Habitos de Estudio

INSTUTICION EDUCATIVA AMERICANA
Calle Van de Velde 160 San Borja – Lima, Pe
HÁBITOS DE ESTUDIO Y EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA AMERICANA
T ESISTA:
JORGE VEGA MAYTA
ASESOR:
LC. FERRER TINYAYA
INDICE
RESUMEN ………………………………………………………………………………………………………………… v
ABSTRACT ……………………………………………………………………………………………………………….. vi
INDICE ……………………………………………………………………………………………………………………… ix
CONTENIDOS
INTRODUCCION ………………………………………………………………………………………………………… 1
CAPITULO I ……………………………………………………………………………………………………………….. 3
PROBLEMA DE INVESTIGACION ………………………………………………………………………………… 3
FUNDAMENTACION DEL PROBLEMA ……………………………………………………………………….. 3
FORMULACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION ……………………………………………….. 6
PROBLEMA GENERAL ……………………………………………………………………………………………….. 6
PROBLEMAS ESPECIFICOS ………………………………………………………………………………………… 6
Objetivos de la investigación ……………………………………………. 7
Objetivo general ……………………………………………………………. 7
Objetivos específicos ……………………………………………………… 7
Justificación e importancia de la investigación ……………………… 7
2
.
Viabilidad de la investigación ………………………………………….8
Limitaciones de la investigación ………………………………………8
CAPITULO II
MARCO TEORICO …………………………………………………………9
2.1. Antecedentes de la investigación ………………………9
2.2. Bases teóricos ……………………………………………14
2.3. Definición de términos básicos ………………………..30
2.4. Aportes científicos del trabajo………………………….32
CAPITULO III
MARCO METODLÓGICO …………………………………………33
3.1. Tipo y nivel de la investigación…………………………………33
a) Tipo de investigación…………………………………………33
b) Nivel de investigación…………………………………………33
3.2. sistema de hipótesis ……………………………………………..33
3.2.1. Hipótesis General …………………………………………33
3.2.2. Hipótesis Especifico ………………………………………33
3.3. Sistema de variables………………………………………………34
3.3.1. Variable Independiente ……………………………………34
3.3.2. Variable Dependiente ……………………………………34
3
.
3.4. Operacionalización de las variables…………………………34
3.5. Diseño y esquema de la investigación ………………………34
3.6. Ámbito………………………………………………………………35
3.6.1. Población ……………………………………………………35
3.6.2. Muestra ………………………………………………………35
3.7. Técnicas e instrumentos………………………………………35
3.8. Procesamiento y presentación de datos……………………36
CAPITULO IV ………………………………………………………….37
DISCUSION DE RESULTADOS …………………………………….37
4.1. Procesamiento y presentación de datos …………………37
4.2. Contrastación de hipótesis …………………………………,62
4.3. Prueba de hipótesis ……………………………………………62
4.3.1. Hipótesis especifica 1 ………………………………….65
4.3.2. Hipótesis especifica 2 ………………………………….66
CONCLUSIONES ………………………………………………………… 66
SUGERENCIAS …………………………………………………………….67
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ……………………………………..68
ANEXOS …………………………………………………………………… 70
Anexo 1 Matriz de consistencia ………………………………………..71
4
.
Anexo 2 TAXONOMIA DE BLOOM ....................................................73
Anexo 3. CUADRO DE VERBOS……………………………………….. 74
Anexo 4 encuesta sobre habitos de estudio ………………………….76
Anexo 5 encuesta sobre el rendimiento académico ………………… 77
Anexo 6……………………………………………………………………….. 78
Anexo 7 …………………………………………………………………………79
5
.
6
.
7
.
RESUMEN
Una adecuada planeación y organización del tiempo es imprescindible
para mejorar el aprendizaje y por ende optimizar el rendimiento académico en
los estudiantes, por lo que, tener hábitos de estudio juega un papel esencial
en el proceso de desarrollo del ser humano en condición de estudiante, para
que ello suceda una motivación que induzca a tales capacidades es crucial
por lo que con el acompañamiento del docente es posible desplegar esfuerzo
para lograr el propósito académico para tener como fin de incrementar el
rendimiento académico en la etapa escolar y además que perdure en el tiempo
hasta la etapa universitaria.
Sin duda alguna, una correcta planificación en el proceso del aprendizaje
es fundamental para obtener éxito en el rendimiento académico, a ello
acompaña las formas de aprendizaje durante el estudio de las materias, la
resolución de problemas de las actividades planteadas, la preparación para

enfrentar un examen, las estrategias para tomar apuntes cuando se escuchan
las clases, así como las condiciones ambientales que un estudiante tiene
durante el proceso de aprendizaje son importantes tomar en cuenta para
diagnosticas los resultados durante el periodo académico.
8
.
En ése sentido, los hábitos de estudio como recursos indispensables
para generar un rendimiento académico con éxito, que permita crear un
ambiente adecuado y pertinente en el que el docente acompañe el proceso,
se ha desarrollado la presente investigación “Hábitos de estudio y el
rendimiento académico en los estudiantes de la institución educativa “Horacio
Zevallos Gámez”, Yarowilca, 2019, el cual está enmarcado en el tipo de
investigación básica o teórica, con un nivel de investigación social descriptivo,
que a través de la encuesta como instrumento de la técnica de observación
permitió recabar datos, y calculado estadísticamente mediante el coeficiente
de correlación de Pearson se obtuvo: r = 0.46 el cual indica una correlación
moderada positiva entre los hábitos de estudio y rendimiento académico de
los estudiantes; con lo que se puede concluir que existe una relación
significativa entre los hábitos de estudios y rendimiento académico.
Palabras claves:
Hábitos de estudio, La educación inclusiva, Rendiemiento escolar.
9
.
ABSTRACT
Proper planning and organization of time is essential to improve learning
and therefore optimize academic performance in students, so having study
habits plays an essential role in the development process of the human being
as a student, to That this happens, a motivation that induces such abilities is
crucial, so with the teacher's accompaniment it is possible to make an effort to
achieve the academic purpose in order to increase academic performance in
the school stage and also last over time until the university stage.
Undoubtedly, correct planning in the learning process is essential to
obtain success in academic performance, it accompanies the forms of learning
during the study of the subjects, the resolution of problems of the proposed
activities, the preparation to face a The exam, the strategies for taking notes
when listening to the classes, as well as the environmental conditions that a
student has during the learning process are important to take into account to
diagnose the results during the academic period.
In this sense, study habits as essential resources to generate a
successful academic performance, which allows creating an appropriate and
relevant environment in which the teacher follows the process, the present
research has been developed "Study habits and academic performance in
10
.
students of the educational institution "Horacio Zevallos Gámez", Yarowilca,
2019, which is framed in the type of basic or theoretical research, with a
descriptive social research level, which through the survey as an instrument of
the technique of observation allowed data to be collected, and statistically
calculated using Pearson's correlation coefficient was obtained: r = 0.46
which indicates a moderate positive correlation between study habits and
students' academic performance; With which it can be concluded that there is
a significant relationship between study habits and academic performance.
Palabras claves:
Study habits, inclusive education, School performance.
11
.
INTRODUCCIÓN
La educación peruana ha enfrentado diversos sucesos como los
resultados de rendimiento académico que no ayudan a la imagen de la
sistema educativo, asimismo a este hecho también se ha realizado
implementación con diversos enfoques desde el Ministerio de Educación,
cabe resaltar que entre los países latinoamericanos reluce como problemática
peruana a nivel mundial el bajo rendimiento escolar en las diferentes áreas,
principalmente en matemáticas y comunicación, como se muestra en la
evaluación de PISA (por sus siglas en inglés: Programme
for International Student Assessment), que entre 65 países durante el 2012,
el Perú estuvo entre los últimos 8 países de Latinoamérica, durante el 2015
mostró un crecimiento mínimo con resultados no muy halagadores ,
indicadores que nos muestran que continuamos con bajo rendimiento
académico en los estudiantes, por lo que avisoramos que entre uno de los
causantes para dicho resultados son los hábitos de estudio.
Los hábitos de estudio son conductas que los estudiantes deben
desarrollar y practicar regularmente con la finalidad de incorporar los
conocimientos de manera organizada y sistematizada al campo cognitivo,
además que debe perdurar en el tiempo para cuando llegue el proceso de
evaluación salga a relucir lo aprendido en el desarrollo del mismo, finalmente
obtener resultados favorables como evidencia de lo aprendido de la materia
estudiada.
12
.
Por ello, habiendo observado en la Evaluación Censal de Estudiantes
(ECE) durante el año 2018 en las áreas de Matemáticas y Comunicación, los
estudiantes evidenciaron resultados por debajo de lo esperado en la provinci a
de Yarowilca, ese hecho particular permitió formular el siguiente problem a
¿Qué relación existe entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico
de los estudiantes del nivel secundaria en la I.E. “Horacio Zevallos Gámez”,
Yarowilca- 2019?; y, a fin de contribuir en el mejoramiento del rendimiento
académico es que se desarrolló la presente investigación, planteando como
propósito analizar la relación que existe entre los hábitos de estudio y el
rendimiento académico de los estudiantes de nivel secundaria en la I.E.
“Horacio Zevallos Gámez”, Yarowilca – 2019, para lo cual la hipótesis al
problema planteado fue que los hábitos de estudio se relacionan
significativamente con el rendimiento académico de los estudiantes del nivel
secundaria en la I.E. “Horacio Zevallos Gámez”, Yarowilca-2019.
La presente investigación está estructurada en capítulos, organizadas
de la siguiente manera:
Capítulo I: El problema de la investigación.
Capítulo II: Marco Teórico.
Capítulo III: Hipótesis, variables, indicadores y definiciones operacionales
Capítulo IV: Marco Metodológico.
Capítulo V: Discusión de Resultados.
13
.
CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Fundamentación del problema.
La inquietud por los hábitos de estudio se remonta al pasado, y diversas
corrientes teórico-metodológicas han buscado identificarlos y precisar su
eficacia en el desarrollo académico de los estudiantes de todos los niveles
educativos (Mira y López, 1995; Márquez, 1995).
Los filósofos griegos, también tenían sus costumbres, unos daban clase
mientras caminaban, otros preferían estar solos, y otros no perdonaban
ningún día su horario estricto; y fue Aristóteles, quién fundó la llamada escuela
peripatética, que significa “ambulante” o “itinerante”, dado que al filósofo le
gustaba caminar mientras impartía sus clases.
En su obra “Ética a Nicómaco”, Aristóteles define los hábitos como la
virtud de lo cual nos comportamos bien o mal respecto de las pasiones. El
hábito predispone a un sujeto para la realización perfecta de una tarea o
actividad. En la medida en que la naturaleza predispone también a un sujeto
(puesto que le da inclinaciones) la tradición habla de los hábitos como de
segundas naturalezas. Es así que Platón discípulo de Sócrates, escribió todas
sus obras en forma de diálogos sobre las disertaciones de su maestro. Donde
su maestro se planteaba preguntas que introducían dudas en los argumentos
14
.
contrarios, ayudando a descartar ideas hasta encontrar la verdad. Es decir,
conversar es una técnica muy útil para poner en claro y a prueba nuestras
ideas.
