PLAN de ÁREA Ciencias Naturales 2023 - 2024
PLAN de ÁREA Ciencias Naturales 2023 - 2024
PLAN de ÁREA Ciencias Naturales 2023 - 2024
EN ACTUALIZACIÓN
2023
IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL
PONEDERA ATLÁNTICO
2023
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA AGROPECUARIA LA CANDELARIA DE
PONEDERA
DOCENTES RESPONSABLES
AMELIA
Lic. en Biología y Química
JAIME CERVANTES
Lic. En Biología y Química
1. INTRODUCCIÓN.
La educación es un proceso continuo que permite al estudiante apropiarse críticamente
de los saberes, competencias, actitudes y destrezas necesarias para comprender la
realidad, y darle sentido a los eventos y circunstancias de la vida.
Esta área se desarrolla a través de tres asignaturas: Biología, Física y Química. Estas
asignaturas se abordan bajo ciertas competencias generales que dan cuenta de manera
más precisa de la comprensión de los fenómenos y del quehacer en el área, las cuales
son: en primer lugar; la interpretación; que hace posible apropiar representaciones del
mundo y, en general, la herencia cultural; en segundo lugar, la argumentación que
permite construir explicaciones y establecer acuerdos, y en tercer lugar, la apropiación,
que permite construir nuevos significados y proponer acciones y asumirlas
responsablemente previendo sus consecuencias posibles.
La demanda de nuestro mundo exige que cualquier persona deba tener una formación
básica en Ciencias Naturales y por medio de ésta tener acceso a los procedimientos e
ideas centrales de la ciencia de tal manera que le permita entender los fenómenos
biológicos, ambientales, físicos, químicos y geológicos que se presentan a diario.
La enseñanza de las ciencias es algo que está hoy estrechamente relacionada con el
porvenir de todos los países. El progreso necesita de técnicos y de hombres de ciencia en
cuya formación constituyen el principal elemento y nuestros estudiantes son
potencialmente la base para desarrollar en muchos de ellos grandes científicos.
Sin embargo, a través del que hacer pedagógico en la Institución Educativa Técnica
Agropecuaria La Candelaria de Ponedera se ha podido observar en los estudiantes que
ingresan un sin número de comportamientos que nos permiten deducir la poca
valoración que manifiestan los niños, niñas y jóvenes hacia el cuidado, conservación y
preservación de la naturaleza y de su propio cuerpo.
Se aprecia el caso de niños o niñas que maltratan las plantas de jardín, otros destruyen
los nidos de los pájaros, como también es común el hecho de arrojar los desechos de los
alimentos o material de trabajo en cualquier lugar, otros carecen de buenos modales y
hábitos de higiene.
Mediante las Ciencias Naturales los niños, niñas y jóvenes aprenderán cómo cada
generación tiene la responsabilidad de usar sabiamente los recursos naturales y
controlarlos para que las generaciones futuras se sirvan de ellos.
Además, se adecúan en los programas las temáticas y métodos que permitan en niños y
niñas incluidos desarrollar sus procesos de enseñanza - aprendizaje de forma integral.
• El propósito general de este plan es, por lo tanto, propiciar en el estudiante una
formación que contribuya a mejorar las relaciones e interacciones de éste con la sociedad
y la naturaleza, mediante la apropiación de contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales que de manera crítica y creativa garanticen el conocimiento científico,
tecnológico, artístico y humanístico
3.3. METAS
La Constitución Nacional
Artículo 67, literales 1,2, 5,7, 9. en estos se plantean entre otros aspectos el desarrollo de
la personalidad como un proceso de formación integral; el respeto por la vida; la
adquisición y generación de conocimientos científicos y técnicos; el acceso al
conocimiento, la ciencia y la técnica y demás valores de la cultura; el fomento de la
investigación; el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional; la adquisición de una conciencia para la
conservación de los recursos y el patrimonio natural y cultural de la nación.
Artículo 79: Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley
garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es
deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas
de especial importancia ecológica, y fomentar la educación para el logro de esos fines.
Constituyen también el soporte legal de esta área, el decreto reglamentario 1860 de la ley
general de educación.
Otros referentes a considerar para el área, son las normas existentes en lo que respecta a
propiedad intelectual. En Colombia este aspecto es regulado por el Ministerio de
Comercio, Industria y Turismo a través del decreto 210 de 2003 y que se encuentra bajo
los parámetros de la decisión Andina 351 de 1993(régimen común Andino en materia de
derechos de autor).
En el Decreto 1860 de 1994 establece, que en el Plan de estudios se incluirán las Áreas
del conocimiento definidas como obligatorias y fundamentales. Además, las áreas
pueden cursarse por asignaturas y Proyectos pedagógicos en períodos lectivos anuales,
semanales o trimestrales.
Los Estándares Básicos de Competencia. “Son criterios claros y públicos que permiten
juzgar si un estudiante, una institución educativa o el sistema educativo en su conjunto
cumplen con unas expectativas comunes de calidad”, (Estándares Básicos de
Competencia en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadana del MEN)
5. MARCO TEÓRICO.
Desde los postulados del enfoque constructivista, que entiende el proceso de aprender
como una interacción constante entre las ideas previas del estudiante y sus experiencias
nuevas, en un permanente movimiento de asimilación y acomodación. Son básicos los
aportes de investigadores como: Howar Garner, con su teoría sobre las inteligencias
múltiples, de Josett Jolibert, acerca de la vida cooperativa en la escuela y el ejercicio de
las operaciones mentales. De igual manera los modelos de: L. Vygotski, j. Bruner, D.
Ausubel, Novak y Hanesian, exponentes del aprendizaje interactivo. Entendiéndose en
este modelo el desarrollo cognitivo humano como un proceso de humanización o de
desarrollo cultural, en donde el hombre trata de adaptarse a la realidad,
transformándola y transformándose a través de unos instrumentos psicológicos
denominados “mediadores” y mediante una interactividad o conjunto de acciones
culturalmente determinadas y contextualizadas que se llevan a cabo en cooperación con
otras.
Cuando uno se sumerge dentro de una cultura como esta, estamos aprendiendo
continuamente cómo ser una parte de esa cultura a muchos niveles.
Con esta orientación se pretende que el estudiante desarrolle sus competencias básicas y
laborales y sea capaz de resolver situaciones que se le presenten en la vida diaria en el
entorno y el contexto en que se desenvuelve.
