Psicología Del Desarrollo 2
Psicología Del Desarrollo 2
Psicología Del Desarrollo 2
Desarrollo
en Edad Escolar
Tarea 1
Resumen
Módulo 5. Desarrollo personal
Esquema de los contenidos
1. Conceptos y nociones básicas
2. Perspectiva teóricas sobre el desarrollo de la personalidad
2.1. La teoría de los rasgos y del tipo
2.2. La teoría del tipo
2.3. La perspectiva de los estadios
2.4. Las perspectivas interaccionistas y el valor de la cultura a lo largo del
ciclo vital
3. Efecto de la personalidad en la adaptación psicológica
4. Elementos que influyen en el desarrollo personal
4.1. Desarrollo del concepto del yo. El autoconcepto y la autoestima
4.2. Características que afectan al autoconcepto
4.3. Estructura del autoconcepto
4.4. Desarrollo del autoconcepto
4.4.1. Orientaciones educativas
5. La resiliencia
6. Identidad
6.1. Identidad de género
Módulo 6. Desarrollo social y moral
Esquema de los contenidos
7. Desarrollo social
7.1. Desarrollo de la competencia social
8. Teoría del desarrollo social
8.1. Teorías cognitivo-constructivistas
8.2. Teoría evolucionista del desarrollo social
8.3. La teoría binecológica. Bronfenbrenner
9. Contextos del desarrollo social
9.1. La Familia como contexto de desarrollo
9.2. La escuela como contexto de desarrollo
9.3. Los iguales como contexto de desarrollo
9.4. Características y evolución de los grupos de iguales
9.5. Orientaciones educativas
9.6. La percepción de los iguales
9.7. Estatus sociométricos en el grupo de iguales
9.8. La amistad
9.9. La conducta prosocial
9.10. El juego de 6 a 12 años
10. Desarrollo moral
10.1. Características generales del desarrollo moral
10.2. Teorías del desarrollo moral
10.2.1. Teorías del aprendizaje
10.2.2. Teorías psicoanalíticas
10.2.3. La perspectiva cognitivo-evolutiva
10.3. Factores que influyen en el desarrollo moral
10.3.1. La intervención con los iguales
10.3.2. Estilo educativo familiar
10.3.3. La enseñanza de la moralidad
Tarea 2:
11. Instrumentos de evaluación
11.1 Desarrollo personal de 6 a 12 años
11.2 Desarrollo social y moral de 6 a 12 años
Tarea 3:
12. Situación de aprendizaje
13. Situación de aprendizaje personal, social y moral
14. Situación de aprendizaje personal
15. Situación de aprendizaje moral
16. Situación de aprendizaje social
17. Rueda de las emociones de Robert Plutchik
Conclusión
Bibliografía
Tarea 1
A partir de los esquemas de contenidos
presentados en el manual de la asignatura
en las Unidades de Aprendizaje 5 y 6, los
estudiantes tienen que realizar un mapa
conceptual o una presentación (Power Point,
Prezi, Genially, etc) desarrollando cada uno
de los apartados incluidos en dichos
esquemas, tanto con la información que en
el manual se describe en la Exposición de
contenidos, como en los Documentos
Complementarios o en la Red (Google
Académico).
Resumen
Diferenciar los conceptos, analizar principales teorías, explicar los factores,
conocer las dimensiones de la personalidad.
Conocer la naturaleza, características y funciones de los constructos básicos
del yo:
identidad, autonomía, autocontrol, autoconcepto y autoestima.
Conocer las principales aportaciones teóricas sobre el desarrollo social y
moral.
Valorar la importancia de los distintos agentes socializadores en el desarrollo
social y moral.
Analizar y descubrir la importancia que tienen los compañeros para el
desarrollo integral del niño.
Destacar el papel de la educación en el desarrollo social y moral de los niños.
Módulo 5
Desarrollo personal
Esquema de los contenidos
Desarrollo personal
Las personas pueden ser clasificadas por sus rasgos de comportamiento o tendencias o tipo de actuación, ya que las que
pertenecen a un mismo tipo tienen rasgos comunes y formas de actuar similares.
La personalidad está configurada por rasgos estables y constantes se encuentra la teoría de los cinco grandes que defiende
que la personalidad está estructurada por cinco factores que la configuran:
Responsabilidad. Se asocia con la responsabilidad confiabilidad, el sentido del deber, el orden y la disciplina. Por eso se
le conoce como “conciencia” y “autocontrol”.
