ALFABETIZACION INICIAL EN NIÑOS Y

NIÑAS DE 5 AÑOS DE UNA ISTITUCION

UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAS

ARMADAS- ESPE

LUIS ADRIAN FLORES

NRC:3468

ING. FELIPE IGNACIO LESCANO

ANDALUZ
“UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAS ARMADAS ESPE” 2

Contenido

Resumen......................................................................................................................................................3
Cuerpo del documento................................................................................................................................4
Introducción............................................................................................................................................4
Metodología............................................................................................................................................6
Métodos de alfabetización infantil......................................................................................................6
Método sintético.............................................................................................................................6
Métodos analíticos..........................................................................................................................6
Estrategias de alfabetización para infantil...........................................................................................8
Estrategias para trabajar el método fónico.....................................................................................8
Técnicas...........................................................................................................................................8
Resultados.............................................................................................................................................10
Discusión...............................................................................................................................................15
Referencias................................................................................................................................................16

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Resumen.

La alfabetización en los niños dice que las investigaciones científicas de los últimos
años, desde un enfoque socio histórico y cultural, el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
lectura, escritura y el uso de números a lo largo de su vida esto se da dentro de un contexto
cultural específico. Significa que se alfabetiza de manera diferente de acuerdo con los
contextos socioculturales: las comunidades humanas usan y promueven la lengua escrita de
varias formas. La alfabetización mejora la vida al aplicar las capacidades.
Y a su vez reduce la pobreza, implica poseer una competencia básica, por extensión
han surgido conceptos de alfabetización que incluye el hablar y el escuchar. También exige un
compromiso activo y autónomo. Mientras pasan los años sigue evolucionando a medida que
cambia la definición de alfabetización en un mundo cada vez más digital. Antes de la pandemia
de COVID-19, que provocó la peor perturbación de la educación en un siglo, los niños y
adolescentes no habían alcanzado los niveles mínimos de lectura.
La alfabetización empodera y libera a las personas, más allá de su importancia como
parte del derecho a la educación.

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Cuerpo del documento.

Introducción.

La lectura y la escritura son herramientas indispensables para participar efectivamente

en la vida social, política, económica y cultural en las sociedades contemporáneas. Además,
constituyen el fundamento de todo tipo de aprendizajes anteriores, así como para el uso
eficiente de las nuevas tecnologías de información y comunicación. Y es que, en verdad, la
lectura y la escritura son a la vez bienes y competencias que nos permiten aprender a lo largo
de toda la vida y, sobre todo, de forma autónoma.

La alfabetización inicial en la lengua es un derecho humano un factor positivo para el

desarrollo integral del individuo que facilita el acceso a la lengua escrita en otros idiomas. La
diversidad lingüística no es necesariamente un obstáculo para la alfabetización, pues hay
suficiente evidencia empírica que prueba que los enfoques interculturales y bilingües o en un
marco más amplio, los enfoques multiculturales y multilingües de alfabetización son la mejor
opción para desarrollar niveles sostenibles de lectura y escritura, y motivar el aprendizaje a
largo plazo.
Entonces, el reto que afrontan la alfabetización y la educación de niños en la educación
intercultural en los contextos es el de la sensibilidad lingüística, la pertinencia cultural y la
responsabilidad social y política para con los sectores históricamente oprimidos y subalternos.
Esta responsabilidad social y política nos impide a utilizar sus competencias lingüísticas y
saberes culturales como recursos válidos para todo aprendizaje, pero también para que la
educación escolarizada redunde en el fortalecimiento de la identidad cultural del aprendiz.

Las lecciones aprendidas en la alfabetización de niños en el Ecuador nos remiten a que

la alfabetización no es de por sí un generador de desarrollo y porvenir. Por lo tanto, se hace
menester insertarla en una perspectiva de emprendimiento comunitario para que pueda actuar
como herramienta real para el mejoramiento de la situación socioeconómica de las
comunidades. En suma, la alfabetización debe estar vinculada con el trabajo, la producción y el
desarrollo local, y a la vez con otras oportunidades de aprendizaje que garanticen la
continuación de los estudios hasta el nivel básico como mínimo.