Los procesos biológicos: se refieren a aquellos que se llevan a cabo en los seres vivos, y
están hechos de algún número de reacciones químicas u otros eventos que resultan en
una transformación.
Los procesos físicos: son aquellos en los que no cambia la composición de ninguna
sustancia; son reversibles, ya que no ocurren cambios de energía y se detectan por
observación o por medición.
CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACIÓN AMBIENTAL
Conformada por
las
Disciplinas
ECOLOGÍA GEOLOGÍA
Las actividades el aprendizaje deben tener como centro el alumno, sin perder de vista
las necesidades e intereses de la comunidad de la cual forma parte La Institución
Educativa Técnica Agropecuaria la Candelaria de Ponedera
Al culminar la formación formal, los estudiantes deben contar con una formación básica
en ciencias naturales, lo cual significa que han comprendido algunas de las ideas y
procedimientos centrales de la biología, la física y la química y que, a partir de ello, han
construido sus propios modelos de la naturaleza y han aprendido a interrogarlos,
cuestionarlos contrastarlos y modificarlos. Entonces, basándose en dichos modelos
explican parte de su cotidianidad, toman decisiones argumentadas sobre problemas de
su entorno y, en general, los ponen en práctica en diferentes situaciones, ya sea con
propósitos individuales, sociales o laborales. La misma naturaleza de la ciencia al igual
que el desarrollo intelectual y las formas propias de conocer de los estudiantes,
evidencian que el aprendizaje de la ciencia debe ser un proceso gradual. Se puede
argumentar que este proceso de estudio y aprendizaje gradual, implica la integración y
jerarquización paulatina de las formas propias de conocer de los individuos y las formas
de conocer en las ciencias naturales. Dicha integración conlleva a la elaboración de
diferentes modelos del mundo natural, que diferencia en su complejidad (Ministerio de
Educación nacional. 2002. Estándares para la Excelencia en la Educación) Los objetivos
propios de la ciencia, permiten identificar tres niveles de aproximación al estudio de las
Ciencias Naturales en la Educación formal: Nivel Exploratorio, Nivel Diferencial y Nivel
Disciplinar. En el nivel exploratorio los estudiantes construyen explicaciones, plantean y
realizan experimentos, y expresan sus ideas ellos mismos. Describen de forma gradual,
mencionan características, relaciones, cambios, regularidades, jerarquías y estructuras en
procesos biológicos, ambientales, físicos y químicos de su entorno. Este nivel Comienza
en la educación preescolar y culmina en el grado quinto de la educación básica primaria.
En el nivel diferencial los estudiantes construyen explicaciones y predicciones, para
hacer distinciones más finas, dentro de los procesos biológicos, ambientales, químicos y
físicos, se exige una mayor conceptualización y el establecimiento de relaciones entre
ideas y procedimientos científicos. El uso de un lenguaje más preciso y riguroso y
análisis cualitativos con esquemas de proporcionalidad directa e inversa. Este nivel se
desarrolla desde el grado sexto hasta noveno. En el nivel disciplinar los estudiantes
reconocen las disciplinas científicas como formas de conocer y aproximarse a diferentes
problemas; así mismo identifican las relaciones y particularidades de cada una de ellas,
entienden los planteamientos centrales y axiomas de cada campo teórico y se familiariza
con los procedimientos particulares de experimentación y los pone en práctica en
diferentes situaciones. El esquema de formación en este nivel es de mayor complejidad
el cual se expresa en la rigurosidad y profundidad de las herramientas conceptuales, los
procedimientos involucrados y el lenguaje utilizado. Este nivel se desarrolla en los
grados Décimo y Once, donde termina la educación media. En síntesis, es formar al
estudiante para que al culminar, conceptualice y aplique los conocimientos de Ciencias
Naturales para su diario vivir donde la biología, la química y la física se hallen
presentes.
6. MARCO CONTEXTUAL.
La planta física donde funciona la sede principal está conformada por la oficina de
rectoría, una oficina de secretaría, una oficina de coordinación, una sala de profesores
con su baño interno, 17 salones de clase, un salón asignado para biblioteca, un comedor
escolar, 2 baterías sanitarias, un patio con cancha múltiple, una sala de informática y un
salón de laboratorio.
Dentro de las problemáticas que más inquietan a los núcleos familiares en donde están
inmersos los estudiantes, se pueden mencionar: descomposición de los hogares, padres
y madres ausentes, inversión de roles, ambientes hostiles, relaciones conflictivas entre
sus miembros, falta de canales y herramientas para la sana comunicación en familia,
carencia de figuras de autoridad claras y de sistemas normativos coherentes, escaso
acompañamiento familiar, dificultades económicas y en algunos casos deficiencias
nutricionales de los estudiantes. Estas situaciones conducen a bajo rendimiento
académico, desmotivación, deserción, altos niveles de agresividad entre estudiantes y
mínimas estrategias de resolución de conflictos, presencia del fenómeno del bullying,
tanto en primaria, como en bachillerato y baja autoestima.
El área de ciencias naturales y Educación Ambiental tiene como misión formar niños y
niñas jóvenes y adultos con mentalidad crítica e investigadora de la realidad que le
rodea, capaces de gestionar por su desarrollo social, laboral y productivo, aprovechando
al máximo la formación que se le brinda en las áreas técnicas agropecuarias que ofrece la
institución.
Con los conocimientos que le brinda el área de ciencias naturales integrada con los
proyectos técnicos agropecuarios se visiona que: los estudiantes y egresados estarán en
capacidad de desenvolverse en el campo técnico-agropecuario y académicos pues
aplicarán sus saberes en sus labores independientes, en la organización de
microempresas y en los estudios superiores que requieren conocimientos previos,
satisfaciendo de esta manera sus necesidades y aspiraciones
La escuela debe educar para que los individuos y toda la colectividad en general
comprendan la naturaleza compleja del ambiente, resultado de la interacción de los
procesos biológicos físicos, químicos, sociales, económicos y culturales construyan
valores y generen actitud positiva para el mejoramiento de la relación hombre-
naturaleza en un manejo adecuado de los recursos naturales que permitan desarrollar
las competencias básicas en la solución de problemas ambientales y de aplicabilidad en
su quehacer cotidiano
Es de anotar, que investigar sobre las situaciones cotidianas y de aula, implica también
cuestionarse sobre la apropiación de lo científico, cómo transitar de lo natural,
proveniente de la experiencia cotidiana, hacia un manejo apropiado de los términos y
conceptos inherentes a las ciencias naturales, que son de uso regular en el lenguaje
cotidiano. Esto requiere un proceso, un trabajo paulatino que posibilite y amerite el uso
de conceptos más precisos y tecnificados. De igual manera, investigar con los
estudiantes implica asumir una postura crítica del trabajo en el aula y lo que es aún más
importante, del trabajo en el laboratorio.
