PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

EN ACTUALIZACIÓN

2023
IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA AGROPECUARIA LA CANDELARIA DE

PONEDERA

PONEDERA ATLÁNTICO
2023
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA AGROPECUARIA LA CANDELARIA DE
PONEDERA

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

BIOLOGÍA, QUÍMICA, FÍSICA

DOCENTES RESPONSABLES

MARÍA DE DIOS MORALES PÉREZ

Lic. en Biología y Química

AMELIA
Lic. en Biología y Química

JAIME CERVANTES
Lic. En Biología y Química

DAYANA GRANADOS CASTRO

Lic. En Ciencias Naturales

LUIS GABRIEL LÓPEZ SANTANA

Químico

LIZETH OROZCO MEJIA

Lic. En Biología y Química

Año de Elaboración: 2000

Año de Actualización: 2019, 2022, 2023, 2024
Actualizado por: Docentes del área

1. INTRODUCCIÓN.
La educación es un proceso continuo que permite al estudiante apropiarse críticamente
de los saberes, competencias, actitudes y destrezas necesarias para comprender la
realidad, y darle sentido a los eventos y circunstancias de la vida.

La programación del área de Ciencias Naturales contribuye a formar en los educandos

una concepción crítica y científica del mundo a través de conocimientos objetivos de la
realidad siendo capaces de plantear interrogantes sobre la naturaleza, interactuar con
ella y experimentar e interpretar las respuestas que ésta le proporciona dando
soluciones a problemas de la vida cotidiana

En general conllevan a la formación de actitudes científicas en el pensar, sentir y actuar

del ser humano, concientizando de la importancia, preservación y uso adecuado de los
recursos naturales y protección del medio. Atiende además a los problemas de la
comunidad en cuanto a las necesidades intereses, aspiraciones y valores de toda
actividad relacionada con el aprendizaje de las ciencias naturales y a la práctica de
normas de higiene y de conservación de la salud y del medio ambiente en general.

En el presente plan se tiene en cuenta los lineamientos curriculares, los estándares

básicos de competencia al igual que los derechos básicos de aprendizaje que propone el
Ministerio de Educación Nacional, la caracterización de la población de estudiantes del
municipio de ponedera y sus alrededores, para adecuar los programas curriculares de
tal forma que sean asequible en los diferentes grados que brinda la institución.

El área de ciencias naturales y educación ambiental es una de las fundamentales y

obligatorias del plan de estudio de nuestro sistema educativo Colombiano, como lo
contempla la ley 115 de 1994

Esta área se desarrolla a través de tres asignaturas: Biología, Física y Química. Estas
asignaturas se abordan bajo ciertas competencias generales que dan cuenta de manera
más precisa de la comprensión de los fenómenos y del quehacer en el área, las cuales
son: en primer lugar; la interpretación; que hace posible apropiar representaciones del
mundo y, en general, la herencia cultural; en segundo lugar, la argumentación que
permite construir explicaciones y establecer acuerdos, y en tercer lugar, la apropiación,
que permite construir nuevos significados y proponer acciones y asumirlas
responsablemente previendo sus consecuencias posibles.

2. JUSTIFICACIÓN O ENFOQUE DEL AREA.

La demanda de nuestro mundo exige que cualquier persona deba tener una formación
básica en Ciencias Naturales y por medio de ésta tener acceso a los procedimientos e
ideas centrales de la ciencia de tal manera que le permita entender los fenómenos
biológicos, ambientales, físicos, químicos y geológicos que se presentan a diario.

Por ser la naturaleza un sistema dinámico en el que a diario se presentan nuevos

eventos, los niños, niñas, jóvenes y adultos deben ser adiestrados en el manejo de los
mecanismos, para llegar a tener conceptos claros y precisos de los fenómenos

La enseñanza de las ciencias es algo que está hoy estrechamente relacionada con el
porvenir de todos los países. El progreso necesita de técnicos y de hombres de ciencia en
cuya formación constituyen el principal elemento y nuestros estudiantes son
potencialmente la base para desarrollar en muchos de ellos grandes científicos.

Sin embargo, a través del que hacer pedagógico en la Institución Educativa Técnica
Agropecuaria La Candelaria de Ponedera se ha podido observar en los estudiantes que
ingresan un sin número de comportamientos que nos permiten deducir la poca
valoración que manifiestan los niños, niñas y jóvenes hacia el cuidado, conservación y
preservación de la naturaleza y de su propio cuerpo.

Se aprecia el caso de niños o niñas que maltratan las plantas de jardín, otros destruyen
los nidos de los pájaros, como también es común el hecho de arrojar los desechos de los
alimentos o material de trabajo en cualquier lugar, otros carecen de buenos modales y
hábitos de higiene.

Todo lo anterior demuestra la crisis de conocimientos y práctica de valores que permiten

estilos de vida saludables lo que hace difícil la labor educativa en lo que concierne a la
adquisición de los contenidos científicos relacionados con el área de Ciencias naturales y
Educación Ambiental

Es de anotar también, que la Ciencias Naturales tienen un sentido fundamental en el

desarrollo integral del individuo, pues ofrece herramientas y técnicas, que lo preparan
para una futura educación superior para quienes desean dedicarse a la ciencia; además
propicia el placer de integrarse por gusto, curiosidad como también, estimula a que
adopte una posición crítica y pueda plantearse interrogantes.

De igual manera, suministra los conocimientos básicos y esenciales para la mejor

comprensión de las áreas técnicas (técnicas agrícolas y pecuaria entre otras) que ofrece la
institución y estimula a la comunidad a la conservación y preservación de la naturaleza.

Mediante las Ciencias Naturales los niños, niñas y jóvenes aprenderán cómo cada
generación tiene la responsabilidad de usar sabiamente los recursos naturales y
controlarlos para que las generaciones futuras se sirvan de ellos.

La Ley General de Educación, plantea la educación como un proceso de formación

integral de áreas fundamentales (Art 23 de la ley 115).
Teniendo en cuenta lo anterior, La Institución Educativa Técnica Agropecuaria la
Candelaria le brinda a los estudiantes en este plan de áreas unos contenidos basados en
los estándares, lineamientos curriculares y deberes básicos de aprendizaje utilizando
modelo pedagógico innovador (CONSTRUCTIVISMO SOCIAL) donde se conjugue la
pedagogía, la ciencia y la tecnología de tal forma que se desarrolle un joven integro
acorde con las exigencias del mundo contemporáneo y se desarrollen habilidades y
competencias.

Además, se adecúan en los programas las temáticas y métodos que permitan en niños y
niñas incluidos desarrollar sus procesos de enseñanza - aprendizaje de forma integral.

• El propósito general de este plan es, por lo tanto, propiciar en el estudiante una
formación que contribuya a mejorar las relaciones e interacciones de éste con la sociedad
y la naturaleza, mediante la apropiación de contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales que de manera crítica y creativa garanticen el conocimiento científico,
tecnológico, artístico y humanístico

• Se busca desarrollar en el estudiante el razonamiento lógico y analítico como

estrategia para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y
la vida cotidiana, la aplicación de los conocimientos adquiridos y el fomento y
desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.

3. OBJETIVOS Y MÉTAS DE APRENDIZAJE.

3.1. OBJETIVO GENERAL.

Propiciar una formación integral mediante el desarrollo de habilidades de pensamiento
crítico y científico demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la
naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y
el ambiente físico.

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Fomentar el deseo de saber, y la curiosidad frente al conocimiento y frente a la

realidad adquiriendo así actitud investigadora que le permita por si solos
plantearse interrogantes y encontrar la solución.

 Manejar un lenguaje y simbología propia del área que le permita comunicarse

con claridad, precisión y entender un evento nuevo que se presente.

 Construir conceptos básicos teniendo en cuenta los diferentes modelos de

organización del universo y el conocimiento científico adquirido.

 Analizar y valorar la influencia de las interacciones entre el hombre como ser

social, y el medio natural, los cuales contribuyen a la conservación del medio y de
la sociedad a través de los avances científicos y tecnológicos.

 Crear hábitos de alimentación e higiene personal que generen conciencia sobre la

necesidad de la salud de nuestro cuerpo

3.3. METAS

Despertar en los niños, niñas y jóvenes la curiosidad de saber el porqué de algunos

fenómenos naturales o eventos cotidianos y desarrollar las habilidades en el manejo de
situaciones para la solución de problemas, logrando que el estudio de los conocimientos
biológicos físicos y químicos sean por placer.

Preparar a los estudiantes para que se dediquen al estudio y a la investigación basada en

la realidad de nuestra Institución y con miras a una excelente formación académica que
les destaque sus capacidades y potencialidades y los proyecte en la región como
personas capaces y forjadoras del progreso de su municipio. y que le permitan ingresar
al sector productivo.

La formación para la promoción y la preservación de la salud y la higiene, la prevención

integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el
deporte, la utilización adecuada del tiempo libre.

Se busca, además, que los resultados en los concursos de conocimientos y pruebas de

estado (saber e ICFES), sean satisfactorios y de esta manera se pueda alcanzar la
excelencia en el área.
 4. MARCO LEGAL.

La Constitución Nacional

Artículo 67, literales 1,2, 5,7, 9. en estos se plantean entre otros aspectos el desarrollo de
la personalidad como un proceso de formación integral; el respeto por la vida; la
adquisición y generación de conocimientos científicos y técnicos; el acceso al
conocimiento, la ciencia y la técnica y demás valores de la cultura; el fomento de la
investigación; el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional; la adquisición de una conciencia para la
conservación de los recursos y el patrimonio natural y cultural de la nación.

Artículo 68: en éste, el estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje,

investigación y cátedra para los ciudadanos.

Artículo 79: Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley
garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es
deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas
de especial importancia ecológica, y fomentar la educación para el logro de esos fines.

Artículo 80: El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos

naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación, restauración o
sustitución... Además, deberá prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental,
imponer las sanciones legales y exigir la reparación de los daños causados, así mismo,
cooperará con otras naciones en la protección de los ecosistemas situados en las zonas
fronterizas.

La Ley General de la Educación la exige como área obligatoria. En su Artículo quinto

plantea que la educación para el área de Ciencias Naturales se desarrollará atendiendo a
los siguientes fines:

La adquisición y la generación de conocimientos científicos y técnicos más avanzados,

humanísticos históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de
hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y los demás bienes y valores de la

cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.

La formación para la promoción y la preservación de la salud y la higiene, la prevención

integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el
deporte, la utilización adecuada del tiempo libre.

La promoción en la persona y en la sociedad para crear, investigar, adaptar la tecnología

que se requiere en los procesos de desarrollo del país, y que le permitan al educando
ingresar al sector productivo.

Constituyen también el soporte legal de esta área, el decreto reglamentario 1860 de la ley
general de educación.

Los lineamientos curriculares para el área de Ciencias Naturales y educación ambiental

en los cuales se establecen los objetivos específicos a alcanzar con los niños y jóvenes y
los estándares curriculares como guías o referencias para desarrollar en los educandos
competencias científicas y laborales necesarias para asumir el mundo contemporáneo.
En la dimensión ambiental. Se deben tener como referentes para el área la ley 93 de 1994
o ley de ambiente, en ella se encuentran disposiciones especiales Del Ministerio Del
Ambiente en lo que respecta a los procesos educativos y su relación con la formación de
los ciudadanos para el cuidado y la protección del ambiente, igualmente apoyan la
formación ambiental los tratados y convenios internacionales como el de Ginebra de
1958(Protección de la plataforma continental), el convenio de París de 1972(protección
de la diversidad), el protocolo de Río de Janeiro sobre protección de la diversidad y el
protocolo de Kioto sobre cambio climático y reducción de emisiones de gases.

Otros referentes a considerar para el área, son las normas existentes en lo que respecta a
propiedad intelectual. En Colombia este aspecto es regulado por el Ministerio de
Comercio, Industria y Turismo a través del decreto 210 de 2003 y que se encuentra bajo
los parámetros de la decisión Andina 351 de 1993(régimen común Andino en materia de
derechos de autor).

La Ley 115 de 1994, en el Artículo 23 de se establecen las Ciencias Naturales y Educación

Ambiental como Área obligatoria y fundamental del conocimiento y de formación que
necesariamente se tendrá que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto
Educativo Institucional, para el logro de los objetivos de la Educación Básica y Media.

En el Decreto 1860 de 1994 establece, que en el Plan de estudios se incluirán las Áreas
del conocimiento definidas como obligatorias y fundamentales. Además, las áreas
pueden cursarse por asignaturas y Proyectos pedagógicos en períodos lectivos anuales,
semanales o trimestrales.

Los Estándares Básicos de Competencia. “Son criterios claros y públicos que permiten
juzgar si un estudiante, una institución educativa o el sistema educativo en su conjunto
cumplen con unas expectativas comunes de calidad”, (Estándares Básicos de
Competencia en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadana del MEN)

5. MARCO TEÓRICO.

5.1. EL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

Desde los postulados del enfoque constructivista, que entiende el proceso de aprender
como una interacción constante entre las ideas previas del estudiante y sus experiencias
nuevas, en un permanente movimiento de asimilación y acomodación. Son básicos los
aportes de investigadores como: Howar Garner, con su teoría sobre las inteligencias
múltiples, de Josett Jolibert, acerca de la vida cooperativa en la escuela y el ejercicio de
las operaciones mentales. De igual manera los modelos de: L. Vygotski, j. Bruner, D.
Ausubel, Novak y Hanesian, exponentes del aprendizaje interactivo. Entendiéndose en
este modelo el desarrollo cognitivo humano como un proceso de humanización o de
desarrollo cultural, en donde el hombre trata de adaptarse a la realidad,
transformándola y transformándose a través de unos instrumentos psicológicos
denominados “mediadores” y mediante una interactividad o conjunto de acciones
culturalmente determinadas y contextualizadas que se llevan a cabo en cooperación con
otras.

El constructivismo social promueve una pedagogía activa, al ser un entorno

colaborativo con distintas funciones para la interacción y la construcción del
conocimiento de forma grupal.

El constructivismo afirma que el aprendizaje es esencialmente efectivo cuando se realiza

compartiéndolo con otros.

El concepto de constructivismo social amplía las ideas comentadas en un grupo social

que construye su aprendizaje unos con otros creando en colaboración una cultura de
compartir contenidos y significados.

Cuando uno se sumerge dentro de una cultura como esta, estamos aprendiendo
continuamente cómo ser una parte de esa cultura a muchos niveles.

Ese modelo supone una transformación educativa en la que se produce también un

cambio en las relaciones entre los tres agentes educativos involucrados en el proceso
enseñanza – aprendizaje, el profesor, los estudiantes y los contenidos, dando lugar a la
transformación de las prácticas educativas habituales y por lo tanto creando nuevos
escenarios educativos, en los que el impacto y la transferencia de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) son una realidad.

Desde el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental propendemos que el

estudiante sea una persona responsable, reflexiva y autocrítica, es decir, el principal
protagonista de su aprendizaje, por tanto, se utilizarán estrategias y técnicas de tal
forma que se integre en equipo, se fomente en ellos el trabajo cooperativo, la
investigación, el desarrollo de habilidades y competencias básicas y laborales.

Para lograrlo el estudiante debe:

 Hacer parte activa del proceso de enseñanza - aprendizaje involucrándose en el

desarrollo de proyectos de investigación.
 Realizar trabajos en equipo y en forma colaborativa.
 Elaborar, interpretar y manejar mapas conceptuales.
 Elaborar ensayos y escritos sobre temas propios del área.
 Ser capaz de hacer puestas en común sobre temas de interés relacionados con los
contenidos de aprendizaje demostrando sus competencias comunicativas con un
buen manejo del discurso utilizando un vocabulario propio de las ciencias.
Por lo tanto, el docente es en todo momento de las fases de aprendizaje un orientador y
facilitador de recursos para el éxito de este proceso.

En el proceso de enseñanza – aprendizaje se orientará a los estudiantes a que sean

capaces de resolver situaciones problémicas que se le planteen desde la Ciencia y desde
la vida diaria.

También se hará énfasis en la comprobación de hipótesis y propiedades a través de la

realización de experiencias de laboratorio.

Con esta orientación se pretende que el estudiante desarrolle sus competencias básicas y
laborales y sea capaz de resolver situaciones que se le presenten en la vida diaria en el
entorno y el contexto en que se desenvuelve.

5.2. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y

AMBIENTE

Componentes del área

El área de Ciencias Naturales comprende las disciplinas de Biología, Ecología, Geología,

Química y Física, en nuestra estructura curricular está centradas en las asignaturas:
Biología, Química y Física se basa en ideas articuladoras:
 El sujeto que actúa para construir conocimiento, representado en los procesos de
pensamiento y acción.
 El conocimiento científico básico por reconstruir
 El Mundo de la Vida de donde proviene y al cual se refiere todo conocimiento.

El conocimiento científico básico, se organiza a su vez atendiendo a los tipos de procesos

que se dan en la naturaleza: los procesos biológicos, los procesos químicos y los
procesos físicos y relación ciencia tecnología y sociedad, los cuales constituyen los
objetos de conocimiento de las Ciencias Naturales.

Los procesos biológicos: se refieren a aquellos que se llevan a cabo en los seres vivos, y
están hechos de algún número de reacciones químicas u otros eventos que resultan en
una transformación.

Los procesos físicos: son aquellos en los que no cambia la composición de ninguna
sustancia; son reversibles, ya que no ocurren cambios de energía y se detectan por
observación o por medición.

Los procesos químicos: se refieren a un conjunto de operaciones químicas que

transforman unas materias iniciales en productos finales diferentes. En este proceso hay
diferentes operaciones involucradas. Podemos decir que cualquier proceso químico que
se pueda diseñar consta de una serie de operaciones físicas y químicas.
Ciencia tecnología y sociedad: se considera como un incremento en la sensibilidad
social e institucional sobre la necesidad de una regulación democrática del cambio
científico-tecnológico. En este campo se trata de entender los aspectos sociales del
fenómeno científico-tecnológico, tanto en lo que respecta a sus condicionantes sociales
como en lo que atañe a sus consecuencias sociales y ambientales. (Ver figura)

CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACIÓN AMBIENTAL

Conformada por
las
Disciplinas

FÍSICA BIOLOGÍA QUÍMICA

ECOLOGÍA GEOLOGÍA

Los Procesos estudiados se dividen en 3 grandes

categorías
Las
cuales
Son

Entorno Físico: Ciencia Tecnología y

Entorno Vivo
Procesos físicos Sociedad
Procesos Químicos

Plan de área de ciencias naturales y educación ambiental

La programación de ciencias naturales contribuye a formar en el joven una concepción

científica del mundo, a través del conocimiento objetivo de la realidad; esto quiere decir
que la enseñanza no debe tener por meta transmitir a los alumnos un cuerpo de
conocimiento, sino que, frente a los seres y fenómenos de la naturaleza capaces de
plantear interrogantes sobre la naturaleza, interactuar con ella, experimentar e
interpretar las respuestas que ésta le proporciona. Así mismo, la educación para la salud
busca que el alumno le dé un tratamiento racional a los problemas de salud, de tal
manera que conlleven a la formación de actitudes y hábitos positivos, es decir, el área de
Ciencias Naturales y salud busca que los conocimientos sean parte del pensar, sentir y
actuar del ser humano.

El programa de ciencias naturales pretende concientizar a la juventud y a la comunidad

educativa a cerca de la importancia, preservación y uso adecuado de los recursos
naturales y de la protección del medio ambiente, ya que la salud es el resultado del
equilibrio de la interacción del hombre y el medio. El programa debe atender los
problemas de la comunidad, puesto que esta proporciona muchos puntos de referencia
en cuanto a necesidades, intereses, aspiraciones y valores, toda actividad relacionada
con el aprendizaje de las ciencias naturales que se planee con la comunidad, pasar a ser
parte del currículo y se convierte en un elemento renovador del mismo. La
programación curricular está organizada basada en los Lineamientos curriculares,
Estándares Básicos de Competencia y Derechos Básicos de Aprendizaje y debe
desarrollarse en forma vivencial y participativa para que el educando tome conciencia
de sus actuaciones y en especial de lo relacionado con el medio ambiente, el cual hace
parte de nuestro patrimonio nacional.

Las actividades el aprendizaje deben tener como centro el alumno, sin perder de vista
las necesidades e intereses de la comunidad de la cual forma parte La Institución
Educativa Técnica Agropecuaria la Candelaria de Ponedera

Importancia del área de ciencias naturales y educación ambiental en la educación

preescolar, básica y media
La dinámica del mundo contemporáneo exige a cualquier persona que viva y conviva en
él tener una formación básica en Ciencias Naturales por medio de ésta los estudiantes
deben tener acceso a las ideas centrales de la ciencia con sus procedimientos, de tal
forma que esto les permite entender y relacionar elementos de su cotidianidad y por
ende desenvolverse de una manera más representativa en ella. El desarrollo histórico de
las ciencias y su papel en la transformación de las sociedades y sus permanentes avances
apoyan el hecho que están incluidas en la formación integral de las personas, en este
orden de idea es ofrecer a los estudiantes de la Institución Educativa Técnica
Agropecuaria la Candelaria , la posibilidad de conocer procesos físicos, químicos y
biológicos y su relación con los procesos culturales regionales implicando el desarrollo
de procesos de pensamiento y acción, así como de competencias propias de la actividad
científica. Las ideas precedentes permiten destacar dos aspectos relevantes del papel de
las ciencias naturales en el proceso de formación integral de las personas: primero, más
allá de su función preparatoria para la educación superior, las ciencias naturales tienen
un sentido fundamental en el desarrollo integral de los individuos: deben ofrecer
herramientas que les permitan usar lo que saben de Ciencias para comprender e
interactuar en el mundo donde vive. Segundo deben propiciar que los estudiantes se
integren al mundo de la ciencia por gusto, curiosidad o placer y, por lo tanto, uno de sus
propósitos es ofrecer formación básica para quienes desean dedicarse a la ciencia.