En la actualidad muchas organizaciones y gobiernos buscan alternativas para

lograr alfabetizar a niños y jóvenes que por determinadas razones no asisten a la enseñanza

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educativa por disimiles razones, la principal consecuencia lo marca el nivel de pobreza

bajo que subsisten hoy en día que incide al bajo alcance de medios tecnológicos para
desarrollar su nivel de aprendizaje bajo las condiciones actuales de subdesarrollo de
América Latina , Ecuador no está excepto de esta situación. Fernando Yáñez, analizó el
caso del Ecuador. Allí se ha registrado un porcentaje de analfabetismo absoluto del 9%, el cual
aumenta a 15,5% para la población rural, y a 28% en el caso de la población indígena. Las
tasas más elevadas se encuentran, con 40%, entre la población indígena femenina (los
hombres indígenas: 14%. Estos datos plantean una urgente necesidad de diseñar estrategias
de alfabetización y educación básica para niños y jóvenes, particularmente los que viven en
áreas rurales.

La educación en Ecuador es reglamentada por el Ministerio de Educación y se

encuentra dividida en educación pública o fiscal, fisco misional, municipal y privada o particular;
laica o religiosa; hispana o bilingüe intercultural y desde el 2008 ha venido revolucionando
procesos educativos en favor de las comunidades más vulnerables y aplicando modelos
de calidad a nivel de enseñanzas. La creación de la nueva Ley Orgánica de Educación
Intercultural en el 2011 y en la adaptación de estándares de calidad educativa que proveen
orientación, apoyo y monitoreo permanente de la gestión de los educadores, como
estrategia para mejorar la calidad de la educación de manera continua ha logrado
alcanzar altos estándares nivel educativo, que han permitido disminuir los porcentajes de
analfabetismo, pero existen aún falencias a nivel de enseñanza primaria y secundaria en zona
rulares del país.
Varios investigadores citan a la alfabetización:

(González-Fernández, 2019) donde reflexiona respecto a la alfabetización mediática

en escenario familiares en la adquisición de conocimientos acerca de las funciones de los
medios de comunicación, por otra parte (Kendall & Mcdougall, 2012) abordan a la
alfabetización mediática crítica en la posmodernidad a través de nuevas formas
prácticas para lograr objetivos concretos, en cambio (Bonilla-del-Río, 2018) se enfoca en
la necesidad de considerar la alfabetización mediática como un derecho básico de
la ciudadanía y como un factor clave para la superación de barreras que dificultan la
accesibilidad de los colectivos con discapacidad a los dispositivos tecnológicos y a
los entornos virtuales es fundamental para lograr la inclusión social y digital de este sector
de la población donde estudios revelan resultados favorables (George & Avello, 2021)

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Metodología.

Una de las preocupaciones mayores de padres, docentes e investigadores es aquella

que se vincula con el o los métodos empleados y estrategias de alfabetización para nivel inicial.
Existen, en primer lugar, dos grandes grupos de alfabetización para niños en nivel inicial: el
método sintético y el método analítico.

El método analítico intenta descomponer el todo en pequeñas partes, mientras que el

método sintético realiza el camino inverso: recompone las partes para llegar a un todo con
sentido.
Métodos de alfabetización infantil.

Método sintético
Dentro del método sintético, podemos distinguir tres tipos:

• Método alfabético
El método alfabético enseña en primer lugar el nombre de las letras, luego su forma y
posteriormente su valor. Luego enseña las sílabas hasta llegar a la palabra. Es el método
tradicional por excelencia.

• Método silábico
El método silábico es un modelo que se difundió mucho en el siglo XVIII. Se utilizan
varias sílabas y se las combina con otras. En este método se juega con las sílabas, aunque la
unidad de sentido (la palabra) no tenga coherencia. Por ejemplo: la mar estaba salada, le mer
estebe selede, lo mir istibi sólido, etc.

