DIARIO DE PRÁCTICAS

G EN ÉT I C A C U A N TI T A T I V A D E L A P ER S O N A L I D A D

ASIGNATURA: FUNDAMENTOS DE PSICOBIOLOGÍA

ALUMNA: SABRINA MELGAREJO ESPIÑA
COORDINADOR-TUTOR: PABLO GONZÁLEZ
PROFESORA-TUTORA: EVA GARCÍA
CENTRO ASOCIADO: 025004 - PONTEVEDRA-VIGO
AAPP2
ÍNDICE

1- Introducción……………………………………………………………………………………………………………..3
2- Conceptualizaciones teóricas……………………………………………………………………………………5
2.1 La Psicobiología y la importancia del ambiente……………………………………………….….6
2.2 La Genética Cuantitativa y la Heredabilidad………………………………………………………..6
2.3 ¿Qué es la Personalidad?..........................................................................................7
2.3.1 Eneagrama de la Personalidad……………………………………………………………..…….9
3- Diseño experimental………………………………………………………………………………………………..10
3.1 Consentimientos informados e importancia de la Ley de Protección de Datos…..13
4- Eventos significativos en el proceso………………………………………………………………………….13
4.1 Fechas destacadas y reuniones…….…….………………………………………………………….….13
4.2 Entrega de datos………………………………………………………………………………………..………15
5- Lugar donde se realiza el trabajo de campo……………………………………………………………...17
6- Reparto de tareas en el grupo de trabajo………………………………………………………………….17
7- Inconvenientes surgidos en la práctica……………………………………………………………..………18
8- Importancia de la interpretación de los datos obtenidos………………………………..………..18
8.1 Conceptos de Fiabilidad y Validez……………………………………………………………………..…20
8.2 Fiabilidad y Validez en el cuestionario BFI reducido………………..….……………………….20
8.3 Correlaciones obtenidas. Fórmula para el cálculo de la heredabilidad…………...…...21
9- Conclusiones e hipótesis finales………………………………………………………………………………...25
10- Material gráfico………………………………………………………………………………………………………….27
11- Referencias bibliográficas……………………………………………………………………………………….….29

2
 Introducción

En el presente Diario de Prácticas busco poner de manifiesto mi recorrido realizando la primera

Práctica Presencial de la asignatura Fundamentos de la Psicobiología, en mi primer año del Grado en
Psicología, en el Centro Asociado de la UNED de Vigo-Pontevedra.

Antes de nada, debemos ubicar la disciplina dentro de su campo de estudio particular, así como
trabajar conceptos que nos serán muy útiles a la hora de, en caso de ser lectores de dicho diario,
entender el proceso experimental que se ha llevado a cabo, y en mi caso, autora del mismo, afianzar
conocimientos necesarios para el buen desarrollo de la práctica.

Por tal motivo me gustaría empezar planteándonos una serie de preguntas:

¿Qué es la Psicobiología? ¿Cuál es su campo de estudio?

Cuando hablamos de genética ¿A qué nos estamos refiriendo? Y podemos ir más allá:

¿Qué es la genética “cuantitativa”?

Por otro lado, los genes ¿se heredan?

Psicobiología, Genética, Heredabilidad, podemos ir haciéndonos una idea general de que se trata la
práctica ¿verdad? Pero aún nos queda, si me permitís, un concepto fundamental a desarrollar ¿Qué
es la Personalidad?

La primera práctica presencial de la asignatura se denomina “Genética cuantitativa de la personalidad”

y nos va a permitir acercarnos conceptualmente a todos los conceptos que acabamos de mencionar.
A su vez, realizar un diseño experimental, formular hipótesis, observar los resultados, entre otras.

Pero todo esto ¿de manera individual? Y aquí viene otro punto esencial que me gustaría destacar, el
trabajo en equipo.

La práctica se desarrolló, en mi caso particular, con un grupo de ocho personas a las que me gustaría
agradecer por su esfuerzo, responsabilidad con el proyecto que íbamos a llevar a cabo, pero, sobre
todo, por sus ganas y entusiasmo.

Me parece una actitud necesaria a la hora del buen funcionamiento de cualquier grupo en general,
donde se destaque la responsabilidad de un proyecto en común, el respeto mutuo entre pares, la
empatía, la colaboración y la presencia, ya sea física o virtual, y con presencia, me refiero a poner
nuestra mayor disposición al proyecto, práctica o trabajo que estemos por realizar, dado que todo lo
que se produce allí es aprendizaje y debemos estar receptivos para recibirlo y poder nutrirnos de él.

Todo ello, lo percibí a lo largo del recorrido de mi primera práctica, por ende, solo puedo estar, vuelvo
a repetir, agradecida con mis compañeras.

3
Por otro lado, agradezco también a mi Profesora-Tutora de Vigo, Eva García por contagiarnos su
pasión por la Psicobiología y hacer que sus clases sean siempre tan interactivas e interesantes.

Finalmente, agradecer al tutor de Pontevedra, Pablo, que muy amablemente nos recibió, primero a
través de una charla virtual y luego, presencialmente en Pontevedra, trabajando con nosotros
conceptos y trasmitiéndonos su saber de forma horizontal, participativa y muy interesante.

Sin más, os invito a recorrer conmigo las diferentes conceptualizaciones teóricas que hemos trabajado
en la práctica y, si os pasa como a mí, despertaros el gusto por la genética y Psicobiología.

4
 Conceptualizaciones teóricas

Me gustaría comenzar este apartado destacando que la Psicobiología es una disciplina de la

Psicología. Su objeto de estudio es el comportamiento humano y los procesos mentales, dándole a
su vez, máxima relevancia a los procesos biológicos y al fundamental papel que tiene el Sistema
Nervioso (SN) dentro de los mismos.

