Revista Conocimiento Libre y Licenciamiento

(CLIC)
Centro Nacional de Desarrollo e Investigación en Tecnologı́as Libres (CENDITEL), ente adscrito al Ministerio
del Poder Popular para Ciencia y Tecnologı́a (MINCYT)
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ISSN No. 2244-7423

La Revista Conocimiento Libre y Licenciamiento (CLIC) se encuentra en los siguientes directorios, bases de
datos e ı́ndices:

Los contenidos de esta publicación expresan el punto de vista académico y cientı́fico de los autores, quienes
son los únicos responsables de sus escritos y son divulgados con el propósito de generar el debate en torno al
conocimiento libre. De ningún modo debe entenderse que los mismos representan necesariamente la polı́tica
oficial del Centro Nacional de Desarrollo e Investigación en Tecnologı́as Libres (CENDITEL) ni del Ministerio
del Poder Popular para Ciencia y Tecnologı́a (MINCYT).

Todos los documentos publicados en la Revista CLIC número 26, se distribuyen bajo la Licencia Creative
Commons Atribución – No Comercial - Compartir Igual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0). Usted puede
copiar, distribuir y comunicar este contenido, siempre que se reconozca la autorı́a original, no se utilice con fines
comerciales y se comparta bajo la misma licencia que la obra original.
 Comité Editorial
Director de Investigación Centro Nacional de Desarrollo e Investigación en Tecnologı́as Libres,
MSc. Daniel Quintero Universidad de Los Andes, Venezuela

Editora Centro Nacional de Desarrollo e Investigación en Tecnologı́as Libres,

MSc. Marı́a Rujano Venezuela

MSc. Santiago Roca Centro Nacional de Desarrollo e Investigación en Tecnologı́as Libres, Venezuela
MSc. Carlos González Centro Nacional de Desarrollo e Investigación en Tecnologı́as Libres, Venezuela
MSc. Endira Mora Centro Nacional de Desarrollo e Investigación en Tecnologı́as Libres, Venezuela
Dra. Marı́a Acosta Centro Nacional de Desarrollo e Investigación en Tecnologı́as Libres, Venezuela
MSc. Yazmary Rondón Centro Nacional de Desarrollo e Investigación en Tecnologı́as Libres, Venezuela
MSc. Jesús Erazo Centro Nacional de Desarrollo e Investigación en Tecnologı́as Libres, Venezuela

Comité Cientı́fico Asesor

Dr. Frank Sanoja Fundación Centro de Estudios Sobre Crecimiento y Desarrollo
de la Población Venezolana, Venezuela
Lic. Stephanie Santiago Ministerio del Poder Popular para la Educación, Venezuela
Lic. Eyra Araujo Instituto Venezolano de los Seguros Sociales, Venezuela
Dra. Deisy Hernández Universidad Metropolitana, Venezuela
MSc. Rafael Dı́az Asociación Cooperativa Hoatzin, Venezuela
Dra. Mariluz Lupi Escuela de Artillerı́a Coronel Diego Jalón, Venezuela
Dra. Leyda Martı́nez Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, Venezuela
Dra. Thaiyenny Castellanos Universidad Bolivariana de Venezuela, Venezuela
Dra. Jannetty Pantoja Maternidad La Floresta, Venezuela

Comité Técnico
Ing. Yennifer Ramı́rez Centro Nacional de Desarrollo e Investigación en Tecnologı́as Libres, Venezuela
MSc. Jesús Erazo Centro Nacional de Desarrollo e Investigación en Tecnologı́as Libres, Venezuela
Ing. Pablo Sulbarán Centro Nacional de Desarrollo e Investigación en Tecnologı́as Libres, Venezuela
Ing. Hildayra Colmenares Centro Nacional de Desarrollo e Investigación en Tecnologı́as Libres, Venezuela

Diseño de portada
Arq. Gabriel Martı́nez Centro Nacional de Desarrollo e Investigación en Tecnologı́as Libres, Venezuela

Revista Conocimiento Libre y Licenciamiento (CLIC) N 26 Año 13 (2022)

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Centro Nacional de Desarrollo e Investigación en Tecnologı́as Libres – CENDITEL
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República Bolivariana de Venezuela
Índice general

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i
Editorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ii

Artı́culos sobre la Creación de Conocimiento

Persuasión de intereses y preferencias de adolescentes y jóvenes mediante los
Influencers a través de las redes sociales
Yazmary Rondón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Variables contextuales educativas de los Trastornos del Espectro Autista (TEA).
Lineamientos para directivos. Mérida-Venezuela. 2020-2021
Antonio Uzcátegui, Yenlay Sánchez y Yumaira Moreno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Teorización de la praxeologı́a del control de gestión en la Administración Pública
Frank Sanoja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Ensayos sobre la Creación de Conocimiento

Investigación desde la perspectiva transcompleja
Marı́a Acosta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Transmetódica en ciencias sociales y la complementariedad con el método mixto
Diana De la Rosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Cambio climático y uso de energı́as alternativas: análisis, reflexiones y propuesta
Jesús Erazo y Pablo Sulbarán . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

Experiencias de Conocimiento Libre

REDpatrimonio.VE: Experiencia de gestión y tejido de conocimientos colectivos sobre
patrimonio cultural
Fabiola Velasco y Diónys Rivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Transformación en los saberes mediante la creación de unidades de producción escolar
José Mejı́as . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Estrategias para el desarrollo psicomotor de las niñas y niños de preescolar y primer
grado de Educación Primaria
Yelitza Mauriello . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

Reseña
 El sentido del Conocimiento Libre. Algunas nociones comunes desde un activismo
enunciado en el norte del Sur
Carlos González . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147

Boletı́n
CENDITEL concretó aportes para la agenda económica nacional y para el sector salud
Yennifer Ramı́rez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Centro Nacional de Desarrollo e Investigación en Tecnologı́as Libres (CENDITEL)
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ISSN: 2244-7423

Presentación
Existen diversas condiciones para delimitar el llamado “conocimiento libre”, como el acceso
sin restricciones a los documentos y la adopción de licencias abiertas. No obstante, también es
necesario reparar en la manera en que tales condiciones contribuyen a crear un espacio propicio
para la reutilización del conocimiento académico, con el aporte a la creación de comunidades de
investigación como ventaja de la ciencia abierta. Ası́ mismo, existen condiciones que escapan
a la simple observación, por lo que es necesario evidenciarlas. Por ejemplo, cuando la Revista
Conocimiento Libre y Licenciamiento (CLIC) incorpora en un solo ejemplar artı́culos, ensayos
y experiencias, ayuda a visibilizar un tipo de investigación que no responde estrictamente
a formas académicas, pero que también realiza una contribución a la creación de conocimientos.

Los ensayos y las experiencias representan modos de investigación abiertos a la reflexión y a

la vivencia. Estos contenidos bien pueden integrarse en procesos de investigación convencional
como parte de un corpus de análisis. Pero al publicarlos, ven luz como resultado de prácticas
de sistematización de saberes, propias de sujetos que hacen investigación en su entorno. Ası́,
al publicar en un mismo número contenidos de diferentes géneros, la Revista CLIC facilita el
diálogo y el encuentro entre distintas culturas cognitivas, de forma que la academia sea cada
vez más democrática y plural.

Tanto más importante es el tema si se toma en cuenta que el año 2022 cierra con la
inclusión de Revista CLIC en REDIB (Red Iberoamericana de Innovación y Conocimiento
Cientı́fico) y Latindex (Sistema Regional de Información en Lı́nea para Revistas Cientı́ficas de
América Latina, el Caribe, España y Portugal); acreditaciones que se suman a la pertenencia a
LatinRev (Red Latinoamericana de Revistas Académicas en Ciencias Sociales y Humanidades)
y Revencyt (Índice de Revistas Venezolanas de Ciencia y Tecnologı́a). De igual manera,
se encuentra una mayor presencia de la Revista en plataformas como Google Académico y
Academia.edu.

La inclusión de la Revista CLIC en estos repositorios constituye un reconocimiento a la labor

de su equipo de trabajo y de CENDITEL en apoyo al libre acceso al conocimiento. Pero aún más,
representa la admisión de la Revista en espacios digitales donde se valora su vocación por otro
estilo de comunicación académica, comprometida con la visibilización del trabajo de cientı́ficos,
investigadores y cultores del conocimiento en el mundo hispanohablante. Valga el presente
número para saludar este nuevo logro de la Revista Conocimiento Libre y Licenciamiento
(CLIC), y para invitar a lectores, autores y colaboradores a sumarse a un proyecto editorial
que sirve a la divulgación del conocimiento como patrimonio de la Humanidad.

Santiago Roca
Comité Editorial

i
CLIC Nro. 26, Año 13 – 2022
Editorial

Editorial
Con el objetivo de promover la ciencia abierta, la edición 26 de la Revista Conocimiento
Libre y Licenciamiento ofrece un conjunto de artı́culos, ensayos, experiencias, reseña y boletı́n
que exponen resultados de procesos de investigación académica y cientı́fica para la generación
del conocimiento, con el propósito de ser distribuido, reutilizado y accesible por todos de forma
gratuita y libre.

La sección Artı́culos sobre la Creación de Conocimiento presenta “Persuasión de

intereses y preferencias de adolescentes y jóvenes mediante los Influencers a través de las redes
sociales” de la autora Yazmary Rondón quien explora el dominio de estos actores mediante las
principales redes sociales en la personalidad, autoestima, estilos de vida y actividades escolares
de estudiantes de 5to año de Educación Media General.

De igual manera, los autores Antonio Uzcátegui, Yenlay Sánchez y Yumaira Moreno
muestran “Variables contextuales educativas de los trastornos del espectro autista (TEA).
Lineamientos para directivos. Mérida-Venezuela. 2020-2021” donde describen los factores
escolares que determinan la referencia de niños a la consulta de neuropediatrı́a, con el fin de
proponer orientaciones educativas para la atención integral e inclusiva de los estudiantes.

Para cerrar esta sección, “Teorización de la praxeologı́a del control de gestión en la

administración pública” de los autores Frank Sanoja, Aura Flores y Aracelys Piñate, plantean
una aproximación teórica vinculada con la praxis del control de gestión y la toma de decisiones
en la gerencia pública venezolana para la resolución de problemas sociales, económicos y
polı́ticos, entre otros, bajo el análisis de la teorı́a de la complejidad.

En Ensayos sobre la Creación de Conocimiento la autora Marı́a Acosta con

“Investigación desde la perspectiva transcompleja” aborda el pensamiento complejo y la
trascomplejidad como una nueva narrativa cientı́fica fundamentada en la integración de lo
desconocido, la incertidumbre y lo impredecible, como elementos esenciales para crear nuevas
posibilidades de la investigación para la comprensión de la realidad del hombre y su entorno
en las ciencias sociales.

Seguidamente, “Transmetódica en ciencias sociales y la complementariedad con el

método mixto” de la autora Diana De la Rosa realiza una investigación documental para
analizar la interpretación y comprensión del comportamiento social desde el enfoque de la
transcomplejidad de Rigoberto Lanz aplicado en las ciencias sociales, con el objetivo de
orientar los procesos investigativos de la comunidad cientı́fica.

Los autores Jesús Erazo y Pablo Sulbarán con “Cambio climático y uso de energı́as
alternativas: análisis, reflexiones y propuesta” presentan un conjunto de innovaciones

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Centro Nacional de Desarrollo e Investigación en Tecnologı́as Libres (CENDITEL)
Revista Electrónica Conocimiento Libre y Licenciamiento (CLIC), Mérida – Venezuela
ISSN: 2244-7423

tecnológicas para ralentizar el impacto del cambio climático, haciendo énfasis en la educación
y la ciencia abierta como medios para formar ciudadanos conscientes y responsables de su
entorno natural y lograr de esta manera un desarrollo social de forma sustentable.

La sección de Experiencias de Conocimiento Libre inicia con “REDpatrimonio.VE:

Experiencia de gestión y tejido de conocimientos colectivos sobre patrimonio cultural” de las
autoras Fabiola Velasco y Diónys Rivas, quienes exhiben el recorrido de la red de pares como
un espacio de encuentro e intercambio para la socialización del conocimiento, que además
se proyecta como una plataforma de gestión para la conservación del patrimonio cultural
venezolano y americano.

En “Transformación en los saberes mediante la creación de unidades de producción escolar”

el autor José Mejı́as se basó en la metodologı́a Investigación-Acción-Participativa para la
creación de unidades de producción escolar dentro de La Escuela Técnica Industrial “La
Victoria” (Aragua, Venezuela), con el objetivo de estimular un nuevo enfoque dialógico entre
estudiantes, docentes y comunidad para la transformación integral bajo la filosofı́a del maestro
Simón Rodrı́guez.

Para cerrar, la autora Yelitza Mauriello presenta “Estrategias para el desarrollo psicomotor
de las niñas y niños de preescolar y primer grado de educación primaria” en la cual estudia los
factores cognitivos, motores, afectivos, pedagógicos y sociales en infantes de etapa inicial para
la atención de posibles problemas de aprendizaje y de conducta, como indicadores del esquema
corporal, la orientación espacial y la atención, que determinan habilidades para la lectoescritura.

La Reseña, atendida por Carlos González revisa el libro “El sentido del Conocimiento
Libre. Algunas nociones comunes desde un activismo enunciado en el norte del Sur”, de
Marianicer Figueroa, quien por un lado explora la importancia de la construcción del
conocimiento como un proceso colectivo, no solo llevado a cabo por académicos o expertos,
sino de saberes populares y de la experiencia de las comunidades; y por otra parte describe el
activismo por el conocimiento libre desde Venezuela. La sección Boletı́n, a cargo de Yennifer
Ramı́rez, completa esta edición con “CENDITEL concretó aportes para la agenda económica
nacional y para el sector salud”, una sı́ntesis informativa sobre las acciones llevadas a cabo
por empresas e instituciones iranı́es y venezolanas, entre ellas CENDITEL, en el marco de
la Expoferia Cientı́fica, Tecnológica e Industrial, además de las actividades realizadas por la
institución para la recuperación de equipos médicos y de servicios dentro del Plan Cayapa
Heroica.

Finalmente, se invita a la comunidad académica y cientı́fica a seguir valorando la Revista

CLIC como un medio incluyente de divulgación y difusión del conocimiento libre.
Marı́a Rujano
Comité Editorial

iii
Artı́culos sobre la Creación de
Conocimiento
CLIC Nro. 26, Año 13 – 2022
Persuasión de intereses y preferencias de adolescentes y jóvenes mediante los Influencers a través de las redes sociales

Persuasión de intereses y preferencias de adolescentes y

jóvenes mediante los Influencers a través de las redes
sociales
Persuasion of interests and preferences of adolescents and young
people through Influencers through social networks
Yazmary Rondón 1
Centro Nacional de Desarrollo e Investigación en Tecnologı́as Libres, Mérida, Venezuela1
Universidad de Los Andes, Mérida, Venezuela1
[email protected]
Fecha de recepción: 24/08/2022
Fecha de aceptación: 22/09/2022
Pág: 2 – 18

Resumen
El objetivo de esta investigación consistió en describir la persuasión de intereses
y preferencias de adolescentes y jóvenes pertenecientes a quinto año de Educación
Media General de un colegio privado, Mérida-Venezuela, durante el año escolar
2021-2022, mediante los Influencers de las redes sociales. Se desarrolló a través
del enfoque de investigación cualitativa, siguiendo las pautas de la investigación
descriptiva, mediante un diseño de campo, recolectando directamente los datos
por medio de la técnica encuesta en una sección conformada por cuarenta (40)
estudiantes, respondiendo el cuestionario dieciocho (18) de ellos. La información
fue procesada y analizada mediante estadı́stica descriptiva encontrando que el
mayor uso de las redes sociales es con fines recreativos (música, comedia, juegos,
entre otros) quizás para distraerse de problemas y otras situaciones que no
confiesan abiertamente. También, se muestran resultados sobre el porcentaje de
afectación de los jóvenes por los comentarios que reciben en las redes sociales,
ası́ como la incidencia en sus actividades escolares. Finalmente, en cuanto al
nivel de persuasión de sus gustos y preferencias, se concluye que los cambios más
importantes que se producen en los adolescentes a partir de los Influencers se dan
en: en su personalidad, autoestima, estilo de vida, moda y adopción de estereotipos.

Palabras clave: adolescentes, Influencers, persuasión y redes sociales.

Esta obra está bajo licencia CC BY-NC-SA 4.0.

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Centro Nacional de Desarrollo e Investigación en Tecnologı́as Libres (CENDITEL)
Revista Electrónica Conocimiento Libre y Licenciamiento (CLIC), Mérida – Venezuela
ISSN: 2244-7423

Abstract
The objective of this research was to describe the persuasion of interests and
preferences of adolescents and young people belonging to the fifth year of General
Secondary Education of a private school, Mérida-Venezuela, during the 2021-2022
school year, through the Influencers of social networks.It was developed through
the qualitative research approach, following the guidelines of descriptive research,
through a field design, directly collecting data through the survey technique in
a section made up of forty (40) students, answering the questionnaire eighteen
(18) students. The information was processed and analyzed through descriptive
statistics, finding that the greatest use of social networks is for recreational
purposes (music, comedy, games, among others) perhaps to distract from problems
and other situations that they do not openly confess. Also, results are shown on
the percentage of affectation of young people by the comments they receive on
social networks, as well as the impact on their school activities. Finally, regarding
the level of persuasion of their tastes and preferences, it is concluded that the
most important changes that occur in adolescents from Influencers occur in: their
personality, self-esteem, lifestyle, fashion and adoption of stereotypes.

Key words: adolescents, influencers, persuasion and social networks.

Introducción
Las redes sociales con su dinámica de interconexión debido a su gran potencial a través de
imágenes, vı́deos y diversos contenidos multimedia, de las distintas actividades cotidianas, han
traı́do consigo su uso cada vez mayor como medio de comunicación en la sociedad, en adultos
y en mayor medida por los jóvenes y adolescentes. Porque sus plataformas son compatibles
con dispositivos tanto de escritorio como móviles, con la ventaja de estos últimos de facilitar
el acceso en cualquier lugar y momento.

Además, como las redes sociales tienen la caracterı́stica de que cualquier persona puede
subir lo que desee aún sin ser especialista en el tema y sin mayores filtros sobre el contenido
a publicar, su transmisión y difusión es casi inmediata y de acuerdo a la aceptación, rechazo
o expectativas que genere puede volverse viral en muy poco tiempo, convirtiéndose en un
Influencer.

En tal sentido, el objetivo general de este artı́culo es describir la persuasión de intereses y

preferencias de adolescentes y jóvenes a causa de los Influencers que encuentran en las redes
sociales, especı́ficamente en nuestro paı́s y particularmente en estudiantes de quinto año de
Educación Media General de un colegio privado, del estado Mérida.

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CLIC Nro. 26, Año 13 – 2022
Persuasión de intereses y preferencias de adolescentes y jóvenes mediante los Influencers a través de las redes sociales

Para indagar sobre este tema y determinar los factores que influyen en los adolescentes
de manera favorable o desfavorable en el desarrollo o cambios en la personalidad, autoestima,
identidad, entre otros; en términos de sus gustos, preferencias y estilo de vida es necesario
revisar algunas investigaciones relacionadas que sirven de base en lo teórico y metodológico.

Desarrollo
Investigaciones relacionadas
Santamaria y Meana (2017) realizaron un estudio en España sobre las redes sociales y el
fenómeno influencer, analizando en primer lugar el impacto psicológico de las redes sociales
en los jóvenes, especı́ficamente Facebook. Los participantes encuestados tenı́an edades entre
14 y 17 años, considerados como la generación “Millennial ” (personas nacidas entre los años
1980 y primera década del 2000, crecieron mientras internet se masificaba familiarizándose
con las tecnologı́as digitales), centrando la atención de la investigación sobre la dificultad para
distinguir entre el mundo virtual y la vida real, el consumismo y las repercusiones que pueden
afectar tanto a los seguidores como a los propios Influencers.

La investigación se desarrolló mediante la metodologı́a documental y de campo, llegando

a establecer 8 puntos fundamentales sobre este tema entre los cuales destacan: impacto de
la tecnologı́a en el individuo y la sociedad, luces y sombras en las redes sociales, objetivo de
mercado, tipos de Influencers y repercusiones en sus seguidores y en ellos mismos. Cada uno
de estos aspectos detalla problemas de identidad, aislamiento de los seres queridos, intereses
comerciales subliminales, problemas de autoestima, todo esto conocido como las sombras de
este mundo virtual. Pero también muestra las luces referidas a su emprendimiento, satisfacción
personal tanto del influencer como de sus seguidores, el lado humano de los problemas y cómo
enfrentarlos, la gestión social a partir de su fama en beneficio de otros que lo necesitan.

También, Benı́tez y Navas (2016) realizaron una investigación en España sobre el fenómeno
fan y las redes sociales, que se centró en los factores que influyen en que una persona se
convierta en influencer y cómo esto incide en la vida de sus fans. Utilizaron la metodologı́a
cualitativa, mediante la aplicación de entrevistas a Influencers reconocidas, además a un
grupo de jóvenes con edades comprendidas entre 13 y 30 años. Realizaron un análisis práctico
mediante la creación de una cuenta en instagram con fotos llamativas y los hashtags más
populares del momento con el propósito de conocer el rango de edades de su público más asiduo
y el análisis de las respuestas que daban en relación a los objetivos de la investigación planteada.

De tales respuestas se hizo un análisis estadı́stico descriptivo obteniendo los siguientes

resultados: un fan no necesariamente es un ser aislado o que padece algún trastorno mental,
aunque existen excepciones. En las redes sociales circula información no necesariamente
verdadera y confiable en todos los casos, por lo que se presta mucho para la manipulación

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Revista Electrónica Conocimiento Libre y Licenciamiento (CLIC), Mérida – Venezuela
ISSN: 2244-7423

de imágenes de los fans frente a sus ı́dolos que pudieran parecer peligrosas. Los adolescentes
conforman el grupo de usuarios que más requiere tener un referente en una etapa de tanta
incertidumbre, en la que necesitan identificarse con alguien y sentirse aceptados. Los Influencers
representan una fabulosa herramienta publicitaria para grandes empresas valiéndose de su
imagen y credibilidad. A través de las redes sociales es muy sencillo manipular la realidad ante
una masa que cree ingenuamente en sus ı́dolos.

Asimismo, Domı́nguez y López (2015) realizaron en México un estudio sobre el uso que le
dan los jóvenes universitarios a las redes sociales más allá de las aulas en su vida cotidiana.
También, realizaron una recopilación de investigaciones sobre este tema que se encontraban
dispersas, tomando una década en particular (2004-2014) donde surgieron las redes sociales
más populares y se desarrollaron varios aparatos electrónicos (smartphones, tablets, laptops
entre otros).

En esta investigación usaron la metodologı́a documental, para dar respuesta a preguntas

como: ¿Para qué utilizan las redes sociales digitales los jóvenes universitarios?, ¿Qué temas
les interesa? ¿Qué tipo de herramientas tecnológicas utilizan? ¿Son importantes para realizar
actividades escolares?, entre otras. Encontrando: 1) Los jóvenes de 19 a 24 años son los que
mayoritariamente usan las redes sociales desde sus dispositivos móviles. 2) La mayorı́a de las
investigaciones sobre el uso de las redes sociales por los jóvenes se han centrado en Facebook
y Twitter dejando de lado las más recientes Youtube, Instagram y Whatsapp.

A partir de estas investigaciones se pueden extraer aproximaciones teóricas acerca de la

influencia que se puede ejercer por medio de las redes sociales sobre los jóvenes, además
presentan aspectos metodológicos sobre los tipos de investigación empleados como un camino
para describir lo hallado en el contacto con los participantes, mediante el análisis estadı́stico de
la información. En tal sentido, se presentan a continuación las bases teóricas asociadas a este
tema.

Bases teóricas
Redes sociales y persuasión
Las redes sociales son medios que interconectan la comunicación masiva de las personas,
Alcázar (2011) las define como herramientas comunicativas que sirven para reducir limitaciones
de distancia fı́sica y emocionales, creando vı́nculos de manera online, a la vez que simulan
relaciones aparentemente cercanas, muchas veces distorsionando la realidad de jóvenes que
tienen muchas amistades en el entorno virtual y un gran vacı́o en sus relaciones reales. Por
su parte, Flores et al. (2009) las definen como un servicio para construir un perfil público o
semipúblico que comparten con otros usuarios y sus respectivos contactos.

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CLIC Nro. 26, Año 13 – 2022
Persuasión de intereses y preferencias de adolescentes y jóvenes mediante los Influencers a través de las redes sociales

En cuanto a esa reducción de limitaciones fı́sicas y emocionales en combinación con la

posibilidad de un perfil creado a la medida de diversos intereses, las redes sociales se caracterizan
por:
• Permitir la construcción de una identidad digital que puede ser similar o muy diferente a
la real, dependiendo de la aprobación o rechazo de los demás.
• Generar autonomı́a ya que ofrecen un espacio que es administrado de manera libre y sin
muchas limitaciones.
• Fortalecer la sociabilidad, alejando al adolescente del sentimiento de soledad al comunicarse
de manera sı́ncrona o ası́ncrona con los demás.
• Dar oportunidad de asumir nuevos roles con menor exposición a las reacciones de los otros.
• Ofrecer visibilidad mediante la exposición de la vida propia a la vez que puede ver la de
los demás, por lo tanto se puede llegar a perder la privacidad por el deseo desmedido de
popularidad.
• Producir la sensación de inmunidad que no permite medir los riesgos y el alcance que
puede tener la información una vez que se comparte.

En torno a estas caracterı́sticas también se desprenden ventajas y desventajas, dependiendo

del tipo de uso de las redes sociales, por ello es importante que los jóvenes y adolescentes
limiten la información personal que comparten considerando que pasa a ser de dominio
público; seleccionar cuidadosamente las imágenes a compartir, para evitar perjudicarse a sı́
mismo o a otras personas, porque lo compartido es difı́cil de borrar totalmente; no compartir
ubicación precisa y en tiempo real; no esconderse tras estos medios para cometer bullying;
evitar comunicarse con desconocidos creyendo a ciegas una identidad sin tener otras referencias
sobre esa persona y considerar la posibilidad de que en las redes sociales puede ocurrir la
usurpación de identidad.

Además, las redes sociales son también una puerta de entrada a la persuasión de intenciones,
tal como lo afirma Ruı́z (2015) la persuasión es un proceso mediante el que se intenta inducir
cambios en los intereses, creencias y actitudes de otras personas a través de un mensaje, que
en este caso es difundido por las potentes redes sociales aumentando su poder.

La persuasión puede llevarse a cabo a través de modelos como: el de Engel, Blackwell

y Kollat, el modelo heurı́stico-sistemático de Chaiken, el modelo de la probabilidad de
elaboración, el modelo de Hovland, entre otros. Considerando el medio digital que utilizan las
redes sociales el modelo de Hovland, se acopla muy bien para este caso debido a que cuenta
con tres fases principales de persuasión: 1. Llamar la atención por medio de estı́mulos dirigidos
intencionalmente a los usuarios con ciertos perfiles (atención selectiva) y un mensaje complejo
o diferente; 2. La comprensión del mensaje a través del uso de códigos conocidos que se fijan

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Centro Nacional de Desarrollo e Investigación en Tecnologı́as Libres (CENDITEL)
Revista Electrónica Conocimiento Libre y Licenciamiento (CLIC), Mérida – Venezuela
ISSN: 2244-7423

para su identificación inmediata; y 3. La aceptación del mensaje, a través de un emisor que

influye por su credibilidad, fama, atractivo, entre otros aspectos (Ruı́z, 2015).

Estas fases de persuasión son aplicadas a gran escala en el marketing de muchas empresas,
de ahı́ la necesidad de contar con un buen emisor del mensaje y como consecuencia el origen
de los denominados Influencers.

Influencers
Un influencer es una persona que sirve de modelo para otras, que se guı́an por lo que
ésta muestra en las redes sociales y por lo tanto influye en sus decisiones de compras, estilos,
expectativas, imagen, entre otras. Entre los tipos de Influencers, Sandoval (2022) distingue 10
perfiles.

1. De un sector: Cuentan con una intuición para identificar las necesidades y tendencias de
un sector (polı́tico, religioso, social, entre otros) y con base en eso realiza su campaña
publicitaria.
2. De un producto: Poseen una formación técnica que les permite analizar y hacer crı́ticas
sobre las caracterı́sticas de algún producto, haciendo comparaciones y dando opciones de
acuerdo al usuario y su necesidad.
3. De nicho: Son especialistas de gran credibilidad y seguidores, que generalmente asesoran
a empresas.
4. Generalistas: Son periodistas y profesionales de los medios de comunicación que opinan
de diversos temas ante una vasta audiencia
5. De tendencia: Cuentan con una gran creatividad que les permite reinventarse
constantemente e idear nuevas preferencias.
6. Ocasionales: Sus opiniones causan relevancia por la posición que ocupan en un momento
dado, ejemplo: esposa de un presidente.
7. Referencia: Personas que crearon una empresa o marca que impactó a la sociedad, ejemplo:
Mark Zuckerberg (creador de Facebook).
8. Cautivos: Son integrantes de una empresa que se dedican a promocionar su compañı́a.
9. Por imitación: Son personas que toman sus contenidos de otras fuentes y los adaptan para
promocionarlos según su estilo a sus seguidores.
10. Anónimos: Clientes que opinan sobre un producto y a través de este criterio la empresa
trabaja en función de satisfacer las expectativas en las siguientes ediciones del producto.
A partir de cada uno de estos perfiles se deduce que los factores que influyen en la adopción
de modelos de los Influencers por parte de los adolescentes son el uso de personalidades

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CLIC Nro. 26, Año 13 – 2022
Persuasión de intereses y preferencias de adolescentes y jóvenes mediante los Influencers a través de las redes sociales

famosas que muestran un estilo de vida o un talento que a muchos jóvenes les gustarı́a
alcanzar, convirtiéndose en un modelo o inspiración a seguir. La persuasión de intereses
y gustos de los jóvenes se da a través del marketing digital, haciendo recomendaciones y
aclarando que no usarı́an cosas que no fueran de su agrado pues no serı́a ético, generando
ası́ confianza en sus seguidores. También, el modo en que el influencer transmite el mensaje
usando un lenguaje informal y carismático adaptado a su público, mostrándose más cercano.
Los vı́deos, fotografı́as y mensajes que publican muestran una imagen altruista que escucha y
se preocupa por las necesidades de sus seguidores.

Los diversos perfiles mostrados anteriormente se basan en los Cinco Grandes Factores
de la Personalidad de Costa y McCrae (1999): Amabilidad, Responsabilidad, Extraversión,
Estabilidad emocional y Apertura, donde cada uno de ellos junto a sus polos opuestos proveen
de calidad, persistencia, motivación a las interacciones que cada persona prefiere y con
ello permeabilidad de la conciencia. Por lo tanto, inciden en los principales cambios que se
producen en los adolescentes a partir de los Influencers, en su personalidad, pues a través de
las redes los adolescentes reciben muchos estı́mulos que a veces no se corresponden con su edad,
queriendo crecer sin vivir previamente sus propias experiencias. También, en su autoestima se
pueden observar cambios positivos o negativos, dependiendo de los comentarios que recibe y
la seguridad en sı́ mismo, en sus capacidades y aspecto fı́sico (Pérez y Campillo, 2016).

Asimismo, como cada uno los factores de la personalidad establecen vı́nculos psicosociales
como confianza, sensibilidad social, competencia, necesidad de logro, asertividad, apertura a
cosas nuevas, entre otros; logran persuadir a los adolescentes y jóvenes sobre el estilo de vida
que tienen o se proyectan a futuro, pues los Influencers suelen compartir su estilo de vida y
logros con sus seguidores, lo cual puede causar un sentimiento de admiración y motivación
para alcanzar sueños y metas similares en lo económico, social y laboral.

Es por ello que, en el caso de la moda, a través del marketing en las redes se imponen
las tendencias del momento considerando a la audiencia como masa y no como personas con
gustos distintos, llevando a los jóvenes a perder su identidad y estilo propio. Finalmente en los
estereotipos, algunos Influencers contribuyen a romperlos, mostrándose diferente del patrón
aceptado socialmente, mientras que otros siguen remarcándolos mostrando a sus seguidores
una imagen perfecta, pero muy poco cercana a lo real (Cuadros, 2017).

Metodologı́a
Esta investigación se enmarca en una de las áreas de formación de Educación Media
General, particularmente: Orientación y Convivencia (Ministerio del Poder Popular para
la Educación (MPPE), 2017). En este sentido, además del objetivo general presentado
anteriormente, se establecieron los siguientes objetivos especı́ficos: 1. Diagnosticar los factores

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que influyen en la adopción de modelos de los Influencers por parte de los adolescentes. 2.
Identificar los factores que influyen en la adopción de modelos de los Influencers por parte de
los adolescentes y 3. Caracterizar los cambios que se producen en los adolescentes a partir de
los Influencers.

En concordancia con los objetivos propuestos, el enfoque de esta investigación es cualitativa

y descriptiva (Arias, 2022; Sandı́n, 2003) pues se desarrolló de forma sistemática y orientada
hacia la compresión de fenómenos educativos y sociales, para la toma de decisiones y el
descubrimiento de cuerpos organizados de conocimientos, analizando las caracterı́sticas de una
población sin establecer relaciones mayores. Cabe destacar que, en esta investigación se busca
describir los factores que influyen en la adopción de modelos de los Influencers por parte
de los adolescentes y caracterizar los cambios que se producen en los mismos a partir de los
Influencers. Para ello se utilizó un diseño de campo debido a que los datos se recolectaronn
directamente de la realidad (Arias, 2022; De Lara y Ballesteros, 2001).

En consonancia con el tipo de investigación seleccionada, en lugar de población y muestra

se toma en este caso: Participantes y Unidades de investigación (Hurtado, 2000). Entonces,
como participantes se tomó al azar una de las dos secciones cursantes de 5to año de Educación
Media General, de un colegio privado durante en el año escolar 2021-2022, conformada por
cuarenta (40) estudiantes. Además, como unidades de investigación, se contó con dieciocho
(18) de los estudiantes anteriores.

Asimismo, como técnica de investigación se utilizó como técnica la encuesta y como

instrumento de recolección de datos un cuestionario titulado: Cuestionario sobre el impacto de
los Influencers a través de las redes sociales, elaborado a través Google forms y enviado vı́a
WhatsApp, a los cuarenta (40) estudiantes de una sección, cursantes de 5to año de Educación
Media General del colegio privado seleccionado, en el año escolar 2021-2022. De los cuales
respondieron el cuestionario dieciocho (18) estudiantes.

A continuación se presenta un análisis cuali-cuantitativo de los datos recolectados a partir

del cuestionario. Cabe destacar que el tema y las preguntas planteadas generaron curiosidad
e identificación inmediata por parte de los estudiantes, quienes accedieron voluntariamente a
participar y responder.

Análisis de los resultados

Los datos que se presentan a continuación se obtuvieron mediante la aplicación del
instrumento sobre el impacto de los Influencers a través de las redes sociales, aplicado a
dieciocho (18) estudiantes de una sección de quinto año. Este cuestionario estuvo conformado
por quince (15) preguntas de respuesta corta o numérica (porcentaje).

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Persuasión de intereses y preferencias de adolescentes y jóvenes mediante los Influencers a través de las redes sociales

Pregunta 1. ¿Para qué utilizas las redes sociales?

Tabla 1: Uso de las redes sociales

Respuesta 1 Cantidad de estudiantes
Chatear, ver y compartir
7
fotografı́as y vı́deos
Informarme, investigar y
9
aprender cosas nuevas
Como entretenimiento 10
Distraerme de mis problemas 1

Fuente: Elaboración propia (2022).

Entre el grupo de jóvenes encuestados, el mayor uso de las redes sociales es para
entretenimiento y el menor uso se da para distraerse de los problemas.

En cuanto a las preguntas 2 y 3: ¿Qué tipo de contenido sigues redes sociales? y ¿Qué tipo
de contenido subes a las redes sociales?

Tabla 2: Contenido que siguen y suben en redes sociales

Cantidad de Cantidad de
Respuesta 2 Respuesta 3
estudiantes estudiantes
Educativos 1 Ninguno 4
Fotos y
Deportes y comedia 3 vı́deos personales, 11
familiares y amigos
Amigos 6 Publicidad 1
Entretenimiento 1
Farándula, cine y música 8
Rutinas de deporte 1

Fuente: Elaboración propia (2022).

El mayor consumo de contenido se da en farándula, cine y música, y el menor consumo es

sobre información educativa. El contenido que suben a las redes sociales los jóvenes encuestados
es mayoritariamente fotos y vı́deos personales con sus familiares y amigos, seguido de un
grupo que afirmó que no sube ningún tipo de contenido y en una menor cantidad publicidad,
entretenimiento y rutinas deportivas.

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Por lo tanto, en las tablas 1 y 2 se corrobora lo afirmado por Domı́nguez y López (2015)
sobre el uso mayoritario de las redes sociales para entretenimiento a través de Facebook,
Twitter, Youtube, Instagram y Whatsapp. Ası́ como también sobre el uso de las redes sociales
más allá de las aulas en su vida cotidiana.

Respecto a la preguntas 4, 5 y 6: ¿En qué porcentaje eres igual de sociable en las redes
sociales y en las relaciones cara a cara?, ¿En qué porcentaje tus fotos personales son similares
a tu fı́sico real? y . ¿En qué porcentaje consideras que te afectan los comentarios que recibes
en las redes sociales?

Tabla 3: Porcentaje de similitud de socialización, fı́sico real y afectación según los comentarios
recibidos en las redes sociales
Cantidad Cantidad Cantidad
Respuesta 4 de Respuesta 5 de Respuesta 6 de
estudiantes estudiantes estudiantes
De De De
4 10 12
30 % a 50 % 50 % a 60 % 0 % a 10 %
Entre Entre Entre
5 2 4
60 % y 80 % 70 % y 80 % 20 % y 40 %
De De De
9 6 2
90 % a 100 % 90 % a 100 % 90 % a 100 %

Fuente: Elaboración propia (2022).

Respecto al porcentaje de similitud de la socialización cara cara y en redes sociales, la

mitad de los encuestados: nueve (9) dijeron que son entre 90 % a 100 % iguales en ambos casos,
mientras que cuatro (4) dijeron que son entre un 30 % a 50 % iguales en ambos casos.

Además, la mayorı́a de los estudiantes (10) expresaron entre un 50 y 60 % de similitud

entre las fotos que comparten en redes sociales y su fı́sico real, seis (6) indicaron entre un 90 y
100 % de similitud y solo dos (2) expresaron entre un 70 y 80 % de similitud.

Dos tercios de los estudiantes: doce (12) no se ven muy afectados por los comentarios
que reciben, seguidos de cuatro (4) que se sienten medianamente afectados, y sólo dos
(2) manifestaron entre un alto porcentaje de afectación. Lo anterior, se ve apoyado en
lo mencionado en el estado de la cuestión respecto a los cambios que se producen en los
adolescentes a partir de los Influencers en su autoestima pueden ser positivos o negativos,
dependiendo de los comentarios que recibe y la seguridad en sı́ mismo, en sus capacidades y
aspecto fı́sico.

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Por lo tanto, en la tabla 3 se comprueba que las redes sociales permiten la construcción
de una identidad digital que puede ser similar o muy diferente a la real, dependiendo de la
aprobación o rechazo de los demás.

En relación a las preguntas 7 y 8: ¿Cómo defines el rol de un influencer? y ¿Cuál(es) es(son)

tu(s) influencer favorito(s)?

Tabla 4: Definición e Influencers favoritos

Cantidad Cantidad
Respuesta 7 de Respuesta 8 de
estudiantes estudiantes
Opina sobre
un tema que
sabe y transmite 7 Ninguno 5
algo positivo
o negativo
Deportistas: Cristiano
Ronaldo, Leo Messi,
Hace publicidad Sasha fitness,
1 4
de un producto Dayana Vicentelli,
Emiliana
Guerra, GCN
Publica fotos
y vı́deos Actor(actriz):
constantemente 7 The Rock, 2
e influencia personal, Spenceer Barbosa
emocional y social
Alguien con mucho Youtuber: Kimberly Loaiza,
tiempo libre La Divaza,
que entretiene 2 Sincelery MVU, 3
y emociona a Juanito Say,
un público Roma Gallardo
Tiktoker: Tammy Parra,
2
No sé 1 Ritagali, Marta Dı́az
Bailarines y cantantes:
Charli
2
D’amelio,
Bts, Doja Cat

Fuente: Elaboración propia (2022).

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La definición que la mayorı́a: catorce (14) estudiantes, tienen del Influencer es como una
persona que transmite algo positivo o negativo sobre un tema que conoce y a través de sus
publicaciones ejerce un dominio personal, emocional y social, solo uno (1) de los estudiantes
no definió el rol del Influencer.

Además, cinco (5) estudiantes expresaron no tener uno como favorito, sin embargo los otros
trece (13) expresaron que sus favoritos están en la categorı́a de deportes, Yotubers, Tiktokers,
cantantes y bailarines.

Ası́ los resultados presentados en tabla 4 están en concordancia con lo expuesto en las
bases teóricas sobre los factores que influyen en la adopción de modelos de los Influencers por
parte de los adolescentes, donde se menciona el uso de personalidades famosas que muestran
un estilo de vida o un talento que a muchos jóvenes les gustarı́a alcanzar, convirtiéndose en
un modelo o inspiración a seguir. Y además el modo en que el influencer transmite el mensaje
usando un lenguaje informal y carismático adaptado a su público, mostrándose más cercano.

En cuanto a las preguntas 9 y 10: ¿Aproximadamente cuántas horas diarias dedicas a las
redes sociales? y ¿En qué porcentaje afectan tus actividades escolares el tiempo que le dedicas
a las redes sociales?

Tabla 5: Tiempo diario en las redes sociales y afectación de las actividades escolares
Cantidad de Cantidad de
Respuesta 9 Respuesta 10
estudiantes estudiantes
De 1 a 3 horas 9 Entre 0 % y 10 % 11
De 4 a 6 horas 5 Entre 20 % y 30 % 5
De 8 a 15 horas 4 Entre 60 % y 70 % 2

Fuente: Elaboración propia (2022).

La mitad: nueve (9) estudiantes dedica un tiempo equilibrado a las redes sociales, sin
embargo otros (4) manifestaron estar en las redes sociales desde 8 hasta 15 horas, es decir,
entre uno y dos tercios del dı́a.

La mayorı́a de los estudiantes encuestados (11) se ven poco afectados por el uso de las
redes sociales en sus actividades escolares, sin embargo dos (2) afirmaron que les afecta entre
un 60 % y 70 %.

Por lo tanto, en la tabla 5 se confirma lo expresado por Santamaria y Meana (2017) sobre
los jóvenes entre 14 y 17 años y las repercusiones que pueden afectar: problemas de identidad,
aislamiento de los seres queridos, intereses comerciales subliminales, problemas de autoestima,
conocido como las sombras de este mundo virtual.

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Persuasión de intereses y preferencias de adolescentes y jóvenes mediante los Influencers a través de las redes sociales

Respecto a las preguntas 11 y 12: ¿En qué porcentaje consideras que los productos,
marcas, vestuario, entre otros patrocinados por tu(s) influencer logran persuadir tus gustos y
necesidades? y ¿En qué porcentaje consideras que los estereotipos, cortes y peinados, y demás
tendencias patrocinados por tu(s) influencer logran persuadir tu estilo?

Tabla 6: Persuasión de gustos, necesidades y estilo

Cantidad de Cantidad de
Respuesta 11 Respuesta 12
estudiantes estudiantes
Entre 0 % y 20 % 8 Entre 0 % y 20 % 9
Entre 30 % y 50 % 4 Entre 30 % y 50 % 5
Entre 60 % y 80 % 3
Entre 60 % y 90 % 4
Entre 90 % y 100 % 3

Fuente: Elaboración propia (2022).

Ante el marketing de los productos patrocinados por sus Influencers, dos tercios (12) de
los estudiantes siente que sus gustos y necesidades son persuadidas hasta en un 50 %, mientras
que un tercio (6) son persuadidos desde un 60 % hasta un 100 %.

Asimismo, la mitad (9) son persuadidos hasta un 20 %, otros estudiantes (4) suelen ser
persuadidos desde un 60 % y hasta un 90 % en estereotipos y modas según lo que siguen en las
redes sociales. Se confirma en lo expuesto anteriormente sobre los actores que influyen en la
adopción de modelos de los Influencers por parte de los adolescentes, especı́ficamente respecto
a la persuasión de intereses y gustos de los jóvenes a través del marketing digital.