Apertura. Apertura a la experiencia son la autoconciencia, Agradabilidad o afabilidad. Rasgo que refleja una
exploración, la imaginación, la creatividad y la curiosidad. tendencia hacia las relaciones interpersonales
La persona abierta es original e imaginativa, curiosa por el amistosas, se caracteriza por la confianza, la
medio externo e interno, con experiencias vitales ricas e franqueza, el altruismo, la modestia, y el espíritu
interesadas por ideas nuevas y valores no convencionales. conciliador, individuos altruistas, considerados,
bondadosos, etc.
La Teoría del Desarrollo Psicosocial de Erik Erikson (1902-1994), modificó y amplió la teoría freudiana al enfatizar la
influencia de la sociedad sobre la evolución de la personalidad
El desarrollo no acaba en la adolescencia sino que alcanza todo el ciclo vital. En cada las ocho etapas que propone se
afronta una crisis específica provocada por la interacción de las demandas del individuo y las demandas del medio. Si la
crisis es resuelta, el Yo sale fortalecido e incorporará una nueva cualidad.
En la etapa de Educación Primaria (6 a 12 años) ya son conscientes de que los adultos imponen normas que hay que
cumplir para interactuar de forma adecuada en el mundo que les rodea. Entran en contacto con muchas experiencias unas
veces gratificantes, otras de falta de motivación, de sentimientos de inferioridad y de sentimientos de fracaso.
El pensamiento contemporáneo es más equitativo, consideran que tanto la herencia (biología) como el ambiente
(experiencias) son importantes en la conformación del ser humano y por ende de su personalidad.
Algunas características tienen un alto componente genético y el entorno cultural en el que nos desenvolvemos se
transforma en posibilitante de ese desarrollo
En las etapas y en los ámbitos del desarrollo se producen ganancias y pérdidas. Para que sea positivo se han de
maximizar las ganancias y minimizar las pérdidas (Staudinger y Bowen, 2010). Se consigue cuando somos capaces de
manejar las oportunidades y situaciones cambiantes (adaptación), intentamos conseguir lo mejor de nosotros mismos
(crecimiento de la personalidad).
Las variables de personalidad predicen la conducta, tiene lugar en distintas situaciones y momentos, muestra su influencia en
la calidad de las relaciones personales, los desafíos a los que nos enfrentamos, la felicidad, etc. (Mc Adams y Olson, 2010).
La falta de empatía y la frialdad emocional (elementos relacionados con la afabilidad o agradabilidad) predice bajo rendimiento
académico en la infancia y en la adolescencia y el predictor del comportamiento antisocial en la edad adulta. La
autorregulación (característica vinculada a la responsabilidad), el logro académico y se asocia a una menor agresión e
implicación en actividades delictivas. (Cantón y Cortés 2011).
El autoconcepto y la autoestima interactúan, se integran y se complementan y están en la base del buen o mal
funcionamiento personal, social y profesional.
Autoestima positiva facilita el ajuste psicológico y ayuda a las personas a hacer frente a las dificultades, a valorar que la
distancia entre la realidad, niveles de aspiración o metas es corta.
Autoestima negativa presente en muchos de los problemas de ansiedad, inseguridad y depresión que afectan a las personas
(Machargo, 1999)
Gestionar y controlar
Conducta autónoma
Egoimplicación,
autorealización
Es una realidad psíquica muy compleja, formado por dimensiones específicas. Estructura en autoconcepto académico
y no académico se subdividen en categorías.
Competencias académicas y de sus éxitos Aspectos más particulares,
Percepción y valoración de o fracasos en el rendimiento a lo largo de individuales o privados del desarrollo
las relaciones con los los años escolares (no universitario y psicológico. La construcción de la
demás, la familia y los universitario). Según Miras (2004) “es la persona no es aislada, incluir la
iguales. Aceptado y representación que el alumno tiene de sí vertiente individual como la social. Las
valorado por los otros, mismo como aprendiz, persona dotada de necesidades que el individuo se crea y
percibe sus relaciones con ciertas características o habilidades, con las metas que se traza. Cómo el
los demás, habilidad posee afrontar el aprendizaje en un contexto sujeto percibe su propia identidad,
para solucionar problemas instruccional”. Distinguirse varias capacidad de autocontrol y
sociales, se adapta al dimensiones matemático, lingüístico, autorregulación, niveles de autonomía
medio, etc. El contexto científico, etc., las experiencias distintas. y el sentido de autorrealización.
social y cultural en el que
vivimos nos marca una
pautas de comportamiento
y modelos que debemos
seguir. Nos sentimos
Sentimientos de satisfacción, bienestar,
socialmente adaptadas
equilibrio emocional, seguridad en sí
introyectamos los valores Percepción y valoración de la
mismo, aceptación de sí mismo y
que nos propone la apariencia corporal, atractivo,
confianza/desconfianza en las posibilidades
sociedad, hacemos propios presencia física, realidad corporal,
de cada uno. Dimensión, alto sentido de
y actuamos conforme a habilidades y aptitudes físicas,
privacidad individual, de intimidad. Bajo
ellos. habilidades y competencia para la
autoconcepto emocional, grados de
actividad física.
ansiedad, inestabilidad y/o depresión.
