Resumen Del Tema 3 de Discapacidad
Resumen Del Tema 3 de Discapacidad
Resumen Del Tema 3 de Discapacidad
1. INTRODUCCIÓN
Durante el siglo XVI desarrolló su actividad el primer autor que trató sobre temas
específicos de EE: Luis Vives.
No hay que olvidar que tan sólo un número escasísimo de menores se vieron
favorecidos por estos avances, la inmensa mayoría permanecía abandonada a su
suerte.
A comienzos del siglo XIX, el interés por ampliar los beneficios de la educación a
otros colectivos de personas afectadas por minusvalías como los deficientes
mentales o los enfermos mentales. Con esta finalidad surgieron distintas
instituciones públicas que si bien en un principio atendían a personas con
discapacidades heterogéneas luego van poco a poco especializándose.
El tipo de atención que recibían estaba en consonancia con las ideas imperantes
sobre estos temas:
También hay que tener en cuenta que con la extensión de la educación obligatoria
se hizo notoria la existencia de minorías de niños que tenían capacidad de aprender
pero dentro de unos límites y empezaron a surgir también para ellos escuelas de
EE, pues se consideraba que los niños con bajo CI (Coeficiente Intelectual) deberán
ser enviados a clases especiales, con lo cual estas proliferaron y con ellas la figura
del profesor especializado.
Las personas afectadas por retraso mental o bien con problemas de psicosis infantil
o autismo eran atendidas en instituciones psiquiátricas o similares, y muy raramente
en las educativas.
En nuestro país cubre las décadas de los cincuenta, sesenta y comienzos de los
setenta, sus rasgos más característicos son el uso del modelo clínico y el
predominio de la especialización.
Por un lado, gran parte de los profesionales que accedían a estas instituciones,
provenían del campo de la medicina y establecían unos objetivos fundamentalmente
rehabilitadores y organizaban su trabajo de acuerdo con un modelo clínico.
Por otro lado, se impuso el criterio de que la mejor atención de las personas con
deficiencias se podía realizar en centros especializados y, por tanto, distintos y
casi siempre, alejados (segregados) de los demás centros. Se pusieron gran
cantidad de centros en funcionamiento, bastantes de ellos creados por los propios
padres, organizados en asociaciones.
Más positiva fue la toma en consideración de las muy diversas necesidades que
presentaban los alumnos ampliándose los clásicos grupos anteriores, así surgen los
denominados autistas, paralíticos cerebrales, espina bífida, miopatías, caracteriales,
etc. para los que se diseñan programas y servicios adecuados, ahora bien como era
imposible ubicar escuelas especiales para ellos se potenciaron los ya mencionados
internados con una gran variedad de servicios de apoyo. Otro aspecto negativo de
la especialización fue la consolidación de una importante red de centros educativos
paralela a la ordinaria que en muchos casos sirvió como pretexto para derivar a
ellos alumnos que por diversas causas, y en general más relacionadas con el
sistema educativo, no “seguían” la escolaridad propuesta.
3. EL MODELO PEDAGÓGICO
Todos los profesores deberán estar en condiciones de reconocer los signos de una
necesidad educativa especial y de identificar a los alumnos con estas necesidades.
El profesorado debe estar dispuesto no sólo a aceptar el nuevo concepto de
necesidades educativas especiales sino además, a tener cinco o seis alumnos que
necesiten temporal o permanentemente ayuda en su clase ordinaria. El comité
recomendó en primer lugar que todos los cursos de formación del profesorado,
incluidos los de postgrado, tuvieran un componente de educación especial.
El concepto de N.E.E. remite, por tanto, a las condiciones que afectan al desarrollo
personal de determinados alumnos a lo largo de todo el proceso educativo y que
justifican la provisión de medidas y servicios específicos; nos situamos en un
modelo plenamente educativo, centrado en las ayudas que es necesario
proporcionar al alumno con necesidades especiales para optimizar su
desarrollo, en el marco de una escuela atenta y respetuosa con las
diferencias.
COMPARACIÓN ENTRE EL MODELO DE DÉFICIT (CLÍNICO) Y EL MODELO DE
N.E.E. (PEDAGÓGICO)
RESPECTO AL CONCEPTO
Se centra en las dificultades del individuo Atiende a sus posibilidades educativas para
contribuir a la satisfacción de sus N.E.E.
RESPECTO A LA EVALUACIÓN
Diagnóstica Psicopedagógica
¿Qué? El grado de déficit y dificultades del ¿Qué? Necesidades del alumno de carácter
alumno. educativo y tipo de ayuda que se le puede
ofrecer en el contexto real en el que se
desenvuelve.
¿Cómo? ¿Cómo?
Evaluación inicial y final. Evaluación continua y formativa.
Evaluación normativa: se basa en el uso de Evaluación criterial: los resultados de la
técnicas estadísticas. Sitúa al alumno dentro del medición se comparan con un criterio absoluto,
grupo. constituido por lo que debe “saber hacer” un
Técnicas: pruebas estandarizadas de carácter alumno concreto.
principalmente psicométrico. Técnicas: observación directa e indirecta,
utilizando cualquier otra como complemento
basada en la propuesta curricular del centro.
Responsabilidad del especialista que desarrolla Responsabilidad última del tutor del alumno que
su programa tiene como función la coordinación del proceso
formativo y de evaluación.
➔ Constitución de 1978
➔ La LISMI (Ley de Integración Social de los Minusválidos)
➔ LODE 3/julio/85 Ley Orgánica Reguladora del Derecho a la Educación
➔ LOGSE (3/10/90) Ley de Ordenación General del Sistema Educativo
➔ LOE, Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación
➔ Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE, derogada por la LOMLOE)
➔ LOMLOE, LEY ORGÁNICA 3/2020, DE 29 DE DICIEMBRE
Artículo 71. Principios.
4. CONCLUSIONES
Pensar reflexiva y críticamente sobre el hoy exige también repensar reflexiva y críticamente el ayer. El
acercamiento significativo a temas como son integración educativa y la emergente educación en la
diversidad requiere mirar hacia atrás, comprendiendo el devenir histórico para poder comprender la
actualidad y, todavía más importante, comprometerse con ella.