El hábito de estudio requiere fuertes cantidades de esfuerzo, dedicación
y disciplina, pero también se alimenta de impulsos que pueden estar
generados por expectativas y motivaciones del estudiante que desea
aprender. Por ello es necesario entender que el proceso de aprendizaje es
complejo y requiere de una adecuada planeación y organización del tiempo.
El mejorar el aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes, juega
un papel esencial en el proceso de desarrollo de la sociedad. La motivación
es crucial por lo que hay que desarrollar un mejor entendimiento de los
factores de la motivación académica; es posible que el contexto social
diferente pueda ser uno de los elementos que influyan en la motivación y el
auto-concepto académico. (Isiksal, 2010)
La educación peruana en los últimos tiempos ha enfrentado diversos
problemas en su funcionamiento y/o propósitos dentro del sistema educativo,
uno de ellos es el bajo rendimiento escolar en las diferentes áreas, pero, lo
más notables son las áreas de comunicación y matemáticas (Peña, 2014).
Muestra de ello, es que en el 2012 la evaluación de PISA (por sus siglas en
inglés: Programme for International Student Assessment) mide el nivel
educativo de adolescentes en 65 países, y el Perú, no solo obtuvo puntajes
muy lejanos siendo el último de los 8 países de Latinoamérica. Pero en el
2015 mostró un crecimiento mínimo con resultados no muy halagadores, ya
que solo obtuvo una puntuación de 398 puntos en comprensión lectora y en
matemáticas 387 puntos.
15
.
Los resultados de dicha evaluación, nos muestran un déficit en el
problema de comprensión lectora, y, por ende, en el rendimiento académico,
esto nos indica que los estudiantes no entienden lo que leen, ya que sus
hábitos de estudios, sufren diferentes carencias pedagógicas y didácticas, si
los docentes utilizaran instrumentos adecuados en su proceso didáctico, se
podrá lograr que los hábitos de estudio, se convertirían en factores poderosos
en la vida escolar y en su proceso de aprendizaje. El hábito requiere de tres
elementos para ponerlo en acción: El conocimiento, las capacidades y el
deseo. (Covey, 2009).
Otra evaluación que aplica el MINEDU en el Perú es la ECE, en el año
2018, los estudiantes del segundo grado de secundaria en todo el país ,
obtuvieron resultados de la siguiente manera: el 8,5 % alcanzó el nivel
satisfactorio de aprendizaje en ciencia y tecnología, el14,1%en matemática y
el 16,2% en lectura. Estas cifras evidencian una mejora en relación con los
resultados de la ECE 2016, en un 1.7 puntos porcentuales en comprensión
lectora y un 0.4% en matemática.
En la región Huánuco los estudiantes del nivel secundaria, no cuentan
con estrategias adecuadas por parte de los docentes, para estimular los
hábitos de estudio a temprana edad que influya en su rendimiento académico,
los adolescentes no leen, teniendo como factores influyentes los medios de
comunicación, que invaden la privacidad del hogar con una programación no
adecuada, las nuevas tecnologías que no son utilizadas para reforzar el
aprendizaje, sino, sólo para la recreación y entretenimiento, producto de todo
ello, la influencia en sus estudios no son muy aprovechados.
16
.
Por ello, nuestro trabajo de investigación, surge frente a los resultados
de la prueba censal 2018, donde la provincia de Yarowilca, ocupó el último
lugar en el nivel satisfactorio, donde solo alcanzó el 1,7% en comprensión
lectora y en matemáticas 4,5%. Por medio de una observación por parte
nuestra, hemos concluido en investigar en la I. E. Horacio Gámez Zevallos ,
Yarowilca, para poder precisar sistemáticamente que existe una escasa
práctica de hábitos de estudio y que se hace palpable en el rendimiento
escolar de los alumnos.
Queremos contribuir con los resultados de los estudios a realizar para
poder proponer otras estrategias didácticas, con ello concientizar a los actores
educativos y a la UGEL, las capacitaciones necesarias para poder lidiar con
esta anomalía, como futuros docentes, es preocupación nuestra la de poder
proponer esta alternativa para mejorar la calidad educativa, y sobre todo crear
instrumentos adecuados para fortalecer a los hábitos de estudio.
1.2. Formulación del problema de investigación.
1.2.1. Problema general.
¿Qué relación existe entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico
de los estudiantes del nivel secundaria en la I.E. “Horacio Zevallos Gámez”,
Yarowilca- 2019?
1.2.2. Problemas específicos.
1. ¿De qué manera se relaciona los hábitos de estudio con planificación y
el rendimiento académico conceptual, procedimental y actitudinal en los
17
.
estudiantes del nivel secundaria en la I.E. “Horacio Zevallos Gámez”,
Yarowilca- 2019?
2. ¿De qué manera se relaciona los hábitos de estudio con técnicas y el
rendimiento académico conceptual, procedimental y actitudinal en los
Yarowilca- 2019?
1.3. Objetivos de la investigación.
1.3.1. Objetivo general.
Analizar la relación que existe entre los hábitos de estudio y el
rendimiento académico de los estudiantes de nivel secundaria en la I.E.
“Horacio Zevallos Gámez”, Yarowilca - 2019.
1.3.2. Objetivos específicos.
1. Identificar la práctica de hábitos de estudio de los estudiantes del nivel
secundaria en la I.E. “Horacio Zevallos Gámez”, Yarowilca- 2019.
2. Evaluar los niveles del rendimiento académico de los estudiantes del
nivel secundaria de la I.E. “Horacio Zevallos Gámez”, Yarowilca-2019.
1.4. Justificación e importancia de la investigación
Justificamos nuestro trabajo de investigación, porque responde a una
problemática objetiva que se ve reflejada en los estudiantes frente a la pérdida
de hábitos de estudio se observa cotidianamente en nuestra realidad, el
interés por abordar este tema es indagar con profundidad el bajo nivel del
rendimiento académico en los estudiantes del nivel de secundaria, puesto que
en cada año lectivo la mayoría de los estudiantes tienen una mínima nota, ya
18
.
que las enseñanzas en muchas instituciones continúan primando el
memorismo y se siguen incentivando la repetición de contenidos o la
enseñanza bancaria.
Como puede apreciarse, el bajo rendimiento académico no es un
problema simple, sino más bien complejo, teniendo en cuenta factores
internos y externos que los condicionan; por ello es muy importante que el
docente, no solamente debe concretarse a informar o describir el problem a
del bajo rendimiento académico, sino conocer las causas, para poder apoyar
a los estudiantes, a través de su acción orientadora. Frente a lo expuesto,
nuestra investigación tiene por finalidad demostrar la relación de los hábitos
en el rendimiento académico.
1.5. Viabilidad de la investigación.
El presente trabajo de investigación es viable debido a la
predisposición financiera y la disponibilidad de tiempo de los investigadores,
la existencia de fuentes bibliográficas y documentos para el soporte teórico de
nuestra investigación,
A la vez con el apoyo de las autoridades de la Institución Educativa
I.E. “Horacio Zevallos Gámez”, Yarowilca para brindar las facilidades del caso
y sobre todo los estudiantes comprometidos en participar activamente durante
la ejecución de la propuesta.
1.6. Limitaciones de la investigación.
La ejecución del presente estudio tuvo limitaciones entre uno de ellos la
falta de experiencia de los autores en el campo de la investigación, la misma
que fue superada por el asesoramiento de los docentes responsables del
19
.
curso, escaso material bibliográfico para la elaboración del trabajo de
investigación, tiempo insuficiente para realizar el trabajo de investigación; sin
embargo, es posible la realización de la presente investigación porque va
permitir aportar en el campo de la educación los hallazgos encontrados.
20
.
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación.
Después de haber realizado una exploración por las bibliotecas de
diversas instituciones formadores de profesionales en educación y fuentes
confiables en internet hemos encontrado los siguientes antecedentes:
A nivel internacional.
a. SÁNCHEZ VENTURA, Alfonso (1998), en su investigación sobre
"Correlación múltiple significativa entre la organización del tiempo libre y el
rendimiento académico en la Universidad Aliaga de España", mencionan
haber llegado a la siguiente conclusión:
 Que existe una correlación múltiple del tiempo libre debidamente
organizado con el logro académico de los alumnos. Observándose
que existen factores y aspectos personales como la organización y
distribución adecuada del tiempo de estudios los cuales influyen en
el éxito académico, esta conclusión permitirá al 15 presente estudio
ampliar su campo de indagación en los factores que interviene en el
rendimiento académico.
b. NÚÑEZ Y SÁNCHEZ (2001), realizaron una investigación sobre
"Hábitos de estudio y rendimiento académico", estudio desarrollado por
investigadores de la Pontificia Universidad Católica de Chile; mencionan
haber llegado a las siguientes conclusiones:
21
.
 Las variables mejores desarrolladas por los estudiantes, es su
capacidad para realizar con agrado todo lo relacionado con sus
estudios, comportamiento adecuado en el aula que facilita el estudio;
la capacidad de realizar una lectura eficaz, así como la facilidad en
el trabajo individual y grupal, todo ello logrado por una adecuada
motivación para la práctica de hábitos de estudio. Este estudio
aporta a nuestro trabajo en el establecimiento de niveles 16 de
discusión más amplios y con sustento teórico, comparativo
encontrados en diferentes contextos.
 Los antecedentes de la investigación citados contribuyen en el
desarrollo del trabajo, proporcionando información que se utiliza en
la discusión sobre todo aquellas que tienen resultados similares al
nuestro o aquellas que no llegan a conclusiones parecidas, en
ambos casos aportan sustancialmente.
c. BIGGE, BENITES, Manuel. (2003), en su tesis "Las asignaturas
pendientes y el rendimiento académico", Universidad de Cristóbal Colón-
Veracruz-México, mencionan haber llegado a la siguiente conclusión:
 considera que el fracaso escolar o bajo rendimiento escolar ha sido
definido de muy diferentes maneras, que básicamente pueden
resumirse en dos: • Retardo global o parcial superior a dos años en
la adquisición de los aprendizajes escolares. • Discordancia entre los
resultados académicos obtenidos y los esperables por el potencial
de los alumnos, con noción de fracaso personal.
22
.
A nivel nacional.
a. ORTEGA MOLIO, Verónica. En su tesis “hábitos de estudio y
rendimiento académico en estudiantes de segundo de secundaria de una
institución educativa de callao” llegaron a las siguientes conclusiones:
 La formación y desarrollo de los hábitos de estudio es una
responsabilidad compartida del docente, padre de familia y del
estudiante.
 El rendimiento académico es influenciado por la motivación, interés,
recursos y estrategias disponibles e interiorizadas por el estudiante.
Todos ellos se agrupan en los hábitos de estudio. Los estudiantes
no tienen facilidad para el estudio porque carecen de motivación e
interés por el aprendizaje.
