INTELIGENCIA

INTELIGENCIA
Antecedentes investigativos
El interés por estudiar la inteligencia humana no ha sido asunto exclusivo de los

especialistas. Los llamados hombres “comunes y corrientes” también se han preguntado
sobre ella y, sin duda, las creencias que han elaborado sobre este proceso mental
Las primeras intuiciones sobre inteligencia y los elementos que la caracterizan desde la
perspectiva occidental, se encuentran en los griegos. Según Enzensberger (2009), en su
idioma, las palabras uooz o uox “significan casi todo lo que podemos encontrar en nuestra
cabeza”, lo que implicaría sentido, juicio, pensamiento, razón, reflexión, comprensión,
perspicacia, pensamiento, opinión. Etimológicamente, el término inteligencia proviene de
la unión de las palabras griegas logos y nous. Entre los significados de logos se encuentran:
recoger, reunir, juntar, elegir, escoger, contar, enumerar, computar, referir, decir, hablar
(este último término corresponde al hablar desarrollado en un discurso argumentado)
La capacidad de dar respuestas que son ciertas u objetivas (E. L. Thorndike). • La

capacidad para desarrollar el pensamiento abstracto (L. M. Terman). • La capacidad de
aprender a adaptarse al medio (S. M. Colvin). • La capacidad de adaptarse a situaciones
reales relativamente nuevas (R. Pinter). • La capacidad de adquirir conocimientos, y los
conocimientos que se poseen (V. A. C. Henmon). • Un mecanismo biológico por el que los
efectos de una complejidad de estímulos son presentados al unísono, dando lugar a algún
tipo de efecto unificado en la conducta (J. Peterson). • La capacidad para inhibir un ajuste
instintivo, redefinir el ajuste instintivo inhibido a la luz de un proceso imaginario de tanteo,
acierto-error; y aplicar el ajuste instintivo modificado en la conducta pública para la
afirmación del individuo como animal social (L. L. Thurstone). • La capacidad de adquirir
capacidades (H. Woodrow). • La capacidad para aprender o sacar provecho de la
experiencia (W. F. Dearborn
Lograr un acuerdo para definir inteligencia no ha sido entonces fácil. Tal como afirma
Gardner (1997), cada teórico tiene el suyo, pero buscando un referente claro, de forma tal
que se eviten confusiones, 52 expertos estadounidenses plantearon el siguiente: La
inteligencia es una capacidad mental muy general que, entre otras cosas, implica la aptitud
para razonar, planificar, resolver problemas, aprender con rapidez y aprender de la
experiencia. No se puede considerar un mero conocimiento enciclopédico, una habilidad,
una habilidad académica particular, o una pericia para resolver tests. En cambio, refleja una
capacidad más amplia y profunda para comprender el ambiente - darse cuenta, dar sentido a
las cosas, o imaginar qué se debe hacer (Arvey, 1998, p. 37).
Características Descripción
Nombre del test Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños-V
Autor David Wechsler
Autor de la adaptación española Ana Hernández, Cristina Aguilar, Erica Paradell y

Frédérique Vallar
Variable(s) Inteligencia Área de aplicación
Todas en las que se evalúe la inteligencia en niños y adolescentes Soporte

Administración oral; manipulativo; lápiz y papel; Plataforma on-line Q-global
Descripción de las poblaciones a las que el test es aplicable:
La prueba es aplicable a niños y adolescentes de edades comprendidas entre 6 años 0

meses y 16 años 11 meses. Abarca los niveles educativos de Primaria (6 a 11), Secundaria
(12-15) y Bachillerato (primer curso, 16 años). La prueba es aplicable preferentemente a
grupos de individuos de los que convenga determinar su nivel de habilidades cognoscitivas
o su funcionamiento neuropsicológico: Diagnóstico de altas capacidades; Diagnóstico de
discapacidad intelectual leve o moderado; Diagnóstico de
Trastornos de aprendizaje; Disfunciones neuropsicológicas. También aplica a poblaciones

con alteraciones atencionales, como el TADH y puede ser usado para el diagnóstico de
minorías étnicas. Los índices de razonamiento perceptivo y de velocidad de procesamiento,
son especialmente adecuados para ello. Para la evaluación de niños con NEE se contemplan
modificaciones del procedimiento estándar; se recoge en la página 14 del manual de
aplicación y corrección.
. Existencia o no de diferentes formas del test y sus características: § No existen formas

