AUTORIDAD EDUCATIVA FEDERAL EN LA CIUDAD DE MÉXICO

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICAS

SUBDIRECCIÓN DE ESCUELAS SECUNDARIAS TÉCNICAS EN LA CIUDAD DE MÉXICO

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No.2

“CORREGIDORA DE QUERÉTARO”

PLANO DIDÁCTICO

FASE: 6

CAMPO FORMATIVO:
LENGUAJES

DISCIPLINA:
ARTES I

GRADO Y GRUPOS: 1 A, B, C, D, E

CICLO ESCOLAR: 2023-2024

DOCENTE: LETICIA LORENA GAVILÁN GARNICA

 DATOS GENERALES
Escuela Secundaria Técnica No. 2 “Corregidora de Querétaro” Turno Jornada Ampliada
Docente Leticia Lorena Gavilán Garnica
Disciplina Artes I Temporalidad 2 do. Período- Enero
Campo Formativo Lenguajes Grado y grupos 1 A, B, C, D, E Fase 6
Metodología Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC)

Problematización por La violencia física, psicológica y emocional afecta el desarrollo integral del alumno.
atender Propósito: Que el alumno genere dudas y expectativas de solución respecto a los efectos de la violencia en la salud física,
psicológica y emocional.
Perfil De Egreso: I. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su
cuerpo, a construir su identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de
libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.
II. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país
como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.
III. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción,
autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación.
IV. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades
personales y de la comunidad durante las distintas etapas de su vida.
V. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad
familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial; conscientes de la importancia que tiene la presencia de otras
personas en su vida y la urgencia de oponerse a cualquier tipo de injusticia, discriminación, racismo o clasismo en
cualquier ámbito de su vida.
VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo
de vida y la importancia de entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo
que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva
con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.
VII. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos
e indagan para explicarlos con base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y
saberes comunitarios, de tal manera que les permitan consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas
complejos considerando el contexto.
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 VIII. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características,
condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo
y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles
distintos en un proceso de constante cambio para emprender proyectos personales y colectivos dentro de un mundo
en rápida transformación.
IX. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos
en los que se respeten las ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en
su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y
responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.
X. Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y
humanidades, reconociendo la importancia que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias
ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como elementos centrales para proponer transformaciones
en su comunidad desde una perspectiva solidaria.
• La expresión y la comunicación de sus formas de ser y estar en el mundo para conformar y manifestar su identidad
personal y colectiva, al tiempo que conocen, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, de
género, social, de capacidades, necesidades, condiciones, intereses y formas de pensar, que constituye a nuestro país
y al mundo; de esta manera se propicia, además, el diálogo intercultural e inclusivo.
• La apropiación progresiva de formas de expresión y comunicación mediante la oralidad, la escucha, lectura,
escritura, sensorialidad, percepción y composición de diversas producciones -orales, escritas, sonoras, visuales,
Finalidad del campo corporales o hápticas- para aprender a interpretarlas, elaborarlas, disfrutarlas y utilizarlas con intención, tomando en
formativo cuenta la libertad creativa y las convenciones.
• La experimentación creativa y lúdica que provoque el disfrute de los elementos de las artes a partir de la interacción
con manifestaciones culturales y artísticas en las que predomine una función estética para apreciarlas, reaccionar de
manera afectiva ante ellas e interpretar sus d sentidos y significados a través de la intuición, sensibilidad o análisis de
sus componentes, además de la posibilidad de considerar información adicional sobre los contextos.
• El establecimiento de vínculos afectivos y el despliegue de herramientas para diversificar las formas de aprendizaje
por medio de experiencias artísticas y estéticas como vehículos alternativos de expresión y comunicación de ideas,
sueños, experiencias, sentimientos, puntos de vista y reflexiones.
Inclusión.
Ejes articuladores a Pensamiento crítico.
trabajar Vida saludable.
Artes y experiencias estéticas.