 El tiempo de dedicación para el estudio es variado, depende de la
capacidad del estudiante y complejidad de la tarea. Los estudiantes
carecen de métodos de estudio, no toman apuntes, no preguntan,
no utilizan esquemas. Los estudiantes no tienen una hora fija de
estudio. Los estudiantes solo para los exámenes se preparan con
tiempo y dedicación.
b. VILDOSO (2003), en la tesis titulada, "Influencia de los hábitos de
estudio y la autoestima en el rendimiento académico de los estudiantes de la
escuela profesional de agronomía de la Universidad Nacional Jorge Basadre
Grohmann", llegaron a la siguiente conclusión:
 Existe correlación significativa entre hábitos de estudio, la
autoestima y el rendimiento académico de los alumnos de segundo,
23
.
tercer y cuarto año de la escuela de agronomía. Siendo el mismo
tipo de investigación, será interesante establecer e identificar las
similitudes o diferencias encontradas, las cuales permitirán plantear
conclusiones con mayor significatividad, el aplicar el mismo
inventario de hábitos de estudio en muestras diferentes y
contribuirán a ser más incisivo y detallista en las apreciaciones
finales
c. GUTIERREZ RUIZ, Sandra Marlene (2014). En su tesis “hábitos
de estudio y rendimiento académico en el área de comunicación de los
alumnos de primero de secundaria de la I.E. santo domingo de guzmán,
chorrillos 2014”. llegaron a las siguientes conclusiones:
 El hábito de estudio se relaciona directa y significativamente con el
rendimiento académico de los estudiantes. Los hábitos de estudio se
relacionan directa y significativamente con la expresión oral de los
estudiantes.
d. PONCE (1997), en su tesis sobre la "Relación de los hábitos de
estudio y el interés político de estudiantes de la Universidad Nacional Mayor
de San Marcos de Lima", llegaron a las siguientes conclusiones.
 los hábitos de estudio se relacionan significativamente con el interés
por la política; el aporte de este estudio con nuestra investigación
está en el instrumento utilizado por el investigador, este presenta
similitudes con el inventario de hábitos de estudio, tanto en sus
indicadores como en la forma de aplicación permitiendo discutir los
resultados obtenidos en la presente investigación.
24
.
A nivel local
a. FERRER ALCEVES, Lourdes Rosario y otros, en sus tesis
tituladas “La relación entre el uso del internet y el rendimiento académico en
el área de comunicación de los estudiantes del 2do año de educación
secundaria de la Institución Julio Armando Ruiz Vásquez del distrito de
Amarilis – Huánuco 2011” mencionan haber llegado a la siguiente conclusión:
 Se comprobó que durante la prueba de estudio y del grupo
comparativo se observó que el 38% (GE) y 10% (GC) de los
estudiantes presenta un alto rendimiento académico en el área de
comunicación, el 40%(GE) y 18%(GC) presentan un rendimiento
académico medio, un 20% (GE) y 37% (GC) presentan un
rendimiento bajo y solo un 2% (GE) y 35% (GC) presentan un
deficiente rendimiento académico en el área de comunicación.
b. AGÜERO ESPINOZA, Lourdes R y CISNEROS ROMERO,
Marlith K. en sus tesis tituladas “Hábitos de estudio y su relación con los
niveles de comprensión lectora en los estudiantes del primer grado de
secundaria de la Institución Educativa Manuel Gonzales Prada de Cayna
2017” mencionan haber llegado a la siguiente conclusión:
 Después de la prueba de hipótesis general se encontraron
diferencias significativas entre los resultados tal como se aprecia a
continuación, el nivel de significancia fue: p=0.00 0,01, por lo que se
rechazó la hipótesis nula (H°) y se aceptó la hipótesis alterna (H1):
Los hábitos de estudio se relacionan significativamente con el nivel
de comprensión lectora de los estudiantes del primer grado de
25
.
secundaria de la Institución educativa Manuel Gonzales Prada de
Cayna 2017,con nivel de confianza de 99%.
2.2. Bases teóricos.
2.2.1. Hábitos de estudio.
 Hábito
Un hábito es cualquier acto adquirido por la experiencia y realizado
regular y automáticamente. Es una práctica o costumbre que realizas con
frecuencia. Los antiguos filósofos decían que el hábito es una "segunda
naturaleza"; eso significa que la naturaleza del hombre se enriquece o
empobrece, se perfecciona o se denigra, con el hábito.
La psicología con sus representantes como: Piaget (2010, p.105), define
"el hábito es la expresión de una organización inteligente, coextensiva, por
otra parte, de toda estructura viviente.” El hábito se adquiere por experiencia
después de que deje de lactar .
Así mismo algunos pedagogos como Rousseau (1977, p.19), conceptúa
que "la educación no es otra cosa que un hábito.”
 Estudio.
Se denomina estudio al proceso por el cual una persona se expone a
incorporar información útil en lo que respecta a un tema o disciplina.
El estudio puede ser de índole formal, cuando se realiza con la finalidad de
cumplir con un programa de una entidad educativa que validará con
posterioridad este conocimiento, o de índole informal, cuando se lleva a cabo
26
.
por el mero hecho de aumentar el conocimiento que se tiene. El estudio es un
proceso al que una persona está expuesta a lo largo de toda su vida, en la
medida en que necesita estar continuamente adquiriendo conocimientos y
esta circunstancia en muchas ocasiones entraña un esfuerzo de asimilación.
Comienza generalmente de modo sistemático cuando la persona se incorpora
a un proceso de educación formal que se extenderá de modo obligatorio en
general hasta la adolescencia.
Portillo (2003) señala que el estudio es: “El aprendizaje que ocurre es
estos últimos lugares es aprendizaje académico y el otro es aprendizaje para
la vida. Por lo tanto, requiere de tiempo y esfuerzo, es una actividad individual,
nadie presta las alas del entendimiento a otro. Estudiar, involucra
concentrarse con un contenido, es decir, implica entre otras cosas, la
adquisición de conceptos, hechos, principios, relaciones y procedimientos.
Estudiar depende del contexto, lo cual quiere decir que la incidencia o la
efectividad de una estrategia o proceso difieren en la medida en que existan
variaciones en las condiciones de las tareas de aprendizaje. Es decir, saber
estudiar significa saber cómo pensar, observar, concentrarse y organizar
conductas que le permitan al estudiante realizar la labor intelectual necesaria
para resolver un problema, reflexionar sobre una pregunta y seleccionar
estrategias para ejecutar una tarea. Por lo que el querer estudiar alcanza
eficiencia cuando se convierte en una tendencia estable, es decir, un hábito.
Para ello debe haber un móvil o fuerza motriz que impulse a emprender y
realizar tareas, estos móviles provienen defines e intereses internos más que
de factores externos”.
27
.
 Hábitos de estudio.
A este respecto Vicuña (1992), conceptúa como complejos conductuales
manifiestos al momento de estudiar Martínez, Pérez y Torres (1999) definen
a los hábitos de estudio como la práctica constante de las mismas actividades;
se requiere de acciones cotidianas, las cuales serán con el tiempo un hábito
afectivo siempre y cuando sean asumidas con responsabilidad, disciplina y
orden. Para Rondón (2001) los hábitos de estudio como conductas que
manifiesta el estudiante en forma regular ante el acto de estudiar y que repite
constantemente. Negrete (2009), establece que los hábitos de estudio forman
parte de la estructura humana, son aquellas actividades o experiencias que
se realizan constantemente para un mayor provecho en la actividad
estudiantil, ante todo el aprendizaje es un proceso de formación, ya sea
realizar un estudio cualquiera también lo es, para la superación de todos los
obstáculos cognitivos, externos e internos, para realizar la tarea es necesario
de contar con el hábito de estudio, alguien que tenga un buen hábito de
estudio significa saber cómo administrar el tiempo, mejorar la concentración y
la memoria, leer libros de texto, tomar apuntes, escribir temas e informes,
presentar exámenes, hacer informes orales, mejorar la motivación escolar y
las relaciones interpersonales. Ya que los hábitos de estudio deficientes
limitan la posibilidad de que los métodos de enseñanza tengan mejores
resultados, por ello los hábitos de estudio deben iniciarse desde las primeras
etapas escolares. De la misma forma, Belaunde Trelles, citado por Ccencho y
Vargas (2011) que sostiene que el concepto de hábitos de estudio se refiere
al modo cómo el individuo se enfrenta cotidianamente y a su qué hacer
académico. Es decir, a la costumbre natural de procurar aprender
28
.
permanentemente, lo cual implica la forma en que el individuo se organiza en
cuanto a tiempo, espacio, técnicas y métodos concretos que utiliza para
estudiar. Se entiende como acciones mecánicas que los hombres adquieren
para entender y aprender el constante cambio de la realidad y estos puede
ser bueno o malo de acuerdo a los enfoques que tiene del mundo (naturaleza,
sociedad y el pensamiento) a la vez creando sus condiciones externas en el
tiempo y espacio para resolver problemas presentados.
2.2.1.1. Planificación de estudio.
El éxito en los estudios depende en gran medida de una
buena planificación.
Los estudiantes que destacan no son habitualmente los más
inteligentes, sino aquellos que saben planificar su trabajo, aplican un buen
método de estudio, están motivados y tienen mucha confianza en sí mismo.
La planificación del estudio permite obtener mejores resultados y hacer
más llevaderos los estudios, evitando en gran medida los temidos momentos
de agobio.
No es lo mismo llevar al día las asignaturas y en época de exámenes
dedicarse a repasar, que perder el tiempo durante el curso y cuando llegan
los exámenes tratar de hacer lo que no se ha hecho antes, con jornadas de
estudio maratonianas, agotadoras, con una enorme ansiedad y con muchas
probabilidades de que esa gran "paliza" final no sirva para nada (ni para
aprobar, ni por supuesto para aprender).
29
.
Planificar el estudio es sencillamente organización y para ello el
estudiante debe responder a las siguientes preguntas:
¿Qué material hay que dominar perfectamente de cara a los exámenes?
¿Qué esfuerzo hay que realizar para lograr este nivel de conocimiento?
¿De cuánto tiempo se dispone?
Y en función de las respuestas a las preguntas anteriores:
¿Qué esfuerzo diario hay que realizar para llegar a los exámenes bien
preparado?
Con ello se trata de determinar el ritmo de estudio diario ("velocidad de
crucero") que hay que establecer desde el primer día de curso (y no desde el
segundo).
Cuando éste comienza el estudiante no dispone de toda la información
necesaria para precisar el esfuerzo diario que debe realizar, pero a medida
que el curso avanza sí es posible determinar cuántas horas necesita uno
estudiar diariamente.
A principios de curso es preferible ser precavido y establecer un ritmo
diario de estudio más duro.
A medida que va avanzando este ritmo se irá ajustando, aumentándolo
o disminuyendo según proceda.
Si en alguna asignatura uno se va quedando retrasado pueden utilizar
los fines de semanas para darles un "empujón" y ponerlas al día.
El éxito en los estudios depende en gran medida de una
buena planificación.
30
.