La Psicobiología entiende por conducta a las manifestaciones púbicamente observables, reguladas

por el sistema neuroendocrino. Entiende al organismo como un TODO que se relaciona
ACTIVAMENTE con el medio ambiente.

Se basa en el método científico para obtener nuevos conocimientos, el cual consiste en la

observación sistemática, medición, experimentación, formulación y análisis de hipótesis.
Recordaréis, que en la introducción comentamos que en la presente práctica hemos llevado a cabo
un proceso experimental en el cual hemos recogido y medido datos para su posterior análisis.

La Psicobiología se basa en el paradigma EOR (Estímulo, Organismo, Respuesta) en contraposición

con el conductismo que se apoya en el paradigma ER (Estímulo-respuesta).

Para la Psicobiología, entre los estímulos que percibimos y la respuesta que generamos, no hay una
pizarra en blanco, sino que se encuentra muy presente el organismo, el Sistema Nervioso (SN), fruto
de la filogénesis (desarrollo de la especie), factores genéticos, y el ambiente interno de la propia
persona.

Cabe destacar, que los estímulos son captados por receptores y se integran dentro del SN
produciendo cambios en el estado interno del organismo: PROCESOS DE MOTIVACIÓN, EMOCIÓN Y
APRENDIZAJE.

5
Como comentamos, la Psicobiología no solamente se centra en el componente genético y en los
rasgos heredables, si no que aporta su merecida importancia a los factores ambientales.

El desarrollo ontogénico (desarrollo del ser) se relaciona con una interacción entre el genoma del
individuo y los factores ambientales.

La Psicobiología y la importancia del ambiente

Los seres vivos se hallan influenciados por el ambiente en el que viven y se desarrollan. Podemos
afirmar que la herencia, esto es, lo que heredamos de nuestros padres, nos predispone, tenemos
una predisposición a algo, pero es el ambiente el que determina su expresión.

Dentro de la influencia ambiental podemos encontrar a la nutrición, la interacción humana, el estatus

socioeconómico, la cultura, algo muy importante, recordemos que el ser humano es un ser BIO-
PSICO-SOCIO-CULTURAL. Y por supuesto, el desarrollo infantil.

Por ende, podemos afirmar la importancia que tiene el ambiente para la Psicobiología.

En la presente práctica se me invita a aplicar un test de Personalidad, en este caso el Big Five
Inventory (BFI), a mí misma, a mi progenitora (madre) y a una amiga cercana, las tres del mismo
sexo, para estudiar cómo actúa la genética y el ambiente en la personalidad.

Suponiendo que correlaciones altas entre Progenitor e Hijo apoyarán la hipótesis genética y las
correlaciones altas entre Hijo y Amigo apoyarán la hipótesis ambiental.

Lo veremos con calma a lo largo del presente Diario de Prácticas.

La Genética cuantitativa

La presente práctica se engloba dentro de la genética cuantitativa y hace referencia a que

determinados rasgos como pueden ser la estatura, la masa corporal, la presión sanguínea, la
inteligencia y por supuesto el tema que nos compete, la personalidad, presentan una variación
continua en la población y se trasmiten de padres a hijos según los mismos principios de transmisión
que los rasgos cualitativos o discretos descritos por Mendel.

Si afirmamos que un rasgo se transmite de padres a hijos, estamos hablando de que lo heredamos,
por ende, estamos hablando de HEREDABILIDAD.

La heredabilidad es la proporción de la variabilidad del rasgo fenotípico (la manifestación externa del
genotipo) atribuible a los genes. Por ende, la ambientalidad será la proporción de esa variabilidad (el

6
hecho de que seamos diferentes y no haya otra persona igual a nosotros) atribuible a factores
ambientales.

Y esa heredabilidad… ¿Se puede calcular? ¡Claro que sí! Y se calcula mediante la siguiente fórmula:

H: C/R

La heredabilidad se calcula dividiendo la correlación entre el grado de parentesco genético. El grado

de parentesco genético entre padres e hijos es de 0,5 (heredamos la mitad de nuestra madre y la
mitad de nuestro padre).

Centrándonos en exclusiva en estos rasgos cuantitativos, podemos indicar que se diferencian entre
sí por su valor cuantitativo. Por ejemplo, un individuo puede ser 1 centímetro más bajo que otro. Lo
que me gustaría dejar claro es que estos rasgos son MEDIBLES.

Entonces… ¿La personalidad se puede medir? ¡Exacto!

Antes de centrarnos en la medición de la personalidad, me gustaría que veamos juntos que se

entiende por ella:

Conceptos acerca de la Personalidad

“Conjunto de rasgos y cualidades que configuran la manera de ser de una persona y la diferencian
de las demás”

“La personalidad es un constructo psicológico. Se refiere al conjunto de las características psíquicas

de una persona que determinan su manera de actuar ante circunstancias particulares”

7
“El concepto engloba el patrón de comportamientos, actitudes, pensamientos, sentimientos y
repertorio conductual que caracteriza a una persona”

“Tiene una cierta persistencia y estabilidad a lo largo de su vida, de tal modo que las manifestaciones
de ese patrón en las diferentes situaciones poseen algún grado de predictibilidad”

Estas son algunas definiciones que encontramos cuando queremos obtener el significado de
personalidad.

He marcado con colores palabras clave que nos ayudará a entenderlo mejor:

MANERA DE SER CONSTRUCTO PSICOLÓGICO

REPERTORIO CONDUCTUAL PERSISTENCIA

ESTABILIDAD PREDICTIBILIDAD

Particularmente, es un tema que me toca muy de cerca, pero para hablaros de ellos debo
presentarme antes y qué mejor momento que hacerlo ahora, hablando de la personalidad.

