Brisas 3

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Créditos
Edit González: egresada del Instituto Pedagógico de Caracas, UPEL, en la

especialidad de Educación Preescolar; Magíster en Educación, mención Orientación, de la
misma Institución.
Ha realizado diversos cursos y talleres, entre los que se pueden señalar:
•Pedagogía musical
•Cerebro triuno y su importancia en la Educación
•Literatura y creatividad
•Desarrollo del pensamiento
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•Implantación de los programas de Educación Religiosa Escolar (E.R.E.)
•Alfabetización
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•Recursos para el Aprendizaje
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•Otros
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Docente de aula desde hace 15 años y con valiosos aportes en la organización de
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actividades comunitarias en beneficio de niños, niñas, adolescentes y jóvenes.

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Mayerlín Ágreda: egresada de la Universidad José María Vargas en Educación

Especial, mención Dificultades del Aprendizaje, con postgrado de especialización en
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Evaluación y Planificación de la Universidad Santa María.
Ha realizado diversos cursos y talleres en los que se pueden señalar:
•Cerebro triuno y su importancia en la Educación
•Desarrollo del pensamiento
•Reforma curricular del 1era. Etapa de Educación Básica
•Matemática divertida
•Otros
Docente de aula desde hace 10 años con experiencia en elaboración de módulos de

aprendizaje para los niños y niñas de Preescolar.
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Presentación
La atención a la infancia ha sido y sigue siendo motivo de interés permanente para el ámbito
educativo en la búsqueda por crear una población sana, feliz y eficaz. Por esta razón,
investigadores como Piaget, Erikson y Bandura, entre otros, alertan sobre la importancia de la
infancia para el desarrollo de la personalidad y por ende, para el desarrollo humano de los
pueblos.
Tal como lo señala el Nuevo Currículo de Educación Inicial (2005) la educación preescolar
pretende ser más que una etapa previa a la educación básica, aspira garantizar en gran
medida el desarrollo integral del niño y la niña como un ser social integrante de una familia,
de una comunidad y de un país.
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En tal sentido, el Ministerio de Educación y Deportes ha venido analizando, en los últimos
años, los requerimientos que permitan contribuir significativamente en el desarrollo y el
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aprendizaje de los niños y niñas de 3 a 6 años (fase preescolar), dentro de los que se
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encuentran:
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Aprender a Conocer
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Que el niño y la niña:

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• Aprendan a reconocerse así mismo(a) como parte diferente y a su vez integrante de

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su entorno inmediato.
• Aprendan y valoren las diferencias y similitudes de género.

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• Adquieran conocimientos a través de la interpretación de códigos lingüísticos,

matemáticos, científicos y sociales.
• Sean capaces de comunicarse, expresar curiosidad intelectual, sentido crítico y

autonomía de juicio.
• Utilicen el lenguaje oral en diferentes situaciones y contextos: conversando,

cantando, recitando, narrando cuentos o anécdotas
• Se inicien en la identificación de palabras escritas; así como en la escritura de

palabras y números en textos simples en un contexto significativo.
• Comprendan acciones y situaciones de textos simples como: cuentos, poemas,

adivinanzas, rimas, entre otros.
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• Interpreten el ambiente estableciendo relaciones de causa - efecto, de espacio y
tiempo, la cuantificación y elementos tecnológicos relacionados con su edad y nivel
de desarrollo.
Aprender a Hacer
• Se expresen creativamente a través de actividades artísticas: la pintura, el dibujo, el

modelado, la música, la expresión corporal, representaciones de personajes y
situaciones.
• Sean capaces de realizar actividades y juegos que requieran de grandes

movimientos y destrezas motoras finas.
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• Utilicen los objetos, juguetes, instrumentos y materiales disponibles como un medio
O D para su aprendizaje y modificación del entorno.
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• Apliquen procesos de pensamientos, experiencias y conocimientos en las diversas
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situaciones y problemas de la vida diaria.
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• Practiquen hábitos relacionados con el trabajo: planifiquen lo que van a hacer,
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desarrollen la actividad planificada y comenten lo que hicieron.

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• Practiquen hábitos de alimentación, higiene, descanso, aseo personal, prevención,

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protección de salud y seguridad personal.
• Participen con otras personas en actividades y creaciones colectivas en diferentes

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entornos: escuela, la familia y la comunidad.
Aprender a Convivir
• Se identifiquen como persona y se inicien en la toma de conciencia como seres

sociales en una familia y una comunidad con sus normas, hábitos, valores y
costumbres.
• Establezcan relaciones sociales a través del juego, las conversaciones y otras

situaciones de la vida diaria.
• Demuestren interés por las otras personas y practiquen la solidaridad y cooperación

mutua.
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• Establezcan relaciones afectuosas, de confianza, de respeto y de pertenencia en su
familia y su comunidad.
• Participen del trabajo en grupo y mantengan relaciones interpersonales abiertas y

positivas.
• Se muestren como seres originales y creativos, capaces de demostrar curiosidad y

espontaneidad en sus acciones, tengan iniciativa y tomen decisiones acordes a su
edad.
• Se reconozcan como un yo dinámico que valora y disfruta de las actividades físicas,

lingüísticas, musicales, sociales y estéticas.
• Desarrollen una conciencia ecológica de amor por la naturaleza, por las personas
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y por su entorno particular.
O D• Manifiesten sentimientos positivos hacia las personas del otro sexo, de respeto y
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solidaridad.
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• Comiencen a conocer sus emociones, manejarlas y reconocer las de las demás
U personas.
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Brisas 3 es un libro dirigido a niños y niñas cuyo objetivo principal es facilitar el desarrollo
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integral, promoviendo su potencial creativo, así como el reforzamiento de las competencias

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básicas para ingresar al siguiente nivel de educación, respetando los procesos de maduración
y evolución.
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Por otra parte, constituye una herramienta que facilita el trabajo del docente en el aula,
brindándole sugerencias e ideas, que de manera práctica, contribuyan a alcanzar el logro
de los objetivos propuestos por la Educación Inicial. Cabe señalar que las actividades
propuestas son sólo guías; el docente podrá brindar estrategias previas con el fin de utilizar
este recurso como una herramienta para fortalecer los procesos en vías de adquisición y lograr
de esta manera su consolidación.
Seguidamente se presenta, de forma esquemática, la estructuración del texto Brisas 3, con

la intención de permitir una mejor visualización de los contenidos previstos, identificando cada
capítulo con un color.
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Ejes Curriculares
Áreas de Componentes Capítulo Desarrollo
Aprendizaje
- Identidad y género. - Identidad sexual.
Formación personal y social - Autoestima, Autono- - Reconocimiento del cuerpo
mía. humano: conocimiento de su
Esquema Corporal
- Expresión de sen- propio cuerpo.
timientos y emociones. - Identidad sexual: hembra y
- Cuidado y seguridad varón.
personal. - Lateralidad: derecha e izquier-
- Convivencia: interac- da.
ción social, normas,
deberes, derechos,
costumbres, tradi-
ciones y valores.
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- Tecnología y calidad - Relación espacio y tiempo:
de vida. manejo de términos dentro
LÚDICO, AFECTIVIDAD, INTELIGENCIA
O D - Características, cuida- –fuera; arriba – abajo; delante

do y preservación del – detrás; al lado, antes –
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ambiente. después; día - noche; ayer -
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hoy y mañana.
Relación con el ambiente
U - Procesos matemáti- - Conocimiento físico: iniciación

• Relación Espacio – Tiempo.
cos: espacio y formas en el reconocimiento de co-

Procesos Matemáticos:
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geométricas; la medi- lores primarios, formas, obje-
• Conocimiento físico.
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• Iniciación al número
da y sus magnitudes tos, figuras geométricas bási-

(peso, capacidad, cas, tamaños, textura, consis-
tiempo, longitud); serie tencia.
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numérica. - Longitud: largo, corto, alto y

bajo.
- Medida: lleno, vacío.
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- Iniciación en los procesos de:

clasificación, seriación, co-
rrespondencia término a tér-
mino, cantidad: más –
menos, mucho –poco,
número.
- Lenguaje oral - Motricidad fina: ejercicios

• Coordinación viso motora.
- Lenguaje escrito (lec- óculo manuales sencillos que

• Iniciación a la lectura y
tura y escritura) van de lo simple a lo comple-

Comunicación y
representación
- Expresión plástica jo, ejercicios de atención y

Lectura y Escritura:
- Expresión corporal concentración.

