Tema 4 Mat

Tema 4. Didáctica de las matemáticas.
TEMA 4. RECURSOS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA

GEOMETRÍA.
1. LA REALIDAD COMO RECURSO.

1.1. ¿Qué son recursos?
Herramientas que nos facilitan la descripción de situaciones o a la identificación de variables
del concepto a estudiar.
El profesor debe equiparse de los recursos y materiales que contribuyan al aprendizaje del
alumno, el aula de primaria debe ser un laboratorio con diferentes materiales y recursos
tecnológicos.
1.2. El primer recurso lógico. Entorno.

Son las clases, colegios, patio, pueblo, generando una apreciación más rica y motivadora de la
enseñanza geométrica.
El profesor utilizara la realidad para proponer tareas durante el curso escolar. Por ejemplo, en
los parques encontramos gran variedad de elementos que nos muestran las formas que el
alumno estudia en el aula.
Desde el entorno urbano, se puede trabajar actividades geométricas del currículo de primaria.
2. EL ENTORNO NATURAL Y SOCIAL.
2.1. Vida cotidiana. Detectar figuras geométricas.

Una vez que hemos introducido al alumno en su entorno cercano, ampliamos a la vida
cotidiana. ¿Hemos reparado alguna vez en la cantidad de figuras geométricas que tenemos en
nuestro alrededor?
2.2. Ampliamos el recurso a un círculo mayor.
-Video-
Recordamos los elementos del video, ¿Qué formas geométricas aparecen destacadas en cada
fotograma? Rectángulos, círculos, paralelidad, perspectiva, figuras planas…
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3. EL DIBUJO EN GEOMETRÍA.
El dibujo es importante en geometría porque nos permite representar figuras geométricas,

planos, etc. El alumno debe adquirir los conocimientos que le permiten manejar
correctamente los instrumentos de dibujo para efectuar representaciones y poder hacer
aplicaciones a la vida diaria.
Es importante trabajar con el alumno el dibujo de papel, destrezas manuales, así como
geometría dinámica, mediante la informática.
4. VISUALIZACIÓN EN GEOMETRÍA.
4.1. Formación de imágenes mentales.
La visualización en geometría es la formación de imágenes mentales, generar en la mente una
idea del objeto que estamos viendo, pensando o hablando. Ejemplo: palabra cilindro, se ge-
nera una imagen en nuestra mente de ese objeto.
Las impresiones visuales son esenciales para la adquisición de los conocimientos. Dar mayor
importancia a la percepción y la intuición espacial.
 Percepción. Sensación interior que resulta de una impresión material a través de nues-
tros sentidos.
 Intuición espacial. Control de cualquier situación espacial (espacial o problemática)
desde la mente.
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4.2. Actividades de los diferentes tipos. Observación, relación sentido del tacto y
mente, orientación y la perspectiva de los objetos en el espacio, transformación al plano,
garabatos geométricos y percepción e intuición espacial.
a. Observación.
Analizar un anuncio de televisión indicando las figuras y cuerpos geométricos que apa-
recen.
Un alumno debe dar indicaciones a sus compañeros de cómo hacer las figuras planas
que se encuentran en un folio.
b. Relación del sentido del tacto y mente.

Se dan a los alumnos dos bolsas con los mismos objetos. Uno de los alumnos de clase
extrae un objeto de la primera bolsa y lo muestra a la clase. Otro alumno debe extraer
el mismo objeto de la otra bolsa sin mirar, simplemente por el tacto.
c. Actividades de orientación y perspectiva de los objetos en el espacio.

Realizamos una fotografía de los objetos geométricos sobre una mesa y los etiqueta-
mos (enumerados), a continuación le mostramos a los alumnos las fotografías desde
casa una de los números, es decir, la perspectiva de los objetos desde la posición de
los números. El alumno debe numerar las fotografías e indicar qué figuras geométricas
se representan y qué lugar ocupan.
El Capitán de un barco pasa cerca de la cosa desde la izquierda hacia la derecha y toma
las siguientes fotos, ¿podrías ordenarlas según el orden cronológico que las tomó?
d. Actividades de paso del espacio al plano y viceversa.

