Proyecto de aula “El autobús de las letras”

Tatiana Cabrejo

Mayra Torres

Corporación Universitaria del Caribe – Cecar

Escuela de Posgrado y Educación Continua

Facultad de Humanidades y Educación

Especialización en Investigación E Innovación Educativa

San Martín de los Llanos, Meta

2022
 1

Tabla de Contenidos

Contexto Institucional 3
Fase 1. Planificación del Proyecto 4
1.1 Tema de interés de los estudiantes 4
1.2 Pregunta problema y definición del problema 4
1.2.1 Pregunta problema 4
1.2.2 Definición del problema 4
1.3 Objetivos 5
1.3.1 Objetivo General 5
1.3.2 Objetivos Específicos 6
1.4 Estándares de aprendizaje del área disciplinar 6
1.5 Planeación pedagógica y cronograma 6
1.5.1 Formato de planeación 7
1.5.2 Cronograma 8
Fase 2. Ejecución del proyecto 9
2.1 Momentos de implementación y ejecución de actividades del proyecto de aula 9
2.2 Herramientas TIC vinculadas al proceso 15
2.3 Proceso de investigación en contexto 15
Fase 3. Comunicación del Proyecto 16
3.1 Medios y herramientas de socialización 16
3.2 Escenario de socialización del proyecto 16
Fase 4. Evaluación 17
4.1 Retroalimentación 17
4.2 Evaluación de los aprendizajes 18
Referencias 19
 2

El autobús de las letras

Contexto Institucional

La Institución Educativa Manuela Beltrán cuenta con 5 sedes que se reparten dentro del

casco urbano del municipio San Martín de los Llanos (Meta); el proyecto de aula se ejecuta en la

sede Los Andes de la respectiva I.E. y trabaja con los estudiantes del grado segundo.

La sede Los Andes está ubicada al suroccidente del municipio, específicamente en el

barrio Los Andes, y cuenta con 170 estudiantes, siendo 25 los pertenecientes al grado 2do; en lo

correspondiente a la infraestructura la institución tiene a su disposición 6 salones repartidos entre

los grados de transición a quinto, un aula audiovisual, un aula de tecnología con acceso tablets y

computadores con conexión a internet, dos baños, un comedor y tienda escolar, patio de recreo y

espacio para la huerta escolar.

Las familias pertenecientes a la comunidad educativa en su mayoría se encuentran

catalogadas en los estratos socioeconómicos 1 y 2, y gran parte trabaja en la informalidad, son

pocos los padres que poseen empleos formales, viéndose esa situación reflejada en el aula;

respecto a la participación en las actividades extracurriculares, esta es poca, debido al tiempo que

le dedican al trabajo.
 3

Fase 1. Planificación del Proyecto

1.1 Tema de interés de los estudiantes

Tras un periodo de observación y diálogo con los estudiantes de segundo grado de la I.E.

Manuela Beltrán Sede Los Andes, se determinó que los intereses de la mayoría corresponden a

los juegos, es decir a las actividades lúdicas que puedan articularse en los procesos de

aprendizaje, por lo tanto y en consecuencia a las necesidades de la población, se pretende utilizar

el juego como herramienta para el fortalecimiento de la lectoescritura y competencias

comunicativas, específicamente la producción de textos sencillos de forma oral y escrita que

manifiesten coherencia gramatical y fluidez.

1.2 Pregunta problema y definición del problema

1.2.1 Pregunta problema

Atendiendo a la problemática identificada y al tema de interés de los estudiantes, surge la

siguiente pregunta problema: ¿De qué manera promover la creación de producciones orales y

escritas a través del juego para el fortalecimiento de la lectoescritura y competencias

comunicativas de los estudiantes de 2do grado de la I.E. Manuela Beltrán sede Los Andes?
 4

1.2.2 Definición del problema

Las competencias comunicativas y las habilidades relacionadas a la lectoescritura son

aspectos sumamente relevantes en la vida académica y personal de los estudiantes, debido a que

estas le permiten abrirse paso en el camino del aprendizaje, al tiempo de que aportan

enormemente a la formación de su desarrollo social e individual.

En el grado segundo de la I.E Manuela Beltrán Sede Los Andes, hay una problemática

generalizada en torno al estado de las competencias comunicativas y las habilidades

lectoescritoras de los estudiantes, puesto que muestran falencias en la producción de textos

escritos y orales, manifestando dificultades en la consecución de una coherencia y fluidez

adecuadas para la superación de las competencias establecidas en el plan de estudios.

Dicha problemática se ve alimentada por un enfoque tradicionalista que desalienta a los

estudiantes dado a su monotonía, evidenciado en la pérdida del interés y la motivación respecto

al desarrollo de las clases, por lo cual el presente proyecto de aula, pretende articular el uso de

actividades lúdicas para el fortalecimiento de la lectoescritura.