Al culminar la formación formal, los estudiantes deben contar con una formación básica
en ciencias naturales, lo cual significa que han comprendido algunas de las ideas y
procedimientos centrales de la biología, la física y la química y que, a partir de ello, han
construido sus propios modelos de la naturaleza y han aprendido a interrogarlos,
cuestionarlos contrastarlos y modificarlos. Entonces, basándose en dichos modelos
explican parte de su cotidianidad, toman decisiones argumentadas sobre problemas de
su entorno y, en general, los ponen en práctica en diferentes situaciones, ya sea con
propósitos individuales, sociales o laborales. La misma naturaleza de la ciencia al igual
que el desarrollo intelectual y las formas propias de conocer de los estudiantes,
evidencian que el aprendizaje de la ciencia debe ser un proceso gradual. Se puede
argumentar que este proceso de estudio y aprendizaje gradual, implica la integración y
jerarquización paulatina de las formas propias de conocer de los individuos y las formas
de conocer en las ciencias naturales. Dicha integración conlleva a la elaboración de
diferentes modelos del mundo natural, que diferencia en su complejidad (Ministerio de
Educación nacional. 2002. Estándares para la Excelencia en la Educación) Los objetivos
propios de la ciencia, permiten identificar tres niveles de aproximación al estudio de las
Ciencias Naturales en la Educación formal: Nivel Exploratorio, Nivel Diferencial y Nivel
Disciplinar. En el nivel exploratorio los estudiantes construyen explicaciones, plantean y
realizan experimentos, y expresan sus ideas ellos mismos. Describen de forma gradual,
mencionan características, relaciones, cambios, regularidades, jerarquías y estructuras en
procesos biológicos, ambientales, físicos y químicos de su entorno. Este nivel Comienza
en la educación preescolar y culmina en el grado quinto de la educación básica primaria.
En el nivel diferencial los estudiantes construyen explicaciones y predicciones, para
hacer distinciones más finas, dentro de los procesos biológicos, ambientales, químicos y
físicos, se exige una mayor conceptualización y el establecimiento de relaciones entre
ideas y procedimientos científicos. El uso de un lenguaje más preciso y riguroso y
análisis cualitativos con esquemas de proporcionalidad directa e inversa. Este nivel se
desarrolla desde el grado sexto hasta noveno. En el nivel disciplinar los estudiantes
reconocen las disciplinas científicas como formas de conocer y aproximarse a diferentes
problemas; así mismo identifican las relaciones y particularidades de cada una de ellas,
entienden los planteamientos centrales y axiomas de cada campo teórico y se familiariza
con los procedimientos particulares de experimentación y los pone en práctica en
diferentes situaciones. El esquema de formación en este nivel es de mayor complejidad
el cual se expresa en la rigurosidad y profundidad de las herramientas conceptuales, los
procedimientos involucrados y el lenguaje utilizado. Este nivel se desarrolla en los
grados Décimo y Once, donde termina la educación media. En síntesis, es formar al
estudiante para que al culminar, conceptualice y aplique los conocimientos de Ciencias
Naturales para su diario vivir donde la biología, la química y la física se hallen
presentes.
 6. MARCO CONTEXTUAL.

Ponedera es un municipio localizado en el departamento del Atlántico. Con una

población aproximada de 19.000 habitantes. Limita con los municipios de Baranóa,
Palmar de Varela, Santo Tomás, Sabanalarga, Candelaria, Campo de la Cruz y con el Río
Magdalena.

La Institución Educativa Técnica Agropecuaria la Candelaria es una institución de

carácter oficial localizada en el casco urbano del municipio de Ponedera en la calle 21
con la carrera 15 esquina. Ofrece todos los niveles de educación desde pre-escolar hasta
la educación media con énfasis en Técnicas Agropecuarias. Cuenta con cuatro sedes de
las cuales una se encuentra en el corregimiento de santa Rita. El talento humano de la
institución está conformado por 54 docentes de aula, 3 directivos, 4 administrativos y 4
miembros como personal de servicio. En la institución se atiende una población mixta
de 1200 estudiantes distribuidos en dos jornadas.

La planta física donde funciona la sede principal está conformada por la oficina de
rectoría, una oficina de secretaría, una oficina de coordinación, una sala de profesores
con su baño interno, 17 salones de clase, un salón asignado para biblioteca, un comedor
escolar, 2 baterías sanitarias, un patio con cancha múltiple, una sala de informática y un
salón de laboratorio.

La mayoría de familias de la institución pertenece a los estratos 1 y 2. Los ingresos

familiares dependen del trabajo de algunos padres y/o acudientes en fábricas y
empresas aledañas a la Institución y en negocios independientes (compra venta de
productos agrícolas).

Algunos hogares se encuentran en situación de desplazamiento, motivo por el cual

subsisten gracias a la ayuda y los auxilios que les brinda la nación a través del programa
Familias en Acción y otras ayudas de organismos nacionales y municipales.

La principal actividad económica del municipio es la agricultura y comercialización con

los municipios circunvecinos de productos como el tomate, maíz, yuca, melón, patilla,
zaragoza, ají y guayaba. Sin embargo, debido a las periódicas inundaciones que se
manifiestan en las islas donde se dan los cultivos, y a la escasa inversión pública y
privada que no permiten el crecimiento y desarrollo laboral de la población campesina,
la agricultura tiene una muy baja productividad. Algunos otros hogares se dedican a la
fabricación y comercialización de bollo de yuca y de mazorca lo que se está
constituyendo en pequeñas microempresas porque sus productos tienen una buena
demanda en los municipios aledaños y en la ciudad de Barranquilla. Por otra parte, la
ganadería, está representada en la cría de ganado bovino y en un menor porcentaje
caprino, y un bajo porcentaje de la población se dedica a esta actividad.

Dentro de las problemáticas que más inquietan a los núcleos familiares en donde están
inmersos los estudiantes, se pueden mencionar: descomposición de los hogares, padres
y madres ausentes, inversión de roles, ambientes hostiles, relaciones conflictivas entre
sus miembros, falta de canales y herramientas para la sana comunicación en familia,
carencia de figuras de autoridad claras y de sistemas normativos coherentes, escaso
acompañamiento familiar, dificultades económicas y en algunos casos deficiencias
nutricionales de los estudiantes. Estas situaciones conducen a bajo rendimiento
académico, desmotivación, deserción, altos niveles de agresividad entre estudiantes y
mínimas estrategias de resolución de conflictos, presencia del fenómeno del bullying,
tanto en primaria, como en bachillerato y baja autoestima.

Los aspectos académicos se manifiestan en bajos niveles de aprendizaje, estudiantes

diagnosticados con deficiencias en el aprendizaje y el comportamiento, dificultades para
interiorizar y acatar las normas establecidas en la institución, desmotivación frente a los
compromisos escolares al no tener claridad sobre las oportunidades para el futuro
profesional, esto propicia ambientes informales de vinculación laboral como el
mototaxismo y bajo nivel académico de los responsables del hogar.

Cabe resaltar que en la Institución se viene presentando un flagelo de repitencia escolar

de estudiantes en extra edad, los cuales no presentan al momento de ser matriculados
un soporte de diagnóstico de necesidades educativas; además presentan serias
dificultades cognitivas y comportamentales, como conductas rebeldes o baja autoestima,
lo que conlleva a la deserción escolar, lo que afecta el índice sintético de calidad.
Considerando lo anteriormente expuesto, los directivos institucionales solicitan mayor
atención a la cartera de educación del municipio, para que proporcione infraestructura,
apoyo profesional, material didáctico, implementación del aula de aceleración la cual
permitirá que los educandos avancen en su proceso de aprendizaje, el desarrollo de
competencias ciudadanas, jornadas recreativas y académicas complementarias para
solventar las necesidades en cuanto a formación técnica. La institución ha implementado
algunas acciones que han contribuido a minimizar el bajo rendimiento académico de los
estudiantes en los diferentes grados como son: actividades académicas complementarias
en las áreas donde no se han alcanzado los logros propuestos, reestructuración de los
planes de área basados en los derechos básicos de aprendizaje, diseño y aplicación de
pruebas internas tipo saber ajustados cada grado. Además, se está tratado de vincular a
los padres de familia a los proyectos institucionales como escuelas de padres,
conformación de diferentes grupos de trabajo pedagógico, seminarios de convivencia y
demás actividades de integración cosa que no ha sido muy fácil por las ocupaciones de
los mismos, o por el poco interés a este tipo de llamados que le brinda la institución.
6.1. PERFIL DEL ÁREA

El área de ciencias naturales y Educación Ambiental tiene como misión formar niños y
niñas jóvenes y adultos con mentalidad crítica e investigadora de la realidad que le
rodea, capaces de gestionar por su desarrollo social, laboral y productivo, aprovechando
al máximo la formación que se le brinda en las áreas técnicas agropecuarias que ofrece la
institución.

Con los conocimientos que le brinda el área de ciencias naturales integrada con los
proyectos técnicos agropecuarios se visiona que: los estudiantes y egresados estarán en
capacidad de desenvolverse en el campo técnico-agropecuario y académicos pues
aplicarán sus saberes en sus labores independientes, en la organización de
microempresas y en los estudios superiores que requieren conocimientos previos,
satisfaciendo de esta manera sus necesidades y aspiraciones

6.2. PERFIL DEL ESTUDIANTE

Desde el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, propendemos que los

niños, las niñas y los jóvenes que se educan en la Institución Educativa Técnica
Agropecuaria La Candelaria de Ponedera, adquieran la identidad que los define como
estudiante en los cuales se destacan sus actitudes académicas y de valores de tal forma
que:

● Amen la vida, la naturaleza y la defiendan en todas sus dimensiones.

● Sea competente para el análisis, el juicio crítico, y la argumentación lógica frente a las
diferentes situaciones de nuestro entorno natural.
● Potencie la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y
tecnológico orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida
de la población, a la búsqueda de alternativas de solución de los problemas y al
progreso social y económico de su región y del país.
● Adquiera una conciencia para la conservación, la protección y el mejoramiento del
medio ambiente, y de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales,
de la prevención de desastre dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa
del patrimonio cultural de la nación.
● La formación para la promoción, la preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevante, la educación física, la
recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.
● La promoción en la persona y en la sociedad para crear, investigar, adaptar la
tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y que le permita al
educando ingresar al sector productivo.
● Que alcance la excelencia académica que le permita ingresar a estudios superior y /o
desempeñarse en actividades afines a su formación y en el campo laboral.
7. MARCO CONCEPTUAL.
El propósito de la educación es preparar a las personas para llevar vida responsable
cuyas acciones estén a favor de sí mismo y de la sociedad en general. Las ciencias
naturales han sido de gran interés para el ser humano a través de los tiempos, al igual
que la educación ambiental puesto que esta ocupa un papel importante en la
conservación de los recursos naturales los cuales son considerados como principio
fundamental de la conservación de la vida.

La escuela debe educar para que los individuos y toda la colectividad en general
comprendan la naturaleza compleja del ambiente, resultado de la interacción de los
procesos biológicos físicos, químicos, sociales, económicos y culturales construyan
valores y generen actitud positiva para el mejoramiento de la relación hombre-
naturaleza en un manejo adecuado de los recursos naturales que permitan desarrollar
las competencias básicas en la solución de problemas ambientales y de aplicabilidad en
su quehacer cotidiano

En el estudio de las Ciencias Naturales se pueden destacar aspectos relevantes en el

proceso de formación integral de la persona: En primer aspecto, La Ciencias Naturales,
tiene como sentido fundamental el desarrollo integral de los individuos y además,
ofrecer herramientas que les permitan aplicar sus conocimientos para comprender e
interactuar en el mundo donde viven; y como segundo aspecto, le permite integrarse al
mundo de la ciencia por gusto curiosidad o placer; por lo tanto debe ofrecer formación
básica para quienes desean dedicarse a las ciencias

El conocimiento en de Ciencias Naturales y Educación Ambiental se construye en una

comunidad académica, a partir de la confrontación de saberes adquiridos previamente
con experiencias de aula que le llevan al reordenamiento de su sistema de
conocimientos, estableciendo relaciones, para el caso propio de las ciencias y el
desarrollo tecnológico, entre los procesos biológicos, químicos y físicos. La enseñanza de
las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental debe privilegiar el desarrollo del
pensamiento crítico explicitando las relaciones de la ciencia y la tecnología y sus
implicaciones en la sociedad, provocando la formulación de preguntas que lleven a
problematizar la enseñanza en el área; bajo esta directriz, la formación en Ciencias
Naturales y Educación Ambiental debe ser un acto comunicativo en el que las
explicaciones del estudiante se reestructuran a medida que se forma en valores en pro
de la construcción de una mejor sociedad en términos de calidad de vida. Para este
proceso, el maestro actúa como facilitador y mediador entre el conocimiento común del
estudiante y el conocimiento científico, orientando la reflexión acerca de su quehacer
educativo, constituyéndose como un investigador de su propia práctica.

Es de anotar, que investigar sobre las situaciones cotidianas y de aula, implica también
cuestionarse sobre la apropiación de lo científico, cómo transitar de lo natural,
proveniente de la experiencia cotidiana, hacia un manejo apropiado de los términos y
conceptos inherentes a las ciencias naturales, que son de uso regular en el lenguaje
cotidiano. Esto requiere un proceso, un trabajo paulatino que posibilite y amerite el uso
de conceptos más precisos y tecnificados. De igual manera, investigar con los
estudiantes implica asumir una postura crítica del trabajo en el aula y lo que es aún más
importante, del trabajo en el laboratorio.

Formar en ciencias no se reduce a demostrar principios y leyes que han sido asumidas
con un estatus de verdad, sino más bien un espacio para interrogar, reflexionar y
discutir en la colectividad, para el establecimiento de relaciones entre los aprendizajes
conceptuales y la observación de fenómenos físicos, químicos y biológicos y las
implicaciones que estos tienen en el desarrollo social y tecnológico (MEN, 1998).

La formación en ciencias debe ir de la mano de una evaluación, “que contemple no

solamente el dominio de conceptos alcanzados por los estudiantes, sino el
establecimiento de relaciones y dependencias entre los diversos conceptos de varias
disciplinas, así como las formas de proceder científicamente y los compromisos
personales y sociales que se asumen”.

El objetivo de la evaluación según el Ministerio de Educación Nacional es mejorar los

procesos, lo cual implica una serie de acciones que evidencien el carácter positivo de la
misma. Para ello, debe asumirse como una ayuda y debe impulsar al estudiante a dar lo
mejor de sí. Del mismo modo, la evaluación debe ser integral, reivindicando el
protagonismo de las actitudes, la comprensión, la argumentación, los métodos de
estudio, la elaboración de conceptos, al igual que la persistencia, la imaginación y la
crítica. Por lo tanto, el docente debe tener presente para su construcción el ambiente de
aprendizaje en el aula, el contexto socio – cultural de los estudiantes y las interacciones
entre los actores educativos, entre otros. Para atender al propósito de la evaluación y
“mejorar los procesos”, desde el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental se
sugieren diferentes momentos evaluativos: Para el primer momento, se hace uso de
evaluaciones diagnósticas que ayudan al docente a identificar las ideas previas,
preconceptos o ideas alternativas que tienen los estudiantes antes de abordar un tema,
una unidad, una investigación, etc., que dé pie a una conexión más estable entre las
ideas iniciales y lo que el maestro pretende enseñar. Para el segundo momento, la
evaluación debe ser formativa, es decir, debe estar encaminada a juzgar los aciertos, las
dificultades, los logros alcanzados, tanto por los docentes como por los estudiantes para
a partir de allí reorientar las actividades de aprendizaje. Para un tercer momento, una
evaluación de carácter sumativa que permita conocer el nivel de conocimientos
alcanzado por los estudiantes y la posibilidad de realimentarlos. Todo lo anterior, lleva
al estudiante a la adquisición de hábitos de trabajo o estudio que se complementan con
cambios de actitudes personales

Teniendo en cuenta la evaluación como acción valorativa de los procesos de enseñanza

y aprendizaje, la autoevaluación por parte del estudiante es de vital importancia, ya que
garantiza un espacio para la autorreflexión y autovaloración de los procesos
vivenciados, de los resultados obtenidos, las dificultades, los desempeños personales y
de grupo, con el fin de introducir acciones que permitan mejorar el proceso educativo.
 Cualificar los procesos de enseñanza implica renovar los métodos de evaluación
(MEN, 1998). Así, estrategias como la coevaluación y la heteroevaluación complementan
la acción evaluativa, facilitando la interacción entre pares -al evaluarse unos a otros-, y
posibilitando al maestro valorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes,
fundamentado en criterios claros y públicos. Pruebas externas como medidor de los
procesos de enseñanza y aprendizaje en el área de Ciencias Naturales y Educación
Ambiental Todo proceso de formación, independiente del área de conocimiento debe
tener la cualidad de poder ser medido y verificado a través de mecanismos que pongan
en acción los saberes apropiados por los estudiantes.

Los estándares básicos de competencias para el área propuestos por el Ministerio de

Educación, estipulan los saberes básicos relacionados con lo que el estudiante debe
saber y saber hacer sin importar su lugar de formación. Este planteamiento obedece a
una necesidad de evaluar a nivel nacional los aprendizajes en el área de Ciencias
Naturales de forma estandarizada y poder traducir dichos resultados en acciones que
permitan mejorar la calidad de la educación. Los estándares agrupan las acciones de
pensamiento y de producción que posibilitan alcanzar los saberes básicos requeridos
por conjunto de grados. Estas acciones permiten el desarrollo de habilidades científicas
(saberes procedimentales), el manejo de conocimientos propios del área (saberes
conceptuales) y el desarrollo de compromisos personales y sociales (saberes
actitudinales). Los conocimientos que en este documento se referencian, no solo
describen los saberes de tipo conceptual que deben desarrollarse en las aulas, sino que
además incluye saberes de tipo procedimental y actitudinal logrando de esta manera
una formación integral.

8. DISEÑO CURRICULAR.

Las competencias en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, son aquellas

que permite interactuar con el entorno para predecir consecuencias. Mostrar cuidado y
respeto por el mismo para procurar su mejora y preservación como forma de mejorar las
condiciones de vida propia y de los demás, y del resto de los seres vivos.

En la Institución Educativa Técnica Agropecuaria la Candelaria de Ponedera definimos

las competencias como las actuaciones idóneas que emergen en situaciones concretas,
dentro del contexto y que adquieren sentido. (PEI 2016)

Las siguientes acciones constituyen el fundamento del desarrollo de las competencias

en el ámbito de las ciencias naturales, ya que favorecen el planteamiento de los
problemas (competencia interpretativa), la planeación de su solución (competencia
argumentativa) y la solución adecuada (competencia propositiva):

● Apropiarse de conceptos básicos de las ciencias naturales para comprender

racionalmente los eventos de su entorno y dar solución a problemas de la vida diaria,
buscando así el mejoramiento de la calidad de vida.

● Desarrollar las habilidades necesarias para consultar, organizar y comunicar la

información de experiencias científicas y la información relacionada con temas
actuales de interés científico (programa de laboratorios, talleres de ciencias naturales
relacionados con el medio ambiente biología, salud, física, química, el estudio de la
tierra y del universo en el contexto de la tecnología).

● Desarrollar una mentalidad crítica y analítica frente al conocimiento científico,

teniendo en cuenta su desarrollo y sus relaciones con la sociedad, mediante lecturas,
desarrollo de talleres teórico – prácticos y actividades propias de las ciencias
naturales.

● Desarrollar acciones y actitudes favorables para el planteamiento y la solución de

problemas, relacionadas con la formulación de hipótesis y regularidades, con el
establecimiento e interpretación de condiciones.

● Desarrollar una actitud científica, que se manifieste en la búsqueda de explicaciones

racionales a los fenómenos naturales, y a su vez fomentar una conciencia ambiental
orientada a la conservación y cuidado de la naturaleza.

● Ilustrar casos específicos en los cuales se aplican conocimientos propios de las

ciencias naturales en otros contextos, de manera que el estudiante pueda interpretar y
argumentar situaciones reales de manera lógica.

Para lograrlas, debe:

EN BIOLOGÍA
● Identificarse como un ser vivo que se relaciona con su entorno, en el cual reconoce
sus elementos, desarrollando la motricidad y potenciando habilidades

● Identificar las características de los seres vivos, describiendo las relaciones de estos
con el medio y reconociendo algunos fenómenos físicos que los afectan,

● Identificar funciones en los seres vivos reconociendo estructuras que le permiten

desarrollarse en el entorno. A través de la exploración, indagación y comparación y
como estrategia que conlleve a la valoración y preservación del entorno y sus
recursos.

● Valorar la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrolladas por el ser humano y

reconocer que somos agente de cambio en el entorno y en la sociedad.

● Explicar utilizando modelos situaciones y fenómenos que se presentan en el

entorno, la relación que tienen los seres vivos con estos tratando de mantener el
equilibrio de los ecosistemas.

● Identificar los componentes, niveles de organización, transformaciones, estructuras

y relaciones de los seres vivos en un ecosistema, teniendo como referente la célula
como unidad de vida.

● Explicar la dinámica de un ecosistema teniendo como base la circulación de la

energía, y a partir de esto clasificar los seres vivos existentes, de acuerdo a los
sistemas que poseen y las respuestas adaptativas que han desarrollado como
resultado de los cambios naturales o artificiales del ambiente, como también
analizar las funciones vitales de los seres vivos que le permiten relacionarse con el
entorno

● Construir los conocimientos básicos encaminados a entender la naturaleza y los

fenómenos que en ella se dan, analizando las funciones involucradas en el
mantenimiento de los seres vivos, como la nutrición, respiración, circulación,
excreción, y las relaciones con procesos de obtención, transformación e intercambio
de materia y energía que ocurre en su entorno. Practicando normas de conservación
del medio ambiente y de su cuerpo.

● Reconocer a través de la observación crítica los mecanismos de reproducción de los

diferentes grupos de clasificación de seres vivos como resultado de respuestas
adaptativas de estos a los cambios del ambiente y teniendo como propósito elevar
en los estudiantes la autoestima, el autocuidado y la preservación de la vida,
aplicando técnicas y conocimientos científicos encaminados a la conservación de la
salud y a la protección del medio.