- Expresión musical - Discriminación y reconoci-
- Imitación y juegos de miento de signos y letras (lec-
escritura
roles tura funcional).
6
Recomendaciones para el uso del texto
A continuación se presentan algunas informaciones con el fin de facilitar el manejo del texto:
• Cada área está identificada con un color, lo que permitirá al niño y a la niña ubicar con
mayor facilidad el área específica en la que se encuentra la actividad.
• Al lado izquierdo del marco de la hoja, aparecen los íconos que facilitan información de
tipo visual sobre las técnicas o estrategias a utilizar en la actividad, estos íconos son:
Pinta Traza o dibuja Pega
Colorea Pespuntea
Modela
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O D Recorta Arma Observa
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• Todas las páginas del texto están pespunteadas por el lado izquierdo, lo que permitirá
que puedan ser desprendidas para que el niño y la niña realicen la actividad fuera del
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libro con mayor comodidad; de esta manera, el docente puede incorporar los trabajos al
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portafolio o carpeta personal de cada alumno/a.

• En la parte superior derecha de cada ejercicio está un semáforo con unas caritas que
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servirán para que el niño y la niña evalúen la calidad del trabajo y el esfuerzo empleado
para ello, coloreando la que ellos consideren. Por tal motivo se recomienda que el docente
explique el significado de cada una de las caritas.
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Lo hice muy bien
Lo hice
Puedo esforzarme más
• En líneas generales, muchas de las actividades que se presentan facilitarán el

reforzamiento de algunos procesos ya iniciados o conocidos por los niños y niñas; los
mismos permitirán alcanzar su consolidación a través de la praxis.
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Carta al docente
Estimado/a Docente:
La importancia dada a la educación de los niños en edad preescolar y, dentro de ella, a

los asuntos relacionados con el desarrollo infantil, por ser este el momento en el que se sientan
las bases para el desarrollo de la personalidad, han permitido abordar esta etapa del proceso
educativo desde una concepción integral del individuo; razón por la que se hace impostergable
hacer énfasis en la atención de los niños y niñas en esta etapa en la búsqueda por alcanzar su
desarrollo.
De esta manera ha surgido la necesidad de brindar, tanto al docente como a los padres
y representantes, estrategias que les permitan atender las necesidades e intereses de los niños
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y niñas, así como acciones que logren desarrollar al máximo sus potencialidades.
Brisas 3 es un libro que ha sido pensado y creado para niños y niñas en edad
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preescolar, con el fin de estimular su creatividad, fomentar la curiosidad, ejercitar actividades
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y técnicas que faciliten la adquisición de nuevos conocimientos, así como otras que permitan el
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reforzamiento y consolidación de procesos ya iniciados.
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Cabe destacar que la maduración de los procesos jugará un papel determinante en el

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desarrollo de las actividades propuestas, estas actividades han sido jerarquizadas de lo más
simple a lo más complejo con el propósito de garantizar el logro progresivo de los objetivos
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trazados.
Te invitamos a leer las sugerencias al inicio de cada capítulo y a tomar las previsiones
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necesarias antes de cada ejercicio, ya que la dinámica de cada jornada de clase te llevan a
variar de una actividad a otra con cierta rapidez.
Esperamos que este material te sirva de apoyo en la gran labor que realizas y que juntos
podamos recoger el fruto que tanto añoramos: “Niños sanos y felices, cuyas bases sólidas nos
aseguren un mañana próspero.”
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FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL
Esquema Corporal
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Esquema Corporal
ESQUEMA CORPORAL: J. Le Boulch (1977) define el Esquema corporal como la intuición
global o conocimiento inmediato de nuestro cuerpo, sea en estado de reposo o en movimiento,
en función de la interrelación de sus partes y, sobre todo, de su relación con el espacio y los
objetos que nos rodean.
IDENTIFICACIÓN SEXUAL: es un proceso psicológico mediante el cual un sujeto asimila
un aspecto, una propiedad, un atributo de otro y se transforma total o parcialmente sobre el
modelo de éste. La personalidad se constituye y se diferencia mediante una serie de
identificaciones.
LA LATERALIDAD: es el predominio funcional de un hemisferio cerebral sobre otro; se
determina, no por la educación, sino por la supremacía congénita de estos hemisferios. La
lateralidad debe ser vista como un proceso gradual en el que interviene cierta determinación
en el nacimiento, la maduración fisiológica y el refuerzo de los efectos de la maduración por
el ejercicio.
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O D Sugerencias al docente
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A continuación se presentan un conjunto de recomendaciones con respecto a algunos
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ejercicios para el área Esquema Corporal, que requieren de algunas actividades previas.
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Ejercicio Nº 7:
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Se recomienda el uso de juegos, canciones, cuentos y láminas, entre otras, en las que se
nombren las partes del cuerpo y sus funciones.
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Ejercicio Nº 10:
En los ejercicios de lateralidad se deberán realizar actividades que permitan iniciar a los
niños y niñas en en el manejo de la lateralidad, de forma tal que éstos faciliten el
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reforzamiento de dicho proceso.