Mi nombre es Sabrina y nací el 14 de abril de 1994 en Montevideo, Uruguay.

La psicología siempre me ha interesado, es por ello que en el año 2013 empecé mis estudios
universitarios en la Udelar, Universidad de la República de Uruguay. Finalicé la carrera en el año 2017
y en el año 2019 decidí regresar a España, país de mi abuelo materno y en el que ya había residido
años antes. Volví queriendo poder ejercer de mi profesión, lo cual no fue posible sin antes realizar
un reconocimiento de créditos en una Universidad española y obtener de ella, el Título de Grado.

La elegida fue la Uned, y en el poco tiempo que llevo en ella puedo expresar mi agradecimiento por
los conocimientos que voy adquiriendo y estar conociendo a profesores en los que puedo observar
claramente su vocación.

Después de esta breve introducción para que me conozcáis un poco más, puedo deciros que en mis
años de estudiante de Psicología en Uruguay realicé un curso bastante extenso basado en el
“Eneagrama de la Personalidad” y vosotros pensaréis: ¿Qué es esto? Ahora os lo explico brevemente,
dado que no es el tema que nos compete, sin embargo, quiero que observéis como siempre el
estudio de la personalidad ha estado presente en mi vida de una manera u otra.

8
 ENEAGRAMA DE LA PERSONALIDAD

El Eneagrama, sistema desarrollado por el psiquiatra chileno Claudio Naranjo, es un método para el
conocimiento y transformación personal. Es un método para investigar sobre uno mismo y
desarrollarse como persona: no solo es una técnica de diagnóstico de la personalidad, sino también
una herramienta para el desarrollo personal y psicológico.

Lo que me interesa destacar aquí y lo relaciono con lo comentado por el profesor Pablo en
Pontevedra, es que frente a una misma situación tenemos diferentes maneras de actuar, basándonos
en la manera de ser, de ver el mundo de cada persona en particular.

Hay una frase que me gustaría compartir aquí y que la comenta un autor que me gusta mucho, Borja
Vilaseca, y dice lo siguiente:

“vemos el mundo como somos”

Si bien el eneagrama nada tiene que ver con la metodología utilizada en la práctica, opté por
compartir con vosotros esta parte de mí, dado que es una herramienta que me ha permitido
conocerme más en profundidad.

9
 DISEÑO EXPERIMENTAL DE LA PRÁCTICA

Una vez realizada la presentación y repasados conceptos fundamentales que creí necesarios exponer
para ponernos en situación, vamos a desarrollar en el siguiente apartado todo lo relacionado con el
diseño experimental que hemos llevado a cabo en la práctica.

“Genética cuantitativa de la personalidad”, sabemos, por lo que hemos comentado con anterioridad,
que la práctica pretende investigar si determinados rasgos de la personalidad, en este caso vamos a
medir 5 rasgos [Neuroticismo (N), Extraversión (E), Franqueza (O), Empatía (A) y Escrupulosidad (C)]
OCEAN, por sus siglas en inglés, responden a una hipótesis genética o por el contrario apoyan una
hipótesis ambiental. Es decir, mi manera de ser, la heredé de mi madre a través de la genética o
responde a cuestiones relacionadas con el aprendizaje, gustos, pensamientos, etc.

Para ello, vamos a medir los cinco rasgos de personalidad definidos por Costa y McRae (1992) con
un cuestionario reducido, el Bif Five Inventory (BFI; John y Srivastava, 1999) que consta de 44 ítems.
Este modelo considera que son los 5 rasgos mencionados los que explican globalmente la
personalidad humana.

¿A quién se le ha aplicado el cuestionario? En primer lugar, lo he realizado yo misma siendo (sujeto

A-Hija), en segundo lugar, se lo he aplicado a mi madre (sujeto B-Progenitor) y por último se lo he
aplicado a una amiga (sujeto C-Amigo). Siendo las tres personas mayores de edad y del mismo sexo.
En el caso de mis compañeros de sexo masculino, debían realizar el cuestionario ellos mismos, luego
a su progenitor (Padre) y luego a un amigo también del sexo masculino.

Por ende, recordemos:

 SUJETO A: HIJO/A
 SUJETO B: PROGENITOR DEL SUJETO A
 SUJETO C: AMIGO/A DEL SUJETO A

Cada alumno ha realizado el cuestionario de la misma manera y se crearon tres GRUPOS: el de los
sujetos A (Hijos), el de los sujetos B (Progenitores) y el de los sujetos C (Amigos).

En cuanto a las variables de nuestra práctica, encontramos que la variable independiente (VI), esto
es, lo que no manipulamos, es el grado de parentesco genético, ya hemos comentado anteriormente
que el grado de parentesco genético entre Progenitor e Hijo es de 0,50 (recibimos el 50% de los genes
de uno de nuestros progenitores).

Por otro lado, sería 0 entre Progenitor y Amigo e Hijo y Amigo dado que no comparten grado de
parentesco genético.

La variable dependiente (VD) es la correlación.

10
Una vez comentado esto podemos centrarnos en las hipótesis planteadas:

Las correlaciones entre los tres grupos estudiados nos permitirán averiguar la heredabilidad de los
factores de personalidad mencionados.

 Correlaciones altas Progenitor/Hijo apoyarán la hipótesis genética.

 Correlaciones altas Hijo/Amigo apoyaran la hipótesis ambiental.

 Correlaciones entre Progenitor e Hijo (r Grupo B- Grupo A: r BA)

 Correlaciones entre Progenitor y Amigo (r Grupo B- Grupo C: r BC)
 Correlaciones entre Hijo y Amigo (r Grupo A- Grupo C: r AC)

Finalmente añadir que el grupo experimental corresponde a (Progenitor-Hijo) mientras que los

otros dos grupos (Progenitor-Amigo e Hijo-Amigo) son los grupos de control.