● Reconocer que el hombre como ser social está formado por sistemas que interactúan
entre sí y con el medio manteniendo entre ellos un equilibrio biológico y social, y
 analizar los factores genéticos que han influidos en la evolución y conservación de
las especies, valorando la importancia del proceso científico que ordena y clasifica
los seres vivos según la escala evolutiva

EN QUÍMICA.

● Manejar la simbología y el lenguaje químico mediante Conocimiento de algunos

conceptos generales en el estudio de la materia

● Identificar características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la

energía en el entorno, comprendiendo las transformaciones a partir de la aplicación
de algunos principios físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de
tecnologías.

● Establecer relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas de la

materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen.

● Verificar la acción de la energía en los cambios o transformaciones que

experimentan los materiales y desarrollar la capacidad de seguir aprendiendo sobre
algunos fenómenos cotidianos relacionándolos con los procesos químicos ya
definidos

● Identificar aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las

interacciones de la materia en su comportamiento íntimo.

● Saber hacer uso de las distintas aplicaciones de la química en la vida diaria y en los
procesos industriales, y aplicarlos de manera disciplinada, reconociendo las
innumerables posibilidades que ofrece a los avances científicos y al mejoramiento de
la humanidad.

● Argumentar que la química en la actividad humana es base primordial en el

desarrollo de la ciencia, y relacionar la estructura de las moléculas orgánicas con la
medicina y los avances industriales, asumiendo actitudes críticas y valorativas ante
cualquier evento.

EN FÍSICA

● Identificar las fuerzas, torques, energías, masas, cargas, temperaturas, longitudes y

cualquier otra variable o constante física que determine la dinámica de un sistema.

● Relacionar las distintas variables y constantes físicas que determinan la dinámica de

un sistema mediante el uso de los principios y leyes de la física.
● Elaborar explicaciones al relacionar variables de estado que describen un sistema,
argumentando a partir de los conceptos y leyes de la física.

● Reconocer el modelo físico apropiado para representar un fenómeno natural.

● Usar modelos físicos para explicar y predecir fenómenos naturales.

● Establecer qué tipo de preguntas pueden contestarse mediante una investigación

científica.

● Utilizar procedimientos para evaluar predicciones.

● Observar y relacionar patrones en datos para evaluar las predicciones.

● Derivar conclusiones sobre la base del conocimiento científico y evidenciar de u

propia investigación y la de otros.

EN CIENCIA TECNOLOGÍA Y SOCIDEDAD

● Explicar cómo la explotación de un recurso natural o el uso de la tecnología tiene

efectos positivos y/o negativos en las personas y en el entorno.

● Explicar algunos principios para mantener la buena salud individual y pública,

sobre la base de conceptos biológicos, químicos y físicos.

● Explicar el uso correcto y seguro de una tecnología o artefacto específico.

● Reconocer posibles cambios en el entorno por la explotación de un recurso natural o

el uso de una tecnología.

8.1. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA.

Las competencias ciudadanas se definen como el conjunto de habilidades cognitivas,

emocionales y comunicativas, conocimientos y actitudes que, articulados entre sí, hacen
posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática. Las
competencias ciudadanas permiten que los ciudadanos contribuyan activamente a la
convivencia pacífica, participen responsable y constructivamente en los procesos
democráticos y respeten y valoren la pluralidad y las diferencias, tanto en su entorno
cercano, como en su comunidad o en el nivel internacional.

La Constitución Política de 1991, la Ley General de Educación 115 de 1994 y los diversos
convenios internacionales suscritos por Colombia, reconocen la importancia de los
derechos humanos como objetivo fundamental de la educación. Los estándares de
competencias ciudadanas representan una oportunidad para emprender, en equipo, un
proyecto escolar con herramientas eficaces para convertir ese propósito en una realidad
palpable y cotidiana.

Desde el área de Ciencias Naturales y Educación ambiental propendemos por

desarrollar, en nuestros estudiantes para verlos reflejados en la comunidad, las
siguientes competencias ciudadanas:

● Me preocupo porque los animales, las plantas y los recursos del medio ambiente
reciban buen trato.

● Ayudo a cuidar las plantas, los animales y el medio ambiente en mi entorno cercano.

● Reconozco que los seres vivos y el medio ambiente son un recurso único e
irrepetible que merece mi respeto y consideración.

● Comprendo la importancia de la defensa del medio ambiente, tanto en el nivel local

como global, y participo en iniciativas a su favor.

GRADOS ESTÁNDARES

● Me identifico como un ser vivo que se relaciona en un entorno, en el cual reconoce

PRESCOLAR sus elementos y explica sus funciones

● Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y se
relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
PRIMERO
TERCERO
● Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades
para aproximarme a ellos.
● Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrolladas por el ser humano y
 reconozco que somos agente de cambio en el entorno y en la sociedad.

● Identifico estructuras de los seres vivos que les permitan desarrollarse en un

entorno que puede utilizar como criterios de clasificación.
CUARTO ● Me ubico en el universo y en la tierra e identifico características de la materia,
QUINTO fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno.
● Identifico transformaciones en el entorno a partir de la aplicación de algunos
principios físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías.

● Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los

ecosistemas.
SEXTO
● Establezco relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas de la
materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen.
SÉPTIMO
● Evalúo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en
desarrollos tecnológicos y las consecuencias de la acción del ser humano sobre
ellos.

● Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológicas como

consecuencias de estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección
natural.
● Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas teniendo en
OCTAVO
cuenta transferencia y transporte de energía y su interacción con la materia.
NOVENO
● Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la
reproducción al mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones.
● Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las
interacciones de la materia.

● Explico la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales

genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los ecosistemas.
● Relaciono la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus
propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico.
DÉCIMO
● Explico las fuerzas entre objetos como interacciones debida a la carga eléctrica y a
la masa.
UNDÉCIMO
● Utilizo modelos biológicos físicos y químicos para explicar la transformación y
conservación de la energía.
● Identifico aplicaciones de diferentes modelos biológicos, químicos y físicos en
procesos industriales y en el desarrollo tecnológico; analizo críticamente las
implicaciones de sus usos.

8.2. ESTÁNDARES Y ACCIONES CONCRETAS DE PENSAMIENTO, DE

PRODUCCIÓN Y COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES

Desarrollo compromisos personales y

Me aproximo al conocimiento como científico(a) natural
sociales
● Observo mi entorno ● Escucho activamente a mis
● Formulo preguntas sobre objetos organismos y compañeros y compañeras y
fenómenos de mi entorno reconozco puntos de vistas
● Diseño y realizo experiencias para poner a prueba mis diferentes
conjeturas ● Valoro y utilizo el conocimiento
● Identifico conclusiones que influyen en los resultados de de diversas personas de mi
una experiencia entorno.
● Realizo mediciones con instrumentos convencionales. ● Cumplo mi función y respeto la
● Registro observaciones en forma organizada utilizando de otras personas en el trabajo en
dibujos palabras y números. equipo.
● Busco información en diversas fuentes y doy el crédito ● Reconozco la importancia de
correspondiente. animales, plantas agua suelo de
mi entorno y propongo estrategias
● Persisto en la búsqueda de respuestas a mis argumentos.
para cuidarlo.
● Comunico de diferentes maneras el proceso de
● Respeto y cuido los seres vivos y
indagación y los resultados obtenidos.
los objetos de mi entorno
● Observo el mundo en el que vivo
● Cuido, respeto y exijo respeto por
● Propongo explicaciones convencionales para responder mi cuerpo y el de las demás
mis preguntas personas.
● Saco conclusiones de mis experimentos, aunque no ● Reconozco que los modelos de la
obtenga los resultados esperados ciencia cambian con el tiempo y
● Observo fenómenos específicos que varios pueden ser válidos
● Realizo mediciones con instrumentos convencionales y simultáneamente.
equipos adecuados a las características y magnitudes de ● Me informo para participar en
los objetos y los expreso las unidades correspondientes debates sobre temas de interés
● Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de la general en ciencia.
ciencia ● Tomo decisiones sobre
● Comunico oralmente y por escrito el proceso de alimentación y práctica de
indagación y los resultados que obtenga. ejercicios que favorezcan mi
● Formulo explicaciones posibles con base en salud.
conocimientos cotidianos, teorías y modelos científicos ● Reconozco los aportes de
para contestar preguntas. conocimiento diferentes al
● Establezco diferencia entre descripción, explicación y científico.
evidencia ● Diseño y aplico estrategias para el
● Utilizo las matemáticas como herramienta para manejo de basuras en mi colegio.
organizar analizar y presentar datos. ● Tomo decisiones responsables y
● Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con compartidas sobre mi sexualidad.
las de otras personas y con las teorías científicas. ● Analizo críticamente los papeles
● Formulo hipótesis, con base en conocimientos tradicionales de género en nuestra
cotidianos, teorías y modelos científicos. cultura con respecto a la
● Interpreto resultados teniendo en cuenta el orden de sexualidad y reproducción.
magnitud de error experimental ● Reconozco y acepto el
● Observo y formulo preguntas específicas sobre escepticismo de mis compañeros y
aplicaciones de teorías científicas. compañeras ante la información
● Propongo modelos para predecir los resultados de mis que presento.
experimentos y simulaciones. ● Me informe sobre avances
● Establezco diferencias entre modelos teorías leyes e tecnológicos para discutir y
hipótesis. asumir posturas fundamentales
sobre sus implicaciones éticas.
● Comunico el proceso de indagación de los resultados,
utilizando gráficos, tablas, ecuaciones aritméticas y
 algebraicas
● Relaciono mis conclusiones con las presentadas por
otros autores y formulo nuevas preguntas.

En ciencias Naturales el manejo de los conocimientos responde a ejes articuladores que

buscan dar cuenta de aquellas actuaciones referidas a los saberes específicos como son:
Entorno vivo, Entorno físico y Relación Ciencia, tecnología y sociedad.

PRIMERO A TERCERO

Al final de tercer grado...

● Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres
vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
● Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades
para aproximarme a ellos
● Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano y
reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad

Para lograrlo...
Ciencia, Tecnología y
Entorno Vivo Entorno Físico
Sociedad.
· Establezco relaciones entre las · Describo y clasifico objetos según · Clasifico y comparo
funciones de los cinco sentidos. características que percibo con los cinco objetos según sus
· Describo mi cuerpo y el de mis sentidos. usos.
compañeros y compañeras. · Propongo y verifico diversas formas de · Diferencio objetos
· Describo características de medir sólidos y líquidos. naturales de objetos
seres vivos y objetos inertes, · Establezco relaciones entre magnitudes y creados por el ser
establezco semejanzas y unidades de medida apropiadas. humano.
diferencias entre ellos y los · Identifico diferentes estados físicos de la · Identifico objetos
clasifico. materia (el agua, por ejemplo) y verifico que emitan luz o
· Propongo y verifico causas para cambios de estado. sonido.
necesidades de los seres · Identifico y comparo fuentes de luz, calor · Identifico circuitos
Vivos. y sonido y su efecto sobre diferentes eléctricos en mi
· Observo y describo cambios en seres vivos. entorno.
mi desarrollo y en el de otros · Identifico situaciones en las que ocurren · Analizo la utilidad
seres vivos. transferencia de energía térmica y realizo de algunos aparatos
· Describo y verifico ciclos de experiencias para verificar el fenómeno. eléctricos a mí
vida de seres vivos. · Clasifico luces según color, intensidad y alrededor.
· Reconozco que los hijos y las fuente. · Identifico aparatos
hijas se parecen a sus padres y · Clasifico sonidos según tono, volumen y que utilizamos hoy
describo algunas características fuente. y que no se
que se heredan. · Propongo experiencias para comprobar utilizaban en épocas
· Identifico y describo la flora, la propagación de la luz y del sonido. pasadas.
la fauna, el agua y el suelo de · Identifico tipos de movimiento en seres · Asocio el clima con
mi entorno. vivos y objetos, y las fuerzas que los la forma de vida de
· Explico adaptaciones de los producen. diferentes
seres vivos al ambiente. · Verifico las fuerzas a distancia generadas comunidades.
 · Comparo fósiles y seres vivos; por imanes sobre diferentes objetos. ·Identifico
identifico características que se · Construyo circuitos eléctricos simples necesidades de
mantienen en el tiempo. con pilas. cuidado de mi
· Identifico patrones comunes a · Registro el movimiento del Sol, la Luna y cuerpo y el de otras
los seres las estrellas en el cielo, en un periodo de personas.
tiempo.

CUARTO A QUINTO

Al final de quinto grado...

● Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno
y que puedo utilizar como criterios de clasificación.
● Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia,
fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno.
● Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos
principios físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías.

Para lograrlo…
Entorno Vivo Entorno Físico Ciencia, Tecnología y Sociedad.

· Explico la importancia de la · Describo y verifico el efecto de · Identifico máquinas simples en

célula como unidad básica de la transferencia de energía objetos Cotidianos y describo
los seres vivos. térmica en los cambios de su utilidad.
· Identifico los niveles de estado de algunas sustancias. · Construyo máquinas simples
organización celular de los · Verifico la posibilidad de para solucionar problemas
seres vivos. mezclar diversos líquidos, cotidianos.
· Identifico en mi entorno sólidos y gases. · Identifico, en la historia,
objetos que cumplen · Propongo y verifico diferentes situaciones en las que en
funciones similares a las de métodos de separación de ausencia de motores potentes
mis órganos y sustento la mezclas. se utilizaron máquinas simples.
comparación. · Establezco relaciones entre · Analizo características
· Represento los diversos objetos que tienen masas ambientales de mi entorno y
sistemas de órganos del ser iguales y volúmenes diferentes peligros que lo amenazan.
humano y explico su función. o viceversa y su posibilidad de · Establezco relaciones entre el
· Clasifico seres vivos en flotar. efecto invernadero, la lluvia
diversos grupos taxonómicos · Comparo movimientos y ácida y el debilitamiento de la
(plantas, animales, desplazamientos de seres vivos capa de ozono con la
microorganismos…). y objetos. contaminación atmosférica.
· Indago acerca del tipo de · Relaciono el estado de reposo o · Asocio el clima y otras
fuerza (compresión, tensión o movimiento de un objeto con características del entorno con
torsión) que puede fracturar las fuerzas aplicadas sobre éste. los materiales de construcción,
diferentes tipos de huesos. · Describo fuerzas y torques en los aparatos eléctricos más
· Identifico máquinas simples máquinas simples. utilizados, los recursos
en el cuerpo de seres vivos y · Verifico la conducción de naturales y las costumbres de
explico su función. electricidad o calor en diferentes comunidades.
· Investigo y describo diversos materiales. · Verifico que la cocción de
tipos de neuronas, las · Identifico las funciones de los alimentos genera cambios
 comparo entre sí y con componentes de un circuito físicos y químicos.
circuitos eléctricos. eléctrico. · Identifico y describo aparatos
· Analizo el ecosistema que me · Describo los principales que generan energía luminosa,
rodea y lo comparo con otros. elementos del sistema solar y térmica y mecánica.
· Identifico adaptaciones de los establezco relaciones de · Identifico y establezco las
seres vivos, teniendo en tamaño, movimiento y aplicaciones de los circuitos
cuenta las características de posición. eléctricos en el desarrollo
los ecosistemas en que viven. · Comparo el peso y la masa de tecnológico.
· Explico la dinámica de un un objeto en diferentes puntos · Establezco relaciones entre
ecosistema, teniendo en del sistema solar. microorganismos y salud.
cuenta las necesidades de · Describo las características · Reconozco los efectos nocivos
energía y nutrientes de los físicas de la Tierra y su del exceso en el consumo de
seres vivos (cadena atmósfera. cafeína, tabaco, drogas y
alimentaria). · Relaciono el movimiento de licores.
· Identifico fenómenos de traslación con los cambios · Establezco relaciones entre
camuflaje en el entorno y los climáticos. deporte y salud física y mental.
relaciono con las necesidades · Establezco relaciones entre · **y relieve, y las fuerzas que los
de los seres vivos. mareas, corrientes marinas, generan
movimiento de placas
tectónicas, formas del paisaje **

SEXTO A SÉPTIMO

Al final de séptimo grado...

● Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los

ecosistemas.
● Establezco relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas de la
materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen
● Evalúo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en
desarrollos tecnológicos y las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos.

Para lograrlo...
Entorno Vivo Entorno Físico Ciencia, Tecnología y Sociedad.

· Explico la estructura de la célula y · Clasifico y verifico las · Analizo el potencial de los

las funciones básicas de sus propiedades de la materia. recursos naturales de mi
componentes. · Verifico la acción de entorno para la obtención de
· Verifico y explico los procesos de fuerzas electrostáticas y energía e indico sus posibles
ósmosis y difusión. magnéticas y explico su usos.
· Clasifico membranas de los seres relación con la carga · Identifico recursos renovables
vivos de acuerdo con su eléctrica. y no renovables y los peligros
permeabilidad frente a diversas · Describo el desarrollo de a los que están expuestos
Sustancias. modelos que explican la debido al desarrollo de los
· Clasifico organismos en grupos estructura de la materia. grupos humanos.
taxonómicos de acuerdo con las · Clasifico materiales en · Justifico la importancia del
características de sus células. sustancias puras o recurso hídrico en el
· Comparo sistemas de división mezclas. surgimiento y desarrollo de
celular y argumento su importancia · Verifico diferentes comunidades humanas.
 en la generación de nuevos métodos de separación de · Identifico factores de
organismos y tejidos. mezclas. contaminación en mi entorno
· Explico las funciones de los seres · Explico cómo un número y sus implicaciones para la
vivos a partir de las relaciones entre limitado de elementos salud.
diferentes sistemas de órganos. hace posible la diversidad · Relaciono la dieta de algunas
· Comparo mecanismos de obtención de la materia conocida. comunidades humanas con
de energía en los seres vivos. · Explico el desarrollo de los recursos disponibles y
· Reconozco en diversos grupos modelos de organización determino si es balanceada.
taxonómicos la presencia de las de los elementos químicos. · Analizo las implicaciones y
mismas moléculas orgánicas. · Explico y utilizo la tabla responsabilidades de la
· Explico el origen del universo y de periódica como sexualidad y la reproducción
la vida a partir de varias teorías. herramienta para predecir para el individuo y para su
· Caracterizo ecosistemas y analizo el procesos químicos. comunidad.
equilibrio dinámico entre sus · Explico la formación de · Establezco relaciones entre
poblaciones. moléculas y los estados de transmisión de enfermedades
· Propongo explicaciones sobre la la materia a partir de y medidas de prevención y
diversidad biológica teniendo en fuerzas electrostáticas. control.
cuenta el movimiento de placas · Relaciono energía y · Identifico aplicaciones de
tectónicas y las características movimiento. diversos métodos de
climáticas. · Verifico relaciones entre separación de mezclas en
· Establezco las adaptaciones de distancia recorrida, procesos industriales.
algunos seres vivos en ecosistemas velocidad y fuerza · Reconozco los efectos nocivos
de Colombia. involucrada en diversos del exceso en el consumo de
· Formulo hipótesis sobre las causas tipos de movimiento. cafeína, tabaco, drogas y
de extinción de un grupo · Comparo masa, peso y licores.
taxonómico. densidad de diferentes · Establezco relaciones entre
· Justifico la importancia del agua en materiales mediante deporte y salud física y
el sostenimiento de la vida. experimentos. mental.
· Describo y relaciono los ciclos del · Explico el modelo · Indago sobre los adelantos
agua, de algunos elementos y de la planetario desde las científicos y tecnológicos que
energía en los ecosistemas. fuerzas gravitacionales. han hecho posible la
· Explico la función del suelo como · Describo el proceso de exploración del universo.
depósito de nutrientes. formación y extinción de · Indago sobre un avance
· Establezco relaciones entre las estrellas. tecnológico en medicina y
características macroscópicas y · Relaciono masa, peso y explico el uso de las ciencias
microscópicas de la materia y las densidad con la relación naturales en su desarrollo.
propiedades físicas y químicas de de la gravedad en · Indago acerca del uso
las sustancias que la constituyen. distintos puntos del industrial de
· Identifico condiciones de cambio y sistema solar. microorganismos que habitan
de equilibrio en los seres vivos y en · Explico las consecuencias en ambientes extremos.
los ecosistemas. del movimiento de las
placas tectónicas sobre la
corteza de la Tierra.

OCTAVO A NOVENO

Al final de noveno grado...

● Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como

consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección natural.
● Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas, teniendo en
cuenta transferencia y transporte de energía y su interacción con la materia.
● Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproducción
al mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones.
● Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las
interacciones de la materia.

Para lograrlo...
Entorno Vivo Entorno Físico Ciencia, Tecnología y Sociedad.