Ejercicio Nº 21:
El docente deberá explicar a los alumnos y alumnas los tipos de medios de transporte.
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EJERCICIO Objetivo: Reforzar el reconocimiento de los rasgos faciales.
No 1
Actividad: Colorea la carita, recorta sus partes, arma y pégalas en una hoja en
blanco.
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Mi nombre es:__________________________________Fecha: ____/____/____
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EJERCICIO Objetivo: Desarrollar la organización progresiva del esquema
corporal.
No 2
Actividad: Observa los dibujos, completa las partes del cuerpo que faltan y co-
lorea.
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EJERCICIO Objetivo: Reconocer las partes del cuerpo.
No 3
Actividad: Dibújate y colorea.
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Así soy yo
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EJERCICIO Objetivo: Reconocer y representar la figura humana.
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Actividad: Une los puntos y colorea; luego dibuja un niño o una niña en el
cuadro que está al lado y colorea.
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EJERCICIO Objetivo: Fortalecer el reconocimiento de la identidad sexual.
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Actividad: Colorea el dibujo que corresponde a tu sexo.
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EJERCICIO Objetivo: Reforzar el reconocimiento de las diferencias
sexuales.
No 6
Actividad: Colorea al niño y a la niña; luego recorta la ropa y pega según el
sexo.
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Niño Niña
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EJERCICIO Objetivo: Identificar las partes del cuerpo humano.
No 7
Actividad: Colorea, recorta, arma y pega en una hoja las partes del cuerpo.
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EJERCICIO Objetivo: Fortalecer la identidad sexual.
No 8
Actividad: Busca en periódicos o revistas la figura de una niña, una muchacha
y una señora. Recórtalas y pégalas.
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EJERCICIO Objetivo: Fortalecer la identidad sexual.
No 9
Actividad: Busca en periódicos o revistas la figura de un niño, un muchacho y
un señor. Recórtalas y pégalas.
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EJERCICIO Objetivo: Facilitar el proceso de lateralidad.
No 10
Actividad: Pinta tu mano derecha con témpera o pinta dedos, estámpala en la
hoja y luego rellena con granos.
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Ésta es mi mano derecha
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EJERCICIO Objetivo: Reforzar el proceso de lateralidad.
No 11
Actividad: Colorea el lado derecho del payaso y pega pedacitos de papel en
los globos de la derecha.
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No 12
Actividad: Observa el dibujo y pega granos en la parte derecha de la man-
zana.
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No 13
Actividad: Rellena con plastilina a los globos y cuadros que están del lado dere-
cho y con estambre hazle la cuerda a los globos.
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No 14
Actividad: Pica la torta pespunteando el lado derecho, luego colorea y recorta
el plato y, en una hoja en blanco pega el plato y el trozo de torta
sobre él.
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EJERCICIO Objetivo: Facilitar el proceso de lateralidad.
No 15
Actividad: Pinta tu mano izquierda con témpera o pinta dedos, estámpala en
la hoja y luego rellena con granos.
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Ésta es mi mano izquierda

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No 16
Actividad: Colorea los peces que van hacia la izquierda.
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No 17
Actividad: Colorea la mano y el pie izquierdo de los niños y niñas.
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No 18
Actividad: Colorea el tronco que está en el lado izquierdo, y con bolitas de
papel conviértelo en un Araguaney.
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EJERCICIO Objetivo: Reforzar el proceso de lateralidad .
No 19
Actividad: Colorea los medios de transporte que van hacia la izquierda.
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No 20
Actividad: Colorea de amarillo los patos y las ranas que van a la derecha y de
marrón los patos y las ranas que van a la izquierda.
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No 21
Actividad: Colorea la puerta y las ventanas que están del lado derecho de la
casa y rellena con plastilina la puerta y las ventanas que están del
lado izquierdo.
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RELACIÓN CON EL AMBIENTE
Relaciones Espacio - Temporales
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Relaciones Espacio-Temporales
El conocimiento de las Relaciones Espacio – Temporales es de tipo lógico y hace
referencia a las nociones y estructuras que establece el niño y la niña de su espacio y de su
tiempo.
En la comprensión del espacio, el niño y la niña avanzan progresivamente desde una
concepción del espacio en un solo plano hasta una proyección tridimensional del mismo.
El niño y la niña construyen la comprensión del tiempo a través de varias fases que lo
conllevan a realizar una reconstrucción secuencial y cronológica del tiempo, además de
comprender las unidades convencionales del mismo de una forma un tanto más objetiva.
La comprensión del espacio contempla:
• Nociones de límite, separación, amplitud, proximidad, perspectiva, proyección,
proporción del espacio.
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La comprensión del tiempo contempla:
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• Visión objetiva el tiempo.
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Todo esto a través del manejo de los términos para la comprensión del espacio: dentro –
fuera; arriba – abajo, al lado; abierto – cerrado; cerca – lejos; delante – detrás y para la
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comprensión del tiempo: antes – después; día - noche; mañana – tarde - noche; ayer – hoy –
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mañana; secuencia lógica.
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Sugerencias al docente
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En líneas generales, se recomienda a los docentes realizar conversaciones previas en la

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medida que se van presentando los términos a conocer.

Ejercicio N° 38:
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Previo a la actividad, conversar con los niños y niñas sobre el proceso de crecimiento de
la personas, animales y plantas.
Ejercicio N° 42:
Antes de llevar a cabo el ejercicio, el docente deberá conversar con los niños y niñas
sobre las actividades que realizan durante el día: mañana, tarde y noche.
Ejercicio N° 45:
Antes de realizar este ejercicio, el docente deberá hablar con los niños y niñas sobre el
estado del tiempo: lluvioso, soleado, nublado, etc.
Ejercicio N° 46:
Conversar con los niños y niñas sobre lo que significa una secuencia lógica. Dar ejemplos.
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EJERCICIO Objetivo: Reforzar la ubicación espacial a través del manejo
de los términos dentro-fuera.
No 22
Actividad: Observa los dibujos que se te presentan y colorea lo que se te indi-
ca.
a) Las manzanas que están dentro de la cesta.
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b) El perro que está dentro de la casa.

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EJERCICIO Objetivo: Reforzar la ubicación espacial a través del manejo de los tér-
minos dentro-fuera.
No 23
Actividad: Observa los dibujos que se te presentan y colorea lo que se te indi-
ca.
a) Las macetas con flores que están fuera de la caja.
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b) El pájaro que está fuera de la jaula.

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de los términos arriba-abajo.
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Actividad: Colorea los materos, recórtalos y pégalos en la parte de arriba del
estante; luego dibuja y colorea flores dentro de éstos.
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No 25
Actividad: Colorea la niña que está en la parte de arriba de la escalera.
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EJERCICIO Objetivo: Reforzar la ubicación espacial a través del manejo de los
términos arriba-abajo.
No 26
Actividad: Colorea las personas que están abajo.
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No 27
Actividad: a) Colorea las frutas que están debajo de los árboles.
b) Colorea al trabajador y el paisaje.
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EJERCICIO Objetivo: Reforzar la ubicación espacial a través del manejo del tér-
mino al lado.
No 28
Actividad: Dibuja al lado de la casa árboles, flores, animales o cualquier otra
cosa que sea de tu interés y colorea.
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del término al lado.
No 29
Actividad: Colorea los árboles que están a los lados de la fogata. Luego, recor-
ta dos niños y pégalos al lado de la fogata.
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términos arriba-abajo y al lado.
No 30
Actividad: Colorea; luego encierra en un círculo de color amarillo los objetos
que están arriba, de rojo los que están al lado y de azul los que
están abajo de la mesa.
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de los términos abierto-cerrado.
No 31
Actividad: Recorta los elementos que ves a continuación; pégalos en una hoja
en blanco agrupando los objetos abiertos en un lado y los cerrados
en otro.
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de los términos cerca - lejos.
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Actividad: Observa el dibujo; luego colorea lo que se te indica.
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a) Lo que está cerca de la casa.

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b) Lo que está lejos de la casa.
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términos cerca - lejos.
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Actividad: Colorea lo que se te indica.
a) El barco que está más lejos.
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b) Los pollitos que están más cerca de la gallina.

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de los términos delante - detrás.
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a) El niño que va delante.
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b) La niña que está detrás del perro.

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términos delante - detrás.
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a) La persona que está delante del médico.
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b) La persona que está detrás de la peluquera.

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Actividad: Pega algodón en la oveja que está detrás y colorea la oveja que
está delante.
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No 37
Actividad: Pespuntea la bola del helado que está en el medio. Luego, pega por
detrás de la hoja, papel celofán de color. Pinta con témpera las por-
ciones de helado que están delante.
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EJERCICIO Objetivo: Reforzar la ubicación temporal a través del manejo
de los términos antes - después.
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Actividad: Colorea y encierra en un círculo lo que se te indica.
a) Antes de nacer, la gallina era:
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U Un pato Un huevo Un perro
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b) Antes de crecer el árbol, era:

R O
PR
Una regadera Una semilla Un barril
67
EJERCICIO Objetivo: Reforzar la ubicación temporal a través del manejo de los
términos antes - después.
No 39
Actividad: Colorea y encierra en un círculo lo que se te indica..
a) Lo que hizo Luisa después de un baño.
D O
IR
O D
C
R BI
Se baña Se duerme
U
I
EP H
b) Lo que le pasó a José después de trepar por las ramas.