Los estudiantes que destacan no son habitualmente los más
inteligentes, sino aquellos que saben planificar su trabajo, aplican un buen
método de estudio, están motivados y tienen mucha confianza en si mismo.
La planificación del estudio permite obtener mejores resultados y hacer
más llevaderos los estudios, evitando en gran medida los temidos momentos
de agobio.
No es lo mismo llevar al día las asignaturas y en época de
exámenes dedicarse a repasar, que perder el tiempo durante el curso y
cuando llegan los exámenes tratar de hacer lo que no se ha hecho antes, con
jornadas de estudio maratonianas, agotadoras, con una enorme ansiedad y
con muchas probabilidades de que esa gran "paliza" final no sirva para nada
(ni para aprobar, ni por supuesto para aprender).
Planificar el estudio es sencillamente organización y para ello el
estudiante debe responder a las siguientes preguntas:
¿Qué material hay que dominar perfectamente de cara a los exámenes?
¿Qué esfuerzo hay que realizar para lograr este nivel de conocimiento?
¿De cuánto tiempo se dispone?
Y en función de las respuestas a las preguntas anteriores:
¿Qué esfuerzo diario hay que realizar para llegar a los exámenes bien
preparado?
Con ello se trata de determinar el ritmo de estudio diario ("velocidad de
crucero") que hay que establecer desde el primer día de curso (y no desde el
segundo).
31
.
Cuando éste comienza el estudiante no dispone de toda la información
necesaria para precisar el esfuerzo diario que debe realizar, pero a medida
que el curso avanza sí es posible determinar cuántas horas necesita uno
estudiar diariamente.
A principios de curso es preferible ser precavido y establecer un ritmo
diario de estudio más duro.
A medida que va avanzando este ritmo se irá ajustando, aumentándolo
o disminuyendo según proceda.
Si en alguna asignatura uno se va quedando retrasado pueden utilizar
los fines de semanas para darles un "empujón" y ponerlas al día.
2.2.1.2. Técnicas de estudio.
Cultural (2004) refiere que las técnicas de estudio son el conjunto de
reglas y estrategias sistematizadas para mejorar, facilitar, y asegurar un
aprendizaje. Las técnicas de estudio, sirven para mejorar la forma en que se
realiza esta actividad, reducir el tiempo que se emplea, y tener buen
rendimiento a lo largo de la vida estudiantil, obtener con éxito una carrera, y
ser un buen profesional, actualizado y competente. Un estudiante que
aprenda a aprender será un hombre de éxito y calidad. Los maestros, entre
otros están, obligados a participar seriamente en la educación de la juventud
con alegría, con apego a la ciencia y con total entrega a los principios
humanísticos que los sostiene. Por otro lado.
D´Orazio (2007) la define como: estrategias, procedimientos o métodos,
que se ponen en práctica para adquirir aprendizajes, ayudando a facilitar el
32
.
proceso de memorización y estudio, para mejorar el rendimiento académico.
El aprendizaje puede relacionarse con el manejo de un contenido teórico o el
desarrollo de habilidades para dominar una actividad práctica. Es
imprescindible conocer que no existe una estrategia de estudio única y
milagrosa. Cada persona tiene que aprender ha aprender con su propio ritmo
y método. Sin embargo, los estudios realizados en esta área han permitido
conocer diferentes técnicas, que, al ponerse en práctica, facilitan
considerablemente la aprehensión de conocimientos. 1.2.2 Generalidades de
las Técnicas de estudio Según Claret (2002) al momento de enfrentarse a
realizar un curso de técnica de
Alfonso (1994), señala que el rendimiento académico es el resultado de
la acción escolar, que expresa el éxito alcanzado por el estudiante en el
aprovechamiento del 100% de los objetivos contemplados en el programa de
estudio de las asignaturas impartidas, detectado por la evaluación integral y
condicionada por los diversos factores escolares y sociales.
2.2.2. Rendimiento académico.
A continuación, desarrollaremos nuestra segunda variable referida
primero al rendimiento académico. Probablemente una de las dimensiones
importantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje lo constituye el
rendimiento académico del alumno, que a su vez refleja el resultado en las
diferentes y complejas etapas del proceso educativo. En este sentido la
enciclopedia de la pedagogía y psicología lo denomina “rendimiento escolar”,
sin embargo, estas diferencias muchas veces son confusas por lo que algunos
33
.
autores aclaran y afirman las siguientes definiciones del rendimiento
académico:
Requena (1998), quien señala que “el rendimiento académico es
fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante. De las horas de
estudio, de la competencia y el entrenamiento para la concentración” (p.36).
Desde nuestra perspectiva refiere que los resultados alcanzados y obtenidos
por parte de los estudiantes a lo largo del año escolar, será a través de sus
capacidades, competencias, habilidades, destrezas que se van desarrollando
dentro y fuera del aula en el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que así
podrán alcanzar los logros previstos y obtendrán una calificación de acuerdo
a su dedicación y esfuerzo.
Jiménez (2000) refiere que el rendimiento académico “es un nivel de
conocimientos demostrados en un área o materia comparado con la norma de
edad y nivel académico” (p.21). El autor nos dice que el rendimiento
académico viene a ser el producto de la asimilación de los conocimientos
nuevos de un área, expresado en las calificaciones, dentro de una escala
convencional, este producto se refiere al resultado cuantitativo que se obtiene
en el proceso de aprendizaje de conocimientos, conforme a las evaluaciones
que realiza el docente mediante pruebas objetivas dentro del aula. 36
En este sentido también vemos al rendimiento académico como el
resultado de la evaluación de los conocimientos que se han adquirido en el
ámbito escolar, como lo manifiesta Páez (1987) “…es el grado en el que cada
estudiante ha alcanzado los objetivos propuestos y las condiciones bajo las
cuales se produjo ese logro educativo” (p.55).
34
.
También Gimeno (1997) al respecto manifiesta que el rendimiento
académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el mismo,
por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador, en
tal sentido que se convierte en una tabla imaginaria de medida para el
aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la
educación. Sin embargo, Bravo (1990) afirma que el rendimiento académico:
Es el conjunto de habilidades cognitivas y verbales que procesan, integran y
organizan el aprendizaje y toda la experiencia escolar y lo van relacionando
con los aprendizajes y experiencias anteriores, por medio de la codificación y
categorización de sus contenidos, de modo de permitir la aplicación a
situaciones nuevas.
Actualmente existe una visión muy optimista acerca al rendimiento
académico que es entendida como el nivel de logro que puede alcanzar el
estudiante durante el proceso de aprendizaje utilizando sus habilidades,
destrezas y experiencias, en general o en una asignatura en particular
Figueroa (2004) al respeto manifiesta que es “el conjunto de
transformaciones operadas en el educando, a través del proceso de
enseñanza y aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y
enriquecimiento de la personalidad en formación” (p.25). De esta afirmación
se puede sustentar que el rendimiento académico no solo son calificaciones
que el estudiante obtiene mediante pruebas u otras actividades, sino que
también influye su desarrollo y madurez biológica y psicológica del estudiante.
35
.
Así mismo Adell (2002) difiere con los demás autores afirmando que para
mejorar el rendimiento académico no solo interesa obtener buenas
calificaciones, 37 sino aumentar el grado de satisfacción psicológica, su
bienestar del alumno, y del resto de sujetos implicados como el padre, el
docente y personal administrativo. De esta manera el clima de relación entre
ellos sería más optimista y humanistas.
Entonces en el rendimiento académico, también intervienen muchas
otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de
clase, la familia, el programa educativo y variables psicológicas o internas,
como la actitud hacia el área o curso, la inteligencia, la personalidad, el auto-
concepto del estudiante, la motivación. En conclusión, el rendimiento
académico del alumno depende de su situación material y social de existencia,
que debe ser tomado en cuenta en el momento de evaluar su nivel de
aprendizaje.
 Características del rendimiento académico
Después de realizar un análisis comparativo de diversas definiciones del
rendimiento académico Vildoso (2003, p.89) concluyen que hay un doble
punto de vista, estático y dinámico, que atañe al sujeto de la educación como
ser social. En general, el rendimiento académico es caracterizado del
siguiente modo.
36
.
El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de
aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.
El rendimiento académico en su aspecto estático comprende al producto
del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de
aprovechamiento, el rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicio
de valoración, el rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo, el
rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye
expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en
función al modelo social vigente.
 Tipos de rendimiento académico
Partiendo del punto de vista de Figueroa (2004) el rendimiento
académico se clasifica en dos tipos:
 Rendimiento Individual
Es el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos, experiencias,
hábitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. lo que permitirá
al docente tomar decisiones pedagógicas posteriores.
 Rendimiento Social
Las instituciones educativas al influir sobre un individuo, no se limita a
este, sino que a través del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se
desarrolla. Se considera factores de influencia social: el campo geográfico de
la sociedad donde se sitúa el estudiante, el campo demográfico constituido
por el número de personas a las que se extiende la acción educativa.
37
.
 Factores que influyen al rendimiento académico
Entre los factores que influyen en el rendimiento académico, es posible
establecer los más significativos, producto de los diferentes estudios, a
continuación, se exponen los siguientes.
Cartwright (2006) establece los siguientes factores:
El factor biológico comprende varios aspectos tales como: estatura,
contextura peso, color de la piel, cabello, vista, oído, rostro, dentadura,
garganta, voz, aliento, cuello, pecho, espalda, extremidades etc. Esto
conforma su estructura física, las cuales debe conservar en buenas
condiciones, para asumir la formación académica. El mantener en buenas
condiciones el organismo, es la base para que el alumno preste interés y esté
en condiciones que le permitan asimilar fácilmente la enseñanza del maestro.
El alumno permanecerá activo y decisivo para hacer cualquier actividad que
le sea sugerida en la institución educativa.,
Factor psicológico el organismo de todo ser humano, debe presentar una
relación armónica mental y física, por lo tanto, aquel estudiante que 39
físicamente está en buenas condiciones, tiene más probabilidad de tener una
función psíquica normal. La vida anímica está sometida a una serie de
transformaciones a lo largo de la vida y más en los adultos quienes están
expuestos a presiones externas unas son cuantitativas donde se da un cúmulo
de conocimientos, consolidando las funciones mentales. Las otras son
cualitativas, al evolucionar las funciones de la mente puede haber
transformaciones, o sea la evolución a la cual está sometido el ser humano,
38
.
depende de la facultad o interés de cada individuo para llegar al grado de
superación que desea.
Se refiere también a los problemas de adaptación, estabilidad
emocional, cociente intelectivo; ya que el desempeño del alumno está
estrechamente relacionado con sus capacidades mentales.
El factor económico es también un factor del ambiente, las diferencias
sociales y ambientales, surgen de las diferencias económicas. Estas
diferencias repercuten en el alumno en cuanto a su capacidad mental y en el
desempeño académico, pues una persona con carencias económicas, pasa
por situaciones distintas en su desarrollo. El ambiente social y económico
influye en la capacidad para el aprendizaje. La capacidad mental puede
considerarse un asunto biológico, pero también está condicionada por la
situación social y económica, por lo menos en lo que se refiere a una
alimentación adecuada, buenas condiciones de vida y de trabajo.