También, en las preguntas 13 y 14: ¿En qué porcentaje consideras que te identificas con los
mensajes que transmiten tu(s) influencer? y ¿En qué porcentaje consideras que los mensajes
que transmiten tu(s) influencer te han ayudado a expresar tus emociones, sentimientos y a
generar emprendimientos?

Tabla 7: Identificación y expresión de emociones a través de los mensajes de los influencer

Cantidad de Cantidad de
Respuesta 13 Respuesta 14
estudiantes estudiantes
Entre 0 % y 20 % 7 Entre 0 % y 20 % 5
Entre 40 % y 50 % 4 Entre 40 % y 60 % 4
Entre 70 % y 80 % 4 Entre 70 % y 80 % 3
Entre 90 % y 100 % 3 Entre 90 y 100 % 6

Fuente: Elaboración propia (2022).

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Siete (7) de los estudiantes sienten identificación entre 70 % y 100 % con los mensajes que
dan sus influencer acerca de algún tema o noticia, mientras que los otros 11 se identifican
hasta en un 50 %.

Además, nueve de los estudiantes sienten que los mensajes e ideas que dan sus Influencers
les han ayudado desde un 0 % hasta en un 60 %, mientras que los otros nueve expresan desde
un 70 % hasta en un 100 %, para expresar mejor sus emociones o adoptarlas para crear un
emprendimiento.

Por lo tanto, en las tablas 6 y 7 se observa la importancia del modo en que el influencer
transmite el mensaje usando un lenguaje informal y carismático adaptado a su público,
mostrándose más cercano, lo cual es uno de los factores que promueve la identificación y
expresión de emociones.

Pregunta 15. ¿Has proyectado tu vida en un futuro con base en el estilo de vida de tu(s)
influencer?

Tabla 8: Proyección del futuro según el estilo de vida de tu(s) influencer

Respuesta Cantidad de estudiantes
No 12
Sı́ 3
Algunas veces 3

Fuente: Elaboración propia (2022).

Finalmente, dos tercios (12) de los estudiantes encuestados expresaron que no proyectan
directamente su futuro a partir del estilo de vida que tienen los Influencers que siguen, sin
embargo los otros seis si lo hacen.

Por lo tanto, lo expresado por los estudiantes encuestados en los diversos ı́tems, dan
cuenta de lo afirmado por Domı́nguez y López (2015) sobre el uso mayoritario de las redes
sociales para entretenimiento. También, que las redes sociales permiten la construcción de una
identidad digital que puede ser similar o muy diferente a la real, dependiendo de la aprobación
o rechazo de los demás.

Además, respecto a los cambios que se producen en los adolescentes a partir de los
Influencers en su autoestima pueden ser positivos o negativos, dependiendo de los comentarios
que reciben y la seguridad en sı́ mismo, y sobre los factores que influyen en la adopción de
modelos de los Influencers por parte de los adolescentes según personalidades famosas que
muestran un estilo de vida o un talento que a muchos jóvenes les gustarı́a alcanzar,se convierte

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Persuasión de intereses y preferencias de adolescentes y jóvenes mediante los Influencers a través de las redes sociales

en un modelo o inspiración a seguir, guiado por los mensajes recibidos en ese lenguaje informal,
carismático y cercano.

Confirmando de esta manera, lo expuesto sobre los factores que influyen en la adopción
de modelos de los Influencers por parte de los adolescentes, especı́ficamente respecto a la
persuasión de intereses y preferencias de los jóvenes a través del marketing digital en las redes
sociales.

Conclusiones
En este proceso se diagnosticó que el mayor uso de las redes sociales por parte de los
adolescentes y jóvenes es con fines recreativos (descargar o subir fotos, música, vı́deos, o
contenidos relacionados a deportes, comedia, juegos, entre otros) quizás para distraerse de
problemas y otras situaciones que no confiesan abiertamente.

Asimismo, en cuanto a la similitud de su socialización y su fı́sico en la redes sociales y

su vida cotidiana, se concluye que dependiendo de la aprobación o rechazo de los demás van
construyendo una identidad digital en cierta medida similar o muy diferente a la real, pero en
gran medida basada en estilos y estereotipos presentados por los Influencers.

En consonancia con lo anterior, la afectación derivada de los comentarios recibidos incide

también en su autoestima de manera positiva o negativa, dependiendo de la seguridad que
tenga en sı́ mismo, en sus capacidades y aspecto fı́sico.

Además, respecto al tiempo que dedican a las redes sociales y la afectación que sufren
en sus actividades escolares se encontraron relaciones proporcionales: mientras más tiempo
dedica a las redes sociales, mayor es la afectación en las actividades escolares. Lo cual puede
traducirse en sueño durante el desarrollo de las clases debido al trasnocho, entrega tardı́a de
actividades, distracción constante, falta de concentración, entre otros.

Ahora bien, en cuanto a los factores que influyen en la adopción de modelos de los
Influencers por parte de los adolescentes, los principales son: el estilo de vida o talento que
las personalidades famosas muestran. Ciertamente pensados en lo que a muchos jóvenes les
gustarı́a alcanzar, mediante estos se logra la persuasión de intereses y preferencias de los
jóvenes a través del marketing digital usado por el influencer en su mensaje, mediante un
lenguaje informal y carismático con el que los jóvenes se identifican, por supuesto sin dejar de
lado intereses comerciales subliminales.

Por lo tanto, los cambios más importantes que se producen en los adolescentes a partir de
los Influencers se dan en: en su personalidad, en su autoestima, en su estilo de vida, en la

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moda y en los estereotipos.

En consecuencia, con base en lo anterior se proponen las siguientes recomendaciones a los

adolescentes y jóvenes:
- Además de comunicarse en el mundo virtual, también es esencial conservar las relaciones
presenciales con familiares y amigos, compartiendo sus vivencias, problemas y emociones.
- Evitar el uso de estereotipos para no reforzar inseguridades en los demás.
- Equilibrar el tiempo que se dedica a las redes sociales, ası́ como también tener cuidado
con el contenido que se comparte a través de ellas a fin de evitar extorsiones, secuestros o
invasión de la privacidad.

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C3%93GICA 1

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Revista Electrónica Conocimiento Libre y Licenciamiento (CLIC), Mérida – Venezuela
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Variables contextuales educativas de los Trastornos del

Espectro Autista (TEA). Lineamientos para directivos.
Mérida-Venezuela. 2020-2021
Educational contextual variables of Autism Spectrum Disorders
(ASD). Guidelines for principals. Mérida-Venezuela. 2020-2021
Antonio Uzcátegui 1
Yenlay Sánchez 2
Yumaira Moreno 3
Instituto Autónomo Hospital Universitario de Los Andes, Mérida, Venezuela1
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Mérida, Venezuela2
Instituto Venezolano de los Seguros Sociales, Mérida, Venezuela3
[email protected]
[email protected]
[email protected]

Fecha de recepción: 29/09/2022

Fecha de aceptación: 27/10/2022
Pág: 19 – 36

Resumen
Los trastornos del espectro autista (TEA) se caracterizan por la triada de Wing,
alteración en la comunicación, interacción social y flexibilidad e imaginación
(Uzcátegui y Moreno, 2021). El objetivo de esta investigación es describir algunas
variables contextuales que rodean los espacios educativos de los niños con TEA
que acuden a la consulta de neuropediatrı́a en diferentes instituciones sanitarias
de Mérida-Venezuela durante el año escolar 2020-2021. La metodologı́a consistió en
realizar un estudio de tipo cuantitativo, descriptivo y trasversal, donde la muestra
estuvo conformada por 109 sujetos que presentaban clı́nica de TEA, correlacionándolo
a su contexto escolar. Algunos resultados demuestran que entre las causas que
motivaron la referencia a la consulta por parte de la institución educativa se observó
que los problemas de conducta constituyeron el 75,2 % y las instituciones que
prestaban apoyo al momento de la atención del niño con TEA se observó solo en
19 casos (17,43 %). Con base en los resultados obtenidos, se puede inferir que la edad
de mayor diagnóstico para los TEA fue la edad preescolar, el principal motivo de
referencia fueron más por las conductas atı́picas que por problemas académicos y es
la madre quien busca la valoración médica y no el docente.

Esta obra está bajo licencia CC BY-NC-SA 4.0.

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Variables contextuales educativas de los Trastornos del Espectro Autista (TEA). Lineamientos para directivos.
Mérida-Venezuela. 2020-2021

Palabras clave: neurodesarrollo, trastornos del espectro autista, variables

educativas, escolares y preescolares.

Abstract
Autism Spectrum Disorders (ASD) are characterized by Wing’s triad, alteration in
communication, social interaction, flexibility, and imagination (Uzcátegui and Moreno,
2021). This research aims to describe some contextual variables that surround the
educational spaces of children with ASD who visit neuropediatric offices in different
health institutions in Merida, Venezuela, during the year 2020-2021. The methodology
consisted of carrying out a quantitative, descriptive, and cross-sectional study, where
the sample consisted of 109 subjects with clinical ASD, correlating it to their school
environment. Some results show that behavioral problems constituted 75.2% of the
causes that motivated the educational institution to give a referral for a consultation,
and it was observed that the institutions provided support at the time of the care
of a child with ASD in only 19 cases (17.43%). Based on the results obtained, it
can be inferred that the age of the most diagnoses for ASD was preschool age, the
referral reason was due to atypical behaviors more than academic problems, and the
mother is the one who seeks the assessment rather than the teacher who refers him/her.

Key words: neurodevelopment, autism spectrum disorders, educational, school

and preschool variables.

Introducción
Los trastornos del espectro autista (TEA) constituyen ün desorden que se ha caracterizado
desde sus primeras descripciones por la denominada triada de Wing (alteración de la
comunicación, alteraciones en la interacción social y alteraciones en la flexibilidad e
imaginación)”(Asociación Americana de Psiquiatrı́a (AAP) (2013, p. 50) y Centro de
Investigación Bio-médica En Red de Salud Mental (CIBERSAM) (2014, p. 50)). En efecto,
cuando se habla de espectro se entiende como una condición que no se limita a un conjunto
especı́fico de caracterı́sticas clı́nicas, es decir, estas caracterı́sticas dentro del espectro están
asociadas al área del desarrollo comprometida e intensidad de las mismas sin estar asociados
con números o definiciones cuantificables con precisión, implicando una amplia gama de
comportamientos agrupados y estudiados bajo un solo tı́tulo para facilitar la discusión, en
este sentido, se han modificado algunos criterios diagnósticos a través de los años, como se
describen en el manual diagnóstico y estadı́stico de trastornos mentales (del inglés; Diagnostic
and Statistic Manual of Mental Disorders (DSM)), publicado por la American Psychiatric
Association, en su última versión (DSM-5, 2013) (Uzcátegui y Moreno, 2021, p. 1). Por lo
tanto, las necesidades educativas especiales (NEE) que manifiestan estos estudiantes están
directamente determinadas por las notas esenciales que definen su desarrollo general en todas

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las áreas, por las alteraciones que evidencian en cada una de ellas y por la interacción del
sujeto con el contexto escolar o educativo (Rodgla y Miravalls, 2013).

En este sentido, es pertinente resaltar que el contexto educativo de una institución

escolar es una serie de elementos y factores que favorecen u obstaculizan el proceso de
enseñanza/aprendizaje en el aula. Está comprendido por el espacio educativo, espacio escolar
y espacio docente y para su valoración deben identificarse las variables organizativas que
intervienen en la organización del espacio escolar (Yudelka, 2017). Ahora bien, el contexto
educativo es un conjunto de circunstancias que rodean un sistema educativo, es entorno que
da forma, definición y particularidad a un proceso, sistema de enseñanza aprendizaje, o que
tenga que ver con lo educativo, contando con los actores, espacio escolar, escuela, espacio
educativo y espacio docente. Es ası́ como un espacio escolar que está constituido por su
distribución, ubicación, cantidad, calidad, relación e interacción entre sujetos, actividades,
procesos educativos y todos estos aspectos son fundamentales y de vital importancia (Contexto
educativo, 2021), sobre todo a la hora de evaluar los espacios educativos de los TEA.

Según refiere Numes (2018), en términos de gestión son consideradas como variables
contextuales todos los elementos no controlables por la organización y que componen su
macro ambiente, es decir, todos los elementos que a pesar de distantes de la organización y no
controlables por sı́ mismos afectan a su desempeño, a su estrategia y a su proceso de decisión,
en el caso especı́fico del presente estudio se hace referencia al contexto educativo (Inda et
al., 2021), las variables contextuales (centro docente, entorno geográfico), variables personales
(género del docente y del estudiante, años de experiencia del docente y comportamiento
docente) o variables curriculares (tal serı́a el caso de las asignaturas o la etapa educativa) que
están relacionadas con los niños con TEA.

Con base en lo descrito, el objetivo del presente artı́culo consiste en describir algunas
variables contextuales que rodean los espacios educativos de los niños con TEA que
fueron evaluados en la consulta de neuropediatrı́a en diferentes instituciones sanitarias de
Mérida-Venezuela durante el año escolar 2020-2021, ası́ como, diseñar algunos lineamientos con
base en los hallazgos encontrados para directivos que puedan favorecer el contexto educativo
de los niños con TEA que acuden a la consulta de neuropediatrı́a.

Metodologı́a
Desde el punto de vista metodológico se realizó un estudio de tipo cuantitativo, descriptivo
y transversal de los pacientes en edad pediátrica con clı́nica de TEA que acuden a la consulta de
neurologı́a infantil, en diferentes instituciones de atención médica de Mérida-Venezuela durante
el año escolar 2020-2021, en primer lugar se ofreció la consulta de atención neuropediátrica
y durante la entrevista con los padres se recogieron las principales caracterı́sticas clı́nicas que
corresponden con los casos con TEA; luego se realizó el test, prueba o escala de evaluación del

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PDD (desordenes del desarrollo)/(Cuestionario Investigativo). Aunque este es un instrumento

investigativo experimental que requiere un diagnóstico de PDD establecido tradicionalmente,
se realizó el test a todos los pacientes con sospecha de TEA, una vez finalizada la escala
de evaluación se realizó la entrevista a los padres, representantes y adultos significativos
para identificar las variables contextuales. Estas se clasificaron en variables contextuales del
estudiante e instituciones educativas (Tabla 1) que influyen en la escolarización de su niño,
posterior a esta recolección de datos se procesó la información mediante técnicas estadı́sticas
(descriptivas e inferenciales) para explicar las caracterı́sticas clı́nicas comunes educativas.

Tabla 1: Presentación de las variables educativas del estudiante y de la institución a cargo de

la escolarización.
Variables contextuales Variables contextuales educativas de
educativas de los estudiantes las instituciones evaluadas
evaluados
• Motivo de consulta
• Nivel educativo item Avance académico
• Personas quien refirió
• Acoso escolar
• Área del conocimiento
• Rendimiento académico
destacada
• Conocimiento del caso por parte del
• Presentaron dificultades del
equipo escolar
aprendizaje
• Instituciones que prestan apoyo para la
• Presentaron déficit de
escolarización
atención
• Intervención del equipo
• Referidos por trastorno del
multidisciplinario
desarrollo cognitivo
Fuente: Elaboración propia (2022).

Resultados
En atención a estas razones, se evaluaron 109 pacientes referidos a la consulta de
neuropediatrı́a, en edades comprendidas entre los 2 y 16 años, 86 (78,89 %) masculino y
23 (21,10 %) femeninos, razón de masculinidad de 3,73. Es ası́ como, el grupo etario que
acudió en mayor proporción a la consulta fueron los prescolares, seguido por los escolares y
adolescentes (Uzcátegui y Moreno, 2021). Para la clasificación del espectro autista según la
escala de evaluación PDD y las áreas del desarrollo comprometidas, se observó mayor número
de casos clasificados como autismo leve con 63,30 %, moderado 34,9 % y severo 0,9 % (Uzcátegui
y Moreno, 2021) (Tabla 2).

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Tabla 2: Distribución por grupo etario y grado de autismo según la escala PDD.
PDD
Grupo etario Total
No Leve Moderado Severo
Prescolares 0 15 11 0 26
De 2 a 3 años 0% 13,76 % 10,09 % 0% 23,85 %
1 19 14 0 34
De 4 a 6 años
0,91 % 17,43 % 12,84 % 0% 31,99 %
Escolares 0 25 10 1 36
De 7 a <12 años 0% 22,03 % 9,17 % 0,91 % 33,02 %
Adolescentes 0 10 3 0 13
De 12 a 16 años 0% 9,17 % 2,75 % 0% 11,92 %
1 69 38 1 109
Total
0,91 % 63,30 % 63,30 % 0,91 % 100 %
Fuente: Elaboración propia (2022).

Por consiguiente, del contexto educativo en el caso particular de los niños con Trastornos
del Espectro Autista, se identificaron y mencionan algunas variables importantes como
los son el motivo de consulta, persona que lo refirió, áreas destacadas, alumnos que se
asociaron a DA, déficit de atención y trastorno del desarrollo cognitivo. Entre las variables
asociadas a la institución se nombran: nivel educativo, avance o prosecución escolar, acoso
escolar, rendimiento académico, conocimiento del caso por el equipo escolar, instituciones
que prestaron apoyo para la escolarización e intervención del equipo multidisciplinario (Tabla 1).

Entre las causas que motivaron la consulta o referencia a la consulta para evaluación médica
por parte de la institución educativa se observó que los problemas de conducta constituyeron
el 75,2 %, los problemas académicos el 20,18 % y los problemas médicos el 4,58 % (Tabla 3).

De este modo, las personas que fueron promotores de acudir o refirieron a los niños a la
consulta se identificó la madre 46,78 %, seguidos por el docente 22,93 % y 17,43 % por psicólogo
(Tabla 4).

Entre las áreas de conocimiento que destaca el niño con TEA, se observa que el 72,47 %
destacaba en cualquier área, el 26, 60 % no destacaba en ninguna área (rendimiento promedio) y
el 0,91 % en manualidades para el momento de la evaluación. En esta exploración se incluyeron
a los preescolares, aunque por su edad y desarrollo psicológico no es evaluable destacar en
algún área, se tomó en cuenta que para el momento de su evaluación no presentaba déficit en
el desarrollo psicomotor y cognitivo caracterı́stico a su edad cronológica.

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Tabla 3: Distribución por grupo etario y motivo de consulta.

Motivo de consulta
Grupo etario Total
Médico Conductual Académico
Preescolares 2 24 0 26
De 2 a 3 años 1,83 % 22,01 % 0% 23.85 %
2 29 34
De 4 a 6 años 32.75 %
1,83 % 26,60 % 31.19 %
Escolares 1 19 16 36
De 7 a <12 años 0,91 % 17,43 % 14.67 % 33.02
Adolescentes 0 10 3 13
De 12 a 16 años 0% 9,17 % 2.75 % 11.92 %
5 82 22 109
Total
4.58 % 75,2 % 20.18 % 100 %
Fuente: Elaboración propia (2022).

Tabla 4: Distribución por grupo etario y persona que refiere al paciente

Referido por
Grupo etario
Madre Pediatra Docente Psicólogo Psicopedagogo Familiar Vecino Total
Preescolares 20 2 1 0 0 2 1 26
De 2 a 3 años 18,34 % 1.83 % 0,91 % 0% 0% 1,83 % 0,91 % 23,85 %
11 2 17 2 1 1 0 34
De 4 a 6 años
0,09 % 1,83 % 15,59 % 1,83 % 0.91 % 0,91 % 0% 31,19 %
Escolares 11 0 6 16 3 0 0 36
De 7 a 12 años 0,09 % 0% 5,50 % 14,67 % 2,75 % 0% 0% 33,02 %
Adolescentes 9 0 1 1 2 0 0 13
De 12 a 16 años 8,25 % 0% 0,91 % 0,91 % 1,83 % 0% 0% 11,92 %
51 4 25 19 6 3 1 109
Total
46,78 % 3,66 % 22,93 % 17,43 % 5,50 % 2,75 % 0,91 % 100 %
Fuente: Elaboración propia (2022).

Las DA estuvieron presentes (escolares y adolescentes) en 49 casos (44,95 %) del total

de niños evaluados que aparentemente presentaban DA, se observó que 23 estos casos
(46,93 %) era de tipo inespecı́fica (definida como la DA donde hay una acusada dificultad del
aprendizaje que no puede atribuirse a retraso mental, problema de agudeza visual o a una
escolaridad inadecuada), sin DA el 22,93 % y solo un caso 2,04 % presentó déficit especifico
de la lecto-escritura (Uzcátegui y Moreno, 2021). Posterior a la evaluación y abordaje solo se
confirmó DA en 16 casos (14,67 %). De la misma manera el déficit de atención se relacionó en
15 casos (13,76 %) y en 2 casos no se pudo corroborar (1,83 %), confirmándose solo en 7 casos
(6,48 %) posterior a la evaluación (Uzcátegui y Moreno, 2021).

En lo que se refiere al desarrollo cognitivo en los niños con TEA se encontró que en 16

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casos (14,67 %) se asoció trastorno del desarrollo cognitivo mientras que 93 casos (85,32 %) no
lo presentaban, sin embargo, a la evaluación no se planteó ningún diagnostico asociado a este
(Uzcátegui y Moreno, 2021). Otros de los aspectos evaluados fue la presencia de acoso escolar,
evidenciándose en 9 casos (8,25 %).

En atención a las variables dependientes de la institución escolar relacionandas al nivel

educativo y grupo etario (Tabla 6), en 18 casos (16,5 %) no estaban ubicados en algún nivel
educativo y el 83,5 % estaban integrados a la escolarización. De la misma manera se observó
que 84 casos (77,06 %) de acuerdo a su edad cronológica estaban acordes al nivel educativo
que deben cursar, 25 casos (22,93 %) no estaban acorde a este nivel educativo (Tabla 7). En
cuanto al avance académico se pudo observar que en 11 casos (10,09 %) tenı́an antecedentes de
repitencia escolar (Tabla 7).

Ahora bien, en el rendimiento académico, se incluyó desde el punto de vista educativo a

los preescolares de 4 a 6 años (edad que deben estar comenzado el preescolar), escolares y
adolescentes; en la Tabla 8 se registraron los preescolares de 2 a 3 años debido a que se dividió
por grupos etarios. En este apartado desde el punto de vista educativo no es objetivo valorar
rendimiento académico, se determinó si las conductas de desenvolvimiento con el entorno eran
adecuadas, reportando ya desde este nivel que un caso no tenı́a conductas acordes para su
edad en cuanto al aprendizaje, 17 casos (15,59 %) estaban acordes y en 8 casos (7,33 %) el
desempeño era excelente. Con relación al rendimiento en grupos de preescolares de 4 a 6 años,
escolares y adolescentes, se observó que tenı́an muy bajo rendimiento en 8 casos (7,33 %) y
21 casos (19,26 %) en rendimiento regular, en el 72,47 % fue entre normal, bueno y excelente.
Esta clasificación de la evaluación se obtuvo por medio de la evaluación docente, informes,
boletas de fin de curso, entre otros, adaptándose a la evaluación del sistema educativo de tipo
cualitativo vigente actualmente (Tabla 5).

Además, presentaron conocimiento del caso los docentes en 51 casos (46,78 %), el equipo
escolar en 14 (12,84 %), 12 casos no acudı́an a la escuela y en 31 casos desconocı́an la condición
que presentaban los niños referidos (Tabla 9).

En correspondencia, las instituciones que prestaban apoyo al momento de la atención del

niño con TEA se observaron que solo en 19 casos (17,43 %) dados entre maternal, educación
inicial, escuela especial, escuela regular alternado con escuela especial, escuela para autista,
aula integral y dos adolescentes que alcanzaron el grado de bachiller para el momento de
la evaluación (Tabla 10). La intervención de todo el equipo multidisciplinario solo ocurrió
en 16 casos (14,67 %) y sin intervención en 80 casos (73,39 %), el apoyo extrainstitucional
identificado como aquella institución que prestaba atención al niño y no perteneciera a la
institución educativa se observó en 62 casos (56,88 %).

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Tabla 5: Clasificación de rendimiento académico en base a la evaluación cualitativa según la ley

de educación venezolana.
Calificación Notas
A Excelente
B Muy bueno
C Bueno
D Regular
E Reprobado
Fuente: Elaboración propia (2022).

Tabla 6: Distribución por grupo etario y nivel educativo.

Nivel educativo
1 a 3 nivel 1 a 6 grado 1 a 5to año Maternal Bachiller Sin nivel educativo Total
Preescolares 6 0 0 12 0 8 26
De 2 a 3 años 5,50 % 0% 0% 11 % 0% 7,33 % 23,85 %
Grupo etario 27 4 0 0 0 3 34
De 4 a 6 años
24,77 % 3,66 % 0% 0% 0% 2,75 % 31,19 %
Escolares 2 28 0 0 0 6 36
De 7 a <12 años 1,83 % 25,68 % 0% 0% 0% 5,50 % 33,02 %
Adolescentes 0 3 7 0 2 1 13
De 12 a 16 años 0% 2,75 % 6,42 % 0% 1.83 % 0,91 % 11,92 %
35 35 7 12 2 18 109
Total
32,11 % 32,11 % 6,42 % 11 % 1,83 % 16,5 % 100 %
Fuente: Elaboración propia (2022).

Tabla 7: Distribución por grupo etario y avance académico.

Avance académico Nivel académico acorde para la edad
Repitió No repitió Total Acorde No acorde Total
Preescolares 0 26 26 20 6 26
De 2 a 3 años 0% 23,85 % 23,85 % 18,34 % 5,50 % 23,85 %
Grupo etario 1 33 34 26 8 34
De 4 a 6 años
0,91 % 30,27 % 31,19 % 23,85 % 7,33 % 31,19 %
7 29 36 28 8 36
De 7 a <12 años
6,42 % 26,60 % 33,02 % 25,68 % 7,33 % 33,02 %
Adolescentes 3 10 13 10 3 13
De 12 a 16 años 2,75 % 9,17 % 11,92 % 9,17 % 2,75 % 11,92 %
11 98 109 84 25 109
Total
10,09 % 89,90 % 100 % 77,06 % 22,93 % 100 %
Fuente: Elaboración propia (2022).

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Tabla 8: Distribución por grupo etario y rendimiento académico.

Rendimiento académico
Muy bajo Bajo o regular Normal Bueno Excelente Total
1 17 0
Preescolares 0 8 26
De 2 a 3 años 0% 7,33 % 23,85 %
0,92 % 15,59 % 0%
Grupo etario
6 0
1 23 4 34
De 4 a 6 años
0,91 % 21,10 % 3,66 % 31,19 %
5,50 % 0%
5 10
11 2 7 36
De 7 a <12 años
10,09 % 1,83 % 6,42 % 33,02 %
4,58 % 9,17 %
2 4
Adolescentes 3 4 0 13
De 12 a 16 años 2,75 % 3,66 % 0% 11,92 %
1,83 % 3,66 %
8 21 54 2 23 109
Total
7,33 % 19,26 % 49,54 % 1,83 % 21,10 % 100 %
Fuente: Elaboración propia (2022).

Tabla 9: Distribución conocimiento del caso por parte del equipo escolar.
Conocimiento del caso por parte del equipo escolar
Docente Equipo escolar No acude a la escuela Docente cuidadora Desconocimiento del caso Total
51 14 12 1 31 109
Total
46,78 % 12,84 % 11 % 0,91 % 28,44 % 100 %
Fuente: Elaboración propia (2022).

Tabla 10: Distribución por instituciones que aportaban apoyo a la atención de los niños e
intervención del equipo multidisciplinario en niños con TEA.
Institución que aporta apoyo para la escolarización
Maternal o Escuela Escuela regular alternada Escuela
No acude Bachiller
educación inicial especial con escuela especial para autista
13 12 3 1 2 1
Total
11,92 % 11 % 2,75 % 0,91 % 1,83 % 0,91 %
19
Apoyo institucional
(17,43 %)
Equipo Multidisciplinario Apoyo extra-institucional
Todo el equipo Psicólogo Psicopedagogo Sin intervención Si No Total
16 3 10 80 62 47 109
Total
14,67 % 2,75 % 9,17 % 73,39 % 56,88 % 43,11 % 100 %
Fuente: Elaboración propia (2022).

En función a las variables educativas por medio de estadı́stica inferencial se observó un

rendimiento académico muy bajo, la repitencia escolar, un nivel académico no acorde para la

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edad, asociación con trastorno del desarrollo cognitivo, apoyo extrainstitucional muy bajo, las
DA y déficit de atención, existen diferencias estadı́sticamente significativas por medio del test
de Chi-cuadrado, lo que significa que las variables están relacionadas (Tabla 11).

Tabla 11: Estadı́stica inferencial de las variables educativas estudiadas de los pacientes con
TEA.
Edad
De 2 a 6 años De 7 a 11 años >=12 años Total p-valor
N° 1 5 2 8 0,006(*)
Rendimiento académico Muy bajo
% 0,9 % 4,6 % 1,8 % 7,3 %

Repitió No repitió Total p-valor

N° 7 1 8 <0.001(*)
Repitencia escolar Muy bajo
% 6,4 % 0,9 % 7,3 %

Acorde No acorde Total p-valor

N° 2 6 8 0,002(*)
Nivel académico para la edad
% 1,8 % 5,5 % 7,3 %

Probable No presenta Total p-valor

N° 8 0 8 <0,001(*)
Trastorno del desarrollo cognitivo Muy bajo
% 7,3 % 0,0 % 7,3 %

Si No Total p-valor
N° 7 1 8 0.001(*)
Apoyo Extra-institucional Muy bajo
% 6,4 % 0,9 % 7,3 %

Especifica
Inespecı́fica No presenta Total p-valor
lecto-escritura
N° 8 0 0 8 <0,001(*)
Dificultad del aprendizaje Muy bajo
% 7,3 % 0,0 % 0,0 % 7,3 %

Presente No presente Se desconoce Total p-valor

N° 3 5 0 8 <0,001(*)
Déficit de atención Muy bajo
% 2,8 % 4,6 % 0,0 % 7,3 %

(*) Existen diferencias estadı́sticamente significativas por medio del test de Chi-cuadrado, lo que significa que
las variables están relacionadas.
Fuente: Elaboración propia (2022).

Discusión
Para valorar la información existente sobre las variables contextuales educativas es
importante la cuantificación.

Una de las formas de conocer la eficiencia, equidad y calidad del sistema educativo es a
través de información cuantitativa. No obstante, no siempre está disponible y, cuando

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lo está, se encuentra dispersa, a veces resulta difı́cil de interpretar o directamente

comprender. Este tipo de información permite que las discusiones y, tanto o más
importante que ello, las decisiones de polı́tica, se sustenten sobre bases empı́ricas.
(Morduchowicz, 2006, p. 1).

Cuando se requiere evaluar las variables de escolarización de las personas que presentan
TEA, fundamentales para su desarrollo y aprendizaje óptimo, es importante conocer su
contexto educativo. Este contexto puede adoptar varias modalidades, puede implicar desde
la incorporación permanente en escuelas de Educación Especial o en Asociaciones Civiles
que atienden exclusivamente a esta población hasta la inclusión plena en escuelas regulares
con un mı́nimo de apoyos especı́ficos. Aunque, es obvio que las opciones educativas ideales
para estudiantes TEA son las que buscan integrarlos plenamente a las escuelas regulares,
es indispensable analizar la situación de cada estudiante en particular. Lo ideal es realizar
un proceso de escolarización limpio, bien programado y razonado, que considere tanto las
fortalezas y debilidades del niño como las de la escuela y la familia con el fin de poder disminuir
al máximo la probabilidad de fracaso (Vázquez, 2019).

Es oportuno destacar, que el alcance educativo de cualquier niño, joven o adulto con
autismo dependerá de múltiples factores como: el nivel de espectro autista que presente, las
oportunidades para incorporarse lo antes posible a la educación formal, la buena calidad de
los servicios educativos especiales, el nivel de dedicación que tengan los padres y los apoyos
médicos complementarios recibidos por cada persona (Fernández, 1994; Rodgla y Miravalls,
2013; Vázquez, 2019). Entre las variables personales en el presente estudio se observó que
la incidencia de nivel de autismo clasificado como leve 63,30 %, moderado 34,9 % y severo
0,9 %, no constituyen un factor determinante para programar su escolarización ya que en
muchas oportunidades los rasgos caracterı́sticos de autismo varı́an de un niño a otro: De la
misma manera, se observan diferencias académicas entre niños independientemente de esta
variabilidad, es decir, por ejemplo niños con TEA clasificados como leves presentaron más quejas
en su desenvolvimiento académico que otros con rasgos más acentuados, incluso clasificados
como moderados, por lo que se puede determinar que ante una valoración educativa se debe
evaluar al niño de acuerdo a sus capacidades y no por el grado que pudiera presentar de autismo.

Uno de los factores que por lo general puede influir en la evaluación educativa es la
comorbilidad que presentan los casos con TEA, por ejemplo, las conductas hiperactivas,
agresivas, entre otras, suelen influir en su evaluación académica, incluso sin que el niño
presente bajo rendimiento. En el presente trabajo se encontró que el 75,2 % de los motivos que
ameritaron consulta especializada fue de origen conductual, el 20,18 % de origen académico y
solo un 4,58 % de origen médico (epilepsias, cefaleas, entre otras). Ahora bien, llama la atención
que el grupo etario que más consultó fue el de los prescolares 55,04 %, escolares 33,02 % y
adolescentes 11,92 % (Uzcátegui y Moreno, 2021). Esto se asoció a que a esta edad el niño se
incorpora a las instituciones educativas donde ya comienza a socializar y a tratar de integrarse

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a los grupos, por esta razón ante su dificultad para la interacción social se hacen evidentes los
problemas educativos. Estos niños ya tenı́an dificultades conductuales, sin embargo, sus padres
lo asociaban a consentimiento, sobreprotección, aunado a que en cada caso no tenı́a con quien
socializar ya que eran hijos únicos o no tenı́an niños de la misma edad para relacionarse.

Ahora bien, aun cuando la edad más frecuente es la prescolar y el motivo de consulta
fueron los problemas conductuales por las razones antes expuestas, se evidencia que las
madres fueron las que identificaron conductas no acordes que las motivaron a mayor consulta
profesional en un 46,78 %, sobre todo aquellas que tenı́an hijos previos, lo que ayudó a través
de la comparación a identificar el problema. Sólo un 22,93 % fueron motivadas a valoración
por el docente quien identifica un problema en el niño y 17,43 % por psicólogo quien ya habı́a
valorado por solicitud del docente al niño. Sobre la base de lo explicado, muchas veces, las
madres cuando observan conductas diferentes a sus hijos no saben a quién acudir, entran en
conflicto ante la decisión de llevarlos con el docente especialista, el psicólogo, psicopedagogo,
medico neurólogo infantil o médico psiquiatra infanto-juvenil. En el contexto merideño existe
un amplio conocimiento de la practica neurológica infantil por parte del Neuropediatra, por
esta razón se asoció la cantidad de la muestra recogida.

Es común como refiere Rodgla y Miravalls (2013), encontrar opiniones como que algunas
personas con autismo sólo podrán terminar su educación básica en escuelas especiales, mientras
otros lograrán cursar con éxito estudios universitarios e incluso de postgrado. La información
obtenida en este estudio y por lo expuesto anteriormente, demuestren que no se debe determinar
grado de autismo para decidir la escolarización, pero si evaluar que muestren niveles cognitivos
y académicos adecuados; por ejemplo, las manifestaciones de deficiencias importantes de
atención, alteraciones de conducta difı́cilmente controlables o pautas hiperactivas muy difı́ciles
de regular en espacios deben evaluarse con bastante precaución.

En este estudio se observó que las áreas de conocimiento en las que destaca el niño
con TEA, el 72,47 % lo hizo en cualquier área, el 26,60 % no destacaba en ninguna área
(rendimiento promedio) y el 0,91 % en manualidades para el momento de la evaluación (en esta
exploración se incluyeron a los preescolares, aunque por su edad y desarrollo psicológico no es
evaluable destacar en algún área, se tomó en cuenta que para el momento de su evaluación no
presentaba déficit en el desarrollo psicomotor y cognitivo caracterı́stico a su edad cronologı́a).
Entre los factores encontrados que influyen en este 26,06 % que no destacaban en ninguna
área fue: sobreprotección de los padres, falta de motivación, exclusión escolar en los ambientes
escolares, abordaje inadecuado de los estilos de aprendizaje particulares de cada caso, entre
otros. Con esto no se quiere decir que todos los autistas son inteligentes y excelentes, sino que
muchos de los problemas de desempeño que se presentan en ellos, no solo se deben a causas
personales propias del niño con TEA, sino que el contexto familiar y educativo puede influir
de manera categorica.

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Continuando con algunos aspectos educativos que hay que tomar en cuenta al momento de
decidir la atención educativa o diagnosticar que hay un problema con el niño con TEA son las
dificultades del aprendizaje (DA) (Vázquez, 2019). Existen muchos sı́ntomas comunes entre
el autismo y las DA y de atención y pueden ocurrir conjuntamente, sin embargo, el autismo
no es una DA. Los principales problemas para los niños con TEA involucran la socialización,
la comunicación y las rutinas o comportamientos repetitivos, incluyendo intereses restringidos
y obsesivos. En el siguiente estudio de los 49 casos (44,95 %) del total de niños evaluados
que aparentemente presentaban DA, se observó que 23 de estos casos (46,93 %) era de tipo
inespecı́fica (definida como la DA donde hay una acusada dificultad del aprendizaje que no
puede atribuirse a retraso mental, problema de agudeza visual o a una escolaridad inadecuada),
sin DA el 22,93 % y sólo un caso que representó el 2,04 % presentó déficit especifico de la DA
relacionado a la lecto-escritura (Uzcátegui y Moreno, 2021).

Ahora bien, muchos de los niños que fueron referidos manifestaban sus representantes y los
informes educativos que presentaban DA, pero al momento de la evaluación solo se confirmó
de una manera no definitiva en 16 casos (14,67 %), esto se asoció a factores como que muchos
de ellos por sus dificultades de interrelación social no manifestaban conductas de aprendizaje,
al momento de la evaluación se aterraban y no respondı́an a la evaluación, al momento de
ejecutar las tareas se inhibı́an por aparentar no prestar atención, dificultad en trasmitir
los conocimientos, si tenı́an alguna comorbilidad asociada como problemas conductuales su
rendimiento se calificaba más sobre este aspecto que sobre sus capacidades académicas. Por
lo general, es común encontrar que un gran porcentaje de los niños con TEA presentan bajo
interés por la lectura y la escritura, factor importante al momento de la evaluación de los
aprendizajes, entre otros factores.

De la misma manera, el déficit de atención se relacionó en 15 casos (13,76 %) y en dos

casos no se pudo corroborar (1,83 %), confirmándose solo en 7 casos (6,48 %) posterior a la
evaluación (Uzcátegui y Moreno, 2021). Entre los factores que influyeron en este aspecto es
el desconocimiento del tipo de atención que presentan los niños con TEA, por ejemplo, la
atención de los autistas es muy selectiva, si a un niño se le presenta una tarea donde debe
enfocar su atención, ellos prestan atención solo a algo que les atraiga o le den importancia,
perdiendo de vista a otros elementos que conforman la tarea, a diferencia de los TDAH
quienes tratan de prestar atención a todos los elementos de una tarea pero no lo suficiente
como para enfocarse; también se observó que la mayorı́a de los autistas al momento de una
actividad escolar no suelen mirar a la persona o enfocar su mirada a la tarea que deberı́an estar
ejecutando y esto es interpretado por el docente de aula como déficit de atención, en todo caso,
a la evaluación estos niños pueden reproducir todo lo que el docente está solicitando de su
tarea. Otro factor a tomar en cuenta es el estilo o canal del aprendizaje que en el niño autista
es más visual, toda tarea que se le presente perderá rápidamente importancia, razón por la
cual es fundamental la adaptación curricular. Como se ha señalado son muchos los factores que
deben evaluarse al momento de diagnosticar en el aula un déficit de atención en niños con TEA.

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Variables contextuales educativas de los Trastornos del Espectro Autista (TEA). Lineamientos para directivos.
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Para la mayorı́a de los autores todos los casos de autismo en sus inicios y a primera
impresión son relacionados con trastorno del desarrollo cognitivo o intelectual (retardo
mental) y luego de las evaluaciones y exposición de los niños a estı́mulos o tratamientos
(terapias), se puede pronosticar a futuro. Sobre el asunto los TEA se asocian frecuentemente a
deterioro cognitivo (Asociación Americana de Psiquiatrı́a (AAP), 2013; Centro de Investigación
Bio-médica En Red de Salud Mental (CIBERSAM), 2014), anteriormente se pensaba que el
70 % de los casos de autismo presentan retardo mental, sin embargo hoy esto se ha invertido
y se asocia en un 30 a 35 %, debido a que las pruebas psicológicas para valorar coeficiente
intelectual son muy inespecı́ficas a la hora de determinar déficit cognitivo. El desarrollo
cognitivo en los niños con TEA se encontró que en 16 casos (14,67 %) de niños con TEA se
encontró asociación con trastorno del desarrollo cognitivo, mientras que 93 casos (85,32 %)
no lo presentaban, sin embargo, a la evaluación no se planteó ningún diagnostico asociado a
éste (Uzcátegui y Moreno, 2021), debido a que sus capacidades cognitivas no fueron evaluadas
completamente al momento de emitir diagnóstico y confundieron DA y déficit de atención con
éste, aunque los niños presentaban déficit en algunas áreas y destacaban en otras.

En este sentido, es pertinente resaltar, casi la mitad de los niños y niñas con TEA sufre
acoso escolar (46,3 %) frente al 10,6 % de los estudiantes sin este trastorno o sin discapacidad;
entre las razones se observa que los niños con TEA son percibidos como diferentes por el resto
de sus compañeros convirtiéndose en objeto de burlas (acoso verbal) y otros tipos de acoso
(fı́sico, relacional, sexual o ciberacoso) (Hernández, 2017). En el estudio presentado solo se
observó en 9 casos (8,25 %).

En función a los indicadores cuantitativos resultan referentes necesarios para las diferentes
dimensiones, variables y criterios que se asuman dentro de la metodologı́a de evaluación y
acreditación de la calidad educativa y constituyen instrumentos de mucho valor e importancia
teórica, metodológica y práctica en la dirección cientı́fica de los procesos sustantivos de la
atención educativa (Torres et al., 2004). Aunque no hay datos estadı́sticos sobre la atención
educativa de los niños con TEA, se presentan en este artı́culo algunos datos que servirán para
comparar futuros estudios en esta área, ya que sin una poderosa información cuantitativa
sistematizada y ordenada con alto valor descriptivo y diagnóstico seguirá siendo débil cualquier
intento de contextualización empı́rica y desarrollo teórico sobre la calidad de la educación
(Garcı́a, 1997), sobre todo especı́ficamente en los TEA. Como refiere Carrón (1996), se carece
todavı́a de un sistema confiable de indicadores básicos para monitorear el desarrollo de su
sistema educativo y esta ausencia de información sistematizada (calidad de la educación y
rendimiento de los estudiantes), es particularmente problemática.

En correspondencia a las variables dependientes de la institución escolar, que son indicadores

de prestación y calidad de servicio o atención a los niños con TEA, se observó que el 83,5 %
estaban integrados a la escolarización, el 77,06 % de acuerdo a su edad cronológica estaban

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acordes al nivel educativo que deberı́an cursar, el 10,09 % tenı́an antecedentes de repitencia
escolar, el rendimiento en el 72,47 % fue entre normal, bueno y excelente. Se deduce que las
caracterı́sticas educativas de los TEA no son muy diferentes a los de la población general, ya
que la mayorı́a estaban escolarizados, con un nivel educativo acorde, baja repitencia escolar
y rendimiento entre normal, bueno y excelente. A pesar de estas estadı́sticas se observó que
tenı́a conocimiento del caso solo el docente en el 46,78 %, todo el equipo escolar en el 12,84 %,
y en el 28,44 % no tenı́an o desconocı́an la condición que presentaban los niños referidos. Esto
es importante ya que estos indicadores nos sugieren que no se está integrando a todo el equipo
escolar en la atención de los niños con TEA y que un gran número ni si quiera conocı́an del
caso; por consiguiente, es necesario evaluar las instituciones que prestaban atención de apoyo
al momento de la valoración del niño con TEA.

Se identificó que sólo en el 17,43 % tenı́an este apoyo (maternal, educación inicial, escuela
especial, escuela regular alternado con escuela especial, escuela para autistas, aula integral
y dos adolescentes que alcanzaron el grado de bachiller para el momento de la evaluación),
aunque la mayorı́a como se mencionó anteriormente tenı́a un buen rendimiento, se cree que
todo caso de niño con autismo debe presentar valoración por estas instituciones al menos en
una oportunidad ya que si para el momento de la evaluación no pudieran presentar problemas,
deben tener conocimiento del caso de forma preventiva.