• Método fonético o fónico

El método fonético comenzó a utilizarse en el siglo XX cuando se empezó a dar
importancia al sonido de las letras en combinación con otras para formar palabras. Así nace la
conciencia fonológica. Este método parte de la enseñanza del sonido de una vocal para luego
enseñar las otras vocales y, finalmente, combinar dichos sonidos con consonantes.

Métodos analíticos
Dentro del método sintético, podemos distinguir tres tipos:
• Método global

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Tal como su nombre lo indica, enseña palabras completas, pero utiliza la motivación de
los niños. También hace uso de ilustraciones u objetos que tengan relación con la palabra
enseñada. Luego se descompone dicha palabra en unidades menores (sílabas y letras).

• El método de la palabra generadora

Este método usa una palabra que la docente repite para que los niños luego puedan
repetirla también. Por ejemplo: mi mamá me mima, mi mamá me ama. Posteriormente, se
descompone la palabra en las unidades más pequeñas. Más tarde, las vocales y consonantes
se usan para construir nuevas palabras.

• Método psicogenético
Los modelos hasta arriba descritos no tienen en consideración los conocimientos
previos de los niños. Investigaciones hechas por Teberosky y Ferreiro en la década del 70,
confirmaron que los niños ingresan al nivel inicial con cierto conocimiento del sistema
alfabetizador. Por tanto, la utilización de este conocimiento permitirá construir conocimientos
nuevos y significativos para ellos.

Se han hallado mayor prevalencia de dos métodos en las escuelas actuales: el método
fónico (modelo sintético) y el método psicogenético (modelo analítico). En consecuencia, en las
próximas líneas vamos a presentar diferentes recursos o estrategias de alfabetización para
ambos modelos; fónico y psicogenético.

Figura 1. Teoría de PIAGET

Como se puede observar en la Véase Figura 1 Las etapas del desarrollo cognitivo la
teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la
adolescencia.

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Estrategias de alfabetización infantil.

Estrategias para trabajar el método fónico.
• La pelota del alfabeto
Para esta actividad solo será necesario utilizar una pelota. Esta puede ser de tela o de
plástico, aunque sí debemos aclarar que la misma deberá ser relativamente liviana.
El niño que posee la pelota deberá lanzársela a otro compañero, pero antes de hacerlo
deberá decir una palabra. Esa palabra puede ser en relación a un objeto que haya en el aula o
habitación donde se encuentren los niños. El niño que recibe la pelota deberá pensar en una
palabra (cuyo objeto también se encuentre en la habitación) pero que también empiece con la
misma letra con la que terminó la palabra de su compañero anterior.

• Tarjetas fonéticas
Se confeccionan diferentes tarjetas; unas contendrán objetos y otras letras. La finalidad
es que los niños escojan una tarjeta con una imagen y encuentren la letra con la que comienza
dicha imagen. Posteriormente se puede ayudar a que los niños construyan toda la palabra.
También se les puede solicitar que en lugar de hallar la letra con la que comienza la imagen,
busquen la letra con la que finaliza la misma o la sílaba tónica.

Técnicas

• Instrumentos para recojo de datos

La técnica que se utilizó para la obtención de datos fue la encuesta con el objetivo de
determinar el nivel de alfabetización inicial. Al respecto, el instrumento para la recolección de
datos fue la Prueba de Alfabetización inicial de Malva Villalón encuestadora. Esta última fue
validada dentro de sus actitudes para poder medir el nivel de alfabetización inicial en la que se
ubican los niños y niñas de 5 años.