Se inicia en los primeros años de la vida con las primeras experiencias corporales, sensoriales y motrices, y evoluciona
conseguir que se sienta distinta e independiente de los demás capaz de actuar sobre el medio y de hacer cosas con
autonomía.
Según Rochat (2003) el desarrollo de la conciencia de sí mismo, una secuencia de cuatro niveles:
De 2 a 4 meses: Comprensión de cómo está situado su cuerpo con respecto a otros objetos o personas que le rodean.
“La capacidad humana para enfrentar, sobreponerse y ser fortalecido/a o transformado/a por experiencias de
adversidad” (Grotberg, 2001)
Proceso activo, dinámico, de resistencia y de capacidad adaptativa antes los desafíos y dificultades, se pueden presentar en
cualquier momento de la vida, independientemente de la edad. No son rasgos innatos o fijos, implica procesos adaptativos,
pueden aprenderse y desarrollarse como amortiguador de los problemas.
Una de las metas esenciales del Saber quiénes somos, qué rasgos y
proceso evolutivo, componente características personales nos
definen, qué valores tenemos, Desarrollar la identidad es conocer todo
básico de nuestra realidad
definimos orientación sexual, aquello que nos define, identifica y
psicológica. Forma específica la
motivos e intereses mueven nuestra caracteriza y asumir un compromiso
identidad de género, superar los
conducta. Cómo y por qué unas personas, valores, trabajo, con la
estereotipos en nuestro entorno,
adquirimos compromisos y nos sociedad que transcurre nuestra vida.
generado clichés tan
perjudiciales. relacionamos, asumimos la
pertenencia a una sociedad y a una
cultura.
El sexo características de
El género características psicológicas, sociales y
tipo biológico, anatómico
culturales asignadas en función del sexo, constructo
u orgánico (genético,
social, varía la cultura, grupo étnico, clase social la
cromosómico, prevalencia
posición en los grupos.
hormonal, etc.).
La terminología básica de sexo y género:
Dimorfismo sexual: Diferencias externas entre hombre y mujer, entre niño y niña, no solo a las diferencias genitales, la
estructura anatómica, estatura, distribución del vello corporal, etc.
Identidad sexual e identidad de género: La conciencia propia o elaboración cognitiva del propio sexo biológico, la
identidad de género, a la toma de conciencia de ser hombre o mujer.
Rol sexual y rol de género: roles sociales (actitudes y conductas) asignados en base al sexo biológico.
Tipificación sexual: Proceso por el cual los niños y niñas adquieren pautas de conducta que la sociedad considera típicas
de uno u otro sexo.
Orientación sexual: Atracción que una persona siente, bien hacia las del otro sexo (heterosexualidad), mismo sexo
(homosexualidad: lesbiana o gay) o indistintamente (bisexualidad).
Estereotipos de rol sexual y de género: Son creencias, generalizaciones y razonamientos se dan como válidos y se
atribuyen al grupo de los niños/varones o al de las niñas/mujeres.
Transexualidad: Incongruencia o no coincidencia el sexo anatómico que se nace, la experiencia personal de sentirse de
uno u otro sexo.
Androginia: Rasgos de personalidad, conducta y actitudes ambos sexos, de forma equilibrada y proporcional, presentan
las personas. Igualdad.
Módulo 6
Desarrollo social
y moral
Desarrollo social y moral
TEORÍAS INFLUENCIA DE
TEORÍAS FACTORES SOCIALES
LA AMISTAD
ENFOQUE DE
KOHLBERG
Desarrollo social:
Los progresos que se producen en el desarrollo de las habilidades cognitivas estas habilidades permiten tener en
cuenta la perspectiva del otro, adoptar una posición menos egocéntrica y comprender mejor a los demás.
A los avances que se originan en el desarrollo lingüístico, ya que en esta etapa se adquieren habilidades
conversacionales y mayor comprensión de los mensajes que se transmiten.
A los progresos en la comprensión de los estados emocionales de los demás, facilitados, entre otras cosas, por la
teoría de la mente. Posibilita la adquisición de habilidades sociales cada vez más complejas para dar respuesta.
