ESCALA DE

AUTOESTIMA DE
COOPERSMITH
ESCOLAR

SEI
DE STANLEY COOPERSMITH

MANUAL

EDITADO POR JOSUE TEST

REVISION 2006
 ESCALA DE
sobre autoestima en niños, a partir de la creencia de que la
autoestima está significativamente asociada con la
satisfacción personal y con el funcionamiento afectivo.

AUTOESTIMA DE
La prueba se encuentra diseñada para medir las actitudes
valorativas con estudiantes de 08 a 15 años.
Los ítems se deben responder de acuerdo a si el sujeto se

COOPERSMITH
identifica o no con cada afirmación en términos de
verdadero o falso. Los 50 ítems del inventario generan un
puntaje total así como puntajes separados en Cuatro Areas:

VERSIÓN ESCOLAR I. SI MISMO GENERAL: El cual refieren a las actitudes

que presenta el sujeto frente a su autopercepción y
propia experiencia valorativa sobre sus características
FICHA TÉCNICA: físicas y psicológicas.
Nombre : Inventario de Autoestima de Stanley Copersmith, II. SOCIAL – PARES: Se encuentra construido por ítems
(SEI) versión escolar. que refieren las actitudes del sujeto en el medio social
Autor : Stanley Coopersmith frente a sus compañeros o amigos.
Administración : Individual y colectiva. III. HOGAR-PADRES: Expone ítems en los que se hace
Duración : Aproximadamente 30 minutos. referencia a las actitudes y/o experiencias en el medio
Niveles de aplicación : De 8 a 15 años de edad. familiar con relación a la convivencia con los padres.
Finalidad : Medir las actitudes valorativas hacia el SI IV. ESCUELA: Referente a las vivencias en el interior de la
MISMO, en las áreas : académica, familiar y personal de la escuela y sus expectativas con relación a su
experiencia de un sujeto. satisfacción de su rendimiento académico.

DESCRIPCION DEL INSTRUMENTO: ADMINISTRACION

El Inventario de Autoestima DE Coopersmit versión Escolar, La administración puede ser llevada a cabo en forma
está compuesto por 58 Items, en los que se encuentran individual o grupal (colectivo). Y tiene un tiempo de duración
incluidas 8 ítems correspondientes a la escala de mentiras. aproximado de 30 minutos.
Fue desarrollado originalmente en Palo Alto-California
(Estados Unidos), siendo creado junto con un extenso estudio
PUNTAJE Y CALIFICACION. 25 a 49 Promedio bajo
El puntaje máximo es de 100 puntos y el de la Escala de 50 a 74 Promedio alto
mentiras invalida la prueba si es un puntaje superior a cuatro 75 a 100 Alta autoestima
(4).
La calificación es un procedimiento directo, el sujeto debe CLAVE DE RESPUESTAS
responder de acuerdo a la identificación que se tenga o no La Clave de respuestas por cada sub escala es:
con la afirmación en términos de Verdadero (Tal como a mí) SI MISMO GENERAL: (26 ÍTEMS). 1,3,4,7,10,12,13,15,18,
o Falso (No como a mí). 19,24,25,27,30,31,34,35,38,39,43,47,48,51,55,56,57.
SOCIAL – PARES: (8 ïtems). 5,8,14,21,28,40,49,52.
Cada respuesta vale un punto, así mismo un puntaje total de HOGAR-PADRES: (8 ïtems). 6,9,11,16,20,22,29,44.
autoestima que resulta de la suma de los totales de las sub- ESCUELA: (8 ïtems). 2,17,23,33,37,42,46,54.
escalas y multiplicando éste por dos (2) MENTIRAS: (8 ïtems). 26,32,36,41,45,50,53,58.

Los puntajes se obtienen haciendo uso de la clave de Items Verdaderos:

respuestas se procede a la calificación (JOSUE TEST ha 1,4,5,8,9,14,19,20,26,27,28,29,32,33,36,37,
elaborado una plantilla y protocolo para ser utilizado en la 38,39, 41,42,43,45,47,50,53,58.
calificación individual o grupal). Items Falsos:
El puntaje se obtiene sumando el número de ítem respondido 2,3,6,7,10,11,12,13,15,16,17,18,21,22,23,24,25,
en forma correcta (de acuerdo a la clave, siendo al final el 30,31,34,35,40,44,46,48,49,51,52,54, 55,56,57.
puntaje máximo 100 sin incluir el puntaje de la Escala de
mentiras que son 8. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD.
Fue hallada a través de métodos:
Un puntaje superior en la escala de mentiras indicaría que el I. Validez de constructo:
sujeto ha respondido de manera defensiva, o bien ha podido
En un estudio realizado por KIMBALL (1972) (referido
comprender la intención del inventario y ha tratado de
por PANIZO, 1985) se trabajó con 5600 niños
responder positivamente a todos los ítems, criterios que
provenientes de escuelas públicas, seleccionadas
llevan a invalidar el Inventario.
como muestras representativas de la población de
Los intervalos para cada categoría de autoestima son:
USA, confirmándose la validez de construcción.
De 0 a 24 Baja Autoestima
Respecto a la validez, PANIZO (1985) refiere que
 KOKENES (1974-1978) en una investigación con 7600 percepción de popularidad (SIMON, 1972), con la
alumnos del 4º al 8º grado diseñado para observar la ansiedad (MANY, 1973); con una afectiva
importancia comparativa de los padres, pares y escuela comunicación entre padres y jóvenes y con el ajuste
en la autoestima global de los preadolescentes confirmó familiar (MATTESON, 1974).
la validez de la estructura de las subescalas que
Coopersmith propuso como fuentes de medición de la CONFIABILIDAD.
Autoestima. La confiabilidad se obtuvo a través de 3 métodos:
I. Confiabilidad a través de la Fórmula K de
II. Validez Coexistente
Richardson. KIMBALL (1972) administró el CEI a
En 1975, SIMONS y SIMONS correlacionan los puntajes
7,600 niños de escuelas públicas entre el 4º y 8º grado
de las series de logros del SEI y del SRA (Archivement
de todas las clases socioeconómicas, incluyendo a los
Series Scores) de 87 niños que cursaban el 4º grado,
estudiantes latinos y negros, el coeficiente que arrojó el
encontrando un coeficiente de 0,33.
Kuder-Richardson fue entre 0.87 - 0.92. para los
Los puntajes de la prueba del SEI fueron relacionados
diferentes grados académicos.
con los puntajes de la Prueba de Inteligencia de
Lorgethordndike determinando un coeficiente de 0.36.
II. Confiabilidad por mitades
Los autores consideran estos resultados como muestra
TAYLOR y RETZ (1968) (Citado por MIRANDA, 1987)
de validez concurrente.
a través de una investigación realizada en los EEUU,
reportaron un coeficiente de confiabilidad por mitades
III. Validez Predictiva.
de 0,90; por otro lado FULLERTON (1972) (Citado por
En base a los resultados revisados por Coopersmith, se
CARDÓ, 1989), reportó un coeficiente de 0,87 en una
estableció que los puntajes del SEI se relacionan
población de 104 estudiantes entre 5º y 6º grado.
significativamente con creatividad, logros académicos,
resistencia a la presión grupal, la complacencia de
III. Confiabilidad por test retestt
expresar opiniones poco populares constancia y
COOPERSMITH halló que la veracidad de la prueba-
perspectiva a los gustos recíprocos percibidos.
reprueba del SEI era de 0.88 para una muestra de 50
Investigaciones posteriores también fueron en la misma
niños en el 5º grado (con cinco semanas de intervalo) y
línea y hallaron que los puntajes del inventario de
0.70 para una muestra de 56 niños de 4º grado (con
autoestima se relacionaban significativamente con la
tres años de intervalo) DONALSON (1974) realizó una
 correlación de sub-escalas para 643 niños entre el 3º y completó el procedimiento con la correlación entre la sub-
8º grado, los coeficientes oscilan entre 0.2 y 0.52. escala y el total; luego depuró la muestra separando los
sujetos que presentaban puntuaciones altas en la escala de
El Inventario de Autoestima de Coopersmith mentiras, estableciendo igual que Coopersmith el criterio de
en nuestro medio invalidación de la prueba cuando el puntaje de mentiras era
superior a 4 puntos.
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
El Inventario de autoestima de Coopersmith, forma escolar,
ha sido traducido y validado en nuestro medio, en primer lugar
por María Isabel PANIZO (1985) en el estudio realizado sobre
autoestima y Rendimiento Escolar con niños de 5º y 6º grado
de primaria; de edades entre 10 y 11 años, de sectores
socioeconómicos alto y bajo (estudio comparativo); y
posteriormente, en 1989 María Graciela CARDÓ, en su
investigación sobre Enuresis y Autoestima en el niño, y
aceptación y rechazo de la madre según la percepción del
niño, con niños de 8, 9 y 10 años de edad, de un sector socio
económico bajo. Ambas investigaciones se llevaron a cabo
en Lima.

VALIDEZ.
Para establecer la validez, luego de haber traducido el
inventario al español, PANIZO (1985) trabajó en dos etapas :
1º Traducción y Validación de contenido a 3 personas con
experiencias en niños, para recolectar sugerencias acerca de
la redacción de los items, también cambió algunas formas de
expresión de éstos. 2º Validez de Constructo: utilizó el
procedimiento de correlacionar ítems de sub-escalas. Los
ítems que correlacionaron bajo fueron eliminados y se