paralelas ni tampoco versiones abreviadas específicas, aunque el test contempla una
aplicación con 7 pruebas, y la aplicación completa con 15 pruebas. 1.19. Procedimiento de
corrección: § Manual y automatizada por ordenador. 1.20. Puntuaciones:
§ En general se obtiene una puntuación directa a partir de la suma de los aciertos en cada
uno de los ítems. Siguen este procedimiento las pruebas de: Claves, Matrices, Información,
Aritmética, Balanzas y Puzles visuales.
§ Se dan además las siguientes variaciones
: § En la prueba de Cubos se puntúa acierto/error, pero se pondera el acierto en la respuesta,

según el intento en que se logra el éxito (ítems 1 a 3), la dificultad del ítem (4 puntos para
los ítems 4 a 8), y según la rapidez de la respuesta (hasta 7 puntos para ítems 9 a 13). La
puntuación directa equivale a la suma de puntos obtenidos a cada ítem. § En la prueba de
Span de dibujos se puntúa con 2 puntos si el niño selecciona todos los dibujos mostrados en
la página en el orden correcto, con 1 punto si selecciona todos los dibujos mostrados, pero
en orden incorrecto, y se puntúa como 0 si el niño no selecciona todos los dibujos
mostrados, selecciona un dibujo incorrecto, dice que no lo sabe o no responde en
aproximadamente 30 segundos.
Comentarios generales sobre evidencias de validez
Los comentarios sobre las evidencias de validez se exponen a continuación:
Calidad de la representación del contenido o dominio. Las evidencias de validez obtenidas

son excelentes o casi excelentes en la mayoría de los casos. Cabe señalar que el tiempo de
aplicación se ha reducido mientras que se ha ampliado el constructo medido, se han
reducido los requisitos del lenguaje expresivo siendo el nivel de vocabulario menos
relevante en la estimación del CI, y se han añadido nuevos y diferenciados índices de
razonamiento fluido y visoespacial así como índices secundarios que permiten ajustar el
diagnóstico a situaciones clínicas específicas.
Comentarios generales sobre fiabilidad
La consistencia interna del test es alta para las pruebas, las puntuaciones de procesamiento
y las puntuaciones compuestas, tanto en los grupos especiales como en la muestra de
tipificación. Además, las puntuaciones son muy consistentes al cabo de varias semanas, y la
corrección de las pruebas que requieren una valoración más subjetiva (pruebas de
Comprensión verbal) ofrece resultados similares en distintos correctores.
Comentarios generales sobre baremación e interpretación de las puntuaciones

Procedimiento de selección de las muestras. Se ha conseguido una buena representación
según el censo español en relación a la representación de las regiones. Tal y como puede
observarse en las tablas del manual del WISC-V, todos los porcentajes reales se ajustan de
forma satisfactoria a los porcentajes teóricos basados en el censo de la población española,
con ligeras variaciones. La diferencia más grande se observa en la variable tipo de
población, para los niños urbanos y para el grupo de edad de 16 años

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El interés por estudiar la inteligencia humana no ha sido asunto exclusivo de los

La capacidad de dar respuestas que son ciertas u objetivas (E. L. Thorndike). • La

Nombre del test Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños-V

Autor David Wechsler

Autor de la adaptación española Ana Hernández, Cristina Aguilar, Erica Paradell y

Variable(s) Inteligencia Área de aplicación

Todas en las que se evalúe la inteligencia en niños y adolescentes Soporte

Descripción de las poblaciones a las que el test es aplicable:

La prueba es aplicable a niños y adolescentes de edades comprendidas entre 6 años 0

Trastornos de aprendizaje; Disfunciones neuropsicológicas. También aplica a poblaciones

. Existencia o no de diferentes formas del test y sus características: § No existen formas

§ Se dan además las siguientes variaciones

: § En la prueba de Cubos se puntúa acierto/error, pero se pondera el acierto en la respuesta,

Comentarios generales sobre evidencias de validez

Los comentarios sobre las evidencias de validez se exponen a continuación:

Calidad de la representación del contenido o dominio. Las evidencias de validez obtenidas

Comentarios generales sobre baremación e interpretación de las puntuaciones

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