En ese sentido, se pretende promover y estimular la creación de producciones orales y

escritas a través del juego para fortalecer las habilidades lectoescritoras y las competencias

comunicativas cómo alternativa para brindar una solución a la problemática identificada en el

aula. Así mismo, junto a la ejecución de las actividades se pretende generar un producto final,

siendo éste denominado como el “Libro viajero” que integrará los mejores cuentos y poemas de

los estudiantes, luego de un proceso de corrección y edición.

 5

1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo General

Promover la creación de producciones orales y escritas a través del juego para el

fortalecimiento de la lectoescritura y las competencias comunicativas de los estudiantes de

segundo grado de la I.E. Manuela Beltrán Sede los Andes del municipio San Martín de los

Llanos, Meta.
 6

1.3.2 Objetivos Específicos

● Suscitar la producción de textos orales con distintos propósitos comunicativos

para el fortalecimiento de las habilidades comunicativas.

● Fortalecer las habilidades lectoescritoras para la elaboración de textos escritos que

manifiesten necesidades y propósitos comunicativos.

● Evaluar la producción de textos orales y escritos para verificar el estado de las

habilidades lectoescritoras y las competencias comunicativas.

1.4 Estándares de aprendizaje del área disciplinar

El presente proyecto de aula, basa sus objetivos y actividades bajo los Estándares Básicos

de Competencias del Lenguaje de primero a tercero, específicamente en lo correspondiente a la

producción textual, por lo que a continuación se presentan los Estándares bajo los que se cobija

la ejecución de lo planteado:

● Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.

● Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.

1.5 Planeación pedagógica y cronograma

A continuación se expondrá el formato de planeación y el cronograma que rige las

actividades:
 7

1.5.1 Formato de planeación

Figura 1.

Formato de planeación de actividades

Identificación

Escenario: Institución Educativa Manuela Beltrán – Sede Los Andes

Modalidad:
Población:
Pregunta Dinamizadora:
DBA

Proceso Metodológico

Número de Actividad:
Fecha:
Objetivo:
Dimensiones del Desarrollo:
Actividad Rectora:

Duración Momentos Secuencia Didáctica Recursos

Exploración
Desarrollo de
la actividad
Finalización y
Evaluación

Fuente: Elaboración propia.

 8

1.5.2 Cronograma

Figura 2.

Cronograma de actividades

Actividades Semanas del 5 de sep al 3 de oct de 2021 (# de semanas)

1 2 3 4 5
Actividad #1 x

Actividad #2 x

Actividad #3 x

Actividad #4 x

Actividad #5 x

Elaboración de
producto final.

Fuente: elaboración propia.

 9

Fase 2. Ejecución del proyecto

2.1 Momentos de implementación y ejecución de actividades del proyecto de aula

Figura 3.

Ejecución de planes de área

Identificación

Escenario: Institución Educativa Manuela Beltrán – Sede Los Andes

Modalidad: Presencial
Población: Segundo Grado (6 - 7 años de edad)
Pregunta Dinamizadora: ¿De qué manera promover la creación de producciones orales y escritas a través del juego para
el fortalecimiento de la lectoescritura y competencias comunicativas de los estudiantes de 2do
grado de la I.E. Manuela Beltrán sede Los Andes?
DBA Produce diferentes tipos de textos para atender a un propósito comunicativo particular.
 10

Proceso Metodológico

Número de Actividad: #1 “Recital de poesía”

Fecha:
Objetivo: Estimular la producción de textos orales y escritos a través de la poesía
Dimensiones del Desarrollo: Emocional, cognitiva y social
Actividad Rectora: La literatura

Duración Momentos Secuencia Didáctica Recursos

10 min El docente explicará las dinámicas de la actividad e indicará las Recursos humanos
Exploración instrucciones para desarrollarla.

40 min Los estudiantes tendrán 20 minutos para escribir un pequeño poema Papel.
cuya temática es libre, posterior al límite de tiempo, cada estudiante Lápiz.
Desarrollo de
deberá leer su escrito frente a los demás, y se escogerán los mejores 5 Dulces.
la actividad
poemas, quienes obtendrán un premio especial, así mismo los demás Recursos humanos.
estudiantes participantes obtendrán un premio de consolación.
10 min El docente finaliza la actividad haciendo un recuento de los diversos Recursos humanos.
Finalización y temas que tocaron los poemas, así mismo evaluará acorde a la
Evaluación coherencia, fluidez y creatividad de los niños respecto a sus
participaciones.
 11

Número de Actividad: #2 “El torneo de la sopa de letras”

Fecha:
Fortalecer las habilidades lectoescritoras para la producción de textos escritos a través de la
Objetivo:
identificación de palabras.
Dimensiones del Desarrollo: Cognitiva
Actividad Rectora: El juego

Duración Momentos Secuencia Didáctica Recursos

15 min El docente explicará las dinámicas de la actividad e indicará las Recursos humanos
Exploración instrucciones a los estudiantes.