Los materiales que hemos utilizado en la práctica son los siguientes:

1- Cuestionario BFI
2- Programa Excel donde obtuvimos: por un lado, el resultado individual, esto es, cada alumno
obtuvo su tabla comparativa del SUJETO A, SUJETO B Y SUJETO C, y, por otro lado, otro
archivo de Excel con la tabla conjunta del grupo (en mi caso formado por ocho personas).
La tabla conjunta del grupo se la ha enviado nuestra coordinadora de grupo (Matilde
Rodríguez) al profesor tutor de Pontevedra, Pablo González, como el resto de grupos, para
realizar una tabla conjunta de todo el Centro Asociado y poder apreciar los resultados
obtenidos.

11
A continuación, añado material gráfico del cuestionario:

Podemos observar que el cuestionario consta de 44 ítems (versión reducida). Se invitaba a cada
participante a responder a cada uno de los mismos mediante una escala que iba del 1 al 5 (siendo 1
muy en desacuerdo y 5 muy de acuerdo).

12
 Consentimientos informados e importancia de la Ley de Protección de Datos

Si hubo una cuestión que tanto la profesora Eva como el profesor Pablo nos comentaron en
reiteradas oportunidades es la importancia de que cada participante firme los consentimientos
informados debido a la Ley de Protección de Datos.

No debemos olvidar que estamos trabajando con material personal y privado de cada participante y
esto debemos tenerlo muy claro en nuestra futura práctica profesional como psicólogos. Por ende,
tenemos que tener mucho cuidado con los datos que recogemos, a donde van, como los
gestionamos, etc… y tener siempre en claro que cada participante o paciente nos proporcione los
datos de manera voluntaria.

Previamente a la aplicación del cuestionario, les he entregado el consentimiento informado a mi

madre y a mi amiga, comentándoles la confidencialidad del mismo, no solicitamos nombres,
apellidos, ni DNI. A su vez, les indiqué que en todo el proceso se seguiría la Ley de protección de
Datos (Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre).

Por otro lado, y para su mayor tranquilidad, les comenté que los resultados no se iban a
individualizar, sino que se trabajarían de forma conjunta.

Una vez obtenidos los Consentimientos Informados firmados se los he enviado al profesor Pablo por
correo electrónico.

Eventos significativos en el proceso

En el siguiente apartado se busca poner de manifiesto los eventos más significativos del proceso
(encuentros, reuniones, etc…) que se han desarrollado a lo largo de la práctica.

Empezaré comentando las fechas más significativas de la misma:

LUNES 17 DE OCTUBRE DE 2022

La Tutora Eva García nos comenta acerca de la primera práctica de la asignatura. La misma se
desarrollará en Pontevedra el viernes 28 de octubre, previamente, el día miércoles 26 de octubre
tendremos una reunión vía Teams donde el Profesor-Tutor de Pontevedra, Pablo González, nos
explicará todo acerca de la misma y nos proporcionará el material para llevarla a cabo.

A su vez, Eva, nos informa que en el grupo que tenemos de la asignatura, en Teams, hay un archivo
de Excel que podemos cubrir con nuestros datos, e indicar si acudiremos a la práctica de manera
presencial o telemática.

Por otro lado, añade que la práctica se desarrollará en grupo, siendo éste, preferiblemente de ocho
personas.

13
Esa misma tarde, cumplimenté el archivo de Excel con mis datos e indicando que acudiría a la misma
de manera presencial. Aún no tenía grupo dado que no conocía a nadie en la clase. Esa noche, una
compañera escribió a través de Teams solicitando grupo y enseguida me puse en contacto con ella
para formar el nuestro. Fuimos de los primeros grupos que se formaron en la práctica, dado que al
día siguiente ya estaba conformado nuestro grupo con ocho participantes.

Comenzamos conociéndonos vía Whatsapp y formando en esa misma plataforma un grupo para
mantenernos conectados.

MIÉRCOLES 26 DE OCTUBRE DE 2022

La reunión tuvo lugar de forma telemática a través de Teams (nos proporcionaron un enlace para
poder acceder) y su duración fue de 18:00 a 20:00 horas aproximadamente.

En la misma, Pablo se presentó y presentó la práctica, comentando que si teníamos cualquier duda
se lo hiciéramos saber. Nos comentó los objetivos de la misma, nos proporcionó los materiales
(consentimientos informados, archivos de Excel, cuestionario) así como un vídeo explicativo, que he
de decir que me fue de gran ayuda, a la hora de corregir los resultados de mi cuestionario.

Por otro lado, nos indicó como sería la reunión del día viernes 28, presencialmente, en Pontevedra,
y que deberíamos hacerle llegar por correo electrónico la tabla conjunta del grupo, preferiblemente
antes de nuestra siguiente reunión para que pudiera contar con todos los datos y poder ponerlos en
conjunto.

Al acabar la reunión, contacté con mi madre y mi amiga para comentarles que necesitaba su
colaboración para la práctica de Psicobiología. Antes de enviarles el cuestionario, les comenté la
importancia de que leyeran y firmaran el consentimiento informado, indicándoles que sus datos
serían tratados con la mayor seguridad, por mi parte y por la de los profesores.

Mi madre reside en Uruguay, y en ese momento, había una diferencia horaria de 5 horas, sin
embargo, ella hizo el esfuerzo de realizar el cuestionario mientras tuvo un descanso en su trabajo, y
me comentó que le entusiasmaba la idea de poder participar. Lo mismo ocurrió con mi amiga, su
respuesta fue muy receptiva y al cabo de un rato ya me había enviado el cuestionario.