R O
PR
Se lastimó Miró a los peces
68
de los términos antes - después.
No 40
Actividad: Colorea las actividades que realizas antes de ir al colegio.
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
69
términos antes - después.
No 41
a) El animal que está después del elefante.
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
b) El juguete que está después de la muñeca.

R O
PR
70
de los términos día y noche.
No 42
Actividad: Traza una línea desde el sol hasta hasta las actividades que realizas
de día y colorea.
¿Qué actividades realizas durante el día?
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
71
términos día y noche.
No 43
Actividad: Traza una línea desde la luna hasta las actividades que rea-lizas de
noche y colorea.
¿Qué actividades realizas durante la noche?
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
72
de los términos día y noche.
No 44
Actividad: Colorea el momento en el que vas al colegio: mañana, tarde o
noche.
a) En la mañana.
D O
IR
O D b) En la tarde.
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
c) En la noche.
73
términos ayer, hoy y mañana.
No 45
a) Cómo estaba el tiempo en el día de ayer.
D O
IR
O D
C
b) Cómo está el tiempo en el día de hoy.
R BI
U
I
EP H
R O
PR
c) Cómo quieres que esté el tiempo en el día de mañana.
74
de la secuencia (orden lógico).
No 46
Actividad: Colorea lo que falta; luego, recorta los cuadros; pégalos siguiendo
el orden que corresponde y enuméralos del 1 al 4 (1,2,3 y 4).
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
75
PR
R O
EP H
R BII
O D
D O
U
C
IR
Conocimiento físico de los objetos
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
Conocimiento físico de los objetos
El conocimiento físico de los objetos está representado por las características, la función
que cumple y el uso que se le dé dentro del ambiente que lo rodea. El niño y/o la niña poco
a poco irán encontrando el significado de las cosas, mientras más se les estimule, mayor será
el desarrollo de este proceso. Los padres y maestros deben jugar a enseñarles el nombre de las
cosas y corregirles, pero sin exigencias, respetando su ritmo de aprendizaje y nivel madurativo.
El conocimiento físico de los objetos contempla: colores, formas, figuras, grosor, textura,
consistencia, etc.
El manejo de términos: largo – corto; lleno – vacío; delgado – grueso; ancho – angosto;
alto – bajo, etc.
D O
IR
O D
Ejercicio Nº 48
C
El docente conversará con los niños y niñas sobre el nombre de los objetos, la función de
R BI
cada y los diferentes oficios que realizan las personas.
U
Ejercicio Nº 51
El docente deberá esperar a que se seque cada unión de colores con el fin de que el niño
I
o la niña no manche la hoja.

EP H
Ejercicio Nº 54
Dada la dificultad del ejercicio, el docente deberá explicar con detenimiento la actividad
R O
haciendo uso de ejemplos previos.

Previo a cada término ( largo – corto; lleno – vacío; delgado – grueso; ancho – angosto;
PR
alto – bajo; peso, textura, consistencia, etc.), el docente conversará con los niños sobre el
manejo de éstos, brindándole la oportunidad de experimentar y familiarizarse con cada uno
de ellos.
78
EJERCICIO Objetivo: Reforzar el reconocimiento de los objetos a través de
su uso.
No 47
Actividad: Observa con atención, luego traza una línea hasta el elemento que
corres-ponde y colorea.
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
79
EJERCICIO Objetivo: Reforzar el reconocimiento de los objetos.
No 48
Actividad: Observa con atención; luego traza una línea desde la persona
hasta el objeto que identifica su oficio y colorea.
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
80
EJERCICIO Objetivo: Reforzar el reconocimiento de los colores primarios y
secundarios.
No 49
Actividad: Pinta con témpera o pinta dedos los círculos según se te indica:
a) Colores primarios
D O
IR
O D
C
R BI
U Amarillo Azul Rojo
I
EP H
b) Colores secundarios
R O
PR
Naranja Verde Morado
81
PR
R O
EP H
R BII
O D
D O
U
C
IR
EJERCICIO Objetivo: Fortalecer el reconocimiento de los colores primarios
y secundarios.
No 50
Actividad: Pinta con témpera o pinta dedos los círculos, uniendo los colores que
se te indican; luego colorea el círculo más pequeño con el color que
ha resultado de esta mezcla.
a) Mezcla los colores
Azul
D O
IR
Amarillo
O D
C
R BI
b) Mezcla colores
U
I
EP H
Azul
R O
Rojo
PR
c) Mezcla colores
Rojo
Amarillo
83
PR
R O
EP H
R BII
O D
D O
U
C
IR
EJERCICIO Objetivo: Fortalecer el reconocimiento de las figuras geométri-
cas básicas.
No 51
Actividad: Observa las figuras geométricas y sigue su borde con el dedo
índice, luego une los puntos y al lado dibuja uno igual y colorea.
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
85
EJERCICIO Objetivo: Fortalecer el reconocimiento de las figuras geométricas bási-
cas.
No 52
Actividad: Colorea solamente las figuras geométricas: círculo, triángulo,
cuadrado y rectángulo.
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
86
EJERCICIO Objetivo: Fortalecer el reconocimiento de las figuras geométri-
cas básicas.
No 53
Actividad: Observa con atención las figuras que se te muestran; luego, dibú-
jalas y píntalas en el lugar que correspondan y según el color indi-
cado.
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
87
PR
R O
EP H
R BII
O D
D O
U
C
IR
EJERCICIO Objetivo: Reforzar el reconocimiento de los tamaños.
No 54
Actividad: Encierra en un círculo rojo y colorea lo que se te indica.
a) La silla más grande
D O
IR
O D b) La cucharilla más grande
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
c) La cama y el oso más grande
89
No 55
Actividad: Encierra en un círculo rojo y colorea lo que se te indica.
a) La persona más pequeña
D O
IR
O D b) El tren más pequeño
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
c) El búho más pequeño
90
No 56
a) El oso mediano
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
b) La persona mediana
EP H
R O
PR
91
EJERCICIO Objetivo: Reforzar el reconocimiento de los tamaños grande, mediano
y pequeño.
No 57
a) El círculo mediano
D O
IR
O D b) El triángulo grande
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
c) El cuadrado pequeño
92
EJERCICIO Objetivo: Reforzar el reconocimiento de los términos alto - bajo.
No 58
a) La niña más baja
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
b) El personaje más alto

EP H
R O
PR
93
EJERCICIO Objetivo: Reforzar el manejo de los términos ancho - angosto.
No 59
Actividad: Ayuda al gusano a encontrar su casa coloreando el camino más
ancho, luego colorea el gusanito y la casa.
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
94
EJERCICIO Objetivo: Fortalecer la diferenciación de la noción grueso y
delgado.
No 60
Actividad: Pespuntea lo que se te indica y pega en una hoja.
a) El árbol más grueso
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
b) El envase más delgado

