Aprendizaje en evolución

1 de enero del 2015

Muchos de los documentos más inspiradores de la historia están vinculados
poderosamente a una fecha. La Declaración de Independencia de los Estados
Unidos fue firmada el 4 de julio de 1776; Charter 77, en enero de 1977; Dogme
95, en 1995. Las ideas se transforman y se desarrollan en el tiempo: este
manifiesto representa una instantánea de nuestras ideas, visiones y
previsiones del futuro, y lo que hemos aprendido hasta la fecha sobre
aprendizaje y educación. El texto que ofrecemos constituye un punto de
referencia para ayudarnos a entender cómo hemos hecho las cosas hasta hoy
y cómo debemos hacerlas a partir de hoy.
En un mundo agobiado por la incertidumbre, en el que pareciera envolvernos
una sensación de obsolescencia de nuestros sistemas educativos, ¿cómo
podremos asegurar nuestro éxito como individuos, los de nuestras
comunidades y los del planeta mismo? Necesitamos revolucionar la educación.

Lo que hemos aprendido hasta ahora

1. “El futuro ya está aquí. Simplemente no está distribuido por
igual” (William Gibson, en Gladstone, 1999). El campo de la educación
sufre un considerable retraso, en comparación con otras actividades e
industrias, debido sobre todo a nuestra tendencia a mirar hacia atrás y no
hacia delante. Enseñamos historia de la literatura, por ejemplo, pero no
:
 cómo tendremos que escribir en el futuro. Enseñamos conceptos
matemáticos, que históricamente fueron decisivos, pero no nos
involucramos en crear nuevas matemáticas, necesarias para construir el
futuro. Más aún: todo lo “revolucionario” que ocurre en el aprendizaje ha
venido sucediendo ya en diferentes escalas, poco a poco y por piezas, en
diferentes lugares. El impacto completo para nosotros y nuestras
organizaciones ocurrirá cuando tengamos el coraje de aprender de las
experiencias de otros, y aceptemos el riesgo y la responsabilidad de
aplicar una orientación de futuro a nuestras prácticas.
2. Escuelas 1.0 no pueden enseñar a niños 3.0. Necesitamos
entender muy bien y tener muy claro para qué estamos educando, por
qué lo hacemos y a quién sirven nuestros sistemas educativos. La
tendencia “mainstream” escolar obligatoria se basa en un modelo
anticuado del siglo XVIII, que pretende crear ciudadanos con el potencial
de convertirse en trabajadores fabriles leales, productivos, y en
burócratas. En la era posindustrial, este no debería ser el objetivo final de
la educación. Necesitamos apoyar a los aprendices a convertirse en
innovadores, capaces de utilizar su propia imaginación y creatividad para
generar en la sociedad nuevos resultados. Debemos hacerlo, porque los
desafíos de hoy no pueden afrontarse con el antiguo modo de pensar.
Todos somos corresponsables de crear el futuro con resultados positivos,
que beneficien a todos en todo el mundo.

