¿Por Qué Hablar Del DUA para Minimizar o Eliminar Las Barreras Que Obstaculizan El Aprendizaje Del Alumnado?
¿Por Qué Hablar Del DUA para Minimizar o Eliminar Las Barreras Que Obstaculizan El Aprendizaje Del Alumnado?
¿Por Qué Hablar Del DUA para Minimizar o Eliminar Las Barreras Que Obstaculizan El Aprendizaje Del Alumnado?
¿Por qué hablar del DUA para minimizar o eliminar las barreras que obstaculizan el aprendizaje
del alumnado?
Porque el Diseño Universal para el aprendizaje (DUA) es un enfoque que atiende a los principios de accesibilidad
universal.
¿Qué es la accesibilidad universal?
Es la condición que deben cumplir los entornos, procesos, bienes, productos y servicios, así como los objetos,
instrumentos, herramientas y dispositivos, para ser comprensibles, utilizables, practicables por todas las
personas en condiciones de seguridad y comodidad, y de la forma más autónoma y natural posible. Presupone
la estrategia de diseño universal o diseño para todas las personas, y se entiende sin perjuicio de los ajustes
razonables que deban adoptarse (Alba, Sánchez y Zubillaga, 2019).
El enfoque DUA no exenta la implementación de ajustes razonables, ya que estos tienen un carácter
subsidiario como recurso que salvaguarda la igualdad de la persona con discapacidad en todos los aspectos de
su vida (Bolaños, 2016, en Mejoredu, 2022).
El presente material ofrece recomendaciones basadas en el enfoque DUA, aplicadas al Plano didáctico, con la
finalidad de ofrecer las mismas oportunidades de aprendizaje en ambientes inclusivos, mediante un enfoque
curricular flexible que responda a las necesidades de la población que atienden las UDEEI.
Al centro de cada diagrama se encuentran las consideraciones que ofrece la NEM para el diseño del Plano
didáctico y, alrededor, las sugerencias basadas en los principios, pautas y puntos de verificación del DUA. (Ver
Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. Fase 3).
Se espera que estas recomendaciones contribuyan con las orientaciones didácticas que las y los maestros
especialistas y equipo interdisciplinario brindan a las escuelas, y que se enriquezcan con nuevos saberes.
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PLANTEEN INVOLUCREN
una temporalidad para llevar a cabo las secuencias al alumnado al momento de establecer o personalizar los
diseñadas; al decidir, contemplen los tiempos que objetivos de la secuencia planeada.
usualmente le lleva a todo el alumnado completar las
tareas.
PRESENTEN
ELIJAN indicaciones de manera clara y concisa.
actividades que sean culturalmente Utilicen sólo las palabras necesarias para
significativas: expresar lo que se requiere hacer durante
la actividad.
¿El contenido se aborda considerando la
a)
realidad de la comunidad a la que Consideraciones Si es necesario, divídanlas en secciones o
pertenecen?, ¿al abordarlo se insta a que indicaciones más cortas para llevarlas a
comprendan algún aspecto de su generales al dar cabo conforme se avanza en el proceso.
cotidianeidad?, ¿los invita a compartir
desde lo que han visto o vivido? estructura al
plano didáctico
CONSIDEREN
DISEÑEN
el uso de imágenes, material tangible u otros apoyos para activar
actividades en las que todas y todos
conocimientos previos.
puedan participar y donde les sea posible
expresar sus dudas o aprendizajes.
Si se trata de un tema complejo o completamente nuevo, recuerden
asociarlo lo más posible a un referente significativo de la vida cotidiana y
utilicen organizadores gráficos para relacionar lo que ya saben con la nueva
información.
ELABOREN
previamente, o con el alumnado, mapas
mentales u otros organizadores gráficos
PRESENTEN b) donde se relacione la información que
Secuencia de abordan en clase.
la información de tal manera que sea
comprensible para todas y todos. actividades para Mantengan esos organizadores a la vista
la autorreflexion y la identificación de
Nivel 1: concepto o proceso explicado con descripciones
objetivos personales (¿Qué quieres lograr?
simples o preguntas para observar elementos básicos y
¿Cómo vas a lograrlo? ¿Qué apoyos
con ejemplos concretos.
necesitas?).
c) Nivel 2: concepto o procedimiento explicado con mayor
Organización y número de elementos, se ponen en juego otros
ajuste de las conocimientos y niveles más complejos de comprensión y
aplicación.
actividades de
DESTAQUEN acuerdo con el
las habilidades particulares del alumnado grado de
para realizar determinada actividad o complejidad PROPORCIONEN
resolver cierto problema.
al alumnado alternativas referentes al
Recuerden que la adquisición de ritmo en que se espera que desarrollen
aprendizajes conlleva distintos procesos las actividades o los plazos posibles para
para cada uno. cumplir con ciertas consignas.