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 Descripción
contexto externo

La Escuela Secundaria Técnica No 2 “Corregidora de Querétaro” es una institución educativa que se caracteriza por un fuerte trabajo formativo en
las distintas áreas del conocimiento sin descuidar la sana convivencia como elemento base para generar el ambiente escolar propicio para el
aprendizaje. Se encuentra ubicada en el Eje Central Lázaro Cárdenas No 10, colonia Guerrero, inmersa en la alcaldía Cuauhtémoc. El 80% de
nuestros alumnos viven en la Cuauhtémoc, el otro 20% provienen del Estado de México o de otras alcaldías. Su espacio físico está rodeado de
bares, cantinas, hoteles, comercios formales e informales, indigentes, drogadictos y en los fines de semana prostitución. Los alumnos son testigos
y algunos, partícipes del ambiente musical que se genera en la plaza Garibaldi lo que da un sello distintivo a la escuela.

La escuela se asume como el lugar donde los alumnos pueden externar sus inquietudes, opiniones y participar libremente en las actividades
colaborativas y trasversales que de manera periódica se organizan en el plantel. Los temas que se abordan se definen a partir de las inquietudes
que los docentes detectan en el aula y/o la problemática detectada en el plantel. Se ha trabajado temas como: Los derechos de los NNA; La
navidad un espacio familiar de reencuentro, el amor y la relación igualitaria entre otros; La escuela un lugar para ser feliz; Cerremos ciclos (cierre
del ciclo escolar). Buscamos ser un espacio de reflexión e inclusión.

Sus características espaciales

La Escuela tiene una superficie total de 3680 metros cuadrados y 1249.8 metros de construcción. Está ubicada en una zona urbanizada, en el
centro de la Ciudad de México, por lo que tiene accesibilidad para llegar a ella por medio de diversos transportes públicos (metro, metro bus,
trolebús, taxis,) aunque varios padres de familia llegan en bicicleta a dejar a sus hijos. En colindancia con el plantel se encuentra el Centro de
Estudios Tecnológicos, Industrial y de Servicios No. 9 así como otras escuelas de nivel básico.

El plantel cuenta con todos los servicios básicos: agua, energía eléctrica, drenaje, recolección de basura, línea telefónica y servicios de
comunicación. Está conformada por cuatro edificios: el edificio A en el que se encuentran la dirección, control escolar, subdirecciones, reloj
checador y el auditorio; en el edificio B están ubicados los salones de los 15 grupos que integran la escuela (cinco por cada grado), sala de
maestros, trabajo social, aula digital, aula multimedia, cooperativa, oficina de UDEEI, biblioteca y el salón donde se realizan las reuniones del
Consejo Técnico escolar; en el edificio C se encuentran los sanitarios de profesores y alumnos, dos laboratorios de ciencias, y los salones de taller;
en el edificio D se encuentra el salón de usos múltiples y un espacio para el profesor de Educación Física. Los talleres que se imparten son:
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Confección del vestido e Industria textil, Informática y Administración Contable.

Su población y organización

La escuela participa en los programas: Escuelas de tiempo completo-Jornada ampliada”; La Escuela es nuestra-Mejor Escuela, Programa de becas
SEP, Mi beca para empezar.

Los recursos humanos con los que cuenta son los siguientes: 1 directora, 1 subdirectora operativa, 1 subdirectora académica, 30 profesores de los
cuales 25 son mujeres y 5 hombres, el servicio administrativo está integrado por 7 trabajadores, el servicio de apoyo está constituido por 3
personas de intendencia, 1 de mantenimiento, 3 veladores (1 del turno vespertino, 1 nocturno y 1 de fin de semana).

Está organizada con seis comités del Consejo Escolar de participación, uno de sociedad de padres de familia, uno de alumnos y el Consejo
Consultivo Escolar. Existe un clima de armonía y respeto, se trabaja de forma colaborativa y multidisciplinaria.