El alumno mediante una imagen satélite del centro educativo adquirida mediante
Google Earth, puede realizar un plano.
Realizar ejercicios de escala y cálculo de distancias
e. Garabatos geométricos. Son las primeras representaciones planas que hacen los alum-
nos sobre un cuerpo espacial).
Indicar a los alumnos que realicen garabatos geométricos y expliquen su signifi-
cado.
La realización de garabatos geométricos potencia que los alumnos dibujen figuras
geométricas, tales como polígonos regulares, cóncavos, sectores, etc, que pueden
servir como actividades de refuerzo del reconocimiento de las figuras.
f. Percepción e intuición espacial (clasificación de formas y cuerpos geométricos). Los

alumnos deben tener en mente un modelo ideal y pueden realizar una deducción ló-
gica.
Actividad para identificar propiedades de elementos que permitan establecer una
definición que los caracterice a partir de esas propiedades. Palotilandia.
Distinguir entre polígono y no polígono en la siguiente figura. (Foto de polígonos y
no polígonos).
3
5. LA GEOMETRÍA Y EL ARTE.
5.1. El arte como recurso.
El arte surge de la organización del espacio a través de los sentidos y la mente del artista y la
Geometría ayuda a la organización matemática de dicho espacio.
La catedral de Rávena en Italia, se encuentra diseños del triángulo de Sierpinski que datan del
siglo XII. El matemático lo introdujo en 1919.
5.2. Desarrolla. Pensamiento espacial.

El pensamiento espacial permite entender la explicación de la geometría en el arte.
La geometría y el arte ayuda a apreciar el valor de la creatividad y el pensamiento divergente,
recuperando la actitud de muchos alumnos que quedar discriminados cuando solo se tratan
procesos secuenciales o lineales de razonamiento.
La perspectiva es el arte que se dedica a la representación de objetos tridimensionales en una

superficie bidimensional (plana) con la intención de recrear la posición relativa y profundidad
de dichos objetos.
Alberto Durero nos muestra el principio de la perspectiva que dominaba durante el Renaci-
miento.
6. RUTAS MATEMÁTICAS.
6.1. Relación de la geometría y la vida cotidiana.
Objetivo. Adquirir y resaltar los aspectos geométricos que se encuentran. Tam-
bién se experimenta la relación de la geometría con el cálculo, la medida, y el
lenguaje matemático, así como la relación de la geometría con otras áreas.
Propósito. Relacionar que los conceptos de las clases de matemáticas es el
fruto de la actividad humana y tiene su fundamento en la manera de organi-
zarse y vivir.
Fomenta el trabajo en equipo, investigación autónoma y colaborativa, trabajo dialó-

gico, ruptura de horarios del centro, etc.
Etapas metodológicas.
1. Preparación de la visita. Elección de la zona o ciudad, se realizan grupos de trabajo, se
identifican posibles centros de interés (arquitectura, deporte, campo económico (pu-
blicidad) folclore, campo de la geometría y de la medida (orientación, distancias, altu-
ras de edificios). Conocer que dichas actividades son factibles.
2. La visita. Realización práctica de lo programado y en cada lugar se explican y realizan
las actividades previstas. Materiales a utilizar, objetivos, metodología, etc.
3. Explotación posterior. Posteriormente en el aula volvemos a analizar la información.
Por último, montar una exposición didáctica sobre esta ruta en nuestro centro de estu-
dio.

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1. LA REALIDAD COMO RECURSO.

1.2. El primer recurso lógico. Entorno.

2. EL ENTORNO NATURAL Y SOCIAL.

2.1. Vida cotidiana. Detectar figuras geométricas.

El dibujo es importante en geometría porque nos permite representar figuras geométricas,

b. Relación del sentido del tacto y mente.

c. Actividades de orientación y perspectiva de los objetos en el espacio.

d. Actividades de paso del espacio al plano y viceversa.

f. Percepción e intuición espacial (clasificación de formas y cuerpos geométricos). Los

5.2. Desarrolla. Pensamiento espacial.

La perspectiva es el arte que se dedica a la representación de objetos tridimensionales en una

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