EP H
R O
PR
95
PR
R O
EP H
R BII
O D
D O
U
C
IR
EJERCICIO Objetivo: Identificar las diferentes texturas a través del con-
tacto con los materiales.
No 61
Actividad: Pega en cada cuadro los materiales que se te piden. Conversa con
tus compañeros sobre las diferentes texturas.
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
Lija Algodón
EP H
R O
PR
Papel de seda Cartón corrugado
97
PR
R O
EP H
R BII
O D
D O
U
C
IR
EJERCICIO Objetivo: Reforzar el reconocimiento de la consistencia dura y
blanda
No 62
Actividad: Rellena con plastilina la parte superior del helado y con paletas la
parte inferior. Diferencia la consistencia dura de la blanda.
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
99
PR
R O
EP H
R BII
O D
D O
U
C
IR
EJERCICIO Objetivo: Fortalecer el reconocimiento de los términos largo -
corto.
No 63
Actividad: Encierra en un círculo de color azul todos los elementos que sean
cortos y colorea.
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
101
EJERCICIO Objetivo: Fortalecer el reconocimiento de los términos largo - corto.
No 64
Actividad: Coloca puntos de diferentes colores en la corbata más larga y co-
lorea el payaso que la usa.
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
102
EJERCICIO Objetivo: Fortalecer el manejo de los términos lleno - vacío.
No 65
Actividad: Colorea el carrito de mercado que está lleno y a la persona que lo
lleva.
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
103
EJERCICIO Objetivo: Reforzar el manejo de los términos liviano y pesado.
No 66
a) Los elementos pesados
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
b) Los elementos livianos

R O
PR
104
Razonamiento lógico - matemático
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
Razonamiento lógico - matemático
El razonamiento lógico matemático es un proceso básicamente abstracto y alcanza su
máxima expresión cuando el niño y la niña son capaces de invertir mentalmente el proceso de
un resultado que se le propone (acción concreta), así como cuando son capaces de establecer
una relación entre el producto inicial con el producto final.
El razonamiento lógico abarca los procesos de clasificación, seriación,
correspondencia, conservación, cantidad: más – menos; mucho – poco; tanto – como; lo que
induce al conocimiento del número (la cantidad y su representación gráfica).
La clasificación es la capacidad de agrupar los objetos tomando en cuenta aspectos
cualitativos o cuantitativos, además, de sus semejanzas y diferencias con el fin de juntarlos de
acuerdo a ellos.
La seriación es la capacidad de ordenar un grupo de elementos de acuerdo a una o
varias dimensiones dadas, tomando en cuenta los atributos de los objetos, coordinando
D O
relaciones transitivas instantáneamente y revirtiendo la seriación.
IR
Los números son una simbolización que debe considerarse como la fase final en el
aprendizaje de la construcción del concepto “cantidad”.
O D
C
R BI
U
Ejercicio 68:
I
El docente deberá guiar esta actividad ejercitando previamente la clasificación de los

EP H
objetos respondiendo a los tributos: color y tamaño. Se recomienda, primero trabajarlo

en forma concreta y luego en forma gráfica.
R O
Ejercicio 69:
PR
El docente al dar la consigna “pon juntos los que van juntos”, verificará las formas cómo
el niño ha clasificado, los atributos que ha tomado en cuenta y luego preguntará de qué
otra manera se pueden agrupar.
Ejercicio 71:
Este ejercicio tiene doble finalidad. Por una parte podrá ser utilizado con el fin de evaluar
el estadio o etapa en el que se encuentran el niño y la niña, por lo que se recomienda
evitar el uso del ensayo y el error. Por otra, para facilitar el desarrollo del proceso de
seriación como tal, para lo que se sugiere promover algunas actividades previas al
ejercicio, en donde el niño y la niña tengan la oportunidad de manipular diferentes
objetos, experimentando la noción de seriar.
Ejercicio 98:
Previa a esta actividad, el docente deberá explicar de manera sencilla, con ejercicios
prácticos, cómo van agregando (suman) o ir quitando (resta) elementos a un conjunto.
106
EJERCICIO Objetivo: Reforzar el proceso de clasificación.
No 67
Actividad: Recorta y agrupa los que van juntos según su color; luego pégalos
en una hoja en blanco.
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
107
PR
R O
EP H
R BII
O D
D O
U
C
IR
No 68
Actividad: Recorta y agrupa los que van juntos según su forma; luego pégalos
en una hoja en blanco.
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
109
PR
R O
EP H
R BII
O D
D O
U
C
IR
No 69
Actividad: Recorta y agrupa los que van juntos, según su color y tamaño; luego
pégalos en una hoja en blanco.
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
Nombre:_______________________________________Fecha: ____/____/____
111
PR
R O
EP H
R BII
O D
D O
U
C
IR
No 70
Actividad: Recorta y pega en una hoja en blanco los objetos según su utilidad.
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
113
PR
R O
EP H
R BII
O D
D O
U
C
IR
No 71
Actividad: Recorta estos cuadros por las líneas y pégalos en la página siguiente
según se te indica.
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
Nombre:_______________________________________Fecha: ____/____/____
115
PR
R O
EP H
R BII
O D
D O
U
C
IR
No 72
Actividad: Pega los cuadritos de la página anterior en la hilera que corres-
ponde según el modelo que está al principio.
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
Nombre:_______________________________________Fecha: ____/____/____
117
PR
R O
EP H
R BII
O D
D O
U
C
IR
EJERCICIO Objetivo: Reforzar el proceso de seriación.
No 73
Actividad: Observa la serie que se te presenta, completa las figuras que faltan y
colorea.
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
119
No 74
Actividad: Observa la serie que se te presenta, completa las figuras que faltan
y colorea.
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
120
No 75
Actividad: Observa la serie que se te presenta, completa los elementos que fal-
tan y colorea.
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
121
No 76
Actividad: Observa, completa las figuras que faltan y colorea siguiendo la
serie.
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
122
EJERCICIO Objetivo: Reforzar el proceso de relación “uno a uno”.
No 77
Actividad: Dibuja uno igual y colorea.
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
123
EJERCICIO Objetivo: Reforzar el proceso de relación “uno a uno”.
No 78
Actividad: Traza una línea hasta su compañero y colorea a tu gusto.
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
124
EJERCICIO Objetivo: Reforzar el término de cantidad (más-menos).
No 79
a) El conjunto que tiene más elementos
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
b) El conjunto que tiene menos elementos

R O
PR
125
No 80
a) El conjunto que tiene más elementos
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
b) El conjunto que tiene menos elementos

R O
PR
126
No 81
Actividad: Dibuja y colorea la cantidad de elementos que se te indican.
Enciérralos en un círculo.
a) Muchas pelotas
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
b) Pocas casas
R O
PR
127
EJERCICIO Objetivo: Reforzar el término de cantidad (tanto - como).
No 82
Actividad: Colorea el grupo que tienen tantos elementos como el modelo que se
te presenta.
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
128
EJERCICIO Objetivo: Reforzar el concepto de número.
No 83
Actividad: Realiza lo que se te indica.
a) Une los puntos
Uno
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
b) Colorea el número 1 y dibuja un objeto

PR
129
No 84
a) Une los puntos
Dos
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
b) Colorea el número 2 y dibuja dos objetos

PR
130
No 85
a) Une los puntos
Tres
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
b) Colorea el número 3 y dibuja tres objetos

PR
131
No 86
a) Une los puntos
Cuatro
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
b) Colorea el número 4 y dibuja cuatro objetos

PR
132
No 87
a) Une los puntos
Cinco
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
b) Colorea el número 5 y dibuja cinco objetos