Formar en ciencias no se reduce a demostrar principios y leyes que han sido asumidas
con un estatus de verdad, sino más bien un espacio para interrogar, reflexionar y
discutir en la colectividad, para el establecimiento de relaciones entre los aprendizajes
conceptuales y la observación de fenómenos físicos, químicos y biológicos y las
implicaciones que estos tienen en el desarrollo social y tecnológico (MEN, 1998).
8. DISEÑO CURRICULAR.
EN BIOLOGÍA
● Identificarse como un ser vivo que se relaciona con su entorno, en el cual reconoce
sus elementos, desarrollando la motricidad y potenciando habilidades
● Identificar las características de los seres vivos, describiendo las relaciones de estos
con el medio y reconociendo algunos fenómenos físicos que los afectan,
● Reconocer que el hombre como ser social está formado por sistemas que interactúan
entre sí y con el medio manteniendo entre ellos un equilibrio biológico y social, y
analizar los factores genéticos que han influidos en la evolución y conservación de
las especies, valorando la importancia del proceso científico que ordena y clasifica
los seres vivos según la escala evolutiva
EN QUÍMICA.
● Saber hacer uso de las distintas aplicaciones de la química en la vida diaria y en los
procesos industriales, y aplicarlos de manera disciplinada, reconociendo las
innumerables posibilidades que ofrece a los avances científicos y al mejoramiento de
la humanidad.
EN FÍSICA
La Constitución Política de 1991, la Ley General de Educación 115 de 1994 y los diversos
convenios internacionales suscritos por Colombia, reconocen la importancia de los
derechos humanos como objetivo fundamental de la educación. Los estándares de
competencias ciudadanas representan una oportunidad para emprender, en equipo, un
proyecto escolar con herramientas eficaces para convertir ese propósito en una realidad
palpable y cotidiana.
● Me preocupo porque los animales, las plantas y los recursos del medio ambiente
reciban buen trato.
● Ayudo a cuidar las plantas, los animales y el medio ambiente en mi entorno cercano.
● Reconozco que los seres vivos y el medio ambiente son un recurso único e
irrepetible que merece mi respeto y consideración.
GRADOS ESTÁNDARES
● Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y se
relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
PRIMERO
TERCERO
● Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades
para aproximarme a ellos.
● Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrolladas por el ser humano y
reconozco que somos agente de cambio en el entorno y en la sociedad.
PRIMERO A TERCERO
● Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres
vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
● Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades
para aproximarme a ellos
● Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano y
reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad
Para lograrlo...
Ciencia, Tecnología y
Entorno Vivo Entorno Físico
Sociedad.
· Establezco relaciones entre las · Describo y clasifico objetos según · Clasifico y comparo
funciones de los cinco sentidos. características que percibo con los cinco objetos según sus
· Describo mi cuerpo y el de mis sentidos. usos.
compañeros y compañeras. · Propongo y verifico diversas formas de · Diferencio objetos
· Describo características de medir sólidos y líquidos. naturales de objetos
seres vivos y objetos inertes, · Establezco relaciones entre magnitudes y creados por el ser
establezco semejanzas y unidades de medida apropiadas. humano.
diferencias entre ellos y los · Identifico diferentes estados físicos de la · Identifico objetos
clasifico. materia (el agua, por ejemplo) y verifico que emitan luz o
· Propongo y verifico causas para cambios de estado. sonido.
necesidades de los seres · Identifico y comparo fuentes de luz, calor · Identifico circuitos
Vivos. y sonido y su efecto sobre diferentes eléctricos en mi
· Observo y describo cambios en seres vivos. entorno.
mi desarrollo y en el de otros · Identifico situaciones en las que ocurren · Analizo la utilidad
seres vivos. transferencia de energía térmica y realizo de algunos aparatos
· Describo y verifico ciclos de experiencias para verificar el fenómeno. eléctricos a mí
vida de seres vivos. · Clasifico luces según color, intensidad y alrededor.
· Reconozco que los hijos y las fuente. · Identifico aparatos
hijas se parecen a sus padres y · Clasifico sonidos según tono, volumen y que utilizamos hoy
describo algunas características fuente. y que no se
que se heredan. · Propongo experiencias para comprobar utilizaban en épocas
· Identifico y describo la flora, la propagación de la luz y del sonido. pasadas.
la fauna, el agua y el suelo de · Identifico tipos de movimiento en seres · Asocio el clima con
mi entorno. vivos y objetos, y las fuerzas que los la forma de vida de
· Explico adaptaciones de los producen. diferentes
seres vivos al ambiente. · Verifico las fuerzas a distancia generadas comunidades.
· Comparo fósiles y seres vivos; por imanes sobre diferentes objetos. ·Identifico
identifico características que se · Construyo circuitos eléctricos simples necesidades de
mantienen en el tiempo. con pilas. cuidado de mi
· Identifico patrones comunes a · Registro el movimiento del Sol, la Luna y cuerpo y el de otras
los seres las estrellas en el cielo, en un periodo de personas.
tiempo.
CUARTO A QUINTO
● Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno
y que puedo utilizar como criterios de clasificación.
● Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia,
fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno.
● Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos
principios físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías.
Para lograrlo…
Entorno Vivo Entorno Físico Ciencia, Tecnología y Sociedad.
SEXTO A SÉPTIMO
Para lograrlo...
Entorno Vivo Entorno Físico Ciencia, Tecnología y Sociedad.
OCTAVO A NOVENO
Para lograrlo...
Entorno Vivo Entorno Físico Ciencia, Tecnología y Sociedad.