30 min Los estudiantes se dividen en grupos de 5 para resolver una sopa de Sopas de letras.
letras; los dos primeros grupos en terminar en un plazo de 15 min o Cronómetro.
Desarrollo de tener un mayor número de palabras encontradas pasarán a la final, y Recursos humanos.
la actividad el primero en terminar o tener más palabras encontradas en los
siguientes 15 minutos será el grupo ganador.

15 min Los estudiantes deberán escribir un párrafo utilizando como base las Lápiz.
Finalización y palabras encontradas en la sopa de letras, se hará de manera Papel.
Evaluación individual y debe tener coherencia en su contenido. Así mismo, se Recursos humanos.
dejará una tarea que corresponde a la siguiente actividad.
 12

Número de Actividad: #3 La entrevista

Fecha:
Objetivo: Incentivar la producción de textos orales a través de las TIC
Dimensiones del Desarrollo: Psicosocial, cognitiva.
Actividad Rectora: El juego

Duración Momentos Secuencia Didáctica Recursos

15 min El profesor llevará a los estudiantes a la sala de tecnología y explicará Recursos humanos.
Exploración las dinámicas de la actividad, posteriormente otorgará a grupos de Tablet.
tres estudiantes una tablet.
30 min La actividad consiste en entrevistar al compañero, por lo que los Tablets.
estudiantes deberán generar una serie de preguntas (tarea que se les Internet.
dejó en la actividad anterior) a los otros integrantes del grupo, hasta
Desarrollo de
que todos hayan sido entrevistados y entrevistadores (el tercer
la actividad
miembro se rotará para sostener la cámara) las entrevistas duran un
total de 5 minutos y una vez terminadas se enviarán los vídeos a la
plataforma estudiantil de la institución.
15 min Finalización y El docente evaluará la fluidez de las conversaciones, coherencia de Recursos humanos.
Evaluación las entrevistas y el manejo del discurso de los estudiantes,
 13

Número de Actividad: #4 El cuento

Fecha:
Objetivo: Estimular la producción de textos escritos y orales a través de los medios audiovisuales.
Dimensiones del Desarrollo: Cognitiva.
Actividad Rectora: El arte.

Duración Momentos Secuencia Didáctica Recursos

5 min El docente llevará a los estudiantes a la sala de audiovisuales y Recursos humanos.
Exploración
procederá a explicar las dinámicas de la actividad.
35 min En el aula de audiovisuales los estudiantes verán un corto animado de Proyector.
Desarrollo de 10 minutos, del cual deberán escribir un informe de tres párrafos en el Computador portátil.
la actividad que se indique un resumen y los aspectos favoritos de la animación. Papel.
Lápiz.
20 min El docente revisará la fluidez y coherencia de los informes a través de Recursos humanos.
Finalización y
la expresión oral, puesto que los estudiantes deberán decir en voz alta
Evaluación
qué fue lo que más les gustó de la animación y porqué.
 14

Número de Actividad: #5 El cuento

Fecha:
Objetivo: Incentivar la creatividad para el fortalecimiento de las habilidades lectoescritoras.
Dimensiones del Desarrollo: Cognitiva.
Actividad Rectora: La literatura.

Duración Momentos Secuencia Didáctica Recursos

5 min El docente procederá a explicar las dinámicas de la actividad y sus Recursos humanos.
Exploración
respectivas instrucciones.
40 min Los estudiantes deberán escribir un cuento (el tema es de su elección) Lápiz.
Desarrollo de cuya historia guarde una coherencia en cuanto al inicio, nudo y Papel.
la actividad desenlace. Para lo cual tendrán 30 minutos, posterior al tiempo límite
intercambiarán cuentos con sus compañeros y los deberán leer.
15 min Los estudiantes de manera rápida deberán exponer de qué trata el Recursos humanos.
Finalización y cuento que leyeron, debido a que todos no pueden pasar por el
Evaluación margen del tiempo, se elegirá de manera alzar a los participantes, para
evaluar su fluidez en el habla y sustentación oral.
Fuente: Elaboración propia.
 15

2.2 Herramientas TIC vinculadas al proceso

Las tecnologías para la información y comunicación juegan un papel vital para la

estructura social y económica en la actualidad, su vinculación a la vida cotidiana es a tal punto

que se han convertido en herramientas indispensables para el día a día; aspecto que la educación

no puede ignorar, puesto que sus beneficios pueden mejorar enormemente la producción de

conocimientos, por lo tanto resulta menester su inclusión en la ejecución del proyecto de aula,

siendo las siguientes las utilizadas para el desarrollo de las actividades:

● Tablet.