Tienen dificultades, manifestar correctamente sus conductas y carecen de habilidades sociales, adquieren a destiempo.
Monjas (2007):
Inferencia social
Cognición social
Conjeturas y supuestos acerca de
Pensamientos, conocimientos y
lo que el otro piensa, siente o
comprensión del mundo social
intenta
Conocimiento
social
Relaciones sociales
Regulaciones sociales
Vínculos que conllevan
Reglas y convenciones que rigen
obligaciones como la franquesa y
las interacciones en la sociedad
la lealtad
El sujeto construye “modelos mentales” como mecanismos de pensamiento que utiliza para explicar cómo funciona el
mundo real. Construimos en nuestro interior, están formados por normas, valores, informaciones y explicaciones. Nos
permiten relacionar, interpretar y dar significado a los acontecimientos que vivimos.
Actúan como un filtro que posibilita darle sentido ajustado o acorde a lo que percibimos o presentar distorsiones acerca de
esa realidad. Influidos por la genética o factores neurológicos, la experiencia y el contexto cultural actúan de forma
bidireccional, cada cultura influye construcción de modelos mentales, nuestros modelos mentales influyen en nuestro modo
de comprender el mundo y de actuar. Determinan nuestros actos y decisiones, se pueden entrenar siendo cada vez más
amplios y especializados en función de experiencias que vivimos, el manejo adecuado, la disposición a cambiarlos
permiten acelerar el aprendizaje.
Los niños desde que nacen biológicamente preparados para establecer relaciones sociales y vincularse a las personas que
les rodean, gran capacidad para interesarse por los estímulos sociales.
Especial énfasis:
Los bebés responden con más frecuencia, intensidad e interés a la voz humana, a las caricias y a las sonrisas que otros
estímulos del entorno.
Forma de manifestación el contagio emocional, desde el nacimiento muestran un tendencia innata a compartir estados
emocionales de los otros (lloran cuando otros bebés lloran a su alrededor). La importancia del descubrimiento de las
neuronas espejo.
Desde muy temprano muestran especial receptividad y buscan la proximidad de los significativos en situaciones de
estrés.
Tienen habilidades para implicarse en relaciones múltiples y no sólo para el establecimiento de vínculos de apego.
Cada organismo biológico se desarrolla
dentro de un contexto de sistemas
ecológicos que facilitan o ahogan su
crecimiento. la personalidad y la
conducta del niño, la influencia que
ejercen sobre él los distintos contextos
naturales como la familia, la escuela, la
comunidad que está inserto. Es una
perspectiva contextual del desarrollo.
Al tercer nivel, exosistema, relación entre sistemas, uno no incluye al niño directamente.
El cuarto nivel, macrosistema, patrones culturales y forma de organización de la sociedad en la que vive el niño y su familia,
los valores, la ideología, las creencias, las tradiciones y las costumbres, no de forma directa e inmediata, influye en el
desarrollo y educación de los niños y adolescentes. Su influencia sobre los otros niveles es crítica.
Existencia del cronosistema que alude a la dimensión del tiempo. Afecta a los sistemas anteriores y está asociado a la
estabilidad, cambio a lo largo de la vida.
Es el primer contexto social en el que se desarrolla el niño, nuevos modelos familiares (monoparentales, homosexuales), la
incorporación de la mujer al mundo del trabajo, los roles intrafamiliares son más flexibles. Estos cambios tienen repercusión en
las relaciones intrafamiliares, desarrollo afectivo y social del niño.
Los niños que viven con los padres biológicos mejor adaptados, menos dificultades
emocionales y de aprendizaje según Berger (2004), la estructura familiar, lazos
biológicos afectan menos al desarrollo que las disfunciones familiares, los conflictos, el
estilo educativo, los lazos afectivos y el tipo de relaciones interpersonales que se
generen en su seno.
Papel familiar:
Estilos educativos:
Los hijos de padres democráticos, modelo de expresión emocional explícita, afectos y un modelo comportamiento
social adecuado del que aprenden, alta competencia social, apropiado autocontrol, buen nivel de autonomía y de
popularidad en los grupos de iguales, pospone la satisfacción inmediata sin recurrir a la cólera o la violencia.
Los hijos de padres autoritarios, dependen mucho del control externo, baja competencia social, escasas habilidades
sociales, demandan recompensas a corto plazo y su autoestima es baja. Son agresivos, utilizan el castigo físico para
imponer su autoridad, rechazados por los iguales por su impulsividad y falta de control de la agresividad.