3. Los niños también son personas. Todos los estudiantes deben ser
tratados con respeto como seres humanos, y reconocidos por sus
derechos humanos universales y sus responsabilidades. Esto significa que
los estudiantes deben tener una participación activa en las elecciones
concernientes a su aprendizaje, incluyendo cómo son administradas sus
escuelas, cómo y cuándo aprenden, y todas las otras áreas de la vida
cotidiana. Esta es una real inclusión. Los estudiantes deben tener la
libertad de buscar oportunidades educativas y diferentes aproximaciones
al aprendizaje, que sean apropiadas para ellos, mientras sus decisiones
no infrinjan las libertades de otros de hacer lo mismo (adaptado de
EUDEC, 2005).
:
 4. Conlleva una emoción extraordinaria saltar de un acantilado,
cuando lo decides por ti mismo. Esta emoción no la tendrás
nunca si alguien te empuja. En otras palabras: el modelo profesor-
estudiante de arriba-abajo no maximiza el aprendizaje, porque mata la
curiosidad y elimina las motivaciones intrínsecas. Necesitamos
aproximarnos al aprendizaje de una manera horizontal, plana y
distributiva, incluyendo también el aprendizaje entre pares, la enseñanza
entre pares, y empoderar a los estudiantes para que realicen auténticas
prácticas con estas formas de aprender. Los educadores debemos crear
un espacio que permita a los estudiantes determinar por sí mismos si
saltarán del acantilado, y cuándo y cómo lo harán, si es que están
decididos a ello. Fallar es un aspecto natural del aprendizaje mismo,
porque siempre es posible intentarlo otra vez. En un ambiente de
aprendizaje horizontal, el rol principal del maestro es ayudar a que el
estudiante tome una decisión informada y responsable. Fallar es natural y
comprensible, pero el sistema educativo no puede seguir creando
fracasados.
5. No valores lo que medimos; mide lo que valoramos. En nuestra
obsesión por examinarlo todo, de alguna manera hemos permitido que la
OCDE se convierta en el “ministro de educación del mundo”: mediante el
régimen de PISA, el culto a la medición educacional se está difundiendo
por todo el mundo. En un nivel nacional, de Estado a Estado, es como si
compitiéramos por llegar a ser el chico más sobreadaptado, en una
familia monótona y tediosa. Aún peor: nuestras escuelas están
produciendo políticos y líderes de políticas que no saben interpretar los
resultados de los exámenes. Las mejores motivaciones mueren
normalmente en el momento que comenzamos a preocuparnos de la
medición. Debemos poner fin a los exámenes obligatorios y reinvertir los
recursos en iniciativas educativas que puedan contribuir a crear valor
auténtico y oportunidades de crecimiento.

6. Si la “tecnología” es la respuesta, ¿cuál era la pregunta? Parece

que estamos obsesionados por las nuevas tecnologías, mientras apenas
entendemos para qué son o cómo pueden impactar en el aprendizaje.
Las tecnologías son buenas para hacer mejor lo que se puede hacer con
:
 ellas, pero aplicar la tecnología a las mismas viejas prácticas en el salón
de clase es una oportunidad perdida. Las pizarras negras y la tiza han
sido reemplazadas por pizarras blancas y pizarras “inteligentes.” Los
libros se reemplazan por iPads. Esto es como construir una estación
nuclear para mover un coche de caballos. Aún así nada ha cambiado:
continuamos gastando enormes recursos en estas herramientas y
derrochando nuestras oportunidades en explotar su potencial, para
transformar lo que aprendemos y cómo lo aprendemos. Al recrear
prácticas del pasado con tecnologías nuevas, las escuelas se enfocan más
en manejar el hardware y el software antes que en desarrollar el
mindware de los estudiantes y el uso orientado a los objetivos propios de
tales herramientas..

7. Las habilidades digitales son invisibles. Así deberían ser las

tecnologías en las escuelas. El aprendizaje invisible implica reconocer
que mucho del aprendizaje que hacemos es “invisible”: es decir, se
obtiene mediante experiencias informales, no-formales y serendipias
antes que por la instrucción formal (Cobo & Moravec, 2011). En esta forma
de hablar y actuar se toma en cuenta el impacto de los avances
tecnológicos y realmente se habilitan los espacios invisibles que
emergerán, pero lo mismo que los espacios el uso de las tecnologías es
también invisible y fluido. Si el desafío para nuestras escuelas y gobiernos
es poner al servicio de la sociedad estudiantes que destaquen en
creatividad e innovación, y no que memoricen y repitan viejas ideas sin
pensar, cualquier uso de las tecnologías aplicadas al aprendizaje debe
habilitar y facilitar estas direcciones creativas e innovadoras. Las escuelas
no deben usar las computadoras para “hacer trabajo” en torno a ciertos
parámetros preasignados, con resultados prescritos; deben ser usadas
para ayudar a diseñar productos y obtener resultados que se extiendan
más allá de la imaginación del currículum. Antes que situar la tecnología
en la vanguardia y oscurecer el aprendizaje, hay que hacerla invisible y
presente en el ambiente, posibilitando a los aprendices que descubran
sus propias rutas de desarrollo con estas herramientas.
:
 8. No podemos dirigir el conocimiento. Cuando hablamos de
conocimiento e innovación, mezclamos o confundimos frecuentemente
los conceptos con información y datos. A menudo nos engañamos a
nosotros mismos, pensando que les brindamos conocimiento a los niños,
cuando simplemente los estamos examinando sobre cuanta información
ellos pueden repetir. Debemos tener esto claro: los datos son piezas y
partes, aquí y allá, que combinamos en información. El conocimiento
consiste en aprovechar la información y crear un nuevo valor. Innovamos
cuando iniciamos cualquier acción con nuestro conocimiento para crear
el nuevo con valor. Entender esta diferencia pone de relieve uno de los
grandes problemas que afronta la administración de las escuelas y la
enseñanza: mientras somos buenos dirigiendo la información,
simplemente no podemos dirigir el conocimiento en la cabeza de los
estudiantes; desde luego, no sin degradar ese conocimiento a
información nuevamente.