Factor sociológico. Es el medio social constituye un elemento importante
para la vida del hombre. El aspecto físico y social, están ligados a su vida
orgánica e influyen en el desarrollo anímico de la persona.
La comunidad doméstica constituida por la familia, es considerada un
factor decisivo en la vida del adulto, ya que la misma, se constituye en el
elemento primario de apoyo en el proceso académico formativo.
Factor emocional. El hombre es un ser emotivo, lo emocional es un factor
básico de su conducta. Ni las actividades intelectuales más objetivas, pueden
librarse de la interacción de los sentimientos del ser humano. Las emociones
pueden representar para el adulto un beneficio o un perjuicio. Las emociones
39
.
muy fuertes perjudican al adulto, creándole tensiones que entorpecen su
estabilidad y adaptación.
2.2.2.1. Contenido conceptual.
Frida Díaz Barriga nombra a este Contenido como el saber que o
conocimiento declarativo. Para ella el Conocimiento Declarativo “ha sido una
de las áreas de contenido más privilegiadas dentro de los currículos escolares
de todos los niveles educativos. Sin lugar a dudas, este tipo de saber es
imprescindible en todas las asignaturas o cuerpos de conocimiento disciplinar,
porque constituye el entramado fundamental sobre el que éstas se
estructuran” (1999, p. 271). Y “en cuanto al saber qué, la misma autora lo
define como “aquella competencia referida al conocimiento de datos, hechos,
conceptos y principios. Algunos han preferido denominarlo conocimiento
declarativo, porque es un saber que se dice, que se declara o que se conforma
por medio del lenguaje” (Díaz, Barriga, 1999, p. 272). Dentro de este
Contenido es necesario hacer una aclaración conceptual, la cual determina
taxonómicamente la finalidad de este conocimiento. Para Juan Ignacio Pozo,
en el sistema educativo se enseña lo factual y lo conceptual, desconociendo
muchas veces a que se refiere cada término y por consiguiente confundiendo
el uno con el otro. Para el caso, Pozo define que el conocimiento factual “es
el que se refiere a datos y hechos que proporcionan información verbal y que
los alumnos deben aprender en forma literal o al pie de la letra”, y el
conocimiento conceptual “es más complejo que el actual. Se construye a partir
del aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones, los cuales no tienen
que ser aprendidos en forma literal, sino abstrayendo su significado esencial
40
.
o identificando las características definitorias y las reglas que los componen”
(1992, p. 66).
2.2.2.2. Contenido procedimental.
Este tipo de Contenido, Frida Díaz Barriga lo conceptualiza como el
saber hacer o saber procedimental, y lo define como “aquel conocimiento que
se refiere a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades,
destrezas, métodos, etcétera. Podríamos decir que a diferencia del saber qué,
que es de tipo declarativo y teórico, el saber procedimental es de tipo práctico,
porque está basado en la realización de varias acciones u operaciones” (1999,
p. 274). Y para César Coll y Eric Valls los Contenidos procedimentales
“designan conjuntos de acciones, de formas de actuar y de llegar a resolver
tareas” (1992, p.82). Tomando en cuenta estas consideraciones, podremos
entender los procedimientos como “un conjunto de acciones ordenadas de
manera sistemática ligados a obtener una meta, es decir, cada procedimiento
conlleva consigo un objetivo o un aprendizaje y está formado de operaciones
simples para obtener el resultado”
2.2.2.3. Contenido actitudinal.
Según el MINEDU, los contenidos actitudinales “Hacen referencia a las
formas o maneras como se expresan las situaciones concretas de las
acciones humanas, desde lo individual que le permiten reacciones con las
demás personas, hechos o situaciones, según como este entramado
cognitivamente el proceso que involucra lo afectivo, lo conductual y lo
cognitivo” (2002, p. 39) Con respecto a la Actitud el MEN. (2002, p. 40) señala
que son predisposiciones relativamente estables de las personas a actuar de
41
.
cierta manera. Son la forma en que cada persona concreta su conducta de
acuerdo con unos valores determinados. Aprender una actitud implica, sentir
y actuar de una forma más o menos constante ante el objeto concreto a quien
dirige dicha actitud.
2.3. Definición de términos básicos.
1. Hábitos de estudio: Se llaman hábitos de estudio a aquellas
conductas que los estudiantes practican regularmente, para
incorporar saberes a su estructura cognitiva. Pueden ser buenos o
malos, con consecuencias positivas o negativas, respectivamente,
en sus resultados. Se incorporan con la práctica continua, y luego se
vuelven naturales.
2. Rendimiento académico: El rendimiento académico hace
referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el
ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con
buen rendimiento académico es aquél que obtiene calificaciones
positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada.
3. Planificación del estudio: a planificación del estudio de manera
muy básica este concepto. Planificación es la acción de planificar y
podemos decir que planificar es prever una serie de acciones y
organizar los pasos para lograr una meta.
4. Conceptual: son aquellos datos o hechos que el alumno debe
comprender, e incorporar a su estructura mental en forma
significativa, pues son los saberes que una sociedad dada estima
42
.
como valiosos e imprescindibles que sean poseídos por sus
miembros, para ser transmitidos en forma generacional.
5. Procedimental: Son conceptualizados como un conjunto de
acciones organizadas y ordenadas cuyo fin único es la consecución
de una mate cognitiva. Su consolidación implica un proceso de
práctica que derive en el dominio de la técnica, habilidad o estrategia
objeto de aprendizaje.
6. Actitudinal: se refieren a la formación de un accionar positivo según
las valoraciones de la sociedad en la que se vive, motivando al
alumno a moldear una personalidad que opte o prefiera por ejercer
conductas deseables que sean provechosas para sí mismo y para la
sociedad.
2.4. Aportes científicos del trabajo.
Con la realización de la presente investigación se aporta al campo
cognitivo de las ciencias de la educación por cuanto permitió diagnosticar y
describir el estado de las prácticas de los hábitos de estudios y su relación
con el rendimiento académico, y establecer los procesos para inducir a un
correcto hábitos de estudio para obtener resultados favorables en el
rendimiento académico de los estudiantes de la Institución Educativa “Horacio
Zevalos Games” de la provincia de Yarowilca..
43
.
CAPITULO III: MARCO METODLÓGICO
3.1. Tipo y nivel de la investigación.
a) Tipo de investigación: por la naturaleza de estudio de la presente
investigación es básica o teórica.
b) Nivel de investigación: El presente estudio corresponde al nivel
correlacional, porque se describe la relación existente entre la
variable hábitos de estudio y rendimiento académico, las mismas
que fueron sometidos a análisis, utilizando criterios sistemáticos
para destacar los elementos esenciales de su naturaleza (Esteban,
2000).
3.2. Sistema de hipótesis.
3.2.1. Hipótesis general.
Los hábitos de estudio se relacionan significativamente con el
rendimiento académico de los estudiantes del nivel secundaria en la
I.E. “Horacio Zevallos Gámez”, Yarowilca-2019.
3.2.2. Hipótesis especificas
H1. Existe una relación directa y significativa entre los hábitos de
estudio con planificación y el rendimiento académico en lo conceptual,
lo procedimental y lo actitudinal en los estudiantes del nivel
secundaria de la I.E. “Horacio Zevallos Gámez”, Yarowilca-2019
44
.
H2. Existe una correlación significativa y positiva entre las técnicas de
estudio y el rendimiento académico en lo conceptual, lo procedimental
y actitudinal en los estudiantes del nivel secundaria. de la I.E. “Horacio
Zevallos Gámez”, Yarowilca-2019
3.3. Sistema de variables.
El trabajo se divide en dos variables que son:
3.3.1. Variable independiente.
Hábitos de estudio
3.3.2. Variable dependiente.
Rendimiento académico
3.4. Operacionalización de las variables.
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO
V. I. Planificación  Elige donde estudiar

del estudio  Planifica que hora estudiar
Técnicas de  Utiliza técnicas de estudio
Los hábitos de  Elabora sus organizadores
estudio visuales
estudio  Utiliza métodos de estudio
 Practica los hábitos de Encuesta de
estudio cuestionario
V. D. Conceptual Conceptualiza términos
complejos
El rendimiento Procedimental Procesa la información
Actitudinal Actúa responsablemente en sus
académico actividades.
3.5. Diseño y esquema de la investigación: la presente investigación tiene
el diseño correlacional, ya que se midió el grado de influencia de los
45
.
hábitos de estudio como variable independiente respecto al rendimiento
académico como variable dependiente, teniendo el siguiente esquema
como diseño:
Ox
M r
r= grado de correlación
Oy Ox y Oy= observaciones
3.6. Ámbito: en el presente trabajo abordaremos la correlación entre los
hábitos de estudio y el desempeño académico. En este sentido, la
población estará constituida por los estudiantes de la Institución
Educativa “Horacio Zevallos Gámez” Yarowilca.
a. Población: La población que será parte de la presente investigación
estuvo conformado por 50 estudiantes matriculados de la Institución
Educativa “Horacio Zevallos Gámez” de la provincia de Yarowilca.
b. Muestra: La muestra que estuvo constituida en la presente
investigación corresponde a una muestra por conveniencia porque no
estuvo sometido a elección muestral ya que por la naturaleza del
estudio se tomó como sujetos de investigación a los 40 estudiantes de
la Institución Educativa “Horacio Zevallos Gámez” de la provincia de
Yarowilca.
3.7. Técnicas e instrumentos: la técnica que se utilizó para desarrollar la
presente investigación es la observación el cual permitió observar
46
.
directamente el suceso que se presentó en el presente estudio, y a fin
de recopilar los datos observados se utilizó como herramienta el
instrumento de la encuesta el cual tuvo la modalidad de cuestionario.
3.8. Procesamiento y presentación de datos: para el procesamiento de
datos se realizó la codificación de los mismos y a fin de realizar el cálculo
respectivo se utilizó la tabulación de datos, luego para la presentación
se realizó mediante gráficos de barra y circular.
47
.
CAPITULO IV: DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Luego de la ejecución de la presente investigación se encontraron
resultados referente a la planificación como un hábito de estudio, así como las
técnicas de estudio que practican los estudiantes para obtener resultados en
el rendimiento académico respecto a lo conceptual, procedimental y
actitudinal que nos permiten plantear modelos y procedimientos para brindar
oportunidades y fortalecimiento académico, en esa medida se presenta los
resultados basados en procesamiento y presentación de datos así com o la
prueba de hipótesis, como sigue:
a) Procesamiento y presentación de datos:
 Respecto a la planificación de estudio como parte de los hábitos de
estudio y redunde en el rendimiento académico de los estudiantes de
la Institución Educativa Horacio Zevallos Gámez, Yarowilca, 2019, se
tiene los siguientes resultados:
CUADRO 01
ESTUDIO EN UN LUGAR ADECUADO, LIMPIO Y ORDENADO
Categorias fi %
NUNCA 1 2.5
CASI NUNCA 6 15
A VECES 8 20
CASI SIEMPRE 8 20
SIEMPRE 17 42.5
Total 40 100
48
.