Los hijos de padres permisivos o indulgentes, ser alegres, optimistas, extrovertidos y vitales, bajo control de sus
impulsos, no cumplen las normas: ser sensibles a la presión de sus compañeros y responden con agresividad hacia
ellos.
Los hijos de padres negligentes o indiferentes, perfil más problemático, no poseen un modelo adecuado de referencia,
presentan pobres valores, identidad y autoestima, problemas de autocontrol, no respetan las normas y obtienen
puntuaciones peores en autoestima.
El comportamiento de los hijos lo tiene el estilo parental de La relación entre hermanos, cómo haya sido la relación
relación en el seno familiar. Existen otros factores, las que los padres mantienen con sus hijos. Herranz y
características intraindividuales y temperamentales, por Sánchez (2013) existe hostilidad entre los hermanos, uno
parte de los padres como de los hijos; las relaciones entre es tratado con hostilidad y los padres muestran
hermanos; la influencia de adultos no familiares, guarderías favoritismo por uno frente a otro; los hermanos pueden
y centros de infantil y de primaria, la influencia de desarrollar una relación más cercana y cálida,
compañeros, más protagonismo en su configuración y experimentan una relativa carencia del cuidado
formas de actuación, los elementos exosistémicos y paterno/materno, se denomina hipótesis de
macrosistémicos. compensación de hermanos.
El tipo de disciplina que utilizan los padres y las madres con sus hijos. Hoffman sobre la disciplina (1994). Tres tipos de
estilos:
La solución de los problemas sociales requiere de estrategias conductuales (uso de refuerzos, la observación de modelos
y la enseñanza directa) y de habilidades socio-cognitivas y afectivo-motivacionales más sofisticadas, útiles a medida que
los niños crecen y se ven implicados en situaciones más complejas.
La elaboración de un plan de convivencia en el que se concreten los objetivos, los recursos y los procedimientos para
conseguirla. La utilización de estilo democrático en las relaciones, las actividades que fomenten el aprendizaje cooperativo,
la empatía del profesorado, la amabilidad y el entusiasmo, la colaboración entre iguales, tolerancia, utilización sistemática
de programas, se trabajen aspectos socio-afectivos, etc., crean un clima de clase en el que las relaciones interpersonales
se ven favorecidas.
La etapa escolar supone un cambio importante en las relaciones sociales del niño que viene a complementar a la familia en el
proceso de socialización.
La influencia de los iguales en el desarrollo psicológico es positiva y constructiva y sin ella difícilmente se conseguirían
muchos logros evolutivos. En ocasiones, puede resultar negativa para el desarrollo y convertirse en causa de graves
problemas.
Se caracterizan:
Las relaciones con los iguales en la infancia y en la adolescencia repercuten en el ajuste presente y posterior.
A medida que los niños y niñas interaccionan entre ellos, adquieren una determinada organización, estructura jerárquica,
establecen sus propias normas y promueven actuaciones que desarrollan un sentimiento de pertenencia al grupo.
El bullying, la opresión reiterada, psicológica como física, contra una persona con menos poder y fuerza, de otra persona con
un poder y fuerza mayores. La relación de igualdad es sustituida por una relación jerárquica de dominación-sumisión entre el
agresor y la víctima. Tener claro que:
Presencia de desigualdad de poder (desequilibrio de fuerzas reales o subjetivas) entre el acosador y el acosado.
Conductas de bloqueo social: Más frecuentes, más difíciles de combatir. Consiste, por parte
del acosador, en actuar de forma deliberada para conseguir el aislamiento, la marginación y
el quebrantamiento de las redes sociales y de apoyo con la que cuentan los acosados.
Conductas de coacción: Los acosadores pretenden que la víctima realice acciones en contra de su voluntad.
Conductas de intimidación. Los acosadores con este tipo de conducta es intimidar al niño,
infundirle miedo, acobardarle y amilanarle de tal forma que se sienta débil emocionalmente.
Maltrato físico: Maltrato verbal: Mixto (físico Maltrato psicológico: En Exclusión social:
Mayor incidencia en Más habitual. El y verbal): todas las formas del Aislar del resto del
Primaria, puede ser móvil medio para Amenazar maltrato. Adopta grupo, se
directo (pegar, llevarlo a cabo. con el fin de manifestaciones y registros, consigue inhibir
amenazar con armas) Insultar, poner motes intimidar, que desencadenan el contemplativamen
o indirectos (esconder (directo), hablar mal chantajear y maltrato físico. Mina la te de los
objetos, romper de alguien acosar autoestima y fomenta la miembros del
cosas, robar). (indirecto). sexualmente. inseguridad y temor. grupo (indirecto).