9. La red es el aprendizaje (Siemens, 2007). La pedagogía emergente de

este siglo no está cuidadosamente planificada. Más bien se desarrolla
fluidamente. Las transversales a lo largo de las redes son nuestras rutas
de aprendizaje, y a medida que aumenta la red aumenta el aprendizaje
mismo. En aproximaciones conectivistas del aprendizaje, conectamos
nuestros conocimientos individuales juntos, para crear nuevas
comprensiones y entendimientos. Compartimos nuestras experiencias y
como resultado creamos nuevo conocimiento social. Debemos centrarnos
en la habilidad de los individuos de navegar por este espacio y hacer las
conexiones por su cuenta, descubriendo cómo sus conocimientos y
talentos únicos pueden ser contextualizados para solucionar nuevos
problemas.

10. El futuro pertenece a los nerds, geeks, hacedores, soñadores y

knowmads. Si no todos llegan a convertirse en emprendedores, los que
se queden rezagados y no logren desarrollar sus habilidades en este
sentido estarán en una gran desventaja frente a los avanzados. Nuestros
sistemas de educación deben enfocarse en el desarrollo de
emprendenerds: individuos que utilicen su conocimiento especializado
para soñar, crear, hacer, explorar, aprender y promover proyectos
:
 culturales, sociales, de emprendimiento, asumiendo riesgos y disfrutando
el proceso tanto como el resultado final, sin miedo a las potenciales fallas
o errores que dicho recorrido implica.

11. Rompe las reglas, pero primero procura entender claramente

por qué . Nuestros sistemas escolares se han construido sobre la cultura
de la obediencia, la complacencia y la aceptación forzada. La creatividad
de los estudiantes, los profesores y las instituciones está atrofiada desde
su propio núcleo. Nos resulta más fácil que alguien nos indique qué
pensar que pensar por nosotros mismos. Esta enfermedad institucional
solo podrá curarse cuestionando abiertamente y tomando conciencia
metacognitiva de lo que hemos creado y de lo que quisiéramos hacer
sobre esto. Solo entonces podremos generar justificados espacios
diferentes del sistema, que desafíen el status quo y que tengan el
potencial de producir un impacto real.
12. Debemos y podemos construir culturas de confianza en
nuestras escuelas y comunidades. Mientras nuestros sistemas de
educación continúen basados en el miedo, la ansiedad, la desconfianza,
los desafíos a estas características continuarán. En el proyecto Minnevate!
(MASA, 2014), los investigadores encontraron que si los educadores van a
construir una capacidad colectiva para transformar la educación,
necesitamos comunidades comprometidas y comprometernos con la
comunidad en la que servimos. Esto requiere una nueva teoría de la
acción, centrada en la confianza, donde estudiantes, escuelas, gobiernos,
empresas, padres y comunidades puedan involucrarse en iniciativas
colaborativas para co-crear nuevos futuros de la educación.

Algunos dirán que estos principios requieren una revolución. Otros, que
necesitamos una innovación masiva para lograr que desde el ámbito de la
educación nuestro futuro sea positivo. Creemos que necesitamos ambas
cosas, o como dice Ronald Van Den Hoff (2013): “¡Lo que necesitamos es una
innovución!” (p. 236). Esta es nuestra noble misión: Innovucionar no solo con
:
 nuestras ideas, sino también con aplicaciones orientadas a los objetivos de lo
que hemos aprendido en nuestros esfuerzos individuales y de lo que hemos
aprendido juntos.