GRÁFICO 01
ESTUDIO EN UN LUGAR ADECUADO, LIMPIO Y ORDENADO
50 42.5
40
30 20 20
15
20
10 2.5
0
NUNCA CASI NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
Sobre lugar o zona de confort que todo estudiante debe tener para estudiar ,
se observa que el 15% casi nunca necesitan un lugar adecuado, limpio y
ordenado, mientras que el 20% a veces demandan dicho confort, el 20% casi
siempre lo requieren y en su mayoría demandan que viene a ser el 42.5% de
los estudiantes siempre requieren de un lugar adecuado, limpio y ordenado al
momento de estudiar. Este elemento es importante para que lo estudiado
tenga retención en mayor tiempo en los estudiantes a la vez que será
duradero.
49
.
CUADRO 02
PLANIFICO MI TIEMPO, DÁNDOLE ESPACIO IMPORTANTE PARA EL
ESTUDIO
Categorias fi %
NUNCA 1 2.5
CASI NUNCA 2 5
A VECES 9 22.5
CASI SIEMPRE 16 40
SIEMPRE 12 30
Total 40 100
GRÁFICO 02
PLANIFICO MI TIEMPO, DÁNDOLE ESPACIO IMPORTANTE PARA EL
ESTUDIO
2.5
5
30
22.5
40
A la pregunta “planifico mi tiempo, dándole espacio importante para el estudio”
el 2.5% nunca lo hace, el 5% casi nunca efectúa, el 22.5% a veces lo realiza,
el 40% casi siempre planifica su tiempo y el 30% siempre planifican su tiempo
dándole el espacio para el estudio como un elemento importante en la vida
del estudiante.
50
.
CUADRO 03
SELECCIONO TEXTOS, REVISTAS Y OTROS DOCUMENTOS PARA
LEER Y APRENDER
Categorias fi %
NUNCA 16 40
CASI NUNCA 6 15
A VECES 16 40
CASI SIEMPRE 1 2.5
SIEMPRE 1 2.5
Total 40 100
GRÁFICO 03
SELECCIONO TEXTOS, REVISTAS Y OTROS DOCUMENTOS PARA
LEER Y APRENDER
2.5 2.5
40
40
15
De las condiciones referente a documentos como textos, revistas y otros
manuales que utilizan los estudiantes para leer y aprender se tiene que el 40%
nunca utilizan estos instrumentos, el otro 40% utilizan estas herramientas
hacer lectura y aprender, el 15% casi nunca lo hace, y es mínima cantidad
como el 2.5% que casi siempre y siempre utilizan textos para leer y aprender.
51
.
CUADRO 04
SÓLO ME PREOCUPO EN ESTUDIAR CUANDO SE ACERCAN LOS
EXMANES
Categorias fi %
NUNCA 14 35
CASI NUNCA 9 22.5
A VECES 4 10
CASI SIEMPRE 7 17.5
SIEMPRE 6 15
Total 40 100
GRÁFICO 04
SÓLO ME PREOCUPO EN ESTUDIAR CUANDO SE ACERCAN LOS
EXAMENES
35
22.5
17.5
15
10
Respecto a la preparación y preocupación del estudiante cuando se acerca el
examen, tenemos que, 35% de los estudiantes nunca se preocupan, 22.5%
casi nunca lo hacen, el 10% a veces tienen esa preocupación, el 17.5% casi
siempre los hacen y el 15% siempre se preocupan cuando se acercan los
exámenes.
52
.
CUADRO 05
ESTUDIO POR SEPARADO CADA ASIGNATURA PARA LOS
EXAMENES
Categorias fi %
NUNCA 12 30
CASI NUNCA 8 20
A VECES 12 30
CASI SIEMPRE 7 17.5
SIEMPRE 1 2.5
Total 40 100
GRÁFICO 05
ESTUDIO POR SEPARADO CADA ASIGNATURA PARA LOS
EXAMENES
2.5
17.5
30
30
20
De los encuestados realizados, a la pregunta “estudio por separado cada
asignatura para los exámenes” el 30% nunca lo realizan, el 20% casi siempre
lo desarrollan, el 30% a veces lo efectúan, el 17.5% casi siempre lo hacen y
el 2.5% estudian por separado cada asignatura para los exámenes.
53
.
 Respecto a las técnicas de estudio como práctica regular de un hábito
de estudio para favorecer el rendimiento académico de los estudiantes
de la Institución Educativa Horacio Zevallos Games, Yarowilca, 2019,
se tiene los siguientes resultados:
CUADRO 06
AL ESTUDIAR SUBRAYO LOS PUNTOS MAS IMPORTANTES
Categorias fi %
NUNCA 11 27.5
CASI NUNCA 16 40
A VECES 11 27.5
CASI SIEMPRE 0 0
SIEMPRE 2 5
Total 40 100
GRÁFICO 06
AL ESTUDIAR SUBRAYO LOS PUNTOS MAS IMPORTANTES
40 40
35
30 27.5 27.5
25
20
15
10 5
5 0
0
Respecto al uso de la técnica del subrayado para tomar nota los puntos más
importantes el 27.5% nunca subrayan cuando hacen repaso, el 40% casi
nunca lo hacen, el 27.5% a veces realizan subrayado, y sólo el 5% de los
utilizan esta técnica como hábito de estudio.
54
.
CUADRO 07
SUBRAYO LAS PALABRAS CUYO SIGNIFICADO SON IMPORTANTES
Categorias fi %
NUNCA 1 2.5
CASI NUNCA 4 10
A VECES 13 32.5
CASI SIEMPRE 14 35
SIEMPRE 8 20
Total 40 100
GRÁFICO 07
SUBRAYO LAS PALABRAS CUYO SIGNIFICADO SON IMPORTANTES
35
30
25
20
35
32.5
15
20
10
10
5
2.5
0
En el cuadro se observa que, el 2.5% de los estudiantes nunca subrayan las
palabras cuyo significado desconocen, el 10% casi nunca subrayan, el 32.5%
a veces lo hacen, el 35% casi siempre realizan y un 20% siempre subraya n
las palabras cuyo significado desconocen, correspondiendo a la minoría de
estudiantes con esté habito de estudio.
55
.
CUADRO 08
REGRESO A LOS PUNTOS SUBRAYADO CON EL PROPÓSITO DE
ACLARARLOS
Categorias fi %
NUNCA 3 7.5
CASI NUNCA 2 5
A VECES 16 40
CASI SIEMPRE 8 20
SIEMPRE 11 27.5
Total 40 100
GRÁFICO 08
REGRESO A LOS PUNTOS SUBRAYADO CON EL PROPÓSITO DE
ACLARARLOS
45
40
40
35
30 27.5
25
20
20
15
10 7.5
5
5
0
En el cuadro presentado se puede observar que el 5% de los estudiantes
regresan a los puntos subrayados con el propósito de aclararlos, 40% a veces
lo hacen y el 27.5% de los estudiantes siempre regresan a los puntos
subrayados para aclararlos los temas tratados.
56
.
CUADRO 09
BUSCO DE INMEDIATO EN EL DICCIONARIO EL SIGNIFICADO DE LAS
PALABRAS NUEVAS
Categorias fi %
NUNCA 1 2.5
CASI NUNCA 6 15
A VECES 18 45
CASI SIEMPRE 8 20
SIEMPRE 7 17.5
Total 40 100
GRÁFICO 09
BUSCO DE INMEDIATO EN EL DICCIONARIO EL SIGNIFICADO DE LAS
PALABRAS NUEVAS
45 45
40
35
30
25
20
15 20
15
17.5
10
5 2.5
0
NUNCA
CA S I
NUNCA A V ECES
CA S I
S I E M PRE S I E M PRE
Según el cuadro, el 2.5% de estudiantes buscan de inmediato en el diccionario
el significado de las palabras que no saben, un 15% casi nunca lo hacen, el
45% a veces lo ejecutan, el 20% casi siempre lo hacen, y el 17.5% siempre lo
desarrollan. Significa que en su minoría los estudiantes siempre buscan en el
diccionario el significado de las palabras que desconocen.
57
.
CUADRO 10
TRATO DE MEMORIZAR TODO LO QUE ESTUDIO PARA EL DÍA DEL
EXAMEN
Categorias fi %
NUNCA 2 5
CASI NUNCA 0 0
A VECES 13 32.5
CASI SIEMPRE 16 40
SIEMPRE 9 22.5
Total 40 100
GRÁFICO 10
TRATO DE MEMORIZAR TODO LO QUE ESTUDIO PARA EL DÍA DEL
EXAMEN
40
40
32.5
35
30
22.5
25
20
15
10
5
5
0
0
La técnica de memorización como un hábito de estudio se observa que, el 5%
de estudiantes nunca tratan de memorizar todo lo estudiado, el 32.5% a veces
lo hace, el 40% casi siempre lo realizan y el 22.5% siempre tratan de
memorizar los temas estudiados.
58
.
de estudio para favorecer el rendimiento académico en lo
conceptual en los estudiantes de la Institución Educativa Horacio
Zevallos Games, Yarowilca, 2019, se tiene los siguientes resultados:
CUADRO 11
SI HAY PREGUNTAS, BUSCO EN EL LIBRO Y ESCRIBO LA

RESPUESTA CASI COMO DICE EL LIBRO
Categorias fi %
NUNCA 4 10
CASI NUNCA 14 35
A VECES 7 17.5
CASI SIEMPRE 8 20
SIEMPRE 7 17.5
Total 40 100
GRÁFICO 11
SI HAY PREGUNTAS, BUSCO EN EL LIBRO Y ESCRIBO LA
RESPUESTA CASI COMO DICE EL LIBRO
35
35
30
25 20
17.5 17.5
20
15 10
10
5
0
Respecto a “si hay preguntas, busco en el libro y escribo la respuesta casi
como dice el libro” el 10% nunca busca un libro, el 35% casi nunca lo hace, el
17.5% a veces lo hacen, el 20% casi siempre esperan la fecha y el 17.5%
siempre buscan un libro y escribió la respuesta casi como dice el libro.
59
.
CUADRO 12
CUANDO MIS PROFESORES DEJAN TRABAJOS Y DISFRUTO
DESARROLLARLOS
Categorias fi %
NUNCA 12 30
CASI NUNCA 16 40
A VECES 7 17.5
CASI SIEMPRE 4 10
SIEMPRE 1 2.5
Total 40 100
GRÁFICO 12
CUANDO MIS PROFESORES DEJAN TRABAJOS Y DISFRUTO
DESARROLLARLOS
40
40
35 30
30
25
17.5
20
15 10
10
2.5
5
0
Respecto a los trabajos que dejan los profesores y disfrutan desarrollarlos un
30% nunca disfrutan las tareas que se dejan, el 40% casi nunca lo hacen, 1l
17.5% disfrutan realizar las tareas que dejan los maestros, un 10% casi
siempre lo hacen, y un 2.5% siempre disfrutan de ese trabajo.
60
.