• Ficha técnica

Nombre: Prueba de Alfabetización Inicial

Autor: Malva Villalón
Año:2000
Validez: Ha sido sometido a una validez de constructo, análisis factorial
 El índice de adecuación de muestreo Kayser-Meyer-OLkin(KMO)

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 EL test de esfericidad de Bartlet

Confiabilidad: Ha superado la prueba de confiabilidad con un coeficiente de 0.96 de
alfa de Cron Bach.
Tipo de aplicación: Individual o grupal a excepción del conocimiento del alfabeto.
Administración: Niños y niñas de 5 años ubicados en el último año de educación
inicial.
Significación: Esta prueba fue creada con el fin de evaluar la conciencia fonológica
dividida en síntesis de fonemas, rimas, fonema inicial y segmentación de fonemas, conciencia
de lo impreso, conocimiento del alfabeto, lectura y escritura.
Duración: 30 min aproximadamente
Materiales: Un cuadernillo de respuestas, un lápiz y un borrador.
Puntaje: 101 puntos

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Resultados.

Análisis Descriptivo.
El total de la muestra, que equilibraría al 100%, fue 74 niños y niñas; los cuales,
pertenecieron a las aulas de 5 años. Ellos estuvieron cursando el último mes antes de su
egreso de la institución.
Resultados de la pregunta general
PG: ¿Cuál es el nivel de la alfabetización inicial en niños y niñas de 5 años en una
institución educativa pública de Lima Metropolitana - 2019?

Tabla 2. Nivel de alfabetización inicial según niveles de alfabetización inicial

Niveles Fi %
Bajo 4 5.41
Medio 63 85.14
Alto 7 9.46
Total 74 100

De acuerdo a Véase Tabla 2, el nivel bajo está conformado por el 5.41% de la muestra,
con un número de 4 participantes. Esta cifra representa el nivel con menos cantidad de
participantes. Por otro lado, el 85.14% del total, o 63 niños y niñas, se ubicaron en el nivel
medio; el cual, representa la mayor cantidad de la muestra. Finalmente, el 9.46% del total, o 7
niños y niñas, se ubicaron en el nivel alto. Este último representa una cantidad mínima de
participantes en dicho nivel comparando con el total.
Pregunta específica 1
PE1: ¿Cuál es el nivel de la dimensión conciencia fonológica de la alfabetización
inicial en niños y niñas de 5 años en una institución educativa pública de Ecuador -
2019?

Tabla 3. Nivel de alfabetización inicial según conciencia fonológica.

Niveles Fi %
Bajo 17 22.97
Medio 46 62.16

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Alto 11 14.86
Total 74 100

Se observa en Véase Tabla 3 que el 22.97% del total de participantes obtuvieron en el

nivel bajo; es decir, 17 niños y niñas. Mientras, el nivel medio estuvo conformada por 62.16%
de niños y niñas, 46 participantes. Este nivel concentra la mayor cantidad de participantes.
Para finalizar, el 14.86%, 11 participantes, del total estuvo en el nivel alto dentro de la
conciencia fonológica. Este último es el nivel con menos cantidad de estudiantes.
Pregunta específica 2
PE2: ¿Cuál es el nivel de la dimensión conciencia de lo impreso de la
alfabetización inicial en niños y niñas de 5 años en una institución educativa pública de
Ecuador 2019?
Tabla 3. Nivel de alfabetización inicial según Conciencia de lo Impreso

Niveles Fi %
Bajo 4 33.78
Medio 63 51.35
Alto 7 14.86
Total 74 100

De acuerdo a la Véase Tabla 3, en el nivel bajo se encuentra el 33.78%, 25

participantes, del total de la muestra. Por otro lado, el 51.35% del total, o 38 niños y niñas, se
ubicaron en el nivel medio. En el nivel medio se encuentra la mayor cantidad de estudiantes en
relación a los demás niveles, pero no supera la mitad de la muestra. De similar manera, el
14.86% de los sujetos, o 11 niños y niñas, se ubicaron en el nivel alto. Este nivel tiene la menor
cantidad de estudiantes.
Pregunta específica 3
PE3: ¿Cuál es el nivel de la dimensión conocimiento del alfabeto de la
alfabetización inicial en niños y niñas de 5 años en una institución educativa pública de
Ecuador - 2019?
Tabla 4. Nivel de alfabetización inicial según conocimiento del Alfabeto