Las familias que conforman nuestra población se caracterizan por:

-Son monoparentales, reconstituidas y extensas, tienen de 2 a 4 hijos.
-La edad de nuestros alumnos fluctúa entre los 11 y 14 años.
-Más del 90% de nuestras familias viven en la misma alcaldía donde está ubicada la escuela, y en menor número que vienen de otras alcaldías y
de algún municipio del Estado de México como Nezahualcóyotl, Ecatepec y Atizapán.
-El 80% de los padres o tutores sólo concluyeron la secundaria.
-La actividad económica que prevalece es el comercio informal o son mariachis, en menor porcentaje son empleados y sus jornadas laborales son
mayores a 12 horas.
-El nivel socioeconómico es de clase media-baja.
-Las madres de familia son las que principalmente satisfacen las necesidades económicas de la familia. Pocos alumnos refieren trabajar, y éstos,
laboran principalmente los fines de semana en el negocio familiar o por las tardes cuidando hermanos menores.
Los padres de familia no se involucran en su totalidad en las actividades escolares, algunos son muy participativos y colaboradores, sobre todo en
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la hora de entrada, pero no así en lo referente a estilos de crianza, violencia a la que están expuestos, consumo de sustancias adictivas o verificar
el uso inadecuado de redes sociales y videojuegos.
La mayoría de los alumnos cuenta con todos los servicios básicos en sus viviendas, éstas son principalmente propias o rentadas. La mayoría de los
estudiantes se siente seguro en el lugar donde vive ya sea por su ubicación, por la protección de sus familiares o porque respetan a su familia.
A pesar de que la escuela está en el centro de la Ciudad de México y a su alrededor hay una gran cantidad de lugares culturales y turísticos que
visitar, las familias no los frecuentan, teniendo como diversión principal ir a visitar familiares a otros estados. Estas familias en su mayoría
profesan la religión católica, especialmente son creyentes de San Judas Tadeo, aunque también un número considerable rinden culto a la santa
muerte o practican santería.
La comunidad celebra, como parte de sus tradiciones, el día de muertos, fiestas decembrinas y otras de carácter popular como el día de las
madres, el día del amor y la amistad, etc.
Aproximadamente el 40% de los alumnos cuentan con computadora para sus labores escolares, la mayoría emplea sus celulares con datos,
además los comparten con otros hermanos o tutores. Las herramientas digitales más conocidas son: Google y WhatsApp y, en su mayoría,
desconocen el uso de algún procesador de textos. Los alumnos refieren que es la madre quien les apoya en la realización de sus actividades
escolares.

Descripción
Contexto interno

Así, el contexto antes descrito, influye en el desempeño académico de los alumnos debido a:
-La baja asistencia a clase.
-Dinámicas familiares afectados por la actividad económica de los padres que los mantiene fuera de casa mucho tiempo.
-Estilos de crianza caracterizado por una sobreprotección al menor.
-La violencia que viven en las calles.
-El consumo de sustancias adictivas.
-Uso inadecuado de las redes sociales y a los videojuegos.

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Por lo anterior y resultado de las pruebas de diagnóstico de MEJOREDU y las elaborados por los docentes en el aula, los retos y las dificultades de
aprendizaje más apremiantes son:
-Rezago escolar.
-Distractor del aprendizaje: teléfono celular.
-Prácticas de convivencia armónica que atienda la violencia.
-Desarrollo de aprendizajes fundamentales en el campo de la lectura y las matemáticas, principalmente en:
Análisis de la estructura de textos (Unidad de análisis de MEJOREDU en Lectura).
Manejo de la información (Unidad de análisis de MEJOREDU en Matemáticas).

ACCIONES DE PEMC (PERMANENTES).

Programa escolar de mejora 1. Producciones escritas.
continua (PEMC)
2. Lectura y análisis de textos diversos.
3. Plantear operaciones básicas de matemáticas a los alumnos.

Contenido Procesos creativos que ponen en práctica la comunicación dialógica, como estrategia para erradicar expresiones de
violencia.

Proceso(s) de Expresa, mediante elementos de las artes como las formas, colores, movimientos, sonidos, la relevancia del diálogo como
Desarrollo del una alternativa a las manifestaciones de violencia presentes en la familia, escuela y comunidad.
Aprendizaje

Temporalidad 08-12 Enero Organización habitual de la clase Inicio: (10 min.)