· Reconozco la importancia del · Comparo masa, peso, · Identifico la utilidad del ADN
modelo de la doble hélice para cantidad de sustancia y como herramienta de análisis
la explicación del densidad de diferentes genético.
almacenamiento y transmisión materiales. · Argumento las ventajas y
del material hereditario. · Comparo sólidos, líquidos y desventajas de la manipulación
· Establezco relaciones entre los gases teniendo en cuenta el genética.
genes, las proteínas y las movimiento de sus · Establezco la importancia de
funciones celulares. moléculas y las fuerzas mantener la biodiversidad para
· Comparo diferentes sistemas de electroestáticas. estimular el desarrollo del país.
reproducción. · Verifico las diferencias entre · Indago sobre aplicaciones de la
· Justifico la importancia de la cambios químicos y microbiología en la industria.
reproducción sexual en el mezclas. · Comparo información química
mantenimiento de la · Establezco relaciones de las etiquetas de productos
variabilidad. cuantitativas entre los manufacturados por diferentes
· Establezco la relación entre el componentes de una casas comerciales.
ciclo menstrual y la solución. · Identifico productos que
reproducción humana. · Comparo los modelos que pueden tener diferentes niveles
· Analizo las consecuencias del sustentan la definición de pH y explico algunos de sus
control de la natalidad en las ácido-base. usos en actividades cotidianas.
poblaciones. · Establezco relaciones entre · Explico la relación entre ciclos
· Clasifico organismos en grupos las variables de estado en termodinámicos y el
taxonómicos de acuerdo con sus un sistema termodinámico funcionamiento de motores.
características celulares. para predecir cambios · Explico las aplicaciones de las
· Propongo alternativas de físicos y químicos y las ondas estacionarias en el
clasificación de algunos expreso matemáticamente. desarrollo de instrumentos
organismos de difícil ubicación · Comparo los modelos que musicales.
taxonómica. explican el comportamiento · Identifico aplicaciones de los
· Identifico criterios para clasificar de gases ideales y reales. diferentes modelos de la luz.
individuos dentro de una · Establezco relaciones entre · Describo factores culturales y
misma especie. energía interna de un tecnológicos que inciden en la
· Comparo sistemas de órganos sistema termodinámico, sexualidad y reproducción
de diferentes grupos trabajo y transferencia de humanas.
taxonómicos. energía térmica, y las · Identifico y explico medidas de
· Explico la importancia de las expreso matemáticamente. prevención del embarazo y de
hormonas en la regulación de · Relaciono las diversas las enfermedades de
las funciones en el ser humano. formas de transferencia de transmisión sexual.
· Comparo y explico los sistemas energía térmica con la · Reconozco los efectos nocivos
de defensa y ataque de algunos formación de vientos. del exceso en el consumo de
animales y plantas en el aspecto · Establezco relaciones entre cafeína, tabaco, drogas y licores.
morfológico y fisiológico. frecuencia, amplitud, · Establezco relaciones entre el
· Formulo hipótesis acerca del velocidad de propagación y deporte y la salud física y
origen y evolución de un grupo longitud de onda en mental.
de organismos. diversos tipos de ondas · Indago sobre avances
· Establezco relaciones entre el mecánicas. tecnológicos en comunicaciones
clima en las diferentes eras · Explico el principio de y explico sus implicaciones para
geológicas y las adaptaciones de conservación de la energía la sociedad.
los seres vivos. en ondas que cambian de ·Describo procesos físicos y
· Comparo diferentes teorías medio de propagación. químicos de la contaminación
sobre el origen de las especies. · Reconozco y diferencio atmosférica.
modelos para explicar la
naturaleza y el
comportamiento de la luz.
DÉCIMO A UNDÉCIMO
Para lograrlo...
Procesos Químicos Procesos Físicos Ciencia, Tecnología y Sociedad.
· Explico la estructura de los · Establezco relaciones entre las · Explico aplicaciones
átomos a partir de diferentes fuerzas que actúan tecnológicas del modelo de
diferentes teorías. sobre los cuerpos en reposo o en mecánica de fluidos.
· Explico la obtención de movimiento rectilíneo uniforme y · Analizo el desarrollo de los
energía nuclear a partir de establezco condiciones para componentes de los circuitos
la alteración de la conservar la energía mecánica. eléctricos y su impacto en la
estructura del átomo. · Modelo matemáticamente el vida diaria.
· Identifico cambios químicos movimiento de objetos cotidianos · Analizo el potencial de los
en la vida cotidiana y en el a partir de las fuerzas que actúan recursos naturales en la
ambiente. sobre ellos. obtención de energía para
· Explico los cambios · Explico la transformación de diferentes usos.
químicos desde diferentes energía mecánica en energía · Establezco relaciones entre el
modelos. térmica. deporte y la salud física y
· Explico la relación entre la · Establezco relaciones entre mental.
estructura de los átomos y estabilidad y centro de masa de un · Explico el funcionamiento de
los enlaces que realiza. objeto. algún antibiótico y reconozco
· Verifico el efecto de presión · Establezco relaciones entre la la importancia de su uso
y temperatura en los conservación del momento lineal y correcto.
cambios químicos. el impulso en sistemas de objetos. · Reconozco los efectos nocivos
· Uso la tabla periódica para · Explico el comportamiento de del exceso en el consumo de
determinar propiedades fluidos en movimiento y en cafeína, tabaco, drogas y
físicas y químicas de los reposo. licores.
elementos. · Relaciono masa, distancia y fuerza · Explico cambios químicos en
· Realizo cálculos de atracción gravitacional entre la cocina, la industria y el
cuantitativos en cambios objetos. ambiente.
químicos. · Establezco relaciones entre el · Verifico la utilidad de
· Identifico condiciones para modelo del campo gravitacional y microorganismos en la
controlar la velocidad de la ley de gravitación universal. industria alimenticia.
cambios químicos. · Establezco relaciones entre fuerzas · Describo factores culturales y
· Caracterizo cambios macroscópicas y fuerzas tecnológicos que inciden en la
químicos en condiciones de electrostáticas. sexualidad y la reproducción
equilibrio. · Establezco relaciones entre campo humanas.
· Relaciono la estructura del gravitacional y electrostático y · Argumento la importancia de
carbono con la formación entre campo eléctrico y magnético. las medidas de prevención
de moléculas orgánicas. · Relaciono voltaje y corriente con del embarazo y de las
· Relaciono grupos los diferentes elementos de un enfermedades de transmisión
funcionales con las circuito eléctrico complejo y para sexual en el mantenimiento
propiedades físicas y todo el sistema. de la salud individual y
químicas de las sustancias. colectiva.
· Explico algunos cambios · Identifico tecnologías
químicos que ocurren en el desarrolladas en Colombia.
ser humano.
Ellos son:
1. Comprende cómo los cuerpos 1-Utiliza procedimientos (frotar barra de vidrio con seda, barra de
pueden ser cargados plástico con un paño, contacto entre una barra de vidrio cargada
eléctricamente asociando esta eléctricamente con una bola de icopor) con diferentes materiales
carga a efectos de atracción y para cargar eléctricamente un cuerpo.
repulsión. - Identifica si los cuerpos tienen cargas iguales o contrarias a partir
de los efectos de atracción o repulsión que se producen.