Esa misma noche, tenía los tres cuestionarios completos, los consentimientos informados firmados
y los resultados obtenidos. Guardé el archivo de Excel como nos indicó Pablo y se lo envié a Matilde,
coordinadora de nuestro grupo.

Importante: cada estudiante tiene que disponer de su propio documento de Excel con los datos
obtenidos del cuestionario realizado por sujeto A (Hijo/a), sujeto B (Progenitor) y sujeto C (Amigo/a).
Este documento es el que se le entrega a la coordinadora de grupo para que realice la tabla conjunta

14
con todos los resultados del grupo. El mismo será enviado a Pablo por cada grupo, lo que le permitirá
obtener conjuntamente los datos de todo el Centro asociado.

JUEVES 27 DE OCTUBRE DE 2022

El día previo a la reunión presencial del viernes en Pontevedra, nuestro grupo se dedicó a realizar
cada uno sus cuestionarios y enviárselos a la coordinadora del grupo para su posterior entrega a
Pablo. A su vez, resolvimos dudas entre todos y nos organizarnos para trasladarnos desde Vigo a
Pontevedra al día siguiente.

En mi caso, no tenía vehículo para trasladarme y consulté en el grupo los horarios de los autobuses,
a la vez que Carolina, una compañera se ofreció a llevarme y a traerme muy amablemente. El viaje
en conjunto también le pareció una buena idea a Mónica, que preguntó si nos podía acompañar y
así fue como las tres quedamos a las 16:00 del día siguiente para concurrir a la práctica presencial.

VIERNES 28 DE OCTUBRE DE 2022: ENTREGA DE DATOS AL PROFESOR-TUTOR PABLO

El día de la práctica presencial en Pontevedra había llegado y nuestro grupo estaba emocionado con
la idea de conocernos personalmente y participar en nuestra primera práctica del curso.

A la mañana, la coordinadora Matilde, nos indicó que ya tenía la tabla conjunta realizada y procedía
a enviársela a Pablo. A su vez, nos envió una copia de la misma a cada integrante del grupo.

Cerca de las 16:00 horas, ya estaba esperando en el Centro Comercial de Travesía de Vigo donde
habíamos quedado con Mónica y Carolina para concurrir a la práctica. Ese trayecto de Vigo a
Pontevedra, nos permitió conocernos mejor, charlar acerca de la práctica y sobre la Uned en general.
Cada una comentó su trayectoria y por qué decidimos estudiar Psicología. Fue un momento muy
ameno y distendido, donde pudimos afianzar nuestros lazos.

Una vez en Pontevedra, nos encontramos con el resto del grupo, Paula y Ana, que también
concurrieron presencialmente, Matilde, Amanda y Sandra lo hicieron telemáticamente.

Nos presentamos las cinco que concurrimos presencialmente y nos sentamos todas juntas en el
centro del Salón de Actos de la Uned donde tuvo lugar la reunión.

Pablo y Eva nos dieron la bienvenida y empezaron a exponer. Desde el principio me di cuenta de que
sería muy interesante, dado que la temática, como he comentado en varias ocasiones, es de mi total
agrado e interés.

Pablo introdujo la práctica comentándonos conceptos acerca de la Personalidad y sobre el

cuestionario Big Five Inventory (BFI) junto con los 5 rasgos que busca estudiar.

Nos recomendó la película de “The game”.

15
A continuación, voy a citar algunos de los puntos que Pablo y Eva trabajaron en la práctica:

 Nos comentaron acerca de los cuestionarios para estudiar la personalidad: BFI y MMPI2
 Comentaron los 5 rasgos que estudia el BFI y a qué hacen referencia cada uno.
 Trataron el concepto de Heredabilidad
 Nos recomendaron ver el vídeo “Los 5 grandes rasgos de la personalidad”
 Nos informaron qué se debe tener en cuenta a la hora de realizar un cuestionario, cómo se
corrige la información, qué significan los datos obtenidos.
 Profundizaron en todo lo relacionado con el Diario de Prácticas y que información debemos
proporcionar en él.
 Explicaron el diseño experimental:
VI: Grado de parentesco genético
Grupo experimental: Progenitor-Hijo
Grupo control: Progenitor-Amigo e Hijo-Amigo
VD: Correlación
 Trabajaron en las hipótesis: Las correlaciones entre los tres grupos nos permitirán estudiar
la heredabilidad de los factores de personalidad estudiados.
 Trataron la importancia de las variables ambientales: apoyarían esta postura las
correlaciones altas entre Hijo y Amigo (r AC). Hicieron pie, a su vez, en la importancia del
ambiente para la Psicobiología.
 Comentaron acerca de la fiabilidad del cuestionario BFI, y esto es algo que me gustaría
remarcar. Pablo, nos comentó que es un cuestionario reducido, y por ende tiene sus
limitaciones, esto es, debemos verlo así y no como datos exactos que hablan de nuestra
personalidad, si puntuamos altos en determinado rasgo no significa que esto se relacione
con total seguridad con nuestra personalidad.
 Comentaron las variables que se tuvieron en cuenta en la práctica, en este caso la muestra
es de alumnos de 1º curso de Psicobiología.
 Destacaron la importancia del consentimiento informado y de la Ley de Protección de Datos.
 Pablo nos enseñó la tabla conjunta con los resultados de todo el Centro Asociado y las
gráficas correspondientes.
 Estudiamos las correlaciones obtenidas, formulamos hipótesis y debatimos grupalmente.

Al acabar la jornada, aplaudimos por su esfuerzo y trabajo tanto a Pablo como a Eva y regresamos a
Vigo.

16
 Lugar donde se realiza el trabajo de campo

La práctica contó con 2 instancias de aprendizaje:

 La primera, introductoria, de manera virtual, el miércoles 26 de octubre, de 2 horas

aproximadas de duración (18:00 a 20:00), expuesta por Pablo, Profesor y Tutor del Centro
Asociado de Pontevedra, con la colaboración de nuestra tutora de Vigo, Eva García.