Actividades de rutina que se realizan antes de iniciar la
enseñanza-aprendizaje (pase de lista, presentación del

7
 PDA, indicaciones para la dinámica de grupo, ejercicio
de reforzamiento, etc.)

Tiempo Orientaciones didácticas Materiales/ Orientación para

Recursos la evaluación

Analizan la lectura: Elementos de las artes como herramientas para la inclusión Pizarrón. Investigación.
de las páginas: 282-284 de su libro de texto.
Marcadores.

Imágenes. Exposición.
Mediante una lluvia de ideas se les pregunta: ¿Por qué las artes se utilizan para
comunicar? ¿Han observado en su localidad algunos murales, estos tienen Cuaderno de
algún significado? Se les guía sus respuestas al análisis de que existen apuntes.
Cuadro
elementos en las artes como los códigos y su lenguaje y que estos transmiten Libro de texto. comparativo.
las ideas y emociones de las personas.

En binas los alumnos explican algún mural que se encuentre en su localidad,

tratan de recordar sus colores, formas, etc. La información que recuperen la
3 presentan en plenaria.
sesiones Desarrollo

Siguen la lectura guiada de códigos de las artes, para comprender las

diferentes formas de comunicación no verbal.

En equipos investigan 10 obras de arte famosas mexicanas su significado y

creador; la información la organizan en una hoja rotafolio y la presentan en
plenaria.

Para finalizar en equipos elaboran un cuadro comparativo con imágenes,

entrevistando a sus compañeros sobre las obras presentadas, anotando el
8
 mensaje que pretende transmitir el artista y del otro lado la interpretación del
receptor. Comparten en plenaria y discuten porque los entrevistados les dan
diferentes significados a las obras.

Se les siguiere el siguiente formato.

Cierre

Metodologías aplicables: Organización del grupo:

Lluvia de ideas. Individual
Discusión dirigida. Equipo
Cuestionario como estrategia de aprendizaje.

9
Espacio: Otros materiales:
Aula

Adecuaciones curriculares: Se realizan adecuaciones para alumnos con BAP.

Evaluación formativa
Momentos de la evaluación:
-Evaluación Diagnóstica (inicial). Recuperación de los saberes previos.
-Evaluación Sumativa (final). Producciones parciales y finales.
Instrumentos de evaluación:
-Guía de observación.

Contenido Procesos creativos que ponen en práctica la comunicación dialógica, como estrategia para erradicar expresiones de
violencia.

Proceso(s) de Expresa, mediante elementos de las artes como las formas, colores, movimientos, sonidos, la relevancia del diálogo como
Desarrollo del una alternativa a las manifestaciones de violencia presentes en la familia, escuela y comunidad.
Aprendizaje

Temporalidad 15-19 Enero Organización habitual de la clase Inicio: (10 min.)

Actividades de rutina que se realizan antes de iniciar la
enseñanza-aprendizaje (pase de lista, presentación del
PDA, indicaciones para la dinámica de grupo, ejercicio
de reforzamiento, etc.)

Tiempo Orientaciones didácticas Materiales/ Orientación para

Recursos la evaluación

Retomando los conocimientos de la sesión anterior, se les plantea la siguiente Pizarrón. Mapa mental.
10
 pregunta: ¿Por qué se dice que la interpretación de una obra de arte es Marcadores.
subjetiva y que puede variar según la percepción y experiencia individual de
Imágenes. Investigación.
cada receptor?
Cuaderno de
apuntes.
Se les guía sus respuestas al análisis de que las obras de arte son influenciadas Debate.
por los acontecimientos actuales. Libro de texto.

Organizan un mapa mental con los ejemplos de lenguajes artísticos como las
artes plásticas, la danza, el teatro o la música, se apoyan de la lectura de la pág.
282 de su libro de texto.
3
sesiones
Desarrollo
Realizan la lectura guiada de los códigos y lenguajes artísticos: detonadores de
una observación crítica de lo cotidiano, pág. 283 de su libro de texto.