· Reconozco la importancia del · Comparo masa, peso, · Identifico la utilidad del ADN
modelo de la doble hélice para cantidad de sustancia y como herramienta de análisis
la explicación del densidad de diferentes genético.
almacenamiento y transmisión materiales. · Argumento las ventajas y
del material hereditario. · Comparo sólidos, líquidos y desventajas de la manipulación
· Establezco relaciones entre los gases teniendo en cuenta el genética.
genes, las proteínas y las movimiento de sus · Establezco la importancia de
funciones celulares. moléculas y las fuerzas mantener la biodiversidad para
· Comparo diferentes sistemas de electroestáticas. estimular el desarrollo del país.
reproducción. · Verifico las diferencias entre · Indago sobre aplicaciones de la
· Justifico la importancia de la cambios químicos y microbiología en la industria.
reproducción sexual en el mezclas. · Comparo información química
mantenimiento de la · Establezco relaciones de las etiquetas de productos
variabilidad. cuantitativas entre los manufacturados por diferentes
· Establezco la relación entre el componentes de una casas comerciales.
ciclo menstrual y la solución. · Identifico productos que
reproducción humana. · Comparo los modelos que pueden tener diferentes niveles
· Analizo las consecuencias del sustentan la definición de pH y explico algunos de sus
control de la natalidad en las ácido-base. usos en actividades cotidianas.
poblaciones. · Establezco relaciones entre · Explico la relación entre ciclos
· Clasifico organismos en grupos las variables de estado en termodinámicos y el
taxonómicos de acuerdo con sus un sistema termodinámico funcionamiento de motores.
características celulares. para predecir cambios · Explico las aplicaciones de las
· Propongo alternativas de físicos y químicos y las ondas estacionarias en el
clasificación de algunos expreso matemáticamente. desarrollo de instrumentos
organismos de difícil ubicación · Comparo los modelos que musicales.
taxonómica. explican el comportamiento · Identifico aplicaciones de los
· Identifico criterios para clasificar de gases ideales y reales. diferentes modelos de la luz.
individuos dentro de una · Establezco relaciones entre · Describo factores culturales y
misma especie. energía interna de un tecnológicos que inciden en la
· Comparo sistemas de órganos sistema termodinámico, sexualidad y reproducción
de diferentes grupos trabajo y transferencia de humanas.
taxonómicos. energía térmica, y las · Identifico y explico medidas de
· Explico la importancia de las expreso matemáticamente. prevención del embarazo y de
hormonas en la regulación de · Relaciono las diversas las enfermedades de
las funciones en el ser humano. formas de transferencia de transmisión sexual.
· Comparo y explico los sistemas energía térmica con la · Reconozco los efectos nocivos
de defensa y ataque de algunos formación de vientos. del exceso en el consumo de
animales y plantas en el aspecto · Establezco relaciones entre cafeína, tabaco, drogas y licores.
morfológico y fisiológico. frecuencia, amplitud, · Establezco relaciones entre el
· Formulo hipótesis acerca del velocidad de propagación y deporte y la salud física y
 origen y evolución de un grupo longitud de onda en mental.
de organismos. diversos tipos de ondas · Indago sobre avances
· Establezco relaciones entre el mecánicas. tecnológicos en comunicaciones
clima en las diferentes eras · Explico el principio de y explico sus implicaciones para
geológicas y las adaptaciones de conservación de la energía la sociedad.
los seres vivos. en ondas que cambian de ·Describo procesos físicos y
· Comparo diferentes teorías medio de propagación. químicos de la contaminación
sobre el origen de las especies. · Reconozco y diferencio atmosférica.
modelos para explicar la
naturaleza y el
comportamiento de la luz.

DÉCIMO A UNDÉCIMO

Al final de undécimo grado...

● Explico la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales,

genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los ecosistemas.
● Relaciono la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus
propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico.
● Explico las fuerzas entre objetos como interacciones debidas a la carga eléctrica y a
la masa.
● Utilizo modelos biológicos, físicos y químicos para explicar la transformación y
conservación de la energía.
● Identifico aplicaciones de diferentes modelos biológicos, químicos y físicos en
procesos industriales y en el desarrollo tecnológico; analizo críticamente las
implicaciones de sus usos.

Para lograrlo...
Procesos Químicos Procesos Físicos Ciencia, Tecnología y Sociedad.
 · Explico la estructura de los · Establezco relaciones entre las · Explico aplicaciones
átomos a partir de diferentes fuerzas que actúan tecnológicas del modelo de
diferentes teorías. sobre los cuerpos en reposo o en mecánica de fluidos.
· Explico la obtención de movimiento rectilíneo uniforme y · Analizo el desarrollo de los
energía nuclear a partir de establezco condiciones para componentes de los circuitos
la alteración de la conservar la energía mecánica. eléctricos y su impacto en la
estructura del átomo. · Modelo matemáticamente el vida diaria.
· Identifico cambios químicos movimiento de objetos cotidianos · Analizo el potencial de los
en la vida cotidiana y en el a partir de las fuerzas que actúan recursos naturales en la
ambiente. sobre ellos. obtención de energía para
· Explico los cambios · Explico la transformación de diferentes usos.
químicos desde diferentes energía mecánica en energía · Establezco relaciones entre el
modelos. térmica. deporte y la salud física y
· Explico la relación entre la · Establezco relaciones entre mental.
estructura de los átomos y estabilidad y centro de masa de un · Explico el funcionamiento de
los enlaces que realiza. objeto. algún antibiótico y reconozco
· Verifico el efecto de presión · Establezco relaciones entre la la importancia de su uso
y temperatura en los conservación del momento lineal y correcto.
cambios químicos. el impulso en sistemas de objetos. · Reconozco los efectos nocivos
· Uso la tabla periódica para · Explico el comportamiento de del exceso en el consumo de
determinar propiedades fluidos en movimiento y en cafeína, tabaco, drogas y
físicas y químicas de los reposo. licores.
elementos. · Relaciono masa, distancia y fuerza · Explico cambios químicos en
· Realizo cálculos de atracción gravitacional entre la cocina, la industria y el
cuantitativos en cambios objetos. ambiente.
químicos. · Establezco relaciones entre el · Verifico la utilidad de
· Identifico condiciones para modelo del campo gravitacional y microorganismos en la
controlar la velocidad de la ley de gravitación universal. industria alimenticia.
cambios químicos. · Establezco relaciones entre fuerzas · Describo factores culturales y
· Caracterizo cambios macroscópicas y fuerzas tecnológicos que inciden en la
químicos en condiciones de electrostáticas. sexualidad y la reproducción
equilibrio. · Establezco relaciones entre campo humanas.
· Relaciono la estructura del gravitacional y electrostático y · Argumento la importancia de
carbono con la formación entre campo eléctrico y magnético. las medidas de prevención
de moléculas orgánicas. · Relaciono voltaje y corriente con del embarazo y de las
· Relaciono grupos los diferentes elementos de un enfermedades de transmisión
funcionales con las circuito eléctrico complejo y para sexual en el mantenimiento
propiedades físicas y todo el sistema. de la salud individual y
químicas de las sustancias. colectiva.
· Explico algunos cambios · Identifico tecnologías
químicos que ocurren en el desarrolladas en Colombia.
ser humano.

8.3. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE – DBA

Los derechos básicos de aprendizaje propuestos (Documento de prueba) por el

ministerio de educación nacional para ciencias naturales y educación ambiental están
estructurados en 3 ítems que son:

El enunciado: Referencia el aprendizaje estructurante para el área.

Las evidencias: Expresan indicios claves que muestran a los maestros si se está
alcanzando el aprendizaje expresado en el enunciado.
El ejemplo: complementa la evidencia.

Ellos son:

DBA SEXTO GRADO

Enunciado Evidencia

1. Comprende cómo los cuerpos 1-Utiliza procedimientos (frotar barra de vidrio con seda, barra de
pueden ser cargados plástico con un paño, contacto entre una barra de vidrio cargada
eléctricamente asociando esta eléctricamente con una bola de icopor) con diferentes materiales
carga a efectos de atracción y para cargar eléctricamente un cuerpo.
repulsión. - Identifica si los cuerpos tienen cargas iguales o contrarias a partir
de los efectos de atracción o repulsión que se producen.

2-Interpreta los resultados de experimentos en los que se observa la

2. Comprende que la influencia de la variación de la temperatura (T) y la presión (P) en
temperatura (T) y la presión (P) los cambios de estado de un grupo de sustancias, representándolos
influyen en algunas mediante el uso de gráficos y tablas.
propiedades fisicoquímicas
(solubilidad, viscosidad, - Explica la relación entre la temperatura (T) y la presión (P) con
densidad, puntos de ebullición algunas propiedades (densidad, solubilidad, viscosidad, puntos
y fusión) de las sustancias, y de ebullición y de fusión) de las sustancias a partir de ejemplos.
que estas pueden ser
aprovechadas en las técnicas de - Diseña y realiza experiencias para separar mezclas homogéneas
separación de mezclas. y heterogéneas utilizando técnicas (vaporización, cristalización,
destilación), para justificar la elección de las mismas a partir de
las propiedades fisicoquímicas de las sustancias involucradas.

3- Diferencia sustancias puras (elementos y compuestos) de

3. Comprende la clasificación mezclas (homogéneas y heterogéneas) en ejemplos de uso
de los materiales a partir de cotidiano.
grupos de sustancias - Identifica sustancias de uso cotidiano (sal de cocina, agua, cobre,
(elementos y compuestos) y entre otros) con sus símbolos químicos (NaCl, H2O, Cu).
mezclas (homogéneas y -Explica la importancia de las propiedades del agua como solvente
heterogéneas). para los ecosistemas y los organismos vivos, dando ejemplos de
distintas soluciones acuosas.
-Reconoce la importancia de los coloides (como ejemplo de mezcla
heterogénea) en los procesos industriales (Pinturas, lacas) y
biomédicos (Alimentos y medicinas).
4-Explica el rol de la membrana plasmática en el mantenimiento
4. Comprende algunas de las del equilibrio interno de la célula, y describe la interacción del agua
funciones básicas de la célula y las partículas (ósmosis y difusión) que entran y salen de la célula
(transporte de membrana, mediante el uso de modelos.
obtención de energía y división -Explica el proceso de respiración celular e identifica el rol de la
celular) a partir del análisis de mitocondria en dicho proceso.
su estructura. -Interpreta modelos sobre los procesos de división celular
(mitosis), como mecanismos que permiten explicar la regeneración
de tejidos y el crecimiento de los organismos.
-Predice qué ocurre a nivel de transporte de membrana, obtención
de energía y división celular en caso de daño de alguna de las
 organelas celulares.

5-Identifica organismos (animales o plantas) de su entorno y los

5. Comprende la clasificación
clasifica usando gráficos, tablas y otras representaciones siguiendo
de los organismos en grupos
claves taxonómicas simples.
taxonómicos, de acuerdo con el
-Clasifica los organismos en diferentes dominios, de acuerdo con
tipo de células que poseen y
sus tipos de células (procariota, eucariota, animal, vegetal).
reconoce la diversidad de
-Explica la clasificación taxonómica como mecanismo que permite
especies que constituyen
reconocer la biodiversidad en el planeta y las relaciones de
nuestro planeta y las relaciones
parentesco entre los organismos.
de parentesco entre ellas.

DBA SÉPTIMO GRADO

Enunciado Evidencia

1. Comprende las formas y las 1- Relaciona las variables velocidad y posición para describir las
transformaciones de energía en formas de energía mecánica (cinética y potencial gravitacional) que
un sistema mecánico y la tiene un cuerpo en movimiento.
manera como, en los casos - Identifica las formas de energía mecánica (cinética y potencial) que
reales, la energía se disipa en el tienen lugar en diferentes puntos del movimiento en un sistema
medio (calor, sonido). mecánico (caída libre, montaña rusa, péndulo).
- Representa gráficamente las energías cinética y potencial
gravitacional en función del tiempo.

2. Explica cómo las sustancias 2 -Ubica a los elementos en la Tabla Periódica con relación a los
se forman a partir de la números atómicos (Z) y másicos (A)
interacción de los elementos y - Usa modelos y representaciones (Bohr, Lewis) que le permiten
que estos se encuentran reconocer la estructura del átomo y su relación con su ubicación en
agrupados en un sistema la Tabla Periódica
periódico. - Explica la variación de algunas de las propiedades (densidad,
temperatura de ebullición y fusión) de sustancias simples (metales,
no metales, metaloides y gases nobles) en la tabla periódica
 3. Comprende que en las 3- Explica tipos de nutrición (autótrofa y heterótrofa) en las cadenas
cadenas y redes tróficas existen y redes tróficas dentro de los ecosistemas.
flujos de materia y energía, y - Explica la fotosíntesis como un proceso de construcción de
los relaciona con procesos de materia orgánica a partir del aprovechamiento de la energía solar y
nutrición, fotosíntesis y su combinación con el dióxido de carbono del aire y el agua, y
respiración celular. predice qué efectos sobre la composición de la atmósfera terrestre
podría tener su disminución a nivel global (por ejemplo, a partir de
la tala masiva de bosques).
- Compara el proceso de fotosíntesis con el de respiración celular,
considerando sus reactivos y productos y su función en los
organismos.

4. Comprende la relación entre 4- Establece relaciones entre los ciclos del Carbono y Nitrógeno con
los ciclos del carbono, el el mantenimiento de los suelos en un ecosistema.
nitrógeno y del agua, - Explica a partir de casos los efectos de la intervención humana
explicando su importancia en el (erosión, contaminación, deforestación) en los ciclos
mantenimiento de los biogeoquímicos del suelo (Carbono, Nitrógeno) y del agua y sus
ecosistemas. consecuencias ambientales y propone posibles acciones para
mitigarlas o remediarlas.
- Reconoce las principales funciones de los microorganismos, para
identificar casos en los que se relacionen con los ciclos
biogeoquímicos y su utilidad en la vida diaria.
- Propone acciones de uso responsable del agua en su hogar, en la
escuela y en sus contextos cercanos.

DBA OCTAVO GRADO

Enunciado Evidencia

1-Describe el cambio en la energía interna de un sistema a partir del

1. Comprende el trabajo mecánico realizado y del calor transferido.
funcionamiento de máquinas
térmicas (motores de - Explica la primera ley de la termodinámica a partir de la energía
combustión, refrigeración) por interna de un sistema, el calor y el trabajo, con relación a la
medio de las leyes de la conservación de la energía.
termodinámica (primera y
segunda ley). - Describe la eficiencia mecánica de una máquina a partir de las
relaciones entre el calor y trabajo mecánico mediante la segunda
ley de la termodinámica.

- Explica, haciendo uso de las leyes termodinámicas, el

funcionamiento térmico de diferentes máquinas (motor de
combustión, refrigerador).
 2-Explica con esquemas, dada una reacción química, cómo se
recombinan los átomos de cada molécula para generar moléculas
2. Comprende que en una nuevas
reacción química se - Representa los tipos de enlaces (iónico y covalente) para explicar
recombinan los átomos de las la formación de compuestos dados, a partir de criterios como la
moléculas de los reactivos para electronegatividad y las relaciones entre los electrones de valencia
generar productos nuevos, y -. Justifica si un cambio en un material es físico o químico a partir de
que dichos productos se forman características observables que indiquen, para el caso de los
a partir de fuerzas cambios químicos, la formación de nuevas sustancias (cambio de
intramoleculares (enlaces color, desprendimiento de gas, entre otros).
iónicos y covalentes). -Predice algunas de las propiedades (estado de agregación,
solubilidad, temperatura de ebullición y de fusión) de los
compuestos químicos a partir del tipo de enlace de sus átomos
dentro de sus moléculas

3. Comprende que el 3.- Interpreta los resultados de experimentos en los cuales analiza
comportamiento de un gas el comportamiento de un gas ideal al variar su temperatura,
ideal está determinado por las volumen, presión y cantidad de gas, explicando cómo influyen estas
relaciones entre Temperatura variables en el comportamiento observado.
(T), Presión (P), Volumen (V) y
Cantidad de sustancia (n). - Explica el comportamiento (difusión, compresión, dilatación,
fluidez) de los gases a partir de la teoría cinético molecular.

- Explica eventos cotidianos, (funcionamiento de un globo

aerostático, pipetas de gas, inflar/ explotar una bomba), a partir de
relaciones matemáticas entre variables como la presión, la
temperatura, la cantidad de gas y el volumen, identificando cómo
las leyes de los gases (Boyle- Mariotte, Charles, Gay-Lussac, Ley
combinada, ecuación de estado) permiten establecer dichas
relaciones.

4.- Relaciona los fenómenos homeostáticos de los organismos con el

4. Analiza relaciones entre funcionamiento de órganos y sistemas.
sistemas de órganos (excretor,
inmune, nervioso, endocrino, - Interpreta modelos de equilibrio existente entre algunos de los
óseo y muscular) con los sistemas (excretor, inmune, nervioso, endocrino, óseo y muscular).
procesos de regulación de las
funciones en los seres vivos. -Relaciona el papel biológico de las hormonas y las neuronas en la
regulación y coordinación del funcionamiento de los sistemas del
organismo y el mantenimiento de la homeostasis, dando ejemplos
para funciones como la reproducción sexual, la digestión de los
alimentos, la regulación de la presión sanguínea y la respuesta de
“lucha o huida”.

- Explica, a través de ejemplos, los efectos de hábitos no saludables

en el funcionamiento adecuado de los sistemas excretor, nervioso,
inmune, endocrino, óseo y muscular.

5.- Diferencia los tipos de reproducción en plantas y propone su

5. Analiza la reproducción aplicación de acuerdo con las condiciones del medio donde se
 (asexual, sexual) de distintos realiza.
grupos de seres vivos y su
importancia para la -Explica los sistemas de reproducción sexual y asexual en animales
preservación de la vida en el y reconoce sus efectos en la variabilidad y preservación de especies.
planeta. Identifica riesgos y consecuencias físicas y psicológicas de un
embarazo en la adolescencia.

- Explica la importancia de la aplicación de medidas preventivas de

patologías relacionadas con el sistema reproductor.

DBA NOVENO GRADO

Enunciado Evidencia

1. Comprende que el 1. -Describe el movimiento de un cuerpo (rectilíneo uniforme y

movimiento de un cuerpo, en uniformemente acelerado, en dos dimensiones – circular uniforme y
un marco de referencia inercial parabólico) en gráficos que relacionan el desplazamiento, la
dado, se puede describir con velocidad y la aceleración en función del tiempo.
gráficos y predecir por medio
de expresiones matemáticas. -Predice el movimiento de un cuerpo a partir de las expresiones
matemáticas con las que se relaciona, según el caso, la distancia
recorrida, la velocidad y la aceleración en función del tiempo.

-Identifica las modificaciones necesarias en la descripción del

movimiento de un cuerpo, representada en gráficos, cuando se
cambia de marco de referencia.

2-Compara algunas teorías (Arrhenius, Brönsted – Lowry y Lewis)

2. Comprende que la acidez y la que explican el comportamiento químico de los ácidos y las bases
basicidad son propiedades para interpretar las propiedades ácidas o básicas de algunos
químicas de algunas sustancias compuestos.
y las relaciona con su
importancia biológica y su uso -Determina la acidez y la basicidad de compuestos dados, de
cotidiano e industrial. manera cualitativa (colorimetría) y cuantitativa (escala de pH -
pOH).

-Explica la función de los ácidos y las bases en procesos propios de

los seres vivos (respiración y digestión en el estómago) y de
procesos industriales (uso de fertilizantes en la agricultura) y
limpieza (jabón).

3-Explica qué factores afectan la formación de soluciones a partir de

3. Analiza las relaciones resultados obtenidos en procedimientos de preparación de
cuantitativas entre solutos y soluciones de distinto tipo (insaturadas, saturadas y
solventes, así como los factores sobresaturadas) en los que modifica variables (temperatura,
que afectan la formación de presión, cantidad de soluto y disolvente)
soluciones.
- Predice qué ocurrirá con una solución si se modifica una
variable como la temperatura, la presión o las cantidades
de soluto y solvente.

- Identifica los componentes de una solución y representa

 cuantitativamente el grado de concentración utilizando
algunas expresiones matemáticas: % en volumen, % en
masa, molaridad (M), molalidad (m).

- Explica a partir de las fuerzas intermoleculares (Puentes

de Hidrogeno, fuerzas de Van der Waals) las propiedades
físicas (solubilidad, la densidad, el punto de ebullición y
fusión y la tensión superficial) de sustancias liquidas.

4-Predice mediante la aplicación de diferentes mecanismos

(probabilidades o punnet) las proporciones de las características
heredadas por algunos organismos.

4. Comprende la forma en que -Explica la forma como se transmite la información de padres a

los principios genéticos hijos, identificando las causas de la variabilidad entre organismos
mendelianos y post- de una misma familia.
mendelianos explican la
herencia y el mejoramiento de -Diseña experiencias que puedan demostrar cada una de las leyes
las especies existentes. de Mendel y los resultados numéricos obtenidos.

-Demuestra la relación que existe entre el proceso de la meiosis y las

segunda y tercera Leyes de la Herencia de Mendel.

5-Interpreta a partir de modelos la estructura del ADN y la forma

como se expresa en los organismos, representando los pasos del
proceso de traducción (es decir, de la síntesis de proteínas).

5. Explica la forma como se -Relaciona la producción de proteínas en el organismo con algunas

expresa la información genética características fenotípicas para explicar la relación entre genotipo y
contenida en el –ADN–, fenotipo.
relacionando su expresión con
los fenotipos de los organismos -Explica los principales mecanismos de cambio en el ADN
y reconoce su capacidad de (mutación y otros) identificando variaciones en la estructura de las
modificación a lo largo del proteínas que dan lugar a cambios en el fenotipo de los organismos
tiempo (por mutaciones y otros y la diversidad en las poblaciones
cambios), como un factor
determinante en la generación
de diversidad del planeta y en 6-Explica las evidencias que dan sustento a la teoría del ancestro
la evolución de las especies. común y a la de selección natural (evidencias de distribución
geográfica de las especies, restos fósiles, homologías, comparación
entre secuencias de ADN).
6. Analiza teorías científicas
sobre el origen de las especies -Explica cómo actúa la selección natural en una población que vive
(selección natural y ancestro en un determinado ambiente, cuando existe algún factor de presión
común) como modelos de selección (cambios en las condiciones climáticas) y su efecto en la
científicos que sustentan sus variabilidad de fenotipos.
explicaciones desde diferentes
evidencias y argumentaciones. -Argumenta con evidencias científicas la influencia de las
mutaciones en la selección natural de las especies.

-Identifica los procesos de transformación de los seres vivos

ocurridos en cada una de las eras geológicas.
DBA DECIMO GRADO
Enunciado Evidencia

1. Comprende, que el reposo o 1-Predice el equilibrio (de reposo o movimiento uniforme en línea
el movimiento rectilíneo recta) de un cuerpo a partir del análisis de las fuerzas que actúan
uniforme, se presentan cuando sobre él (primera ley de Newton).
las fuerzas aplicadas sobre el
sistema se anulan entre ellas, y -Estima, a partir de las expresiones matemáticas, los cambios de
que en presencia de fuerzas velocidad (aceleración) que experimenta un cuerpo a partir de la
resultantes no nulas se relación entre fuerza y masa (segunda ley de Newton).
producen cambios de
velocidad. -Identifica, en diferentes situaciones de interacción entre cuerpos
(de forma directa y a distancia), la fuerza de acción y la de reacción
e indica sus valores y direcciones (tercera ley de Newton).