CUADRO 13
LE DOY MAS IMPORTANCIA AL ORDEN Y PRESENTACION DEL
TRABAJO QUE A LA COMPRENSION DEL TEMA
Categorias fi %
NUNCA 2 5
CASI NUNCA 2 5
A VECES 15 37.5
CASI SIEMPRE 13 32.5
SIEMPRE 8 20
Total 40 100
GRÁFICO 13
LE DOY MAS IMPORTANCIA AL ORDEN Y PRESENTACION DEL
TRABAJO QUE A LA COMPRENSION DEL TEMA
5
5
20
37.5
32.5
Del total de encuestados, el 5% nunca le dan importancia al orden y
presentación del trabajo que a la comprensión del tema, el otro 5% casi nunca
lo hacen, el 37.5% a veces lo efectúan, el 32.5% casi siempre desarrollan, y
el 20% siempre dan importancia al orden y presentación del trabajo que a la
comprensión del tema.
61
.
CUADRO 14
CUANDO ENCUENTRO UNA PALABRA QUE NO SE, BUSCO DE
INMEDIATO SU SIGNIFICADO
Categorias fi %
NUNCA 1 2.5
CASI NUNCA 6 15
A VECES 13 32.5
CASI SIEMPRE 12 30
SIEMPRE 8 20
Total 40 100
GRÁFICO 14
CUANDO ENCUENTRO UNA PALABRA QUE NO SE, BUSCO DE
INMEDIATO SU SIGNIFICADO
35 32.5
30
30
25
20
20
15
15
10
5 2.5
0
En el cuadro presentado se observa que, el 2.5% busca una palabra nueva
de inmediato, el 15% casi nunca lo hacen, el 32.5% a veces buscan el
significado de una palabra nueva, el 30% casi siempre lo hacen y el sólo el
20% siempre buscan de inmediato la palabra que no conocen como hábito de
estudio.
62
.
CUADRO 15
CUADO TENGO TRABAJOS, EMPIEZO POR LO CONCEPTOS Y LUEGO
POR LOS DEMÁS
Categorias fi %
NUNCA 2 5
CASI NUNCA 7 17.5
A VECES 19 47.5
CASI SIEMPRE 8 20
SIEMPRE 4 10
Total 40 100
GRÁFICO 15
CUADO TENGO TRABAJOS, EMPIEZO POR LO CONCEPTOS Y LUEGO
POR LOS DEMÁS
50 47.5
45
40
35
30
25 20
17.5
20
15 10
10 5
5
0
De acuerdo al cuadro, el 5% de los estudiantes tratan de relacionar el tema
con los conceptos que están estudiando y luego desarrolla los demás, el
17.5% casi nunca lo hacen, el 47.5% a veces relacionan el tema con otros
temas, un 20% casi siempre lo hacen y sólo el 10% siempre tratan de
relacionar los conceptos de los temas que estudian y luego por los demás.
63
.
 Respecto al rendimiento académico en lo procedimental los hábitos
de estudio que practican regularmente en los estudiantes de los
estudiantes de la Institución Educativa Horacio Zevallos Games,
Yarowilca, 2019, emitieron los siguientes resultados:
CUADRO 16
PIDO AYUDA A MIS PADRES U OTRAS PERSONAS Y DEJO QUE ME

RESUELVAN TODO O GRAN PARTE DE LA TAREA
Categorias fi %
NUNCA 13 32.5
CASI NUNCA 9 22.5
A VECES 12 30
CASI SIEMPRE 3 7.5
SIEMPRE 3 7.5
Total 40 100
GRÁFICO 16
PIDO AYUDA A MIS PADRES U OTRAS PERSONAS Y DEJO QUE ME
RESUELVAN TODO O GRAN PARTE DE LA TAREA
8%
8%
32%
30%
22%
Respecto a la solicitud de apoyo que solicitan a los padres u otras personas y
dejar que los resuelvan parte de las tareas se encontró que, el 32% nunca lo
hacen este proceso, el 22% casi nunca lo hacen, el 30% si se solicitan el
64
.
apoyo y permiten que le ayudan hacer parte de sus tareas, sin embargo, un
8% casi siempre lo hacen y otro 8% siempre lo hacen.
CUADRO 17
REALIZO MIS TRABAJOS SEGÚN MIS METAS PERSONALES
Categorias fi %
NUNCA 1 2.5
CASI NUNCA 8 20
A VECES 13 32.5
CASI SIEMPRE 10 25
SIEMPRE 8 20
Total 40 100
GRÁFICO 17
REALIZO MIS TRABAJOS SEGÚN MIS METAS PERSONALES
NUNCA; 2.5
SIEMPRE; 20
CASI NUNCA; 20
CASI SIEMPRE;
25
A VECES; 32.5
Del total de encuestados, el 2.5% nunca realizan los trabajos como metas
personales, el 20% casi nunca lo hacen, el 32.5% a veces toman los trabajos
como metas personales, el 25% casi siempre es parte de su meta personal, y
el 20% siempre realizan los trabajos como metas personales.
65
.
CUADRO 18
PRIMERO PIENSO CUMPLIR MIS METAS PERSONALES LUEGO EN
LOS DEMAS
Categorias fi %
NUNCA 25 62.5
CASI NUNCA 12 30
A VECES 2 5
CASI SIEMPRE 0 0
SIEMPRE 1 2.5
Total 40 100
GRÁFICO 18
PRIMERO PIENSO CUMPLIR MIS METAS PERSONALES LUEGO EN
LOS DEMAS
70
60
62.5
50
40
30
30
20
10
5 2.5
0
0
Respecto a que cumplir las metas personales y luego en tomar en cuenta los
demás, el 62.5% de los estudiantes nunca esperan cumplir las metas
personales, el 30% casi nunca lo hacen, un 5% a veces lo hacen y sólo el
2.5% siempre toman como metas personales y posteriormente hacen los
demás.
66
.
CUADRO 19
QUISIERA QUE MIS MAESTROS ME ENSEÑAN MÁS SOBRE CÓMO
ESTUDIAR
Categorias fi %
NUNCA 2 5
CASI NUNCA 13 32.5
A VECES 8 20
CASI SIEMPRE 6 15
SIEMPRE 11 27.5
Total 40 100
GRÁFICO 19
QUISIERA QUE MIS MAESTROS ME ENSEÑAN MÁS SOBRE CÓMO
ESTUDIAR
5%
28%
32%
15%
20%
Concerniente a que los estudiantes necesitan que los maestros enseñen
sobre como estudiar el 5% nunca lo hacen, el 32% casi nunca solicitan, el
20% a veces lo hacen, el 15% casi siempre lo solicitan y el 28% siempre piden
que el profesor enseñe sobre cómo estudiar las materias desarrolladas.
67
.
de estudio para favorecer el rendimiento académico en lo actitudinal
en los estudiantes de la Institución Educativa Horacio Zevallos Gámez,
Yarowilca, 2019, se tiene los siguientes resultados:
CUADRO 20
DEJO PARA ÚLTIMO MOMENTO LA EJECUCION DE MIS TAREAS
Categorias fi %
NUNCA 12 30
CASI NUNCA 12 30
A VECES 10 25
CASI SIEMPRE 4 10
SIEMPRE 2 5
Total 40 100
GRÁFICO 20
DEJO PARA ÚLTIMO MOMENTO LA EJECUCION DE MIS TAREAS
10 5
30
25
30
Respecto a que dejan para último momento la ejecución de las tareas, el 30%
nunca dejan para último momento, otro 30% de estudiantes casi nunca lo
hacen, un 25% a veces dejan para último momento, el 10% casi siempre
68
.
dejan, y sólo el 5% siempre dejan para último momento la ejecución de las
tareas.
CUADRO 21
CUANDO NO PUEDO RESOLVER UNA TAREA ME DA COLERA Y YA
NO LA HAGO
Categorias fi %
NUNCA 19 47.5
CASI NUNCA 12 30
A VECES 5 12.5
CASI SIEMPRE 3 7.5
SIEMPRE 1 2.5
Total 40 100
GRÁFICO 21
CUANDO NO PUEDO RESOLVER UNA TAREA ME DA COLERA Y YA
NO LA HAGO
3%
8%
12% NUNCA
47% CASI NUNCA

A VECES
30%
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
Concernientes a que “cuando un pueden resolver una tarea, les da cólera y
ya no lo hacen” el 47% nunca llegan a ese momento, el 30% casi siempre
tienen ese incidente, el 12% a veces tienen ese momento, el 8% casi siempre
llegan a dicho momento, y solo el 3% siempre tienen cólera cuando no pueden
resolver una tarea y ya no lo hacen.
69
.
CUADRO 22
CUANDO TENGO VARIAS TAREAS EMPIEZO POR EL MÁS FÁCIL
Categorias fi %
NUNCA 20 50
CASI NUNCA 11 27.5
A VECES 3 7.5
CASI SIEMPRE 5 12.5
SIEMPRE 1 2.5
Total 40 100
GRÁFICO 22
CUANDO TENGO VARIAS TAREAS EMPIEZO POR EL MÁS FÁCIL
2.5
12.5
7.5
50
27.5
De los encuestados, el 50% de los estudiantes empiezan hacer sus deberes
iniciando primero por lo más fácil, el 27.5% casi nunca inician los deberes con
lo más fácil, el 7.5% a veces inician sus deberes con lo más fácil, un 12.5%
casi siempre hacen lo más fácil y sólo un 2.5% siempre se ponen hacer los
deberes desde lo más fácil.
70
.
CUADRO 23
TRATO DE TOMAR APUNTES DE TODO LO QUE DICE EL PROFESOR
Categorias fi %
NUNCA 1 2.5
CASI NUNCA 7 17.5
A VECES 14 35
CASI SIEMPRE 8 20
SIEMPRE 10 25
Total 40 100
GRÁFICO 23
TRATO DE TOMAR APUNTES DE TODO LO QUE DICE EL PROFESOR
2.5
25 17.5
20
35
Concerniente a “tomar apuntes se todo lo que dice el profesor” el 2.5% de los
estudiantes manifestaron que nunca lo hacen, el 17.5% casi nunca lo realizan,
el 35% manifiesta que a veces lo realizan, el 20% casi siempre lo hacen y el
25% siempre tratan de tomar apuntes de todo lo que dice el profesor.
71
.
CUADRO 24
INMEDIATAMENTE DESPUÉS DE UNA CLASE ORDENO MIS APUNTES
Categorias fi %
NUNCA 2 5
CASI NUNCA 2 5
A VECES 17 42.5
CASI SIEMPRE 11 27.5
SIEMPRE 8 20
Total 40 100
GRÁFICO 24
INMEDIATAMENTE DESPUÉS DE UNA CLASE ORDENO MIS APUNTES
5 5
20
27.5 42.5
En relación a que “inmediatamente después de una clase ordenan sus
apuntes” el 5% nunca lo hacen, el 42.5% de los estudiantes a veces realizan
esa actividad, un 27.5% casi siempre realizan esa actividad y el 20% siempre
ordenan sus apuntes inmediatamente después de una clase.
72
.