Mediante una lluvia de ideas se les plantea lo siguiente: ¿Consideran que los
códigos y lenguajes artísticos tienen una aplicación en la vida cotidiana? ¿Las
obras artísticas podrán ayudar a reflexionar sobre los problemas actuales o
situaciones específicas de la comunidad?

Se les guía sus respuestas a que las obras artísticas pueden ayudar a tener una
visión objetiva y critica de la realidad.

Mediante una lluvia de ideas se les plantea lo siguiente: ¿Qué entienden por
pensamiento crítico? ¿Las obras artísticas ayudarán a desarrollar este
pensamiento?

11
 Se les explica que las obras artísticas no sólo transmiten emociones, plantean
problemas y cuestionan el estado de la sociedad y del mundo.
El pensamiento crítico permite identificar lo que el arte plantea y adoptar una
postura al respecto.

En equipos investigan 5 obras de arte que han causado polémica en la historia,

las explican y debaten las diferentes interpretaciones y puntos de vista en
plenaria.

Se mencionan los siguientes ejemplos:

El David de Miguel Ángel.

Niña con globo de Bansky.
My Bed de Tracy Emin.
The Holy Virgen Mary de Chris Ofili.
Piss Christ de Andrés Serrano.
Cierre
La imposibilidad física de la muerte en la mente de alguien vivo de Damien
Hirst.
Shark de David Černý.

Responden la siguiente pregunta:

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 ¿Cómo pueden realizar una correcta observación a la crítica de una obra de
artes?
Comparten en plenaria sus respuestas.

Metodologías aplicables: Organización del grupo:

Lluvia de ideas. Individual
Discusión dirigida. Equipo
Lectura guiada.
Cuestionario como estrategia de aprendizaje.

Espacio: Otros materiales:

Aula

Adecuaciones curriculares: Se realizan adecuaciones para alumnos con BAP.

Evaluación formativa

13
Momentos de la evaluación:
-Evaluación Diagnóstica (inicial). Recuperación de los saberes previos.
-Evaluación Sumativa (final). Producciones parciales y finales.

Instrumentos de evaluación:
-Lista de cotejo.

Notas para la siguiente clase:

Contenido Procesos creativos que ponen en práctica la comunicación dialógica, como estrategia para erradicar expresiones de
violencia.

Proceso(s) de Expresa, mediante elementos de las artes como las formas, colores, movimientos, sonidos, la relevancia del diálogo como
Desarrollo del una alternativa a las manifestaciones de violencia presentes en la familia, escuela y comunidad.
14
 Aprendizaje

Temporalidad 22-25 Enero Organización habitual de la clase Inicio: (10 min.)

Actividades de rutina que se realizan antes de iniciar la
enseñanza-aprendizaje (pase de lista, presentación del
PDA, indicaciones para la dinámica de grupo, ejercicio
de reforzamiento, etc.)

Tiempo Orientaciones didácticas Materiales/ Orientación para

Recursos la evaluación
Desarrollo Analizan la lectura: Soluciones para la inclusión, pág. 284 de su libro de texto. Pizarrón. Lista.

Marcadores.
Mediante una lluvia de ideas se les plantea lo siguiente: ¿Qué entienden por Imágenes.
creatividad? ¿Qué es la inclusión? Se les guía sus respuestas a que la inclusión,
como un elemento social, plantea desafíos que la creatividad y el pensamiento Diccionario
crítico pueden solucionar. escolar.

2 Cuaderno de
sesiones apuntes.
Elaboran una lista de 10 acciones ilustradas, donde se puedan incluir a la
participación de las personas en las diferentes áreas laborales, educativas, Libro de texto.
lugares o al utilizar objetos. Se apoyan de los ejemplos que se presentan en su
Cierre libro de texto. Comparten en plenaria.

Responden a la siguiente pregunta:

¿Por qué el arte no debería ser un privilegio para algunos?
Comparten en plenaria sus respuestas.