1. Comprende las formas y las 1- Relaciona las variables velocidad y posición para describir las
transformaciones de energía en formas de energía mecánica (cinética y potencial gravitacional) que
un sistema mecánico y la tiene un cuerpo en movimiento.
manera como, en los casos - Identifica las formas de energía mecánica (cinética y potencial) que
reales, la energía se disipa en el tienen lugar en diferentes puntos del movimiento en un sistema
medio (calor, sonido). mecánico (caída libre, montaña rusa, péndulo).
- Representa gráficamente las energías cinética y potencial
gravitacional en función del tiempo.
2. Explica cómo las sustancias 2 -Ubica a los elementos en la Tabla Periódica con relación a los
se forman a partir de la números atómicos (Z) y másicos (A)
interacción de los elementos y - Usa modelos y representaciones (Bohr, Lewis) que le permiten
que estos se encuentran reconocer la estructura del átomo y su relación con su ubicación en
agrupados en un sistema la Tabla Periódica
periódico. - Explica la variación de algunas de las propiedades (densidad,
temperatura de ebullición y fusión) de sustancias simples (metales,
no metales, metaloides y gases nobles) en la tabla periódica
3. Comprende que en las 3- Explica tipos de nutrición (autótrofa y heterótrofa) en las cadenas
cadenas y redes tróficas existen y redes tróficas dentro de los ecosistemas.
flujos de materia y energía, y - Explica la fotosíntesis como un proceso de construcción de
los relaciona con procesos de materia orgánica a partir del aprovechamiento de la energía solar y
nutrición, fotosíntesis y su combinación con el dióxido de carbono del aire y el agua, y
respiración celular. predice qué efectos sobre la composición de la atmósfera terrestre
podría tener su disminución a nivel global (por ejemplo, a partir de
la tala masiva de bosques).
- Compara el proceso de fotosíntesis con el de respiración celular,
considerando sus reactivos y productos y su función en los
organismos.
4. Comprende la relación entre 4- Establece relaciones entre los ciclos del Carbono y Nitrógeno con
los ciclos del carbono, el el mantenimiento de los suelos en un ecosistema.
nitrógeno y del agua, - Explica a partir de casos los efectos de la intervención humana
explicando su importancia en el (erosión, contaminación, deforestación) en los ciclos
mantenimiento de los biogeoquímicos del suelo (Carbono, Nitrógeno) y del agua y sus
ecosistemas. consecuencias ambientales y propone posibles acciones para
mitigarlas o remediarlas.
- Reconoce las principales funciones de los microorganismos, para
identificar casos en los que se relacionen con los ciclos
biogeoquímicos y su utilidad en la vida diaria.
- Propone acciones de uso responsable del agua en su hogar, en la
escuela y en sus contextos cercanos.
3. Comprende que el 3.- Interpreta los resultados de experimentos en los cuales analiza
comportamiento de un gas el comportamiento de un gas ideal al variar su temperatura,
ideal está determinado por las volumen, presión y cantidad de gas, explicando cómo influyen estas
relaciones entre Temperatura variables en el comportamiento observado.
(T), Presión (P), Volumen (V) y
Cantidad de sustancia (n). - Explica el comportamiento (difusión, compresión, dilatación,
fluidez) de los gases a partir de la teoría cinético molecular.
1. Comprende, que el reposo o 1-Predice el equilibrio (de reposo o movimiento uniforme en línea
el movimiento rectilíneo recta) de un cuerpo a partir del análisis de las fuerzas que actúan
uniforme, se presentan cuando sobre él (primera ley de Newton).
las fuerzas aplicadas sobre el
sistema se anulan entre ellas, y -Estima, a partir de las expresiones matemáticas, los cambios de
que en presencia de fuerzas velocidad (aceleración) que experimenta un cuerpo a partir de la
resultantes no nulas se relación entre fuerza y masa (segunda ley de Newton).
producen cambios de
velocidad. -Identifica, en diferentes situaciones de interacción entre cuerpos
(de forma directa y a distancia), la fuerza de acción y la de reacción
e indica sus valores y direcciones (tercera ley de Newton).
En cada una de las disciplinas que conforman el área se trabajan las competencias de los
estudiantes para interpretar situaciones, establecer condiciones, plantear hipótesis y
regularidades y valorar el trabajo en ciencias; competencias específicas contenidas
dentro de las competencias básicas como son: Interpretar, argumentar y proponer. Esto
significa que se potencian las acciones que ellas realizan cuando se enfrentan a
situaciones problema en cada una de las disciplinas, donde dan cuenta del manejo
conceptual y procedimental
● Identifica variables.
● Plantea afirmaciones válidas y pertinentes.
● Establece relaciones cualitativas y cuantitativas entre los observables del evento o
situación.
● Formula preguntas específicas sobre una observación o experiencia que coge una
para indagar y encontrar posibles respuestas.
● Evalúa la calidad de la información, escoge la pertinente y le da el crédito
correspondiente.
● Plantea diferentes interrogantes que la guíen a respuestas distintas.
● Identifica las condiciones que influyen en el resultado de un experimento.
● Establece diferencias entre descripción, explicación y evidencia.
● Identifica condiciones que influyen en los resultados de un experimento y que
pueden permanecer constantes o cambiar (variables).
Grado 2° DBA 2
Comprende que las
sustancias pueden
encontrarse en distintos
estados (sólido, líquido y
gaseoso).
Sistema Inmune
MALLAS CURRICULARES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES - Química CICLO:
SEXTO
CONTENIDOS - FACTORES
Ciencia, ESTRATEGIAS DE
ESTÁNDAR DBA DISEÑO PEDAGÓGICO
Entorno vivo Entorno físico Tecnología y EVALUACIÓN
Sociedad
La química como ciencia.
-. Historia. • Planteamiento y resolución
-. División de la química de problemas
-. Importancia • Trabajo individual o en
-. El método científico equipo.
• Entrega en forma ordenada
La materia y sus y puntual de los talleres de
propiedades clase o de consulta
-. Propiedades generales y • Evaluación escrita tipo
especificas prueba saber
• Análisis de textos
Los estados de la materia: • Resolución de guías de
-Estado sólido, liquido, trabajo
• Exploración de ideas
gaseoso y plasma. • Elaboración de conclusiones
- Cambios de estado de la • Participación activa en
2 – 6° Comprende que la temperatura •Aplicación de conceptos
materia:
(T) y la presión (P) influyen en algunas clase.