2-Predice cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un

2. Comprende la conservación cuerpo al hacer uso del principio de conservación de la energía
de la energía mecánica como un mecánica en diferentes situaciones físicas.
principio que permite
cuantificar y explicar diferentes -Identifica, en sistemas no conservativos (fricción, choques no
fenómenos mecánicos: choques elásticos, deformación, vibraciones) las transformaciones de energía
entre cuerpos, movimiento que se producen en concordancia con la conservación de la energía.
pendular, caída libre,
deformación de un sistema
masa-resorte.
3-Establece la relación entre la distribución de los electrones en el
3. Comprende que los átomo y el comportamiento químico de los elementos, explicando
diferentes mecanismos de cómo esta distribución determina la formación de compuestos,
reacción química (oxido- dados en ejemplos de elementos de la Tabla Periódica.
reducción, descomposición,
neutralización y precipitación) -Balancea ecuaciones químicas dadas por el docente, teniendo en
posibilitan la formación de cuenta la ley de conservación de la masa y la conservación de la
compuestos inorgánicos. carga, al determinar cuantitativamente las relaciones molares entre
reactivos y productos de una reacción (a partir de sus coeficientes).

-Utiliza formulas y ecuaciones químicas para representar las

reacciones entre compuestos inorgánicos (óxidos, ácidos,
hidróxidos, sales) y posteriormente nombrarlos con base en la
nomenclatura propuesta por la Unión Internacional de Química
Pura y Aplicada (IUPAC).

-Explica a partir de relaciones cuantitativas y reacciones químicas

(oxido-reducción, descomposición, neutralización y precipitación)
la formación de nuevos compuestos, dando ejemplos
de cada tipo de reacción.

4-Describe distintas técnicas biotecnológicas (fertilización asistida,

4. Comprende que la clonación reproductiva y terapéutica, modificación genética,
 biotecnología conlleva el uso y terapias génicas), explicando cómo funcionan y qué características
manipulación de la generan en los organismos desarrollados.
información genética a través
de distintas técnicas -Explica los usos de la biotecnología y sus efectos en diferentes
(fertilización asistida, clonación contextos (salud, agricultura, producción energética y ambiente).
reproductiva y terapéutica,
modificación genética, terapias -Argumenta, basado en evidencias, los impactos bioéticos, legales,
génicas), y que tiene sociales y ambientales generados por el uso de transgénicos,
implicaciones sociales, clonación y terapias génicas.
bioéticas y ambientales.

DBA UNDÉCIMO GRADO

Enunciado Evidencia
1. Comprende la naturaleza de 1- Clasifica las ondas de luz y sonido según el medio de
la propagación del sonido y de propagación (mecánica y electromagnética) y la dirección de la
la luz como fenómenos oscilación (longitudinal y transversal).
ondulatorios (ondas mecánicas
y electromagnéticas, -Aplica las leyes y principios del movimiento ondulatorio (ley de
respectivamente). reflexión, de refracción y principio de Huygens) para predecir el
comportamiento de una onda y los hace visibles en casos prácticos,
al incluir cambio de medio de propagación.

-Explica los fenómenos ondulatorios de sonido y luz en casos

prácticos (reflexión, refracción, interferencia, difracción,
polarización).

-Explica las cualidades del sonido (tono, intensidad, audibilidad) y

de la luz (color y visibilidad) a partir de las características del
fenómeno ondulatorio (longitud de onda, frecuencia, amplitud).

2. Comprende que la 2-Identifica el tipo de carga eléctrica (positiva o negativa) que

interacción de las cargas en adquiere un material cuando se somete a procedimientos de fricción
reposo genera fuerzas eléctricas o contacto.
y que cuando las cargas están
en movimiento genera fuerzas -Reconoce que las fuerzas eléctricas y magnéticas pueden ser de
magnéticas. atracción y repulsión, mientras que las gravitacionales solo generan
efectos de atracción.

-Construye y explica el funcionamiento de un electroimán.

3. Comprende las relaciones 3-Determina las corrientes y los voltajes en elementos resistivos de
entre corriente y voltaje en un circuito eléctrico utilizando la ley de Ohm.
circuitos resistivos sencillos en
serie, en paralelo y mixtos. -Identifica configuraciones en serie, en paralelo y mixtas en
diferentes circuitos representados en esquemas.

-Identifica características de circuitos en serie y paralelo a partir de

la construcción de circuitos con resistencias.

-Predice los cambios de iluminación en bombillos resistivos en un

circuito al alterarlo (eliminar o agregar componentes en diferentes
lugares).

4-Representa las reacciones químicas entre compuestos orgánicos

4. Comprende que los utilizando fórmulas y ecuaciones químicas y la nomenclatura
diferentes mecanismos de propuesta por la Unión Internacional de Química Pura y Aplicada
reacción química (oxido- (IUPAC).
reducción, homólisis,
heterólisis y pericíclicas) -Clasifica compuestos orgánicos y moléculas de interés biológico
posibilitan la formación de (alcoholes, fenoles, cetonas, aldehídos, carbohidratos, lípidos,
distintos tipos de compuestos proteínas) a partir de la aplicación de pruebas químicas.
orgánicos.
-Explica el comportamiento exotérmico o endotérmico en una
reacción química debido a la naturaleza de los reactivos, la
variación de la temperatura, la presencia de catalizadores y los
mecanismos propios de un grupo orgánico específico.
 COMPETENCIAS DESARROLLADAS
5-Explica el fenómeno del calentamiento global, identificando sus
5. Analiza cuestiones causas y proponiendo acciones locales y globales para controlarlo.
ambientales actuales, como el
calentamiento global, -Identifica las implicaciones que tiene para Colombia, en los
contaminación, tala de bosques ámbitos social, ambiental y cultural el hecho de ser “un país mega
y minería, desde una visión diverso”.
sistémica (económico, social,
ambiental y cultural). -Argumenta con base en evidencias sobre los efectos que tienen
algunas actividades humanas (contaminación, minería, ganadería,
agricultura, la construcción de carreteras y ciudades, tala de
bosques) en la biodiversidad del país.

-Diseña y propone investigaciones, en las que plantea acciones

individuales y colectivas que promuevan el reconocimiento de las
especies de su entorno para evitar su tala (plantas), captura y
maltrato (animales) con fines de consumo o tráfico ilegal.

En cada una de las disciplinas que conforman el área se trabajan las competencias de los
estudiantes para interpretar situaciones, establecer condiciones, plantear hipótesis y
regularidades y valorar el trabajo en ciencias; competencias específicas contenidas
dentro de las competencias básicas como son: Interpretar, argumentar y proponer. Esto
significa que se potencian las acciones que ellas realizan cuando se enfrentan a
situaciones problema en cada una de las disciplinas, donde dan cuenta del manejo
conceptual y procedimental

INTERPRETA SITUACIONES (Interpretar)

● Objetos y la expresa en las unidades correspondientes.

● Registra sus observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas.
● Comunica oralmente y por escrito el proceso de indagación y los resultados que
obtiene, utilizando gráficas, tablas y ecuaciones.
● Identifica el esquema ilustrativo correspondiente a una situación.
● Identifica la gráfica que relaciona Observa fenómenos específicos.
● Identifica y usa adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias.
● Utiliza las matemáticas como herramienta para organizar. Analizar, y presentar
datos.
● Busca información en diferentes fuentes.
● Registra los resultados e modo organizado y sin alterarlos.
● Reconoce propiedades comunes en seres, eventos o contextos distintos.
● Realiza mediciones con instrumentos y equipos adecuados a las características y
magnitudes de los adecuadamente las variables que describen el estado, las
interacciones o la dinámica de un evento.

ESTABLECE CONDICIONES: (Interpretar y argumentar)

● Identifica variables.
● Plantea afirmaciones válidas y pertinentes.
● Establece relaciones cualitativas y cuantitativas entre los observables del evento o
situación.
● Formula preguntas específicas sobre una observación o experiencia que coge una
para indagar y encontrar posibles respuestas.
● Evalúa la calidad de la información, escoge la pertinente y le da el crédito
correspondiente.
● Plantea diferentes interrogantes que la guíen a respuestas distintas.
● Identifica las condiciones que influyen en el resultado de un experimento.
● Establece diferencias entre descripción, explicación y evidencia.
● Identifica condiciones que influyen en los resultados de un experimento y que
pueden permanecer constantes o cambiar (variables).

PLANTEA Y ARGUMENTA HIPÓTESIS: (Argumentar y proponer)

● Establece relaciones causales entre los datos recopilados.

● Analiza si la información que ha obtenido es suficiente para contestar preguntas y
sustentar explicaciones.
● Relaciona la información recopilada en otras fuentes con los datos generales
obtenidos en sus experimentos.
● Sustenta sus respuestas con diversos argumentos.
● Saca conclusiones de los experimentos que realiza, aunque no obtenga los
resultados esperados.
● Relaciona sus conclusiones con las presentadas por otras compañeras.
● Plantea relaciones condicionales para que un evento pueda ocurrir o predecir lo que
probablemente suceda dadas las condiciones sobre ciertas variables.
● Identifica los diseños experimentales pertinentes para contrastar una hipótesis o
determinar el valor de una magnitud.
● Elabora conclusiones adecuadas para un conjunto de situaciones o eventos.

VALORACIÓN DEL TRABAJO EN CIENCIAS: (Argumentar y proponer).

● Escucha activamente a sus compañeras y reconoce otros puntos de vista,

comparando y modificando lo que piensan ante argumentos más sólidos
● Respeta y cuida los seres vivos y los objetos de su entorno.
● Cumple su función cuando trabaja en grupo y respeta las funciones de las demás
personas.
● Reconoce que los modelos de la ciencia, cambian con el tiempo y que varios
pueden ser válidos de manera simultánea.
● Cuida, respeta y exige respeto por su cuerpo y por los cambios corporales que está
viviendo y que viven las personas.
● Toma decisiones sobre la práctica de ejercicios que favorecen su salud,
● Reconoce los aportes de conocimientos diferentes al científico.
● Reconoce y acepta el escepticismo de sus compañeras ante la información que
presenta.
8.4. MALLAS CURRICULARES

AREA: CIENCIAS NATURALES GRADO: 1 y 2

CONTENIDOS SUGERENCIA ESTARTEGIA DE
ESTÁNDAR DBA
Entorno vivo Entorno Físico Ciencia y tecnología METODOLOGICA EVALUACIÓN
Me identifico Grado 1° DBA 3 -Los seres vivos y los no vivos - Aplicación de Revisión
como un ser vivo Comprende que los seres -Clasificación de los seres vivos talleres de talleres y guías de
que comparte vivos (plantas y animales) -Necesidades de los seres vivos trabajo
algunas tienen características -Las partes del cuerpo humano - Elaboración de
características con comunes (se alimentan, -Los sentidos organizadores Participación en
otros seres vivos y respiran, tienen un ciclo de -La célula clase
que se relaciona vida, responden al entorno) -estructuras de la célula
- Método científico
con ellos en un y la diferencia de los objetos -Clasificación de la célula Pruebas tipo SABER
entorno en el que inertes -Las funciones vitales: relación,
- Lectura
todos nos nutrición y reproducción Practica de
comprensiva
desarrollamos Grado 1°DBA 4 -La fotosíntesis laboratorio
Comprende que su cuerpo -Los sistemas que intervienen en
experimenta constantes la nutrición. - Demostración por
cambios a lo largo del -Los sistemas de la función de medios
tiempo y reconoce a partir relación audiovisuales
de su comparación que tiene -Los sistemas de la función de
características similares y reproducción - Diseño y
diferentes a las de sus -Los seres vivos cambian elaboración de
padres y compañeros. -Los seres humanos cambian maquetas
-Los ciclos de vida y la herencia
Grado 2° DBA 4 en los seres vivos.
- Investigaciones y
Explica los procesos de
compromisos
cambios físicos que ocurren
en el ciclo de vida de plantas - Prácticas de
y animales de su entorno, en laboratorio
un período de tiempo
determinado.
- Exposiciones
Grado 2° DBA 3 -El ambiente
Comprende la relación entre -Los componentes del ambiente - Lúdica
las características físicas de -Los componentes no vivos y los
plantas y animales con los seres vivos
ambientes en donde viven, -Las adaptaciones y las
teniendo en cuenta sus interacciones
necesidades básicas (luz, -Los recursos naturales
agua, aire, suelo, nutrientes, -El universo y los recursos
desplazamiento y naturales
protección).

Reconozco en el Grado 1° DBA 1 -El universo -Calendario lunar

entorno Comprende que los sentidos -El sistema solar
fenómenos físicos le permiten percibir algunas -El planeta Tierra
que me afectan y características de los objetos -La estructura de la tierra
desarrollo que nos rodean -Los movimientos de la Tierra
habilidades para (temperatura, sabor, -El clima
aproximarme a sonidos, olor, color, texturas -La luna y sus movimientos
ellos. y formas). -Eclipse lunar
-La materia
-Materiales naturales y
Grado 1° DBA 2 artificiales
Comprende que existe una -Propiedades de la materia
gran variedad de materiales -Los estados de la materia
y que éstos se utilizan para -Los cambios del estado de la
distintos fines, según sus materia
características (longitud, -Sustancias puras y mezclas
dureza, flexibilidad,
permeabilidad al agua,
solubilidad, ductilidad,
maleabilidad, color, sabor,
textura).

Grado 2° DBA 2
Comprende que las
sustancias pueden
encontrarse en distintos
estados (sólido, líquido y
gaseoso).

Grado 2° DBA 1 -La fuerza mueve los objetos

Comprende que una acción -El trabajo
mecánica (fuerza) puede -Las maquinas
producir distintas -El movimiento
deformaciones en un objeto,
y que este resiste a las
fuerzas de diferente modo,
de acuerdo con el material
del que está hecho.

AREA: CIENCIAS NATURALES GRADO: 3°

ESTÁNDAR DBA CONTENIDOS SUGERENCIA ESTARTEGIA DE
 Entorno vivo Entorno Físico Ciencia y tecnología METODOLOGICA EVALUACIÓN
Me identifico DBA 5. Explica la influencia - Los seres vivos - Aplicación de Revisión
como un ser vivo de los factores abióticos (luz, talleres de talleres y guías de
- Características de los
que comparte temperatura, suelo, aire) en - Elaboración de trabajo
seres vivos
algunas el desarrollo de los factores organizadores
- Los reinos de la - Método científico
características con bióticos (fauna y flora) de un naturaleza Participación en
- Lectura
otros seres vivos y ecosistema - Proceso de nutrición clase
comprensiva
que se relaciona en los reinos - Demostración por
con ellos en un - Alimentación del medios Pruebas tipo SABER
entorno en el que hombre audiovisuales
todos nos - Los animales - Diseño y Practica de
desarrollamos. elaboración de laboratorio
- Clasificación de los maquetas
animales - Investigaciones y
- Características de compromisos
vertebrados e - Prácticas de
invertebrados laboratorio
- Exposiciones
DBA 6. Comprende las - Niveles de El ser humano transforma - Lúdica
relaciones de los seres vivos organización de los el ambiente
con otros organismos de su seres vivos
entorno (intra e - Ecosistemas
- Tipos de ecosistemas
interespecificas) y las explica
- Factores bióticos y
como esenciales para su
abióticos dentro de los
supervivencia en un ecosistemas
ambiente determinado. - Relaciones ecológicas
DBA 5. Explica la influencia - Niveles tróficos
de los factores abióticos (luz, - Cadena trófica y red
temperatura, suelo, aire) en trófica
el desarrollo de los factores
bióticos (fauna y flora) de un
ecosistema
DBA 3. Comprende la - Funciones vitales de - El sonido
naturaleza y las los seres vivos Tipos de sonido
características del sonido y - Sistemas del cuerpo
que este se propaga en humano
- Sistema digestivo
distintos medios.
- Sistema locomotor
- Sistema circulatorio
- Sistema respiratorio
- Los sentidos
- Importancia de cuidar
los sentidos
- Enfermedades más
comunes del cuerpo
Reconozco en el DBA 4. Comprende la - La materia - Maquinas
entorno influencia de la variación de - Estados de la simples
fenómenos físicos la temperatura en los materia
que me afectan y cambios de estado de la - Cambios de la
materia
desarrollo materia, considerando como - La luz
habilidades para ejemplo el caso del agua. - Cuerpos con
aproximarme a DBA 1. Comprende la forma luz propia
ellos. en que se propaga la luz a - La energía
- Fuentes de
través de diferentes
energía
materiales.
DBA 2. comprende la forma
en que se produce la
sombra.

AREA: CIENCIAS NATURALES GRADO: 4 y 5

CONTENIDOS SUGERENCIA ESTARTEGIA DE
ESTÁNDAR DBA
Entorno vivo Entorno Físico Ciencia y tecnología METODOLOGICA EVALUACIÓN
Identifico Grado 4° DBA 6 Los Seres vivos y su Amenazas y alteraciones - Aplicación de Revisión
estructuras de los Comprende que los organismos ambiente. de los ecosistemas. talleres de talleres y guías de
seres vivos que les cumplen distintas funciones en Funcionamiento de los trabajo
permiten cada uno de los niveles tróficos y ecosistemas. - Elaboración de
desarrollarse en que las relaciones entre ellos Niveles tróficos. organizadores Participación en
un entorno y que pueden representarse en Cadenas, redes y pirámides clase
puedo utilizar cadenas y redes alimenticias. tróficas. - Método científico
como criterios de Ciclos biogeoquímicos. Pruebas tipo SABER
- Lectura
clasificación. Grado 4° DBA 7 Dinámica de los
comprensiva
Comprende que existen distintos ecosistemas. Practica de
Identifico tipos de ecosistemas y que sus laboratorio
- Demostración por
transformaciones características físicas permiten medios
en mi entorno a que habiten en ellos diferentes audiovisuales
partir de la seres vivos.
aplicación de
algunos principios - Diseño y
físicos, químicos y elaboración de
biológicos que Grado 5° DBA 3 -La célula, tipos, elementos, -El microscopio maquetas
permiten el Comprende que los sistemas del niveles de organización -La ingeniería Genética
desarrollo - Investigaciones y
cuerpo humano están formados celular
compromisos
por órganos, tejidos y células y -Clasificación de los seres
que la estructura de cada tipo de vivos: sistemas de dominio.
célula está relacionada con la -Funciones vitales: relación,
- Prácticas de
función del tejido que forman. nutrición, reproducción. laboratorio
-Organización en los seres - Exposiciones
Grado 5° DBA 4 vivos. - Lúdica
Comprende que en los seres -Función de relación en los
humanos (y en muchos otros seres vivos.
animales) la nutrición involucra -Función de reproducción en
el funcionamiento integrado de los seres vivos.
un conjunto de sistemas de -Función de relación en los
órganos: digestivo, respiratorio seres humanos: sistema
y circulatorio. nervioso, endocrino,
locomotor.
-Función de nutrición en el
ser humano: ingestión,
digestión y absorción.
-Función de reproducción en
el ser humano: sistema
reproductor, carácter
sexual.

Me ubico en el Grado 4° DBA 1 - LA fuerza - La palanca

universo y en la Comprende que la magnitud y - Clases de fuerza
Tierra e identifico la dirección en que se aplica una - Calculo de la fuerza
características de fuerza pueden producir cambios - El trabajo
la materia, en la forma como se mueve un - El esfuerzo
- La potencia
fenómenos físicos objeto (dirección y rapidez).
- Las maquinas
y manifestaciones
de la energía en el Grado 4° DBA 2
entorno. Comprende los efectos y las
ventajas de utilizar máquinas
simples en diferentes tareas que
requieren la aplicación de una
Identifico fuerza.
transformaciones Grado 4° DBA 3 -Origen y evolución de
en mi entorno a Comprende que el fenómeno del Tierra
partir de la -Movimientos de la Tierra
día y la noche se deben a que la
-La luna y sus fases
aplicación de Tierra rota sobre su eje y en
-Influencia de los
algunos principios consecuencia el sol sólo ilumina movimientos de la Tierra
físicos, químicos y la mitad de su superficie. sobre el clima
biológicos que Grado 4° DBA 4 -Componentes y estructura
permiten el Comprende que las fases de la del universo
desarrollo de las Luna se deben a la posición -El sistema solar
tecnologías relativa del Sol, la Luna y la -Influencia del sistema
solar sobre la tierra
Tierra a lo largo del mes.

Grado 4° DBA 5 -LA materia -

Comprende que existen distintos -Composición de la
tipos de mezclas (homogéneas y materia
heterogéneas) que de acuerdo -Clases de materia
con los materiales que las -Estructura de la materia
componen pueden separarse -Cambios de la materia
mediante diferentes técnicas -Sustancias puras y
(filtración, tamizado, mezclas
decantación, evaporación). -Métodos de separación
de mezclas
Grado 5° DBA 1 -La energía: -Circuito eléctrico
Comprende que un circuito características y formas -Generación de energía
eléctrico básico está formado por -La electricidad
un generador o fuente (pila), -Conductividad eléctrica
conductores (cables) y uno o -Circuito eléctrico
más dispositivos (bombillos, -El magnetismo
motores, timbres), que deben
estar conectados
apropiadamente (por sus dos
polos) para que funcionen y
produzcan diferentes efectos.