De la misma manera, la intervención de todo el equipo multidisciplinario solo ocurrió

en el 14,67 %, sugiriendo que la mayorı́a de las escuelas de la región no presentan todo el
equipo completo de atención y ese porcentaje mencionado tenı́a todo el apoyo del equipo por
diligencias propias de la madre buscando ayuda para sus hijos y no porque contara de una
forma organizada con los mismos. En cuanto al apoyo extrainstitucional identificado como
aquella institución que prestaba atención al niño y no perteneciera a la institución educativa se
observó en el 56,88 % y también diligenciado por la propia madre, aunada a la disponibilidad
de recursos económicos a través de la prestación de servicios privados.

Cabe considerar por otra parte, las variables educativas por medio de estadı́stica inferencial,
se observó que un rendimiento académico muy bajo, la repitencia escolar, un nivel académico no
acorde para la edad, asociación con trastorno del desarrollo cognitivo, apoyo extrainstitucional
muy bajo, las DA y déficit de atención, presentó diferencias estadı́sticamente significativas por
medio del test de Chi-cuadrado, lo que significa que estas variables están relacionadas con los
TEA.

Conclusiones
Con base en los resultados obtenidos se puede inferir que la edad de mayor diagnostico
para los TEA fue la edad preescolar debido a que es la edad donde el niño comienza su fase
de socialización con sus pares, evidenciándose alteración en esta área del desarrollo; incluso el

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Variables contextuales educativas de los Trastornos del Espectro Autista (TEA). Lineamientos para directivos.
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motivo de referencia fue más por las conductas atı́picas que por problemas académicos, pero a
pesar de que es en este entorno donde se identifica más los TEA, es la madre quien busca la
valoración y no el docente quien lo refiere. De la misma manera, variables como dificultad en el
aprendizaje (DA), déficit de atención, desarrollo cognitivo, entre otras, fueron muy subjetivas
a inicios de la evaluación por lo que hay que profundizar en estas variables en la evaluación
continua del niño con TEA. Respecto a las variables dependientes de la institución escolar, se
observó que la gran mayorı́a de los casos estaban integrados a la escolarización, el 77,06 % de
acuerdo a su edad cronológica estaban acordes al nivel educativo que deben cursar y solo el
10,09 % tenı́an antecedentes de repitencia escolar.

Esto es importante porque son variables similares en la población normal, sin la condición
o tı́picas que observa el docente en su ejercicio profesional diario, por lo que presentar TEA
no es necesariamente un calificativo de bajo rendimiento, enfermedad, retraso, entre otras, que
comúnmente se observa en la cultura popular.

Recomendaciones
1. Realizar investigaciones más especı́ficas sobre las diferentes variables contextuales del
sistema educativo que pueden influir en la educación de los niños con TEA.

2. En próximas investigaciones de este tipo se sugiere deben estar integradas por médicos
(neuropediatras, psiquiatras infanto-juveniles), docentes regulares y especiales o de aula
integrada, ası́ como, psicólogos, psicopedagogos, entre otros, conformando un equipo
transdiciplinario que ayude al diagnóstico precoz e integración al sistema educativo de
los niños con TEA.

Lineamientos dirigidos a directivos de las instituciones educativas

En el ámbito educativo, los cambios, normativas y las polı́ticas educativas desarrolladas
nos manifiestan la importancia de la atención a la diversidad, como camino para hacer efectivo
el principio de igualdad de oportunidades, la no discriminación, aunado a la consecución de un
Sistema Educativo inclusivo, de calidad e igualitario. De la misma manera, el compromiso con
el entorno educativo ha pretendido un pilar básico en la planificación y desarrollo de campañas
de sensibilización social, para educar al ciudadano con TEA y que adquiera las competencias
básicas para su desarrollo integral.

Desde este punto de vista, la intervención educativa adecuada es esencial en el progreso de

la calidad de vida de las personas con TEA. Cabe considerar, por una parte, que desde los
primeros niveles se orienta y planifica de manera estratégica facilitando un espacio propicio
para el aprendizaje, y por la otra, la inclusión de los niños con esta condición propone nuevos
retos al docente que le corresponde desplegar prácticas para responder a las necesidades

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especı́ficas de aprendizaje del estudiante, por lo cual es primordial que los profesionales
educativos, especialmente aquellos que trabajan en la etapa de Educación Inicial, conozcan y
manejen las orientaciones educativas para la inclusión de niños con TEA en el aula regular por
cuanto hay que proporcionarles atención para que tengan una experiencia enriquecedora de
aprendizaje. En función de dicha aseveración, es fundamental que los docentes se apoyen en
programas de actualización que los sensibilice y prepare para emplear orientaciones educativas
propicias.

Por lo anteriormente expuesto, resulta claro que el personal directivo debe apropiarse junto
con el docente de las responsabilidades y ocupaciones que asume con los demás, pero sobre todo
mucho más cuando se trata de la inclusión y atención de los estudiantes con TEA, es por ello
que ambos son responsables de la planeación, seguimiento, evaluación del proceso enseñanza y
aprendizaje. Sumado a lo presentado, le corresponde mantener una interacción frecuente con
la familia para coordinar estrategias de enseñanza en los aspectos que se requiera. Entre las
acciones de coordinación que debe direccionar, gestionar y supervisar el directivo se pueden
mencionar:

• Asesorar la construcción y desarrollo del PEI, considerando las necesidades de la población

con TEA.

• Participación de los estudiantes con TEA en el gobierno escolar.

• Sensibilizar a la comunidad en general sobre la atención educativa para estos estudiantes.

• Identificar los apoyos requeridos para los estudiantes con TEA sujetos de integración escolar.

• Coordinar con el docente, la planificación y ejecución de estrategias pedagógicas que

contribuyan al estudiante con TEA.

• Brindar atención directa y personalizada al estudiante con TEA por medio de apoyos
pedagógicos requeridos para avanzar y hacer seguimiento con éxito en el proceso educativo.

• Informar y orientar a los padres de los niños con TEA sobre las necesidades de sus hijos,
promoviendo la participación y su apoyo para el desarrollo de las actividades requeridas en
el proceso educativo.

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trastornos mentales (DSM-5®). Editorial Arlington.
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Variables contextuales educativas de los Trastornos del Espectro Autista (TEA). Lineamientos para directivos.
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Teorización de la praxeologı́a del control de gestión en la

Administración Pública
Theorizing the praxeology of public administration management
control
Frank Sanoja 1
Aura Flores 2
Aracelys Piñate 3
Fundación Centro de Estudios Sobre Crecimiento y Desarrollo de la Población Venezolana,
Distrito Capital, Venezuela1,2
Universidad Latinoamericana y del Caribe, Miranda, Venezuela3
[email protected]
[email protected]
[email protected]
Fecha de recepción: 05/10/2022
Fecha de aceptación: 26/10/2022
Pág: 37 – 56

Resumen
El ejercicio de la Administración Pública supone, en su accionar, un esquema eficaz
que facilita el funcionamiento de una sociedad, en aspectos que tienen que ver con
las leyes de la república, los planes establecidos y los compromisos de gestión que son
ofertados durante los procesos electorales. Sin embargo, en la actualidad, las formas
como se presta el servicio público hacia la sociedad han venido cambiando, producto de
numerosas combinaciones de situaciones que incrementan la complejidad en el ejercicio
y control de la Administración Pública. Con la presente investigación, se tiene como
propósito la generación de una aproximación teórica vinculada con la praxis del control
de gestión y la toma de decisiones en la Administración Pública como entorno complejo.
Esto por cuanto la naturaleza de la estructura multidimensional de los retos que
enfrenta la gerencia pública venezolana, amerita que, desde la visión de los directores, se
gesten nuevos paradigmas que permitan la resolución de problemas sociales, económicos,
polı́ticos y de cualquier otra ı́ndole que permitan enfocar el control de la gestión pública
y su praxis, bajo los distintos análisis de las teorı́as de la complejidad.

Esta obra está bajo licencia CC BY-NC-SA 4.0.

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Teorización de la praxeologı́a del control de gestión en la Administración Pública

Se utilizó un enfoque cualitativo y descriptivo, siendo sustentado por la observación de

los investigadores; como instrumento de recolección de datos se empleó una entrevista a
informantes clave, cuyo análisis se realizó mediante el Método Comparativo Constante,
a partir de lo cual se obtuvieron resultados que denotaron tres acciones praxeológicas
del control de gestión para la toma de decisiones: acción reflexiva, acción experiencial
y acción disciplinar.

Palabras clave: Administración Pública, complejidad, control de gestión, praxeologı́a,

toma de decisiones.

Abstract
The exercise of public administration supposes, in its actions, an effective scheme that
facilitates the functioning of a society, in aspects that have to do with the laws of the
republic, the established plans and the management commitments that are offered during
the electoral processes. However, at present, the ways in which the public service is
provided to society have been changing, as a result of numerous combinations of situations
that increase the complexity in the exercise and control of public administration. With
this research, the purpose is to generate a theoretical approach linked to the praxis
of management control and decision making in public administration as a complex
environment. This is because the nature of the multidimensional structure of the
challenges faced by Venezuelan public management requires that, from the vision of the
directors, new paradigms be developed that allow the resolution of social, economic,
political and any other problems. any other nature that allows to focus the control
of public management and its praxis, under the different analyzes of the theories of
complexity. A qualitative and descriptive approach was used, being supported by the
researcher’s observation; An interview with key informants was used as a data collection
instrument, whose analysis was carried out using the Constant Comparative Method,
from which results were obtained that denoted three praxeological actions of management
control for decision making. : reflective action, experiential action and disciplinary action.

Key words: public administration, complexity, management control, praxeology,

decision making.

Introducción
Ante las distintas demandas de la sociedad actual, es preciso que la institucionalidad
pública genere respuestas oportunas y altamente efectivas para la satisfacción de necesidades
generales y particulares de los distintos actores sociales y de sus respectivos entornos y ámbitos
de competencias. En ese sentido, se requiere de una serie de mecanismos de control de la

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gestión pública, que permitan determinar el correcto seguimiento de la gestión en ejercicio y

que la ejecución de sus planes y proyectos se desarrolle de acuerdo a los principios de eficiencia,
eficacia y economı́a, para atender sus distintas obligaciones. En el contexto social, polı́tico
y económico de la República Bolivariana de Venezuela se observa una gran dificultad para
el ejercicio de la gestión pública, motivado principalmente a la alta conflictividad polı́tica
interna, sanciones comerciales y económicas desde algunos paı́ses, entre otros que dificultan
el acceso a recursos financieros para el funcionamiento del Estado venezolano; lo que además
dificulta la normalidad de la ejecución de los programas gubernamentales y en consecuencia el
seguimiento a la gestión y el uso óptimo de los recursos financieros planificados y ejecutados.

Bajo ese contexto, con el presente estudio se demuestran los resultados que permitieron
generar una aproximación teórica de las acciones praxeológicas del control de gestión en la
toma de decisiones de la Administración Pública como entorno complejo, que se logró con el
cumplimiento de los objetivos especı́ficos siguientes:

• Analizar las principales posturas teóricas que contribuyen a la comprensión de la

Administración Pública, el control de la gestión, la toma de decisiones y la complejidad.

• Describir las herramientas que se utilizan para el control de gestión en la Administración

Pública.

• Develar las estrategias desde la visión de los actores que podrı́an emplearse para la evolución
y ejecución de la gestión y faciliten la adecuación de la toma de decisiones.

• Interpretar las acciones praxeológicas del control de gestión en la toma de decisiones de la

Administración Pública como entorno complejo.

La aproximación teórica que se presenta sobre los factores praxeológicos del control
de gestión en la toma de decisiones de la Administración Pública como entorno complejo,
permite a los directivos institucionales de las empresas públicas venezolanas, la oportunidad de
acercarse a distintas corrientes del pensamiento, para alcanzar una perspectiva intersubjetiva
de la realidad, su complejidad y a la particularidad en las distintas dimensiones del desempeño
de sus cargos y sus tomas de decisiones. Por tanto, se analizan algunas consideraciones de las
dimensiones ontológicas y epistémicas de la praxis del control de gestión en las instituciones
públicas, cuyo resultado es un contenido útil para orientar hacia un mejor desempeño de la
gestión pública, y que ésta sea de gran impacto social en el cumplimiento de sus objetivos y
metas.

Para el abordaje investigativo de la realidad descrita se asume el pensamiento complejo,

puesto que éste integra el todo y sus partes en los distintos componentes de la investigación
durante su realización. Asimismo, se asume la propia experiencia de los investigadores en la
Administración Pública venezolana, que, junto a los distintos aportes de los actores sociales y

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Teorización de la praxeologı́a del control de gestión en la Administración Pública

las teorı́as referenciales, permiten una comprensión de la realidad actual.

Ahora bien, para otorgar una mayor comprensión del tema abordado, a continuación, se
hace un repaso por algunos términos y definiciones vinculados con la praxeologı́a del control de
gestión en la Administración Pública.

Control de gestión en las organizaciones

El tema del control de gestión en las organizaciones, puede entenderse como un proceso que
se lleva a cabo en la administración por medio del cual se planea, ejecuta y controla la calidad,
a objeto de que cumpla con los estándares establecidos, orientando todas las actividades en
función de alcanzar los objetivos y metas organizacionales. Sin embargo, existe una serie de
condicionantes presentes en el control de la gestión organizacional que obedece a los intereses
de los actores involucrados en ésta, y se recoge en la Teorı́a de la Agencia. Según los precursores
de esta teorı́a Jensen y Meckling (1976), plantean que la relación existente entre un principal
(dueño del negocio) y su agente (gerente), pudiera ser susceptible de desavenencias producto
de tres variables fundamentales: Información, motivación y riesgo. En el caso de la gerencia
pública, pudieran presentarse situaciones en el ejercicio de las funciones directivas donde cada
responsable de institución desarrolle intereses particulares muy distintos a las polı́ticas públicas
establecidas para el beneficio colectivo y desarrollo de la nación.

Administración Pública y el control de gestión

Para efectos de la presente investigación, es necesario el abordaje de la Administración
Pública, como un campo ampliamente estudiado a lo largo de la historia, sobre la cual se han
gestado distintos pensamientos y que se pudiera decir que es un debate permanente el deber ser
del rol del Estado en la vida de toda sociedad. En sı́ntesis, se pudiera decir que la Administración
Pública se trata de una disciplina mediante la cual se toman acciones orientadas a gestionar
los recursos con los que cuenta el Estado, ası́ como de todos los patrimonios e instituciones
empresariales públicas para satisfacer las necesidades colectivas de quienes delegan el poder de
su administración. Sobre este particular Galindo (2000), considera que:

Entre la Polı́tica y la Administración Pública existe un vı́nculo indisoluble, puesto que

la primera proporciona los principios fundamentales sobre los cuales se llevan a cabo las
actividades de la segunda, pues dentro del proceso polı́tico se discuten los objetivos y se
establecen las prioridades de esas actividades, atendiendo a los criterios derivados de la
ideologı́a, de la importancia de las necesidades y de los recursos con que se cuentan para
realizar a través de la administración los proyectos determinados por la polı́tica.(p. 9)

La Administración Pública comprende los aspectos polı́ticos, sociales y organizacionales del

Estado, que ameritan análisis y tratamientos económicos, jurı́dicos, politológicos y sociológicos;
los cuales deben ser adaptados continuamente según vayan cambiando las dinámicas del Estado,

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las actividades que contempla la propia gestión, enfocándose en el manejo eficiente de los
recursos financieros y humanos. En Venezuela, la Administración Pública ha pasado por diversos
cambios en cuanto a la estructura; esto con el propósito de adecuarse a la realidad a la que debe
hacer frente el Gobierno. Por tal motivo en el artı́culo 3 de la Ley Orgánica de la Administración
Pública (Asamblea Nacional, 2014), establece como objetivo de la Administración Pública
“hacer efectivos los principios, valores y normas consagrados en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela y en especial, garantizar a todas las personas, el goce y ejercicio de
los derechos humanos” (p. 8).

Herramientas de control de gestión en la Administración Pública

En términos generales, las herramientas de control de gestión en la Administración Pública
se refieren a los elementos vinculados con la acción especı́fica que cada departamento desarrolla
para el ejercicio de sus funciones, de forma organizada y apegada a los planes establecidos,
siempre con criterio de oportunidad y control de la gestión mediante el seguimiento. De estas
herramientas se desprenden una serie de indicadores que pueden dar cuenta de los avances
alcanzados en función de las metas establecidas, o aquellos que son eminentemente contables,
y velan por el cumplimento cabal de determinados indicadores financieros, como vitrina de
una buena gestión institucional.

En el caso venezolano, el Poder Ciudadano, debe entre otras atribuciones, velar por la buena
gestión y el apego a la ley en el ejercicio de la Administración Pública y su patrimonio. Sobre
esto las Normas Generales sobre Control Interno (Contralorı́a General de la República, 2015),
indican que:

Artı́culo 16. El ambiente de control es el conjunto de factores del entorno organizacional

que estimulan e incentivan a los servidores públicos sobre el control, los cuales deben
establecer y mantener las máximas autoridades jerárquicas, gerentes, jefes y autoridades
administrativas de cada órgano o ente. Son elementos del ambiente de control, entre otros,
la integridad y los valores éticos, las polı́ticas, la planificación, la estructura organizativa,
la asignación de autoridad y responsabilidad, y las polı́ticas para la administración del
personal.

En este artı́culo, se deja ver cómo se identifican aquellos aspectos que tienen relevancia
con el control de la gestión y pone de manifiesto la importancia de generar elementos que
les permitan a los responsables de cada institución velar por el cabal cumplimiento de tal
disposición. Entonces cada tarea, acción y actividades ejecutadas debe estar acorde a las
polı́ticas establecidas, manuales de normas y procedimientos que dan respuesta a la planificación
generada, y sobre esto tomar decisiones con principios de eficiencia, eficacia, economı́a, calidad
y procurar el mayor impacto en la gestión institucional.

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Teorización de la praxeologı́a del control de gestión en la Administración Pública

La praxeologı́a de la gestión y control

Un aspecto relevante de la investigación que da origen a este artı́culo, es la comprensión
de la praxeologı́a, dado que ésta analiza formalmente las acciones del ser humano, y permite
generar el conocimiento práctico, reflexivo y autocrı́tico de la experiencialidad de los actores
sociales del fenómeno en estudio. En este sentido la obra Enfoque Praxeológico de Juliao (2011),
afirma que, ésta tiene como objetivo principal “la elaboración, experimentación y validación
de modelos de acción que sean útiles para la gestión de la praxis: permite formalizar, validar y
programar lo que generalmente se hace de modo espontáneo, intuitivo y empı́rico” (p. 35).

Ésta permite una reflexión del accionar a medida que va surgiendo la práctica ante las
situaciones que se presentan. La praxeologı́a debe ser comprendida de un modo sentı́-pensante,
por tanto, no se limita en un diagnóstico, sino que además presenta propuestas alternativas
para el actuar dentro de la acción, permitiendo que las mismas puedan ser reformuladas según
se amerite, gracias a un constante proceso, evaluación y autorreflexión.

Toma de decisiones en la Administración Pública

Cuando se habla de toma de decisiones se hace referencia al proceso llevado a cabo para
escoger una opción entre diversas alternativas, orientadas a la solución de una determinada
situación. Es decir, este proceso se trata fundamentalmente en escoger una de las opciones
posibles para dar solución a una situación problemática existente o prevista. En este sentido,
la toma de decisiones debe ser el producto de un proceso sistemático que mediante pasos
precisos permita alcanzar las metas deseadas (Drucker, 2001).

Este proceso busca responder a las demandas de la población, el cual debe ser llevado a
cabo manteniendo un espı́ritu de responsabilidad y compromiso social al momento de diseñar
y ejecutar polı́ticas sociales acordes a la realidad del entorno, establecer las metas a cumplir
en función de los programas sociales y articular con demás actores para abordar los asuntos
públicos. En relación a ello, Becerra (2018), coincide con que la toma de decisiones es un proceso
de gran relevancia para la Administración Pública, tomando en cuenta para ello la democracia,
equidad, responsabilidad, transparencia, popularidad y una visión de gobierno eficiente.

Complejidad en la Administración Pública

En la Administración Pública es preciso desarrollar el pensamiento complejo a objeto
de dar soluciones a las diversas situaciones problemáticas de gran complejidad que surgen
socialmente. Una institución pública donde se fomente el pensamiento crı́tico permite que se
desarrolle una gestión orientada a servir a la población. En este sentido Arce (2019), considera
que la Administración Pública es el órgano encargado de solventar las problemáticas sociales
en virtud de satisfacer las necesidades de los ciudadanos. Dichas problemáticas a menudo
representan situaciones complejas, que en ocasiones son difı́ciles de abordar por los modelos

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tradicionales de gestión.

Para poder hacer frente a las cambiantes realidades sociales, la Administración Pública
debe gestionar la complejidad que se presenta, incluso desde el propio sistema, por lo que
es necesario trascender el pensamiento lineal, analizar la propia naturaleza organizacional,
las polı́ticas emprendidas, los conflictos y otros aspectos que se agregan permanentemente a
dichas realidades. En palabras de Castro (2020), para generar valor público se amerita analizar
las problemáticas sociales como un primer sistema complejo que debe ser abordado desde la
gobernanza; se debe considerar a la propia Administración Pública y al gobierno como un
segundo sistema complejo, sobre el cual recae la responsabilidad de gobernar y tomar decisiones
y además se debe comprender al territorio como un tercer sistema complejo, por ser el espacio
fı́sico territorial en el que ocurren las problemáticas públicas y donde se recibe la gestión pública.

Método
La postura paradigmática para establecer las bases epistemológicas, ontológicas y
metodológicas, fue la cualitativa, la cual, con su caracterı́stica subjetivista, permitió asumir
posiciones filosóficas del racionalismo, ası́ como un mayor acercamiento entre los investigadores
y la situación estudiada. Respecto a este paradigma afirma Loreto y Pinilla (2017), que es “una
aspiración del paradigma interpretativo es penetrar en el mundo personal: en las intenciones,
creencias, motivaciones e interpretaciones, aspectos que no son susceptibles de cuantificar y
que se corresponden con ciertas necesidades propias de las ciencias sociales” (p. 26). Mediante
el uso de dicho paradigma se otorgó mayor relevancia al enfoque fenomenológico que se aplicó
en la investigación, dado que el mismo facilitó un acercamiento a la situación estudiada y
facultó una mejor comprensión de su ocurrencia por la mejor relación de los investigadores con
la misma durante su abordaje.

Asimismo, desde el plano ontológico se trató de comprender la realidad social, que es

definida a su vez por el conjunto de seres sociales que interactúan y tienen aspectos reveladores
de lo que sucede con el fenómeno en estudio y su representación en función de cada forma de
ver y entender la vida. Esa confluencia de distintas visiones sobre la situación planteada hace
que la misma tenga una connotación compleja, dada las múltiples racionalidades que van a
emerger en su planteamiento.

Como corriente filosófica se asumió la praxeologı́a, la cual puede ser comprendida en el

marco del control de gestión para la toma de decisiones de la Administración Pública como
entorno complejo, como las distintas formas del accionar de las instituciones, sus directores
y en consecuencia los actores de los niveles más operativos, de los cuales se desprenden los
distintos resultados que varı́an de acuerdo a la eficiencia o no de la ejecución de los planes y
programas de cada institución pública; lo que, según Juliao (2017), se entiende como:
Una teorı́a sobre la práctica, que se articula y consolida como un procedimiento que, desde

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el enfoque hermenéutico-cualitativo, posibilita la práctica reflexiva que un determinado

agente de acción realiza sobre su propia acción, con el fin de transformarla, mejorarla,
potencializarla o simplemente hacerse consciente de ella o comprenderla de mejor manera.
En términos metodológicos, este procedimiento praxeológico se concreta en cuatro
momentos: observación (ver), interpretación (juzgar), intervención (actuar) y prospectiva
(devolución creativa). (p.17)

Como método de investigación, se utilizó la metodologı́a aportada por la teorı́a

fundamentada, refiriendo la necesidad de identificar categorı́as teóricas que deriven de
los datos obtenidos, mediante el empleo de un método comparativo constante, para lo cual
se amerita la sensibilidad comprensiva y teórica del investigador (Glaser y Strauss, 1967).
Esto refiere que es necesaria la adecuada selección de literatura que permita dar sentido a
la recolección de información, pues de esto depende que los datos que van emergiendo sean
lo más cercano por oposición a las conclusiones existentes en la información teórica seleccionada.

Con la aplicación de la teorı́a fundamentada se generaron las categorı́as y subcategorı́as, y

de sus relaciones emerge la teorı́a esperada. Las subcategorı́as, categorı́as y macrocategorı́as,
de acuerdo con Strauss y Corbin (2002), son un fenómeno o problema, que tiene un carácter
significativo para los entrevistados, que tienen la capacidad de responder el cuándo, dónde,
por qué, quién y cómo, que permiten a su vez le generación de conceptos que confieren
mayor nivel de interpretación al respecto. Estas subcategorı́as, categorı́as y macrocategorı́as,
permitirán conocer las interacciones que se presentan y que surgen de los datos discursivos,
y que constituyen el Corpus, entendido éste como el conjunto de los textos discursivos de
conceptos alrededor del fenómeno en estudio.

En cuanto a la técnica de análisis de la información recolectada, se utilizó el Método

Comparativo Constante (MCC), desarrollado por Glaser y Strauss (1967), el cual permite
accionar un conjunto sistemático de procedimientos que van a permitir que surja una teorı́a
que se produce de forma inductiva a partir de los datos empı́ricos.

El escenario para el desarrollo de la investigación, fue la Fundación Centro de Estudios

sobre Crecimiento y Desarrollo de la Población Venezolana (Fundacredesa), la cual es un ente
del Estado venezolano que tiene una trayectoria de más de 44 años de gestión ininterrumpida
en la investigación del desarrollo biológico de la población venezolana. En cuanto a las técnicas
e instrumentos de investigación se aplicó la entrevista en profundidad, la observación y el
arqueo documental. Para Marradi et al. (2007), la entrevista en profundidad permitió captar
la apropiación individual de la vida colectiva, y esto a su vez va a facilitar la reconstrucción de
los significados y sentidos de los directores de Fundacredesa, sobre la praxis del control de la
gestión en la toma de decisiones. De igual manera se usó la técnica de investigación documental,
para lo que se utilizó el arqueo documental, el cual según Pérez (2009), consiste en explorar y
buscar aquella bibliografı́a que será fundamental para el desarrollo del tema.

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Resultados
Para realizar la aproximación teórica de las acciones praxeológicas del control de gestión
en la toma de decisiones de la Administración Pública como entorno complejo, se procedió a
identificar las categorı́as teóricas que derivaron de la información obtenida, mediante el empleo
del método comparativo constante, para lo cual se ameritó la sensibilidad comprensiva y teórica
de los investigadores, como lo expresa el citado autor (Ob.cit).

Proceso de categorización de las entrevistas

Luego del proceso de análisis e interpretación del trabajo de campo en el cual se aplicó una
entrevista en profundidad, la cual constaba de nueve (9) preguntas que aportaban información
de la opinión de los informantes acerca de la conceptualización de las de las acciones
praxeológicas consideradas para la toma de decisiones en la gestión de la Administración
Pública. Se procedió a realizar el proceso de microanálisis e interpretación, donde a partir
de la codificación de los informantes claves se fueron analizando las preguntas, surgiendo en
un primer momento una primera generación de categorı́as. Como segundo paso se procedió
a realizar el proceso de saturación, donde dio como resultado una segunda generación de
categorı́as definitivas, las cuales se analizaron siguiendo el Método Comparativo Continúo
(MCC) de Glaser y Strauss (1967), realizando las comparaciones constantes, entre las categorı́as
y propiedades emergentes.

Una vez realizada la relación de frecuencias entre las categorı́as de la segunda generación,
se realizó un proceso de integración de las mismas, mediante un proceso de categorización
selectiva; dando como resultado tres categorı́as, alimentadas por un grupo de subcategorı́as o
propiedades, respondiendo cada simbolización de la praxeologı́a para la toma de decisiones en la
Administración Pública desde los elementos complejos que se pudieron extraer de la realidad de
cada directivo consultado. En ese segundo paso del método comparativo continuo, se pudieron
reasignar las categorı́as iniciales en estructuras semánticas, que se agrupaban con una relación
directa conceptual y práctica.

Discusión enfoque hermenéutico de la integración de la acción y la

teorı́a como fundamento de la praxeologı́a
Es fundamental aclarar que la idea de acción permite superar los obstáculos de la noción
clásica de la palabra, y ası́ poder redefinirla desde un enfoque praxeológico, a partir de
un contexto gerencial, de gestión y control especı́ficamente, dentro de la complejidad de la
Administración Pública. Lo primero serı́a resaltar la actividad como base de la cognición, el
conocimiento de la praxis como fuente de la teorı́a. De esta manera se comienza a considerar
el conocimiento o teorı́a con la acción, como resultado de la mente, y se empieza también a ver
como derivación de la actividad, con un trasfondo que combina contenidos, valores, culturales,

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pautas sociales de interacción y conocimiento.

Tabla 1: Integración de categorı́as

Categorı́as medias Propiedades/subcategorı́as
• Formación del talento humano
• Resignificación laboral postpandemia
Sı́mbolos significativos de lo ontológico
• Moral laboral
• Gestión humanista
• Adecuación a cada entorno de gestión
• Centralización y dependencia para atender situaciones
Sı́mbolos significativos de la práctica
• Control de lo emergente
• Comunicación efectiva
• Información disponible
• Manejo de indicadores de ejecución fı́sica
• Manejo de indicadores de financieros
Sı́mbolos significativos de la teorı́a
• Manejo de indicadores de disponibilidad
• Manejo de indicadores de presupuestarios
• Manejo de indicadores de gestión social

Fuente: Sanoja (2022).

Morı́n (1990), señala otro elemento importante a tomar en consideración, y es que las
acciones aun cuando son asumidas por individualidades para acercarse al plano de la realidad,
siempre escapan de las intenciones. Lo que supone la incidencia de una dinámica de elementos
aleatorios, que tienen que ver con el ser, como lo son: la iniciativa, decisión, conciencia y las
transformaciones sobre los hechos y la realidad misma.

En el proceso interpretativo, los investigadores integraron semánticamente las categorı́as

mayores definitivas las cuales fueron: acción reflexiva, acción experiencial y acción disciplinar.
Alimentadas por tres categorı́as llamadas medias, que son las siguientes: sı́mbolos, por
presentarse en el proceso de recogida de información como iconos, visiones subjetivas y reflexivas
de la praxeologı́a de los informantes claves. Dichos sı́mbolos emergidos como teorı́a son: sı́mbolos
significativos de lo ontológico, sı́mbolos significativos de la práctica y sı́mbolos significativos de
la teorı́a.

Acción reflexiva
Sı́mbolos significativos de lo ontológico
Los sı́mbolos significativos de lo ontológico están representados por los procesos vinculados
con lo humano y el lugar que ocupa en las prácticas administrativas y en el logro de las
prioridades definidas desde un principio de independencia de la empresa, ası́ como de las
restricciones que pueden obtener luego de establecer un único objetivo corporativo. Sobre
ello, señala McGregor (2007), que el humanismo es “considerado como un movimiento de

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pensamiento que se centra en la acción humana y en la capacidad del ser humano para
transformar y desarrollar su realidad en todo sentido, por medio del pensamiento y la
acción” (p. 112). Esta categorı́a también representa las propuestas de gestión del recurso
humano, que siempre va a procurar que el ser humano sea el centro y fin de las empresas,
para poder cumplir a cabalidad, con todos los principios de la gerencia humanista, los
cuales son, según Largacha-Martı́nez et al. (2010), Alteridad, no-ideologı́as, obligaciones
sociales organizacionales, respeto incondicional a la persona, ética normativa y la alineación
ética-resultados.

Desde estos sı́mbolos ontológicos, se conducen acciones como la del respeto por la dignidad
humana y la integración de cuestiones éticas en la toma de decisiones administrativas.
Igualmente, se eleva la importancia del respeto a los valores humanos y a la existencia de
una dialógica mediante la reflexión ética empresarial, sobre todo en las realidades develadas
por la pandemia donde la actividad laboral, ası́ como la prácticas sociales y culturales fueron
resignificadas, dándole un nuevo sentido a la gestión de talento humano, para dejar de ser vistos
como medio de producción y no como un fin (principio representativo del humanismo); por lo
que la Administración Pública, dentro del control de gestión, debe estimular y proyectar la
creación y desarrollo de las siguientes categorı́as:

• Gestión humanista
Como el pilar epistémico de las condiciones ideológicas y éticas en las cuales debe velar
la organización para un mejor desempeño del factor humano, como producto del proceso
reflexivo hacia una praxeologı́a en el control de gestión, que tributará a la toma de decisiones.
Cuando se habla de la gestión humanista, se habla de las prácticas organizacionales, vistas
como un reflejo del esfuerzo constante que realiza la organización por procurar el desarrollo
integral de sus colaboradores como seres humanos (Arandia et al., 2014).

• Formación del talento humano

Visto el abordaje de los procesos de formación en las organizaciones, como todas esas
acciones que han implementado programas de desarrollo donde se evidencia la gestión por
competencias de acuerdo al nivel administrativo involucrado, que a su vez se convierte en
la fuente de información para establecer las acciones necesarias para la toma de decisiones.
Sin lugar a duda la formación del talento humano de la organización, tiene gran influencia
en la efectividad de la misma. Tanto en los procesos en sı́ como en la toma de daciones para
el cumplimiento de los objetivos empresariales. A propósito de ello, las nuevas corrientes del
talento humano son no dimensionar al ser humano como objeto de la organización, según
plantea Barba y Alvarado (2016), sino como sujeto que interactúa con grupos internos
y externos que, de alguna manera, legitiman la existencia de la organización; lo anterior
refuerza valores, sı́mbolos y liderazgos que contribuyen al logro de los objetivos y a la
adaptación continua a un entorno dinámico, complejo y cambiante de la empresa.

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• Resignificación laboral postpandemia

La resignificación tiene que ver con las nuevas visiones del trabajo en la era postpandemia
o en pandemia, donde el mundo dio un giro de 180 grados y la forma de ver a la empresa
y de gestionar las organizaciones se enfocó aún más en lo humano. A partir de entonces, se
intensificó en el escenario global, el teletrabajo, que llegó para quedarse. Alrededor de esta
forma de trabajo y negocios, se han roto paradigmas, reticencias y dudas, ahora hay que
tomar decisiones, aprovechar la inercia positiva y sentar las bases para el trabajo del futuro.
Sobre esta categorı́a Deloitte (2020), presenta una manera de abordar este nuevo escenario.
“La clave es aprender a trabajar bajo las nuevas reglas de colaboración digital, a través de las
herramientas digitales más punteras con las que conseguir las mayores cotas de optimización
del trabajo” (p. 4).

• Moral laboral
Parafraseando a Maier (1975), el factor más importante en el estudio de la moral laboral lo
constituye el grupo. La moral desde ese punto de vista, se establece como la integración de las
personas con sus iguales, y a su vez con el relacionamiento de cada uno de los integrantes del
grupo con los objetivos comunes. Entonces, es concebida, como la posesión de un sentimiento,
por parte del trabajador, tiene que ver con cómo se siente aceptado y pertenecer a un grupo
de trabajo, mediante la adhesión a metas comunes y la confianza en la conveniencia de esas
finalidades (Maier, 1975). La moral laboral presenta unas caracterı́sticas fundamentales en el
rol que cumple en la organización y se puede evidenciar en tres aspectos a considerar por el
autor antes citado: 1) personal, que tiene que ver con la motivación intrı́nseca y extrı́nseca, 2)
Tecnologı́a, que es la responsabilidad y manejo de softwares especializados, y 3) Costumbres,
que se refiere a la cultura organizacional.

Acción experiencial
Sı́mbolos significativos de la práctica
Los sı́mbolos significativos de la práctica, esclarecen la acción de la praxeologı́a, pues ella
proporciona instrumentos prácticos para determinar si la acción que se realiza es eficaz y cuáles
serı́an las otras acciones de mejora a emprender. Eruditos del tema sostienen que la acción,
más que ser simplemente la aplicación de un conocimiento, puede ser la fuente misma de este
conocimiento, es por ello que, desde la práctica laboral observada en la gestión de control en
la Administración Pública, el quehacer laboral, que es construido a partir de las rutinas y las
normativas de seguimientos de manuales de procedimientos hacen parte de la acción misma,
que puede servir donde se desee aplicarlo. Sin embargo, desde el presente artı́culo, se presenta
la tesis del diálogo entre el saber y la acción los cuales, puede llevarse prácticamente a todas
las situaciones de la práctica vista esta desde la praxeologı́a.

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Se trata de descomponer la práctica (y sus procedimientos) en tantas fases como

sea necesario para comprenderla y, enseguida, conducirla o reconducirla con pleno
conocimiento, y, de ser posible, modernizarla. Este desplazamiento de lo concreto vivido o
percibido (la práctica o la observación de la práctica) (Juliao, 2011, p. 31).

La razón práctica a partir de la reflexión, se enfoca en la eficacia de las acciones, en el

logro de lo planeado, a partir de construcción de saberes de la práctica mejor adaptados
para gestionar una acción. Esta acción se ve constantemente modelada en la gestión de
control de la Administración Pública a partir de la cultura organizacional, de sus preceptos
y convicciones que hacen las prácticas cotidianas. Otra razón por la cual la práctica que se
presenta a partir de praxeologı́a es más de construcción de saberes hacia una estructura de
alguna experiencia considerada interesante y pertinente, en función de cierto número de logros
que ya se obtuvieron o de resultados esperados.

En el sondeo investigativo las categorı́as que le dieron vida a esta categorı́a media fueron
las siguientes:

• Adecuación a cada entorno de gestión

La adecuación a cada entorno en la gestión pública, ha representado un factor de recurrencia
en estos tiempos de pandemia. Comprendiendo que el valor organizacional se gesta desde
las personas que lo integran, se entiende que son estas personas las que deben adaptarse a
las nuevas situaciones organizacionales: adecuarse en su forma de trabajar, de relacionarse
y comunicarse los unos con los otros. Las adecuaciones tienen que ver con la capacidad de
los trabajadores de entender dichos cambios, con relación a lo antes dicho, Aguado (2016)
expresa: “Ello ha tenido como consecuencia la generación de un importante background de
conocimientos que nos permiten, revitalizar la cuestión y considerarla a la luz de la mejora
en la calidad y disposición de los datos que tienen las organizaciones” (s.p).

• Centralización y dependencia para atender situaciones

La centralización y dependencia son dos factores que están ligados a la gestión pública,
desde el punto de vista legislativo y de cultura organizacional. Se pueden diferenciar algunos
elementos importantes de la centralización y dependencia como lo son: unidad, jerarquı́a,
control, potestad de revisión, y la facultad de dirimir competencias. .Estos elementos se
tornan un ancla a la hora de la toma de decisiones en la gestión pública, haciendo las
posibilidades de éxito en la procura de respuestas en cero, pues no se puede calcular el
tiempo de ejecución sino hay que esperar los lineamientos emanados por los entes del Estado.
A través de esta forma de organización y acción administrativa, que es la descentralización
administrativa, se atienden fundamentalmente servicios públicos especı́ficos”(Universidad
ECOTEC, 2017)(p. 1).

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• Control de lo emergente
El control es uno de los procesos que los gerentes deben cumplir. El control de la organización
por sı́ solo, no se realiza, son los directores, lideres gerenciales quienes son responsables de este
proceso. Según como lo expone Hernando (2014), “La Dirección se asegura que los recursos
sean obtenidos y empleados eficaz y eficientemente (. . . ) El propósito del control de gestión
es tener suficiente dominio sobre la organización para desarrollar las estrategias y alcanzar
los objetivos preestablecidos” (p. 36).
Es ası́ como Dirección y Control se complementan para una primera valoración del grado de
cumplimiento de los objetivos. El análisis de los resultados preliminares o definitivos viene a
ser parte importante de los aspectos relacionados con él. Luego la actuación necesaria para
atender las desviaciones o aprovechar oportunidades detectadas viene a ser un rol de los
directores y su capacidad de hacer lectura correcta de la información emergente.

• Comunicación efectiva
Para el funcionamiento de la humanidad, la cual tiene como particularidad su desarrollo a
través de sociedades, la comunicación es un acto que permite su relacionamiento y ésta puede
ser efectiva según el grado de intercambio de información que sea de interés o necesidad para
cada miembro de cada sociedad. Es por esto que la comunicación propicia la realización
adecuada de actividades o el logro de objetivos, mediante mensajes transmitidos y recibidos;
en una empresa es necesario el establecimiento de una comunicación fluida y oportuna, dado
que contribuye a la interacción esperada entre los colaboradores que deben llevar a cabo
diferentes procesos de los cuales deben poseer amplio conocimiento y buena capacidad de
conectar con los distintos eslabones de la cadena de valor. Significativamente la información,
el manejo de la misma y la efectividad son aspectos de gran relevancia para un entorno
organizacional, ya sea en la gestión pública o privada. Según Valle (2003):

El papel que desempeña la comunicación en el trabajo es el de hacer operativos los

encuentros con otros. Esta función se realiza por medio de las actividades de quienes
intervienen en la transmisión, participación y manifestación de algo a otros y, sobre todo,
en los modos como cumplen sus tareas, entrelazan sus acciones y se organizan. (p. 85)

Acción disciplinar
Sı́mbolos significativos de la teorı́a
Los sı́mbolos significativos de la teorı́a, tienen su razón de ser a partir de lo disciplinar
(logos), como el elemento que se articula con la lógica de la acción (praxis), en una posición
entre lo teórico y lo práctico, transformándose en una complementariedad de saberes y saberes
de la acción. A partir de este postulado, es indudable, que no todo es la reflexión en la
praxeologı́a tiene que ver con el accionar desde la reflexión, sino que es una dupla inseparable
de la praxis y el conocimiento como lo refiere Bédard (2003), son los elementos axiológicos

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y epistemológicos observados en la administración. Y es que, desde la praxeológica, se debe

estudiar desde el conocimiento la propia práctica, es decir se pasa de lo epistemológico a una
teorı́a del conocimiento cientı́fico, a una praxis crı́tico-comprensiva del hacer de la práctica en
la construcción del conocimiento.

La postura crı́tica que hace de este sı́mbolo significativo, permite que los objetivos generales
dentro de estas prácticas de (logos) sean con la eficiencia (rendimiento) y la eficacia (resultados)
al servicio de una transformación de la realidad a una más despejada en función de lo racional,
que conlleve a informaciones y resultados veraces para una acertada toma de decisiones (Juliao,
2011). A partir de esta argumentación se integraron las categorı́as siguientes a esta categorı́a
media:

• Información disponible

Facilitar la información mediante el aseguramiento de los flujos de comunicación entre

los integrantes organizacionales que tienen responsabilidad con la toma de decisiones
para procurar la eficacia de los procesos y favorecer el clima organizacional mediante la
participación activa y empoderada de los colaboradores. Por otra parte, la información
para el accionar operativo de las organizaciones viene a ser un elemento fundamental de la
planificación estratégica, y ésta es utilizada para la búsqueda de un alto nivel competitivo
y generación de fortalezas que serán el fundamento para los planes de expansión. En este
sentido, se considera importante la conceptualización de información que formula Gordon y
Olson (1989), información es ”(...) un dato que ha sido procesado en una forma significativa
para el receptor, para el cual tiene un valor, real o percibido, y que sirve en la toma de
decisiones o establecimiento de acciones actuales o futuras”(p. 35).

• Indicadores fı́sicos

Los indicadores fı́sicos surgidos en esta investigación guardan relación con el estado de los
programas y actividades que se han planificado, junto a su ejecución y seguimiento. En esta
medición, los indicadores de gestión se constituyen en referentes vitales de la organización,
y su continuo monitoreo y seguimiento permite establecer las condiciones para comprender
los distintos condicionantes que se derivan del desarrollo normal de las operaciones. Es
de importancia sustantiva que en la organización se cuente con el número adecuado de
indicadores que permitan arrojar información constante, confiable y precisa sobre aspectos
tales como: productividad, efectividad, eficiencia, calidad, rentabilidad, entre otros. La
ejecución de planes y los posibles desvı́os ya que, la incidencia de la gestión, de todos estos
constituyen el conjunto de referentes del curso de la acción organizacional.