Fusión, Solidificación,
propiedades fisicoquímicas •Desarrollo de guías • Entrega ordenada y puntual
Establezco relaciones entre Vaporización,
(solubilidad, viscosidad, densidad, temáticas de los trabajos.
las características Condensación,
puntos de ebullición y fusión) de las Sublimación, Sublimación • Portafolio de evidencias
macroscópicas y •Guías de laboratorio
sustancias, y que estas pueden ser inversa Las mezclas en los • Autoevaluación
microscópicas de la para comprobar conceptos
aprovechadas en las técnicas de procesos • Coevaluación
materia y las propiedades teóricos
separación de mezclas -Clasificación de la industriales • heteroevaluación
físicas y químicas de las
sustancias que la materia: • Lluvia de ideas
3 – 6° Comprende la clasificación de Sustancias puras y •Desarrollo de actividades
constituyen. de lectura comprensiva • Videos foros
los materiales a partir de grupos de mezclas
sobre temas de interés de •Pregunta problematizadora
sustancias (elementos y compuestos) y
mezclas (homogéneas y heterogéneas) conocimientos científicos • Apoyo con Tic
Métodos de separación de
químicos o tecnológicos • Laboratorios - Diseño de
mezclas:
experimentos
Tamizado, imantación,
centrifugación, filtración, • •Software educativo • Resolución de guías de
decantación, evaporación, trabajo.
destilación. • Padrinazgo
• Establecimiento de
diferencias
• Trabajo de campo
• Trabajo por proyectos
• Uso de bitácora
• Lista de chequeo
• Rúbrica
CONTENIDOS - FACTORES
Ciencia, ESTRATEGIAS DE
ESTÁNDAR DBA Entorn DISEÑO PEDAGÓGICO
Entorno físico Tecnología y EVALUACIÓN
o vivo
Sociedad
REACCIONES QUÍMICAS Y • Planteamiento y resolución
CÁLCULOS QUÍMICOS de problemas
ESTEQUIOMÉTRICOS. Cambios • Trabajo individual o en
químicos en la equipo.
--Reacción químicas: cocina, • Entrega en forma ordenada
Clases de reacciones la industria y y puntual de los talleres de
-Las Ecuaciones el ambiente clase o de consulta
-Balanceadas: (Métodos para • Evaluación escrita tipo
balancear ecuaciones) Identifico prueba saber
tecnologías • Análisis de textos
-Cálculos cuantitativos en los desarrolladas • Exploración de ideas • Resolución de guías de
cambios químicos: en Colombia trabajo
Relación mama, mol, Avogadro •Aplicación de conceptos • Elaboración de conclusiones
• Participación activa en
•Desarrollo de guías clase.
temáticas • Entrega ordenada y puntual
de los trabajos.
Relaciono la estructura de 3 – 10° Comprende que los diferentes
•Guías de laboratorio • Portafolio de evidencias
las moléculas orgánicas e mecanismos de reacción química
para comprobar • Autoevaluación
inorgánicas con sus (oxido-reducción, descomposición,
conceptos teóricos • Coevaluación
propiedades físicas y neutralización y precipitación) CAMBIOS QUÍMICOS EN
químicas y su capacidad posibilitan la formación de CONDICIONES DE EQUILIBRIO. • heteroevaluación
•Desarrollo de • Lluvia de ideas
de cambio químico. compuestos inorgánicos Efectos de la presión y la actividades de lectura
temperatura en los cambios • Videos foros
comprensiva sobre temas
químicos Algunos •Pregunta problematizadora
de interés de
cambios • Apoyo con Tic
conocimientos científicos
Velocidad de una reacción químicos que químicos o tecnológicos • Laboratorios - Diseño de
química: ocurren en el experimentos
ser humano •Software educativo • Resolución de guías de
Teoría de colisiones trabajo.
• Padrinazgo
Factores que modifican la • Establecimiento de
velocidad de una reacción diferencias
• Trabajo de campo
• Trabajo por proyectos
• Uso de bitácora
• Lista de chequeo
• Rúbrica
Soluciones: características,
concentración de las soluciones. • Planteamiento y resolución
Concepto de ácido base. de problemas
• Trabajo individual o en
PH y POH en las disoluciones
equipo.
Teoría de Arrhenius • Entrega en forma ordenada
y puntual de los talleres de
Los indicadores químicos clase o de consulta
• Evaluación escrita tipo
Nota: Los temas sobre gases, no prueba saber
están en los DBA del grado, pero • Análisis de textos
se hace necesario una • Resolución de guías de
• Exploración de ideas trabajo
realimentación de los mismos
• Elaboración de conclusiones
•Aplicación de conceptos • Participación activa en
LA ESTRUCTURA DEL
CARBONO LA FORMACIÓN DE clase.
•Desarrollo de guías
MOLÉCULAS ORGÁNICAS. • Entrega ordenada y puntual
temáticas
4 – 11° Comprende que los diferentes Hibridación del átomo de carbón. de los trabajos.
Relaciono la estructura de
mecanismos de reacción química • Portafolio de evidencias
las moléculas orgánicas e •Guías de laboratorio
(oxido-reducción, homólisis, Clases de carbono • Autoevaluación
inorgánicas con sus para comprobar
heterólisis y pericíclicas) posibilitan la • Coevaluación
propiedades físicas y conceptos teóricos
formación de distintos tipos de Reglas de nomenclatura • heteroevaluación
químicas y su capacidad
compuestos orgánicos. • Lluvia de ideas
de cambio químico. •Desarrollo de
Tipos de reacciones en los
actividades de lectura • Videos foros
compuestos orgánicos
comprensiva sobre temas •Pregunta problematizadora
de interés de • Apoyo con Tic
Las funciones químicas orgánicas
conocimientos científicos • Laboratorios - Diseño de
químicos o tecnológicos experimentos
HIDROCARBUROS Y SU
CLASIFICACIÓN: • Resolución de guías de
•Software educativo
Hidrocarburos saturados: trabajo.