Niveles Fi %
Bajo 4 45.95
Medio 63 41.89

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Alto 7 12.16
Total 74 100

Se observa en la Véase Tabla 4 que el 45.95% del total de participantes se ubicaron

en el nivel bajo; es decir, 34 niños y niñas. Este nivel es el que contiene más estudiantes.
Mientras, el nivel medio estuvo conformado por el 41.89% de niños y niñas, 31 participantes.
Para finalizar, el 12.16% del total, 9 participantes, estuvo en el nivel alto dentro del
conocimiento del alfabeto. Este nivel tiene la menor cantidad de estudiantes en comparación a
los demás niveles.
Pregunta específica 4
PE4: ¿Cuál es el nivel de la dimensión lectura de la alfabetización inicial en niños
y niñas de 5 años en una institución educativa pública de Ecuador - 2019?
Tabla 5. Nivel de alfabetización inicial según lectura

Niveles Fi %
Bajo 4 22.97
Medio 63 52.70
Alto 7 24.32
Total 74 100

De acuerdo a Véase Tabla 5 , en el nivel bajo se encuentran el 22.97%, 17

participantes del total de la muestra. Por otro lado, el 52.70% del total, o, 39 niños y niñas se
ubicaron en el nivel medio. Este nivel tiene mayor número de participantes que los demás
niveles. De manera similar, el 24.32% de los sujetos, o 18 niños y niñas, se ubicaron en el nivel
alto. Tanto el nivel bajo como el nivel alto tiene cantidades similares de estudiantes, la cuales,
son menores que del nivel medio.
Pregunta específica 5
PE5: ¿Cuál es el nivel de la dimensión Escritura de la alfabetización inicial en
niños y niñas de 5 años en una institución educativa pública de Ecuador 2019?
Tabla 6. Nivel de alfabetización inicial según lectura

Niveles Fi %
Bajo 4 5.41
Medio 63 68.92
Alto 7 28.68

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Total 74 100

De acuerdo a la Véase Tabla 6 , el nivel bajo está representada por el 5.41% de la

muestra, con 4 participantes. Este nivel tiene pocos estudiantes. Por otro lado, el 68.92% del
total, o, 51 niños y niñas se ubicaron en el nivel medio. Este nivel tiene mayor número de
estudiantes y supera la mitad de la muestra. Finalmente, el 25.68% del total, o, 19 niños y niñas
se ubicaron en el nivel alto.
Resumen de los resultados
Tabla 7. Nivel de alfabetización inicial según lectura

Niveles General Fonológica Impreso Alfabeto Lectura Escritura

Bajo 5.41% 22.9% 33.78% 45.95% 22.97% 5.41%
Medio 85.14% 62.16% 51.35% 41.89% 52.70% 68.92%
Alto 9.46% 14.86% 14.86% 12.16% 24.32% 25.68%

A modo de resumen y de acuerdo a la Véase Tabla 7, el mayor porcentaje de

estudiantes se ubican en el nivel medio (85.14%) y en menor cantidad en el nivel alto (9.46%).
Por debajo de estas cifras se encuentra el nivel bajo con el 5.41%. Los resultados tienden a ser
los mismos por cada dimensión. Por ejemplo, el mayor porcentaje de estudiantes se encuentra
en el nivel medio según la conciencia fonológica (62.16%), conciencia de lo impreso (51.35%),
la lectura (52.70%) y escritura (68.92%). Las tendencias de los niveles bajo y alto varían según
las dimensiones, pero, se caracterizan por tener niveles con poca cantidad de niños y niños
ubicados en cada una de ellas.

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Figura 2. Nivel de alfabetización inicial.