En ella, nos proporcionaron el material necesario (cuestionario BFI, consentimientos informados y

documentos Excel) para realizar la práctica, que realicé de forma telemática ese mismo miércoles.

 La segunda instancia de aprendizaje y puesta en común de los resultados obtenidos, tuvo

lugar en el Salón de Actos del Centro Asociado de la Uned-Pontevedra, el viernes 28 de
octubre de 17:00 a 20:15 horas aproximadamente.

Reparto de tareas en el grupo de trabajo

El reparto de tareas en nuestro grupo de trabajo se realizó de forma conjunta y dinámica.

Como os comenté, nuestro grupo fue de los primeros en formarse en el Centro Asociado de Vigo,
una compañera (Matilde) comentó en el grupo de Teams que solicitaba grupo, a lo cual Carolina y yo
respondimos casi al mismo tiempo, creándose un grupo de 3 personas. Como había más comentarios
de compañeras solicitando unirse, decidimos que entre todas contactaríamos a los que deseaban
formar el grupo con nosotras y añadirlos a un grupo de Whatsapp conjunto para empezar a trabajar.

Al cabo de un día lo teníamos resuelto. Teníamos nuestro grupo de ocho participantes. Nuestra
compañera Matilde, ya había realizado las prácticas el año pasado y le propusimos la idea de ser
coordinadora, y ella muy amablemente aceptó.

Como en el grupo, no todos podían acudir a las tutorías presenciales de los lunes, los que acudíamos
a las tutorías de Eva comentábamos en el grupo los avances y novedades que iban surgiendo con
respeto a la práctica. Resolvíamos dudas en conjunto e intercambiábamos información.

Tras la primera reunión, el miércoles 26 de octubre, algunas compañeras no les permitía realizar la
corrección de su cuestionario, a lo que el grupo respondió brindando apoyo y solución en conjunto
(comentando que archivo de Excel era el correcto para descargar, como habilitar en el programa
Excel las macros, etc…)

Nuestra coordinadora fue la encargada de enviarle a Pablo la tabla conjunta, sin embargo, en todo
momento, el grupo mostró su disponibilidad para ayudarla en lo que necesitara, así como su
agradecimiento por esa tarea extra.

17
Una vez finalizada la segunda reunión que tuvo lugar el viernes 28 de octubre, seguimos
intercambiando información en el grupo (acerca de las hipótesis, las correlaciones) con la finalidad
de que nos aporte para cada Diario de Prácticas y para el Cuestionario de Evaluación que tendremos
disponible en la plataforma Ágora.

Inconvenientes surgidos en la práctica

Afortunadamente, en nuestro grupo no surgió ningún inconveniente importante. Es verdad, que

algunas compañeras del grupo tuvieron ciertas dificultades a la hora de habilitar las macros en el
programa Excel para la corrección de sus cuestionarios, pero fue resuelto en el momento con la
ayuda de los participantes del grupo, es por ello que destaco la actitud de disposición, ayuda mutua
y compromiso con la práctica de todos los miembros de nuestro grupo.

Importancia de la interpretación de los datos obtenidos

A continuación, se procederá a comentar los datos obtenidos:

En primer lugar, de mi tabla individual: Sujeto A (Hijo/a) que soy yo misma, Sujeto B (Progenitor del
sujeto A) que es mi madre y Sujeto C (Amigo/a del sujeto A) que es mi amiga. Por otro lado,
presentaré la tabla conjunta de nuestro grupo.

Comentamos, ya con anterioridad, la importancia de la interpretación de los datos obtenidos, y es

algo que debemos tener muy presente a la hora, de en un futuro como psicólogos, y también como
actuales estudiantes, si tenemos la oportunidad de realizar un cuestionario, prestar atención a lo que
se busca estudiar, la importancia de saber interpretar los datos obtenidos, cómo se recoge la
información, las variables que se tuvieron en cuenta, los objetivos que procuremos alcanzar, así
como la fiabilidad y validez del cuestionario, ambos conceptos muy importantes que mencionaremos
un poco más adelante.

Veamos a continuación los resultados obtenidos en mi cuestionario:

Sabemos que Sujeto A soy yo misma, Sujeto B mi madre y Sujeto C mi amiga.

18
Bien, ¿Qué observamos en la tabla? Vemos que aparecen los cinco rasgos que ya hemos comentado
con anterioridad, que estudia el cuestionario BFI, pero que me gustaría profundizar en este momento
un poco más.

1- EXTRAVERSIÓN: Hace referencia a la sociabilidad y emotividad positiva.

2- EMPATÍA: Se relaciona con la confianza interpersonal y la empatía.
3- ESCRUPULOSIDAD: Aquí encontramos el control de impulsos y la organización (sentido del
deber)
4- NEUROTICISMO: Se relaciona con una emotividad negativa (Hostilidad, Timidez,
Vulnerabilidad, Impulsismo, Ansiedad y Depresión)
5- FRANQUEZA: Observamos aquí la curiosidad cultural e intelectual.

Un aspecto fundamental y que, si bien he remarcado varias veces a lo largo del presente Diario,
considero fundamental volver a hacerlo, dado que el profesor Pablo le dio mucha importancia y
verdaderamente la tiene:

Si en determinado rasgo tenemos una puntuación alta, por ejemplo, en neuroticismo, ¿Significa eso
radicalmente que soy una persona hostil, vulnerable o que tengo depresión? NO. Debemos siempre
tener en cuenta las limitaciones de un cuestionario reducido.