Metodologías aplicables: Organización del grupo:

15
Lluvia de ideas. Individual
Discusión dirigida.
Lectura guiada.
Cuestionario como estrategia de aprendizaje.

Espacio: Otros materiales:

Aula

Adecuaciones curriculares: Se realizan adecuaciones para alumnos con BAP.

Evaluación formativa

Momentos de la evaluación:
-Evaluación Diagnóstica (inicial). Recuperación de los saberes previos.
-Evaluación Sumativa (final). Producciones parciales y finales.

Instrumentos de evaluación:
-Lista de cotejo.

Notas para la siguiente clase:

16
 Contenido Procesos creativos que ponen en práctica la comunicación dialógica, como estrategia para erradicar expresiones de
violencia.

Proceso(s) de Expresa, mediante elementos de las artes como las formas, colores, movimientos, sonidos, la relevancia del diálogo como
Desarrollo del una alternativa a las manifestaciones de violencia presentes en la familia, escuela y comunidad.
Aprendizaje

Temporalidad 29-31 Enero Organización habitual de la clase Inicio: (10 min.)

Actividades de rutina que se realizan antes de iniciar la
enseñanza-aprendizaje (pase de lista, presentación del

17
 PDA, indicaciones para la dinámica de grupo, ejercicio
de reforzamiento, etc.)

Tiempo Orientaciones didácticas Materiales/ Orientación para

Recursos la evaluación
Con la información y las reflexiones que han desarrollado, es el momento de presentar Pizarrón. Presentación de sus
sus productos y compartir con sus demás compañeros los aprendizajes que han producciones
logrado. Marcadores. artísticas
(esculturas,
Imágenes. pinturas,
cortometrajes
Previamente se les solicitará materiales de reusó, plastilinas, pinturas, imágenes, entre Cuaderno de animados, entre
2 otros para que a partir de los temas abordados anteriormente elaboren sus obras apuntes. otros).
Fase 2. artísticas de acuerdo a los criterios mencionados y con estas tengan la oportunidad del
sesiones Acción análisis y reflexión sobre el tema de la problemática que como escuela se está Libro de texto.
trabajando. Esta actividad se trabajará en equipos.

Al finalizar y presentar sus producciones reflexionan sobre la importancia de las artes

para cuestionar su realidad social (pensamiento crítico).

Realizan el ejercicio de autoevaluación mediante una rúbrica que se les proporcionará.

Metodologías aplicables: Organización del grupo:

Discusión dirigida. Individual
Cuestionario como estrategia de aprendizaje. Equipo

Espacio: Otros materiales:

Aula -Sugerencias metodológicas para el desarrollo de los proyectos educativos.
Ciclo Escolar: 2022-2023 SEP.
-Nuestro libro de proyectos. Primer grado. SEP 2023.

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Adecuaciones curriculares: Se realizan adecuaciones para alumnos con BAP.

Evaluación formativa
Quien realiza la evaluación:
-Heteroevaluación. Productos creados, indagaciones y materiales solicitados.
-Coevaluación. Instalaciones artísticas por equipos.
-Autoevaluación. Desempeño a lo largo del proyecto.

Momentos de la evaluación:
-Evaluación Diagnóstica (inicial). Recuperación de los saberes previos.
-Evaluación Sumativa (final). Producciones parciales y finales.

Instrumentos de evaluación:
-Rúbrica.

Observaciones:
-El proyecto se trabaja con la vinculación de otras disciplinas.
-Retroalimentaciones específicas a lo largo de todo el proyecto.

Notas para la siguiente clase:

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 Rubrica de evaluación

Proceso de Desarrollo del Aprendizaje En desarrollo Suficiente Sobresaliente

Presto atención a la clase.

Participo de manera activa y oportuna durante clase.

Entrego tareas y proyectos en tiempo y forma.

Soy capaz de trabajar en equipo y aportar ideas para mi aprendizaje y elaboración de trabajos.

Cumplo con los trabajos que se le asignan.

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Observaciones y adecuaciones:

DOCENTE SUBDIRECTORA ACADÉMICA

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Leticia Lorena Gavilán Garnica Esperanza Juárez Uribe

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