ÁREA: CIENCIAS NATURALES - Biología CICLO: SEXTO

CONTENIDOS - FACTORES
Ciencia, ESTRATEGIAS DE
ESTÁNDAR DBA DISEÑO PEDAGÓGICO
Entorno vivo Entorno físico Tecnología y EVALUACIÓN
Sociedad
 • Planteamiento y resolución
de problemas
• Trabajo individual o en
equipo.
• Entrega en forma ordenada
*Célula: * Adelantos y puntual de los talleres de
*Estructuras y sus científicos y clase o de consulta
4 - 6° Comprende algunas de las • Evaluación escrita tipo
funciones. tecnológicos
funciones básicas de la célula prueba saber
*Membrana celular: * Factores de
(transporte de membrana, obtención • Análisis de textos
permeabilidad contaminación
de energía y división celular) a partir • Resolución de guías de
del análisis de su estructura. *Funciones vitales: * Dieta balanceada
Nutrición, digestión * Cuidados de la - Portafolios, diario de trabajo
Respiración salud • Elaboración de
campo, autoevaluación y
bitácoras para registrar conclusiones
Identifico condiciones de • Participación activa en
cambio y de equilibrio en evidencias del progreso y
logros de los estudiantes. clase.
los seres vivos y en los • Entrega ordenada y
ecosistemas. puntual de los trabajos.
- Desarrollo de
actividades de lectura • Portafolio de evidencias
Evalúo el potencial de los
recursos naturales, la comprensiva y la posición • Autoevaluación
forma como se han crítica sobre temas de • Coevaluación
utilizado en desarrollos interés biológico. • heteroevaluación
tecnológicos y las • Lluvia de ideas
consecuencias de la acción - Elaboración de mapas • Videos foros
del ser humano sobre conceptuales, diagramas u •Pregunta problematizadora
ellos. * Clasificación y otro organizador • Apoyo con Tic
5 - 6° Comprende la clasificación de
evolución de los seres * Uso industrial conceptual para explicar • Laboratorios - Diseño de
los organismos en grupos
vivos. de los conceptos estudiados experimentos
taxonómicos de acuerdo con el tipo
de células que poseen y reconoce la * Niveles de microorganismos. • Resolución de guías de
diversidad de especies que organización trabajo.
*Recursos
constituyen nuestro planeta y las *Grupos taxonómicos • Padrinazgo
naturales
relaciones de parentesco entre ellas * Ecosistemas • Establecimiento de
diferencias
• Trabajo de campo
• Trabajo por proyectos
• Uso de bitácora
• Lista de chequeo
• Rúbrica

ÁREA: CIENCIAS NATURALES – Biología CICLO: SÉPTIMO

CONTENIDOS – FACTORES
Ciencia, ESTRATEGIAS DE
ESTÁNDAR DBA DISEÑO PEDAGÓGICO
Entorno vivo Entorno físico Tecnología y EVALUACIÓN
Sociedad
 • Planteamiento y resolución
* Reproducción celular: de problemas
1. Sistemas de división • Trabajo individual o en
celular: mitosis y meiosis equipo.
1.1. Osmosis • Entrega en forma ordenada
1.2. Difusión y puntual de los talleres de
clase o de consulta
3 - 7° Comprende que en las cadenas * Funciones vitales • Evaluación escrita tipo
y redes tróficas existen flujos de 1. Función de nutrición prueba saber
materia y energía y los relaciona con 1.1. La circulación • Análisis de textos
procesos de nutrición, fotosíntesis y 1.2. Excreción: sistema • Resolución de guías de
respiración celular urinario Elaboración de mapas trabajo
conceptuales, diagramas u • Elaboración de conclusiones
otro organizador • Participación activa en
* Función de conceptual para explicar clase.
Locomoción: nutrición y proceso de
• Entrega ordenada y puntual
1. Sistema Óseo fotosíntesis.
de los trabajos.
2. Sistema Muscular * Exposiciones o mesas
• Portafolio de evidencias
Identifico condiciones de redondas para socializar
cambio y de equilibrio en ciclos biogeoquímicos. • Autoevaluación
los seres vivos y en los *Laboratorio o salida de • Coevaluación
ecosistemas campo en la cual se pueda • heteroevaluación
observar y corroborar el • Lluvia de ideas
impacto de la acción • Videos foros
humana sobre el medio •Pregunta problematizadora
ambiente, así como la • Apoyo con Tic
forma en que ciertas • Laboratorios - Diseño de
*. Dinámica de sustancias contaminan los
ecosistemas: experimentos
recursos naturales • Resolución de guías de
4 - 7° Comprende la relación entre los 1. Relaciones de los seres
ciclos del carbono, el nitrógeno y del vivos: simbiosis, trabajo.
agua, explicando su importancia en el parasitismo. etc • Padrinazgo
mantenimiento de los ecosistemas. 2. Cadena trófica • Establecimiento de
3. Ciclos diferencias
biogeoquímicos. • Trabajo de campo
• Trabajo por proyectos
• Uso de bitácora
• Lista de chequeo
• Rúbrica

ÁREA: CIENCIAS NATURALES - Biología CICLO: OCTAVO

CONTENIDOS - FACTORES
Ciencia, DISEÑO ESTRATEGIAS DE
ESTÁNDAR DBA
Entorno vivo Entorno físico Tecnología y PEDAGÓGICO EVALUACIÓN
Sociedad
 • Planteamiento y resolución
de problemas
Reproducción asexual. • Trabajo individual o en
equipo.
Reproducción sexual
• Entrega en forma ordenada
y puntual de los talleres de
Aparato reproductor
clase o de consulta
5 - 8° Analiza la reproducción masculino y femenino.
• Evaluación escrita tipo
(asexual, sexual) de distintos grupos
prueba saber
de seres vivos y su importancia para Fecundación
• Análisis de textos
la preservación de la vida en el
• Resolución de guías de
planeta. Espermatogénesis
Aplicación de talleres, trabajo
Ovogénesis
que generen • Elaboración de
descripciones de los conclusiones
embarazo, ciclo menstrual,
diferentes tipos de • Participación activa en
métodos anticonceptivos reproducción. clase.
Explico la variabilidad en
• Entrega ordenada y
las poblaciones y la
Elaboración de mapas puntual de los trabajos.
diversidad biológica
conceptuales, diagramas • Portafolio de evidencias
como consecuencia de
u otro organizador • Autoevaluación
estrategias de
conceptual para explicar • Coevaluación
reproducción, cambios los conceptos estudiados.
genéticos y selección • heteroevaluación
Las neuronas.
natural. • Lluvia de ideas
Desarrollo de actividades
Clases y función, • Videos foros
de lectura comprensiva y
estímulos. •Pregunta problematizadora
la posición crítica sobre el
funcionamiento de los • Apoyo con Tic
Receptores sensoriales sistemas: excretor, • Laboratorios - Diseño de
funciones y partes. nervioso, inmune, experimentos
endocrino, y muscular • Resolución de guías de
4 - 8° Analiza relaciones entre
Sentido del tacto, del gusto, trabajo.
sistemas de órganos (excretor,
del olfato, de la vista. • Padrinazgo
inmune, nervioso, endocrino, óseo y
muscular) con los procesos de • Establecimiento de
La fisiología sistema diferencias
regulación de las funciones en los
endocrino.
seres vivos. • Trabajo de campo
• Trabajo por proyectos
Función hormonas.
• Uso de bitácora
Sistema exocrino. • Lista de chequeo
• Rúbrica
Función hormona.

Sistema Inmune

ÁREA: CIENCIAS NATURALES - Biología CICLO: NOVENO

ESTÁNDAR DBA CONTENIDOS – FACTORES DISEÑO PEDAGÓGICO ESTRATEGIAS DE
Entorno vivo Entorno Ciencia, EVALUACIÓN
físico Tecnología y
 Sociedad
1. Entrega un documento guía con información
con Las Leyes de Mendel, Cruzas genéticas,
Herencia y Variabilidad genética. • Planteamiento y resolución
2. Implementación de una secuencia didáctica en de problemas
la cual los estudiantes deban trabajar • Trabajo individual o en
colaborativamente en responder la siguiente equipo.
pregunta generadora: Una mujer blanca y hombre • Entrega en forma ordenada
de color blanco, se casan y al cabo de 2 años la y puntual de los talleres de
Explico la variabilidad en mujer quedó embarazada, una vez alumbra, los clase o de consulta
* Leyes de
las poblaciones y la dos padres se dan cuenta que el bebé tiene • Evaluación escrita tipo
4 - 9° Comprende la forma en que los Mendel
diversidad biológica como características de afrodescendiente. ¿Cómo se prueba saber
principios genéticos mendelianos y Cruzas
consecuencia de podría explicar este dilema a través de la Leyes de • Análisis de textos
post-mendelianos explican la herencia genéticas
estrategias de Mendel? • Resolución de guías de
y el mejoramiento de las especies Herencia y
reproducción, cambios 3. El hombre de color blanco, quiere demandar a trabajo
existentes. Variabilidad
genéticos y selección la mujer por su divorcio, por tanto, la contrata los • Elaboración de
genética
natural. servicios de tu grupo, para que a través de la conclusiones
genética demuestren que ese hijo no puede ser de • Participación activa en
él, ya que en su familia no existen ancestros de
clase.
color negro.
• Entrega ordenada y
Por grupo colaborativo, deberán convertirse en
genetistas del Bienestar Familiar y generar un puntual de los trabajos.
informe detallado, con la cual se pueda explicar • Portafolio de evidencias
que el bebé es resultado de la infidelidad de la • Autoevaluación
madre. • Coevaluación
• heteroevaluación
• Lluvia de ideas
• Videos foros
•Pregunta problematizadora
5 - 9° Explica la forma cómo se • Apoyo con Tic
expresa la información • Laboratorios - Diseño de
experimentos
Identifico aplicaciones de Genoma • Resolución de guías de
genética contenida en el –ADN–,
algunos conocimientos
relacionando su expresión con los humano * Video: Origen de la Humanidad. trabajo.
sobre la herencia y la * Genética
fenotipos de los organismos y Manipulación *Taller acerca del video. • Padrinazgo
reproducción al Molecular
reconoce su capacidad de Genética * Laboratorio virtual de genética. • Establecimiento de
mejoramiento de la ADN y ARN
modificación a lo largo del tiempo Clonación * Taller de laboratorio de genética. diferencias
calidad de vida de las
(por mutaciones y otros cambios), • Trabajo de campo
poblaciones.
como un factor determinante en la • Trabajo por proyectos
generación de diversidad del planeta • Uso de bitácora
y en la evolución de las especies.
• Lista de chequeo
• Rúbrica

ÁREA: CIENCIAS NATURALES - Biología CICLO: DÉCIMO

CONTENIDOS - FACTORES
Ciencia, ESTRATEGIAS DE
ESTÁNDAR DBA DISEÑO PEDAGÓGICO
Entorno vivo Entorno físico Tecnología y EVALUACIÓN
Sociedad
 • Planteamiento y resolución
de problemas
• Trabajo individual o en
- Exploración de ideas: equipo.
- Aplicación de • Entrega en forma ordenada
conceptos: y puntual de los talleres de
-. GENÉTICA Y
Análisis crítico y clase o de consulta
HERENCIA:
-. Los ácidos nucleicos y desarrollo de guías • Evaluación escrita tipo
La temáticas prueba saber
su relación con el
inmunodeficiencia - Elaboración de mapas • Análisis de textos
ambiente: ADN y ARN
y sus conceptuales, diagramas • Resolución de guías de
implicaciones en u otro organizador trabajo
- Composición del ADN:
la salud • Elaboración de
-. Codificación y conceptual para explicar
Tecnologías conclusiones
decodificación conceptos relacionados
desarrolladas de • Participación activa en
-. Transmisión de los con los ácidos nucleicos.
Colombia clase.
4 - 10° Comprende que la caracteres
biotecnología conlleva el uso y - Desarrollo de • Entrega ordenada y
Explico la diversidad manipulación de la información -. Genética y actividades de lectura puntual de los trabajos.
Funcionamiento
biológica como genética a través de distintas técnicas biotecnología: comprensiva sobre temas • Portafolio de evidencias
de antibiótico y
consecuencia de cambios (fertilización asistida, clonación -. Alteraciones de código de interés de • Autoevaluación
reconocimiento de
ambientales y genéticos y reproductiva y terapéutica, genético. Mutaciones • Coevaluación
la importancia de conocimientos científicos
de relación dinámica modificación genética, terapias -. El genoma humano • heteroevaluación
su uso correcto químicos o tecnológicos
dentro de los ecosistemas génicas), y que tiene implicaciones -. Fertilización, clonación
Softwares educativos • Lluvia de ideas
sociales, bioéticas y ambientales.
Utilidad de • Videos foros
-. Uso de transgénicos
microorganismos Actividad lúdica: •Pregunta problematizadora
-. Diversidad de seres
en la industria Construyendo tu ADN • Apoyo con Tic
vivos.
alimenticia • Laboratorios - Diseño de
-. Teorías que explican la
diversidad de las especies Lectura de Origen de las experimentos
Utilidad de • Resolución de guías de
microorganismos
Especies de Darwin.
-. Uso de transgénicos trabajo.
en la industria
-. Diversidad de seres • Padrinazgo
alimenticia * Taller acerca del Origen
vivos. • Establecimiento de
de las especies.
-. Teorías que explican la diferencias
diversidad de las especies * Lectura de Origen de
las Especies de Darwin. • Trabajo de campo
* Taller acerca del Origen • Trabajo por proyectos
de las especies. • Uso de bitácora
• Lista de chequeo
• Rúbrica

ÁREA: CIENCIAS NATURALES - Biología CICLO: UNDÉCIMO

CONTENIDOS - FACTORES
Ciencia, ESTRATEGIAS DE
ESTÁNDAR DBA DISEÑO PEDAGÓGICO
Entorno vivo Entorno físico Tecnología y EVALUACIÓN
Sociedad
 • Planteamiento y resolución
de problemas
• Trabajo individual o en
equipo.
• Entrega en forma ordenada
y puntual de los talleres de
clase o de consulta
• Evaluación escrita tipo
prueba saber
RELACIONES EN LOS
• Análisis de textos
ECOSISTEMAS:
• Resolución de guías de
• Exploración de ideas trabajo
-Organismos pertenecientes.
• Elaboración de
Población y comunidad conclusiones
•Aplicación de conceptos
- Relación materia y energía • Participación activa en
en las cadenas alimenticias y
•Desarrollo de guías clase.
redes tróficas Los recursos
temáticas • Entrega ordenada y
Explico la diversidad naturales:
5 - 11° Analiza cuestiones puntual de los trabajos.
biológica como -Biodiversidad de Colombia: Promover la
ambientales actuales, como el •Guías de laboratorio • Portafolio de evidencias
consecuencia de cambios Adaptaciones de los seres investigación en el
calentamiento global, contaminación, para comprobar • Autoevaluación
ambientales y genéticos y vivos en los ecosistemas del reconocimiento de
tala de bosques y minería, desde una conceptos teóricos • Coevaluación
de relación dinámica mundo y de Colombia. las especies del
visión sistémica (económica, social, • heteroevaluación
dentro de los ecosistemas - Fotosíntesis y respiración. entorno
ambiental y cultural). •Desarrollo de
Plantas y animales • Lluvia de ideas
actividades de lectura
- Procesos de producción de en vía de • Videos foros
comprensiva sobre temas
la energía en los organismos. extinción •Pregunta problematizadora
de interés de
- Tipos de respiración y de conocimientos científicos • Apoyo con Tic
nutrición químicos o tecnológicos • Laboratorios - Diseño de
experimentos
-Influencia del hombre en los •Software educativo • Resolución de guías de
ecosistemas: trabajo.
Contaminaciones • Padrinazgo
-Calentamiento global • Establecimiento de
diferencias
• Trabajo de campo
• Trabajo por proyectos
• Uso de bitácora
• Lista de chequeo
• Rúbrica

MALLAS CURRICULARES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES - Química CICLO:
SEXTO
CONTENIDOS - FACTORES
Ciencia, ESTRATEGIAS DE
ESTÁNDAR DBA DISEÑO PEDAGÓGICO
Entorno vivo Entorno físico Tecnología y EVALUACIÓN
Sociedad
 La química como ciencia.
-. Historia. • Planteamiento y resolución
-. División de la química de problemas
-. Importancia • Trabajo individual o en
-. El método científico equipo.
• Entrega en forma ordenada
La materia y sus y puntual de los talleres de
propiedades clase o de consulta
-. Propiedades generales y • Evaluación escrita tipo
especificas prueba saber
• Análisis de textos
Los estados de la materia: • Resolución de guías de
-Estado sólido, liquido, trabajo
• Exploración de ideas
gaseoso y plasma. • Elaboración de conclusiones
- Cambios de estado de la • Participación activa en
2 – 6° Comprende que la temperatura •Aplicación de conceptos
materia:
(T) y la presión (P) influyen en algunas clase.
Fusión, Solidificación,
propiedades fisicoquímicas •Desarrollo de guías • Entrega ordenada y puntual
Establezco relaciones entre Vaporización,
(solubilidad, viscosidad, densidad, temáticas de los trabajos.
las características Condensación,
puntos de ebullición y fusión) de las Sublimación, Sublimación • Portafolio de evidencias
macroscópicas y •Guías de laboratorio
sustancias, y que estas pueden ser inversa Las mezclas en los • Autoevaluación
microscópicas de la para comprobar conceptos
aprovechadas en las técnicas de procesos • Coevaluación
materia y las propiedades teóricos
separación de mezclas -Clasificación de la industriales • heteroevaluación
físicas y químicas de las
sustancias que la materia: • Lluvia de ideas
3 – 6° Comprende la clasificación de Sustancias puras y •Desarrollo de actividades
constituyen. de lectura comprensiva • Videos foros
los materiales a partir de grupos de mezclas
sobre temas de interés de •Pregunta problematizadora
sustancias (elementos y compuestos) y
mezclas (homogéneas y heterogéneas) conocimientos científicos • Apoyo con Tic
Métodos de separación de
químicos o tecnológicos • Laboratorios - Diseño de
mezclas:
experimentos
Tamizado, imantación,
centrifugación, filtración, • •Software educativo • Resolución de guías de
decantación, evaporación, trabajo.
destilación. • Padrinazgo
• Establecimiento de
diferencias
• Trabajo de campo
• Trabajo por proyectos
• Uso de bitácora
• Lista de chequeo
• Rúbrica

ÁREA: CIENCIAS NATURALES – Química CICLO: SÉPTIMO

CONTENIDOS – FACTORES
Ciencia, ESTRATEGIAS DE
ESTÁNDAR DBA DISEÑO PEDAGÓGICO
Entorno vivo Entorno físico Tecnología y EVALUACIÓN
Sociedad
 • Planteamiento y resolución
de problemas
• Trabajo individual o en
equipo.
Estructura interna de la • Entrega en forma ordenada
materia: y puntual de los talleres de
Los modelos atómicos clase o de consulta
(Dalton, Thomson, • Evaluación escrita tipo
prueba saber
Rutherford, Bohr)
• Análisis de textos
El modelo atómico actual
• Resolución de guías de
Numero atómico
• Exploración de ideas trabajo
Numero de masa
• Elaboración de conclusiones
Isotopos
•Aplicación de conceptos • Participación activa en
Masa atómica
Distribución de los clase.
electrones en el átomo •Desarrollo de guías • Entrega ordenada y puntual
Establezco relaciones entre
temáticas de los trabajos.
las características
La tabla periódica de los • Portafolio de evidencias
macroscópicas y 2 – 7°: Explica como las sustancias se
elementos •Guías de laboratorio • Autoevaluación
microscópicas de la forman a partir de la interacción de los
Periodos para comprobar conceptos • Coevaluación
materia y las propiedades elementos y que estos se encuentran
Grupos teóricos • heteroevaluación
físicas y químicas de las agrupados en un sistema periódico
sustancias que la Propiedades físicas y • Lluvia de ideas
químicas de los elementos •Desarrollo de actividades
constituyen. • Videos foros
Los metales de lectura comprensiva
•Pregunta problematizadora
Los no metales sobre temas de interés de
conocimientos científicos • Apoyo con Tic
Los elementos de
químicos o tecnológicos • Laboratorios - Diseño de
transición
experimentos
El enlace químico •Software educativo • Resolución de guías de
Numero de oxidación trabajo.
La capa o nivel de valencia • Padrinazgo
Electrones de valencia • Establecimiento de
Enlace iónico diferencias
Enlace covalente • Trabajo de campo
Enlace metálico • Trabajo por proyectos
• Uso de bitácora
• Lista de chequeo
• Rúbrica

ÁREA: CIENCIAS NATURALES - Química CICLO:

OCTAVO
CONTENIDOS - FACTORES
Ciencia, ESTRATEGIAS DE
ESTÁNDAR DBA DISEÑO PEDAGÓGICO
Entorno vivo Entorno físico Tecnología y EVALUACIÓN
Sociedad
 • Planteamiento y resolución
de problemas
• Trabajo individual o en
equipo.
Los compuestos • Entrega en forma ordenada
químicos: y puntual de los talleres de
clase o de consulta
Las fórmulas químicas
• Evaluación escrita tipo
Numero de oxidación
prueba saber
Clasificación de los • Análisis de textos
compuestos químicos • Resolución de guías de
Funciones químicas trabajo
• Exploración de ideas
inorgánicas y su • Elaboración de conclusiones
nomenclatura (óxidos, •Aplicación de conceptos • Participación activa en
hidróxidos, ácidos, sales e clase.
hidruros) •Desarrollo de guías • Entrega ordenada y puntual
Explico condiciones de
2 – 8° Comprende que en una reacción temáticas de los trabajos.
cambios y conservación de Reacciones químicas
química se recombinan los átomos de • Portafolio de evidencias
diversos sistemas, La ecuación química Reacciones
las moléculas de los reactivos para •Guías de laboratorio • Autoevaluación
teniendo en cuenta Clasificación de las químicas en la
generar productos nuevos, y que para comprobar conceptos • Coevaluación
transferencia y transporte reacciones químicas digestión de los
dichos productos se forman a partir de teóricos • heteroevaluación
de energía y su interacción (combinación, alimentos
fuerzas intermoleculares (enlaces • Lluvia de ideas
con la materia descomposición,
iónicos y covalentes) •Desarrollo de actividades
sustitución simple, • Videos foros
de lectura comprensiva
sustitución doble, •Pregunta problematizadora
sobre temas de interés de
combustión conocimientos científicos • Apoyo con Tic
químicos o tecnológicos • Laboratorios - Diseño de
El balanceo de ecuaciones experimentos
químicas: •Software educativo • Resolución de guías de
Método de tanteo trabajo.
Método de oxido- • Padrinazgo
reducción • Establecimiento de
diferencias
Estequiometria • Trabajo de campo
• Trabajo por proyectos
• Uso de bitácora
• Lista de chequeo
• Rúbrica

ÁREA: CIENCIAS NATURALES - Química CICLO:

NOVENO
CONTENIDOS - FACTORES
Ciencia, ESTRATEGIAS DE
ESTÁNDAR DBA DISEÑO PEDAGÓGICO
Entorno vivo Entorno físico Tecnología y EVALUACIÓN
Sociedad
 • Planteamiento y resolución
de problemas
Estados de la materia
• Trabajo individual o en
(solido, liquido, gaseoso,
equipo.
plasma, condensado Bose-
• Entrega en forma ordenada
Einstein) y puntual de los talleres de
clase o de consulta
Cambios de estado de la
• Evaluación escrita tipo
materia (Fusión, prueba saber
Solidificación, • Análisis de textos
Vaporización, • Resolución de guías de
Condensación, trabajo
• Exploración de ideas
Sublimación, • Elaboración de conclusiones
Sublimación inversa •Aplicación de conceptos • Participación activa en
- Identificación de
2 - 9° Comprende que la acidez y la Los gases: clase.
productos que
basicidad son propiedades químicas Teoría cinético-molecular •Desarrollo de guías • Entrega ordenada y puntual
Explico condiciones de pueden tener
de algunas sustancias y las relaciona de los gases temáticas de los trabajos.
cambios y conservación de diferentes niveles
con su importancia biológica y su uso Las leyes de los gases • Portafolio de evidencias
diversos sistemas, de pH y
cotidiano e industrial (Boyle, Charles, Gay- •Guías de laboratorio • Autoevaluación
teniendo en cuenta explicación
Lussac, ley combinada de para comprobar conceptos • Coevaluación
transferencia y transporte algunos de sus
3 – 9° Analiza la relación cuantitativa los gases, Dalton, teóricos • heteroevaluación
de energía y su interacción usos en
entre soluto y solvente, así como los Avogadro, ecuación de • Lluvia de ideas
con la materia actividades
factores que afectan la formación de estado de los gases) •Desarrollo de actividades
• Videos foros
soluciones cotidianas de lectura comprensiva
•Pregunta problematizadora
Las soluciones: sobre temas de interés de
- La lluvia ácida conocimientos científicos • Apoyo con Tic
La concentración de las • Laboratorios - Diseño de
soluciones (%m/m, químicos o tecnológicos
experimentos
%m/v, %v/v, ppm, • Resolución de guías de
•Software educativo
molaridad, molalidad, trabajo.
normalidad) • Padrinazgo
Las diluciones • Establecimiento de
diferencias
Teoría de ácidos y bases
• Trabajo de campo
Concepto de pH
• Trabajo por proyectos
Concepto de pOH
• Uso de bitácora
Escala de pH
• Lista de chequeo
Indicadores de pH
• Rúbrica

ÁREA: CIENCIAS NATURALES - Química CICLO:

DÉCIMO
CONTENIDOS - FACTORES
Ciencia, ESTRATEGIAS DE
ESTÁNDAR DBA Entorn DISEÑO PEDAGÓGICO
Entorno físico Tecnología y EVALUACIÓN
o vivo
Sociedad
 LA QUÍMICA COMO CIENCIA.
- Reseña Histórica.
Unidades de medidas utilizadas Obtención de
MATERIA Y ENERGÍA. energía nuclear • Planteamiento y resolución
-Propiedades estados. a partir de la de problemas
clasificación de las sustancias por alteración de la • Trabajo individual o en
efectos de la energía estructura del equipo.
Cambios químicos desde diferentes átomo.
• Entrega en forma ordenada
modelos
y puntual de los talleres de
- Escalas de temperatura. El calor en
clase o de consulta
los cambios físicos y químicos
• Evaluación escrita tipo
prueba saber
ESTRUCTURA INTERNA DE LA
• Análisis de textos
MATERIA:
• Resolución de guías de
-Estructura de los átomos a partir • Exploración de ideas trabajo
de diferentes Teorías
Relaciono la estructura de • Elaboración de conclusiones
Descubrimiento de Protones y Cambios •Aplicación de conceptos
las moléculas orgánicas e • Participación activa en
neutrones, características y químicos en las
inorgánicas con sus propiedades que determinan actividades clase.
•Desarrollo de guías
propiedades físicas y La envoltura del Átomo Modelo. cotidianas, en • Entrega ordenada y puntual
temáticas
químicas y su capacidad Cuántico: la industria y de los trabajos.
3 – 10° Comprende que los diferentes
de cambio químico. Niveles, subniveles y orbitales, y la el ambiente • Portafolio de evidencias
mecanismos de reacción química •Guías de laboratorio
(oxido-reducción, descomposición, configuración electrónica para comprobar • Autoevaluación
Identifico aplicaciones de • Coevaluación
neutralización y precipitación) conceptos teóricos
diferentes modelos • heteroevaluación
posibilitan la formación de
biológicos, químicos y • Lluvia de ideas
compuestos inorgánicos •Desarrollo de
físicos en procesos LA TABLA PERIÓDICA
actividades de lectura • Videos foros
industriales y en el - Determinación de propiedades comprensiva sobre temas •Pregunta problematizadora
desarrollo tecnológico; físicas y químicas de los elementos. de interés de • Apoyo con Tic
analizo críticamente las
conocimientos científicos • Laboratorios - Diseño de
implicaciones de sus usos. - Relación entre la estructura de los químicos o tecnológicos experimentos
átomos y los enlaces que realiza en
• Resolución de guías de
la formación de compuestos •Software educativo
El impacto trabajo.
ambiental de • Padrinazgo
-. Relación grupos funcionales con
las reservas • Establecimiento de
las propiedades físicas y químicas
nucleares diferencias
de las sustancias de las diferentes
• Trabajo de campo
funciones y las reglas de
• Trabajo por proyectos
nomenclaturas establecidas
• Uso de bitácora
• Lista de chequeo
-Representación de fórmulas
• Rúbrica
moleculares de cada función
(óxidos, ácidos, bases y sales)

CONTENIDOS - FACTORES
Ciencia, ESTRATEGIAS DE
ESTÁNDAR DBA Entorn DISEÑO PEDAGÓGICO
Entorno físico Tecnología y EVALUACIÓN
o vivo
Sociedad
 REACCIONES QUÍMICAS Y • Planteamiento y resolución
CÁLCULOS QUÍMICOS de problemas
ESTEQUIOMÉTRICOS. Cambios • Trabajo individual o en
químicos en la equipo.
--Reacción químicas: cocina, • Entrega en forma ordenada
Clases de reacciones la industria y y puntual de los talleres de
-Las Ecuaciones el ambiente clase o de consulta
-Balanceadas: (Métodos para • Evaluación escrita tipo
balancear ecuaciones) Identifico prueba saber
tecnologías • Análisis de textos
-Cálculos cuantitativos en los desarrolladas • Exploración de ideas • Resolución de guías de
cambios químicos: en Colombia trabajo
Relación mama, mol, Avogadro •Aplicación de conceptos • Elaboración de conclusiones
• Participación activa en
•Desarrollo de guías clase.
temáticas • Entrega ordenada y puntual
de los trabajos.
Relaciono la estructura de 3 – 10° Comprende que los diferentes
•Guías de laboratorio • Portafolio de evidencias
las moléculas orgánicas e mecanismos de reacción química
para comprobar • Autoevaluación
inorgánicas con sus (oxido-reducción, descomposición,
conceptos teóricos • Coevaluación
propiedades físicas y neutralización y precipitación) CAMBIOS QUÍMICOS EN
químicas y su capacidad posibilitan la formación de CONDICIONES DE EQUILIBRIO. • heteroevaluación
•Desarrollo de • Lluvia de ideas
de cambio químico. compuestos inorgánicos Efectos de la presión y la actividades de lectura
temperatura en los cambios • Videos foros
comprensiva sobre temas
químicos Algunos •Pregunta problematizadora
de interés de
cambios • Apoyo con Tic
conocimientos científicos
Velocidad de una reacción químicos que químicos o tecnológicos • Laboratorios - Diseño de
química: ocurren en el experimentos
ser humano •Software educativo • Resolución de guías de
Teoría de colisiones trabajo.
• Padrinazgo
Factores que modifican la • Establecimiento de
velocidad de una reacción diferencias
• Trabajo de campo
• Trabajo por proyectos
• Uso de bitácora
• Lista de chequeo
• Rúbrica

ÁREA: CIENCIAS NATURALES - Química CICLO:

UNDÉCIMO
ESTÁNDAR DBA CONTENIDOS - FACTORES DISEÑO PEDAGÓGICO ESTRATEGIAS DE
Entorn Entorno físico Ciencia, EVALUACIÓN
 Tecnología y
o vivo
Sociedad
Gases: propiedades y leyes

Soluciones: características,
concentración de las soluciones. • Planteamiento y resolución
Concepto de ácido base. de problemas
• Trabajo individual o en
PH y POH en las disoluciones
equipo.
Teoría de Arrhenius • Entrega en forma ordenada
y puntual de los talleres de
Los indicadores químicos clase o de consulta
• Evaluación escrita tipo
Nota: Los temas sobre gases, no prueba saber
están en los DBA del grado, pero • Análisis de textos
se hace necesario una • Resolución de guías de
• Exploración de ideas trabajo
realimentación de los mismos
• Elaboración de conclusiones
•Aplicación de conceptos • Participación activa en
LA ESTRUCTURA DEL
CARBONO LA FORMACIÓN DE clase.
•Desarrollo de guías
MOLÉCULAS ORGÁNICAS. • Entrega ordenada y puntual
temáticas
4 – 11° Comprende que los diferentes Hibridación del átomo de carbón. de los trabajos.
Relaciono la estructura de
mecanismos de reacción química • Portafolio de evidencias
las moléculas orgánicas e •Guías de laboratorio
(oxido-reducción, homólisis, Clases de carbono • Autoevaluación
inorgánicas con sus para comprobar
heterólisis y pericíclicas) posibilitan la • Coevaluación
propiedades físicas y conceptos teóricos
formación de distintos tipos de Reglas de nomenclatura • heteroevaluación
químicas y su capacidad
compuestos orgánicos. • Lluvia de ideas
de cambio químico. •Desarrollo de
Tipos de reacciones en los
actividades de lectura • Videos foros
compuestos orgánicos
comprensiva sobre temas •Pregunta problematizadora
de interés de • Apoyo con Tic
Las funciones químicas orgánicas
conocimientos científicos • Laboratorios - Diseño de
químicos o tecnológicos experimentos
HIDROCARBUROS Y SU
CLASIFICACIÓN: • Resolución de guías de
•Software educativo
Hidrocarburos saturados: trabajo.
Estructura nomenclatura y • Padrinazgo
propiedades • Establecimiento de
diferencias
Hidrocarburos insaturados • Trabajo de campo
Alquenos y alquinos: • Trabajo por proyectos
Estructura nomenclatura y El Petróleo y • Uso de bitácora
propiedades su incidencia
• Lista de chequeo
en el medio
• Rúbrica
Hidrocarburos Aromáticos:
Estructura nomenclatura y
propiedades

CONTENIDOS - FACTORES
Ciencia, ESTRATEGIAS DE
ESTÁNDAR DBA Entorn DISEÑO PEDAGÓGICO
Entorno físico Tecnología y EVALUACIÓN
o vivo
Sociedad
 FUNCIONES QUÍMICAS • Planteamiento y resolución
ORGÁNICAS OXIGENADAS: de problemas
Alcoholes, fenoles y éteres • Trabajo individual o en
Las sustancias
Estructura y nomenclatura de equipo.
químicas y su
Alcoholes • Entrega en forma ordenada
aplicación en la
Comportamiento químico y puntual de los talleres de
medicina
Los fenoles clase o de consulta
Los Éteres • Evaluación escrita tipo
prueba saber
Los • Análisis de textos
COMPUESTOS CARBONILOS. • Resolución de guías de
compuestos • Exploración de ideas
Aldehídos y cetonas: trabajo
químicos en la
Propiedades físicas y químicas • Elaboración de conclusiones
alimentación •Aplicación de conceptos
• Participación activa en
Los carbohidratos
•Desarrollo de guías clase.
temáticas • Entrega ordenada y puntual
4 – 11° Comprende que los diferentes de los trabajos.
Relaciono la estructura de
mecanismos de reacción química •Guías de laboratorio • Portafolio de evidencias
las moléculas orgánicas e
(oxido-reducción, homólisis, para comprobar • Autoevaluación
inorgánicas con sus
heterólisis y pericíclicas) posibilitan la conceptos teóricos • Coevaluación
propiedades físicas y
formación de distintos tipos de • heteroevaluación
químicas y su capacidad
compuestos orgánicos. •Desarrollo de • Lluvia de ideas
de cambio químico.
actividades de lectura
ÁCIDOS CARBOXÍLICOS Y • Videos foros
comprensiva sobre temas
DERIVADOS •Pregunta problematizadora
de interés de
Propiedades físicas y químicas • Apoyo con Tic
conocimientos científicos
químicos o tecnológicos • Laboratorios - Diseño de
COMPUESTOS experimentos
NITROGENADOS. • Resolución de guías de
•Software educativo
Aminas y Nitrilos trabajo.
Las Aminoácidos y las Proteínas.
• Padrinazgo
Vitaminas y hormonas
• Establecimiento de
diferencias
• Trabajo de campo
• Trabajo por proyectos
• Uso de bitácora
• Lista de chequeo
• Rúbrica

ÁREA: CIENCIAS NATURALES – Física CICLO: SEXTO

 CONTENIDOS - FACTORES
Ciencia, ESTRATEGIAS DE
ESTÁNDAR DBA DISEÑO PEDAGÓGICO
Entorno vivo Entorno físico Tecnología y EVALUACIÓN
Sociedad

• Planteamiento y resolución
de problemas
• Trabajo individual o en
equipo.
• Entrega en forma ordenada
y puntual de los talleres de
clase o de consulta
• Evaluación escrita tipo
prueba saber
Carga eléctrica. • Análisis de textos
- Fuerza y campo eléctrico. • Resolución de guías de
- Formas de cargar un • Exploración de ideas trabajo
cuerpo. • Elaboración de conclusiones
- Conductores y aislantes. •Aplicación de conceptos • Participación activa en
clase.
Corriente, voltaje y •Desarrollo de guías • Entrega ordenada y puntual
Establezco relaciones entre temáticas
resistencia. de los trabajos.
las características
1 – 6° Comprende cómo los cuerpos - Ley de Ohm. • Portafolio de evidencias
macroscópicas y •Guías de laboratorio
pueden ser cargados eléctricamente - Descarga eléctrica. • Autoevaluación
microscópicas de la para comprobar conceptos
asociando esta carga eléctrica a efectos - Circuitos en serie. Transformadores • Coevaluación
materia y las propiedades teóricos
de atracción y repulsión. - Circuitos en paralelo. • heteroevaluación
físicas y químicas de las
sustancias que la • Lluvia de ideas
Magnetismo •Desarrollo de actividades
constituyen. de lectura comprensiva • Videos foros
- Imanes.
sobre temas de interés de •Pregunta problematizadora
-Campo magnético
terrestre (La brújula) conocimientos científicos • Apoyo con Tic
- Corrientes eléctricas y físicos o tecnológicos • Laboratorios - Diseño de
campos magnéticos experimentos
(Electroimán) • •Software educativo • Resolución de guías de
trabajo.
• Padrinazgo
• Establecimiento de
diferencias
• Trabajo de campo
• Trabajo por proyectos
• Uso de bitácora
• Lista de chequeo
• Rúbrica

ÁREA: CIENCIAS NATURALES - Física CICLO: SÉPTIMO

ESTÁNDAR DBA CONTENIDOS - FACTORES DISEÑO PEDAGÓGICO ESTRATEGIAS DE
 Ciencia,
Entorno vivo Entorno físico Tecnología y EVALUACIÓN
Sociedad

• Planteamiento y resolución
de problemas
• Trabajo individual o en
equipo.
• Entrega en forma ordenada
y puntual de los talleres de
clase o de consulta
• Evaluación escrita tipo
prueba saber
• Análisis de textos
• Resolución de guías de
• Exploración de ideas trabajo
• Elaboración de conclusiones
Energía Mecánica: •Aplicación de conceptos • Participación activa en
- Tipos de energía. clase.
- Energía Cinética. •Desarrollo de guías • Entrega ordenada y puntual
Establezco relaciones entre
- Energía potencial temáticas de los trabajos.
las características
1 – 7° Comprende las formas y gravitacional. • Portafolio de evidencias
macroscópicas y
transformaciones de energía en un - Conservación de la •Guías de laboratorio • Autoevaluación
microscópicas de la
sistema mecánico y la manera como, energía. Fuentes de energía para comprobar conceptos • Coevaluación
materia y las propiedades
en los caos reales, la energía se disipa - Trabajo mecánico. teóricos • heteroevaluación
físicas y químicas de las
en el medio (calor, sonido) - Teorema del trabajo y la • Lluvia de ideas
sustancias que la
energía. •Desarrollo de actividades
constituyen. • Videos foros
- Potencia. de lectura comprensiva
•Pregunta problematizadora
- Máquinas Simples. sobre temas de interés de
conocimientos científicos • Apoyo con Tic
físicos o tecnológicos • Laboratorios - Diseño de
experimentos
•Software educativo • Resolución de guías de
trabajo.
• Padrinazgo
• Establecimiento de
diferencias
• Trabajo de campo
• Trabajo por proyectos
• Uso de bitácora
• Lista de chequeo
• Rúbrica

ÁREA: CIENCIAS NATURALES - Física CICLO: OCTAVO

CONTENIDOS - FACTORES
Ciencia, ESTRATEGIAS DE
ESTÁNDAR DBA DISEÑO PEDAGÓGICO
Entorno vivo Entorno físico Tecnología y EVALUACIÓN
Sociedad
 • Planteamiento y resolución
de problemas
• Trabajo individual o en
equipo.
• Entrega en forma ordenada
y puntual de los talleres de
clase o de consulta
• Evaluación escrita tipo
prueba saber
• Análisis de textos
• Resolución de guías de
Calor y temperatura trabajo
• Exploración de ideas
- Definición. • Elaboración de conclusiones
-Transferencia de calor. • Participación activa en
•Aplicación de conceptos
- Dilatación térmica. clase.
- Calor específico.
•Desarrollo de guías • Entrega ordenada y puntual
Explico condiciones de - Calor latente.
temáticas de los trabajos.
cambios y conservación de
1 – 8° Comprende el funcionamiento • Portafolio de evidencias
diversos sistemas, Termodinámica - motor de
de máquinas térmicas) motores de •Guías de laboratorio • Autoevaluación
teniendo en cuenta - Trabajo termodinámico. combustión
combustión, refrigeración) por medio para comprobar conceptos • Coevaluación
transferencia y transporte - Primera ley de la - refrigerador.
de las leyes de la termodinámica teóricos • heteroevaluación
de energía y su interacción termodinámica.
(Primera y segunda ley) • Lluvia de ideas
con la materia - procesos
•Desarrollo de actividades
termodinámicos. • Videos foros
de lectura comprensiva
- Segunda Ley de la •Pregunta problematizadora
sobre temas de interés de
termodinámica. • Apoyo con Tic
conocimientos científicos
- Máquinas • Laboratorios - Diseño de
físicos o tecnológicos
termodinámicas; Eficiencia experimentos
mecánica • Resolución de guías de
•Software educativo
trabajo.
• Padrinazgo
• Establecimiento de
diferencias
• Trabajo de campo
• Trabajo por proyectos
• Uso de bitácora
• Lista de chequeo
• Rúbrica

ÁREA: CIENCIAS NATURALES - Física CICLO: NOVENO

CONTENIDOS - FACTORES
Ciencia, ESTRATEGIAS DE
ESTÁNDAR DBA DISEÑO PEDAGÓGICO
Entorno vivo Entorno físico Tecnología y EVALUACIÓN
Sociedad
 • Planteamiento y resolución
de problemas
• Trabajo individual o en
equipo.
• Entrega en forma ordenada
y puntual de los talleres de
clase o de consulta
• Evaluación escrita tipo
prueba saber
Movimiento • Análisis de textos
- Posición, sistema de • Resolución de guías de
referencia, trayectoria, trabajo
• Exploración de ideas
desplazamiento y • Elaboración de conclusiones
distancia. • Participación activa en
•Aplicación de conceptos
- Velocidad. clase.
- Aceleración.
•Desarrollo de guías • Entrega ordenada y puntual
Explico condiciones de temáticas de los trabajos.
Movimiento en una
cambios y conservación de 1 - 9° Comprende que el movimiento • Portafolio de evidencias
dimensión
diversos sistemas, de un cuerpo, en un marco de •Guías de laboratorio • Autoevaluación
- Movimiento Rectilíneo
teniendo en cuenta referencia inercial dado, se puede para comprobar conceptos • Coevaluación
Uniforme (M.R.U.)
transferencia y transporte describir con gráficos y predecir por teóricos • heteroevaluación
- Movimiento Uniforme
de energía y su interacción medio de expresiones matemáticas. • Lluvia de ideas
Acelerado (M.U.A.)
con la materia •Desarrollo de actividades
- Movimiento Vertical y • Videos foros
de lectura comprensiva
caída libre. •Pregunta problematizadora
sobre temas de interés de
conocimientos científicos • Apoyo con Tic
Movimiento en dos • Laboratorios - Diseño de
físicos o tecnológicos
dimensiones experimentos
- Movimiento Parabólico. • Resolución de guías de
•Software educativo
- Movimiento circular
trabajo.
uniforme (M.C.U.)
• Padrinazgo
• Establecimiento de
diferencias
• Trabajo de campo
• Trabajo por proyectos
• Uso de bitácora
• Lista de chequeo
• Rúbrica