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• Indicadores financieros

Posterior a la crisis sanitaria por la Covid-19, toda organización debe mesurar los impactos
generados por la poca o ninguna actividad de sus operaciones durante este periodo, dada
las restricciones obligadas por la propia pandemia y la incertidumbre generada. Medir la
situación financiera y económica de las empresas, con un análisis de sus estados financieros,
permite conocer sus indicadores financieros en el presente, y a la vez se constituyen en
premisas para las proyecciones futuras, tal como el Valor Actual Neto (VAN), la Tasa
Interna de Retorno (TIR) y el Periodo de la Recuperación (PR), entre otros, que permiten
conocer el valor de las finanzas corporativas en una determinada lı́nea de tiempo. Es por ello,
que este análisis permite definir qué indicadores o ratios permitirán medir si la empresa está
cumpliendo con el objetivo de rentabilidad, de liquidez, de solvencia y de gestión (Monja,
2020).

• Indicadores presupuestarios

El indicador de presupuesto facilita la medición de los avances fı́sicos y financieros que

fueron establecidos en la planificación y, por lo tanto, es de uso muy recurrente en la gestión
pública venezolana a partir del POA, en las distintas etapas del proceso presupuestario
y su seguimiento habitual. El análisis de este indicador presupuestario, permite conocer
los posibles déficits en el transcurso de la gestión, ası́ como los avances de los distintos
programas ya que permite evidenciar los avances obtenidos en un momento determinado.
Entonces, los aspectos financieros y presupuestarios se refieren a disposición de la gestión
pública y los responsables de su concreción.

• Indicadores de gestión social

El indicador de gestión social aparece como categorı́a por su presencia en el desarrollo de la

misma, y el mismo concuerda con su utilidad en la mayorı́a de las organizaciones pues la
tendencia actual a empresas socialmente responsables, y ambientalmente amigables, permite
generar un marketing adecuado a las nuevas exigencias de esta sociedad moderna. En la
actualidad, muchas veces estos datos pueden convertirse en información valiosa para la toma
de decisiones y re-direccionamiento de estrategias. El objetivo de los indicadores es nutrir
con información de alto valor agregado, a que la gestión financiera de las organizaciones
permita alcanzar los objetivos planteados, y a su vez que cada director empresarial conozca
el desempeño de la misma, para su evaluación y mejorar los niveles de aprendizaje en la
organización. (Beltrán citado en Uribe y Reinoso (2014)).

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Acciones praxeológicas del control de gestión en la toma de decisiones de la

Administración Pública
A partir de las categorı́as medias de los sı́mbolos significativos del ser, práctica y la
teorı́a surgieron las categorı́as mayores que integraron las tres categorı́as menores, encontrando
ası́ la vı́a para la presentación de la traficación de la teorı́a resultante, de la investigación,
como lo son las acciones praxeológicas del control de gestión en la toma de decisiones de
la Administración Pública. Una vez teorizado estas categorı́as se presenta una matriz con la
construcción e integración de las categorı́as resultantes, las categorı́as llamadas medias y las
categorı́as mayores.

Tabla 2: Matriz de la integración de las categorı́as resultantes, medias y mayores

Categorı́as Mayores Categorı́as Medias Categorı́as Resultantes
• Formación del talento humano
Acción crı́tica Sı́mbolos significativos • Resignificación laboral postpandemia
reflexiva de lo ontológico • Moral laboral
• Gestión humanista
Conceptualización interpretativa
Es la acción praxeológica del ser que determinan la práctica al tratar de discernir lo ideológico
de la misma, desde lo humano, donde se relacionaba posiciones o puntos de vista de los actores,
sus diferencias, convergencias y oposiciones.
Categorı́as Mayores Categorı́as Medias Categorı́as Resultantes
• Formación del talento humano
Acción experiencial Sı́mbolos significativos • Resignificación laboral postpandemia
reflexiva de la práctica • Moral laboral
• Gestión humanista
Conceptualización interpretativa
Clarificar la organización de las relaciones entre los componentes de la práctica, desde la observación,
la vivencia, el descubrir el modelo que en la práctica que se busca comprender; captando las relaciones
de cada uno de los términos del interior, para ası́ encontrar los sı́ntomas más significativos de la práctica.
Categorı́as Mayores Categorı́as Medias Categorı́as Resultantes
• Información disponible
• Indicadores fı́sicos
Acción Sı́mbolos significativos
• Indicadores financieros
disciplinar de la teorı́a
• Indicadores presupuestarios
• Indicadores de gestión social
Conceptualización interpretativa
Utiliza recursos, teorı́as o modelos ya elaborados, se basa en el conocimiento, explorando conceptos,
hipótesis de trabajo, donde se verifican el uso que se le da al saber, enriqueciendo su comprensión.

Fuente: Sanoja (2022).

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Teorización de la praxeologı́a del control de gestión en la Administración Pública

Conclusiones
Dentro de los hallazgos encontrados se resalta que las categorı́as asociadas a la praxeologı́a,
no solo tratan la toma de decisiones desde lo teórico formativo disciplinar, sino que para que
realmente se hable de una praxeologı́a se debe entrar en una dimensión reflexiva, donde no
solo la teorı́a o el conocimiento por sı́ solo es efectivo, sino que se requiere de una dupla de
práctica (praxis) y conocimientos (logos), pues ambos le dan vida a la praxeologı́a para la
toma de decisiones en la gestión de control desde el accionar. Lo que conllevó a un giro ante
las teorı́as para la toma de decisiones en la gestión y control de la Administración Pública,
asociadas a la acción como fundamento de la praxeologı́a, entendiendo entonces a través de
la interpretación realizada a las entrevistas, que hay una primera acción que demarca el ser,
como el ente dinamizador de la organización. Destacando su protagonismo en la gestión y
control y por ende en la toma de decisiones desde su valı́a como ser humano, que reflexiona,
que tiene un marco axiológico, desde lo cultural, humano y principios que lo hacen ser parte
activa del proceso y no el fin como lo señala la teorı́a humanista.

Centralmente de esta acción, a la cual se le llamó acción reflexiva, se pudo evidenciar la

importancia de la formación del talento humano, la cual tiene una gran correlación positiva
con aquellas relacionadas con lo humano, lo que implica que en la Administración Pública se
llevan a cabo programas de desarrollo del liderazgo, enfocan sus capacitaciones en fortalecer
las habilidades directivas, ası́ como reforzar la apropiación de las competencias inherentes a
la formación en el área de gestión de control. Tomando en consideración también la moral y
la resignificación laboral a partir de la pandemia ocasionada por el virus COVID-19, donde
la realidad de cara al trabajo ha cambiado, demandando formas más flexibles de empleo, que
permitan el desarrollo del ser desde un espacio sin tensiones.

Asimismo, se destaca una segunda acción experiencial, relacionada más con la práctica, con
lo que se domina desde la dinámica laboral, expuestas en manuales de normas y procedimientos
o construida por la propia experiencia de logros y resultados de los procesos formulados.
Del mismo modo emergió una tercera acción a la cual se le llamó acción disciplinar, en ella
resalta el conocimiento desde lo cientı́fico que representa toda la prelación, teorı́as y principios
gerenciales, la adquisición, la organización, el control, la diseminación y el uso de la información
relevante para la operación eficaz de los aspectos de racionalidad y cálculo de la organización,
como lo la gestión de la información, el estudio, cálculo y análisis de indicadores (fı́sicos,
financieros, de presupuestos y de gestión social).

Finalmente se pudo concluir que el factor de decisión, se inserta en la dimensión de lo que

se ha dado en (la acción reflexiva, la acción experiencial y la acción disciplinar), en la cual se
asume la interacción que enfrenta la praxeologı́a como el conjunto de acciones para la praxis,
permitiendo al ser permutarse a partir de la realidad y el entorno. La praxeologı́a viene de la
praxis, acción y de la ciencia y el estudio de la lógica de la acción humana, la cual es compleja

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como el entorno, por lo que no se le puede analizar desde una sola dimensión, sino que, a partir,
de su análisis de las apreciaciones y aspiraciones del hombre, quien a su vez opera basándose en
su escala de valores al combinar las tres acciones y entrelazadas, generan la valoración subjetiva
para la toma de decisiones en el control de gestión de la Administración Pública.

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Ensayos sobre la Creación de
Conocimiento
CLIC Nro. 26, Año 13 – 2022
Investigación desde la perspectiva transcompleja

Investigación desde la perspectiva transcompleja

Research from a transcomplex perspective
Marı́a Eugenia Acosta 1
Centro Nacional de Desarrollo e Investigación en Tecnologı́as Libres, Mérida, Venezuela1
Universidad Politécnica Territorial del Estado Mérida Kléber Ramı́rez, Mérida, Venezuela1
[email protected]

Fecha de recepción: 07/09/2022

Fecha de aceptación: 16/09/2022
Pág: 58 – 68

Resumen
Existen cuestionamientos filosóficos, epistemológicos, metodológicos, ontológicos,
axiológicos ante la ciencia de finales del siglo XX, los nuevos tiempos y la evolución histórica
de los sistemas sociales y culturales, no se pueden apreciar desde una sola perspectiva de
análisis, pues resulta insuficiente para desentrañar la compleja trama de la relación entre
el hombre, pensamiento, conocimiento, existencia, sociedad y universo. De esta manera,
emerge la transcomplejidad, que busca aprehender la integralidad del hombre y su mundo,
observándolo desde una mirada de complementariedad epistemológica, integrando los
postulados teóricos de la transdisciplinariedad y la complejidad para pensar la realidad
de forma distinta, de interpelarla, cuestionarla y abordarla desde lo multireferencial,
lo complejo y transcomplejo, lo diverso y lo transdisciplinario y ası́ obtener múltiples
respuestas a una misma situación, dejando atrás el pensamiento cientı́fico reductivo y
lineal como única forma de dar respuesta a los fenómenos complejos como modo de
afrontar la realidad. En este contexto, se ubica el presente ensayo, cuyo objetivo se
centra en abordar la investigación desde la perspectiva transcompleja como alternativa de
comprensión de la realidad en las ciencias sociales.

Palabras clave: complejidad, investigación, transcomplejidad.

Esta obra está bajo licencia CC BY-NC-SA 4.0.

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Abstract
There are philosophical, epistemological, methodological, ontological and axiological
questionigs about the science of the late twentieth century, the newer times and the
historical evolution of social and cultural systems, which cannot be appreciated from a
single perspective of analysis, since it is insufficient to unveil he complex relationship
between man, thought, knowledge, reality, society and the universe. Thus, transcomplexity
emerges, which seeks to apprehend the integrality of man and his world, observing it
from a look of epistemological complementarity, integrating the theoretical postulates of
transdisciplinarity and complexity to think reality in a different way, to question it and
to approach it from the multidisciplinary, questioning it and approaching it from the
multireferential, the complex and transcomplex, the diverse and the transdisciplinary and
thus obtaining diverse answers to the same situation, leaving behind the reductive and
linear scientific thinking as the only way to respond to complex phenomena as a way of
approaching reality. In this context, the present article focuses on approaching research
from the transcomplex perspective as an alternative for comprehend reality in the social
sciences.

Key words: complexity, research, transcomplexity.

Introducción
La evolución histórica del sistema social, cultural, educativo y cientı́fico conduce a nuevas
formas de percibir la realidad, que de por sı́ está impregnada de incertidumbre y que se
construye al dejar atrás el paradigma cientı́fico lineal y rı́gido como única manera de develar
los fenómenos, el cual produjo grandes descubrimientos y adelantos cientı́ficos, pero arraigado
en su innegable insuficiencia para comprender la realidad en toda su magnitud; en especial
en las ciencias sociales, donde los hechos no se pueden analizar desde una sola perspectiva,
porque solo mirar desde allı́ no es suficiente para desentrañar la complejidad relacional tan
grande que existe entre diversos factores del ser humano y el entorno en su completa dimensión.

Para ello, es necesario entender que el conocimiento no es lineal sino el resultado de varios
eventos que pueden ocurrir o no en el mismo tiempo o espacio, lo que significa repensar e
interpretar lo desconocido desde diferentes puntos de vista, donde el investigador tiene las
competencias para obtener múltiples respuestas de una misma situación, pues sus capacidades
son infinitas e inagotables al construir, deconstruir y reconstruir los hechos. De acuerdo con
Espina (2003), no es posible estudiar la realidad sin considerar lo universal y lo particular, lo
estructural y lo histórico, la homogeneidad y la diversidad; de ahı́ que es inevitable analizar
las realidades y su contradicción en un proceso en el que cualidades emergen, surgidas
especı́ficamente de la organización del todo, con capacidad para retroactuar las partes.

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Investigación desde la perspectiva transcompleja

En efecto, la nueva realidad que se presenta cada vez más compleja, motiva a transformar
los modelos, paradigmas y esquemas de pensamiento para dilucidar las representaciones
sociales, por lo que emergen códigos de interpretación más amplios que buscan aprehender
la integralidad del hombre y del mundo, de donde ha devenido la transcomplejidad como
una renovadora forma de vivir y convivir la investigación, capaz de aprovechar la visión
investigativa en conjunto. Pues, desde la cosmovisión transcompleja pueden coexistir los
múltiples métodos hacia la construcción de una epistemologı́a del libre pensamiento, se hace
necesario asumir una manera de pensar, conocer y actuar dentro de un marco lógico racional
que construye conocimiento.

En lo esencial y tal como su propia raı́z lo explica, la transcomplejidad va más allá de la

complejidad, pero a su vez relacionándose con la transdisciplinariedad, es decir, se preocupa
por la búsqueda de lo que está entre, a través y más allá de las disciplinas, manteniendo
siempre el respeto a cada una de ellas. Se trata de la suma de dos paradigmas que rigen en
esta era, la transdisciplinariedad que implica la ruptura de las fronteras que existieron entre
las disciplinas en donde están implı́citas la inter y multidisciplinariedad, siendo un sistema
complejo en el que el problema o fenómeno es considerado como un todo, relacionado a su vez
con la complejidad que ofrece la posibilidad trascender.

De allı́ que la transcomplejidad tiene una mirada integradora y holı́stica para descubrir
los fenómenos que se presentan mediante la integración de diversas posturas, que por sı́
solas no bastan para acercarse a la realidad, lo que produce conocimiento a partir de la
comprensión dialógica y dialéctica, en un entorno innovador y transformador, constituyendo
una propuesta que abre paso a la incertidumbre y al redescubrimiento del saber, buscando
puntos de encuentro que permitan la flexibilidad, adecuación y permeabilidad para establecer
posiciones más allá del propio paradigma.

A la luz de estos planteamientos, el presente ensayo aborda el pensamiento complejo,

la trascomplejidad y sus potencialidades como nueva narratividad cientı́fica fundada en el
encuentro con lo desconocido, la incertidumbre y lo impredecible, lo que constituyen nuevas
posibilidades en la red de visiones, posturas y disciplinas de la investigación como alternativa
de comprensión de la realidad en las ciencias sociales.

Base filosófica y fundamentos epistémicos

Al hacer referencia a la transcomplejidad es necesario acercarse a la definición de
complejidad y transdisciplinariedad, puesto que su origen tiene fundamento epistémico y
filosófico en ambos términos. La complejidad nació como resultado de la organización del
todo bajo la presión de infinitas combinaciones de interacción simultánea de las partes que la
componen, lo que implica razonar las complicaciones, la incertidumbre y las contradicciones, al
respecto explica Morin (2003) que la complejidad es una concepción distinta del hombre como

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sujeto que estudia la realidad desde una perspectiva dialógica, buscando integrar el orden, la
claridad, la distinción y precisión del conocimiento.

Según plantea Ugas (2006) dos formas de entender la complejidad son: (a) como dificultad
de comprensión de una situación que se desborda intelectualmente y (b) como una cualidad
del objeto que se considere; de allı́ que el concepto de complejidad tiene que ser empleado
como adjetivo para caracterizar los fenómenos y procesos que se investigan, desde diversas
perspectivas filosóficas, pero también desde el punto de vista matemático, fı́sico, biológico e
histórico.

Con relación a la transdisciplinaridad, es una forma de organizar el conocimiento que

trasciende las disciplinas de carácter radical, para brindar una perspectiva global que no se
limite a la disciplina y sus campos de acción, sino que vaya en dirección amplia que avanza
hacia pensar el mundo en diferentes unidades con la aspiración de un conocimiento lo más
completo posible, es decir, poder dialogar con la pluralidad de la inteligencia humana. Es por
esto que, el diálogo de saberes y la complejidad son esenciales de la actitud interdisciplinaria
que ve el mundo de manera holı́stica, ası́, la suma de esfuerzos puede constituirse en una nueva
arquitectura.

En ese orden, la confluencia de los postulados de las teorı́as de la complejidad y la

transdisciplinariedad configuran una nueva cosmovisión transparadigmática investigacional
transcompleja, que propugna la adopción de una posición abierta, flexible e integral, donde
existe complementariedad de lo cuantitativo, cualitativo y dialéctico. De ahı́ que Morin (2003)
junto al estudio de la complejidad propuesto, busca una práctica cientı́fica interdisciplinar,
basada más en la promoción del intercambio mutuo entre los compartimientos estancados
heredados que en la aparición de nuevos conceptos; al respecto Vergara (2010) señala que la
episteme de la transcomplejidad es usada para integrar los planteamientos del paradigma de
la complejidad y de su método de estudio, la transdisciplinariedad.

Regresando al constructo de la transcomplejidad, el término fue introducido por Lanz

(2001), para definir a los enfoques postmodernos en los cuales se fundamentan los procesos
organizacionales. La perspectiva de la transcomplejidad, es una representación epistemológica
que integra los postulados de la teorı́a del pensamiento complejo de Morin (2003) y la
transdisciplinariedad de Basarab (1996), la cual se encuentra inmersa en variados metadominios
del conocimiento donde confluyen psicologı́a, antropologı́a, polı́tica, espiritualidad, lingüı́stica,
ecologı́a, economı́a, historia, filosofı́a, entre otras; es decir, se integran las perspectivas de la
complejidad y transdisciplinariedad para difundir la episteme cartesiana de la ciencia.

Por su parte, Vergara (2010) dimensiona la transdisciplinariedad como episteme de la

transcomplejidad usada para integrar los planteamientos del paradigma de la complejidad y
de su método de estudio. Desde esta concepción, no existen restricciones, por tanto, se plantea

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Investigación desde la perspectiva transcompleja

que la ciencia es integrada junto a sus métodos y procedimientos como una eco-cognición
transcompleja del conocimiento, en donde se requiere una descripción contextualizada e
integradora, en relación con las etapas precedentes y a sus potencialidades de continuidad.

La transcomplejidad es entendida entonces, como una visión del mundo, que nace para
dar múltiples respuestas a la realidad, o como explica Schavino (2013) desde ella se propugna
la adopción de una posición abierta, flexible, inacabada, sistémica y multivariada, donde
lo cualitativo y lo dialéctico se complementan en una relación sinérgica que configura una
matriz epistémica multidimensional. Es decir, da una mirada de saberes interconectados en
donde desde lo simple se trasciende y se devela lo no visible o como bien lo expone Ruiz
(2001) “se supera el reduccionismo que es más un modismo intelectual que una perspectiva
onto-epistemológica” (s.p.).

De todo lo que precede, se deduce el constructo que se utiliza para definir lo transcomplejo
como un enfoque integrador, perspectiva desde la cual, se da un principio de coexistencia entre
paradigmas a partir de lo transparadigmático, lo interaccional crı́tico y diverso. Pues, como
lo explican Sotolongo y Delgado (2006) la transcomplejidad no implica multidisciplinas sino el
respeto a la pluralidad de saberes.

Mirada transcompleja de la realidad

A finales del siglo XX, se dieron indicios de que la forma tradicional de hacer ciencia habı́a
llegado a su fin por la rigidez y visión lineal del orden lógico, medible, predecible y cuantificable
que comprimı́a a la humanidad en la búsqueda de la lógica cientı́fica; ası́ como la resistencia
de un objeto toca fondo cuando es empujado a su máxima firmeza y colapsa, asimismo llegó al
declive el positivismo reduccionista, promoviendo la transformación irreversible del paradigma.
Este deambular cientı́fico se hace evidente a medida que surgen nuevas teorı́as, nuevas formas
de pensamiento y perspectivas del mundo, lo que “implica una desobediencia a los paradigmas
tradicionales para dar cuenta que desde la complejidad del ser humano y los sistemas sociales,
todo es cuestionable” (Balza, 2010, p. 192).

Desde esta metamorfosis ontológica se manifiestan nuevas formas de pensamiento que

se integran y se transforman unas a otras; en ese contexto, surge la transcomplejidad como
fruto de la existencia de varias perspectivas filosóficas y retando las posturas clásicas de la
racionalidad para promover la transición de la simplicidad hacia el pensamiento complejo,
ası́ como por los problemas epistemológicos y prácticos no resueltos por las visiones clásicas
de la filosofı́a, para dar múltiples posibilidades de reentender y resignificar la realidad,
mediante una posición abierta, flexible, integral, sistémica y multivariada; en donde existe la
complementariedad de lo cuantitativo, lo cualitativo y lo dialéctico.

Es una aproximación multidiversa y cambiante, lo cual acarrea repensar los criterios y

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principios que explican la ciencia, el método y todo el entorno, pues da opción a una mirada de
saberes interconectados en donde desde lo simple se manifiesta y se descubre lo no visible. Para
la UNESCO (1997), la transcomplejidad es una nueva visión de una experiencia vivida. Es una
vı́a de autotransformación orientada hacia el conocimiento y hacia la creación de un nuevo
arte de vivir, la investigación desde esta posición, debe adecuarse a problemas transversales,
transcendentales y multidimensionales como las meta-meta-teorı́as a partir de la dialógica y
reflexión profunda.

La transcomplejidad definida por Schavino y Villegas (2010) es una actitud que reconoce
la existencia de la pluralidad de aproximaciones que habı́an sido relegadas, como lo cotidiano,
lo imaginario, entre otros. De aquı́, que se haga posible desde ella la interconexión migratoria
de saberes que no pretenden yuxtaponerse unos por encima de otros, sino respetarse ante su
multiplicidad.

Sin embargo, la transdisciplinariedad según Basarab (1996), le concierne como “(. . . ) el

prefijo trans lo indica, lo que está a la vez entre las disciplinas, a través de las diferentes
disciplinas y más allá de toda disciplina”. Este abordaje es ciertamente una invitación a recorrer
el marco teórico de la ciencia de una manera diferente, propicia la liberación de ideas, la
incertidumbre, la unión de paradigmas, el cuestionamiento de la realidad desde perspectivas
complejas y divergentes, la apertura de nuevos caminos, la revelación de un nuevo corpus teórico
capaz de responder preguntas que el reduccionismo cientı́fico no puede contestar.

Investigación transcompleja
La actualidad de la investigación en el mundo globalizado de hoy, requiere de una visión
integrada del cómo investigar para abordar los problemas a partir de un sistema indivisible
y no como la suma de las partes, haciendo necesario pensar la acción investigativa desde un
enfoque transdisciplinario que plantea que para comprender la realidad hay que buscar las
conexiones entre los múltiples elementos involucrados e integrar las partes para explicar el
todo como la atribución de la unidad del conocimiento, brindando una mirada más inclusiva
que explora y descubre las múltiples manifestaciones de los fenómenos que se presentan a
través de una postura holı́stica y compleja.

De allı́ que el abordaje transcomplejo, permite una visión profunda del mundo y de la
existencia del ser en sus múltiples relaciones con su contexto social, económico, polı́tico,
ambiental, ecológico, espiritual, religioso y cultural, para apreciar el todo como es y desde
sus principios y valores, al romper con lo disciplinar y caminar hacia lo transdisciplinar con
la firme intención de captar la realidad mutable con la lupa de lo transcomplejo; en donde
la experiencia y la experticia del investigador tiene en su poder integrar el conocimiento
cientı́fico, filosófico y cotidiano, basado en la naturaleza interdisciplinaria del pensamiento para
entrelazar diferentes áreas de conocimiento, integrándolos en procesos cognitivos complejos,

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Investigación desde la perspectiva transcompleja

permitiendo que las mentes se abran y combinen experiencias a través de todas sus aristas.

Argumenta Villegas (2010) que la investigación transcompleja constituye una nueva

cosmovisión investigativa de complementariedad que permite la producción de un conocimiento
complejo, reconociendo la integración de saberes, la comunicación entre la reflexión filosófica y
el conocimiento cientı́fico. El conocimiento complejo es aproximado y referencial, producto de
la relación dialógica entre interpretación, comprensión y transformación, entre lo cualitativo,
cuantitativo y dialéctica, y resultado de interacciones multidimensionales entre las personas y
el mundo al que pertenecen.

Al respecto, el investigador debe ubicarse desde el punto donde finaliza lo conocido y

comienzan las nuevas realidades, mostrar el curso de la acción de la investigación e identificar los
actores principales mediante una reflexión constante y permanente para generar los constructos
que conlleven a los nuevos conocimientos derivados de la cosmovisión de la transcomplejidad.
Visto ası́, el hecho investigativo está cargado de un alto grado de complejidad, lo que ha llevado
a cambios en los esquemas de conocimiento utilizados hasta el momento, pues cada proceso
investigativo parte de un sistema de creencias que el investigador construye y reconstruye a
lo largo de su vida porque cualquier fenómeno problemático será explicado de acuerdo con el
marco cognitivo desplegado.

En ese orden de ideas, Schavino y Villegas (2010), refieren siete principios de la investigación
transcompleja, que constituyen un marco conceptual de referencia para guiar al investigador
en el abordaje del objeto de estudio; los cuales son:

• Principio de complementariedad: asume la complementariedad investigativa, como una

nueva tendencia, fundamentada en la aplicación de metodologı́as transdisciplinarias que
permitan tanto la comprensión de las diferentes vertientes de un problema, ası́ como de
posibles soluciones a los mismos y las consecuencias que a partir de sus aplicaciones se
llegaran a desencadenar.

• Principio epistemológico: hace referencia a una nueva concepción de racionalidad

cientı́fica, que conduce a la superación de las antinomias, las paradojas y las aporı́as, que
pone de relieve el carácter complementario y transdisciplinario que enmarca y constituye
el contexto ontológico en el que se desempeña la labor del investigador.

• Principio de sinergia relacional: conduce a la idea de unidad y supone la renuncia a la

individualidad en pro del fortalecimiento del colectivo.

• Principio de consenso: Encuentro de visiones, de paradigmas, de posturas y de consenso

dialéctico.

• Principio de integralidad: La integralidad trasciende al holismo y denota la necesidad de

asumir que la realidad es múltiple, diversa, relacional, en construcción y por ello, también

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construible, abriendo un camino a lo interaccional, a lo reticular.

• Principio de reflexividad: La reflexividad es un proceso complejo de deliberación del

pensamiento sobre la interpretación de una experiencia para poder aprender de ella, abre
las fronteras entre las ciencias humanas y las ciencias naturales, permitiendo generar
convergencias.

• Principio de universalidad: Asume el déficit de complementariedad con lo local y lo

singular; reinserta el tiempo irreversible en los fenómenos de la naturaleza y del universo;
hace juego con un principio discursivo complejo donde habitan lo complementario y lo
contradictorio, integra la borrosidad en la inteligibilidad de los fenómenos y, por tanto,
las apreciaciones de grado y aproximación (pp. 4 - 7).

Con esta visión, las incógnitas altamente complejas requieren de procesos de investigación
donde se conjuguen diferentes disciplinas, abriendo la posibilidad del aporte racional del
positivismo cientı́fico fusionado con las reflexiones de la corriente humanı́stica, donde el
investigador es libre de decidir el enfoque y la teorı́a que corresponda a su investigación según
su criterio, pues no existen caminos únicos; derivando un nuevo conocimiento donde conviven
lo objetivo y lo subjetivo.

El multimétodo o transmétodo
En concordancia con lo anteriormente descrito, para abarcar las realidades complejas y
aproximarse a lo desconocido, el modelo del pensamiento transcomplejo parte de dinámicas
independientes para llegar a la verdad articulando e integrando enfoques de acuerdo con los
requerimientos ontológicos del contexto, lo que implica la utilización de la complementariedad
metodológica, cuyo planteamiento se dirige a la reflexión profunda y al diálogo recursivo,
mostrando un sistema con argumentos no conclusivos, sino con principios de reflexión, al
dejar abiertas posibilidades para nuevas perspectivas, planteamientos y modos de asumir la
discusión, lo que da paso a la ciencia de lo inesperado con finales abiertos.

Es hora de romper los silos disciplinarios, ir más allá de las interrelaciones cientı́ficas
y coordinar la construcción del conocimiento, pasando del simple seguimiento de pasos a
entenderlo como un sistema complejo en el que los elementos de construcción comienzan con la
variabilidad problemática y las estrategias de investigación para construir espacios dialógicos
donde el investigador toma protagonismo al ser actor dinamizador de sentidos y significados.

Esta situación admite el uso de multimétodos y transmétodos como forma de evaluar,

explicar o comprender fenómenos, pudiendo ser creativos, pensar diferente, cuestionar
constantemente y buscar respuestas desde todos los ámbitos posibles, utilizando la mayor
diversidad de métodos y técnicas viables, e incluso construir un nuevo método para generar
argumentos cientı́ficos diferentes a los conocidos. Al realizar una investigación dentro de esta

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visión paradigmática, es necesario abordarla a través de varios caminos o métodos, es decir,

no se trata de buscar la solución a un problema de investigación sino que se da relevancia al
proceso reflexivo que permite analizar la incertidumbre a partir de sus partes, en conjunto y
viceversa.

Referente a ello, Najmanovich (2001) explica que se trata de construir itinerarios según
las problemáticas particulares de cada investigación especı́fica, de manera que en cada caso
se emplearán distintos métodos e incluso la combinación de ellos, pues dependerá de la
perspectiva del investigador o del equipo de investigadores, de lo investigado, del contexto, de
factores internos y externos, de la facilidad para conseguir la información, del acercamiento a
los múltiples niveles de la realidad y de diversos aspectos que puedan contribuir a develar la
verdad, en consecuencia, el transmétodo es un proceso recursivo que se construye y deconstruye
en cada investigación en correspondencia con los requerimientos de la realidad a abordar.

Tal como lo enfatiza Balza (2010) hay que destronar el predominio del método único usado
en el paradigma positivista basado en la regularidad estadı́stica y la rigidez al analizar los
datos cuantitativos, para liberar de las prisiones paradigmáticas que condicionan nuestros
pensamientos, siendo el desuso y no el hombre el que lo aniquile, lo que directamente conduce
a la desobediencia al método tradicional para reconceptualizar desde la complejidad los
sistemas sociales, adoptando modelos de pensamiento transparadigmático para impulsar la
transmetódica como método en la búsqueda de alternativas en los procesos de investigación,
basados en la complementariedad, la integración y la reflexión profunda.

Ideas conclusivas
La nueva era de la ciencia vislumbra innovadoras formas de percibir la realidad, en donde
los investigadores deben abrir la mente, estar dispuestos a romper las reglas y aprender
continuamente. Es imposible seguir haciendo investigación de acuerdo con los procedimientos
habituales, los verdaderos investigadores están constantemente explorando, renovando,
cambiando paradigmas para apoderarse de nuevas maneras de encontrar respuestas en un mar
de incertidumbres, pues las prácticas tradicionales de investigación producen investigaciones
poco creativas atrapadas en modelos únicos que no coinciden con la realidad.

Desde este despertar, surge la transcomplejidad, una propuesta epistemológica emergente

que plantea nuevas formas de hallar respuestas, emancipar y transformar no solo la
investigación, sino al ser y su realidad, mediante una relación dialógica que integra paradigmas
que van más allá de la complejidad, abriendo caminos a la incertidumbre hacia nuevos
significados y al redescubrimiento ontoepistemológico a partir del cual se explica la realidad
desde una lógica plural y multivariada, caracterı́sticas que trascienden los criterios que le
anteceden, forjando cambios profundos en la manera de comprender el todo de una forma
libre, flexible y recursiva.

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Para finalizar, es fundamental destacar que al igual que con cualquier otro método de
investigación, la transcomplejidad tiene sus seguidores y sus crı́ticos, por lo que no se puede
afirmar que sea universalmente aceptado como el único método de investigación hegemónico
para las ciencias sociales, porque esto contradice su propia apertura y flexibilidad; sin embargo,
es una opción válida entre todas las que existen en el mundo cientı́fico y en el campo de
investigación.

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Transmetódica en ciencias sociales y la

complementariedad con el método mixto
Trans-methodic on social sciences and its complementary process
with mixed method
Diana De la Rosa 1
Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, Barinas,
Venezuela 1
[email protected]

Fecha de recepción: 08/10/2022

Fecha de aceptación: 17/10/2022
Pág: 69 – 78

Resumen
Los trabajos doctorales, son un compendio complejo que se edifica desde las
visiones personales sobre cómo solucionar un problema dado, desde una perspectiva
metodológica adecuada, en este orden de ideas, el objetivo de este ensayo sobre la
creación de conocimiento, se orientó a analizar la transmetódica en ciencias sociales
y la complementariedad con el método mixto, la cual emerge de la Transcomplejidad
de Lanz (2001), que han seguido académicos como Schavino y Villegas (2010), Balza
(2015) y Villegas (2022), entre otros, de manera que la metodologı́a se ajustó a una
investigación cualitativa, de tipo documental, sustentada en el análisis de contenido
temático, cuyos resultados permitieron identificar que las ciencias sociales analizan
el comportamiento social, la complementariedad se obtiene del método mixto,
este método utiliza el método hipotético deductivo y el inductivo, proveniente
de la interpretación, y la transmetódica es una vı́a metódica complementaria que
apoya la comprensión, con lo cual se concluye que estos elementos, favorecen dicha
comprensión a través de la selección del investigador.

Palabras clave: ciencias sociales, complementariedad, método mixto,

transmetódica.

Esta obra está bajo licencia CC BY-NC-SA 4.0.

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Transmetódica en ciencias sociales y la complementariedad con el método mixto

Abstract
Doctoral research works, are a complex compendium, which is build from
personal sights about how to solve a problem, from an appropriate methodological
perspective, in that ideas order, the purpose of this essay about knowledge creating,
was drive to analyze the trans-methodical on social sciences and its complementary
process with mixed method, which emerge from Lanz (2001) Transcomplexity,
which have been followed by academicals researchers as Schavino and Villegas
(2010), Balza (2015) and Villegas (2022), among others, so the methodology
was adjusted an a qualitative research, as a documental type, supported on
thematic content analysis, whose results allowed to identify that social sciences,
analyze social behavior, complementary is obtained from the mixed method,
this one joins the hypothetical deductive and inductive method, coming from
the interpretation, and trans-method is a complementary methodical way that
supports understanding, with which it’s conclude that these elements favor said
understanding trough researcher selection.

Key words: social sciences, complementarity, mixed method, trans methodic.

Introducción
Los exhortos de la comunidad cientı́fica, impulsan a innovar y a determinar nuevas vı́as
racionales, de observar, interpretar y comprender cualquier problemática investigativa, en este
orden, se advierte una gran resistencia por estudiantes y facilitadores dentro de un nivel de
doctorado, que no facilitan el camino para asegurar, por una parte que se está aplicando una
metodologı́a emergente, la cual se describe en los manuales e instruye la forma para abordar
(de manera subyacente) de estas investigaciones, cuando se están ante un jurado o un tutor
que se encuentra en posiciones no vanguardistas de investigación, emerge la imposición por
cambiar la dirección del proceso investigativo.

”Si bien es cierto, que no muchos de estos aspirantes a Doctor, poseen la capacidad
de afrontar tales imposiciones por medio de la lectura y a la argumentación debidamente
fundamentada, también lo es que estos jurados o tutores, no arropan a sus tutorados o juzgados
de forma instruccional, lo cual coarta de alguna manera una idea originalı́sima o simplemente
se acuden a los procesos metódicos tradicionales, sin mencionar qué procesos efectuar de
manera detallada para abordar una pesquisa desde el orden de lo complejo, porque este tipo
de pensamiento, ha sido abordado, con sus respectivas consecuencias de discontinuidad, desde
el siglo XIX e inicios del XX”(Morı́n, 1994, p. 87).

Lo anterior, permite observar que ya desde hace casi más de dos (2) siglos, intentar cambiar
el modo de pensar o visión que tiene cada persona sobre el mundo, se torna compleja; por lo

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que este ensayo, refleja praxis y preocupación de poco más de treinta (30) años, con lo cual ha
abordado diversos métodos y técnicas de carácter investigativo, que han llevado a una gran
cantidad de profesionales, a concretar de forma satisfactoria sus proyectos de investigación,
aspectos que la han llevado en la actualidad al manejo de la transcomplejidad, como paradigma
que le permite comprender las vivencias de otros sujetos e intentar dar una solución a los
problemas planteados.

De esta manera, se trabaja con el método hipotético deductivo, obligante en una

investigación de tipo cuantitativo, y de tipo cualitativo con el método fenomenológico de
diversos autores, entre los que se encuentra Gadamer (1984), Husserl (1956), entre otros, el
hermenéutico, cuyo representante es Dilthey (1911), el etnográfico, cuyo representantes son
Malinowsky en 1922 y Margaret Mead en 1943, todos ellos mencionados por Martı́nez (2009),
o Hernández y Molina (2018), y al llegar al pensamiento complejo de Morı́n (1994) que el
autor lo cataloga de paradigma, la situación se torna difı́cil para quienes no tienen la experticia
lectora en los métodos anteriores.

Lo anterior se debe a que lo cuantitativo, se ubica dentro del uso de métodos estadı́sticos,
que son medibles, y lo cualitativo porque se produce una interpretación dependiendo de que
método se esté aplicando, pero resulta que a partir del pensamiento complejo, al no reflejar un
método propio, sino principios como el de la dialogicidad, que emerge al encontrarse dos (2)
entidades: una fı́sica y otra quı́mica, cuyas lógicas muestran la coexistencia con el contexto y
la otra que ejerce una especie de simbiosis reproductiva, la cual puede representarse cuando
por ejemplo, se está en una calle sin paraguas y está lloviendo, pero tiene que permanecer ahı́,
porque viene el bus, para llevarlo a casa.

El segundo principio, es el de la recursividad organizacional, que puede mimetizarse como

el proceso de un remolino pues produce y al mismo tiempo es producido, de tal forma que si
se agita una licuadora y no se le coloca la tapa, se produce una mezcla, pero se desborda al
no tener dicha tapa; y el tercer principio, denominado hologramático, porque en cada punto
de una imagen se contiene la casi totalidad del objeto representado, lo cual permite apreciar
que esa parte o las partes, no necesariamente se encuentran en el todo, sino que el todo se
encuentra en cada una de ellas, lo cual significa que un pedazo de espejo refleja la parte de la
imagen, y la imagen se encuentra en la parte del espejo.

En tal sentido, se identifica que estos tres (3) principios, la causa y el efecto, torna a la
causa, un fragmento y los fragmentos reflejan el todo y viceversa, lo cual se puede encontrar
en forma simple en los desechos del hogar, que si todos lo colocan en un mismo sitio, causa
desagrado, pero si alguien coloca sus desechos fuera de su hogar, causa la imagen que existe en
su casa, actitudes que pueden permitir comprender las causas, las consecuencias, el por qué de
las cosas que afectan a una persona o a un colectivo y cómo esto se puede reproducir en otros
espacios ajenos al propio, indicando la complejidad que no es sencilla, sino que se produce

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Transmetódica en ciencias sociales y la complementariedad con el método mixto

como representación de lo existente.

Una vez que se aclara el pensamiento complejo, se traslada a la Transdisciplinariedad,

es insertado por Nicolescu (1994) para mostrar en su trama la complejidad, pero también
indicando la existencia de múltiples niveles de realidad, porque no existe un pensamiento o
acción única, al ser confundida por pluridisplinariedad e interdisciplinariedad, de tal manera
que para captar los múltiples niveles de realidad, coloca el principio el Teorema de Lupasco,
denominado la lógica del tercero incluido, de esta manera, el autor afirma que “(...) el
mérito histórico de Lupasco, el haber mostrado que la lógica del tercero incluido es una
verdadera lógica, formalizable y formalizada, multivalente (tiene tres valores: A, no-A y T) y
no-contradictoria” (Nicolescu, 1994, p. 24).

De tal forma que al emerger la Transcomplejidad proveniente de Lanz (2001), desde las
organizaciones transcomplejas y ser este, otro paradigma novedoso que toma el pensamiento
complejo, absorbe la transdisciplinariedad y da cuenta de poder comprender la incompletud,
lo inacabado o inconcluso, emerge la inquietud investigativa por interpretar cómo se produce
la transmetódica aplicada en las ciencias sociales avizorada como complementaria a través del
método mixto, como propósito general investigativo.

Desarrollo
Al proceder con el análisis de contenido que se vincula a identificar la metodologı́a, ciencias
sociales, complementariedad, método mixto y transmetódica, se procedió a desarrollar el arqueo
electrónico correspondiente, lo cual facilitó identificar el contenido semántico relacionado a los
aspectos anteriores, interrelacionados en espacios de las ciencias sociales como alternativa para
su comprensión.

Ciencias sociales
Transitar por las ciencias sociales, exige la explicación de tres (3) dogmas: la existencia de
un particular proceso metodológico, que se diferencie de métodos relacionados a las ciencias
naturales y que entre ambos, exista “(...) grandes diferencias que deben ser respetadas para
no violentar el objeto de estudio” (Salas, 2005, p. 3), esto es comprendido al aceptar que
el contexto social es impredecible y sui generis, puesto que su realidad socio-histórica es
mutable, lo cual se etiqueta como complejo, es una ciencia que estudia el comportamiento de
un conglomerado de personas, que transita en elementos complejos, con diversos niveles de
realidad y es dinamizada por las circunstancias.

Desde esta perspectiva, una investigación de nivel doctoral, por ejemplo, produce
contrastes de intereses cognoscitivos, por lo que se apela al conocimiento fáctico, al producir
confrontaciones entre la explicación y la comprensión, por lo que “(...) las disciplinas sociales e

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históricas son, fundamentalmente, “ideográficas” en el tanto ellas buscan captar lo individual, lo

biográfico y, por ende, lo irrepetible en el acontecer humano” (Salas, 2005, p. 4) por ende, emerge
un teorema explicativo que asigna un axioma condicionante donde las condiciones marginales
y el explanandum o confirmación de una hipótesis, por lo que las acciones de la sociedad, es el
leit motiv de esta ciencia.

Complementariedad
La complementariedad como parte de un proceso metodológico investigativo, obtiene dos
(2) imágenes: una con datos y otra con reflexión, y desde esta dupla visionaria, cuyo producto
final:

(...) de este tipo de diseños multimétodos es normalmente un informe con dos partes
bien diferenciadas, cada una de las cuales expone los resultados alcanzados por la
aplicación del respectivo método. Dado que dos perspectivas diferentes iluminan
diferentes dimensiones de la realidad, no existe o no se pretende solapamiento
alguno. (Bericat, 1998, p. 37).

Por lo tanto, desde la complementariedad, al obtenerse esas dos (2) visiones que integran
dos (2) métodos, se puede analizar e interpretar el fenómeno en estudio, para posteriormente
ser interpretado, en esta perspectiva, al complementar, se identifica que el nivel integrativo
metodológico se minimiza, y su legitimidad emerge desde la “(...) creencia de que cada
orientación es capaz de revelar diferentes e interesantes zonas de la realidad social, ası́ como
que es necesario contar con esta doble visión para un mejor entendimiento del fenómeno”
(Bericat, 1998, p. 37) de esta manera, no existe o no se produce la rigidez metodológica, sino
que se apertura a la interpretación.

La complementariedad es producida al insertar el método hipotético deductivo o de orden

cuantitativo, con el interpretativo o cualitativo, esta complementariedad va a brindar al
investigador, la oportunidad de contrastar los resultados y de esta forma, poder interpretar
y comprender lo que manifiestan los actores en el contexto social, de manera que desde diversos
métodos, puede concretarse una teorı́a fundamentada que permite dar respuesta teórica a
inquietudes investigativas que por otros métodos, no es posible, o porque el investigador desea
integrar su propia visión.

Método mixto
El método mixto, es sin duda, la integración que se menciona en la complementariedad,
sin embargo debe hacerse un análisis exahustivo de las normas internas de la universidad, del
enfoque epistémico que se desea aplicar y por supuesto, del manejo de fórmulas estadı́sticas
para determinar la consistencia interna o confiabilidad. Esta por lo regular se mide entre 0 a 1,

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Transmetódica en ciencias sociales y la complementariedad con el método mixto

entendiendo que entre más cercano a uno (1) es más confiable o consistente. En este ámbito, el
método mixto se encuentra estrechamente vinculado con la transcomplejidad, debido a que:

(...) combinan en una misma investigación los enfoques cuantitativo y cualitativo; de

allı́ que su finalidad no es reemplazar dichos enfoques, sino aprovechar la fortaleza de
ambos asumiendo una serie de procedimientos para la recolección de datos numéricos
y en palabras que serán interpretados, analizados e integrados para su discusión
(Lugo, 2021, p. 65).