Estructura nomenclatura y • Padrinazgo
propiedades • Establecimiento de
diferencias
Hidrocarburos insaturados • Trabajo de campo
Alquenos y alquinos: • Trabajo por proyectos
Estructura nomenclatura y El Petróleo y • Uso de bitácora
propiedades su incidencia
• Lista de chequeo
en el medio
• Rúbrica
Hidrocarburos Aromáticos:
Estructura nomenclatura y
propiedades
CONTENIDOS - FACTORES
Ciencia, ESTRATEGIAS DE
ESTÁNDAR DBA Entorn DISEÑO PEDAGÓGICO
Entorno físico Tecnología y EVALUACIÓN
o vivo
Sociedad
FUNCIONES QUÍMICAS • Planteamiento y resolución
ORGÁNICAS OXIGENADAS: de problemas
Alcoholes, fenoles y éteres • Trabajo individual o en
Las sustancias
Estructura y nomenclatura de equipo.
químicas y su
Alcoholes • Entrega en forma ordenada
aplicación en la
Comportamiento químico y puntual de los talleres de
medicina
Los fenoles clase o de consulta
Los Éteres • Evaluación escrita tipo
prueba saber
Los • Análisis de textos
COMPUESTOS CARBONILOS. • Resolución de guías de
compuestos • Exploración de ideas
Aldehídos y cetonas: trabajo
químicos en la
Propiedades físicas y químicas • Elaboración de conclusiones
alimentación •Aplicación de conceptos
• Participación activa en
Los carbohidratos
•Desarrollo de guías clase.
temáticas • Entrega ordenada y puntual
4 – 11° Comprende que los diferentes de los trabajos.
Relaciono la estructura de
mecanismos de reacción química •Guías de laboratorio • Portafolio de evidencias
las moléculas orgánicas e
(oxido-reducción, homólisis, para comprobar • Autoevaluación
inorgánicas con sus
heterólisis y pericíclicas) posibilitan la conceptos teóricos • Coevaluación
propiedades físicas y
formación de distintos tipos de • heteroevaluación
químicas y su capacidad
compuestos orgánicos. •Desarrollo de • Lluvia de ideas
de cambio químico.
actividades de lectura
ÁCIDOS CARBOXÍLICOS Y • Videos foros
comprensiva sobre temas
DERIVADOS •Pregunta problematizadora
de interés de
Propiedades físicas y químicas • Apoyo con Tic
conocimientos científicos
químicos o tecnológicos • Laboratorios - Diseño de
COMPUESTOS experimentos
NITROGENADOS. • Resolución de guías de
•Software educativo
Aminas y Nitrilos trabajo.
Las Aminoácidos y las Proteínas.
• Padrinazgo
Vitaminas y hormonas
• Establecimiento de
diferencias
• Trabajo de campo
• Trabajo por proyectos
• Uso de bitácora
• Lista de chequeo
• Rúbrica
• Planteamiento y resolución
de problemas
• Trabajo individual o en
equipo.
• Entrega en forma ordenada
y puntual de los talleres de
clase o de consulta
• Evaluación escrita tipo
prueba saber
Carga eléctrica. • Análisis de textos
- Fuerza y campo eléctrico. • Resolución de guías de
- Formas de cargar un • Exploración de ideas trabajo
cuerpo. • Elaboración de conclusiones
- Conductores y aislantes. •Aplicación de conceptos • Participación activa en
clase.
Corriente, voltaje y •Desarrollo de guías • Entrega ordenada y puntual
Establezco relaciones entre temáticas
resistencia. de los trabajos.
las características
1 – 6° Comprende cómo los cuerpos - Ley de Ohm. • Portafolio de evidencias
macroscópicas y •Guías de laboratorio
pueden ser cargados eléctricamente - Descarga eléctrica. • Autoevaluación
microscópicas de la para comprobar conceptos
asociando esta carga eléctrica a efectos - Circuitos en serie. Transformadores • Coevaluación
materia y las propiedades teóricos
de atracción y repulsión. - Circuitos en paralelo. • heteroevaluación
físicas y químicas de las
sustancias que la • Lluvia de ideas
Magnetismo •Desarrollo de actividades
constituyen. de lectura comprensiva • Videos foros
- Imanes.
sobre temas de interés de •Pregunta problematizadora
-Campo magnético
terrestre (La brújula) conocimientos científicos • Apoyo con Tic
- Corrientes eléctricas y físicos o tecnológicos • Laboratorios - Diseño de
campos magnéticos experimentos
(Electroimán) • •Software educativo • Resolución de guías de
trabajo.
• Padrinazgo
• Establecimiento de
diferencias
• Trabajo de campo
• Trabajo por proyectos
• Uso de bitácora
• Lista de chequeo
• Rúbrica
• Planteamiento y resolución
de problemas
• Trabajo individual o en
equipo.
• Entrega en forma ordenada
y puntual de los talleres de
clase o de consulta
• Evaluación escrita tipo
prueba saber
• Análisis de textos
• Resolución de guías de
• Exploración de ideas trabajo
• Elaboración de conclusiones
Energía Mecánica: •Aplicación de conceptos • Participación activa en
- Tipos de energía. clase.
- Energía Cinética. •Desarrollo de guías • Entrega ordenada y puntual
Establezco relaciones entre
- Energía potencial temáticas de los trabajos.
las características
1 – 7° Comprende las formas y gravitacional. • Portafolio de evidencias
macroscópicas y
transformaciones de energía en un - Conservación de la •Guías de laboratorio • Autoevaluación
microscópicas de la
sistema mecánico y la manera como, energía. Fuentes de energía para comprobar conceptos • Coevaluación
materia y las propiedades
en los caos reales, la energía se disipa - Trabajo mecánico. teóricos • heteroevaluación
físicas y químicas de las
en el medio (calor, sonido) - Teorema del trabajo y la • Lluvia de ideas
sustancias que la
energía. •Desarrollo de actividades
constituyen. • Videos foros
- Potencia. de lectura comprensiva
•Pregunta problematizadora
- Máquinas Simples. sobre temas de interés de
conocimientos científicos • Apoyo con Tic
físicos o tecnológicos • Laboratorios - Diseño de
experimentos
•Software educativo • Resolución de guías de
trabajo.
• Padrinazgo
• Establecimiento de
diferencias
• Trabajo de campo
• Trabajo por proyectos
• Uso de bitácora
• Lista de chequeo
• Rúbrica
· Momento de Exploración:
En este momento se motiva a los estudiantes a dar a conocer sus saberes previos
frente a la temática a abordar y/o la actividad a realizar planteando una situación
problema relativa al mundo de la vida cotidiana. Esta situación debe ser motivante
para los estudiantes y debe también permitir que se adopten diversas posiciones, de
tal manera que sea posible promover la discusión y el pensamiento científico.