● Proyector o Videobeam.

● Computador portátil.

2.3 Proceso de investigación en contexto

Las metodologías aplicadas en el ejercicio de las actividades obedecen a un proceso de

tres fases: exploración, desarrollo de la actividad y finalización y evaluación. La primera fase

corresponde al inicio de la actividad, en la cual se genera un sondeo del contexto y se procede a

exponer las dinámicas e instrucciones de las actividades.

El desarrollo de la actividad, cómo su nombre lo indica, corresponde a la ejecución de las

actividades propuestas, es el punto central de la secuencia didáctica y la que toma más tiempo,

puesto que durante su curso los estudiantes manifiestan sus habilidades lectoescritoras y sus

competencias comunicativas a través del juego como estimulante del aprendizaje. Por último se

encuentra la finalización y evaluación, en la cual se hace un análisis general de las actitudes,

comportamientos y los estados de las habilidades lectoescritoras y competencias comunicativas

en la producción de textos orales y escritos, en complemento con las evidencias de la clase.

 16

Fase 3. Comunicación del Proyecto

3.1 Medios y herramientas de socialización

A continuación se procede a exponer los medios y herramientas para la socialización del

proyecto de aula y su producto, estas incluyen aspectos de carácter digital y presencial puesto

que se pretende integrar ambos modos para brindar una información concisa y a la que pueda

acceder toda la comunidad educativa.

Así mismo, los medios para la socialización tendrán información sobre las actividades

desarrolladas y el producto final, que se pretende presentar a toda la comunidad educativa, por lo

cual se utilizarán:

● Correo electrónico.

● Mensajes de texto o whatsapp.

● Notas informativas engrapadas en los cuadernos de los estudiantes.

● Folletos publicitarios del producto.

● Posters alusivos al producto.

3.2 Escenario de socialización del proyecto

El escenario para la socialización del proyecto corresponde a la feria institucional, dado a

la conveniencia de las fechas y porque esta contempla un espacio para todos los cursos y

asignaturas, aspecto el área de lenguaje aprovechará para presentar el “Libro viajero” el cual

contiene una selección de los mejores poemas y cuentos elaborados por los estudiantes de

segundo grado.
 17

Fase 4. Evaluación

4.1 Retroalimentación

El proyecto de aula parte de la problemática identificada en los estudiantes del grado

segundo de la Institución Educativa Manuela Beltrán Sede los Andes, del municipio San Martín

de los Llanos (Meta), la cual se encuentra relacionada al estado de las habilidades lectoescritoras

y las competencias comunicativas, específicamente las dificultades se manifiestan en la

producción de textos escritos y orales, evidenciándose problemas en la fluidez y coherencia de

los mismos.

Por tales motivos, el proyecto de aula tiene cómo objetivo promover la creación de

producciones orales y escritas a través del juego para el fortalecimiento de la lectoescritura y las

competencias comunicativas, generando un producto final designado como el libro viajero, el

cual contiene una parte de las actividades desarrolladas por los estudiantes.

Las actividades basan su metodología en un proceso de tres fases, la exploración,

desarrollo de la actividad y finalización y evaluación, en el que se integra la lúdica y la

pedagogía para la generación de aprendizajes, y por ende, proporcionar una solución alternativa

a la problemática.

A su vez, este se socializa a través de medios virtuales y presenciales en pro de que la

información y el producto llegue a toda la comunidad educativa, el cual se pretende exponer por

primera vez en la feria institucional, en modo de aprovechamiento al espacio que se le brinda al

área de lenguaje para preparar una actividad.

 18

4.2 Evaluación de los aprendizajes

Los aprendizajes serán evaluados a través de una ficha de observación o rúbrica en la cual se expondrán las observaciones

pertinentes al proceso evaluativo, midiéndose en consideración al cumplimiento de indicadores relacionados a los Estándares de

competencias del lenguaje y los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA).

Figura 4.

Rúbrica de evaluación

Indicador Competencia Desempeño

Deficiente Regular Bueno Muy Excelente

Bueno

Producción de Manifiesta un adecuado uso del vocabulario

textos orales para la expresión de ideas de manera clara en
consideración a la situación comunicativa.

Producción de Describe de forma clara y concisa la

textos escritos información en consecuencia al contexto
comunicativo, atendiendo a aspectos
morfológicos y semánticos.

Coherencia y Es capaz de manifestar una coherencia y fluidez

fluidez. durante la producción de textos orales y
escritos, detonando su habilidad para manejar el
tema y sus capacidades argumentativas.
Fuente: elaboración propia.
 19

Referencias

Mineducación. (2003) Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje.

Mineducación. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje V.2. Lenguaje.