Por lo tanto, la combinación, permite la complementariedad mencionada por Bericat (1998)

que se sustenta en “(...) la idea de que el resultado obtenido en una investigación que aplica
el método A puede perfeccionar la implementación (...) realizada con el método B, logrando
incrementar la calidad de los resultados (...)” (Bericat, 1998, p. 98); lo que resulte de A, se
utiliza para posicionar a B o viceversa, y aunque puedan diferenciarse, el vı́nculo metódico debe
ser suficientemente cuidadoso para obtener datos de A y complementar B en su interpretación,
aclarando que el método cuantitativo, difiere de investigaciones multimétodo, debido a que
“(...) utilizan más de un método pero se restringen a una sola perspectiva” (Pole, 2009, p. 39).

De este modo, debe decirse que se insertan en estos métodos mixtos, aquellos estudios
que suponen la aplicación del pensamiento complejo, de la transdisciplinariedad y de la
transcomplejidad, porque ninguno, a pesar de estar dotados de la etiqueta de paradigmas por
sus propios creadores, no llevan a concluir un método propio que facilite su procedimiento de
análisis, por lo tanto es:

(...) necesario encaminar los esfuerzos investigativos abordando nuevas formas de

acercarse, analizar, interpretar y explicar la realidad con el empleo de distintos
métodos y posturas ontoepistemológicas y metodológicas, considerando los aspectos
filosóficos, sociológicos y axiológicos que apoyen el trabajo investigativo que se
enfrenta a una realidad inestable, compleja y multidiversa (Lugo, 2021, p. 65).

Esta exposición argumentativa, permite indicar que los datos, complementan la

interpretación en los hallazgos investigativos, para posteriormente erigir la teorı́a fundamentada,
pues se puede complementar con datos a través de un instrumento dicotómico, o de diferencial
semántico, pero también, pueden utilizarse otros métodos, que no es razón de este ensayo,
como el Marco para la Evaluación de Sistemas de Manejo desde indicadores de Sostenibilidad
(MESMIS ), cuyos autores Astier y Ridadura (1999) mencionados por Priego et al. (2009)
indican su versatilidad al aplicarla a lo social, independientemente de su orientación original
dirigida a la sustentabilidad del agro, entre otros.

Este marco, aplica una metodologı́a particular que sistematiza la información, desde
los siguientes atributos: productividad, equidad, estabilidad, resiliencia, confiabilidad, y
adaptabilidad, detectados por las debilidades, oportunidades, fortalezas, amenazas, (DOFA)

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según las preguntas, y en función de los resultados, determinar el puntaje de cada interrogante,
las variables que se consideraron y el número total de variables que producen ese indicador,
pudiendo utilizar el Alpha de Cronbach, o KR20, según la información que provean los
actores involucrados y como desee el investigador, obtener tales indicadores, finalmente discutir
resultados al identificar las caracterı́sticas: ambiente, economı́a, polı́tica, salud, entre otras.

Transmetódica
La transcomplejidad surge de “(...) la crisis cientı́fica y paradigmática de la modernidad,
producto de la existencia de múltiples perspectivas filosóficas en el ámbito organizacional y
cientı́fico” (Balza, 2015, p. 83), tal argumento, exhorta a producir una gerencia del conocimiento
adherida al homo complexus, porque se construye e internaliza la retroactuación que proviene
de una comunidad que auto-eco se organiza, es decir: trata de no dejar borrosidades, sino de
producir el arte comunicacional, diálogo entre receptor y emisor, interacción, ser colaborativo
y cooperante a través de acuerdos consensuados, de tal forma que desde una diversidad de
visiones, es posible interpretar la realidad.

Lo anterior, permite explicar que la transcomplejidad no posee un método explicito per sé
para proceder metodológicamente en una investigación de orden cualitativo o mixto, porque
desde lo:

(...) ontológico, la transcomplejidad toma en cuenta cómo la realidad, a través de

sus expresiones complejas, se transversa ası́ misma y cómo el sujeto, a través de sus
propias sensibilidades, transversa en el pensar todas las implicaciones de lo real. En
este sentido, para la transcomplejidad, es necesario acercarse a la realidad como una
totalidad constituyente (Pérez y Alfonzo, 2016, p. 6).

Por lo que al considerar tal realidad desde expresiones complejas, propicie descubrir y
construir investigaciones que fracturen cierres y obstáculos epistémicos, encima de los que la
califican como colección de sistematizadores, cuando en realidad, puede considerarse como un
camino de aprehensión metodológica más allá de datos o información, a pesar de ser inacabado
pero consistente, porque no se separa la ciencia de la sensibilidad, como detalle que califica
al ámbito cualitativo, y que la transmetódica inserta, desde palabras de Lanz (2001): “(...)
nuevos enfoques sobre los procesos organizacionales por encima de la lógica epistémica de las
disciplinas ” (González, 2014, p. 237).

De tal forma, desde la transmetódica emerge como un “(...) nexo de la complejidad y

la transdisciplinariedad. . . devenido en la transcomplejidad como una nueva forma de vivir y
convivir la investigación, capaz de usufructuar la visión investigativa en conjunto” (Ruiz, 2015,
p. 10), por lo que la transmetódica recorre un camino reflexivo hermenéutico que consolida
integrar variados métodos investigativos, por lo tanto se inserta en su producción el método

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Transmetódica en ciencias sociales y la complementariedad con el método mixto

mixto con una hermenéusis rigurosa para su interpretación, al abrir senderos que se vinculan
entre el razonamiento deductivo y la profundidad hermenéutica.

Consideraciones finales
Finalmente, al haber identificado los contentivos semánticos de ciencias sociales,
complementariedad, método mixto, transmetódica, es posible concluir que las ciencias
sociales, son un conjunto de elementos que conllevan, de forma sistémica a proceder a su
análisis, lo cual lleva inmerso su contexto, su modo de ver el mundo y la forma en como
resuelven sus problemas, para ello a través de investigaciones que conduzcan no solo la
recogida de datos, sino también el aspecto integral de comprensión por parte del investigador,
la complementariedad es el camino (para algunos investigadores) de poder transitar en esa
comprensión al recurrir en la aplicación de una metodologı́a mixta.

La metodologı́a mixta, lleva como implicaciones acudir a los métodos hipotético deductivo
y otros como la fenomenologı́a, hermenéutica, etnografı́a, entre otros, por lo que desde esta
mirada, se pudo apreciar que otros métodos, funcionan adecuadamente a través de esa
modalidad mixta, este marco de evaluación de sistemas, funciona de forma adecuada e integral,
porque obtiene directamente la información de los actores y es que a través de ellos, los
indicadores emergen bajo datos y también bajo valoraciones semánticas que enriquecen la
interpretación para su posterior comprensión, el cual se sugiere cuando los informantes emiten
variadas formas de apreciar un problema y dar solución.

Es que desde esta metodologı́a, es posible entender cómo funciona la transmetódica, que
facilita comprender lo inacabado e inconcluso, lo antagónico y lo complementario, porque es
una alternativa que otorga fluidez a la aprehensión de nuevas formas de explicar, de entender
y de solucionar de manera presencial, colectiva e incluso teórica, las problemáticas emergentes
en la nueva postmodernidad, porque existen cambios drásticos en la sociedad, en el modo de
comunicarse y de expresar soluciones que favorezcan localmente un problema; sin embargo
deben derrumbarse muros de semanticidad, ideológicos e incluso paradigmáticos que todavı́a
permanecen en claustros académicos.

De tal manera que, al haber incursionado en el análisis de la transmetódica en ciencias

sociales y la complementariedad con el método mixto, se puede confirmar que es una vı́a
alterna de la capacidad de análisis y sı́ntesis a los investigadores que estiman que desde
esta alternativa metodológica, se facilita la comprensión de problemáticas actuales, que
son altamente complejas por la dinámica cambiante, que no son fáciles de explicar desde
otros métodos, esta alternativa es flexible, da cuenta de la incompletud, de la ausencia de
respuestas, del porque el colectivo posee diversas maneras de observar el mundo y darle solución,
y facilita responder desde esa ausencia del por qué el colectivo funciona de una manera o de otra.

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Sin embargo, no solamente funciona para dar explicaciones de ı́ndole colectivo, también
permite en lo individual comprender la existencia de celos profesionales, del por qué de
trabas existenciales y de competitividad insana o malintencionada, es posible dar cuenta del
porqué de una respuesta especı́fica, porque facilita perfilar a ese hombre o mujer en todo
caso, para poder auto confirmarse o negarse una perspectiva pre-estructurada, al apreciar su
contexto, su trayectoria, como se expresa ante otros y ante sı́, de manera que la investigadora
considera que esta transmetódica, es una vı́a extraordinaria que acompaña la complejidad, la
transdisciplinariedad y la transcomplejidad.

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Cambio climático y uso de energı́as alternativas: análisis,

reflexiones y propuesta
Climate change and use of alternative energies: analysis, reflections
and proposal
Jesús Erazo 1
Pablo Sulbarán 2
Centro Nacional de Desarrollo e Investigación en Tecnologı́as Libres, Mérida, Venezuela1,2
[email protected]
[email protected]

Fecha de recepción: 13/10/2022

Fecha de aceptación: 25/10/2022
Pág: 79 – 104

Resumen
La evidencia cientı́fica indica que el planeta está experimentando un nuevo cambio
del clima caracterizado por un progresivo calentamiento global impulsado por
la actividad industrial. La explotación intensa y sin control de los recursos
naturales, la globalización tecnológica, el uso de fuentes de energı́a fósiles ineficientes
y altamente contaminantes junto con la indiferencia de la población han sido
factores determinantes en el impulso del cambio climático, constatable a través
de fenómenos meteorológicos extremos más intensos y frecuentes. En tal sentido, se
hace impostergable cambiar los sistemas de producción y los patrones de consumo,
también es fundamental la reflexión permanente sobre cómo desarrollar tecnologı́as
realmente limpias y en sincronı́a con la naturaleza. En este marco de referencia,
este ensayo analiza la ambivalencia de un abanico de innovaciones tecnológicas
propuestas para ralentizar el impacto del cambio climático y sus efectos a futuro.
Las fuentes de energı́a alternativas se enfrentan a un conjunto de retos que requieren
la mayor cantidad de participación de la población mundial, para ası́ superar uno de
los retos naturales mas amenazante a la vida en todas sus expresiones. El éxito de
la mitigación de la descarbonización de la Tierra se encuentra esencialmente en la
educación y la ciencia abierta, en primer lugar para formar un ciudadano consciente
y responsable de su entorno natural y en segundo lugar para encontrar la manera
de lograr un desarrollo de la humanidad de forma sustentable.

Esta obra está bajo licencia CC BY-NC-SA 4.0.

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Cambio climático y uso de energı́as alternativas: análisis, reflexiones y propuesta

Palabras clave: cambio climático, clima, conocimiento libre, energı́a, tecnologı́as

alternativas.

Abstract
Scientific evidence indicates that the planet is experiencing a new climate
change characterized by progressive global warming driven by industrial activity.
The intense and uncontrolled exploitation of natural resources, technological
globalization, the use of inefficient and highly polluting fossil energy sources along
with the indifference of the population have been determining factors in the boost
of climate change, that can be seen through more frequent extreme weather events..
In this regard, changing production systems and consumption patterns cannot be
postponed. Permanent reflection on how to develop truly clean technologies in
sync with nature is also essential. In this frame of reference, this essay analyzes
the ambivalence of a range of technological innovations proposed to attenuate the
impact of climate change and its future effects. Alternative energy sources face a
set of challenges that require the greatest amount of participation of the world’s
population in order to overcome one of the natural challenges that threatens life in
all its expressions. The success of mitigating the decarbonization of the Earth lies
essentially in education and open science, first of all to form a responsible citizen of
their natural environment and second place to find a way to achieve a sustainable
development of humanity, in sustainable way.

Key words: climate change, climate, free knowledge, energy, alternative

technologies.

Introducción
La energı́a es un término que en fı́sica no es de tan fácil definición, sin embargo, se acepta
intuitivamente como toda causa capaz de producir alteraciones fı́sicas y/o quı́micas en un
sistema, desde cambios en su temperatura hasta su transmutación atómica. Más allá de su
interpretación, está su importancia en el funcionamiento del universo. En la Tierra, además de
ser un elemento clave en la actividad celular, se le ha asignado el rol como recurso natural con
valor económico para su uso doméstico e industrial.

En efecto, la biosfera, la cadena trófica, el clima, la industrialización, la mecanización del

campo, los modos de transporte, la electrificación e iluminación, la refrigeración, la calefacción
y las comunicaciones digitales dependen de la energı́a en sus diferentes manifestaciones. La
transformación, almacenamiento y transmisión de la misma son factores claves en la naturaleza
y la industria, las interrupciones o alteraciones en uno de estos eslabones pueden llevar al

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colapso de sistemas de tipo biológicos como los ecosistemas, igualmente aquellos de tipo
fı́sico como el climático, indudablemente también los de tipo tecnológico tal como lı́neas de
producción, redes eléctricas e incluso de telecomunicación.

Ahora bien, todas las expresiones de vida e incluso las diferentes actividades humanas
dependen en definitiva de la relación balanceada entre el clima y la energı́a en sus diferentes
tipos: electromagnética, térmica, quı́mica, entre otras. En efecto, el flujo energético equilibrado
a través de la atmósfera, los océanos y continentes condiciona la existencia de los diferentes
patrones climáticos que favorecen o regulan la aparición de las diferentes especies de animales
y plantas.

Por inverosı́mil que parezca, el ser humano con conciencia o sin ella ha alterado el balance
de energı́a del sistema Tierra. La causa de este despropósito se encuentra en el tipo de fuente
de energı́a utilizada: los combustibles fósiles. El consumo desmedido de este tipo de recurso
no ha permitido el equilibrio energético del planeta porque en la ecuación ha aparecido la
emisión de dióxido de carbono junto con otros gases tóxicos de origen industrial, que por
sus propiedades fı́sico-quı́micas promueven el aumento de la energı́a térmica de la atmósfera
haciendo más efectivo el efecto invernadero, fenómeno natural de calentamiento planetario que
en principio es benéfico para el desarrollo de la vida, pero con el incremento en su intensidad
enciende las alarmas para la existencia humana y de la biodiversidad.

La comunidad cientı́fica está de acuerdo con que la progresiva elevación de la temperatura

promedio global está enfilando a la Tierra hacia un nuevo cambio del clima con origen
antropogénico. Inundaciones, altas temperaturas, heladas, extinción de especies, tormentas
devastadoras, frecuentes incendios forestales, aparición de bacterias resistentes y virus más
mortales, son probablemente las caracterı́sticas más expresivas del cambio climático, resultado
de un aupado hábito de consumo desenfrenado y también de un mal enfoque industrial de la
ciencia, el conocimiento y la tecnologı́a que alimenta un modelo de desarrollo económico y
tecnológico destructivo, que en última instancia solo satisface a ciertas élites.

Se entiende que el uso y desarrollo de tecnologı́a es necesario, pero también es necesario

estar consciente de que la misma no debe crear más problemas ni ser privilegiada para un
sector. Es fundamental la reflexión permanente sobre cuál es la tecnologı́a necesaria para
nuestro planeta Tierra, mas allá de buscar la rentabilidad económica, debe predominar la
conciencia de la preservación de la vida en el planeta.

Hoy en dı́a, existe un prometedor abanico de propuestas tecnológicas en el campo de la

generación de energı́a que se presentan como una alternativa a las fuentes tradicionales como el
petróleo, el carbón y el gas, entre las cuales están la fotoeléctrica, eoloeléctrica, hidroeléctrica,
geotérmica, nucleoeléctrica, la biomasa, las baterı́as de ión litio, entre otras. Sin embargo,
¿es factible su desarrollo? y lo más importante ¿puede realmente ayudar a descarbonizar la

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Cambio climático y uso de energı́as alternativas: análisis, reflexiones y propuesta

naturaleza? La respuesta no es totalmente afirmativa, aspectos técnicos y financieros pueden

frenar su avance, además requiere de la extracción de minerales y metales junto con procesos
de producción que dejan huella de carbono, representando todo este conjunto de hechos una
encrucijada por superar.

Por lo tanto, el avance de la ciencia en el campo de las energı́as alternativas va a ser un

factor clave para encontrar y diseñar nuevos mecanismos, técnicas o materiales que permitan
desarrollar tecnologı́as verdaderamente limpias. Todo esto es posible si el nuevo conocimiento
y los recursos tecnológicos son accesibles a toda la humanidad, es decir, la ciencia que se
desarrolle para tal propósito debe ser abierta.

La necesidad de atenuar el cambio climático y superar la encrucijada de las tecnologı́as

alternativas sirve como fundamento para el presente ensayo. En tal sentido, para entrar en
contexto, se ofrece una visión sobre el clima y cambio climático, seguidamente se presenta
un conjunto de tecnologı́as propuestas para la generación de energı́a que buscan cumplir dos
finalidades: disminuir las emisiones de dióxido de carbono y contribuir con la ralentización del
cambio climático. Posteriormente, se realiza una reflexión general y necesaria sobre las dos caras
de la moneda de las tecnologı́as citadas y se hace especial reconocimiento a la importancia del
conocimiento y tecnologı́as libres para dar solución y vencer los escollos de las emergentes fuentes
de energı́a y aún más importante para superar uno de los retos naturales más trascendentales
de la existencia en el planeta.

Cambio climático
Por convenio, la media aritmética de las medidas registradas dı́a a dı́a de las variables
atmosféricas: temperatura, presión, humedad, nubosidad, radiación solar, velocidad y dirección
del viento y la cantidad e intensidad de la precipitación, en una región geográfica especı́fica en
un intervalo de tiempo estándar de 30 años definen el clima de ese lugar. Dicho de otra manera,
el promedio de los valores meteorológicos diarios ofrece información sobre la estabilidad o
fluctuaciones tı́picas de su comportamiento anual o a largo plazo en cierta localidad del planeta
(Barry y Chorley, 1999; Coleman y Law, 2015).

Por otro lado, el clima es un elemento clave en la evolución, distribución, existencia

y supervivencia de la biodiversidad en los diferentes tipos de ecosistemas, a su vez estos
contribuyen a la regulación del mismo en lo que respecta a las precipitaciones, disponibilidad
de agua, la calidad de aire, secuestro y almacenamiento de carbono, prevención de la erosión y
conservación de la fertilidad del suelo (Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura
y la Alimentación, 2022). Además, la predicción climática es fundamental para la agricultura,
pesca, gestión de riesgos ante sequı́as e inundaciones e incluso la administración y gestión de
las fuentes de energı́a utilizadas por la humanidad.

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Aunque tienden a solaparse las definiciones de tiempo atmosférico y clima, existe una
diferencia fundamental entre ambas: el tiempo de medida y registro de los parámetros
meteorológicos. El primer concepto se relaciona con las variaciones atmosféricas que ocurren
en tiempo presente durante el dı́a, cuyo pronóstico puede resultar incierto. Mientras que la
segunda acepción corresponde, como se mencionó anteriormente, al comportamiento o patrón
registrado de las mismas y sobre las cuales se podrı́a predecir su tendencia a futuro.

En particular, los cambios en la cantidad de la radiación solar durante el dı́a en un

determinado sitio, afectan los valores de temperatura, presión barométrica y el movimiento
de las masas, condicionando ası́ el tiempo atmosférico de esa localidad. Ahora bien, ¿es posible
que cambie el clima en cierta región geográfica o a nivel global? La respuesta es afirmativa,
de hecho ha ocurrido en las diferentes etapas en que se ha dividido la historia del planeta y
se ha caracterizado por un proceso en el que se distinguen ciertos elementos: escala de tiempo
de evolución muy grande, marcados perı́odos gélidos intercalados con derretimiento glaciar y
fuerzas de la naturaleza como impulsoras de la alteración del clima.

Causas naturales que han cambiado el clima en la Tierra

Se han propuestos diez eventos o elementos naturales que podrı́an inducir un cambio
climático y que posiblemente pueden explicar su variación en el pasado (Lee, 2020):

• Ciclos solares

Grandes mı́nimos solares, caracterizados por perı́odos de décadas de actividad solar

reducida y menor cantidad de energı́a radiante recibida, se han producido 25 veces en
los últimos 11.000 años, disminuyendo la temperatura del planeta entre 0,1 a 0,3 °C en
periodos de enfriamientos a intervalos de 30 a 160 años separados por siglos.

• Azufre volcánico

Erupciones volcánicas violentas que alcanzan e inyectan azufre o ácido sulfúrico

reflectante en la estratosfera, ocultando parcialmente la luz solar, contribuyendo al
aumento de la cantidad de hielo marino que a su vez incrementa la reflexión de la
radiación incidente de regreso al espacio, haciendo mayor y duradero el efecto de la
disminución de la temperatura a nivel global entre 0,6 a 2 °C durante 1 a 20 años.

• Fluctuaciones climáticas a corto plazo

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Cambio climático y uso de energı́as alternativas: análisis, reflexiones y propuesta

Ciclos naturales o patrones climáticos de corto plazo que afectan las precipitaciones y la
temperatura, por ejemplo, el fenómeno El Niño que afectan la circulación en el Océano
Pacı́fico tropical en un perı́odo de tiempo de dos a siete años produciendo lluvias intensas
y torrenciales en América del Norte y variaciones de la temperatura de hasta 0,15 grados
centı́grados.

• Oscilaciones orbitales

En su movimiento orbital, la Tierra experimenta cambios cı́clicos en su excentricidad,

en la dirección y en el ángulo de inclinación de su eje de rotación con respecto al plano
orbital, este comportamiento celeste se denomina ciclos de Milankovitch. El fenómeno
descrito hace que la cantidad de luz del sol varı́e en latitudes medias hasta en un 25 %,
ocasionando oscilaciones en el clima y que el planeta entrara y saliera de glaciaciones.
Estos ciclos han operado a intervalos de regulares superpuestos de 23 000, 41 000, 100
000, 405 000 y 2 400 000 años. En el último ciclo de 100.000 años, la magnitud de la
temperatura tuvo una variación aproximada de 6 °C.

• Sol joven tenue

Existe una paradoja entre el clima primitivo inesperadamente cálido de la Tierra y el

esperado congelamiento de la misma durante la primera mitad de su existencia debido
a la debilidad del sol primigenio. Probablemente se zanje la contradicción por alguna
combinación de cielos más despejados, dı́as más cortos y una composición atmosférica
singular antes de que el planeta tuviera una atmósfera rica en oxı́geno. En tal sentido,
un sol débil no es responsable de un cambio neto de temperatura en el planeta ni de
producir cambio climático.

• Dióxido de carbono y el termostato de intemperie

El nivel de dióxido de carbono en la atmósfera controla el clima de la Tierra, ya que es

un gas de efecto invernadero que restringe la radiación infrarroja que intenta escaparse
del planeta. Por un lado, el dióxido de carbono es emitido hacia la atmósfera a través
de las erupciones volcánicas, las rocas metamórficas y la oxidación del carbono en
los sedimentos erosionados. Por otro lado, las reacciones quı́micas del mismo con los
minerales de silicato lo eliminan y transforman en piedra caliza. Este equilibrio representa
un termostato natural en el siguiente sentido: al aumentar la temperatura del planeta, el
proceso quı́mico se hace más eficiente para eliminar el dióxido de carbono, disminuyendo
el calentamiento. Al contrario, cuando disminuye la temperatura, las reacciones son

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menos eficientes, contribuyendo al enfriamiento. Sin embargo, este proceso de equilibrio

fı́sico quı́mico lleva mucho tiempo, escalas de miles de años.

• Placas tectónicas

La reorganización de las placas en la corteza terrestre puede cambiar, pero muy

lentamente el termostato de meteorización a una nueva configuración, aproximadamente
30 °C en los últimos 500 millones de años. A medida que las colisiones de placas tectónicas
expulsan el basalto y la ceniza volcánica en las regiones cálidas y húmedas, aumenta la
velocidad de las reacciones quı́mica que extraen dióxido de carbono de la atmósfera, de
tal modo que la Tierra se ha ido enfriando durante los últimos 50 millones de años. En
particular, en los últimos 20 millones de años, la orogénesis de las cadenas montañosas
conocidas como Himalaya, los Andes y los Alpes ha duplicado las tasas de erosión con el
aumento de la meteorización y acelerando el enfriamiento.

• Impactos de asteroides

El impacto del asteroide Chicxulub hace 66 millones de años en la penı́nsula de Yucatán

México, vaporizó parte del paı́s y extinguió a los dinosaurios. Lanzó suficiente polvo
y azufre a la atmósfera superior que oscureció y enfrió al planeta en más de 20 °C a
su vez que acidificó a los océanos, produciendo un efecto perceptible en el clima. La
Tierra demoró siglos en registrar la temperatura anterior al impacto debido al dióxido
de carbono en la atmósfera de la piedra caliza vaporizada.

• Cambios evolutivos

La evolución de cianobacterias fotosintéticas contribuye al termostato de la Tierra.

Los nuevos tipos de vida celulares que surgieron hace unos 3 mil millones de años,
contribuyeron por una parte al aumento del oxı́geno en la atmósfera disminuyendo los
niveles de metano y dióxido de carbono, por otra parte, depositaron el carbono de la
atmósfera en el fondo de los océanos.

• Grandes provincias ı́gneas

Eventos ı́gneos como expulsiones de grandes volúmenes de lava y magma a la superficie

continental llamadas grandes provincias ı́gneas provocaban por un lado lluvia ácida,
contaminación por mercurio y destrucción de la capa de ozono, por el otro lado,

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Cambio climático y uso de energı́as alternativas: análisis, reflexiones y propuesta

calentaban el planeta al emitir enormes cantidades de metano y dióxido de carbono a

la atmósfera tan de prisa que no permitı́a el equilibrio del termostato de intemperie,
aumentando la temperatura del planeta alrededor de 3 a 9 °C.

En resumidas cuentas, hasta los momentos se ha presentado un marco referencial que

comprende todo un conjunto de circunstancias o posibles causas naturales que han devenido
en la variación del clima de la Tierra a través del tiempo, en una suerte de alternancia de
eras del hielo y fases de calentamiento. Un elemento clave presente en todo este proceso es el
compuesto quı́mico dióxido de carbono (CO2 ) debido a su propiedad de almacenar energı́a en
forma de radiación infrarroja.

En efecto, de acuerdo con Arias et al. (2021) las reconstrucciones del clima en el pasado
relacionan las concentraciones atmosféricas de CO2 y la temperatura global de la superficie de
acuerdo con los resultados indirectos encontrados en una diversidad de registros en múltiples
escalas de tiempo a través de muestras de núcleos de hielo glaciar, rocas y anillos de árboles
fosilizados.

Un cambio climático en marcha que se vincula con el ser humano

En la actualidad existe evidencia obtenida a partir de registros de observación en el
transcurso de varios años a través de satélites e instrumentos de última generación, de que la
Tierra está experimentando una tendencia hacia el aumento de las temperaturas promedios a
nivel global, es decir, se están calentando sus océanos y continentes, debido al aumento de las
concentraciones no naturales de CO2 emitido en las diferentes actividades humanas vinculadas
con la combustión de combustibles fósiles como el petróleo, carbón y gas natural.

Resulta estadı́sticamente probable que la causa de la afectación de la superficie y atmósfera

terrestre es antropogénico, en otras palabras, el ser humano está contribuyendo a que suceda.
De hecho, se ha vuelto común referirse a los cambios antropogénicos en el clima, la tierra, los
océanos y la biosfera de la Tierra, es de tal magnitud que da origen al concepto de una nueva
época geológica definida por la acción de los humanos, el Antropoceno (Eyring et al., 2021;
Zalasiewicz et al., 2011).

En efecto, existe un conjunto de sucesos o fenómenos que dan cuenta del calentamiento
global y que no puede explicarse por un cambio natural del clima en la Tierra sino que están
enlazados por la emisión de CO2 originado desde el inicio de la era industrial (NASA Earth
Science Division, 2022):

• La temperatura global está aumentando

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La temperatura promedio de la superficie del planeta ha aumentado aproximadamente

1 °C desde fines del siglo XIX, un cambio impulsado en gran medida por el aumento
de las emisiones de CO2 a la atmósfera y otras actividades humanas. En las últimas
cuatro décadas se ha producido el mayor calentamiento, en particular, los siete años más
recientes han resultado ser los más cálidos.

• El océano se está calentando

El océano ha absorbido gran parte de este aumento de calor, y los 100 metros superiores
del océano muestran un calentamiento de más de 0,33 °C desde 1969.

• Las capas de hielo se están reduciendo

Han disminuido las masas de los hielos de la Antártida y Groenlandia, esta última
perdió un promedio de 279 mil millones de toneladas de hielo por año entre 1993 y 2019,
mientras que la Antártida perdió alrededor de 148 mil millones de toneladas de hielo por
año.

• Los glaciares están desapareciendo

Es un hecho visible que los glaciares se están retirando en casi todas partes del mundo,
incluidos los Alpes, el Himalaya, los Andes, las Montañas Rocosas, Alaska y África.

• La capa de nieve está disminuyendo

A través de datos satelitales se ha determinado que la cantidad de nieve primaveral en el

hemisferio norte ha disminuido en las últimas cinco décadas y la nieve se está derritiendo
antes.

• El nivel del mar está aumentando

El nivel global del mar subió unos 20 centı́metros en el último siglo y peor aún, la tasa en
las últimas dos décadas es casi el doble que la del siglo pasado y se acelera ligeramente
cada año.

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• El hielo marino del Ártico está disminuyendo

La extensión y espesor del hielo marino del Ártico han disminuido en las últimas décadas.

• Los eventos extremos están aumentando en frecuencia

• La acidificación de los océanos está aumentando

Desde el comienzo de la Revolución Industrial, la acidez de las aguas superficiales del océano
ha aumentado aproximadamente un 30 %. El aumento de CO2 en la atmósfera debido a la
actividad humana, ha hecho que el océano absorba más, entre 7200 y 10 800 millones de
toneladas métricas al año.

El peligro latente del calentamiento global

Todo el conjunto de eventos expuestos ha llevado a la comunidad cientı́fica a declarar que
la Tierra está experimentando un marcado cambio climático caracterizado por el aumento
de los valores promedios de la temperatura global, cuyas consecuencias son palpables a
través de sequı́as, desertificación, inundaciones, olas de calor inusuales, continuos incendios
forestales, aumento en la cantidad e intensidad de tornados, cambios de temperatura bruscos,
precipitaciones y nevadas pocos frecuentes o repentinas e intensas. Por tanto, se está en
presencia de un conjunto de elementos vivenciales que encienden las alarmas sobre el futuro
de todas las formas de vida y la manera como se habita el planeta debido a la tendencia de
calentamiento a largo plazo (Greene y Jacobs, 2022).

Desde el suministro del agua hasta las fuentes de energı́a, transitando por la calidad de la
prestación del servicio eléctrico e incluso el incremento considerable de su tarifa, adicionalmente
el estilo de comer, vestir, calzar, divertimento y el uso de cosméticos, el lugar de residencia,
comercio y economı́a, el bienestar psico-social, la salud de la piel, la calidad del aire, muerte
prematura y el incremento de determinados tipos de cáncer, el hábitat e incluso la paz
mundial, están condicionados por el cambio climático. Los sectores salud, agricultura y energı́a
se encuentran en estado de alerta latente por el incremento desmesurado del CO2 antropogénico.

Por tanto, la humanidad debe comprender que está por enfrentar un reto ambiental sin
precedentes en la historia del Homo sapiens-sapiens. En tal sentido, se hace necesario conocer
la base cientı́fica del cambio climático para poder actuar al respecto, por tanto, existen dos
elementos claves para superar el desafı́o de un planeta menos caliente, uno de ellos es la reflexión
sobre los estilos de producción y consumo, el otro es la ciencia.

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La descarbonización del planeta: una camino posible

El carbono es un elemento quı́mico común de los combustibles fósiles como el petróleo y
sus derivados, el gas natural y el carbón. La combustión de estos hidrocarburos libera a la
atmosfera tanto de gases contaminantes como gases de efecto invernadero, entre los cuales se
encuentra el CO2 , causante principal del calentamiento global. En ese sentido, se conoce como
descarbonización al proceso mediante el cual se pretende reducir a cero las emisiones asociadas
a la combustión de aquellos compuestos de carbono en centrales eléctricas, industria pesada y
en los diferentes modos de transporte (Intergovernmental Panel on Climate Change, 2018).

El proceso de una descarbonización óptima o la ralentización del calentamiento del planeta

se encuentra en soluciones obtenidas a partir de la ciencia, contribuyendo ası́ a la resiliencia
al impacto del cambio climático. Desde la comunidad académica y cientı́fica se establece un
conjunto de áreas que se deben abordar en un esfuerzo para neutralizar o reducir a niveles
aceptables el fenómeno del incremento de las temperaturas promedios globales (Smith, 2021):

• Modelado climático

Es imprescindible desarrollar modelos que simulen el sistema climático de la Tierra.

• Ciclo del carbono

Se necesita comprender hasta que punto las plantas y el océano que actúan como
sumideros naturales de CO2 continuarán con esa función, ya que ellos mismos se ven
afectados por el cambio climático.

• Tecnologı́a digital

Se debe dar impulso al desarrollo de gemelos digitales que simulen y optimicen múltiples
sectores de la economı́a para reducir significativamente las emisiones de carbono.

• Baterı́as

Es preciso avanzar hacia una nueva generación de tecnologı́as de baterı́as de iones de litio
que ofrezcan un menor tiempo de carga y un intervalo de uso mayor, además de costos
más bajos que permitan descarbonizar la red eléctrica y el transporte.

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Cambio climático y uso de energı́as alternativas: análisis, reflexiones y propuesta

• Calefacción y refrigeración

Dentro de los desarrollos esenciales para descarbonizar se encuentra en alcanzar avances

en el diseño de las bombas de calor más eficientes energéticamente, sostenibles y que
disminuyan las emisiones de CO2 , además el despliegue más amplio del hidrógeno y los
métodos novedosos para transportar y convertir la energı́a térmica.

• Hidrógeno

Es necesario investigación y desarrollo en el uso del hidrógeno en el transporte, la energı́a

y el almacenamiento. Además, ampliar su campo de acción en aplicaciones industriales
y convencionales como refinerı́as, manufactures y farmacéuticas. Adicionalmente, el
amoniaco, derivado del hidrógeno, puede utilizarse en el transporte marı́timo.

• Captura y almacenamiento de carbono (CCS)

Se requiere un enfoque que acelere el progreso en la reducción de costos y la ampliación

de las tecnologı́as CCS.

• Resiliencia climática

Se debe invertir en resiliencia climática, particularmente a través de mejores pronósticos,

infraestructura resistente al clima y soluciones basadas en la naturaleza.

• El uso de la tierra y el sistema alimentario mundial

Es obligatorio emprender proyectos que previenen la degradación de bosques, praderas,

turberas y otros ecosistemas. Además fomentar dietas más sostenibles, agricultura
climáticamente inteligente e innovaciones en la ciencia de las plantas.

• Salud

Abordar soluciones basadas en la naturaleza que permitan la mitigación y la adaptación

en beneficio de la salud fı́sica y mental.

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• Polı́tica y economı́a

Promover incentivos a largo plazo para la reducción de emisiones, que también pueden
respaldar los empleos, el bienestar y el mundo vivo.

En resumen, se presenta una posible hoja de ruta para hacer frente a las consecuencias del
cambio climático a partir del uso de fuentes de energı́a alternativa, tecnologı́as de frontera,
informática, cambios en el estilo de vida y acción gubernamental.

Ahora bien, es necesario detenerse un momento en un punto especı́fico de la propuesta.

Un elemento presente y que destaca es el uso de las tecnologı́as digitales, en efecto, en el
modelado computacional del cambio climático, se hace necesario desarrollar algoritmos de
Inteligencia Artificial (IA) que mejoren a los tradicionales modelos dinámicos y estadı́sticos, en
lo que respecta a la dinámica atmosférica y su predictibilidad, en especial para la detección y
atribución de extremos climáticos al calentamiento global, brindando ası́ una oportunidad para
enfrentar anticipadamente los riesgos de inundaciones, sequı́as, incendios, tormentas, entre
otros eventos meteorológicos extremos. No obstante el poder de cómputo requerido es altı́simo,
de tal modo que para su desarrollo es fundamental el concurso internacional de centros de
investigación y computación en paralelo.

Del mismo modo, la IA es un componente elemental junto con otras tecnologı́as emergentes
como el Internet de las cosas (IdC) en el desarrollo de los gemelos digitales, éstos corresponden
a entornos virtuales que replican múltiples procesos de un sistema fı́sico con la finalidad de
estudiar rendimiento e implementar mejoras. El uso de esta herramienta digital, favorece
el diseño de procesos industriales más eficientes, de mayor utilidad y con los materiales
adecuados, representando ası́ un modo para reducir las emisiones de CO2 a la atmósfera. Sin
embargo, este tipo de desarrollo tecnológico encuentra una limitación en la enorme inversión
que amerita, de allı́ que hoy en dı́a esté bajo el dominio de unas pocas corporaciones. Se debe
realizar un esfuerzo polı́tico y económico enorme para hacer accesible la misma a la mayorı́a
de las instituciones e industrias que la requieran en sus procesos.

Por otro lado, las baterı́as de litio resultan una propuesta tecnológica novedosa que forma
parte de un conjunto de fuentes de energı́as alternativas que se postulan para superar el reto
del cambio climático y la protección del medio ambiente, sin embargo, antes de dar el primer
paso sobre su aceptación total, es conveniente revisar cuáles son los retos medioambientales
para el desarrollo de la tecnologı́a.

Fuentes de energı́as alternativas

La vida necesita energı́a, el ser humano precisa de la energı́a de los alimentos para
mantenerse con vida. También se requiere energı́a en la producción industrial de cultivos

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Cambio climático y uso de energı́as alternativas: análisis, reflexiones y propuesta

y animales, en los procesos manufactureros, en la extracción de los metales y minerales de

la corteza terrestre o del fondo oceánico, en la transformación de materias primas, en el
transporte automotor, en la iluminación nocturna, en la comunicación a distancia y, en general
en todas las actividades humanas.

Ahora bien, las fuentes de energı́a que han venido alimentado por muchos años a
instalaciones industriales, centrales eléctricas y al parque automotor, proviene mayoritariamente
de la combustión del petróleo, carbón y el gas natural. A partir de estos recursos naturales no
renovables, se fomentó la industrialización y mecanización de múltiples procesos y sistemas,
permitiendo el desarrollo y dinamización de la economı́a mundial junto con las mejoras de las
condiciones materiales de la humanidad con respecto al aumento de la producción agrı́cola, la
infraestructura urbana, el transporte y la comunicación.

Sin embargo, el problema surge en el modo como se extrae y transforma esa energı́a en la
Tierra, en otras palabras, la quema de los combustibles fósiles contribuyen al aumento de los
gases de efecto invernadero que se producen de forma natural como el CO2 , el metano (CH4 ),
el óxido nitroso (N2 O) y el ozono (O3 ), además incorpora a la atmósfera aquellos que no se
producen en la naturaleza: gases fluorados (CF C, HCF C, P F C, N F3 , SF6 ), resultando en un
calentamiento del planeta debido a que absorben la radiación infrarroja emitida por la Tierra
calentada por el sol y transfieren su energı́a adicional a los gases atmosféricos circundantes. Es
necesario resaltar que el dióxido de carbono es el principal compuesto quı́mico responsable del
aumento de las temperaturas promedios globales (American Chemical Society, 2013).

En tal sentido, el sector industrial global y la sociedad en general deben enfrentar dos
desafı́os inminentes, el primero abandonar en el menor tiempo posible el uso de los combustibles
fósiles y el segundo, encontrar fuentes de energı́a que garanticen el abastecimiento continuo y
seguro, de baja inversión y que permita la descarbonización de la naturaleza. En los últimos
años han surgido un conjunto de fuentes de energı́as alternativas al uso del carbón y petróleo,
ofreciendo una esperanza para ralentizar y neutralizar el cambio climático, sin embargo, es
necesario revisar con lupa dichas propuestas tecnológicas.

Ahora bien, las principales fuentes de energı́as alternativas y distintas a los combustibles
fósiles que están en investigación y desarrollo en la actualidad son:

• Fuentes naturales: el sol, el viento, los rı́os y mares, el hidrógeno, la materia orgánica y
el interior de la Tierra.

• Fuentes no naturales: reacciones nucleares; waste-to-energy; captura, utilización y

almacenamiento de dióxido de carbono; reacciones electroquı́micas del litio.

A continuación se presenta una breve exposición de cada tipo de fuente de energı́a.

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Energı́a solar
Se obtiene a partir de la radiación proveniente del Sol, fundamentalmente, se divide en
energı́a solar fotovoltaica y energı́a solar térmica y almacenamiento térmico. Las tecnologı́as
solares se utilizan en calefacción, refrigeración e iluminación. Mediante paneles solares o
a través de espejos que concentran la radiación del sol o por medio de lo que se conoce
como arquitectura solar, se realiza la conversión de la energı́a lumı́nica en otras formas de
energı́a. En la actualidad, la tecnologı́a fotovoltaica es la más desarrollada y de uso más
común en infraestructuras urbanas porque puede ser instalada a menor escala. Los paneles
están integrados por celdas fotovoltaicas hechas de silicio u otros materiales semiconductores
que transforman la luz solar directamente en electricidad. Fundamentalmente, la luz solar
absorbida crea cargas eléctricas que se mueven en respuesta a un campo eléctrico interno en la
celda, lo que hace que fluya la electricidad (Office of Energy Efficiency and Renewable Energy,
2022).

Por otro lado, la energı́a solar concentrada (CSP por sus siglas en inglés) u hornos solares
utiliza lentes y espejos para enfocar la luz solar y calentar un fluido, que a su vez genera
electricidad o alimenta otro proceso por medio de dispositivos electromecánicos. La arquitectura
solar, es un tipo de técnica pasiva que busca aprovechar el proceso natural de calentamiento
y enfriamiento a través de techos pintados de blanco, barreras radiantes y los techos verdes,
proporcionan aislamiento y reduciendo los costos de enfriamiento (Turgeon y Morse, 2022).

Energı́a eólica: otra forma de energı́a solar

Es aquella que se extrae del movimiento de las masas de aire a través de una turbina eólica
o aerogenerador ubicado en tierra o en el mar. El calentamiento irregular de la atmósfera por
parte del Sol junto con las irregularidades de la superficie terrestre y la rotación del planeta
condicionan la formación del viento, de tal modo que el mismo es una forma de energı́a solar.
En la tecnologı́a eólica, el viento hace girar las aspas o hélice de una turbina alrededor de un
rotor, éste convierte la energı́a cinética en energı́a mecánica, finalmente a través de un generador
eléctrico la transforma en eléctrica. En tal sentido, la producción de electricidad depende de la
longitud de las palas, el tamaño de la turbina y del rotor, la velocidad del viento o la ubicación
del aerogenerador (Blanco, 2022).

Energı́a hidroeléctrica
Está asociada a la energı́a cinética y potencial gravitacional del agua. Este tipo de tecnologı́a
aprovecha el descenso pronunciado y movimiento rápido del agua para producir electricidad.
Las centrales hidroeléctricas de los embalses se valen del agua almacenada y estancada, el
flujo de agua que desciende vertiginosamente desde un nivel alto a través de un canal empuja
los álabes de una turbina, haciéndolas girar en paralelo a un generador para producir energı́a
eléctrica. La cantidad de electricidad que se puede generar depende de la altura de caı́da de

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Cambio climático y uso de energı́as alternativas: análisis, reflexiones y propuesta

agua y del volumen de la misma que circule por el sistema. Otro tipos de centrales utilizan el
flujo de agua de un rı́o (Nunez, 2010).

Energı́a marina
Este tipo de energı́a tiene su fuente en procesos naturales como: las mareas que resultan de
la rotación terrestre y la influencia gravitatoria de la Luna y el Sol; los gradientes térmicos o
diferencias de temperatura entre el agua profunda y superficial; las olas que se generan por las
interacciones entre el mar y la atmósfera. Las tecnologı́as de energı́a marina se fundamentan
en las tres fuentes anteriores para generar energı́a eléctrica en un proceso conocido como
conversión de energı́a térmica oceánica marina. Algunos convertidores usan boyas para capturar
la energı́a del movimiento vertical y horizontal del océano, mientras que las turbinas pueden
aprovechar la energı́a de las mareas y las corrientes. Por otro lado, la transformación de energı́a
maremotérmica en eléctrica se realiza mediante un ciclo termodinámico de Rankine que se
distingue porque el medio de trabajo está en estado lı́quido y la energı́a térmica hace que el
fluido sufra un cambio de fase antes o en el momento en que entra en la etapa de expansión de
una turbina (Jarabo et al., 1988).