A continuación, voy a enseñaros la Tabla Conjunta de nuestro grupo:

¿Qué encontramos aquí? Los valores de cada sujeto, por cada rasgo, que ha realizado el cuestionario
en nuestro grupo de ocho participantes. Esto es, cada alumna (SUJETO A), dado que somos ocho
mujeres, progenitoras (SUJETO B) y amigas (SUJETO C).

Esta tabla conjunta es la que nuestra coordinadora, Matilde, ha enviado al profesor Pablo, de
Pontevedra, para poder realizar la tabla conjunta de todo el Centro Asociado de Pontevedra y
observar las correlaciones obtenidas que veremos más adelante.

19
A continuación, me gustaría hablaros de dos conceptos fundamentales: el de Fiabilidad y el de
Validez.

Conceptos de Fiabilidad y Validez

Dos aspectos muy importantes que debemos tener en cuenta en la aplicación de un cuestionario son
el de Fiabilidad y el de Validez.

La validez se define como la medida en que un concepto se mide con precisión.

La fiabilidad se refiere a la medida en que un instrumento de investigación obtiene

sistemáticamente los mismos resultados si se utiliza en la misma situación en repetidas ocasiones.

En nuestro caso

Fiabilidad y validez en el cuestionario BFI reducido

Como bien ha comentado nuestro profesor Pablo, en el cuestionario BFI reducido podemos observar
una reducción de la fiabilidad y la validez en comparación con la versión extensa del mismo
instrumento (132 ítems), recordemos que la versión reducida consta de 44 ítems.

¿Qué queremos indicar con esto? Hacer hincapié en las limitaciones del cuestionario reducido, ya
comentadas anteriormente, muy importante a la hora de interpretar los resultados obtenidos.

20
 Correlaciones obtenidas. Fórmula para el cálculo de la heredabilidad

A continuación, vamos a presentar las correlaciones obtenidas en la tabla conjunta de todos los
datos del Centro Asociado de Pontevedra:

21
Podemos comenzar comentando la TABLA I:

Apreciamos los 5 rasgos de personalidad estudiados, junto a la media y desviación típica de cada
grupo, Sujeto A (Hijo/a), Sujeto B (Progenitor del sujeto A) y Sujeto C (Amigo/a del sujeto A).

En la TABLA II, observamos las correlaciones (r) entre los grupos:

1- Correlaciones entre Progenitor e Hijo (r Grupo B- Grupo A: r BA)

2- Correlaciones entre Progenitor y Amigo (r Grupo B- Grupo C: r BC)
3- Correlaciones entre Hijo y Amigo (r Grupo A- Grupo C: r AC)

Correlaciones: (Van de -1 a 1)

 Cercano a 1: Correlación alta (por ejemplo, un 0,9 sería una correlación alta y daríamos por
válida la hipótesis genética en lo que respecta a …)
 A partir del 0,5 es una correlación moderada
 Por debajo del 0,5 es una correlación baja

¿Qué observamos en las correlaciones? Recordemos que:

 Correlaciones altas Progenitor/Hijo apoyarán la hipótesis genética.

 Correlaciones altas Hijo/Amigo apoyaran la hipótesis ambiental.

Observamos que las correlaciones Progenitor/Hijo (r BA) son correlaciones bajas, ningún rasgo es
mayor a 0,5.

A su vez, en las correlaciones Hijo/Amigo (r AC) ocurre lo mismo, son correlaciones bajas, ningún
rasgo es mayor a 0,5.

22
A partir de los datos obtenidos, no podemos aceptar la hipótesis genética (Correlaciones altas
Progenitor/Hijo, r BA) pero tampoco podemos aceptar la hipótesis ambiental (Correlaciones altas
Hijo/Amigo, r AC).

Sin embargo, si podemos afirmar que las correlaciones son mayores en unos grupos que en otros:

Correlaciones Progenitor/Hijo (r BA) y Correlaciones Hijo/Amigo (r AC) son correlaciones más altas
que Correlaciones Progenitor/Amigo (BC).

Así mismo, observando la TABLA II, podríamos sostener que nos parecemos más o es mayor la
correlación de nosotros con nuestros amigos (r AC) que nuestros progenitores con nuestros amigos
(r BC).

Cabe mencionar que las correlaciones marcan un valor, esto es, muestra cómo interaccionan entre
sí determinados datos, pero la heredabilidad tiene un valor concreto que lo podemos obtener de la
siguiente manera:

Fórmula para el cálculo de la heredabilidad:

Hemos mencionado anteriormente en el presente Diario de Prácticas que para calcular la

heredabilidad utilizábamos la siguiente fórmula:

H: C/R

Heredabilidad es igual: a la correlación (C) entre el Grado de parentesco genético (R)

En este caso el Grado de parentesco genético entre Progenitor-Hijo es de 0,50 (el hijo obtiene la
mitad de sus genes de uno de sus progenitores y la otra mitad de su otro progenitor).

Por otro lado, me gustaría indicar que cuando hablamos de heredabilidad, en este caso, lo estamos
haciendo en sentido estricto, la heredabilidad en sentido amplio solo la comparten los gemelos
monocigóticos que comparten el 100% de sus genes.

Es importante mencionar que en el grupo de control (Progenitor-Amigo e Hijo-Amigo) se descarta la

heredabilidad dado que no comparten parentesco genético. Por ende, solo podemos estudiarla en
el grupo exprimental (Progenitor-Hijo).

23
 Comencemos entonces a calcular la heredabilidad para cada rasgo estudiado:

EXTRAVERSIÓN: La correlación obtenida es 0,14

H: 0,14/0,50: 0,28 Valor de la heredabilidad del 0,28 para el rasgo Extraversión.

EMPATÍA: La correlación obtenida es 0,29

H: 0,29/0,50: 0,58 Valor de la heredabilidad del 0,58 para el rasgo Empatía.