Signatarios originales

Somos: John Moravec, PhD, Education Futures (principal author, USA);

Daniel Araya, PhDPhD, University of Illinois at Urbana-Champaign (USA);
Daniel Cabrera, MD MD, Mayo Clinic (USA); Alexandra Castro
Castro, Westhill
Institute (Mexico); Cristóbal Cobo, PhDPhD, Fundación Ceibal (Uruguay); Guido
Crolla
Crolla, HAN University of Applied Sciences (Netherlands); Chloe DuffDuff,
European Democratic Education Community (UK); Maaike EggermontEggermont,
Sudbury School Ghent (Belgium); Martine EyzengaEyzenga, Diezijnvaardig
(Netherlands); José García Contto
Contto, Universidad de Lima (Peru); Kristin
Gehrmann
Gehrmann, Demokratische Schule München (Germany); Peter Gray, PhD PhD,
:
 Boston College (USA); Renske de Groot
Groot, arts educator (Netherlands); Leif
Gustavson, PhDPhD, Pacific University (USA); Peter Hartkamp
Hartkamp, The Quantum
Company (Netherlands); Christel Hartkamp-Bakker, PhD PhD, Newschool.nu
(Netherlands); Pekka Ihanainen
Ihanainen, Haaga-Helia School of Vocational Teacher
Education (Finland); Aaron Keohane
Keohane, Summerhill School (UK); Nicola
Kriesel
Kriesel, BFAS e.V. (Germany); Beatriz Miranda
Miranda, Aprendamos (Ecuador);
Sugata Mitra, PhD
PhD, Newcastle University (UK); Hugo Pardo Kuklinski,
PhD
PhD, Outliers School (Spain); Tomis Parker
Parker, Agile Learning Centers (USA);
Angela Peñaherrera
Peñaherrera, Fraschini&Heller (Ecuador); Robert Rogers, MD MD,
University of Maryland (USA); Carlos Scolari, PhD
PhD, Universitat Pompeu
Fabra (Spain); António Teixeira, PhDPhD, Universidade Aberta (Portugal);
Stephanie Thompson
Thompson, Beach Haven Primary (New Zealand); Max Ugaz Ugaz,
Economía Digital SAC (Peru); Evert-Jan Ulrich
Ulrich, Dutch Innovation School
(Netherlands); Charles Warcup
Warcup, Sudbury-Schule Ammersee (Germany);
Monika Wernz
Wernz, Sudbury-Schule Ammersee (Germany); Alex Wiedermann
Wiedermann,
Sudbury-Schule Ammersee (Germany)

¡Comparate y firma el manifesto!

La forma más fácil de suscribir y apoyar este manifesto es compartirlo con tus
redes sociales e iniciar una discuión en tu organización. En Twitter, por favor
use el hashtag #manifesto15.

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  47 Share Best Newest Oldest

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G
GERARDO DANIEL CANEPA ALVAREZ
4 months ago

Son ideas muy interesantes que merecen ser trabajadas en profundidad, para su mayor
apropiación, desarrollo y valoración. Con este espíritu adhiero.
Gerardo Cánepa Álvarez, Uruguay.

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− ⚑
J
Juan de Dios Correa Dávila
a year ago

Grmo

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Miguel Soto Vidal − ⚑

a year ago

Miguel Angel Soto Vidal Chile

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− ⚑
J
Julieta Barthet
2 years ago

Julieta Barthet

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− ⚑
V
Vanesa Posse
2 years ago

Vanesa Posse Martínez, Benidorm, España

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− ⚑
A
Andrea Barrientos
3 years ago

De acuerdo. Andrea Barrientos Soto, Granada, España

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− ⚑
C
Carolina Olmos Sgrosso
3 years ago

Grmado!!!!

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− ⚑
C
Carolina Montalto
3 years ago

Firmo!
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Fernando Ortiz − ⚑
3 years ago

I'm totally agree!

Fernando Javier Ortiz, from Argentina

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G
Giuliano Pescio
3 years ago

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− ⚑
A
areli zaragoza ruiz
3 years ago

Areli Zaragoza Ruíz.

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O
Oswaldo Rodriguez
4 years ago

Desde que leí por primera vez del término, en el libro "El Aprendizaje Invisible" he sentido una
fuerte identiGcación con esta idea y todo el planteamiento de los autores. Soy docente e
investigador en el área de educación musical
:
 investigador en el área de educación musical

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O
Oswaldo Rodriguez
4 years ago

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Melissa Uribe − ⚑
5 years ago

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Alberto Izquierdo Verdiguier − ⚑

5 years ago

⛺ View — uploads.disquscdn.com Lo Grmo y comparto.