Energı́a del hidrógeno

El elemento quı́mico más comúnmente encontrado en el universo es el hidrógeno, también
forma parte de la estructura molecular del agua, carbohidratos y glúcidos, hidrocarburos
e incluso en fertilizantes, es altamente reactivo y su poder calórico es mayor que el de la
gasolina, por tanto se puede utilizar como combustible para impulsar maquinaria pesada,
camiones, aviones, trenes y barcos, además que reduce el consumo de aceite y contribuirı́a a la
descarbonización de las factorı́as del acero, cemento y amoniaco.

Las tecnologı́as clave del hidrógeno involucran las pilas de combustible y los electrolizadores.
En la primera de ellas se produce electricidad usando hidrógeno, con solo agua como
subproducto y sin combustión, por sus caracterı́sticas de almacenamiento de energı́a a largo
plazo y fiabilidad, presenta futuras aplicaciones en torres de telefonı́a celular, centros de datos,
hospitales y supermercados. En la segunda, se genera hidrógeno junto con oxı́geno a través
de electrolisis en el que ocurre una reacción de óxido-reducción. La mayor cantidad de este
elemento se obtiene industrialmente por medio del gas natural a través del reformado de metano
con vapor. Sin embargo, la acción biológica de los microbios o enzimas en la descomposición de
las plantas y la energı́a de la radiación solar directa sobre el agua genera hidrógeno de forma
natural. (US Department of Energy, 2022).

Energı́a de la biomasa
La Energı́a proviene o se extrae de: hierbas y arbustos; cultivos de alimentos; material
residual de aserraderos, labranza y fábricas de papel, algas ricas en aceite, componentes

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orgánicos de los desechos municipales e industriales y vertederos. Las tecnologı́as que se apoyan
en la biomasa son: los biocombustibles, bioproductos y la bioenergı́a. El etanol obtenido a
partir de granos de maı́z y el biodiesel que se obtiene de la soja, son combustibles lı́quidos
creados a partir de la biomasa, para su uso en el sector transporte. A través de biorrefinerı́as,
la materia orgánica se puede convertir en productos quı́micos, plásticos y otros materiales que
tradicionalmente se obtienen del petróleo. (National Renewable Energy Laboratory, 2020).

La combustión directa, conversión termoquı́mica, conversión quı́mica y conversión biológica

son procedimientos comunes que se utilizan para que la biomasa se convierta en energı́a. En
el primer proceso, la biomasa se quema directamente para calentar edificios y agua, para calor
de procesos industriales y para generar electricidad en turbinas de vapor. Es necesario resaltar
que la biomasa debe secarse para poder quemarse, para ello se usa la técnica conocida como
torrefacción. En el segundo, incluye la pirólisis y la gasificación, que difieren en las temperaturas
y la cantidad de oxı́geno presente durante el proceso, sin embargo, en ambos las materias
primas de biomasa se calientan en recipientes cerrados presurizados llamados gasificadores a
altas temperaturas para producir combustibles sólidos, gaseosos y lı́quidos. En el tercero, a
través de la transesterificación se convierten aceites vegetales y grasa animal en ésteres metı́licos
de ácidos grasos, que se utilizan para producir biodiesel. Finalmente, la conversión biológica
incluye la fermentación para convertir la materia orgánica en etanol y la digestión anaeróbica
para producir gas natural. (US Energy Information Administration (EIA), 2022).

Energı́a geotérmica
Es la energı́a térmica generada en el interior del planeta debido a la paulatina descomposición
de material radiactivo. Básicamente, se realiza la perforación de pozos, por lo general de más
de un kilómetro, que impulsa a la superficie agua y vapor subterráneo a altas temperaturas,
para uso directo, climatización o generación de electricidad, esta última se produce del bombeo
del gas de evaporación a través de una turbina. Los hidrotermales y sistemas geotérmicos son
dos tipos de depósitos geotérmicos a partir de los cuales se extrae energı́a. El primero de ellos,
de origen natural y relacionado con la presencia de fuentes termales, géiseres o volcanes. En
el segundo, se utilizan medios de estimulación hidráulica. Este recurso natural es renovable y
se encuentra a nivel global, sin embargo, solo se puede explotar en aquellos sitios con unas
condiciones fı́sicas concretas. (Gehringer y Loksha, 2012).

Energı́a nuclear
Es la contenida en el núcleo de los átomos, en condiciones especiales puede ser obtenida en
reacciones nucleares de fusión o fisión nuclear, esta última es la que se utiliza en la actualidad
para generar electricidad mediante la liberación controlada de energı́a nuclear. Técnicamente,
en la fisión nuclear el núcleo de un átomo de gran masa atómica se divide en dos o más
núcleos de átomos más livianos, desprendiendo energı́a en el proceso. El material empleado
con mayor frecuencia es el uranio-235 (U235), el cual ha sido enriquecido y confinado en

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Cambio climático y uso de energı́as alternativas: análisis, reflexiones y propuesta

barras para aumentar su capacidad de fisión dentro de un reactor nuclear que controla las
reacciones en cadena y que normalmente utiliza agua como agente refrigerante. (Galindo, 2022).

Ahora bien, las barras de combustible nuclear se bombardean con neutrones, estos provocan
la división de los núcleos de uranio, lo cual libera energı́a en forma de calor y radiación junto
con más neutrones que colisionan con átomos vecinos de U235, continuando ası́ la división
de los núcleos y aumentando el número de neutrones en una suerte de efecto multiplicador,
resultando una secuencia de reacciones que termina elevando la temperatura del conjunto
agua-uranio. El agua se mantiene a presión para evitar la ebullición, se extrae el exceso de
energı́a térmica para evaporar agua en un depósito cercano. El vapor se usa para hacer girar a
una muy alta rapidez una turbina conectada a un generador eléctrico que produce electricidad.
(Jawerth, 2020).

Por otro lado, las reacciones de fusión nuclear prometen ser más potentes en comparación
con la fisión (cuatro veces más) y aun mejor que la combustión de combustibles fósiles (cuatro
millones de veces más energı́a) para la generación de electricidad, sin embargo, es una tecnologı́a
que aún está en investigación y desarrollo. Básicamente, en la fusión nuclear dos núcleos de baja
masa atómica se ensamblan para formar uno más masivo, liberando energı́a. El combustible
de fusión utiliza una mezcla de deuterio (2 H) y tritio (3 H) que resultan abundantes y de fácil
obtención en la naturaleza. El 2 H se extrae del mar y el 3 H se puede obtener de la reacción de
los neutrones generados por la fusión con el litio. Para que ocurra esta reacción nuclear de forma
natural, los átomos deben estar densamente confinados y a temperaturas extremadamente altas
como ocurre en el Sol. A nivel industrial, se necesita una temperatura incluso más alta, en el
orden de 108 °C para lograr que el 2 H y el 3 H se unan, mientras se regulan la presión y las
fuerzas magnéticas al mismo tiempo. (Barbarino, 2022).

Waste-to-energy
La energı́a que se pueda extraer de los desechos representa un recurso energético potencial
y amigable con la naturaleza. Las tecnologı́as de conversión de residuos en energı́a (WtE
por sus siglas en inglés) se fundamentan en el tratamiento por métodos termoquı́micos y/o
bioquı́micos de los residuos, para producir energı́a eléctrica, térmica o biocombustibles.

Dentro del conjunto de residuos están los procedentes de alimentos comerciales,

institucionales y residenciales; corrientes acuosas ricas en materia orgánica; lodos de procesos
de tratamiento de aguas residuales y de estiércol de la ganaderı́a industrial; gases de
vertedero, desechos orgánicos de las industrias de alimentos y bebidas, de productos forestales
y farmacéuticos, ası́ como de la producción de biodiésel y las biorrefinerı́as integradas.
En el procesamiento de residuos sólidos urbanos se usa la incineración en una planta de
cogeneración. El procesamiento hidrotérmico sirve para producir mezcla de diésel a partir de
lodos municipales. La digestión aeróbica además de su uso en el tratamiento de aguas y desechos

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residuales y estiércol, también genera biogás, el cual contiene CO2 y metano, que al quemarse
produce calor y electricidad. (Ahmed et al., 2022; Office of Energy Efficiency and Renewable
Energy, 2022).

Captura, utilización y almacenamiento de dióxido de carbono

Las tecnologı́as de captura, utilización y almacenamiento de carbono (CCUS por sus siglas
en inglés) permiten disminuir las emisiones de CO2 de las grandes plantas industriales y
centrales eléctricas que utilizan combustibles fósiles o biomasa, al separarlo y purificarlo de
los gases residuales. Además, el CO2 puede capturarse directamente de la atmósfera, en caso
de que no se use in situ, se comprime y transporta por oleoductos u otros medios para
utilizarse en la producción de alimentos, bebidas, fertilizantes y la recuperación mejorada de
petróleo, refrigeración, tratamiento de agua e invernaderos, combustibles, productos quı́micos y
materiales de construcción. También es posible inyectarlo en reservorios geológicos subterráneos
con rocas porosas y permeables tales como depósitos extintos de petróleo y gas o en formaciones
salinas para evitar su fuga hacia la atmósfera. Las tecnologı́as asociadas a la CCUS son: la
absorción quı́mica y la separación fı́sica; membranas; el ciclo quı́mico o el ciclo de calcio, la
separación de oxicombustible y los ciclos de potencia de CO2 supercrı́tico. (International Energy
Agency, 2021).

Baterı́as de ión litio

El componente fundamental de la electroquı́mica de la tecnologı́a es el ion de litio
(Li). Las baterı́as recargables de este tipo de elemento, presentan una de las densidades
de energı́a más altas en el rango de 100-265 Wh/kg o 250-670 Wh/L, es decir, almacenan
más energı́a en menos espacio, además pueden entregar hasta 3,6 voltios, por tanto, logran
suministrar una considerable intensidad de corriente eléctrica para aplicaciones de alta potencia.

Básicamente, el mecanismo de funcionamiento consiste que en el ciclo de descarga, los

átomos de Li en el ánodo de grafito (C) se ioniza, seguidamente sus iones se desplazan
desde el electrodo positivo y atraviesan el electrolito hasta llegar al electrodo negativo hecho
de cobaltato de litio (LiCoO2 ), donde se recombinan con sus electrones y se neutralizan
eléctricamente. El arreglo de electrodos de LiCoO2 (cátodo) y C (ánodo), corrientemente es
encontrado en dispositivos informáticos portátiles como Smartphones y Laptops. Existen otros
materiales de cátodo que también se utilizan como el óxido de manganeso de litio – utilizado en
automóviles eléctricos e hı́bridos y sistemas que energizan algunas aplicaciones aeroespaciales
– y fosfato de hierro y litio. (Clean Energy Institute, 2020).

Las baterı́as de Li son un componente clave en los paneles solares por presentar una densidad
de energı́a superior, cargarse en menor tiempo y permanecer en ese estado más tiempo, gracias
a que cuentan con un sensor de temperatura, un circuito regulador de tensión y un monitor

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Cambio climático y uso de energı́as alternativas: análisis, reflexiones y propuesta

de estado de carga, de tal modo que se controlan la carga eléctrica y la intensidad corriente,
favoreciendo el autoconsumo. (Iberdrola, 2021).

La encrucijada de las energı́as alternativas

En la sección anterior se ha presentado un conjunto de tecnologı́as para la generación de
energı́a que permitirı́an descarbonizar a la Tierra, es decir, su baja producción de dióxido de
carbono durante su puesta en funcionamiento ayudarı́a a ralentizar el cambio climático. Sin
embargo, más allá de vialidad cientı́fica, existe un conjunto de elementos a tomar en cuenta,
al respecto se toma como fundamento el trabajo de investigación de Arias et al. (2021), en el
cual se resalta lo siguiente:

En efecto, a pesar que la energı́a fotovoltaica es la más competitiva con respecto a otras
fuentes de generación de electricidad y que ha bajado costo de inversión, existe ciertas
limitaciones que se deben considerar en su implementación como el área y la cantidad de
radiación solar que es recibida, esta última no es la misma a nivel global, ası́ que algunas
poblaciones podrán beneficiarse más que otras. Ademas, aspectos como el financiamiento para
la adquisición de equipos e incluso el personal técnico necesario para su instalación condicionan
su viabilidad en regiones de bajos recursos económicos. También, la tecnologı́a fotovoltaica
requiere de silicio, aluminio, cobre y plata para su fabricación, ası́ que hay que considerar el
impacto ambiental por la extracción de estos materiales.

Del mismo modo, la energı́a eólica está condicionada por la disponibilidad de espacio,
además si la instalación es en tierra o en el mar, la variabilidad del viento según la región,
la época del año y durante el dı́a. Por tanto, se tiene un conjunto de aspectos que se deben
considerar en su implementación y aumentando sus costos de construcción, mantenimiento
y transmisión. También, por más que se aborda a través de la integración a una red y de
dispositivos de almacenamiento, por un lado, no se tienen estudios sobre los efectos ecológicos
a largo plazo, y por el otro, los generadores eléctricos de las turbinas eólicas requieren de
neodimio, disprosio y otros metales y minerales, lo cual genera alarma si efectivamente este
tipo de tecnologı́a pueda descarbonizar la naturaleza.

Con respecto a la generación de la energı́a de rı́os o embalses de agua, por una parte ésta
es susceptible a la sequı́a, es decir, está condicionada por la variabilidad climática, por tanto,
el calentamiento global puede jugar un rol importante en su funcionamiento. Por otra parte,
las centrales hidroeléctricas de embalse demandan de grandes extensiones de tierra, afectando
en su construcción y puesta en marcha la flora y fauna de su locación e incluso el suministro
de agua a ciertas poblaciones.

En cuanto a la energı́a obtenida a partir de la fisión del núcleo del átomo, se presenta un
conjunto de desafı́os vinculados con una elevada inversión inicial, con las medidas de protección

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radiológica en el tratamiento de los desechos que presentan diferentes niveles radiactivos, la

disponibilidad y acceso de los recursos de uranio, la transferencia de conocimiento. En el caso
de la fusión nuclear se enfrenta al reto del desarrollo de nuevos materiales y la estabilidad del
proceso que se caracteriza por la dificultad que ofrece para iniciar y luego mantenerse.

En lo referente a las tecnologı́as CCUS, se encuentran algunas observaciones que deben

tomarse en cuenta, en primer lugar, el secuestro CO2 y posibles aplicaciones requieren energı́a,
resultando posiblemente económica y técnicamente no viable. En segundo lugar, cuando se
procesan productos derivados de combustibles fósiles, nuevamente se emite CO2 a la atmósfera.
En tercer lugar, algunos usos del CO2 están limitados por su pureza y extremas condiciones de
presión.
En el caso de la obtención de energı́a a partir de la biomasa, existe un conjunto de hechos
que examinar en este tipo de desarrollos tecnológicos, entre los cuales se encuentra las posibles
amenazas para la biodiversidad, el fomento a la deforestación e incluso el cambio de uso del
suelo o la eliminación de la siembra de alimentos para la producción de cultivos bioenergéticos
y el uso del agua. Por otro lado, la producción de biocombustibles eficientes está aún en fase
experimental de laboratorio y requerirán el avance de las tecnologı́as de la gasificación, el
procesamiento Fischer-Tropsch, la licuefacción hidrotermal y la pirólisis.

En la producción de energı́a geotérmica se presenta una serie de situaciones que generan

alarma como la escasez de agua que puede generar los sistemas geotérmicos a gran escala que
utilizan la estimulación hidráulica y los posibles riesgos sı́smicos asociados a la perforación
de pozos. Además, el costo de inversión, la contaminación sónica y la presencia de olores
desagradables son elementos a considerar.

Por otra parte, las tecnologı́as relacionadas con la producción de energı́a a partir del mar
aún son incipientes, falta desarrollar más infraestructura, requieren una fuerte inversión inicial,
además falta estudios sobre su impacto ambiental en la biodiversidad marina.

En lo que se refiere a la tecnologı́a Waste to energy, se debe contar con instalaciones

adecuadas para el control del polvo y gases como el dióxido de azufre, ácido clorhı́drico, fluoruro
de hidrógeno, dióxido de nitrógeno y otros contaminantes altamente tóxicos y persistentes o
contaminantes orgánicos persistentes (COP) que se encuentran en los gases de combustión que
afectan a la naturaleza y a la salud del ser humano.

En la fabricación de las baterı́as recargables se utilizan litio, nı́quel, cobalto y fósforo cuya
extracción genera daño a la naturaleza, ademas en su procesamiento se consume gran cantidad
de energı́a, representando una contradicción para descarbonizar a la Tierra.

En resumen, se ha presentado un conjunto de debilidades que caracterizan las propuestas

de nuevas fuentes de energı́a. Se pueden distinguir al menos cuatro elementos que resaltan, el

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Cambio climático y uso de energı́as alternativas: análisis, reflexiones y propuesta

primero relacionado con la viabilidad económica que afecta su implementación, el segundo se

relaciona la consolidación de la tecnologı́a, es decir, aún falta más investigación y desarrollo.
El tercero es el requerimiento de más metales, minerales y tierras raras puede aumentar la
huella de carbono. El cuarto es la ausencia de estudios del impacto al ambiente a largo plazo.

Además, existe otro par de elementos que aunque no se presenta de forma explı́cita en
el análisis anterior, si están implı́citamente, el primero de ellos trata sobre la competencia
en rentabilidad con respecto a los combustibles fósiles. Los hidrocarburos y sus derivados
dominan la economı́a mundial, tanto paı́ses exportadores como importadores dependen de
ellos para generar riquezas, en tal sentido, el cambio de paradigma en el uso de fuentes de
energı́a tradicionales puede encontrar resistencia, de tal modo que el proceso de la transición
energética resulta no gradual como lo que se requiere, disminuyendo la capacidad de respuesta
que requiere el cambio climático. Paradójicamente, continuar con cierto uso de los combustibles
fósiles va depender de la cohabitación estratégica con las tecnologı́as alternativas.

El otro elemento implı́cito se relaciona con la fase previa a la implementación de las

tecnologı́as, abarcando la determinación de la cantidad de recurso renovable, el desarrollo de
herramientas de modelado, diseño, optimización y validación de materiales e instalaciones, la
valoración de la viabilidad del proyecto, la ejecución de ensayos estructurales de componentes,
adaptación a normativas, caracterización de muestras en el caso de la generación de bioenergı́a,
estimación de riesgos tecnológicos, simulación climática y mantenimiento predictivo. Todo un
conjunto de aspectos que debe ser llevado a cabo por personal altamente calificado y aunado
a lo anterior se encuentra el uso de herramientas de Inteligencia Artificial en los modelados
computacionales, lo que demanda gran potencia de computo y centros de datos, encontrando
este tipo de emprendimientos tecnológicos cierta resistencia inicial para su desarrollo.

También, es necesario resaltar que son las grandes corporaciones las que están detrás del
desarrollo de la tecnologı́a, de tal modo que el tema de la dependencia y soberanı́a tecnológica
se coloca sobre la mesa de debate. Es imposible que sin la transferencia directa de los avances
en el conocimiento y de recursos tecnológicos en áreas tan sensibles para el planeta se logre
ralentizar el cambio climático. Pocos son los paı́ses que pueden emprender en el campo de las
energı́as alternativas, ası́ que es limitado el esfuerzo disminuir la tendencia del aumento de las
temperaturas promedios globales.

Por supuesto, sin el desarrollo de una conciencia global sobre la responsabilidad del ser
humano en la sucesión de eventos desafortunados que ha desencadenado el cambio climático
impulsado por un estilo de consumo desenfrenado fundamentado en una perspectiva de recursos
ilimitados, no habrá avance tecnológico que evite la extinción de nuestra especie.

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Conocimiento y tecnologı́as libres, una solución al cambio climático

Las diferentes áreas del conocimiento son el resultado de la participación de muchas
personas y también de un largo proceso de maduración del pensamiento humano, que se
ha logrado a través de compartir conocimientos, experiencias y la oportuna colaboración de
varios actores como pensadores, investigadores y tecnólogos. La construcción de conocimiento
en forma colaborativa ha permitido el avance de las ciencias y la innovación tecnológica, de
hecho, la construcción de nuevo conocimiento en un área determinada, no se lograrı́a si el
conocimiento es ocultado y sin el concurso de los actores antes mencionados. De tal manera que
el conocimiento no tiene propiedad individual sino que es un bien común para la humanidad,
porque resulta de un proceso colectivo y colaborativo, por tanto, intentos de privatizar el
conocimiento además de estar en perjuicio del ser humano, coarta la posibilidad de generar
nuevos conocimientos (Roca, 2010).

Por consiguiente, el conjunto de tecnologı́as que están en desarrollo para producir energı́a
de otras fuentes diferentes al petróleo, gas natural y carbón, requieren de la mayor cantidad
de participantes a nivel global, deben estar apartadas de su explotación meramente comercial
por una pequeña elite, de tal modo que a partir de intercambio de conocimientos y recursos
tecnológicos permitan la viabilidad cientı́fica y superar las limitaciones técnicas, generando
innovaciones económicamente factibles que permitan prosperidad y lo más importante
recuperar el planeta que conscientemente o no se está llevando a la destrucción.

En la actualidad existen iniciativas en tecnologı́as libres que sirven como un punto de

referencia para el doble propósito: conocimiento libre y mitigación del cambio climático. Por
su connotación en la producción de alimentos, es importante resaltar un proyecto orientado
a la agricultura denominado OpenTeam. Básicamente, consiste en un software de aplicación,
aun en fase de desarrollo, cuyas funcionalidades son el procesamiento de cómputos como
mediciones de carbono a nivel de campo y análisis predictivo con el objetivo de favorecer cultivos
climáticamente inteligente, evitar la degradación de los suelos y la emisión descontrolada de
CO2 (Parada, 2020).

Reflexiones finales
En la actualidad se tiene un planeta con poblaciones que presentan grandes desigualdades
en sus condiciones económicas y sociales, por ende con grandes limitaciones en el acceso a los
alimentos, al agua y centros de salud. El cambio climático contribuirá aún más a incrementar
estas penurias. Desde la aparición de nuevos virus, plagas hasta posibles e indeseables
conflictos bélicos generados por sequı́as, pasando por el aumento de enfermedades respiratorias
y de la piel, representan la potencial peligrosidad de los efectos del calentamiento global,
indudablemente es necesario ralentizar el mismo.

101
CLIC Nro. 26, Año 13 – 2022
Cambio climático y uso de energı́as alternativas: análisis, reflexiones y propuesta

Es urgente entender que la explotación intensa y sin control de los recursos naturales,
la indiferencia de la población al uso abusivo de los mismos junto con el uso de fuentes de
energı́a fósiles ineficientes y contaminantes han sido factores determinantes en la aceleración
del incremento de las temperaturas promedios global condicionando la existencia de la vida en
el planeta para las próximas décadas.

Existe un conjunto de propuestas tecnológicas para sustituir las fuentes tradicionales

de energı́a, pero requieren costos elevados de inversión inicial en investigación, desarrollo e
implementación que pueden dificultar su emprendimiento a nivel global. Además, el peligro
latente de que podrı́a fomentar cambios de uso de la tierra perjudicando el suministro de
alimentación y la inevitable extracción de metales, minerales y tierras raras con su respectivo
impacto ambiental, por tanto representan una encrucijada para su aceptación y adopción.

Sin embargo, las tecnologı́as alternativas pueden coadyuvar a enfriar el planeta, por tanto
su avance es importante, en este punto, es necesario el conocimiento libre de modo que la
construcción de las soluciones tecnológicas ası́ como el beneficio de las mismas permitan
superar el conjunto de problemas sociales, culturales, sanitarios y económicos que se advienen
o incrementarán en las próximas décadas por los cambios en las condiciones de temperatura
de la biosfera.

Por tanto, el conjunto de innovaciones tecnológicas que se han presentado en este breve
escrito deben ser libres y de fácil desarrollo e implementación en cada paı́s o en su defecto
accesible a la población para ayudar ası́ a mitigar uno de los retos naturales más importantes
de la humanidad que amenaza su existencia y las demás formas de vida. La aguja del reloj del
fin del mundo avanza, sin embargo, existe la posibilidad de detener su avance e incluso hacer
que retroceda, solo es cuestión de asumir responsabilidad, cambiar el estilo de consumo y que
las tecnologı́as sean realmente limpias y libres.

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Experiencias de Conocimiento Libre
CLIC Nro. 26, Año 13 – 2022
REDpatrimonio.VE: Experiencia de gestión y tejido de conocimientos colectivos sobre patrimonio cultural

REDpatrimonio.VE: Experiencia de gestión y tejido de

conocimientos colectivos sobre patrimonio cultural
REDpatrimonio.VE: Experience in managing and weaving collective
knowledge on cultural heritage
Fabiola Velasco 1
Diónys Rivas Armas 2
Fundación Instituto de Estudios Avanzados, Miranda, Venezuela1
Fundación Escuela Venezolana de Planificación, Distrito Capital, Venezuela2
[email protected]
[email protected]
Fecha de recepción: 13/09/2022
Fecha de aceptación: 20/09/2022
Pág: 106 – 117

Resumen
El presente escrito tiene como objetivo dar a conocer la experiencia de la Red
de Patrimonio Cultural de Venezuela (REDpatrimonio.VE), iniciada en el año
2018. Es una red de pares que ya cuenta con 90 miembros registrados y se ha
sostenido como un espacio que coadyuva y entrelaza lı́neas de investigación de
interés común, con el sentido de apoyar el trabajo de sus miembros, por lo que
su función principal está direccionada al posicionamiento de las diversidades, la
promoción tanto individual como colectiva y al fortalecimiento de los vı́nculos de
encuentro e intercambio, es decir, hacia la socialización del conocimiento desde un
plano de reconocimiento y respeto de los saberes. La experiencia se ha proyectado
como una eficaz plataforma de opinión, promoción, diagnóstico, análisis, gestión
y planificación para la conservación del patrimonio cultural venezolano y nuestro
americano.

Palabras clave: acción colectiva, conocimientos, diversidad, pares, red de

patrimonio cultural.

Esta obra está bajo licencia CC BY-NC-SA 4.0.

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Centro Nacional de Desarrollo e Investigación en Tecnologı́as Libres (CENDITEL)
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ISSN: 2244-7423

Abstract
The objective of this paper is to publicize the experience of the Cultural Heritage
Network of Venezuela (REDpatrimonio.VE), which began in 2018. It is a peer
network that already has 90 registered members and has been sustained as a space
that contributes and intertwines lines of research of common interest, with the aim
of supporting the work of its members, for which its main function is directed to
the positioning of diversities, the promotion of both individual and collective, and
the strengthening of the bonds of encounter and exchange, that is, towards the
socialization of knowledge from a plane of recognition and respect for knowledge.
The experience has been projected as an effective platform for opinion, promotion,
diagnosis, analysis, management and planning for the conservation of Venezuelan
and our American cultural heritage.

Key words: collective action, knowledge, diversity, peers, cultural heritage

network.

Ideas iniciales sobre la experiencia

Desde el programa de Ciencias de la Conservación del Patrimonio Cultural de la Dirección
de Sociopolı́tica y Cultura de la Fundación Instituto de Estudios Avanzados (IDEA), se inicia
esta experiencia a finales del año 2018, que propone construir el entramado en colectivo de
una red de conocimientos en materia de patrimonio cultural venezolano y nuestro americano,
como también la organización y seguimiento de un observatorio nacional de patrimonio cultural.

Dentro de la experiencia y el ejercicio cotidiano del trabajo en la conservación del patrimonio

cultural venezolano y nuestro americano, se evidencia tajantemente la fragmentación, la
duplicidad de esfuerzos, el aislamiento de los pequeños grupos de investigación, que ponen en
riesgo la ventaja competitiva de la investigación en las ciencias de la conservación, como un
área de contribución de conocimientos para la consolidación de la soberanı́a de la nación.

Por lo tanto, la Red de Patrimonio Cultural de Venezuela (REDpatrimonio.VE), ha

pretendido consolidar una plataforma de encuentro multidisciplinario y transdisciplinario, que
fortalezca los nexos entre la investigación, la construcción de conocimiento y la información
cientı́fica sobre patrimonio cultural venezolano y nuestro americano, que contribuya con el
desarrollo de la comunicación, el apoyo mutuo y el intercambio entre pares y de saberes.

Por otra parte, el Observatorio Nacional de Patrimonio Cultura, se ha considerado como

una organización multipropósito, de apoyo a la gestión del Estado venezolano, como una
plataforma de diagnóstico, análisis, gestión y planificación para la conservación del patrimonio
cultural venezolano.

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CLIC Nro. 26, Año 13 – 2022
REDpatrimonio.VE: Experiencia de gestión y tejido de conocimientos colectivos sobre patrimonio cultural

Es importante pensar que una red de conocimientos es un instrumento que puede coadyuvar
a entrelazar lı́neas de trabajo de interés común y apoyar el trabajo de sus miembros vinculantes,
por lo que su función principal está direccionada al fortalecimiento de las diversidades, la
promoción tanto del trabajo individual como colectivo y al fortalecimiento de los vı́nculos de
encuentro e intercambio de conocimientos, es decir, hacia la socialización del conocimiento desde
un plano de reconocimiento y respeto de los saberes. Por otra parte, el observatorio pretende
marcar el camino para los espacios de diálogo, de encuentro, de visibilización del patrimonio
cultural oculto y de esas acciones de Estado que no se fortalecen por su obvia fragmentación.

Algunos problemas detectados en el ejercicio de la experiencia

El Estado venezolano cuenta con una variada mixtura de instituciones que se encargan de
la gestión del patrimonio cultural, como igualmente existen instancias privadas que ejercen la
misma función. También, se cuenta en el paı́s con un compendio de profesionales de diversas
disciplinas que se dedican a la investigación y acción en la materia de las ciencias de la
conservación del patrimonio cultural y natural, que no se visibilizan en su justa dimensión
polı́tica y social.

En este sentido, es interesante acotar que las acciones de investigación e inversión en

materia patrimonial desde la gestión pública y privada es dispersa, como se ha acotado, lo
que debilita el sentido de salvaguarda y protección del patrimonio cultural en su amplitud
conceptual y desde su diversidad.

A partir de una revisión inicial documental y en las redes sociales, encontramos que existen
algunas experiencias de trabajo en redes, pero como ya se ha referido de manera fraccionada,
es decir, de acuerdo a los intereses de áreas especı́ficas del patrimonio cultural e instituciones.
Como, por ejemplo, el caso de las Redes del Patrimonio y Diversidad Cultural, conformadas
desde el año 2012 por el Centro de la Diversidad Cultural (s.f.), del Ministerio del Poder
Popular para la Cultura, la cual tiene un registro de todas las organizaciones del poder popular
que son custodios del patrimonio inmaterial. No se ha tenido la experiencia de una red de
redes como es lo planteado desde esta iniciativa.

Igualmente, se ha podido evaluar que se cuenta con recursos muy útiles de información,
ya relevados por el Instituto del Patrimonio Cultural (IPC), como es el Censo del Patrimonio
Cultural Venezolano (Angulo, 2008, s.p.), insumo de gran valor, pero que no ha sido
aprovechado para sistematizar y elaborar distintas interpretaciones y usos del patrimonio allı́
inventariado y recopilado en los Catálogos del Patrimonio Cultural ya editados.

Otro espacio muy importante de resaltar, es que también existen iniciativas a nivel regional,
lideradas por el Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el

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ISSN: 2244-7423

Caribe (IESALC) de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y

la Cultura (en sus siglas en inglés UNESCO), conocida desde diciembre de 2017, como la Red
de Cooperación en Patrimonio Cultural Inmaterial y Enseñanza Superior para América Latina
y el Caribe (ReCA PCI LAC), con apoyo de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales
(FLACSO) ubicada en Guatemala, el Centro Regional para la Salvaguardia del Patrimonio
Cultural Inmaterial de América Latina (CRESPIAL) y la Oficina Regional de Educación para
América Latina y el Caribe (OREAL – UNESCO), las que se han visibilizado como espacios de
oportunidad para entrelazar caminos hacia la integración de nuestra américa desde la cultura
y el patrimonio. (UNESCO Montevideo, 2020).

En mira hacia la sostenibilidad

Este proyecto se ha abordado a través del contacto directo con algunas instituciones que
ejercen funciones en materia de gestión del patrimonio cultural y natural, que ya se tienen
identificadas dentro del mapa de actores nacionales, a través del levantamiento de información
oportuna para esto.

Igualmente, se ha elaborado un registro voluntario y una base de información de las y

los profesionales, expertos, expertas, sabias y sabios para la dinamización de la Red, como
para la acción social que lleva el Observatorio de Patrimonio Cultural. A tales efectos, se ha
diseñado y desarrollado para llevar adelante este trabajo, una plataforma digital y espacios de
comunicación en las redes sociales, a partir de un sitio web que organiza el tejido y socialización
de los miembros activos de esta gran acción colectiva.

El proceso ha dado la oportunidad de reflexionar y entender, que el conocimiento de nuestro

patrimonio cultural, no solo debe valorarse en su esencia material y/o espiritual, sino también
en su potencialidad productiva desde una perspectiva sostenible. Este debe ser parte también
de la visión futura de esta red de pares de conocimiento, por lo que este proyecto empieza a
incluir dentro de su mapa de actores al poder popular como validantes de la información que
genera, por lo tanto, en una nueva fase de maduración de ideas y nuevos aportes, se vincularán
en el ejercicio de acciones y de toma de decisiones, como herramientas sólidas de apreciación
del patrimonio cultural y natural de la Nación.

Son muchas las interrogantes que se plantean en la medida que unificamos voluntades,
por lo que cabe cuestionar: ¿El Estado venezolano tiene conocimiento sobre la inversión que
hace anualmente en materia de conservación del patrimonio cultural y natural?; ¿Se manejan
estadı́sticas claras sobre cuántos bienes patrimoniales materiales, inmateriales y naturales posee
el Estado venezolano, la situación sobre el estado de conservación o de riesgo de estos, en función
de una planificación de inversión más segura?; ¿Sabe el Estado venezolano quiénes son las y los
profesionales expertos de las áreas de las ciencias de la conservación, residenciados en el paı́s
y cuáles son sus temas de trabajo e investigación?; ¿Será posible la unificación de esfuerzos en

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REDpatrimonio.VE: Experiencia de gestión y tejido de conocimientos colectivos sobre patrimonio cultural

beneficio de una acción común para la defensa y conservación del patrimonio cultural y natural?;
¿Será posible la incorporación de las organizaciones populares como actores crı́ticos para la
construcción de una identidad afianzada en valores desde el conocimiento de su patrimonio
cultural y natural?. Estos son los retos futuros de esta red.

Propósitos de la REDpatrimonio.VE
Tejer una red de conocimientos y un observatorio nacional de patrimonio cultural y natural
que articule las acciones de gestión y de investigación en el campo de las ciencias para la
conservación, como posibles herramientas que contribuyan a la consolidación de la soberanı́a de
la nación, ha sido el propósito central de la REDpatrimonio.VE, donde parte de estas acciones
especı́ficas han sido:

• Coordinar información y conjugar esfuerzos individuales para conseguir productos

colectivos de impacto socio-cultural.

• Dar dimensión regional al tratamiento del patrimonio cultural venezolano y nuestro

americano.

• Promover, dar a conocer e intercambiar experiencias de las investigaciones, proyectos

cientı́ficos como una comunidad asociada a la defensa y conservación del patrimonio
cultural venezolano y nuestro americano.

3er Aniversario de la REDpatrimonio.VE

Con el lema: ”Sumemos los saberes y juntemos las emociones como esfuerzo de ejercicio
2

colectivo, se propició la creación y recreación de ideas para consolidar la REDpatrimonio.VE y

avanzar en su proyección en otros espacios patrimoniales, como una instancia que tiene como
principal propósito la consolidación y resguardo de la soberanı́a venezolana, sus expresiones
culturales y humanas.

Por tanto, la consolidación y estructura de arranque de la experiencia toma fuerza a

principios del año 2019, cuando se logran activar los canales de comunicación a través del
lanzamiento del sitio web https://redpatrimoniove.wixsite.com/redve que sirvió para dar a
conocer la intención de este proyecto y convocar a la participación voluntaria de ese ejército
invisible de defensores del patrimonio cultural venezolano y nuestro americano.

Pero efectivamente, fue en el año 2018 desde donde se propició la organización de la idea,
la conceptualización y la medición de la factibilidad de lo que se querı́a lograr. A los efectos se
desarrollaron los siguientes pasos:

• Identificación de actores institucionales públicos y privados, nacionales e internacionales.

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• Identificación de actores profesionales, expertos, sabias y sabios populares.

• Diseño de la plataforma virtual de la REDpatrimonio.VE y del Observatorio Nacional
de Patrimonio Cultural, para el llamado y registro sistemático de miembros personas y
miembros institucionales.
De este proceso inicial se ha logrado consolidar:
• Una base de datos de instituciones públicas y privadas relacionadas a la cultura y al
patrimonio cultural, en el ámbito nacional e internacional.
• Una base de datos de profesionales, expertos, sabias y sabios populares que se han
registrado voluntariamente en la red.
• El diseño e implementación de recursos informáticos y redes sociales para la red.
• Publicaciones periódicas en el Blog inserto en el sitio web, por parte de los miembros.
• Realización de dos (2) encuentros de miembros con la disertación de temas centrales
pertinentes a la actualidad local, regional y global:

• El 1er. Encuentro se realizó en el año 2019, con la intención de compartir

experiencias, expectativas y generar nuevas estrategias de acción para la
consolidación de la recién organizada “Red de Conocimientos”.
• El 2do. Encuentro de miembros se organizó en el año 2021, dentro de la
virtualidad obligada de estos tiempos de pandemia, con el tema central “Tiempos y
procesos alternativos de redefinición del patrimonio cultural”. En dicho encuentro
se presentaron aportes, propuestas y acciones agrupadas en cinco (5) temas
fundamentales: 1. Experiencias de Educación Patrimonial en contextos locales
y regionales; 2. Reflexiones del patrimonio: identidad e historia; 3. Batalla de
Carabobo: memoria y soberanı́a; 4. Planes de gestión y propuestas para el resguardo
del patrimonio; 5. Intercambio de otras experiencias patrimoniales.

• Celebración del 3er. Aniversario de la REDpatrimonio.VE en el marco del Dı́a Nacional

del Patrimonio Cultural, con la conferencia central “El patrimonio cultural en la ciudad”
por parte del Arq. José Manuel Rodrı́guez, con el compromiso de seguir apostando al
fortalecimiento de la Red.
• Participación en eventos de intercambio investigativo: IV Conferencia de la Red CLACSO
- Venezuela (2020), con la conformación de una Mesa de Trabajo titulada: “Patrimonio
cultural, memoria e identidad: vulnerabilidades y desafı́os globales en tiempos de
pandemia”, con seis (6) ponencias relevantes sobre el tema central de la mesa y
presentación de la experiencia de la Red en el XVI Congreso Nacional de Historia (La
Guaira, 2022).

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REDpatrimonio.VE: Experiencia de gestión y tejido de conocimientos colectivos sobre patrimonio cultural

• Disertaciones y elaboración de papeles de trabajo para la discusión de los proyectos de

Ley para la salvaguarda de patrimonio inmaterial y de patrimonio cultural en Venezuela,
discutidos en el seno de la Asamblea Nacional.

• Presentación de opiniones y documentos sobre las vulnerabilidades y amenazas que ponen

en riesgo el patrimonio cultural de nuestras ciudades y comunidades desde el Observatorio
Nacional de Patrimonio Cultural y Natural de la Red.

• El desarrollo y organización del “Curso de ampliación de conocimientos para la evaluación

de bienes patrimoniales construidos con destino de uso turı́stico”, como también la
facilitación de talleres de sensibilización patrimonial, dirigidos a las servidoras y servidores
públicos con responsabilidad en la toma de decisiones en materia patrimonial.

Una experiencia editorial de trabajo colectivo

Indudablemente, el principal logro de la REDpatrimonio.VE ha sido el diseño, edición y
publicación de la Revista Digital de Patrimonio Cultural BOLETÍN en RED, el cual se ha
definido como un medio de difusión relacionado al campo del Patrimonio Cultural Venezolano
y Nuestro Americano. Ha sido una iniciativa germinada a partir de las propuestas de algunos
de los miembros de la Red de Patrimonio Cultural de Venezuela, que se han conformado
como “Equipo Editorial” de esta publicación, que ha alcanzado, entre febrero de 2019 y hasta
la fecha, 23 ediciones ininterrumpidas, abordando distintas temáticas relacionadas al campo
patrimonial, con la publicación de más de 80 artı́culos inéditos, aportes exclusivos del conjunto
de miembros ya adscritos a la red.

A partir de la constancia y disciplina de esta actividad editorial, la revista digital tuvo

una excelente participación en la Feria Internacional del Libro de Venezuela (FILVEN 2020).
En esa oportunidad se dio a conocer el recorrido y evolución de este trabajo, el cual se ha
desarrollado en dos etapas y en tres tiempos de reflexión.

Compartir en esencia la primera editorial del boletı́n, muestra la emoción de su nacimiento

en el mes de febrero de 2019, dando paso a su primer tiempo:

Hoy nace este modesto boletı́n que pretende en esta, su primera fase, ser un
canal de intercambio de informaciones relacionadas a la ciencia de la conservación
del patrimonio cultural venezolano y nuestro americano, territorio rico de
manifestaciones y concreciones culturales propias, donde la diversidad es la base
que construye su inigualable identidad cultural. Compartir el conocimiento entre
iguales es una necesidad de vida, por eso la REDpatrimonio.VE abre este espacio,
para que en colectivo sumemos los saberes y juntemos las emociones por un futuro
digno en el quehacer de la salvaguarda del patrimonio. Como un telar con hilos de

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ISSN: 2244-7423

varios colores iremos entrelazando el conocimiento sobre el arte de la ciencia de la

conservación de nuestro patrimonio cultural (Boletı́n en Red, 2019, p.1).

El BOLETÍN en RED en su primera etapa, contó con un formato digital de solo tres (3)
páginas, pero de mucho contenido, con una periodicidad mensual, destacando diversidad de
temas ajustados a las efemérides de cada mes, relacionadas a la memoria, historia y diversidad
cultural de nuestro paı́s. La estructura de enlaces se organizó desde varias secciones, como:
Noticias y Opinión, Tesoros Vivos (videos), Lecturas Sugeridas, Conocernos para Encontrarnos
y Audio en Red.

Con resultados ampliamente satisfactorios de un año de trabajo se cierra el primer ciclo de

esta experiencia editorial colectiva y ası́ se supo transmitir en la editorial del Boletı́n en Red
Nº 12, como segundo tiempo de reflexión:

La constancia y la disciplina en la labor de construir proyectos soñados es la clave

para logros felices. Llegar a la edición número 12 de este boletı́n es parte del esfuerzo
de un grupo de los miembros de la REDpatrimonio.VE. En enero de 2019, hace solo
un año, se inició esta aventura, de tejer con hilos de conocimiento, una red de pares,
estudiosos y atentos por el tema del patrimonio cultural (Boletı́n en Red, 2020a,
p.1).

El año 2020 arrancó con nuevos retos en esta materia editorial y a partir de marzo de ese
mismo año, el BOLETÍN en RED con nuevo formato de revista, continuó su recorrido y, ası́ se
dejó constar en la editorial de la edición N.º 13, el tercer momento de evaluación a lo que se
venı́a haciendo:

Los cambios son difı́ciles porque nos imponen retos. Los retos se convierten en
razones para exigirnos metas mejores. Es ası́ como hemos llegado a este nuevo
formato de revista digital del Boletı́n en Red. El año 2019 nos demostró que, con
constancia y convicción, lo que nos proponemos se puede lograr. Es por ello que, a
razón de una minuciosa evaluación, consideramos que era el momento de trascender
esta publicación (Boletı́n en Red, 2020b, p.3).

La Revista, en esta nueva etapa, cambió su formato y estrategia, con una regularidad
bimestral y abierta para recibir contenidos en extenso, en materia de ciencias para la
conservación del patrimonio cultural, hasta ahora dentro de cuatro secciones: Observatorio de
Patrimonio, Opinión - Investigación, Reseña - Actualidad y Crónica - Historia.

El objetivo ha sido proyectar y difundir el conocimiento generado por los miembros de

la Red, invitadas e invitados, desde sus tribunas de acción para compartir y generar la sana
discusión sobre la temática, con más profundidad y originalidad de contenidos.