En la Véase Figura 2, se observa que los niños y niñas de la muestra tienden a

ubicarse en el nivel medio, tanto a nivel general como en cada uno de sus dimensiones. Así
mismo, con respecto al nivel bajo, hay muchos estudiantes ubicados en la dimensión del
conocimiento del alfabeto. Mientras, con respecto al nivel alto, hay muchos estudiantes
ubicados en la dimensión de lectura y escritura.

Discusión

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Los resultados de los porcentajes generales de los niveles de alfabetización inicial

tienen estrecha relación con Bonilla, Botteri y Vilchez (2013), Chomba (2019) y Sánchez
(2018). La mayoría de estudiantes según la investigación realizada se ubicaron en el nivel
medio (85.14%), aunque, en el estudio de Bonilla, Botteri y Vilchez (2013) se halló que menos
de la mitad se encontraba en el nivel medio (44%). Por otro lado, un notable porcentaje estuvo
en el nivel alto. Una forma distinta de estudiar esta variable es la realizada por Chomba (2019),
quien categoriza los resultados en 5 niveles: inferior, medio inferior, medio, medio superior y
superior, notándose también una operacionalización distinta de la variable. El nivel con mayor
porcentaje es el nivel medio (48,75%). No obstante, Sánchez (2018) estudió dicha variable
basándose en la lectura, con niños con y sin retraso del lenguaje, quien además categorizó en
5 niveles: nivel bajo, medio – bajo, medio, medio/alto y alto. Gran parte de dichos niños y niñas
se ubicaron en el nivel medio (45%). Así, se puede apreciar que los resultados de los
antecedentes realizados ubican a los estudiantes que terminan el nivel inicial en el nivel medio,
siendo esto la normalidad
Como se afirmó en el párrafo anterior, el nivel de alfabetización inicial de la mayoría de
los niños y niñas sujetos de la presente investigación se encuentran en el nivel medio, lo que
está en la misma línea de las investigaciones de Bonilla, Botteri y Vilchez (2013), Chomba
(2019) y Sánchez (2018). Se ha encontrado, en menor medida, estudiantes en el nivel bajo. El
70% de estudiantes se encuentra en un nivel (bajo y medio) que no correspondería encontrar
en su grupo etario. En ese sentido, surge la interrogante: ¿cuál es la razón o factor que influye
en los resultados encontrados?

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Referencias

Marín-Gutiérrez, I., Díaz-Pareja, E., & Aguaded, I. (2013). La competencia mediática en niños y jóvenes:
La visión de España y Ecuador. Chasqui. Revista latinoamericana de comunicación, (124), 41-47.

Quintero, F. A. L., Zambrano, L. M. V., & Calderón, M. G. M. (2023). Alfabetización inclusiva en Ecuador:
estrategia bajo los efectos del COVID19. Etic@ net. Revista científica electrónica de Educación y
Comunicación en la Sociedad del Conocimiento, 23(1).

Marín Gutiérrez, I., Rivera Rogel, D., & Celly Alvarado, S. (2014). Estudio sobre formación en
competencia audiovisual de profesores y estudiantes en el sur de Ecuador. Cuadernos. info, (35), 119-
131.

ÍNDICE ALFABETICO

A Tamaño o extensión de una cosa, en una o varias

magnitudes, por las cuales ocupa mayor o menor
alfabetización espacio., 10, 11, 12, 13, 14
Enseñanza de la lectura y la escritura de una lengua a discapacidad
una persona, en especial a un adulto., 2, 8, 10, 11, Falta o limitación de alguna facultad física o mental que
12, 13, 14, 15 imposibilita o dificulta el desarrollo normal de la
Enseñanza de la lectura y la escritura de una lengua a actividad de una persona, 5
una persona., 3, 4, 5, 6, 7, 8
F
C
fonema
combinación Unidad fonológica mínima que resulta de la abstracción
Mezcla o unión de personas o cosas distintas que o descripción teórica de los sonidos de la lengua., 9
componen un todo., 6 fonético
De los sonidos del lenguaje humano o relacionado con
ellos., 6
D

dimensión L

lectura
Obra o texto para leer, 3, 4

OFIMÁTICA