Los maestros y maestras tienen la responsabilidad de vigilar y estar atentos a cualquier
signo que pueda evidenciar un caso de acoso y violencia en sus aulas.
Los padres de los implicados deben tener conocimiento puntual de los actos que dentro o fuera
de las aulas se están produciendo, y de las medidas que como docentes estamos adoptando.
El alumnado debe saber y conocer técnicas para la solución de conflictos y para conseguir un clima de paz.
La familia, la sociedad y el entorno escolar no pueden estar al margen de este problema. Es necesaria
la participación y la implicación de toda la comunidad. El nivel de tolerancia debe ser cero.
Las habilidades sociales más complejas como el cambio de impresiones, el establecimiento de diálogos respetando el
turno, la aceptación de nuevas ideas, el ser asertivos y cuestionar las posturas e ideas de los otros sin agredir, el uso del
humor en el momento oportuno para desbloquear una situación de conflicto, etc. son estrategias positivas que facilitan la
comunicación y contribuyen al fortalecimiento de los grupos.
Rechazados: Son niños que reciben nominaciones negativas y muy pocas positivas.
Promedio: Son los que obtienen un nivel moderado tanto de elecciones como de rechazos.
Controvertidos: Son niños que reciben nominaciones tanto positivas como negativas.
Ignorados: Pasan desapercibidos dentro del grupo, por lo que raramente son elegidos o rechazados.
La aceptación, un buen criterio del ajuste psicológico actual y una buena base para pronosticar el ajuste futuro. La
conducta social del niño y sus habilidades para manejar las relaciones interpersonales son el indicador más importante
de la aceptación por los demás. Los aceptados se comunican con sus compañeros de forma cooperativa, sensible y
amigable. El rechazo con dificultades de adaptación social y escasas habilidades sociales.
La amistad es una forma especial de relación basada en el cariño y la confianza hacia el otro y que sirve de apoyo
emocional y facilita la comprensión y la compañía. Relación igualitaria subjetiva, diádica y recíproca se elige libremente. La
base es la semejanza entre dos o varias personas en características personales, intereses, valores, actitudes y estatus
social.
Es conveniente distinguir entre la relación de amistad más “cerrada” afectiva e íntima y las relaciones más
generales con los iguales, tipo instrumental, de ayuda o compañerismo.
Se caracterizan:
Se antepone la necesidad de los otros a la propia y se persigue el beneficio del receptor y no del actor.
Incluyen todas las conductas relacionadas con ofrecer ayuda, recursos, apoyo y sugerencias.
Clasifica:
Sentimientos por el otro (empatía).
Trabajar con el otro (compartir).
Atender a otro (altruismo).
Se ven influidas por las características personales y el temperamento según Shaffer (2002).
En la etapa de Educación Primaria, avances en la toma de perspectiva y en la empatía.
Estas variables predictoras y moduladoras de la conducta prosocial.
El niño empieza a entender y
a respetar las reglas que se
imponen y a comprender la
igualdad entre compañeros
donde todos tienen los
mismos derechos y las
A pesar de que inicialmente no
Los juegos de reglas son los mismas obligaciones.
suelen segregarse por cuestión
que tienen un mayor carácter
de género, Maccoby (2003)
social, pues obligan a situarse
señala que en todas las
en el punto de vista del otro, a
culturas, los niños y niñas a la
anticiparse a sus intenciones
hora de los juegos prefieren
para no dejarse ganar, a
afiliarse con compañeros del
coordinar los interés propios
mismo sexo. Esta
con los interese ajenos, a dejar
autosegregación se manifiesta
atrás el “yo” para que se
El juego es muy de forma más intensa en torno
imponga el “nosotros”.
importante para la vida a las 8-11 años.
del niño. A partir de los 6
años, gracias a los
avances sociocognitivos
y el mayor control
psicomotor, surgen los
denominado juegos de
reglas.
Las normas morales son aquellas que percibimos que obligan a adoptar un tipo de conducta y a evitar otra.
Los estudios antropológicos han constatado la existencia de diferentes códigos morales en las distintas culturas, por lo que
puede hablarse de relativismo moral, ya que cada cultura crea sus propios códigos. El valor atribuido a una conducta puede
variar de una cultura a otra. Conductas prohibidas en una cultura pueden no estarlo en otras
Normas sociales:
Normas convencionales: regulan los usos sociales tales como la forma de saludar, la forma de vestir, las costumbres, etc.,
es común a casi todos los miembros de un grupo social, dándole así identidad y coherencia.