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CLIC Nro. 26, Año 13 – 2022
REDpatrimonio.VE: Experiencia de gestión y tejido de conocimientos colectivos sobre patrimonio cultural

Como parte de las polı́ticas de difusión del trabajo de los miembros de la Red, a principios del
año 2022, se ideó otro proyecto editorial, el cual se ha denominado “Separata EDITORIAL de
la Revista Digital de Patrimonio Cultural BOLETÍN en RED” que, tiene como objeto difundir
contenidos únicos que ya han sido divulgados en las ediciones regulares de esta publicación, con
la intención de promocionar y compartir el conocimiento fraguado e individualizado en esta
materia por los miembros colaboradores de la REDpatrimonio.VE.

Figura 1: Portadas de las ediciones de la Revista Digital de Patrimonio Cultural BOLETÍN en RED
Fuente: Elaboración propia (2022).

Las temáticas y tı́tulos de sus dos etapas son las siguientes:

Primera etapa
1. Nace un boletı́n

2. Dı́a Nacional del Patrimonio Cultural / Carnavales

3. Patrimonio literario / mes de la poesı́a

4. Fiestas del solsticio de verano

5. Llegó San Juan Bautista

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6. Patrimonio cultural edificado / mes del arquitecto

7. Niñas y niños jugando con el patrimonio

8. Religiosidad y devociones

9. Abya Yala / La resistencia indı́gena

10. El dı́a de Muertos

11. Tradiciones decembrinas

12. 1er Aniversario del BOLETÍN en RED /Balance

Segunda etapa
13. Reflexiones en tiempos de pandemia

14. Interculturalidad y saberes ancestrales

15. Vulnerabilidad y desafı́os globales actuales

16. Educación patrimonial: hacia la revitalización de la biodiversidad y diversidad cultural

17. Gastronomı́a: sabores de identidad

18. Patrimonio cultural en las artes y oficios

19. Patrimonio cultural y turismo: hacia un turismo que camine con la gente

20. Historia, identidad y soberanı́a

21. Patrimonio cultural y memoria local

22. Patrimonio cultural en riesgo

23. Los Museos en el patrimonio cultural

24. Territorios ancestrales: Patrimonio cultural indı́gena (en proceso de edición)

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REDpatrimonio.VE: Experiencia de gestión y tejido de conocimientos colectivos sobre patrimonio cultural

Algunos proyectos de la Red 2022

• Proyecto de Aula Virtual Interactiva para la formación y revalorización del patrimonio
cultural venezolano, el cual está en proceso de ejecución con el aporte económico del
Fondo Nacional de Ciencia y Tecnologı́a (FONACIT), del Ministerio del Poder Popular
de Ciencia y Tecnologı́a (MINCYT).

• Proyecto sobre la puesta en valor de la isla de Cubagua a partir de la recuperación de las

perlas endógenas de Cubagua.

• Crear contenidos sobre la protección y salvaguarda del patrimonio cultural venezolano

desde las diversas redes sociales (creación de canal de YouTube de la Red).

• Desde el Observatorio Nacional de Patrimonio de la Red, activar acciones de investigación

sobre las vulnerabilidades y amenazas que ponen en riesgo el Patrimonio Cultural
Venezolano, considerando los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) para el 2030,
especialmente el objetivo 11: “Lograr que las ciudades y los asentamientos humanos sean
inclusivos, seguros, resilientes y sostenibles”, en conexión con la igualdad de género, la
acción por el clima, la paz, el trabajo decente, la salud y la educación.

• Generar papeles de trabajo en torno a la discusión del Proyecto de Reforma de la Ley de

Patrimonio Cultural en Venezuela.

Ideas de cierre sobre la experiencia

La Red de Patrimonio de Venezuela o REDpatrimonio.VE, ha tenido un logro muy
importante, el de incentivar la motivación para la generación de conocimientos entre pares
en procura de la protección, conservación y salvaguarda del patrimonio cultural que alienta
profundamente el fortalecimiento de nuestra identidad. Ahora todas y todos sus miembros,
tienen un espacio abierto para expresarse, desde sus experiencias particulares y colectivas, con
la posibilidad de publicar y compartir sus conocimientos desde la discusión o socialización
de contenidos propios para su proyección en los espacios académicos, institucionales y de
acercamiento comunitario, que puedan traducirse progresivamente en propuestas para impulsar
planes de gestión y polı́ticas públicas para el resguardo y salvaguarda del patrimonio cultural.

Los sueños y la aventura dan colorido a este inmenso y profundo mar patrimonial con
la intención de continuar dando fuerza y ampliando lo propuesto desde la génesis de este
proyecto, donde el reconocimiento de las pluralidades y el respeto de los saberes-haceres para
el resguardo de la soberanı́a cultural de los pueblos, se sustentarán sobre el principio afectivo,
fundamentado desde lo interno de esta Red que, como del tejido fuerte de los chinchorros de
Curagua, se entrelazarán los anhelos comunes en defensa del patrimonio cultural venezolano y
nuestro americano.

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Referencias
Angulo, Y. (2008). Aportes del I Censo del Patrimonio Cultural Venezolano a las investigaciones
sobre patrimonio cultural en el paı́s. Universidad Latinoamericana y del Caribe. edu.red.
https://tesis.edu.red/monografias/2A8BF7473BD18998BAABC1226462BE68.html
Boletı́n en Red. (2019). Boletı́n en Red. 1 (1), p. 1. https://bit.ly/3ftuxqt
Boletı́n en Red. (2020a). Boletı́n en Red. 1 (12), p. 1. https://bit.ly/3BUVknd
Boletı́n en Red. (2020b). Boletı́n en Red. 2 (13), p. 3. https://bit.ly/3CeMJfl
Centro de la Diversidad Cultural. (s.f.). Un foro permanente, Redes del patrimonio y diversidad
cultural. http://www.diversidadcultural.gob.ve/foro-permanente/redes-del-patrimonio-
y-diversidad-cultural
UNESCO Montevideo. (2020). Red de Cooperación Académica en Patrimonio Cultural
Inmaterial de Latinoamérica y el Caribe. ReCA PCI LAC (unesco.org). https : / / es .
unesco.org/fieldoffice/montevideo/PCIInclusionCovid/RECAPCILAC

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Transformación en los saberes mediante la creación de unidades de producción escolar

Transformación en los saberes mediante la creación de

unidades de producción escolar
Transformation in knowledge through the creation of school
production units
José Mejı́as 1
Escuela Técnica Industrial La Victoria, Aragua, Venezuela1
[email protected]
Fecha de recepción: 25/09/2022
Fecha de aceptación: 09/10/2022
Pág: 118 – 129

Resumen
Este relato pedagógico se enmarca dentro de la lı́nea de investigación de Educación
y Trabajo, creado desde un enfoque crı́tico y basándose en la metodologı́a
Investigación-Acción-Participativa (IAP), persigue la transformación en los saberes
pedagógicos mediante la creación de unidades de producción escolar dentro de
La Escuela Técnica Industrial (ETI) “La Victoria”, ubicada en la ciudad de La
Victoria, Municipio José Félix Ribas, Estado Aragua - Venezuela. Para generar
una evolución epistemológica, ontológica y axiológica en las(os) docentes, las y
los estudiantes de la institución escolar, asimismo en la comunidad, maestros
pueblos que con los saberes formativos, ancestrales promuevan la transformación
en conocimientos integrales, bajo la filosofı́a del maestro Simón Rodrı́guez de
“aprender haciendo y enseñar produciendo”. Se hizo necesario la elaboración
de una diagnosis y un plan de acción integral, considerando que la institución
escolar cuenta con un equipo de docentes altamente calificados, especializados;
con unos talleres y laboratorios, además de espacios de encuentro para la práctica
pedagógica, en una educación para la vida y el trabajo liberador. Las actividades y
estrategias planificadas se iniciaron en el 3er. momento académico del año escolar
2019-2020, y continuó al principio y durante el año escolar 2020-20221, finalizando
en el año escolar 2021-2022. Se realizaron jornadas de formación docente con
especialistas del área, dando lugar al intercambio de experiencias y saberes entre
los(as) docentes y, las y los estudiantes, además de estimular un nuevo enfoque
dialógico en la formación dinámica del conocimiento.

Palabras clave: producción escolar, saberes, transformación.

Esta obra está bajo licencia CC BY-NC-SA 4.0.

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Abstract
This pedagogical story is part of the Education and Work research line, created
from a critical approach and based on the Participatory-Action-Research (IAP)
methodology, it pursues the transformation of pedagogical knowledge through the
creation of school production units within the La Victoria Industrial Technical
School (ETI), located in the city of La Victoria, José Félix Ribas Municipality,
Aragua State, Venezuela. To generate an epistemological, ontological and
axiological evolution in the teachers, the students of the school institution, as
well as in the community, teachers, peoples who, with the formative, ancestral
knowledge, promote the transformation into integral knowledge, under the
philosophy of teacher Simón Rodrı́guez of ”learning by doing and teaching by
producing”. It became necessary to prepare a diagnosis and a comprehensive
action plan, considering that the school institution has a team of highly qualified,
specialized teachers; with some workshops and laboratories with meeting spaces
for pedagogical practice, in an education for life and liberating work. The planned
activities and strategies began in the 3rd. academic time of the 2019-2020 school
year, and continue through the beginning and through the 2020-2021 school year,
ending in the 2021-2022 school year. Teacher training sessions were held with
specialists in the area, giving rise to the exchange of experiences and knowledge
between teachers and students, in addition to stimulating a new dialogical approach
in the dynamic formation of knowledge.

Key words: school production, knowledge, transformation.

Introducción
Dentro del proceso nacional de formación de los y las docentes para el ejercicio de la función
pedagógica en el marco de la producción socioeducativa, y en aras de las transformaciones
de las polı́ticas educativas de Estado, se toma como uno de los principales fundamentos la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV) que señala como uno de sus
fines, en su preámbulo, la necesidad “de refundar la República para establecer una sociedad
democrática, participativa y protagónica, multiétnica y pluricultural en un Estado de justicia,
federal y descentralizado, que consolide los valores de la libertad, la independencia, la paz,
la solidaridad, el bien común(...)” Para alcanzar dicho propósito, en su artı́culo 3, especifica
que la “educación y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines”.
Evidentemente, el Estado venezolano asume la educación “como función indeclinable y de
máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
cientı́fico, humanı́stico y tecnológico al servicio de la sociedad” (Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (CRBV), 1999, Articulo 102).

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Transformación en los saberes mediante la creación de unidades de producción escolar

En consecuencia, la carrera docente requiere que el Estado garantice la formación

permanente de los profesionales de la educación en las funciones y responsabilidades
pedagógicas que, en cuyos ejercicios, se operan los asuntos propios de los Circuitos Educativos
(Circular 003013) como mecanismo vinculante de las garantı́as del ejercicio del derecho humano
a una educación integral, de calidad, permanente, igualdad de condiciones y, oportunidades
(Circuitos Educativos, 2016).

Además de la vinculación del Poder Popular en el ámbito educativo mediante la

conformación, instalación y desarrollo de los Consejos educativos como ente protagonista de la
educación integral, inclusiva, y de calidad. (Gaceta Oficial 397.068, 2012).

Asimismo, el sistema educativo venezolano, marcha hacia las transformaciones polı́ticas,

económicas y sociales, orientadas a la construcción de una nueva sociedad, que se apoye en
las fuerzas vivas productivas como son el Movimiento Bolivariano de Familia (MBF), consejo
comunal entre otros movimientos sociales, en la igualdad, cooperación y, solidaridad; por lo que
es pertinente la formación de la y los estudiantes con una sólida cultura cientı́fica – tecnológica,
eficaz expresada durante su desempeño profesional una vez egresado de Educación Media
Técnica (EMT) e insertándose en el desarrollo de productos y recursos útiles a su localidad.
En este sentido, las y los estudiantes de las Escuelas Técnicas, deben poseer conocimientos
actualizados, habilidades, valores éticos-morales y, sociales adquiridos durante su proceso de
formación profesional, enmarcados en las leyes del Plan de la Patria 2013-2019 y 2019-2025.

En este marco, se hace indispensable promover la formación permanente de las y los

docentes desde una pedagogı́a productiva en lo polı́tico, social, metodológico para promover
los procesos educativos de manera holı́stica, a fin de formar a todos los participantes del hecho
educativo para toda la vida y fortalecer el trabajo colectivo social para la producción dentro
del contexto actual del paı́s.

En las Escuelas Técnicas Industriales los Proyectos Socioproductivos (PSP) deben alcanzar
su máxima expresión, ya que es una forma de organización del aprendizaje y de producir los
bienes y servicios inherentes a las especialidades y menciones, en la que las y los estudiantes,
familia y comunidad convergen en la solución de un problema contextualizado, preferiblemente
con relevancia social, mediante un proceso activo, participativo y productivo, propiciando las
condiciones que permiten el trabajo cooperativo, transformador y liberador; impulsando el
desarrollo endógeno.

En el marco del Vértice 4, Patria Potencia: la Escuela Técnica como pilar fundamental
para el desarrollo nacional; se establece como herramienta para el reimpulso económico,
sostenibilidad, sustentabilidad, independencia y autonomı́a de nuestras Escuelas Técnicas la
Creación de la Unidad de Producción Escolar Territorial “Aristóbulo Istúriz”; (Gaceta Oficial
42.316, 2022).

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Este relato pedagógico se introduce dentro del perfil de la educación técnica

industrial y el trabajo liberador a partir de un enfoque crı́tico, con la metodologı́a
investigación-acción-participativa (IAP) como referentes teóricos - prácticos que orientan y
desencadenan actividades de exploración en forma cooperativa y colectiva, contribuyen a
organizar, planificar y construir en forma perspectiva y prospectiva el conocimiento. Tiene como
propósito principal la transformación de la práctica pedagógica, producción y divulgación del
conocimiento asociado a la creación de unidades de producción en el área industrial dentro de la
Escuela Técnica Industrial (ETI) “La Victoria”, ubicada en la ciudad de La Victoria, Municipio
José Félix Ribas, del Estado Aragua - Venezuela. La acción investigativa debe contribuir a
develar y solucionar problemas complejos de la realidad del contexto educativo, los cuales
ameriten que se generen transformaciones asertivas.

Reflexión inicial
Una percepción a la educación media técnica
La transformación pedagógica en la Educación Media Técnica, es en la actualidad un tema
de interés para la educación venezolana, cuyo objeto está centrado en impulsar el desarrollo
integral de las y los estudiantes, a fin de que pueda contribuir a desarrollar la fuerza productiva
del paı́s, bajo el modelo económico productivo socialista.

Dentro de los enfoques de las Escuelas Técnicas, se plantean nuevas modalidades de

currı́culo de formación con un sentido pertinente, participativo, creativo y reflexivo. Además
de prácticas de trabajo liberador, comprometido con la patria, hacia el desarrollo de la
producción, una nueva cultura del encadenamiento productivo, y un aporte a la producción
nacional desde lo local.

Desde este contexto el propósito será afianzar la vocación productiva, con coherencia
y pertinencia social, forjada de un proceso de formación educativa integral de las y los
estudiantes, provistos por las y los docentes, acompañados por una Dirección y Supervisión
educativa pertinentes y articuladas a los nuevos saberes tecnológicos; a las nuevas polı́ticas
del estado docente comunal, participantes en las diferentes organizaciones comunitarias del paı́s.

Por tanto, es importante que la formación profesional integral vincule el estudio con el
trabajo liberador, lo cual tiene sus bases en la unidad de la teorı́a con la práctica productiva,
idea fundamentada desde la sabidurı́a del Maestro Simón Rodrı́guez, al plantear el aprender
haciendo-enseñar produciendo, por tanto la ciudadana o el ciudadano es quien desde sı́ misma(o)
ha de transformar y elaborar los recursos a su disposición, de acuerdo al desarrollo de sus
habilidades (saber hacer) para su incorporación al sector de la producción, bienes y servicios a
la comunidad.

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CLIC Nro. 26, Año 13 – 2022
Transformación en los saberes mediante la creación de unidades de producción escolar

Orientaciones pedagógicas en las escuelas técnicas en Venezuela

Se contextualiza en una organización pertinente y coherente con el contexto escolar -
comunal, basada en la participación protagónica de todos los actores del hecho educativo
en la toma de decisiones colectiva y consensuada. Presentando una articulación entre los
procesos educativos, la organización escolar, las instancias que hacen vida en la institución con
conocimiento de la realidad del contexto.

La formación de las y los docentes que promueva el desarrollo de los PSP comunitarios,
con una orientación en una educación técnica-tecnológica para afianzar la cultura territorial y
social del trabajo, comprometida a potenciar una conciencia creadora en las y los estudiantes.
Fundamentándose en una formación cientı́fica, especializada y productiva en Educación Media
Técnica, desarrollada de acuerdo al área de potencialidades del docente y en la escuela técnica
donde labora a fin de favorecer la productividad.

Con la finalidad de garantizar la calidad del proceso pedagógico, basado en el impulso

del pensamiento crı́tico y la responsabilidad ética, social, agroecológica y, ası́ elevar la fuerza
productiva del paı́s para potenciar los productos y recursos, la innovación y la independencia
tecnológica, enmarcado en los 15 motores productivos del plan de la Patria 2019-2025 (Gaceta
Oficial 6.446, 2019).

El diagnostico pedagógico como proceso inicial para desarrollar una

investigación-acción-participativa
La investigación-acción-participativa (IAP) es una metodologı́a que presenta unas
caracterı́sticas particulares que la distinguen de otras opciones bajo el enfoque cualitativo;
entre ellas podemos señalar la manera como se aborda la intencionalidad de los participantes
de la investigación. Iniciándose con un diagnóstico, para posteriormente realizar un plan de
acción donde todos son contribuyentes a solucionar una problemática. Como menciona Martı́nez
(2009): .analizando las investigaciones en educación, como en muchas otras áreas, se puede
apreciar que una gran mayorı́a de los investigadores en educación prefieren hacer investigaciones
acerca de un problema, antes que investigar para solucionarlo, agregando que la investigación
cumple con ambos propósitos”(p. 239).

Diagnóstico institucional de la ETI “La Victoria”

La investigación de la práctica en el marco del contexto escolar ontológicamente determina
el carácter social que ésta tiene y por tanto la consideración de todos los factores que en ella
se hacen presente. Se estarı́a hablando de las y los propios docentes y su práctica pedagógica
propiamente dicha, de las y los estudiantes, madres, padres, representantes, personal obrero,
personal administrativo, madres y padres cocineras(os) de la patria, del clima escolar y por
supuesto del contexto comunitario en el que está situado el plantel de desarrollo de la práctica

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docente.

Es por ello que dentro de la diagnosis institucional de La ETI “La Victoria” se pretende que
las y los docentes asuman sin “prejuicios” la acción investigativa de su propia práctica para ası́
desmontar lo que el maestro Luis Bigott señala en su libro El Educador Neocolonizado (1975)
que: “La caracterı́stica predominante del educador neocolonizado es su incapacidad para el
auto-aprendizaje, para investigar su realidad (realidad esta que le es incomprensible) (Bigott,
2010, p. 69). Por tanto, se orientará desde lo epistemológico a que se realice una investigación
basada en la reflexión y búsqueda de vı́as a transformar una determinada situación que está
alrededor de su labor docente, sea fundamental; pero considerando que la misma no se realice
solo de manera individualizada sino también en colectivo. Metodológicamente (manera de
pensar la realidad y estudiarla) se asumirá una perspectiva cualitativa apoyándose en métodos
y técnicas con las cuales analizar, explicar e interpretar las experiencias e ideas que tengan
significado para las/los docentes que participan en la investigación.

La Escuela Técnica Industrial “La Victoria”, (La ETI “La Victoria”) fue creada oficialmente
en el año 1976, por el Profesor Rafael D‘ Elı́as, los códigos del plantel son: 7910905, DEA
S-1412D055 y está ubicada en la calle Dr. Vicentelli número 78-1, frente al cuerpo de bomberos,
en la parroquia Juan Vicente Bolı́var y Ponte, del municipio José Félix Ribas, en la ciudad
de La Victoria; en el eje este del Estado Aragua - Venezuela representando una opción al
parque industrial y centro urbano de la ciudad de La Victoria, por ser una institución técnico-
cientı́fica en la capacitación de adolescentes, para el sector productivo, con un carácter social
y sentido de pertinencia. Integra el circuito educativo número uno.

Se dictan las siguientes menciones: Construcción civil, Electricidad, y Mecánica de

Mantenimiento. La preparación de las y los estudiantes se realiza en seis años, iniciando los
primeros tres años en una formación básica, (Ciclo Básico) avanzando seguidamente en la
elección de una mención por los tres años siguientes. Para integrase al campo productivo del
paı́s y/o a los estudios de educación universitaria.

Diagnóstico de las menciones impartidas en la ETI “la Victoria”

Construcción civil
El diagnostico consistió en la recolección de información sistematizada de la mención de
Construcción Civil, creada en la institución ETI La Victoria en el año escolar 2006-2007,
bajo la autorización emanada por el Ministerio del poder Popular para la Educación
(MPPE) denominada como: fortalecimiento de las Escuelas Técnicas (Curricular, Formación,
Infraestructura, Dotación de Laboratorios y Talleres), 2002 – 2007. Con la dotación entregada
a la institución, se lleva a cabo un inventario de todos los equipos y herramientas, los cuales se
ubicaron en el almacén central, especı́ficamente en el ala norte de los talleres, destinados para

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la mención Construcción Civil, para ubicar los laboratorios de asfalto, concreto y suelos.

Del total del inventario, se determinó que solo un 25 % de los equipos y herramientas se
encuentran instalados en los laboratorios mencionados. Cabe destacar que faltan partes de
los equipos y materiales de la dotación suministrada que han sido hurtados a partir del año
2007, ocasionando que no se pueda alcanzar una instalación y operatividad al 100 % en los
laboratorios. A raı́z de los reiterados robos y con la exposición de motivos por parte de los
directivos de la institución escolar ante los organismos ministeriales competentes, se obtuvo en
el periodo escolar 2017-2018, la incorporación e instalación de un sistema de circuito cerrado
de cámaras en los espacios externos e internos del área total de los talleres, para contribuir
a minimizar los hechos delictivos, que tanto daño causan a toda la comunidad educativa. Ası́
como también el ingreso de dos vigilantes de turno nocturnos, para el cuido y visualización de
toda la institución educativa (la institución escolar está divida en dos áreas: área Académica y
área de Taller).

Electricidad
Esta mención permanece desde la fundación de la institución escolar hasta la actualidad.
Se cotejó un inventario de los equipos y herramientas presentes en los talleres y laboratorios
que componen esta mención, que se mantiene en la Subdirección Técnica - Administrativa,
determinando que existen algunos faltantes de equipos, sin embargo la operatividad de los
mismos es un 90 % de su capacidad, teniendo una gran fortaleza en los recursos para el
aprendizaje práctico de los y las estudiantes que eligen esta mención.

Mecánica de mantenimiento
Esta mención permanece desde la fundación de la institución escolar hasta la actualidad.
Se cotejo un inventario de los equipos y herramientas presentes en los talleres y laboratorios
que componen esta mención, que se mantiene en la Subdirección Técnica- Administrativa,
determinando que existen algunos faltantes de herramientas y equipos, sin embargo la
operatividad de los mismos es un 80 % de su capacidad, observándose una fortaleza en los
recursos para el aprendizaje práctico de los y las estudiantes que eligen esta mención.

Posteriormente se realizó entrevista a las profesoras y profesores que dictan las diferentes
áreas de formación de talleres y laboratorios de cada mención, los cuales reconocieron sobre
la importancia de las orientaciones del proceso educativo ministerial. Dado que El MPPE
promueve cambios significativos desde el punto de vista conceptual ideológico pedagógico
y gerencial, al implementar un conjunto de polı́ticas que van direccionadas a atender las
necesidades tanto de la escuela técnica como la comunidad desde lo local hacia lo nacional.

Surgió de estos encuentros una serie de propuestas de cómo abordar las siguientes
problemáticas: a) El proceso de instalación, puesta en funcionamiento de los laboratorios de

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la mención Construcción Civil, a través del proceso enseñanza –aprendizaje. b) El diseño de

nuevas prácticas de laboratorio y taller, como aporte cognitivo y crecimiento profesional tanto
al docente como a las y los estudiantes. c) La producción de proyectos socioproductivos (PSP)
que satisfagan las necesidades de la triada escolar.

Reflexión crı́tica en el camino a las transformaciones de las menciones

de construcción civil, electricidad y mecánica de mantenimiento
Pedagogı́a productiva “retos en educación media técnica”
Hoy en dı́a nuestras escuelas técnicas están llamadas a impulsar la productividad a
través de una pedagogı́a que promueva el proceso educativo desde la práctica, para el
aprender haciendo, fortaleciendo la relación Educación-Trabajo con una visión liberadora y
emancipadora, potenciando valores sociales en nuestras y nuestros estudiantes, integrando a
todos los involucrados en el hecho educativo, para el fortalecimiento y consolidación de una
Venezuela productiva y soberana.

En el nivel de Educación Media Técnica la exploración del pensamiento y los sentimientos,

la creatividad e imaginación se manifiestan de manera permanente en las y los estudiantes;
siendo elementos claves que permitirán la transformación escolar hacia una educación inclusiva,
integral y de calidad.

En la práctica pedagógica un referente fundamental es el maestro Simón Rodrı́guez, con

pensamientos sobre la Pedagogı́a Productiva, quien nos invita a convertir nuestras instituciones
en “escuela para todos”. Es una idea creadora donde se resalta la necesidad de la educación y
el desarrollo de la sociedad, con nuevos hábitos y relaciones sociales, donde el trabajo tiene
sentido y significado de servicio social.

La vinculación, educación y trabajo debe concebirse como una necesidad histórica que
nos conduce a valorar los saberes ancestrales, escolares y académicos; lo autóctono, el
conocimiento local, regional, nacional e internacional; las potencialidades humanas y las
condiciones geohistóricas que caracterizan las comunidades, enmarcado en la transformación
pedagógica dando respuestas a la realidad productiva del paı́s.

Creación de la unidad de Producción Escolar Aristóbulo Iztúriz (UPETAI)

En las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas los Proyectos Socioproductivos (PSP)
deben alcanzar su máxima expresión, ya que es una forma de organización del aprendizaje y
de producir los bienes y servicios inherentes a las especialidades y menciones, en la que las y
los estudiantes, familia y comunidad convergen en la solución de un problema contextualizado,
preferiblemente con relevancia social, mediante un proceso activo, participativo y productivo,

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Transformación en los saberes mediante la creación de unidades de producción escolar

propiciando las condiciones que permiten el trabajo cooperativo, transformador y liberador;

impulsando el desarrollo endógeno.

En el marco del Vértice 4, Patria Potencia: la Escuela Técnica como pilar fundamental
para el desarrollo nacional; se establece como herramienta para el reimpulso económico,
sostenibilidad, sustentabilidad, independencia y autonomı́a de nuestras Escuelas Técnicas la
Creación de la Unidad de Producción Escolar Territorial “Aristóbulo Istúriz”. (Gaceta Oficial
42.316, 2022).

Con la finalidad de crear una figura jurı́dica como base para establecer en las instituciones
educativas el intercambio y la adquisición de bienes y servicios, inherentes al hecho educativo,
productivo, técnico, tecnológico y cientı́fico vinculado con la Venezuela potencia, en el
subsistema de Educación Básica” (Gaceta Oficial 42.316, 2022, p. 11).

Por consiguiente, es necesario apropiarse de todos los elementos relevantes para la

conformación de la UPETAI en todas las Escuelas Técnicas del paı́s, con el fin de potenciar la
construcción del modelo Pedagógico Productivo Socialista; y en consonancia con lo establecido
en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV) en su artı́culo N°
3:”la educación y el trabajo son los procesos fundamentales para la construcción de una
sociedad democrática de derecho y de justicia; en la cual se fomente el trabajo liberador que
contribuya al fortalecimiento de la estructura Socioproductiva nacional, la soberanı́a económica
y la independencia tecnológica, satisfaciendo las necesidades sociales, locales, regionales de la
Patria” Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV) (1999).

Propuesta y acción transformadora en saberes mediante la creación de unidades

de producción escolar dentro de la Escuela Técnica Industrial “La Victoria”
El trabajo realizado a lo largo de la investigación y particularmente en los espacios fı́sicos
donde se encuentran los laboratorios y talleres pertenecientes a las menciones de Electricidad,
Construcción Civil y Mecánica de Mantenimiento se concreta, en esta fase, en un plan de
acción estratégico, con el propósito de integrar todos los ámbitos educativos y conjuntos de
gestiones; en una programación donde se desarrollan una serie de labores a realizar, con el
cronograma y los responsables que han de actuar como dinamizadores de estas actividades.

Dirigiéndose principalmente hacia la formación pedagógica de las y los docentes con la

finalidad de ser estimuladores y propulsores de una nueva praxis educativa técnica hacia lo
productivo de las y los estudiantes participantes de las diferentes menciones. Asimismo lograr
la sinergia de toda la comunidad educativa referente al potencial productivo que tienen las
escuelas técnicas industriales.

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Procesos del plan de acción integral

El plan de acción integral constituye un dinamismo valioso, en donde se logra la
interacción, fortalecimiento de los valores, conocimientos, relaciones interpersonales y sentido
de pertenencia. De esta forma se construyó y desarrolló el plan de acción atendiendo al
paradigma sociocrı́tico y bajo la orientación metodológica de una IAP, planificando una
serie de actividades formativas para las y los docentes y las y los estudiantes, orientadas por
especialistas con conocimientos en los equipos presentes en los laboratorios y talleres, también
incluye realizar trabajos prácticos en la medida que se vayan instalado los equipos provenientes
para el caso de la mención Construcción Civil.

Se espera que el plan de acción logre una motivación en los docentes para fortalecer sus
conocimientos y sean aplicados a sus estudiantes, donde se comprenda la importancia de
orientar y conformarse en unidades de producción escolar que permitan el desarrollo, ejecución
y continuidad de los PSP. Asimismo, estar integrados en el proceso de enseñanza aprendizaje
fundamental para el avance en la instalación y puesta en servicio de los laboratorios de
asfalto, concreto y, suelos (que pertenecen a la mención de Construcción Civil). Igualmente la
construcción de nuevos contenidos temáticos e iniciar la motivación a la investigación de las y
los estudiantes, además la creación de unos laboratorios de análisis, recolección de muestras
que presten servicios a toda la colectividad.

Creando una viabilidad en el intercambio y la adquisición de bienes y servicios, inherentes

al hecho educativo, productivo, tecnológico y cientı́fico dentro de la ETI “La Victoria”.

Plan de acción para la instalación de los laboratorios y formación docente

Se elaboró un plan de acción integral (Tabla 1), para la realización de las actividades
conjuntas para la formación de los docentes, destacándose las estrategias, actividades a
desarrollar, los recursos humanos, herramientas y equipos, fundamentales en la nueva
dinámica, dialógica, epistemológica que se llevará a las enseñanzas-aprendizajes a las y los
estudiantes. Teniendo como eje central la instalación de los laboratorios para la conformación
de unidad de producción escolar territorial Aristóbulo Iztúriz.

La formación didáctica recibida, permitirá tener una evolución en cada una de las menciones
conjuntamente con la de Mecánica de mantenimiento en La ETI “La Victoria”, con una
capacidad de agruparse en unidades de producción escolar que pueda realizar servicios y
trabajos a la comunidad para el beneficio de la triada escolar y apuntar hacia el legado del
maestro Simón Rodrı́guez “aprender haciendo”, dado a que las investigaciones nos dirigen
hacia la distribución de una ciencia para todas y todos.

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CLIC Nro. 26, Año 13 – 2022
Transformación en los saberes mediante la creación de unidades de producción escolar

Tabla 1: Plan de acción para la instalación de los laboratorios.

Estrategias Actividades Recursos Responsables Propósitos Fechas
Realizar Ejecutar Ingenieros, Directivos, Lograr la 1er. Momento
encuentros encuentros Técnicos y docentes, instalación de del año escolar
con todos los y y formaciones maestros estudiantes los equipos 2018-2019.
las docentes de pedagógicas pueblos, consejo presentes en Año escolar
las menciones, con docentes, comunales. los laboratorios 2019-2020.
para iniciar especialistas en talleres, de asfalto,
proceso de Construcción manuales concreto
articulación Civil, de operación y suelos.
y formación. Mecánica de de los equipos Asimismo
Fundamentales Mantenimiento a instalar en la los tornos
en la a través laboratorios y Para mejorar
instalación de de charlas, talleres. la praxis
los laboratorios encuentros pedagógica y
de asfalto, prácticos y articular para
concreto y compartir de la creación de
suelos, (caso de saberes. las unidades de
Construcción producción
Civil). Tres escolar,
Tornos propiciando
convencionales el intercambio
para el caso de con la
Mecánica de comunidad
Mantenimiento. para la
prestación
de bienes
y servicios,
ensayos y
análisis de
pruebas de
laboratorios.

Fuente: Elaboración propia (2019).

Conclusiones
En el relato pedagógico y las experiencias para vincular la teorı́a con la práctica, seguidos en
los procesos de indagación y diagnóstico que se llevó a cabo en el colectivo de formación docente,
se logró una información sobre antecedentes de aprendizajes significativos y conocimientos
adquiridos, que vienen unos a reforzarse y otros a consolidarse para la formación de las y los
estudiantes. Los debates en colectivo fueron centrados en la formación del ser integral, ético,
comunitario, ecológico.

Se acordó una ruta explicativa para la elaboración de los proyectos socioproductivos

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a realizar durante los años escolares 2019-2020, 2020-2021, en conformación con las y los
estudiantes de cada mención. Teniendo en consideración el uso de los insumos y recursos
materiales que posean los talleres de La ETI “La Victoria”, para minimizar el costo de
fabricación de los proyectos o prototipos a diseñar.

Asimismo, se realizó la puesta en servicio de los tres tornos convencionales, con la

colaboración de un especialista y un docente de la mención de Electricidad (Profesora Leidy
Palma), para su incorporación en la fabricación de piezas y prestación de servicios a la
comunidad.

Además, de los adelantos presentados en la instalación de equipos y puesta en servicio de

algunos de los laboratorios y talleres presentes en La ETI “La Victoria”. Se tiene la conformación
de la unidad de producción escolar territorial Aristóbulo Iztúriz (UPETAI) ETI “La Victoria”.
Esperando actualmente por la constitución jurı́dica y legal de la misma. Dentro de los propósitos
que tendrá esta unidad de producción, se tiene: desarrollar los Proyectos Socioproductivos (PSP)
pertinentes y factibles enmarcados en el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), para
dar respuestas a las necesidades locales, regionales y a nivel nacional, es por ello, que tendrá
la prerrogativa de realizar alianzas, convenios y articulaciones con entes productivos públicos
y privados, para coadyuvar en el desarrollo productivo, técnico y tecnológico de las familias e
instituciones educativas del contexto.

Referencias
Bigott, L. (2010). El educador Neocolonizado. http://bibliotecadigital.fundabit.gob.ve/wp-
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Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV). (1999). Gaceta oficial de la
República Bolivariana de Venezuela 5423 (extraordinario), 20 de diciembre de 1999.
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Martı́nez, M. (2009). Ciencia y Arte en la Metodologı́a Cualitativa. 2ª edición. Editorial Trillas.

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CLIC Nro. 26, Año 13 – 2022
Estrategias para el desarrollo psicomotor de las niñas y niños de preescolar y primer grado de Educación Primaria

Estrategias para el desarrollo psicomotor de las niñas y

niños de preescolar y primer grado de Educación
Primaria
Strategies for the psychomotor development of preschool and first
grade children in primary education
Yelitza Mauriello 1
Ministerio del Poder Popular para la Educación, Trujillo, Venezuela1
[email protected]
Fecha de recepción: 12/10/2022
Fecha de aceptación: 19/10/2022
Pág: 130 – 145

Resumen
La etapa preescolar y primer grado comporta un espacio fundamental en la
formación de las niñas y niños en los aspectos cognitivos, afectivos, psicomotrices
y de socialización. Precisamente el ensayo tiene como intencionalidad generar
estrategias para el desarrollo psicomotor de las niñas y niños de preescolar y primer
grado de Educación Primaria. Metodológicamente este trabajo ensayı́stico adoptó
categorı́as analı́ticas como: aserción o tesis, evidencia o bases, garantı́a, respaldo,
cualificadores modales y reserva; cada una se estructura a lo largo del ensayo.
También, se sistematiza la experiencia de la autora, quien laboró por más de
veinte (20) años en escuelas rurales y observó sutiles manifestaciones indicativas de
posibles retraimientos como aprendizaje lento, memoria a corto plazo, desatención,
entre otras; todo ello producto de una poca orientación psicomotriz durante el
preescolar y primer grado de educación básica. Por esta razón, la investigación
se enfoca en generar estrategias psicomotrices para el desarrollo psicomotor de
las niñas y niños de preescolar y primer grado de Educación Primaria. Estas
intencionalidades epistemológicas favorecen la prevención de posibles problemas de
aprendizaje y de conducta, ya que trabajan el esquema corporal, la orientación
espacial y la atención; aspectos fundamentales para la lectoescritura. Una de
las finalidades en la ejecución de las actividades psicomotrices empleadas fue la
activación didáctica de los factores cognitivos, motores, afectivos, pedagógicos y
sociales.

Palabras clave: desarrollo, educación, estrategias, niñas, niños, psicomotor.

Esta obra está bajo licencia CC BY-NC-SA 4.0.

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Abstract
The preschool and first grade stage involves a fundamental space in the formation
of girls and boys in cognitive, affective, psychomotor and socialization aspects.
Precisely the purpose of the essay is to generate strategies for the psychomotor
development of children in preschool and first grade of primary education.
Methodologically this essayistic work adopted several analytical categories; such
as: assertion or thesis, evidence or bases, guarantee, endorsement, modal qualifiers
and reserve; each of these categories are structured throughout the assay. Also,
the experience of the author is systematized, who worked for more than twenty
(20) years in rural schools and observed subtle manifestations indicative of possible
withdrawals such as slow learning, short-term memory, inattention, among others;
all this product of a little psychomotor orientation during preschool and first grade
of basic education. For this reason, research focuses on generating psychomotor
strategies for the psychomotor development of preschool and first grade of primary
education. These epistemological intentions favor the prevention of possible
learning and behavioral problems, since they work on the body schema, spatial
orientation and attention; fundamental aspects for literacy. One of the purposes
in the execution of the psychomotor activities used was the didactic activation of
cognitive, motor, affective, pedagogical and social factors.

Key words: development, education, strategies, girls, boys, psychomotor.

Introducción
Recorrer e indagar el mundo infantil en el contexto de la educación inicial y primer grado;
es sin duda alguna un acto sublime y exigente, allı́, la figura del docente adquiere mayor
relevancia, porque debe configurar en su práctica un espı́ritu amoroso y cientı́fico, para orientar
los procesos que tributarán en la formación integral de las y los niños. Es esta etapa una de las
más complejas, porque entreteje múltiples escenarios caracterizados por el juego, la ingenuidad
creativa y la socialización.

Tales premisas permiten argumentar que los niños relacionan magistralmente sus
pensamientos y acciones, de ello se desprende la importancia que cada clase o jornada diaria
esté sustentada en la promoción de la psicomotricidad para descubrir y experimentar la
relación de su cuerpo con otros componentes del espacio que le rodea, ası́ como también
equilibrar sus sentidos y emociones.

Por ello es de considerable relevancia generar en el contexto de la educación inicial y

primer grado de Educación Primaria, la ejercitación de actividades cuya finalidad promueva y
fortalezca la psicomotricidad en las y los niños; en este sentido la figura de la maestra o maestro

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CLIC Nro. 26, Año 13 – 2022
Estrategias para el desarrollo psicomotor de las niñas y niños de preescolar y primer grado de Educación Primaria

es esencial, ya que, son los encargados de planificar, ejecutar y evaluar los aprendizajes, pero
además lo significativo radica en lo imperante de educar psicomotrizmente para que los niños
adquieran un conocimiento de su esquema corporal, coordinación espacial, sus movimientos
del cuerpo sean dinámicos, estables y equilibrados; a los fines de crear las condiciones para una
adecuada adquisición del proceso lector y escritor; ası́ como también lo emocional.

Desde el sentido descrito en el párrafo anterior, es relevante adscribir la experiencia

obtenida por la autora, quien ejerció como docente por más de veinte (20) años de servicio
en los primeros grados de Educación Primaria; vale decir: primer, segundo y tercer grado,
el contexto educativo fue el rural, mayoritariamente trabajó con grados múltiples, en los
cuales atendió una cantidad importante de estudiantes con caracterı́sticas que indicaban
sutiles indicios de alguna condición de aprendizaje, ya que siempre manifestaban retraimiento,
constantemente olvidaban las instrucciones, demostraban atención dispersa y el ritmo para
hacer las actividades escolares diarias era muy lento.

Sin ánimo de catalogar o etiquetar el nivel del desarrollo cognitivo de los escolares, se
presenta la Tabla 1, la cual describe los signos caracterı́sticos que la investigadora observó y
logró sistematizar en cada diagnóstico al iniciar el año escolar; correspondiente al primer grado
de Educación Primaria.

De tal realidad diagnosticada, fue necesario realizar proyectos educativos individualizados,

según las condiciones de aprendizaje de estos estudiantes, como bien se especificó lı́neas arriba,
los grados eran simultáneos; existiendo educandos de primer, segundo y tercer grado en un
mismo salón de clase. Por lo tanto, la atención pedagógica fue de acuerdo a las necesidades
demostradas, lo cual implicó un trabajo extra para la docente, pues debió desarrollar
innumerables planificaciones didácticas dirigidas a los estudiantes nivelados y los no nivelados.

Desde estas premisas, este ensayo tuvo como propósito generar estrategias psicomotrices
promoviendo lo cognitivo, el lenguaje y la interacción social. Estas intencionalidades
epistemológicas favorecen la prevención de posibles problemas de aprendizaje y de conducta,
ya que trabajan el esquema corporal, la orientación espacial y la atención; aspectos
fundamentales para la lectoescritura.

También es un aporte para aquellos docentes que se inician en esta apasionante carrera y
que muchas veces las dudas e incertidumbres inundan las mentes, al no saber cómo orientar
y guiar pedagógicamente a los niños (as) que emanan un mundo de inocencia, belleza e
ingenuidad; principalmente en las zonas rurales, donde se debe trabajar con esfuerzo y tesón
dadas las condiciones geográficas y socioculturales.

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Tabla 1: Diagnóstico pedagógico al inicio del año escolar en los estudiantes de primer grado de
Educación Primaria
Sensomotriz Lenguaje Escritura Cálculo
En los ejercicios Con mucha limitación Realizaban las letras
sensorioperceptivos, verbal recitaban con movimientos
les costaba mucho rimas, confundiéndose gráficos de Mantenı́an muy poco
esfuerzo identificar al hacerlo. Implicaba base invertidos. la relación al contar
correctamente colores, un gran esfuerzo Elaboraban casi en secuencia las series
formas, posiciones, para ellos hacer la totalidad de las numéricas desde el
ubicaciones. Tenı́an rimar palabras. letras con escritura 0 al 10 de manera
muy baja noción del Tenı́an muy poca en espejo. Invertı́an progresiva y regresiva.
esquema corporal. Al secuencia al narrar letras. Aglutinaban Con ayuda docente
realizar los ejercicios un hecho diario, por palabras. Confundı́an lograban identificar
manuales como ejemplo; expresar letras. El tamaño de la los números naturales
escribir, manipular coherentemente el letra no era uniforme. del 0 al 9 por la
el pincel, recortar recorrido desde la Demostraban mucha forma y cantidad.
y otros; tenı́an casa hasta la escuela. lentitud al copiar Demostraban cierta
una marcada Omitı́an fonemas, contenido básico del dificultad para
torpeza motriz. principalmente en las libro al cuaderno, o del completar las series
Notándose, una falta sı́labas compuestas e pizarrón. Utilizaban numéricas de uno en
de independencia inversas (tazo frecuentemente el uno, de dos en dos y
segmentaria, es por trazo), o (bugo borrador, ya que, se ası́ sucesivamente.
decir, para escribir o por jugo). Omitı́an confundı́an de manera Olvidaban con
recortar usaban todo por lo general el seguida. frecuencia la edad.
el brazo. último fonema. Se confundı́an en
Confusiones de la relación espacial
fonemas, siempre temporal (hoy, ayer,
acompañados de un mañana). Dı́a, noche.
lenguaje inentendible. Mantenı́an una
Limitado vocabulario vaga secuencia al
y expresión. La única mencionar los dı́as de
manera de expresarse la semana según la
con claridad, era serie cronológica.
cuando se le solicitaba
hablar despacio. El
lenguaje espontáneo
era muy confuso.