PR
133
No 88
a) Une los puntos
Seis
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
b) Colorea el número 6 y dibuja seis objetos

PR
134
No 89
a) Une los puntos
Siete
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
b) Colorea el número 7 y dibuja siete objetos

PR
135
No 90
a) Une los puntos
Ocho
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
b) Colorea el número 8 y dibuja ocho objetos

PR
136
No 91
a) Une los puntos
Nueve
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
b) Colorea el número 9 y dibuja nueve objetos

PR
137
No 92
a) Une los puntos
Diez
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
b) Colorea el número 10 y dibuja diez objetos

PR
138
No 93
a) Une los puntos
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
b) Observa los números, búscalos dentro del paisaje, enciérralos en un círcu-

EP H
lo y colorea.
R O
PR
139
No 94
Actividad: Colorea el papagayo y escribe los números que faltan.
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
140
No 95
Actividad: Une los puntos siguiendo el orden de los números. Colorea.
10
D O
IR
9
O D1
C
R BI
8
U 2
I
EP H
R O
7
3
PR
5 6
4
141
No 96
Actividad: Colorea la cantidad de elementos que te indica el número.
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
142
EJERCICIO Objetivo: Reforzar el manejo de cantidades.
No 97
Actividad: Cuenta los elementos que hay en cada grupo, colorea y escribe en
el cuadro el número que corresponde a la cantidad.
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
143
No 98
Actividad: Cuenta los elementos, agrúpalos y dibújalos en el espacio indicado,
luego escribe el número que representa la cantidad y colorea.
D O
IR
O D
C
3 2
R BI
U
I
EP H
R O
PR
144
No 99
Actividad: Pega la cantidad de semillas o granos que se te indique.
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
145
PR
R O
EP H
R BII
O D
D O
U
C
IR
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Coordinación Viso - Motora
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
Coordinación Viso-Motora
La Coordinación viso – motora es un trabajo conjunto y ordenado entre la actividad
motora y la actividad visual. Ante la percepción visual de un estímulo, se obtiene una respuesta
adecuada y voluntaria, de modo que el movimiento se corresponde y adecúa a los estímulos
visuales recibidos en un constante intercambio.
Una adecuada coordinación viso- motora permite la adaptación requerida para la tarea
que va a realizar y es una buena disposición para la lectura y escritura. Está presente en las
actividades de manipulación y es un aspecto de gran importancia en la evolución del desarrollo
de todas las formas de expresión gráfica.
En la coordinación viso- motora se requiere no sólo agudeza visual, sino también
capacidad para diferenciar estímulos semejantes entre sí (discriminación visual), memoria
visual y diferenciación fondo – figura. En ella intervienen la maduración del sistema nervioso
y un desarrollo psicomotor adecuado.
D O
IR
C
A continuación se presentan algunas recomendaciones con respecto a los ejercicios
R BI
previstos para el área Coordinación viso – motora.
U
Dado que en la Coordinación viso – motora están implícitos procesos cognitivos de suma
relevancia como lo son la atención, concentración y memoria, se recomienda proveer a los
I
niños y niñas de todos los materiales necesarios para llevar a cabo cada una de las actividades
EP H
previstas evitando de esta manera las interrupciones que pueden alejarlos del objetivo
propuesto.
R O
• Ejercicio Nº 104
PR
El docente puede aprovechar la oportunidad para reforzar hábitos de aseo, orden o

limpieza.
• Ejercicio Nº 108
El docente previamente, debe conversar con los alumnos y alumnas sobre qué son seres
vivos. Pudiera iniciarse esta actividad con una experiencia vivencial como por ejemplo
una visita al zoológico donde se pueda establecer la relación de seres vivos con su hábitat
o vivienda.
148
EJERCICIO Objetivo: Desarrollar la coordinación viso-motora a través del
trazado de líneas rectas horizontales y verticales.
No 100
Actividad: Observa la figura y une los puntos siguiendo las flechas.
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
149
EJERCICIO Objetivo: Desarrollar la coordinación viso-motora a través del trazado
de líneas curvas.
No 101
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
150
EJERCICIO Objetivo: Desarrollar la coordinación viso-motora a través del
trazado de líneas diagonales.
No 102
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
151
EJERCICIO Objetivo: Fortalecer el desarrollo de la coordinación viso-motora.
No 103
Actividad: Une los puntos y colorea los dibujos.
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
152
EJERCICIO Objetivo: Fortalecer el desarrollo de la coordinación viso-moto-
ra.
No 104
Actividad: Une los puntos y colorea; luego pega estambre o pabilo en la parte
inferior de la escoba.
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
153
PR
R O
EP H
R BII
O D
D O
U
C
IR
EJERCICIO Objetivo: Fortalecer el desarrollo de la coordinación viso-moto-
ra.
No 105
Actividad: Indica con tu dedo el recorrido que debe hacer el niño para llegar
hasta la pelota, luego traza el camino con el lápiz sin despegarlo
de la hoja y colorea.
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
155
EJERCICIO Objetivo: Reforzar el desarrollo de la coordinación viso-motora.
No 106
Actividad: Traza con un lápiz el camino y colorea las figuras.
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
156
EJERCICIO Objetivo: Reforzar el desarrollo de la coordinación viso-moto-
ra.
No 107
Actividad: Ayuda a Luis a encontrar los implementos para su aseo personal
trazando una línea hasta donde se encuentren dichos implementos
y coloréalos.
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
157
EJERCICIO Objetivo: Reforzar el desarrollo de la coordinación viso-motora.
No 108
Actividad: Traza el camino hasta el lugar en el que vive cada uno de los seres
vivos y colorea.
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
158
ra.
No 109
Actividad: Pespuntea las alas de la mariposa y por detrás de la hoja pega
papel celofán; luego, pega las alas pespunteadas a la otra mari-
posa.
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
159
PR
R O
EP H
R BII
O D
D O
U
C
IR
ra.
No 110
Actividad: Ayuda a Rafael a encontrar su carro trazando el camino, primero
con el dedo, luego con un color. Colorea los dibujos.
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
161
EJERCICIO Objetivo: Estimular la percepción visual.
No 111
Actividad: Busca la fruta que sea igual al modelo y coloréala.
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
162
No 112
Actividad: Busca el objeto que sea igual al modelo y coloréalo.
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
163
No 113
Actividad: Observa con atención y colorea las figuras que sean iguales al mo-
delo y colorea.
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
164
EJERCICIO Objetivo: Fortalecer el desarrollo de la atención y concen-
tración.
No 114
Actividad: Observa ambos dibujos y busca las 7 diferencias que existen entre
ellos y enciérralas en un círculo rojo.
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
165
EJERCICIO Objetivo: Estimular la atención y concentración.
No 115
Actividad: Traza las líneas según se te indica. Completa el dibujo y colorea.
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
166
No 116
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
167
No 117
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
168
EJERCICIO Objetivo: Estimular la atención y concentración a través de la
constancia de la forma.
No 118
Actividad: Observa la figura que está en el cuadrado, búscala en cada uno de
los dibujos y coloréala.
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
169
EJERCICIO Objetivo: Estimular la atención.
No 119
Actividad: Observa lo que hay a tu alrededor. Dibuja y colorea algunos de los
materiales que utilizas al realizar tus trabajos en la escuela.
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
170
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Iniciación a la lectura y escritura
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
Iniciación a la lectura y escritura
El hecho de aprender a leer y a escribir se convierte en una experiencia fundamental para
los niños y niñas, en donde se refuerza la autoestima y autoindependecia que les permite
establecer un contacto más directo con la realidad.
En este sentido, es importante que la estimulación del lenguaje (habla, lectura y escritura)
esté presente tanto en el ambiente familiar como en el escolar, partiendo de lo más simple a lo
más complejo y con una amplia gama de actividades significativas y novedosas que despierten
el interés del niño y la niña por estos procesos.
Entre los aspectos contemplados en la iniciación de dichos procesos se encuentran: la
discriminación y reconocimiento de vocales y consonantes, mayúsculas y minúsculas;
pronunciación de fonemas o sonidos silábicos, formación de palabras y la representación
gráfica de las mismas. De igual manera, cabe señalar el papel relevante que juegan algunos
procesos anteriormente ejercitados, tales como la coordinación viso-motora, la percepción,
memoria, atención, entre otos.
D O
IR
C
R BI
Dada la importancia que tiene la iniciación de los procesos de lectura y escritura para su
U
aprendizaje posterior, es indispensable que el docente promueva un ambiente significativo para
el niño y la niña, donde el juego, las canciones y demás actividades conduzcan, de manera
I
progresiva y sencilla, a la adquisición formal de la lengua oral y escrita. Para ello se