Reglas morales: aspectos más generales en las relaciones con los otros y que regulan la conducta que afecta a los
derechos y deberes básicos de los individuos: derecho a la vida, a la igualdad, justicia, etc. Prescripciones contra robar,
golpear, mentir, son principios y valores que guían la vida.
Normas jurídicas: están reglamentadas y que en caso del no cumplimiento pueden ir acompañadas de sanciones.
Componentes básicos:
Naturaleza cognitiva,
comprende y razona lo que Afectivo-motivacional, Conductual, resultado de
está bien o mal en las está íntimamente los dos anteriores, en
conductas y hace juicios sobre relacionado con el función del componente
lo correcto o incorrecto de las desarrollo de la cognitivo y del emocional,
mismas. Juicios morales y la empatía. será la conducta.
conciencia moral.
Las teorías del aprendizaje, se han centrado en el estudio del componente conductual de la moralidad; la teoría
psicoanalítica ha destacado el papel de los sentimientos de culpa y vergüenza en la conducta moral y la teoría cognitiva ha
hecho hincapié en el razonamiento moral.
Las relaciones con los compañeros permiten que los niños de 6 a 12 años aprendan a discutir, discrepar, razonar,
negociar, responder y cooperar. Favorece el razonamiento moral. Cómo se lleva a cabo el razonamiento moral, los
autores, en unas entrevistas individuales, presentaban a los niños unas historias (Piaget) y unos dilemas (Kohlberg) les
permitían indagar los razonamientos, los juicios infantiles sobre la bondad o maldad de los hechos.
El "Self-Esteem Inventory" o "Inventario de Autoestima" es otro instrumento que puede ser utilizado.
Fue desarrollado por Coopersmith en 1967.
Adaptado para su uso con niños de 6 a 12 años.
Este inventario evalúa el nivel de autoestima del niño a través de preguntas relacionadas con la autoaceptación, la
competencia, el afecto propio y otros aspectos relacionados. Se puede administrar en forma individual o colectiva y
proporciona una puntuación global de la autoestima del niño.
"Test de Autoestima para Niños" (TAN):
Autor: William Franklin Brown (1989).
Variables psicológicas que evalúa: Autoconcepto y autoestima.
Nivel de aplicación: Niños y niñas de 6 a 12 años.
Características básicas: El TAN es un test basado en la escala de evaluación de autoestima de Coopersmith. Se
compone de 58 ítems que permiten evaluar diferentes áreas de la autoestima, como la autoaceptación, la
valoración personal o la autoconfianza. Su aplicación se realiza de forma individual y se debe responder de
acuerdo a una escala de respuestas de 4 puntos. Se utiliza comúnmente en contextos clínicos y educativos.
https://descargas.intef.es/recursos_educativos/ODES_SGOA/Primaria/EF/7D2_SA_PRI_1C_EF/introduccin.
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Situación de aprendizaje: "Explorando nuestras emociones"
Objetivo: Comprender y gestionar nuestras emociones para mejorar el desarrollo personal, social y moral.
Reflexión y metacognición:
Al finalizar cada actividad, dedicar un tiempo para que los estudiantes reflexionen sobre cómo se sintieron al
identificar, analizar y expresar emociones.
Realizar preguntas como: ¿Qué emociones fueron más fáciles o difíciles de identificar o expresar?, ¿Cuáles
estrategias utilizaron para gestionar sus emociones?, etc.
Fomentar la metacognición y la autorreflexión sobre el proceso de aprendizaje emocional.
Esta situación de aprendizaje permite que los estudiantes desarrollen habilidades emocionales, fortalezcan su desarrollo
personal, social y moral, y contribuyan a crear un clima positivo de aprendizaje en el contexto escolar.
Situación de aprendizaje: Empatía y resolución de conflictos
Actividad:
Presentar la rueda de las emociones y explicar cómo las emociones pueden influir en las interacciones sociales.
Pedir a los estudiantes que identifiquen situaciones de conflicto en las que puedan aplicar la empatía y buscar
soluciones.
Organizar grupos de trabajo y asignar a cada grupo un caso de conflicto para analizar y buscar posibles
soluciones.
Realizar un debate en el que los grupos expongan las soluciones que encontraron y argumenten por qué
consideran que son las más adecuadas.
Promover la reflexión y la discusión entre los estudiantes sobre cómo las diferentes emociones pueden afectar la
manera en que enfrentamos los conflictos y cómo podríamos utilizar la rueda de las emociones para gestionar de
manera positiva esas emociones.
Situación de aprendizaje: Expresión y regulación emocional.