En este momento el docente planea cómo los estudiantes van a socializar y transferir
lo comprendido durante la actividad con el fin de constatar si se logró el objetivo de
la clase y el mejoramiento del aprendizaje.
ACTIVIDADES GENERALES
10.2. DIDÁCTICOS
10.3. FÍSICOS
Transición C. NATURALES 4
1° C. NATURALES 4
2° C. NATURALES 4
3° C. NATURALES 4
4° C. NATURALES 4
5° C. NATURALES 4
6° BIOLOGÍA 3
7° BIOLOGÍA 3
8° BIOLOGÍA 3
9° BIOLOGÍA 3
10° BIOLOGÍA 1
11° BIOLOGÍA 1
6° QUÍMICA 2
7° QUÍMICA 2
8° QUÍMICA 2
9° QUÍMICA 2
10° QUÍMICA 4
11° QUÍMICA 4
6° FÍSICA 1
7° FÍSICA 1
8° FÍSICA 1
9° FÍSICA 1
10° FÍSICA 4
11° FÍSICA 4
12. EVALUACIÓN.
Teniendo en cuenta la evaluación no desde la concepción de que “evaluar es medir”,
sino como proceso reflexivo y valorativo del quehacer humano que desempeña un
papel regulador, orientador, motivador y dinámico de la acción educativa se refiere
a un conjunto de procedimientos que se deben practicar en forma permanente para
tomar conciencia de la forma como se desarrolla el procesos y estimular la reflexión
sobre los procesos de construcción de los conocimientos y de los valores éticos y
estéticos; identificar lo que el alumno ya sabe sobre cualquier aspecto a tratar,
afianzar los aciertos y aprovechar los errores, reorientar, socializar resultados y
afianzar valores y actitudes.
DESEMPEÑO SUPERIOR
· Participa activamente en el desempeño y desarrollo de las diferentes
actividades en el aula y en la institución
· El trabajo en el aula es constante y enriquece al grupo.
· Maneja adecuadamente los conceptos aprendidos y los relaciona con
experiencias vividas, adoptando una posición crítica.
· Su comportamiento y actitud, contribuyen a la dinámica del grupo.
· Consulta diversas fuentes de manera que enriquece la temática vista en clase.
· Asume con responsabilidad sus compromisos académicos.
· Presenta a tiempo sus trabajos, consultas tareas y las argumenta con
propiedad.
· No tiene fallas, y aun teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su
proceso de aprendizaje se vea afectado.
· Alcanza calificaciones superiores a 4.5 en las evaluaciones y demás
actividades.
· No presenta dificultad en su comportamiento y en el aspecto de su relación
con todas las personas de la comunidad educativa.
· Manifiesta sentido de pertenencia institucional.
DESEMPEÑO ALTO
· Maneja y argumenta los conceptos aprendidos en clase.
· Participa moderadamente en el desarrollo de las actividades en el aula
· El trabajo en el aula es constante aportando con discreción al grupo.
· Reconoce y supera sus dificultades de desempeño.
· Su comportamiento favorece la dinámica del grupo.
· Aporta ideas que aclaran las posibles dudas que surjan durante el proceso.
· Emplea diferentes fuentes de información y lleva registros.
· Presenta a tiempo sus trabajos consultas y tareas.
· Alcanza todos los desempeños propuestos, pero con algunas actividades
complementarias.
· Tiene faltas de asistencias justificadas.
· Manifiesta sentido de pertenencia con la institución.
DESEMPEÑO BÁSICO:
· Participa eventualmente en clase.
· Su trabajo en el aula es inconstante.
· Relaciona los conceptos aprendidos con experiencias de su vida, pero necesita
de colaboración para hacerlo.
· Es inconstante en la presentación de sus trabajos, consultas y tareas; las
argumenta con dificultad.
· Le cuesta aportar ideas que aclaren los conceptos vistos.
· Su comportamiento académico y formativo es inconstante.
· Presenta dificultades de comportamiento.
· Alcanza los desempeños mínimos con actividades complementarias dentro
del período académico.
· Presenta faltas de asistencia justificada e injustificada.
· Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas.
· Manifiesta un sentido de pertenencia a la institución.
DESEMPEÑO BAJO:
· El ritmo de trabajo es inconstante, lo que dificulta progreso en su desempeño
académico
· Manifiesta poco interés por aclarar las dudas sobre las temáticas trabajadas.
· Registra eventualmente sus consultas y el desarrollo de las temáticas.
· Necesita ayuda constante para profundizar conceptos.
· Presenta deficiencias en la elaboración argumentativa y en la producción
escrita.
· Evidencia desinterés frente a sus compromisos académicos.
· Afecta con su comportamiento la dinámica del grupo.
· No alcanza los desempeños mínimos y requiere actividades de refuerzo y
superación, sin embargo, después de realizadas las actividades de recuperación no
logra alcanzar los logros previstos.
· Presenta fallas de asistencia injustificadas.
· Presenta dificultades de comportamiento.
· No tiene sentido de pertenencia institucional.
Lectura de imágenes.
Sopas de letras.
Participación en redes sociales sobre temas propios del área.
Actividades fueras del aula.
Charlas con los estudiantes.
Acompañamiento personalizado.
Identificación de situaciones problemas.
Lectura de textos cortos.
Identificación de variables y ecuaciones.
Experimentos con materiales caseros de uso cotidiano.
Comportamiento con otras disciplinas
Para ejecutar el proyecto PINCEL se tuvo en cuenta los principios pedagógicos como:
el trabajo en equipo, interacción entre estudiantes docentes y comunidad, Arte y
literatura, movimiento, multisensorialidad, experiencia y exploración del medio,
lúdica, respeto al cuerpo, significatividad, comunicación y valoración de error como
oportunidad.
Contando con la participación de las diferentes áreas del saber se encuentran los
proyectos:
En Abril Concienciar sobre Plan lector sobre la Fotocopias. Docentes del área y Terminada la
Día de la tierra lo que podemos tierra. Vestuario. estudiantes de los actividad, anexar
Jornadas de hacer por la Obra de teatro Sonido diferentes grados formatos
aseo y ornato salvación de Video - Equipo de
nuestro planeta conferencias audiovisuales
Implementos de
jardinería y aseo
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ministerio de Educación Nacional (1998). Lineamientos curriculares para Ciencias
Naturales y Educación Ambiental.