ESCRUPULOSIDAD: La correlación obtenida es 0,19

H: 0,19/0,50: 0,38 Valor de la heredabilidad del 0,38 para el rasgo Escrupulosidad.

NEUROTICISMO: La correlación obtenida es 0,21

H: 0,21/0,50: 0,42 Valor de la heredabilidad del 0,42 para el rasgo Neuroticismo.

FRANQUEZA: La correlación obtenida es 0,34

H: 0,34/0,50: 0,68 Valor de la heredabilidad del 0,68 para el rasgo Franqueza.

¿Qué observamos en cuanto a la heredabilidad?:

Podemos observar que el rasgo Empatía tiene una heredabilidad del 0,58 lo que se podría relacionar
con un mayor peso de la heredabilidad frente al ambiente.

En el rasgo Franqueza observamos una heredabilidad del 0,68 siendo el rasgo que más se puede
atribuir al factor de la heredabilidad.

Para el rasgo Extraversión observamos una heredabilidad del 0,28, para el rasgo Escrupulosidad una
herdabilidad del 0,38 y para el rasgo Neuroticismo una heredabilidad del 0,42. En ambos verificamos
una baja heredabilidad, lo que estaría apoyando la hipótesis ambiental y el peso de los factores
ambientales.

24
 Conclusiones e hipótesis finales

Para finalizar podemos indicar que el estudio de la Personalidad mediante cuestionarios específicos
es una buena forma de aproximarnos a ciertos datos que nos permitan establecer hipótesis, siempre
y cuando conozcamos la fiabilidad y validez del cuestionario, tengamos presente como se recoge la
información, así como la importancia de realizar una buena interpretación de los datos obtenidos.

Sabemos que cuando hablamos de Personalidad no hacemos referencia a algo unitario, por tal
motivo, en la presente práctica se ha estudiado la Personalidad mediante 5 rasgos propuestos por
Costa y McRae (1992) a través del cuestionario reducido: Bif Five Inventary (BFI; John y Srivastava,
1999).

Para ello, recordamos que establecimos 2 grupos: El grupo experimental (Progenitor-Hijo) y el grupo
de control (Progenitor-Amigo e Hijo-Amigo) y establecimos correlaciones a través de las
puntuaciones obtenidas en el Cuestionario.

¿Qué investigamos? Si determinados rasgos de Personalidad son heredados, esto es, apoyan la
hipótesis genética, o, por el contrario, responden a factores ambientales que apoyarían la hipótesis
ambiental.

Según las correlaciones obtenidas… ¿Qué hipótesis obtuvimos?

Las correlaciones en el Grupo Experimental (Progenitor-Hijo) fueron bajas, y en el Grupo de Control

(Progenitor-Amigo e Hijo-Amigo) también, por ende, en cuanto a las correlaciones obtenidas no
podemos aceptar la hipótesis genética ni tampoco la hipótesis ambiental.

Por otra parte, si podemos afirmar que las correlaciones son mayores en unos grupos (Progenitor-
Hijo) e (Hijo-Amigo) que en otros (Progenitor-Amigo).

 Correlación Hijo-Amigo (r AC):

Aunque las correlaciones no fueron altas, si fueron más altas que en el grupo (Progenitor-
Amigo). Esto podemos relacionarlo con que son personas del mismo sexo y que tienen una
proximidad de amistad. Factores ambientales relacionados con el aprendizaje, similitud de
gustos y de pensamientos.

 Correlación Progenitor-Hijo (r BA):

Verificamos que las correlaciones no fueron altas, pero a la hora de calcular la heredabilidad
observamos que el rasgo Empatía tiene una heredabilidad del 0,58 lo que se podría
relacionar con un mayor peso de la heredabilidad frente al ambiente, y en el rasgo
Franqueza observamos una heredabilidad del 0,68 siendo el rasgo que más se puede atribuir
al factor de la heredabilidad. ¿A qué se podría deber esto? A que compartimos genes con

25
 nuestros progenitores, recordemos que recibimos el 50% de genes de nuestra madre y el
otro 50 % de nuestro padre.
 Correlación Progenitor-Amigo (r BC):
¿Por qué es baja?
Porque no existe grado de parentesco genético, por ende, la genética no estaría actuando y
los factores ambientales dependerían de cada caso en particular.

Para concluir, me gustaría afirmar que la primera Práctica de la asignatura me ha sido de gran interés
y me ha ayudado a afianzar conceptos estudiados específicamente en el tema 3 del manual de la
asignatura, la Genética Cuantitativa.

A su vez, me ha permitido interiorizarme con la aplicación de un cuestionario y con la importancia

de la protección de los datos con los que vamos a trabajar. Por último, entender cómo se recogen e
interpretan los datos obtenidos que nos permitan formular hipótesis.

Todo esto, trabajando con un grupo extraordinario de ocho compañeras que han hecho, junto a los
profesores encargados, que la horizontalidad del conocimiento y la ayuda mutua estuvieran siempre
presentes a lo largo del proceso.

Muchas gracias.

26
 Material gráfico

Mediante esta captura de pantalla de nuestro grupo de Whatsapp podemos observar la actitud del
mismo que he resaltado a lo largo de todo el Diario de Prácticas y por el cual estoy muy agradecida:

Afiche de la película “The game” que el profesor Pablo nos recomendó visualizar:

27
“Los 5 grandes rasgos de la Personalidad”

28
 Referencias bibliográficas

- Del Abril Alonso, A., Ambrosio Flores, E., De Blas Calleja, M.R., Caminero Gómez, A A., García
Lecumberri, C., Higuera Matas, A. y De Pablo González, J.M. (2017). Fudamentos de
Psicobiología. Sanz y Torres.

29