EP H
recomienda:
Brindar al niño y la niña la oportunidad de realizar varios ejercicios por cada letra o
fonema presentado, a fin de lograr la identificación de los mismos. Los ejercicios expuestos
R O
servirán de base para otras actividades con cada una de las consonantes del alfabeto.
Ejercicios Nº 138
PR
El docente explicará a los niños y niñas qué son sílabas (unión de dos o más letras).
Ejercicios Nº 139
El docente explicará por sonidos el resultado de la combinación de las letras evitando el
señalamiento por separado de cada una de éstas (consonante + vocal); solamente el
fonema (sonido): “ma” y así con cada una de los fonemas que se presentarán
posteriormente.
Ejercicios Nº 141
Previo a este ejercicio, el docente dará una explicación de lo que es un óvalo, a fin de
familiarizar al niño y a la niña con la actividad.
Ejercicios Nº 147
El docente deberá explicar la actividad de una manera más sencilla, realizando algunos
ejemplos, previo a estos ejercicios.
172
EJERCICIO Objetivo: Fortalecer el reconocimiento de las vocales.
No 120
Actividad: Une los puntos siguiendo las flechas, comenzando por la roja y rea-
liza las letras que faltan; luego completa las palabras escribiendo
sobre las líneas la letra “a” - “A” y colorea.
D O
IR
O D
C
R BI
U C___s___
I
EP H
R O
PR
____RBOL
173
No 121
Actividad: Colorea las abejas y encierra en un círculo las letras “a” “A”.
aA
Abejas
D O
IR
fO D m A t k i d a
C
R BI
l A b v d 3 a i
U
I
z x 5 r a v A w
EP H
R O
a i x f A i R q
PR
7 A d i w n a l
i d t A i a x H
w a e l d h i A
z c l A r a y t
174
No 122
Actividad: Realiza lo que se te indica:
a) Colorea el tren y escribe la letra “a” en cada vagón
D O
IR
O D
b) Recorta de revistas, periódicos o cartillas la letra “a” - “A” y pégalas aquí
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
c) Recorta de periódicos o revistas palabras que comiencen por la letra “a” - “A” y
pégalas aquí
175
PR
R O
EP H
R BII
O D
D O
U
C
IR
No 123
sobre las líneas la letra “e” - “E” y colorea.
D O
IR
O D
C
R BI
U __str__lla
I
EP H
R O
PR
__L__FANT__
177
No 124
Actividad: Colorea la escoba y encierra en un círculo las letras “e””E”.
eE
Escoba
D O
IR
fO D m A e k i E L
C
R BI
l e b v d 3 a E
U
I
E x 5 r e v E w
EP H
R O
e i x E g i R Q
PR
7 E d i w n e l
i d t E l a x e
w t e l r E i A
e c l h E a y t
178
No 125
a) Escribe la letra “E” “e” en los globos y coloréalos igual al modelo
D O
IR
O D
b) Recorta de revistas, periódicos o cartillas la letra “e” - “E” y pégalas aquí
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
c) Recorta de periódicos o revistas palabras que comiencen por la letra “e” - “E” y
pégalas aquí
179
PR
R O
EP H
R BII
O D
D O
U
C
IR
No 126
Actividad: Une los puntos siguiendo las flechas, comenzando por la roja y real-
iza las letras que faltan; luego completa las palabras escribiendo
sobre las líneas la letra “i” - “I”. Colorea.
D O
IR
O D __gles__a
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
__ND__O
181
No 127
Actividad: Colorea el indio y encierra en un círculo las letras “i””I”.
iI
Indio
D O
IR
fO D I A t k i d a
C
R BI
I A b v d 3 a i
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EP H
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a i x f e I s q
PR
7 A d i w n a I
I d t A i a x i
w i g I d h i A
z c I A r a y t
182
No 128
a) Une los puntos, escribe la letra “i” y completa las que faltan
D O
IR
O D
b) Recorta de revistas, periódicos o cartillas la letra “i” - “I” y pégalas aquí
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
c) Recorta de periódicos o revistas palabras que comiencen por la letra “i” - “I” y
pégalas aquí
183
PR
R O
EP H
R BII
O D
D O
U
C
IR
No 129
sobre las líneas la letra “o” - “O”. Colorea.
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
___veja
EP H
R O
PR
___J___S
185
No 130
Actividad: Colorea la oreja y encierra en un círculo las letras “o” ”O”.
oO
Oreja
D O
IR
fO D o p t k O d A
C
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l n O v d 3 1 o
U
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EP H
z O 5 r o v O W
R O
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PR
7 g o i w n O l
i O P e i o X h
w r o i d h O ñ
z O l n o l Y t
186
No 131
a) Colorea los dibujos que comiencen por “o”
D O
IR
O D
b) Recorta de revistas, periódicos o cartillas la letra “o” - “O” y pégalas aquí
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
c) Recorta de periódicos o revistas palabras que comiencen por la letra “o” - “O” y
pégalas aquí
187
PR
R O
EP H
R BII
O D
D O
U
C
IR
No 132
sobre las líneas la letra “u” - “U”. Colorea.
D O
IR
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C
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U ___ña
I
EP H
R O
PR
___NO
189
EJERCICIO Objetivo: Facilitar el reconocimiento de las vocales.
No 133
Actividad: Colorea el número y encierra en un círculo las letras “u” “U”.
uU
Uno
D O
IR
fO D o p t u O U A
C
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I U O v D 3 1 u
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EP H
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U i X o u i R q
PR
7 n u i t n u l
u O P U i o X h
w r U i d h O u
z O l n U l Y t
190
No 134
a) Escribe la letra “u” dentro de las uvas y colorea
D O
IR
O D
b) Recorta de revistas, periódicos o cartillas la letra “u” - “U” y pégalas aquí
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
c) Recorta de periódicos o revistas palabras que comiencen por la letra “u” - “U” y
pégalas aquí
191
PR
R O
EP H
R BII
O D
D O
U
C
IR
No 135
Actividad: Busca la compañera de cada letra, únela con una línea y luego con
el dibujo que lo identifica. Colorea.
a I
D O
IR
u O D O
C
R BI
U
I
e
EP H
A
R O
PR
o U
i E
193
No 136
Actividad: Une los puntos y escribe sobre las líneas las vocales, igual a las que
se te presentan.
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
194
No 137
Actividad: Colorea las vocales y los dibujos que empiecen con cada una de las
letras que se te indican.
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
R O
PR
195
EJERCICIO Objetivo: Fortalecer el reconocimiento de fonemas y su grafía.
No 138
Actividad: Une los puntos y completa; luego sigue las flechas hasta cada vocal
y escribe lo que resulta de la unión de estas dos letras. Repasa la
palabra y colorea.
m
a
D O
ma
IR
O D
e
C
R BI
m U i
I
EP H
o
R O
PR
u
mamá
196
EJERCICIO Objetivo: Facilitar el reconocimiento de fonemas y su grafía.
No 139
a) Une los puntos y escribe las letras siguiendo el modelo
ma - me - mi - mo - mu
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
b) Recorta de periódicos y revistas palabras que comiencen con ma - me - mi - mo -