AGRUPEN PERMITAN
que las respuestas de los alumnos sean expresadas en
la información en unidades más pequeñas de acuerdo
formas diversas de acuerdo con sus capacidades (por
con las necesidades del alumnado (por ejemplo, al
ejemplo, para el alumnado que aún no adquiere la
realizar una lectura, facilítenla por párrafos y asegúrense
escritura, consideren un audio, una explicación oral, un
de que cada uno ha sido comprendido antes de pasar al
mapa mental o el uso de LSM o señas convencionales).
siguiente).
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FACILITEN
CONSIDEREN
textos con palabras clave remarcadas o utilicen
si la planeación contempla un producto final, para mostrar
inflexiones de voz (cambios en el volumen o timbre de
algunos ejemplos que permitan al alumnado visualizar el
voz, por ejemplo) para identificar palabras clave en un
resultado esperado.
discurso oral.
CONTEMPLEN GRABEN
los periodos de concentración del
la explicación de cualquier procedimiento o
alumnado el definir el tiempo específico contenido, o escríbanla en el pizarrón/libreta del
para cada consigna o actividad. alumno; compártanla con la familia por medio de
mensajería instantánea para que tenga acceso a ella
cuantas veces lo necesite al hacer tareas o repasar
en casa.
COLABOREN Si el alumno tiene acceso a una computadora e
internet, también pueden subir las grabaciones o
con la familia para que en casa revisen
fotos de las explicaciones a una plataforma de
previamente el vocabulario que se verá en d) archivos compartidos y almacenamiento (Google
clase.
Previsión de materiales Drive, OneDrive, Classroom).
y recursos para el
ELABOREN desarrollo de las RECUERDEN
un glosario de clase que el alumno o
alumna puedan consultar en todo
actividades Si existe alumnado que se enfrenta a
momento cuando se expliquen conceptos dificultades para comprender el español
o se realicen lecturas. escrito, procuren que esa no sea la única
forma en que se presente la información
(por ejemplo, hagan uso de dramatizaciones,
fotografías, videos, imágenes, mapas
PROPORCIONEN
mentales, material físico).
colores para identificar relaciones entre elementos (números con qué material didáctico cuentan en el aula o en la
que se suman, conceptos-definiciones, entre otras). escuela y hagan una lluvia de ideas sobre las opciones
posibles para aprovecharlo en el abordaje de diversos
contenidos.
las actividades
FORMEN PROPORCIONEN
plantillas u organizadores que faciliten la toma de apuntes (las plantillas pueden
al alumnado en el uso de estrategias integrar preguntas guía para identificar información relevante de textos, audios o
mnemotécnicas para recordar conceptos, videos).
fórmulas, fechas históricamente
relevantes (por ejemplo, asocien sonidos, También pueden crear oraciones generadoras en las que el alumno debe
claves o imágenes con los conceptos completar algunas frases con información sobre el tema que se abordó o
trabajados en clase). proporcionar párrafos breves con espacios en blanco para que el alumno recupere
las palabras clave del contenido.
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PROPONGAN
actividades donde el alumnado deba CONSIDEREN
cumplir con roles específicos dentro de su
equipo. actividades en las que deban cooperar o
comunicarse entre ellos para tomar
acuerdos y llegar a un resultado.
e)
Promoción del
trabajo colaborativo
y la convivencia
ENFATICEN
sana y pacífica
a lo largo de las actividades, que pueden
pedir ayuda.
APOYEN
MUESTREN
las formas y circunstancias en que pueden solicitar esa
ayuda.
7
PROPORCIONEN
ENFOQUEN
plantillas, con lenguaje accesible al alumno, para evaluar
su atención en el proceso, así como en las evidencias de aspectos de la clase, los productos entregados o su
esfuerzo y mejora, no en la calificación o la comparación desempeño.
entre niveles de desempeño.
IDENTIFIQUEN
VARÍEN
con el alumnado el tipo de feedback que prefieren o
los niveles de exigencia para considerar f) que les es más útil (por ejemplo, enfatizar en los
que un resultado es aceptable. aspectos a mejorar, concentrarse en el
Evaluación y reconocimiento de los logros, dar información
entrega de general del desempeño, especificar a detalle los
FOMENTEN productos que elementos donde hubo dificultades o mejoras,
entre otros).
que el alumnado recabe información evidencien la
sobre sus conductas (en espacios de mejora de los
autoevaluación, con registro de logros en
tablas o preguntas de reflexión).
aprendizajes ESCRIBAN