ÁREA: CIENCIAS NATURALES - Física CICLO: DÉCIMO

ESTÁNDAR DBA CONTENIDOS - FACTORES DISEÑO PEDAGÓGICO ESTRATEGIAS DE
Entorn Entorno físico Ciencia, EVALUACIÓN
o vivo Tecnología y
 Sociedad
 Exploración de • Planteamiento y resolución
ideas de problemas
- Concepto de magnitudes
1 – 10° Reconoce las magnitudes •Aplicación de conceptos • Trabajo individual o en
- Clases de magnitudes
físicas en sus diferentes unidades equipo.
- Magnitudes
reconociendo las cantidades •Desarrollo de guías • Entrega en forma ordenada
fundamentales
vectoriales. temáticas y puntual de los talleres de
- Magnitudes derivadas
clase o de consulta
• Evaluación escrita tipo
prueba saber
• Análisis de textos
2 – 10° Comprende, que el reposo o el • Resolución de guías de
movimiento rectilíneo uniforme, se - Dinámica- Masa y peso. trabajo
presentan cuando las fuerzas - -Fuerzas de contacto • Elaboración de conclusiones
aplicadas sobre el sistema se anulan - - Leyes de Newton. • Participación activa en
entre ellas, y que en presencia de  Exploración de clase.
fuerzas resultantes no nulas se ideas • Entrega ordenada y puntual
Relaciona la estructura de producen cambios de velocidad. •Aplicación de conceptos de los trabajos.
las moléculas orgánicas e • Portafolio de evidencias
Energía Mecánica:
inorgánicas con sus •Desarrollo de guías • Autoevaluación
- Tipos de energía.
propiedades físicas y temáticas • Coevaluación
- Energía Cinética.
químicas y su capacidad • heteroevaluación
- Energía potencial
de cambio químico. •Guías de laboratorio • Lluvia de ideas
gravitacional.
para comprobar • Videos foros
- Energía potencial elástica.
Identifico aplicaciones de conceptos teóricos
- Conservación de la •Pregunta problematizadora
diferentes modelos
2 – 10° Comprende la conservación de energía. • Apoyo con Tic
biológicos, químicos y •Desarrollo de
la energía mecánica como un - Trabajo mecánico. • Laboratorios - Diseño de
físicos en procesos actividades de lectura
principio que permite cuantificar y - Teorema del trabajo y la experimentos
industriales y en el comprensiva sobre temas
explicar diferentes fenómenos energía. • Resolución de guías de
desarrollo tecnológico; de interés de
mecánicos: choques entre cuerpos, - Potencia. trabajo.
analizo críticamente las conocimientos científicos
movimiento pendular, caída libre,
implicaciones de sus usos. físicos o tecnológicos • Padrinazgo
deformación de un sistema masa- Impulso y Cantidad de
• Establecimiento de
resorte. movimiento
•Software educativo diferencias
- Colisiones.
• Trabajo de campo
Movimiento periódico • Trabajo por proyectos
- Características. • Uso de bitácora
- Péndulo simple. • Lista de chequeo
- Sistema masa resorte • Rúbrica

ÁREA: CIENCIAS NATURALES - Física CICLO: UNDÉCIMO

CONTENIDOS - FACTORES ESTRATEGIAS DE
ESTÁNDAR DBA DISEÑO PEDAGÓGICO
Entorn Entorno físico Ciencia, EVALUACIÓN
 Tecnología y
o vivo
Sociedad
• Planteamiento y resolución
de problemas
Ondas: • Trabajo individual o en
1 – 11° Comprende la naturaleza de la equipo.
- Definición y clasificación.
propagación del sonido y de la luz
- Fenómenos ondulatorios de la luz • Entrega en forma ordenada
como fenómenos ondulatorios (ondas
y el sonido. y puntual de los talleres de
mecánicas y electromagnéticas,
- Cualidades del sonido. clase o de consulta
respectivamente)
- Ley de reflexión y refracción • Evaluación escrita tipo
aplicados en la luz. prueba saber
• Análisis de textos
• Resolución de guías de
• Exploración de ideas trabajo
• Elaboración de conclusiones
•Aplicación de conceptos • Participación activa en
Electrostática: clase.
- Carga eléctrica. •Desarrollo de guías
• Entrega ordenada y puntual
- Cuantificación de la carga. temáticas
de los trabajos.
Relaciono la estructura de 2 – 11° Comprende que la interacción - Conductores, aislante y
de las cargas en reposo genera fuerzas semiconductores. • Portafolio de evidencias
las moléculas orgánicas e •Guías de laboratorio
inorgánicas con sus eléctricas y que cuando las cargas - Fuerzas y campos eléctricos, para comprobar • Autoevaluación
propiedades físicas y están en movimiento genera fuerzas magnéticos y gravitacionales. conceptos teóricos • Coevaluación
químicas y su capacidad magnéticas. - Formas de cargar un cuerpo. • heteroevaluación
de cambio químico. •Desarrollo de • Lluvia de ideas
Electrodinámica: actividades de lectura • Videos foros
- Ley de Biot-Savart (Electroimán) comprensiva sobre temas •Pregunta problematizadora
de interés de • Apoyo con Tic
conocimientos científicos • Laboratorios - Diseño de
físicos o tecnológicos experimentos
• Resolución de guías de
•Software educativo
trabajo.
Circuitos eléctricos: • Padrinazgo
3 – 11° Comprende la relación entre - Corriente, voltaje y resistencia. • Establecimiento de
corriente y voltaje e circuitos - Ley de Ohm. diferencias
resistivos sencillos en serie, en - Circuitos en serie. • Trabajo de campo
paralelo y mixtos. - Circuitos en paralelo. • Trabajo por proyectos
- Circuitos mixtos • Uso de bitácora
• Lista de chequeo
• Rúbrica
 9. METODOLOGÍA.

La metodología de las Ciencias Naturales se basa en un método experimental el cual

tiene el papel de confirmar o falsear las hipótesis que el científico ha construido sobre
la base acerca del mundo de la vida.

En la Institución Educativa Técnica Agropecuaria la Candelaria de Ponedera –

Atlántico, El Área de Ciencias Naturales trabaja con una metodología participativa,
en concordancia con la metodología “El constructivismo social”, basada en el ser,
saber y saber hacer, logrando el desarrollo de las competencias en los estudiantes a
través de la comprensión al realizar una gama de actividades que requieren que el
estudiante presente un pensamiento científico respecto a temas cotidianos propios de
los procesos físicos, químicos, biológicos o tecnológicos. Para el desarrollo de esta
metodología se divide el acto pedagógico en tres momentos o fases:

· Momento de Exploración:

En este momento se motiva a los estudiantes a dar a conocer sus saberes previos
frente a la temática a abordar y/o la actividad a realizar planteando una situación
problema relativa al mundo de la vida cotidiana. Esta situación debe ser motivante
para los estudiantes y debe también permitir que se adopten diversas posiciones, de
tal manera que sea posible promover la discusión y el pensamiento científico.

Adicionalmente, realizando la socialización y retroalimentación de la situación

problema, este momento le permite al docente tener un diagnóstico de los
conocimientos y la comprensión de los estudiantes frente a la temática abordar y/o la
actividad a realizar, lo cual le brinda pautas para desarrollar la actividad y facilitar la
comprensión y el logro del aprendizaje propuesto.

· Momento de Estructuración y Práctica:

En este momento se estructura la temática a desarrollar y el paso a paso de la

actividad a realizar teniendo en cuenta los tiempos, la organización de los
estudiantes, el producto esperado, etc. Se contemplan para su construcción los EBC,
los DBA y las evidencias de la matriz de referencia.

· Momento de Transferencia y Valoración:

En este momento el docente planea cómo los estudiantes van a socializar y transferir
lo comprendido durante la actividad con el fin de constatar si se logró el objetivo de
la clase y el mejoramiento del aprendizaje.

Talleres pedagógicos, proyectos de investigación, lectura comprensiva, interacción

verbal, libros abiertos, puesta en común, consultas de temas de interés, exposiciones,
debates, mesas redondas entre otros.
Todo esto para que el estudiante se integre en el trabajo en equipo, para fomentar la
investigación, desarrollo de las habilidades y a la vez compare el conocimiento
empírico que tiene de los fenómenos con el nuevo.

ACTIVIDADES GENERALES

· Elaboración de guías por parte del docente

· Desarrollo de las guías por parte del estudiante
· Elaboración y desarrollo de guías de trabajo y material didáctico
· Elaboración, interpretación y manejo de mapas conceptuales.
· Programación y participación activa en la semana de la creatividad y en los
concursos de conocimientos
· Exposiciones de temáticas relacionadas con los contenidos
· Participación activa en el periódico del colegió y en el cartel llamado
“Ventanal de la ciencia”
· Preparación y desarrollo de los talleres de refuerzo, nivelación y profundización
· Salidas de campo o centros de interés ajustándonos a la normatividad vigente
· Exposiciones de temáticas de interés
· Realización de las guías de laboratorios programadas.
· Proyectos de aula que conlleven a la investigación científica.
· Participación en el proyecto de educación ambiental (PRAE) de la institución

La metodología utilizada en el desarrollo de los programas está en concordancia con

la metodología activa, “El constructivismo social”. Basada en el ser, saber y saber
hacer logrando el desarrollo de las competencias en los estudiantes. Para ello se
utilizarán métodos y técnicas tales como:

Talleres pedagógicos, proyectos de investigación, lectura comprensiva, interacción

verbal, libros abiertos, puesta en común, consultas de temas de interés, exposiciones,
debates, mesas redondas entre otros.

10. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE.

10.1. HUMANOS

Profesores de área, estudiantes, padres de familia y la comunidad del municipio.

10.2. DIDÁCTICOS

Textos del bibliobanco, ayudas audiovisuales, tablero electrónico, láminas,

implementos de laboratorio, calculadoras, softwares educativos, otros.

10.3. FÍSICOS

Salón de clase, biblioteca, laboratorio, sala de audiovisuales, áreas de recreación,

parques naturales, entre otros.

11. INTENSIDAD HORARIA.

GRADO ASIGNATURA I.H.S DOCENTE

Transición C. NATURALES 4

1° C. NATURALES 4

2° C. NATURALES 4

3° C. NATURALES 4

4° C. NATURALES 4

5° C. NATURALES 4

6° BIOLOGÍA 3

7° BIOLOGÍA 3

8° BIOLOGÍA 3

9° BIOLOGÍA 3

10° BIOLOGÍA 1

11° BIOLOGÍA 1

6° QUÍMICA 2

7° QUÍMICA 2

8° QUÍMICA 2

9° QUÍMICA 2

10° QUÍMICA 4

11° QUÍMICA 4

6° FÍSICA 1

7° FÍSICA 1

8° FÍSICA 1

9° FÍSICA 1

10° FÍSICA 4

11° FÍSICA 4

12. EVALUACIÓN.
Teniendo en cuenta la evaluación no desde la concepción de que “evaluar es medir”,
sino como proceso reflexivo y valorativo del quehacer humano que desempeña un
papel regulador, orientador, motivador y dinámico de la acción educativa se refiere
a un conjunto de procedimientos que se deben practicar en forma permanente para
tomar conciencia de la forma como se desarrolla el procesos y estimular la reflexión
sobre los procesos de construcción de los conocimientos y de los valores éticos y
estéticos; identificar lo que el alumno ya sabe sobre cualquier aspecto a tratar,
afianzar los aciertos y aprovechar los errores, reorientar, socializar resultados y
afianzar valores y actitudes.

Para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes, la evaluación se hará en forma

permanente y objetiva de acuerdo a los propósitos de la institución, los logros del
área, teniendo en cuenta sus fortalezas y debilidades en los procesos para aplicar los
correctivos y asegurar el éxito del aprendizaje. Para ello se tendrá en cuenta entre
otros los siguientes criterios:

· La asistencia puntual a las horas de clases

· El análisis y la reflexión crítica.
· El diagnóstico de preconceptos o ideas intuitivas
· La participación en clases en las plenarias y discusiones
· La realización de pruebas escritas
· Comprobación experimental (Informes de laboratorio)
· Pruebas objetivas aplicando las preguntas tipo ICFES
· La responsabilidad en la presentación de trabajos individuales y en equipo
· Manifestar un sentido de pertenencia con los enseres del curso y de uso
académico.
· La autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación

Esta evaluación permitirá identificar las características personales, intereses, ritmos

de desarrollo de competencias y estilos de aprendizajes, además, nos proporcionan
una información básica para consolidar y reorientar los procesos educativos
relacionados con el desarrollo integral del estudiante, implementar estrategias para
apoyar a los educandos y determinar la promoción al nivel superior

Lo anterior se expresará en los informes descriptivos que se entregaran

periódicamente a coordinación académica y será el resultado del desempeño del
estudiante asi:

Cognitivas: que indicarán el manejo adecuado de los contenidos.

Procedimentales: que manifestarán las habilidades y destrezas de los procesos

cognitivos

Actitudinales: que manifestarán el comportamiento de los estudiantes en

convivencia

La escala de valoración es en concordancia con el decreto de evaluación 1290 de

2009 así:
Si el desempeño es Superior el valor en la escala numérica es 4.6 a 5
Si el desempeño es Alto el valor en la escala numérica es de 4 a 4.5
Si el desempeño es Básico el valor en la escala numérica es de 3 a 3.9
Si el desempeño es Bajo el valor en la escala numérica es de 1 a 2.9

La promoción al grado siguiente estará acorde a los criterios establecidos en el

proyecto de evaluación institucional, teniendo en cuenta lo establecido en el
decreto de evaluación 1290 de 2009.

DESEMPEÑO SUPERIOR
· Participa activamente en el desempeño y desarrollo de las diferentes
actividades en el aula y en la institución
· El trabajo en el aula es constante y enriquece al grupo.
· Maneja adecuadamente los conceptos aprendidos y los relaciona con
experiencias vividas, adoptando una posición crítica.
· Su comportamiento y actitud, contribuyen a la dinámica del grupo.
· Consulta diversas fuentes de manera que enriquece la temática vista en clase.
· Asume con responsabilidad sus compromisos académicos.
· Presenta a tiempo sus trabajos, consultas tareas y las argumenta con
propiedad.
· No tiene fallas, y aun teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su
proceso de aprendizaje se vea afectado.
· Alcanza calificaciones superiores a 4.5 en las evaluaciones y demás
actividades.
· No presenta dificultad en su comportamiento y en el aspecto de su relación
con todas las personas de la comunidad educativa.
· Manifiesta sentido de pertenencia institucional.

DESEMPEÑO ALTO
· Maneja y argumenta los conceptos aprendidos en clase.
· Participa moderadamente en el desarrollo de las actividades en el aula
· El trabajo en el aula es constante aportando con discreción al grupo.
· Reconoce y supera sus dificultades de desempeño.
· Su comportamiento favorece la dinámica del grupo.
· Aporta ideas que aclaran las posibles dudas que surjan durante el proceso.
· Emplea diferentes fuentes de información y lleva registros.
· Presenta a tiempo sus trabajos consultas y tareas.
· Alcanza todos los desempeños propuestos, pero con algunas actividades
complementarias.
· Tiene faltas de asistencias justificadas.
· Manifiesta sentido de pertenencia con la institución.

DESEMPEÑO BÁSICO:
· Participa eventualmente en clase.
· Su trabajo en el aula es inconstante.
· Relaciona los conceptos aprendidos con experiencias de su vida, pero necesita
de colaboración para hacerlo.
· Es inconstante en la presentación de sus trabajos, consultas y tareas; las
argumenta con dificultad.
· Le cuesta aportar ideas que aclaren los conceptos vistos.
· Su comportamiento académico y formativo es inconstante.
· Presenta dificultades de comportamiento.
· Alcanza los desempeños mínimos con actividades complementarias dentro
del período académico.
· Presenta faltas de asistencia justificada e injustificada.
· Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas.
· Manifiesta un sentido de pertenencia a la institución.

DESEMPEÑO BAJO:
· El ritmo de trabajo es inconstante, lo que dificulta progreso en su desempeño
académico
· Manifiesta poco interés por aclarar las dudas sobre las temáticas trabajadas.
· Registra eventualmente sus consultas y el desarrollo de las temáticas.
· Necesita ayuda constante para profundizar conceptos.
· Presenta deficiencias en la elaboración argumentativa y en la producción
escrita.
· Evidencia desinterés frente a sus compromisos académicos.
· Afecta con su comportamiento la dinámica del grupo.
· No alcanza los desempeños mínimos y requiere actividades de refuerzo y
superación, sin embargo, después de realizadas las actividades de recuperación no
logra alcanzar los logros previstos.
· Presenta fallas de asistencia injustificadas.
· Presenta dificultades de comportamiento.
· No tiene sentido de pertenencia institucional.

13. ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES

EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE.
Desde el área de ciencias naturales, para los estudiantes con dificultades de
aprendizaje se hace necesario realizar adecuaciones establecidas en los planes
individuales de ajustes razonables (PIAR), teniendo en cuenta las necesidades y
dificultades que presenta cada estudiante, estableciendo estrategias lúdicas que
permitan alcanzar los logros mínimos en el área.

Esta metodología se constituye en la herramienta idónea para garantizar la

pertinencia del proceso enseñanza-aprendizaje del estudiante con discapacidad,
dentro del aula respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje.

Para realizar estos ajustes se debe identificar primeramente la dificultad presente en

el estudiante y así, realizar el ajuste a la medida, teniendo en cuenta los DBA del
grado o propósitos del proceso de enseñanza–aprendizaje, las barreras que se
evidencian en el contexto sobre las que se deben trabajar para poder así realizar los
respectivos ajustes razonables, los cuales son estrategias de apoyo del proceso y del
estudiante.

Algunos de estos ajustes razonables son:

 Lectura de imágenes.
 Sopas de letras.
 Participación en redes sociales sobre temas propios del área.
 Actividades fueras del aula.
 Charlas con los estudiantes.
 Acompañamiento personalizado.
 Identificación de situaciones problemas.
 Lectura de textos cortos.
 Identificación de variables y ecuaciones.
 Experimentos con materiales caseros de uso cotidiano.
 Comportamiento con otras disciplinas

La evaluación de estas actividades se realiza periódicamente para determinar los

avances que ha tenido el estudiante.

14. ARTICULACIÓN CON PROYECTOS TRANSVERSALES.

 El Proyecto Interdisciplinar de Ciudadanía Escolar Lúdica (PINCEL), es una puesta
en común que surge de la necesidad de articular los diferentes proyectos
transversales y de aula en la institución, con el objetivo de fortalecer desde la
interdisciplinariedad el proceso de formación en ciudadanía y conciencia ambiental
de los estudiantes.

Para ejecutar el proyecto PINCEL se tuvo en cuenta los principios pedagógicos como:
el trabajo en equipo, interacción entre estudiantes docentes y comunidad, Arte y
literatura, movimiento, multisensorialidad, experiencia y exploración del medio,
lúdica, respeto al cuerpo, significatividad, comunicación y valoración de error como
oportunidad.

Contando con la participación de las diferentes áreas del saber se encuentran los
proyectos:

 Medio Ambiente (PRAE)

 Educación económica y financiera
 Educación y seguridad vial (Movilidad Segura)
 Generación ciudadana
 Estilos de vida saludable
 Educación sexual y construcción de la ciudadanía

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE ARTICULACIÓN CON PROYECTOS

TRANSVESALES.

FECHA OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES EVALUACIÓN

En Abril Concienciar sobre Plan lector sobre la Fotocopias. Docentes del área y Terminada la
Día de la tierra lo que podemos tierra. Vestuario. estudiantes de los actividad, anexar
Jornadas de hacer por la Obra de teatro Sonido diferentes grados formatos
aseo y ornato salvación de Video - Equipo de
nuestro planeta conferencias audiovisuales
Implementos de
jardinería y aseo

En Mayo día Concientizar a la Recolección de Implementos de Docentes y Terminada la

del reciclaje comunidad residuos sólidos aseo y jardinería estudiantes de la actividad, anexar
educativa en el dentro de la institución formatos
cuidado del medio institución y sus
ambiente. alrededores

En Junio. Concientizar a la Charlas de Carteleras Docentes del área y Terminada la

Día del medio población sensibilización sobre Equipo de estudiantes actividad,
Ambiente estudiantil sobre la la importancia de audiovisual anexar formato
problemática cuidar el medio
ambiental haciendo uso
racional de los
recursos naturales

En octubre Fomentar el Preparación, Implementos de Docentes del área de Terminada la

Feria de la espíritu presentación de laboratorio ciencias naturales actividad,
ciencia y investigativo y proyectos Pendones anexar formato
olimpiadas en tecnológico en los desarrollados en las Videos
ciencias estudiantes de la diferentes áreas Fotocopias
Naturales. institución Carteleras.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ministerio de Educación Nacional (1998). Lineamientos curriculares para Ciencias
Naturales y Educación Ambiental.

Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares Básicos de Competencias en

Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Revolución educativa.

Ministerio de Educación Nacional (2015). Derechos Básicos de Aprendizaje en Ciencias

Naturales

Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior. [ICFES] (2007).

Marco teórico de las pruebas de ciencias naturales.

Moreira, M.A. (2005). Aprendizaje significativo crítico. Porto Alegre: Instituto de

Física Universidad Federal de Porto Alegre.

Colección “Integrado activo” de 1º a 5º. Editorial Santillana

Colección “Proyecto saberes” . saber hacer Ciencias. Editorial Santillana

Colección “Hipertexto. Ciencias” de 6º a 9º Editorial Santillana S A

Colección “BioCiencias. Ciencias Naturales y Educación Ambiental” de 6º a 9º

Editorial Voluntad

Colección “Descubrir” de 6º a 9º. Editorial Norma

Colección “Hola Ciencia” de 6º a 9º. Editorial Susaeta

Colección “Inteligencia científica” de 6º a 9º. Editorial Voluntad

Colección “Contextos Naturales de 6º a 9º Editorial Santillana”

Biodiversidad- Colombia País de Vida. ACOPAZOA (Asociación Colombiana de

Parques Zoológicos y acuarios). Programa de formación Ambiental para Maestros

FERNÁNDEZ RINCÓN, Myriam Stella. Spin Química de 10º y 11º. Editorial

Voluntad.

GARCÍA, Arcesio. Hacia la Química de 10º y 11º. Editorial Temis S.A

SABER QUÍMICA. Editorial Santillana

RESTREPO, Fabio. Química básica de 10º y 11º. Editorial Susaeta

VIVAS HURTADO, Selnich. Multiáreas3. Editorial Norma

A.BARCELONA, JI DEL BARRIO. Química I Editorial SM