EP H
mu. Pégalas aquí

R O
PR
197
PR
R O
EP H
R BII
O D
D O
U
C
IR
EJERCICIO Objetivo: Facilitar el reconocimiento de fonemas.
No 140
Actividad: Busca en las palabras la sílaba que se te presenta en el óvalo y
encierrala en un círculo.
ma tomate cama matero
D O
IR
mu
O D mula tomusa mudo
C
R BI
U
I
EP H
me cometa mesa tome

R O
PR
mo moto cómoda lomo
mi misa mami camisa
199
No 141
Actividad: Une los puntos y completa, luego sigue las flechas hasta cada vocal
palabra y colorea.
p
a pa
D O
IR
O D
e
C
R BI
p U i
I
EP H
o
R O
PR
u
papá
200
No 142
a) Une los puntos y escribe las letras siguiendo el modelo.
pa - pe - pi - po - pu
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
b) Recorta de periódicos y revistas palabras que comiencen con pa - pe - pi - po -

pu. Pégalas aquí.
R O
PR
201
EJERCICIO Objetivo: Facilitar el reconocimiento de fonemas y su representación
gráfica.
No 143
Actividad: Colorea él o los dibujos que comiencen con cada una de las sílabas
que se te indican.
pa
D O
IR
pi O D
C
R BI
U
I
pu
EP H
R O
PR
pe
po
202
EJERCICIO Objetivo: Facilitar el reconocimiento de fonemas y su repre-
sentación gráfica.
No 144
palabra y colorea.
s
a
D O
sa
IR
O D
e
C
R BI
s U i
I
EP H
o
R O
PR
u
sapo
203
No 145
sa - se - si - so - su
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
b) Recorta de periódicos y revistas palabras que comiencen con sa - se - si - so - su.

EP H
Pégalas aquí
R O
PR
204
No 146
Actividad: Traza una línea desde las sílabas que se te presentan hasta el dibu-
jo que lo identifica por su sonido inicial y colorea; luego escribe la
sílaba inicial en la línea.
sa se
D O
IR
O Dsi
C
R BI
U
I
su
EP H
R O
PR
so
se
205
No 147
y escribe lo que resulta de la unión de estas dos letras. Completa la
palabra y colorea.
d
a
D O
da
IR
O D
e
C
R BI
d U i
I
EP H
o
R O
PR
u
dados
206
No 148
da - de - di - do - du
D O
IR
O D
C
R BI
U
I
EP H
b) Recorta de periódicos y revistas palabras que comiencen con da - de - di - do -

du. Pégalas aquí
R O
PR
207
EJERCICIO Objetivo: Facilitar el reconocimiento de los fonemas y su repre-
sentación gráfica.
No 149
Actividad: Encierra en un círculo el sonido inicial de las letras que corresponde
al dibujo. Colorea los dibujos.
da de do du di
D O
IR
O D do di de da du
C
R BI
U
I
EP H
di de da do du
R O
PR
du do da di de
do di da du de
208

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PR

Edit González: egresada del Instituto Pedagógico de Caracas, UPEL, en la

Ha realizado diversos cursos y talleres, entre los que se pueden señalar:

•Cerebro triuno y su importancia en la Educación

•Desarrollo del pensamiento

actividades comunitarias en beneficio de niños, niñas, adolescentes y jóvenes.

Mayerlín Ágreda: egresada de la Universidad José María Vargas en Educación

Evaluación y Planificación de la Universidad Santa María.

Ha realizado diversos cursos y talleres en los que se pueden señalar:

•Cerebro triuno y su importancia en la Educación

•Desarrollo del pensamiento

•Reforma curricular del 1era. Etapa de Educación Básica

Docente de aula desde hace 10 años con experiencia en elaboración de módulos de

Que el niño y la niña:

• Aprendan a reconocerse así mismo(a) como parte diferente y a su vez integrante de

• Aprendan y valoren las diferencias y similitudes de género.

• Adquieran conocimientos a través de la interpretación de códigos lingüísticos,

• Sean capaces de comunicarse, expresar curiosidad intelectual, sentido crítico y

• Utilicen el lenguaje oral en diferentes situaciones y contextos: conversando,

• Se inicien en la identificación de palabras escritas; así como en la escritura de

• Comprendan acciones y situaciones de textos simples como: cuentos, poemas,

Que el niño y la niña:

• Se expresen creativamente a través de actividades artísticas: la pintura, el dibujo, el

• Sean capaces de realizar actividades y juegos que requieran de grandes

desarrollen la actividad planificada y comenten lo que hicieron.

• Practiquen hábitos de alimentación, higiene, descanso, aseo personal, prevención,

protección de salud y seguridad personal.

• Participen con otras personas en actividades y creaciones colectivas en diferentes

entornos: escuela, la familia y la comunidad.

Que el niño y la niña:

• Se identifiquen como persona y se inicien en la toma de conciencia como seres

• Establezcan relaciones sociales a través del juego, las conversaciones y otras

• Demuestren interés por las otras personas y practiquen la solidaridad y cooperación

• Participen del trabajo en grupo y mantengan relaciones interpersonales abiertas y

• Se muestren como seres originales y creativos, capaces de demostrar curiosidad y

• Se reconozcan como un yo dinámico que valora y disfruta de las actividades físicas,

integral, promoviendo su potencial creativo, así como el reforzamiento de las competencias

Seguidamente se presenta, de forma esquemática, la estructuración del texto Brisas 3, con

O D - Características, cuida- –fuera; arriba – abajo; delante

U - Procesos matemáti- - Conocimiento físico: iniciación

cos: espacio y formas en el reconocimiento de co-

da y sus magnitudes tos, figuras geométricas bási-

numérica. - Longitud: largo, corto, alto y

- Iniciación en los procesos de:

- Lenguaje oral - Motricidad fina: ejercicios

- Lenguaje escrito (lec- óculo manuales sencillos que

tura y escritura) van de lo simple a lo comple-

- Expresión plástica jo, ejercicios de atención y

- Expresión corporal concentración.

roles tura funcional).

Pinta Traza o dibuja Pega

portafolio o carpeta personal de cada alumno/a.

Lo hice muy bien

Puedo esforzarme más

• En líneas generales, muchas de las actividades que se presentan facilitarán el

La importancia dada a la educación de los niños en edad preescolar y, dentro de ella, a

Cabe destacar que la maduración de los procesos jugará un papel determinante en el

reforzamiento de dicho proceso.

Mi nombre es:__________________________________Fecha: ____/____/____

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Mi nombre es:______________________________Fecha: //

Mi nombre es:______________________________Fecha: //