Pero mientras no cambien los recursos que ponen las administraciones a nuestra disposición, lo
veo un poco utópico.

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Joel R − ⚑
5 years ago

Firmado, consciente de que debe ser compartido, discutido y divulgado

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Daniel Navarrete − ⚑
5 years ago

¡Firmado!

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Humberto Barrera − ⚑
5 years ago

Firmando y de ⛺ View — uploads.disquscdn.com acuerdo absolutamente. Tenemos que construir una

sociedad de aprendizaje que transforme nuestras entidades educativas en verdaderos
:
 sociedad de aprendizaje que transforme nuestras entidades educativas en verdaderos
incubadores de conocimiento y práctica: Aprendo para Enseñar y Enseño para Aprender junto a
los que aprenden junto a mi.

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Amor Martos − ⚑
5 years ago

Firmado y totalmente de acuerdo. y desde hace poco construyendo con mi granito de arena,
Knowmad Attitude. Vamos a difundir este maniGesto y la actitud knowmad. Un saludo, Amor
Martos. ⛺ View — uploads.disquscdn.com

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Ana Garcia − ⚑
6 years ago

Completamente de acuerdo. Me gusta el concepto de innovución (tanto como la revolución y la

innovación) pues el alimento de la vida es el aprendizaje, que esta subeditado al cambio
continuo y, en nuestros tiempos, muy acelerado. Hay que romper esquemas e intentar nuevas
experiencias educativas. Después de todo la vida misma es una escuela. Toda la "tribu" es
responsable de la formación del ser humano (como dice un pensamiento africano), por lo tanto,
todos estamos llamados a asumir la responsabilidad de construir el presente de nuestro futuro
desaprendiendo, reeducándonos y fomentando el aprendizaje contínuo a través de toda la vida.

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 ¡Gracias!
Nuestra gratitud para todos aquellos que han contribuido con sus ideas para
hacer este documento más grande, especialmente a los signatarios iniciales
que proveyeron retroalimentación temprana y apoyo para obtener un
documento final.

Esta versión del texto original en inglés la ha traducido José García Contto,
Pedro Sarmiento, Beatriz Miranda, Carlos Quezada, y Amable Sánchez.

Contacta con los autores

Escríbenos a [email protected]
(mailto:[email protected]?subject=Manifesto 15).

Bibliografía y lecturas recomendadas

Cobo, C., & Moravec, J. W. (2011). Aprendizaje Invisible: Hacia una nueva
ecología de la educación. Barcelona: Laboratori de Mitjans Interactius /
Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona.
http://www.aprendizajeinvisible.com (http://www.aprendizajeinvisible.com)
:
 EUDEC. (2005). EUDEC guidance document. European Democratic Education
Community. Retrieved January 1, 2015 from
http://www.eudec.org/Guidance+Document#Article_1:20_Definitions
(http://www.eudec.org/Guidance+Document#Article_1:20_Definitions)

Gladstone, B. (Producer). (1999, November 30). The science in science fiction

[Radio broadcast episode]. In Talk of the Nation. Washington, DC: National
Public Radio. http://www.npr.org/templates/story/story.php?storyId=1067220
(http://www.npr.org/templates/story/story.php?storyId=1067220)
Gray, P. (2013). Free to learn. New York: Basic Books.

van den Hoff, R. (2013). Society30: Knowmads and new value creation. In J. W.
Moravec (Ed.), Knowmad Society (pp. 231–252). Minneapolis: Education
Futures. http://www.knowmadsociety.com (http://www.knowmadsociety.com)

MASA. (2014). Minnevate! 2013-2014 activity report. St. Paul, MN: Minnesota
Association of School Administrators. http://minnevate.mnasa.org
(http://minnevate.mnasa.org)
Moravec, J. W. (Ed.) (2013). Knowmad Society. Minneapolis: Education Futures.
http://www.knowmadsociety.com (http://www.knowmadsociety.com)

Siemens, G. (2007). The network is the learning.

http://www.youtube.com/watch?v=rpbkdeyFxZw
(http://www.youtube.com/watch?v=rpbkdeyFxZw)

(http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/)

Manifesto 15 by John Moravec et al (http://www.manifesto15.org) is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License

(http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/).
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