Objetivo educativo: Los estudiantes podrán expresar y regular sus emociones de manera adecuada, tomando en cuenta
la Rueda de las Emociones como referencia.
Descripción de la situación: El docente propone una situación problemática ficticia en la que los estudiantes se vean
involucrados emocionalmente. Por ejemplo, un compañero/a les ha dicho algo ofensivo. Los estudiantes deberán
identificar la emoción que les generó la situación y expresarla de manera respetuosa, utilizando palabras y tono
adecuados. Luego, se les guiará en la búsqueda de estrategias para regular su emoción y encontrar una solución al
problema planteado.
Actividades complementarias:
Realizar un debate sobre diferentes situaciones y cómo se podrían expresar y regular las emociones en cada caso.
Crear un mural con estrategias de regulación emocional.
Objetivo educativo: Los estudiantes podrán identificar y nombrar las seis emociones básicas según la Rueda de las
Emociones de Robert Plutchik.
Descripción de la situación: El docente preparará una serie de tarjetas con imágenes representando las seis emociones
básicas (alegría, tristeza, ira, miedo, anticipación y sorpresa). Los estudiantes, en parejas o grupos pequeños, recibirán
un conjunto de tarjetas y deberán organizarlas según la emoción que representan. Posteriormente, compartirán sus
resultados con el resto de la clase y justificarán sus elecciones.
Actividades complementarias:
Elaborar un mural con las tarjetas colocadas en la Rueda de las Emociones.
Realizar una actividad de dramatización en la que los estudiantes representen diferentes emociones y los demás deben
adivinar cuál están representando.
Situación de aprendizaje: Empatía y respeto.
Objetivo educativo: Los estudiantes podrán desarrollar la empatía y el respeto hacia los sentimientos de los demás,
teniendo en cuenta la Rueda de las Emociones como referencia.
Descripción de la situación: El docente organiza una actividad de role-playing en la que los estudiantes asumen el
papel de diferentes personajes con emociones diferentes. Cada personaje compartirá una situación que le genere una
emoción intensa y los demás estudiantes, en grupos o en parejas, deberán expresar empatía y respeto hacia los
sentimientos de ese personaje, brindándole apoyo emocional.
Actividades complementarias:
Realizar una actividad de escritura en la que los estudiantes redacten una historia en la que se promueva la empatía y el
respeto hacia las emociones de los demás.
Organizar un círculo de reflexión en el que los estudiantes compartan experiencias personales relacionadas con la
empatía y el respeto.
Situación de aprendizaje: Reconociendo y expresando emociones
Objetivo: Los estudiantes serán capaces de identificar y expresar diferentes emociones utilizando la Rueda de las Emociones
de Plutchik.
Desarrollo de la actividad:
Introducción:
Presenta a los estudiantes la Rueda de las Emociones de Robert Plutchik.
Explica que las emociones son respuestas naturales a diferentes situaciones y que es importante reconocerlas y expresarlas de
manera adecuada.
Muestra ejemplos de diferentes emociones utilizando imágenes, ejemplos escritos o mediante dramatizaciones.
Exploración:
Divide a los estudiantes en grupos pequeños.
Cada grupo recibirá una copia de la Rueda de las Emociones.
Pide a los grupos que identifiquen diferentes situaciones que podrían provocar las emociones mostradas en la rueda.
Cada grupo deberá compartir sus ideas con el resto de la clase.
Expresión emocional:
Provee a cada estudiante una hoja de papel y lápices de colores.
Pide a los estudiantes que seleccionen una emoción de la Rueda de las Emociones y dibujen una escena que represente esa
emoción.
Después, los estudiantes deben escribir una pequeña descripción de la situación que provoca esa emoción.
Invita a algunos estudiantes a compartir sus dibujos y descripciones con el resto de la clase.
Reflexión:
Facilita una discusión en grupo sobre las diferentes emociones exploradas y cómo se pueden expresar de manera adecuada.
Pregunta a los estudiantes cómo creen que pueden utilizar este conocimiento en su vida diaria para mejorar sus relaciones con
los demás.
Esta actividad puede ser adaptada para diferentes edades y necesidades educativas. Es importante proporcionar un ambiente
seguro y de respeto durante toda la actividad, haciendo hincapié en la importancia de aceptar y comprender las emociones de
los demás.
La rueda de las emociones de Robert Plutchik es un modelo
desarrollado en 1980 que muestra ocho emociones primarias y sus
respectivas combinaciones. Estas emociones primarias se
consideran universales y presentes en todas las culturas.
Las ocho emociones primarias son:
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