Fuente: Elaboración propia (2022).

Teóricamente este ensayo encuentra respaldo en el trabajo implementado por las autoras
Motta y Risueño (2011) las cuales generaron el planteamiento de la organización psicomotriz,
definiéndolo como el “proceso por el cual se va adquiriendo nuevas funciones que implican

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Estrategias para el desarrollo psicomotor de las niñas y niños de preescolar y primer grado de Educación Primaria

mayor amplitud y complejidad” (p. 35). Una de las finalidades de la ejecución de las actividades
psicomotrices empleadas y propuestas fue la activación de los factores cognitivos y motores,
para que las niñas y niños alcanzaran niveles de aprendizajes para dar respuestas a sus
realidades personales y sociales.

Ahora bien, metodológicamente, la investigación se adscribe en un ensayo argumentativo

de Toulmin en 1958, (citado en la traducción de Rodrı́guez (2004)). La estructura de este
modelo contiene seis categorı́as tales como: aserción o tesis, evidencia o bases, garantı́a, respaldo,
cualificadores modales y reserva; cada una de estas categorı́as se estructuran a lo largo del
ensayo. Ası́ mismo, este recurso ensayı́stico se apoya en la investigación desarrollada por Rojas
y Valera (2007), quienes profundizaron en el amor, como esencia pedagógica de la maestra (o)
de educación inicial.

Desarrollo
Sobre la base de las categorı́as definidas, la tesis o aserción que sustenta el ensayo refiere
la importancia que tiene ejercitar conscientemente las actividades psicomotrices en las niñas
(os) de los primeros grados de la Educación Primaria, dada su repercusión en la formación
del pensamiento formal e inteligencia. La psicomotricidad, es la relación entre el cerebro y las
acciones que ejecuta el cuerpo, ella define el esquema corporal, un adecuado funcionamiento
psicomotriz consolida el crecimiento y madurez desde el punto de vista fı́sico, espiritual y
emocional.

Para avanzar en el planteamiento es necesario profundizar en las implicaciones del trabajo

pedagógico psicomotriz y valorar su esencia en la calidad educativa, porque se trata del estudio
de los vı́nculos entre la mente y los movimientos del cuerpo, según Motta y Risueño (2011) la
psicomotricidad es un “proceso por el cual se van adquiriendo nuevas funciones que implican
mayor amplitud y complejidad” (p. 35). Los criterios del desarrollo fı́sico, mental, emocional
imbrican en la consolidación de competencias superiores que los niños y las niñas alcanzarán
de manera procesual.

Desde este enfoque la esencia de la psicomotricidad crea las condiciones básicas en el

aprendizaje de la lectura y escritura, este tema constituye el emblema para los educadores,
madres, padres y representantes, porque tradicional y socialmente, el primer grado de
Educación Primaria es el punto justo donde la niña y el niño deben aprender a leer, escribir y
calcular numéricamente.

Ası́, el acto de leer y escribir conforma la cultura del hombre y la manera como se aprenda
dependerá en cierto grado del adecuado ejercitamiento psicomotriz. Los primeros grados de
Educación Primaria conforman una etapa sustantiva para generar el desencadenamiento de
la ubicación corporal y el lenguaje, allı́ ocurren los principales hechos lectores, escritores y

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artı́sticos; en sı́, conforma la vasta red, donde inicia la dinámica del aprendizaje infantil de
manera formal, por ello es imperante garantizar conocimientos afectivos y efectivos.

Esta construcción de conocimientos ha de equilibrarse con las maneras de expresarlos

organizadamente, hoy más que nunca se hace imperante que las y los estudiantes expresen
sus ideas de manera comprensible, ya que ello redundará en un buen desempeño académico,
profesional y en los ámbitos de la cultura en general. En tales circunstancias un inadecuado
trabajo psicomotor, de acuerdo con Motta y Risueño (2011) afectará el normal desenvolvimiento
cognitivo de las niñas y los niños, repercutiendo en posibles trastornos de aprendizajes, un
niño con desarrollo psicomotor limitado, muestra un desarrollo psicocognitivo restringido.

Lo detallado en el anterior párrafo se asemeja con la experiencia de la autora del artı́culo,

quien durante los años docentes enfrentó realidades exigentes, implicando hacer investigaciones
para conocer los métodos, estrategias y didácticas más idóneas a los fines de orientar pedagógica
y amorosamente al grupo de niñas y niños, que mostraban caracterı́sticas especı́ficas para
aprender a leer, escribir y calcular bajo los parámetros de la escolarización formal del sistema
educativo venezolano.

Aparte de ello, las condiciones rurales y espacio de trabajo hicieron más arduo y difı́cil los
procesos, pues la orientación pedagógica de las autoridades educativas fue muy escasa, por no
decir inexistente; situación que debe ser corregida, ya que la realidad de la educación rural
está desasistida. Aunque el análisis de estas circunstancias no constituye el propósito de este
ensayo, si es necesario revelarlos como parte de la reflexión docente tan necesaria en estos
tiempos.

Cabe destacar a la luz de los argumentos que las observaciones desarrolladas por la
investigadora en los ambientes de educación inicial, en escuelas rurales funcionan como
evidencias o bases, que dan credibilidad a la aserción planteada; donde las docentes de inicial
utilizan con frecuencia ejercicios para trabajar la motricidad fina. La presencia del trabajo
psicomotor en los espacios observados se reduce únicamente al ejercicio motriz fino, situación
que merece la necesaria reflexión, pues no aplican estrategias que promuevan la psicomotricidad
como principio del desarrollo en el aprendizaje de los niños y niñas. Las orientaciones que
dirigen las docentes están focalizadas mayormente en unir puntos, hacer bolillos con papel,
colorear; entre otros; estas actividades fortalecen lo cognitivo, pero para que se operacionalice
una buena orientación motriz fina, es necesario promover lo relacionado con el esquema
corporal, coordinación y orientación espacial.

En este contexto las docentes de educación inicial deben diversificar las estrategias
pedagógicas e interesarse por conocer las implicaciones que ocurren cuando trabajan la
parte manual de los niños y obvian la parte motora gruesa. Situación que debe mejorarse
organizadamente por las y los docentes del nivel, las planificaciones didácticas requieren

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Estrategias para el desarrollo psicomotor de las niñas y niños de preescolar y primer grado de Educación Primaria

contener actividades que involucren la estrecha relación entre la motricidad fina con el resto del
cuerpo, donde no solo se trabaja en las mesas sillas, sino que, existe una variedad estratégica
de cómo desarrollar engranadamente lo manual, intelectual y corporal.

Otro elemento categorizador en el marco de las evidencias lo constituye la presencia de

condiciones muy puntuales en los niños observados, quienes develan un vocabulario escaso,
es persistente las omisiones y/o sustituciones de algunas letras cuando hablan, tienen pocos
recursos comunicativos, desarrollan pocas habilidades para solventar problemas de su entorno
inmediato, manifiestan confusión al identificar colores, el aprendizaje es intermitente, tienen
cierta torpeza manual en especial al recortar, engomar y colorear.

Demuestran movimientos gráficos invertidos debido a que no consolidan su lateralidad,

poseen poca ejercitación del esquema corporal, presentan cierta dificultad para reconocer
números, vocales; solo memorizan por breves instantes y luego olvidan con mucha rapidez.
Esta situación se hace presente en casi todos los ambientes de educación inicial observados, por
lo general en cada salón están agrupados las y los niños desde tres hasta los seis años de edad
y con muy pocas excepciones, las docentes realizan un mismo tipo de actividades dirigidas
para todas las edades.

Estas evidencias reflejan una especie de alarma en el aprendizaje de los niños y más aún
en la estabilidad emocional de ellos, quienes exteriorizan sus frustraciones con el llanto, al
no poder alcanzar una competencia o tarea dada, estos hechos devienen como consecuencia
de la poca o nula práctica de actividades motrices, que ponen al niño en contacto con su
esquema corporal, con el ritmo, la música, el juego y dominancia lateral; entre otros aspectos
que engloba la dinámica psicomotriz.

Desde esta perspectiva se adscribe el sustento teórico, práctico y experimental, que

conforman la garantı́a y el respaldo; en consecuencia, la psicomotricidad es un eje fundamental
en la formación del aprendizaje que compete la vida del hombre, precisamente en la etapa de
la niñez se hace más evidente porque el cuerpo del bebé está preparado anatómicamente para
la adaptación, sus movimientos y reflejos crean las condiciones necesarias para el crecimiento
corporal, la maduración y desarrollo.

Por este motivo la psicomotricidad se presenta según Di Sante (1996) como “un factor
predominante para el aprendizaje social y la adaptación del entorno, por eso deben moverse
para aprender y deben aprender para moverse” (p. 16). El movimiento corporal conlleva la
relación del pensamiento para ver, escuchar y actuar de manera simultánea, la psicomotricidad
profundiza de acuerdo con Durivage (2009) la importancia que tiene “el movimiento al
momento de formar la personalidad” (p. 19).

Es ası́ que la educación inicial encargada de la formación social y cognitiva de las y los

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niños en edades comprendidas de 0 a 6 años; clasificado en la etapa maternal que comprende

la atención desde los 0 hasta los 3 años, y la etapa preescolar desde los 3 hasta los 6 años, se
convierte en el espacio propicio para generar el movimiento corporal y contactos significativos
en la vida de la niñez temprana. Desde esta mirada el Currı́culo de Educación Inicial
(2005) considera dos momentos esenciales, como lo son: la socialización y construcción del
conocimiento, en esta construcción se hace presente la acción psicomotriz para la promoción
del desarrollo biopsicosocial del niño y la niña.

El enfoque orientador de la educación psicomotriz ha de estar tutelado por docentes con un

profundo amor por los niños y niñas, para ası́ estimular el cultivo de la sensibilidad a través
de la palabra, el gesto, donde se ponga de manifiesto el trabajo directo con el juego, donde el
cuerpo es el instrumento para ello, desde él y con él se experimenta, desde el movimiento se
construyen formas comunicativas.

En el ámbito de la psicomotricidad se encuentran elementos derivados tales como: equilibrio,

postura y tono muscular, motricidad gruesa, motricidad fina, esquema corporal y coordinación
espacial. Cada uno de estos componentes serán desarrollados desde el punto de vista teórico
junto con orientaciones para que las y los maestros de educación inicial puedan trabajarlos con
sus niños y niñas, en la finalidad de realizar mediaciones pedagógicas de manera coherente y
planificada para que los actos relacionados con el lenguaje, la lectura y escritura ocurran en el
marco del desarrollo normal, considerando las edades y condiciones socioculturales de las y los
niños. A su vez estas referencias tienen un sustento documental bibliográfico en los aportes de
la Organización Psicomotriz planteados por las investigadoras Motta y Risueño (2011).

Componentes para la promoción de la psicomotricidad

A continuación, se incluyen algunos componentes esenciales para trabajar la psicomotricidad
en el ambiente de educación inicial.

Equilibrio: Estos aspectos son vitales para la promoción psicomotriz, el equilibrio

representa la estabilidad del cuerpo humano al ejecutar diferentes movimientos que impliquen
ciertas exigencias tales como mantenerse parado en un solo pie, saltar con una pierna
extendiendo los brazos. El equilibrio depende fundamentalmente según Motta y Risueño
(2011) de la “acción del cerebelo” (p. 44); de allı́ estimula al oı́do interno, quien dirige la
información de la posición del cuerpo en el espacio, también el cerebelo es el encargado de
emitir la información a los músculos, articulaciones y tendones. De acuerdo a las autoras
citadas refieren las siguientes etapas correspondiente a la evolución del equilibrio en las y los
niños.

Cuatro años de edad: el niño puede mantenerse inmóvil, en puntas de pie y con los pies
juntos un mı́nimo de diez segundos.

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Estrategias para el desarrollo psicomotor de las niñas y niños de preescolar y primer grado de Educación Primaria

Cinco años de edad: el niño se mantiene estático sobre uno de sus pies, por lo menos diez
segundos; también puede mantenerse en posición vertical sobre las puntas de los pies y el tiempo
de duración con esta posición alcanza los diez segundo e incluso logra hacerlo sin cerrar los ojos.

Seis años: a esta edad el niño logra concentrarse estáticamente sin abrir los ojos y sus pies
permanecen juntos alrededor durante un minuto, pudiendo superar este tiempo.

La realidad experimentada por la investigadora al observar las actividades motrices

desarrolladas en algunos ambientes de educación inicial del área rural, permiten inferir que
las niñas y los niños poseen muy poco ejercitamiento en el equilibrio corporal, al saltar no
estabilizaban los brazos, ni las piernas, por ello fracasaban en los juegos que implicaban
el equilibrio. Al seguir lı́neas rectas con los brazos extendidos saltando con una pierna,
constantemente perdı́an la coordinación, realizaban los saltos y brincos de manera inadecuada.
De allı́ que sea algo significativo que las maestras y maestros de educación inicial generen
las condiciones para que los niños adquieran y mantengan el equilibrio corporal para poseer
firmeza, logren desplazarse armónicamente, disfruten de correr, saltar y jugar.

Actividades sugeridas

Mirando con las manos

Pedir a los niños que salgan de la sala con los ojos cerrados “mirando” el espacio con las
manos. Se trabaja según Motta y Risueño (2011) “el equilibrio, la memoria espacial, dimensión
corporal” (p. 108). Favorece la estabilidad en las niñas y los niños para caminar, correr, llevar
un peso. Promover la memoria por medio de esta actividad es un ejercicio cognitivo importante
para recordar y hacer un recorrido mental evocando coherentemente la sucesión de hechos
cotidianos realizados por los infantes.

Manteniendo el equilibrio

La actividad consiste en colocar sobre la cabeza del niño un objeto acorde a la contextura
fı́sica. Luego se le solicita que se desplace caminando en lı́nea recta, no debe dejar que se caiga
el objeto, tampoco deberá sostenerlo durante el trayecto. Una variante, es solicitar caminar
en diferentes direcciones, incrementando el nivel de dificultad, por ejemplo, levantando una
pierna. Con este ejercicio se trabaja al decir de Motta y Risueño (2011) “el equilibrio dinámico
y la orientación espacial, las nociones de derecha e izquierda” (p. 114).

Postura corporal

Como se ha visto el equilibrio proporciona herramientas para desarrollar la postura y

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ésta constituye las diversas posiciones del cuerpo y los segmentos que lo integran frente a la
relación espacial. La postura corporal según Motta y Risueño (2011) está vinculada con el
tono muscular el cual varı́a y es reflejo de las condiciones del organismo. En estas condiciones
se encuentra la maduración del Sistema Nervioso Central, es de suma importancia trabajar
con los niños y las niñas la respiración y relajación cuando estos se encuentran en estado de
tensión muscular, cuando como, por ejemplo, inician actividades de coloreado, escriben el
nombre. Dejar a un lado la relajación muscular afectará los procesos de escritura en los niños,
las y los docentes deben reconocer lo vital de la tonicidad como educación postural, ya que la
misma es la “trama del movimiento” (Coste, 1978, p. 35)

Actividades sugeridas

• Saltar la cuerda

• Conformar columnas solicitar a las y los niños saltar hacia delante y detrás de la cuerda
manteniendo la postura corporal, espalda recta, firmeza en las piernas y pies

• Se trabajará la postura y ubicación corporal

Derechitos como la vela

• Colocar música instrumental de fondo, hacer un cı́rculo cada niño y niña sentados en
las sillas irán adoptando las posturas indicadas por la maestra o maestro. Ejemplo: nos
sentamos derechitos con la espalda pegada al espaldar, respiramos profunda y lentamente,
cerramos las piernas, colocamos las manos sobre las piernas.

• Trabajar la relajación y respiración para estimular el tono muscular y postura

Motricidad gruesa

La motricidad gruesa consiste en las acciones que realiza el cuerpo y para ello necesita
utilizar los músculos grandes requiriendo de movimientos dinámicos con algo de resistencia más
velocidad. En este grupo los ejercicios son entre muchos más, caminar, trotar, saltar. En este
ámbito es vital que las y los docentes del nivel de educación inicial cuando realicen ejercicios
de motricidad gruesa deben preparar los músculos de los niños por medio de estiramientos
y calentamientos corporales, atendiendo cada segmento, vigilando las posturas y respiración.
Con estas acciones se coloca en sintonı́a tanto el cerebro como cada músculo del cuerpo
identificando qué parte de la musculatura se necesita para realizar un ejercicio, además se
evitarán las sincinesias o movimientos involuntarios que impiden el aprovechamiento de las
actividades.

En este ámbito se adjunta la Tabla 2; contentiva de los logros motores, de acuerdo con los
aportes de González (2003):

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Tabla 2: Alcances motores

Grupo de edad Alcances motores

Tras culminar 4 años, los niños alcanzan:

• Logra correr y saltar en diferentes planos y direcciones.

3 a 4 años • Desplazarse con sus pies por espacios estrechos del piso.

• Tiene firmeza para lanzar la pelota y hacerla rodar.

• Saltar desde obstáculos a pequeña altura del piso.

Tras culminar los 5 años, los niños alcanzan:

• Moverse caminando con facilidad, al igual que corre y ejecuta saltos de

un lado a otro.

• Agarrar pelotas y logra lanzarlas combinando direccionalidades; arriba,

4 a 5 años debajo, a los lados y otros.

• Subir y bajar escaleras moviendo adecuadamente los brazos.

• Desplazarse fácilmente a través de cuerdas, equilibrar el peso corporal

en barras, ya que, su capacidad motora gruesa es firme para ello.

Tras culminar los 6 años, los niños alcanzan:

• Desplazarse por medio de obstáculos utilizando todo su cuerpo para

reptar de manera combinada.
5 a 6 años
• Logra saltar con mucha firmeza y estabilidad.

• Hace rebotar la pelota, tiene coordinación para lanzarla y atraparla.

Fuente: Elaboración propia (2022).

Actividades sugeridas motricidad gruesa

• Practicar con los niños y niñas diferentes tipos de baile para que adquieran habilidades
motrices, coordinación espacial

• Jugar pisé

• Lanzar pelotas

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• Juegos de imitación de animales como, por ejemplo: saltar con un pie, luego con los dos,
alternar subiendo los brazos, imitar a un mono; agacharse y moverse como este animal.
Variar la dinámica lúdica con otro animal de interés
Motricidad fina

Se refiere a la actividad que implica el movimiento y control de los músculos más pequeños
del cuerpo como los relacionados con los dedos, la lengua y los ojos. Debe tenerse cuidado con
los niños al trabajar la motricidad fina, puesto que en algunos de ellos existen condiciones que
hace difı́cil el reconocimiento táctil de los dedos presentando poca percepción, estos casos se
da con frecuencia en los niños con disgrafı́as, por ello, los docentes han de estar alerta ante
este signo fı́sico.

Cabe resaltar que la motricidad fina tiene estrecha relación con la motricidad gruesa ello
da el carácter orgánico y sistémico del cuerpo humano, por ello es de suma trascendencia
vigilar que los niños tengan conciencia de la movilidad corporal para desarrollar las actividades
manuales con fluidez sin ningún tipo de afectaciones. Antes de iniciar el trabajo de la motricidad
fina con los niños, los docentes han de trabajar muy bien la orientación y coordinación espacial
más la motricidad gruesa.

Badaracco (2003) aporta que la evolución de la prensión en las manos como paso previo
al aprendizaje de la escritura es fundamental; por esta razón se incluyen las etapas de esta
evolución:

2 años: utiliza toda la mano para agarrar el lápiz y comienza a hacer rayas a lo que se
conoce como garabatos, pues se desplaza en la hoja de dibuja sin control entre la mano y
el hombro, por lo que el movimiento es general desde el hombro y codo; esto es ası́ porque
aún está en la etapa del descontrol segmentario, por esta razón es muy necesario que tanto
padres y maestros coloquen a los niños para que usen hojas y les permitan ejercitar sus manos
y brazos a través del rayado de hojas u otro recurso, preparándolos para el camino a la escritura.

4 años: a esta edad logra hacer un agarre más estable y definido del lápiz, utilizando
los dedos pulgares, anular y medio y los movimientos van desde el codo a muñeca. Se puede
observar que aún existe tensión en sus dedos por la falta de madurez segmentaria; es decir, no
controla la independencia entre hombro, codo y mano.

6 años: agarra el lápiz con más firmeza, sus dedos muestran una mayor soltura y
realiza pequeños movimientos coordinados; ejecuta trazos y la mano traza lı́neas finas y más
equilibradas.

Las fases descritas constituyen conceptos determinantes que las y los docentes de educación
inicial deben conocer y aplicar, en especial las definidas en los 4 y 6 años, cuando los niños

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empiezan a tomar el lápiz, rasgar, aprenden a utilizar las tijeras, entre otras. La independencia
segmentaria permitirá la flexibilidad del tronco, los brazos, manos y muñecas; de ello emergerá
la adecuada postura corporal. El desarrollo de una buena motricidad fina implica también la
utilización de actividades gráficas usando según Motta y Risueño (2011) “hojas grandes que
permitan el movimiento global del brazo para luego ir achicándolas hasta llegar al tamaño de
la hoja de cuaderno que se utiliza en primer grado” (p. 54).

Actividades sugeridas para estimular la motricidad fina

• Rasgar papel

• Recortar lı́neas y figuras

• Subir y bajar cierres

• Colorear en hojas

• Escribir en pizarrones

• Amarrarse las trenzas de los zapatos

• Colorear con creyones gruesos

• Remarcar

• Engomar

• Realizar trazos direccionales de base arriba, abajo, izquierda, derecha

• Trazar lı́neas verticales, horizontales, en zic zac

Esquema corporal y coordinación espacial

En las páginas anteriores se ha descrito acerca de la relación corporal y su conocimiento por
parte de los niños y niñas, el cuerpo se convierte en el medio de acción donde la coordinación
espacial, es entendida de acuerdo con Motta y Risueño (2011) como la “comprensión del
espacio que nos rodea” (p. 58) permite que los niños y niñas se movilicen direccionalmente
y hallen una ubicación en relación cuerpo-espacio. Esta coordinación depende del esquema
corporal, la misma permite el reconocimiento de la espacialidad arriba- abajo, delante-detrás;
este criterio se considera prioritario en la educación psicomotriz, por su incidencia en los
procesos de lectura y escritura, si el niño o la niña adolecen de esta práctica, le resultará difı́cil
hacer el recorrido visual en el libro, pizarrón o en la hoja.

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Tanto el esquema corporal como la coordinación espacial son progresivos, es decir, el ser
humano los adquiere mediante un aprendizaje mayoritariamente práctico e integrando sus
mundos de percepciones. De allı́ que las nociones de fijación más ubicación del cuerpo en
diferentes posiciones es un trabajo que las y los docentes de inicial deben profundizar en
cada jornada diaria de trabajo. Si estas ejercitaciones no se desarrollan se verı́an seriamente
afectados los aprendizajes de los niños y niñas.

Además, incluir el desarrollo del esquema corporal y coordinación espacial constituye

un factor para diagnosticar de manera preventiva algunos posibles casos que representen
alteración psicomotriz, por ejemplo: retardo en el reconocimiento de las nociones: arriba-abajo,
antes, después, arriba, abajo, entre otras. De igual modo hacer una práctica constante de este
componente psicomotriz favorecerá la intervención temprana y evitar algunas condiciones que
imposibiliten al niño y a la niña, la correcta adquisición del cálculo numérico, de distancias,
tamaños, formas, fallas en la comprensión y de memoria.

Actividades sugeridas

• Utilizar una silla y pedirle al niño que se ubique atrás, adelante, que se pare sobre ella,
también que se ubique debajo de ella. De esta manera se orienta además los procesos
atencionales

• Realizar bailes dinámicos alternando las direccionalidades de movimiento

• Hacer cuadros grandes en el piso puede ser con tiza u otro material, pedirle al niño que
se para dentro de uno de los cuadros. La docente o representante, puede realizarle las
siguientes indicaciones: ubı́cate a dos cuadros adelante, o cinco cuadros hacia atrás.

• Formular preguntas como, por ejemplo: ¿qué hiciste el dı́a de ayer?, ¿qué trayecto hiciste
para llegar a la escuela?

• Colocar en un lugar visible una lámina contentiva del número 0 hasta el número 10.
Preguntar al niño ¿qué número está adelante del número 7?; ¿qué número está detrás del
número 7? Esta actividad puede variarse con las letras del abecedario, dı́as de la semana,
los meses del año, entre otras. La direccionalidad también se debe alternar, ejemplo; ¿qué
letra está a la derecha de la consonante m y cuál letra está a su izquierda?

Considerando los argumentos, las evidencias y el enfoque teórico asumido en el proceso

de la organización psicomotriz, resulta esencial adscribir el cualificador modal. Este concepto
remite adscribir que la promoción y fortalecimiento de la ejercitación psicomotriz asegura el
dinamismo en los aprendizajes de las y los niños de educación inicial y primer grado.

De ello se desprende que, si las docentes inician los procesos formativos trabajando el
esquema corporal y la coordinación espacial, los niños tendrán mejores posibilidades para

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Estrategias para el desarrollo psicomotor de las niñas y niños de preescolar y primer grado de Educación Primaria

conocer su cuerpo y el lugar que ocupa dentro de un determinado espacio, estos niveles
del desarrollo contribuyen a cimentar la confianza y autoestima en la mayorı́a de los niños
cursantes de educación inicial.

La disposición amorosa junto con el posicionamiento cientı́fico de la planificación estratégica

por parte de las y los docentes se convierte en herramientas aliadas para consolidar en las
y los niños aprendizajes significativos, es decir, existirán niños y niñas felices, plenas por el
gusto en descubrir experimentar desde el juego corporal. Esta hilvanidad permite concebir
que la psicomotricidad como acción dirigida por los docentes del nivel inicial, formará niños
estables, capaces de expresar emociones y sentimientos con un vocabulario adaptado a la edad
y al ambiente, consecutivamente es un valor en la inteligencia emocional para inferir, predecir
y estimar acciones que contengan movilidad, fuerza, expresividad en todas las actividades que
emprenden los niños y niñas del nivel.

Valer referir que el criterio de la psicomotricidad no solo constituye los elementos del
desarrollo evolutivo, sino que abarca lo emocional y social. Desde esta noción la condición
pedagógica que debe caracterizar a las maestras del nivel de educación inicial y primer grado
debe estar inspirada por un profundo afecto y amor por la enseñanza de los niños y niñas. En
este contexto las actividades psicomotrices deben ir a la par con la estimulación proactiva, el
buen trato, la palabra amorosa y el ejemplo, para promover la formación integral donde emanen
valores por la vida, el cuerpo y el ambiente que rodea el mundo infantil y el del adulto.

Conclusiones
La tesis de la psicomotricidad contribuye pedagógicamente a resaltar las habilidades,
destrezas y potencialidades presentes en las y los niños, donde aquéllas limitantes que pudiesen
conseguirse se logren transformar en oportunidades para la construcción de estudiantes crı́ticos-
reflexivos. De cara a este escenario surge la reserva, la cual es la última categorı́a del modelo de
Toulmin, la cual increpa la tesis o aserción definida al inicio del ensayo, en consecuencia, cabe
interrogarse si la práctica pedagógica del docente prioriza el trabajo psicomotriz promover la
consciencia que tiene el niño y la niña de sı́ mismo y el mundo que le rodea.

Más allá de las respuestas, se afirma finalmente, que la educación psicomotriz en el nivel
de educación inicial y primer grado, es un componente esencial para formar niños y niñas
integralmente y consolidar una educación que profundice el conocimiento fı́sico, mental y
emocional. Además, esta práctica debe continuarse en la educación básica, pues actúa como un
andamiaje fundamental en el adecuado aprendizaje de la lectura y escritura. Principalmente la
noción del esquema corporal debe desarrollarse durante el primer grado en aras de garantizar
el reconocimiento del cuerpo humano dentro de un contexto especı́fico.

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Referencias
Badaracco, G. (2003). La escritura en el jardı́n de infantes. Revista de Educación del Pueblo,
(89).
Coste, J. (1978). La psicomotricidad. Editorial Huemul.
Currı́culo de Educación Inicial. (2005). Ediciones del Ministerio de Educación y Deportes.
Caracas, Venezuela.
Di Sante, E. (1996). Psicomotricidad y desarrollo psicomotor del niño en edad preescolar. Fondo
Editorial Tropykos.
Durivage, J. (2009). Educación y psicomotricidad. Editorial Trillas México.
González, R. (2003). El estudio de la motricidad infantil. Revista de educación fı́sica y deporte,
66 (9).
Motta, I. y Risueño, A. (2011). El juego en el aprendizaje de la escritura. Fundamentación de
las estrategias lúdicas. Editorial Bonum.
Rodrı́guez, L. (2004). El modelo argumentativo de Toulmin en la escritura de artı́culos de
investigación educativa. Revista digital universitaria, (5), 1-18.
Rojas, A. y Valera, D. (2007). El amor: esencia pedagógica de la (el) maestra(o) de educación
inicial para habitar en el mundo del niño, niña. Revista Kaleidoscopio, 5 (9), 32-37.

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Reseña
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El sentido del Conocimiento Libre. Algunas nociones

comunes desde un activismo enunciado en el norte del
Sur
Carlos González 1
Centro Nacional de Desarrollo e Investigación en Tecnologı́as Libres, Mérida, Venezuela1
[email protected]

La doctora Marianicer Figueroa Agreda, investigadora del área educativa en el Centro

Internacional Miranda (CIM), institución adscrita al Ministerio del Poder Popular para
Educación Universitaria, sumerge al lector en el ámbito de la construcción del conocimiento
como actividad fundamental de los seres humanos. La visión que presenta el libro se basa en el
concepto del conocimiento al alcance de todos, pero que no solamente se trata del conocimiento
entendido como un cúmulo de información, surgida de los trabajos de investigación llevados
a cabo por académicos o expertos en determinados temas, sino de una serie de conocimientos
provenientes de los saberes populares y de la experiencia de las comunidades.

Esta obra está bajo licencia CC BY-NC-SA 4.0.

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El sentido del Conocimiento Libre. Algunas nociones comunes desde un activismo enunciado en el norte del Sur

El conocimiento libre debe permitir un proceso colectivo, que abarque al mismo tiempo
el conocimiento académico, teniendo en cuenta que éste responde al modelo metodológico
impuesto por la ciencia moderna, el cual ha dado pie a la concepción del conocimiento como
una mercancı́a, sujeto por consiguiente a las leyes del mercado, convirtiéndolo en un bien de
intercambio. Por esta razón, es necesario dar cabida a los procesos de producción de ideas y
saberes provenientes de espacios ajenos al ámbito cientı́fico, tratando de formar una relación
armónica entre ambas formas de concebir el conocimiento y la forma en que éste se construye.

Surge de esta reflexión, un concepto novedoso que guı́a la narrativa del libro: se trata del
“conocimiento para todos”, un modo de concebir los saberes en el cual se da gran importancia
a la experiencia adquirida, a través de situaciones que abren la puerta para llegar a la meta
deseada del saber o conocer, vinculadas con las circunstancias de la cotidianidad, de tal forma
que dicha experiencia se enlace con con las necesidades y el contexto de vida del ámbito donde
se desarrollan.

En este sentido, aparece el segundo concepto central del libro, denominado “activismo
en el norte del Sur”, esta alegorı́a geográfica hace referencia a la posición de Venezuela en
el mapa de Nuestra América, y a la vez intenta sintetizar una serie de caracterı́sticas del
activismo por el conocimiento libre surgidos desde estas latitudes. El activismo en el norte del
Sur busca convertirse en una suerte de concepto que haga contrapeso a la visión tradicional
del conocimiento como mercancı́a, surgida del esquema mercantilista bajo los parámetros del
“capitalismo cognitivo”.

La temática del libro se orienta al manejo del conocimiento y su creación, como un proceso
de propiedad intelectual que responde a la visión descrita según Figueroa (2018) como un
hecho que “(. . . ) individualiza y personaliza de manera absolutista la generación del saber, el
conocimiento es “propio” en la medida en que se ha admitido que quien lo ordene, lo organice,
lo haga tangible y lo resguarde es “propietario” de este (...)” (p. 38).

Este contexto, se sustenta principalmente en denunciar la visión tradicional de la

construcción de conocimiento como algo contrario a la esencia de lo que realmente esto
significa, creando una narrativa que se centra en el cuestionamiento no solo de las normas
establecidas para esta actividad, sino del sistema educativo en su totalidad, poniendo énfasis
en una realidad que aún visualiza al conocimiento desde un punto de vista privativo, y
la necesidad de cambiar esta perspectiva, por lo que Figueroa (2018) ha denominado un
conocimiento que posea una cualidad “(. . . ) libre-liberadora del mismo, ası́ como la condición
de acceso abierto que se reclama desde nuestro activismo.” (p. 61).

Para lograr este objetivo es de vital importancia que los activistas que se han plantado en
defensa del conocimiento libre, liberador y de acceso abierto comiencen a crear lazos que hagan
posible su acceso bajo una visión común, para lo cual es necesario crear las singularidades que

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hagan posible plantear esa coincidencia, ese trabajo colaborativo para que las caracterı́sticas
de la construcción libre y liberadora del conocimiento, puedan dar cuenta del contexto
socio-cultural en el que se desenvuelven tanto la autora como quienes contribuyen a esta idea.

Para responder a esta inquietud, el libro se orienta hacia la caracterización de los trabajos
de investigadores destacados en el activismo por el conocimiento libre, buscando espacios de
encuentro para hacer emerger ese piso común, ese lenguaje unificador que constituya una base
donde sustentar los métodos para la edificación, divulgación y acceso al conocimiento, no solo
como un producto libre, abierto o a disposición, sino para propiciar una conciencia liberada en
quienes se sumen a esta visión.

La lectura culmina con una reflexión acerca de cómo el activismo desde el norte del Sur,
hace posible cuestionar la visión del conocimiento sostenida por el capitalismo cognitivo,
pero no solo quedarse en la denuncia, en el señalamiento que reduce el conocimiento a una
mercancı́a. Se trata igualmente de cimentar esa visión propia que posibilite concebir un concepto
de conocimiento libre contentivo de todas las singularidades que le otorgan esta cualidad,
especialmente la inclusión de los saberes y experiencias provenientes de fuentes distintas a
la academia como parte fundamental del espı́ritu que mueve el activismo en conocimiento libre.

Referencias
Figueroa, M. (2018). El sentido del Conocimiento Libre. Algunas nociones comunes desde un
activismo enunciado en el norte del sur. Editorial El Perro y la Rana. http://www.
elperroylarana.gob.ve/el-sentido-del-conocimiento-libre/

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Boletı́n
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CENDITEL concretó aportes para la agenda económica

nacional y para el sector salud
Apegado a su doctrina colaborativa y abierta, el Centro Nacional de Desarrollo e
Investigación en Tecnologı́as Libres (CENDITEL), concretó aportes para la Agenda Económica
Bolivariana y para el sector priorizado de la salud, dos vértices de trabajo bajo la conducción
y organización de la Vicepresidencia Sectorial de Ciencia, Tecnologı́a, Educación y Salud,
a cargo de la ministra Gabriela Jiménez. En este sentido, el bimestre septiembre y octubre
estuvo dedicado, en buena medida, a dos esfuerzos particulares y emblemáticos en los que
toma parte la cartera nacional de Ciencia y Tecnologı́a.

Por una parte, la participación en la Expoferia Cientı́fica, Tecnológica e Industrial

Irán-Venezuela, y por otra, el avance en la prestación de servicios de soporte tecnológico para
sectores priorizados, como es el caso de la salud pública, dos aristas en las que CENDITEL
movilizó a su talento humano y desplegó sus capacidades resolutivas.

Un encuentro bilateral iranı́-venezolano de negocios y tecnologı́a

Desde el 15 al 19 de septiembre del 2022 se realizó en el Poliedro de Caracas la Expoferia
Cientı́fica, Tecnológica e Industrial Irán-Venezuela, un encuentro de empresas iranı́es y
venezolanas, que impulsa negociaciones, complementariedad y alianzas en el marco de los
18 motores de la Agenda Económica Bolivariana. Este encuentro permite promover las
capacidades productivas nacionales y rescatar la identidad de los pueblos.

Para Venezuela, este evento significa apalancar el aparato productivo nacional en el

marco de la diplomacia de paz, pero desde los conocimientos, los saberes ancestrales y
nuestra cosmovisión. Siendo una oportunidad para pensar en nuevos horizontes económicos y
productivos, pero desde la ciencia, para reinventarnos y crear lo nuevo. Su objetivo es promover
la construcción de ecosistemas económicos con base en el conocimiento y las comunidades
de tecnologı́a y aprendizaje. Además de fortalecer la producción industrial y ası́ disminuir la
brecha tecnológica.

Este encuentro binacional contó con la participación de ochenta (80) empresas iranı́es y
cerca de cuatrocientas (400) empresas venezolanas, con la asistencia de más de 16 mil personas,
sirviendo este espacio cientı́fico, tecnológico e industrial para fortalecer el intercambio comercial
a través de múltiples ruedas de negocios.

Esta obra está bajo licencia CC BY-NC-SA 4.0.

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CLIC Nro. 26, Año 13 – 2022
CENDITEL concretó aportes para la agenda económica nacional y para el sector salud

Figura 1: Más de 16 mil personas asistieron a Expoferia Cientı́fica, Tecnológica e Industrial

Irán – Venezuela
Fuente: https://www.cenditel.gob.ve/portal/2022/09/22/np-22092022-2/

Por otro lado, se usó una plataforma inteligente para el registro de participantes en la
Expoferia Cientı́fica, Tecnológica e Industrial Irán-Venezuela, donde haciendo uso de un
código QR (https://feriatecnologica.iran-venezuela.mincyt.gob.ve) las empresas nacionales
se registraron, según las áreas de su competencia y del sector económico que desarrollan,
siendo las áreas más importantes agroindustria, farmacia, medicina, metalmecánica, petróleo,
petroquı́mica y energı́a hidráulica.

La Ministra del Poder Popular para la Ciencia y Tecnologı́a (MINCYT), Gabriela Jiménez,
destacó en esta actividad, que Irán y Venezuela adelantan una polı́tica de acercamiento,
aprendizaje mutuo y construcción de un mundo pluripolar. De igual manera, informó que con
el fin de acercar a la juventud a las experiencias tecnológicas, para incentivar la transferencia
tecnológica, el intercambio de conocimientos y la transformación cultural, próximamente un
grupo de estudiantes venezolanos participará en el Congreso Nacional de Nanotecnologı́a de
Irán.

Durante la mencionada Expoferia, CENDITEL tuvo una participación en ocho ruedas

de negocios con empresas iranı́es (Dorsa Hooshmand, ARG Telecom, Faraz Pajohan, Aman
Pardaz, iHiT, Azarakhsh Energy Moham Shargh, Magsa y Kanda Idea). Por su parte, el
Presidente de esta fundación Oscar González indicó:

“Evaluamos propuestas para fortalecer la infraestructura tecnológica de la institución, que

incluyen financiamiento por parte de algunas de las empresas iranı́es”. De igual manera agregó
“Se generaron propuestas de intercambio en materia tecnológica, particularmente en relación a
software y gestión de proyectos”. En tal sentido, destaca entre los resultados, la evaluación del
posible trabajo conjunto para uso de la herramienta de gestión administrativa (ERP) KAVAC,
nativa venezolana, en proyectos y organizaciones de las dos naciones.

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Figura 2: “Expoferia Irán-Venezuela es una oportunidad para pensarnos en nuevos horizontes”

Fuente: https://www.cenditel.gob.ve/portal/2022/09/13/np-13092022-1/

Entre los tópicos de interés común abordados destacan el intercambio tecnológico binacional;
la muestra de productos y servicios para el trabajo colaborativo; análisis de lı́neas de
investigación en seguridad informática; mitigación de vulnerabilidades en infraestructuras
crı́ticas, servicios y productos de software y hardware libre, entre otras aristas.

Figura 3: CENDITEL reporta positiva participación en ocho ruedas de negocios con empresas
iranı́es
Fuente: https://www.cenditel.gob.ve/portal/2022/09/22/np-22092022-1/

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CENDITEL concretó aportes para la agenda económica nacional y para el sector salud

Una cayapa heroica por la salud pública venezolana

Actualmente, CENDITEL también desarrolla el Plan Cayapa Heroica, programa que
contribuye al sector salud de nuestro paı́s, con la recuperación de equipos médicos y equipos
hardware de centros asistenciales del estado Mérida. En septiembre y octubre las instituciones
beneficiadas son el Ambulatorio Urbano Tipo I “Humboldt”, situado en la parroquia Caracciolo
Parra; el Instituto Autónomo Hospital Universitario de Los Andes (IAHULA) y el Centro de
Alta Tecnologı́a (CAT) “Heroı́nas de Mérida”, situado en la parroquia Osuna Rodrı́guez.

El personal de soporte técnico de CENDITEL recuperó equipos para el diagnóstico en

materia de otorrinolaringologı́a; una Unidad Central de Procesamiento (CPU, por su siglas en
inglés) del área de registro de estadı́sticas de la salud; una impresora de la coordinación del
centro de salud y un horno microondas del área de servicios, acciones éstas que contribuyen
a mantener la calidad y el servicio que ofrece el Ambulatorio Humboldt, adscrito a la red
asistencial del estado Mérida.

De igual modo, ingenieros y técnicos de CENDITEL, reactivaron dos equipos digitalizadores

de rayos X, uno del área de traumatologı́a y otro del área de radiologı́a del IAHULA, empleando
ingenierı́a inversa que consiste en la re-instalación de software, la configuración de parámetros,
la sustitución de hardware, la corrección de errores y las pruebas de funcionamiento. Esta
actividad se llevó a cabo con el propósito de solventar los problemas de actualización de
software y soporte técnico, por la falta de estos servicios por parte de los fabricantes, ya que a
dichas empresas se les impide transar operaciones comerciales y de logı́stica con el Gobierno
Bolivariano debido al bloqueo económico contra Venezuela.

Figura 4: CENDITEL recupera digitalizador de rayos X en Mérida

Fuente: https://www.cenditel.gob.ve/portal/2022/09/14/np-14092022-1/

Al respecto, el presidente de la fundación Oscar González expresa que “esta máquina

digitalizadora repercutirá en la calidad de los servicios, con una atención más eficiente y
eficaz para el pueblo”, quien además señala que “ambos equipos, construidos por el fabricante

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Centro Nacional de Desarrollo e Investigación en Tecnologı́as Libres (CENDITEL)
Revista Electrónica Conocimiento Libre y Licenciamiento (CLIC), Mérida – Venezuela
ISSN: 2244-7423

“Regius”, modelo 190, tienen capacidad para procesar hasta 90 placas por hora y en formato
digital, las cuales se almacenan en memorias y soportes diversos (teléfonos incluidos), para
mayor eficiencia en el proceso de estudio y diagnóstico”.

Asimismo, tecnólogos de CENDITEL llevan a cabo trabajos de diagnóstico y mantenimiento

correctivo para el equipamiento del Centro de Alta Tecnologı́a (CAT) “Heroı́nas de Mérida”,
situado en el sector Los Curos de la parroquia Osuna Rodrı́guez del estado. Estos trabajos
consisten en la reactivación de un equipo de tomografı́a axial y de un equipo de resonancia
magnética, dos herramientas de alta tecnologı́a que requirieron intervenciones en materia de
software. Además de otras tareas complementarias, entre éstas, el diagnóstico y recuperación
de cuatro equipos de aire acondicionado.

Figura 5: CENDITEL brinda soporte al Centro de Alta Tecnologı́a de Los Curos en Mérida
Fuente: https://www.cenditel.gob.ve/portal/2022/10/05/np-05102022-1/

Se logró la re-conexión exitosa de un equipo de aire acondicionado tras recuperar su

circuito eléctrico y empalmes con el cuarto de control para la herramienta de tomografı́a
axial, “quedando operativo y funcional”. Igualmente, se completó el diagnóstico para el
equipo de aire del área de resonancia magnética, verificando que requiere la sustitución de
un “relé” (interruptor electromagnético accionado por circuitos), el cambio de un cable de
alimentación y de un “breker” (un interruptor de seguridad). Sobre un tercer equipo, del área
de electrocardiografı́a, se conoció que el mismo requiere la sustitución de un capacitor, y el
cuarto equipo requiere la reconstrucción de un circuito.

La recuperación de estos equipos beneficia a toda la población del eje territorial

Metropolitano de Mérida, ası́ como a entidades vecinas.
Yennifer Ramı́rez
Centro Nacional de Desarrollo e Investigación en Tecnologı́as Libres
Mérida, Venezuela
[email protected]

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