CUADRO 25
EN MI CASA ME FALTA TIEMPO PARA TERMINAR LAS TAREAS, LAS
COMPLETO EN EL COLEGIO PREGUNTANDO A MIS COMPAÑEROS
Categorias fi %
NUNCA 24 60
CASI NUNCA 4 10
A VECES 9 22.5
CASI SIEMPRE 2 5
SIEMPRE 1 2.5
Total 40 100
GRÁFICO 25
EN MI CASA ME FALTA TIEMPO PARA TERMINAR LAS TAREAS, LAS
COMPLETO EN EL COLEGIO PREGUNTANDO A MIS COMPAÑEROS
60
50
40
60
30
20
22.5
10
10
5 2.5
0
Referente a que los estudiantes les faltan tiempo para terminar las tareas el
60% de los estudiantes nunca les falta tiempo, el 10% casi nunca les falta
tiempo, el 22.5% les falta tiempo, un 5% les falta tiempo y un solo 2.5% les
falta tiempo y completa lo que les falta preguntando a sus compañeros.
73
.
b) Contrastación de hipótesis
Para el contraste de la hipótesis de investigación del presente estudio se
utilizó la prueba estadística (t), un nivel de significancia del 95% y un margen
de error del 5%. La prueba de significancia tiene la siguiente forma:
Ho : No existe correlación
Ha : si existe correlación
Para el caso se ha planteado como hipótesis general que: los hábitos de
estudio se relacionan significativamente con el rendimiento académico de los
Yarowilca-2019.
c) Prueba de hipótesis
Para determinar la relación que existe entre las variables en la presente
investigación se utilizó la prueba de Correlación de Pearson ( r ), el mismo
que tiene la fórmula siguiente:
Para la interpretación del coeficiente de correlación de Pearson es
imperioso utilizar la siguiente tabla:
Interpretación del coeficiente de Correlación de Pearson (r)
74
.
Calculando el coeficiente de correlación de Pearson se obtuvo: r = 0.46
el cual indica una correlación moderada positiva entre los hábitos de estudio
y rendimiento académico de los estudiantes, lo expresado se manifiesta en la
gráfica de dispersión siguiente:
Y = 0.171X + 12.136
18 16
15
Rendimiento Académico
16 14
13
14 12
11
12
10
8
6
4
2
0
0 2 4 6 8 10 12 14
Hábitos de Estudio
𝑟
Aplicando el estadístico de prueba tc = 2
, y realizando el respectivo
√1−𝑟
n−2
cálculo del mismo, se obtuvo tc= 3.19.
Para la prueba tabular de la presente investigación se consideró una
muestra de 40 estudiantes, un margen de error de α = 0.05, y contrastando
los datos en la escala respectiva se obtuvo t t = 1.69, el cual significa que se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de investigación. Como se
puede observar a continuación:
75
.
Del mismo modo se procedió a realizar la prueba de las hipótesis
específicas, tomando en cuenta que:
Ho : No existe correlación
Ha : Si existe correlación
Encontrándose los siguientes resultados:
Hipótesis Específica 1:
Existe una relación directa y significativa entre la planificación como hábitos
de estudio y el rendimiento académico en lo conceptual, lo procedimental y lo
actitudinal en los estudiantes del nivel secundaria de la I.E. “Horacio Zevallos
Gámez”, Yarowilca-2019
Realizado el cálculo del coeficiente de correlación de Pearson ( r ) en la
presente investigación se obtuvo r = 0.61 que significa una correlación fuerte
entre la planificación como hábito de estudio y rendimiento académico en los
conceptual, procedimental y actitudinal de los estudiantes.
Aplicado el cálculo de la prueba con un nivel de significancia de α = 0.05
se obtuvo tc = 4.74, estableciendo gráficamente se puede evidenciar que
existe relación entre la planificación como habito de estudio y el nivel del
rendimiento académico de los estudiantes.
76
.
Hipótesis Específica 2: Existe una correlación significativa y positiva entre
las técnicas de estudio y el rendimiento académico en lo conceptual, lo
procedimental y actitudinal en los estudiantes del nivel secundaria. de la I.E.
“Horacio Zevallos Gámez”, Yarowilca-2019
En seguida se continuó el mismo procedimiento obteniéndose r = 0.68,
que significa una correlación alta entre las técnicas de estudio y rendimiento
académico de los estudiantes en lo conceptual, procedimental y actitudinal en
los estudiantes.
La prueba calculada con un nivel de significancia de α=0.05, se obtuvo
tc = 5.72, estableciendo gráficamente se puede evidenciar que existe relación
significativa entre las técnicas de estudios y el nivel de rendimiento académico
de los estudiantes.
77
.
CONCLUSIONES
1. De los resultados obtenidos se concluye que si existe una estrecha
relación entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico de los
estudiantes de la Institución Educativa “Horacio Zevallos Gámez”
Yarowilca.
2. También llegamos a la conclusión que si existe una relación entre los
hábitos de estudio con planificación y el rendimiento académico en lo
conceptual, procedimental y actitudinal en los estudiantes del nivel
secundaria en la I.E. “Horacio Zevallos Gámez”, ¿Yarowilca- 2019?
3. Existe relación significativa y positiva entre los hábitos de estudio con
técnicas y el rendimiento académico en lo conceptual, procedimental y
actitudinal en los estudiantes del nivel secundaria en la I.E. “Horacio
Zevallos Gámez”, Yarowilca- 2019.
78
.
SUGERENCIAS
1. Promover los hábitos de estudio en los estudiantes mediante el
acompañamiento para generar prácticas regulares que incrementen el
rendimiento académico en los estudiantes a la vez que se monitoree
algunas posturas inadecuadas para corregirlos oportunamente.
2. Es importantes que en las instituciones educativas se ponga énfasis en
la práctica de los hábitos de estudios ya que ayudan a obtener un
rendimiento académico favorable de los estudiantes en cualquier etapa
del desarrollo de la educación.
3. La planificación como hábitos de estudio que posee un estudiante
permitirá obtener un rendimiento académico favorable en los estudiantes
por ello no sólo los docentes sino también los padres deben contribuir a
fortaleces las formas de estudio que puedan desarrollar sus hijos.
4. El uso de las técnicas de estudio como parte de los hábitos de estudio
es importante brindar a los estudiantes para contribuir en un rendimiento
académico favorable además que este proceso permitirá profundizar los
conocimientos no solo en el momento del examen sino además que sea
duradero el aprendizaje.
79
.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
COL M. César. (2008). Desarrollo Psicológico y Hábitos de estudio.
Díaz-Barriga, F. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo una interpretación constructivista. Editorial McGraw-Hill
Interamericana Editores, S. A. de C. V., México.
Dominguez Calle, Carmen Delia. Hábitos de estudio y rendimiento
académico de la asignatura de biología en los estudiantes del II
ciclo de medicina en una universidad particular de Trujillo, 2016.
Universidad Cesar Vallejo.
SÁNCHEZ VENTURA, Alfonso (1998), en su investigación sobre
"Correlación múltiple significativa entre la organización del tiempo
libre y el rendimiento académico en la Universidad Aliaga de
España"
VILDOSO (2003), en la tesis titulada, "Influencia de los hábitos de estudio y
la autoestima en el rendimiento académico de los estudiantes de la
escuela profesional de agronomía de la Universidad Nacional Jorge
Basadre Grohmann",
BIGGE, BENITES, Manuel. (2003), en su tesis "Las asignaturas pendientes
y el rendimiento académico", Universidad de Cristóbal Colón-
Veracruz-México
80
.
Esteban, E. (2000). Cómo elaborar proyectos de investigación en Educación.
Huancayo: Graficentro.
Gutierrez Ruiz, Sandra Marlene. Hábitos de estudio y rendimiento
académico en el área de comunicación de los alumnos de primero
de secundaria de la I.E. Santo Domingo de Guzmán, Chorrillos
2014.
Hernandes Sampieri, R.; Fernandez Collado, C. y Baptista Lucio, P.
metodología de la investigación. 5° edición.
Mira Y López, Emilio (2009) "Hábitos de estudio y autocontrol". Edit. Trillas
México.
Ortega Molio, Verónica. Hábitos de estudio y rendimiento académico en
estudiantes de segundo de secundaria de una Institución Educativa
de Callao. Universidad San Ignacio de Loyola, 2012.
Pérez Jarama, Palmira. Relación de hábitos de estudio en el rendimiento
académico de los estudiantes del V ciclo de educación primaria de
la I.E. N°61008 Juan Bautista Mori Rosales de Iquitos-2013.
Ramirez Gatica, Hjalmar Víctor. Los hábitos de estudio en el rendimiento
academico de los estudiantes de la escuela superior de formación
artística pública Lorenzo Lujan Darjón, iquitos-2011.
PONCE (1997), en su tesis sobre la "Relación de los hábitos de estudio y el
interés político de estudiantes de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos de Lima"
81
.
FERRER ALCEVES, Lourdes Rosario y otros, en sus tesis tituladas “La
relación entre el uso del internet y el rendimiento académico en el área de
comunicación de los estudiantes del 2do año de educación secundaria de la
Institución Julio Armando Ruiz Vásquez del distrito de Amarilis – Huánuco
2011”
AGÜERO ESPINOZA, Lourdes R y CISNEROS ROMERO, Marlith K. en
sus tesis tituladas “Hábitos de estudio y su relación con los niveles de
comprensión lectora en los estudiantes del primer grado de secundaria de la
Institución Educativa Manuel Gonzales Prada de Cayna 2017”
82
.
ANEXOS
83
.
84
.
ANEXO 01
MATRIZ DE CONSISTENCIA
HÁBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “HORACIO
ZEVALLOS GÁMEZ”, YAROWILCA-2019.
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS METODOLOGÍA

Problema Objetivo Hipótesis Variable Planificación Elige donde Población: 45
general. general. general independiente del estudio estudiar Cuestionario y estudiantes
¿Qué relación Analizar la Los hábitos de encuestas Muestra: 30
existe entre los relación que estudio se Los hábitos de Planifica que hora estudiantes
hábitos de existe entre relacionan estudio estudiar Nivel de
estudio y el los hábitos de significativamente investigación:
rendimiento estudio y el con el - Utiliza técnicas Social descriptiva
académico de rendimiento rendimiento Técnicas de de estudio Tipo de
los estudiantes académico académico de los estudio Elabora sus investigación:
del nivel de los estudiantes del organizadores Social Básica o
secundaria en la estudiantes nivel secundario visuales Teórica.
I.E. “Horacio de nivel en la I.E. “Horacio Diseño de
Zevallos secundaria Zevallos Gámez”, - Utiliza métodos investigación:
Gámez”, en la I.E. Yarowilca-2019. de estudio Correlación
Yarowilca- “Horacio
2019? Zevallos -Practica los
Gámez”, hábitos de
Técnicas para
Yarowilca - estudio
acopio de
2019.
datos:
Observación y
Problemas Objetivos Hipótesis Conceptualiza los
fichas
específicos. específicos. especifica Variable Conceptual términos Cuestionarios y
1 ¿De qué 1 Identificar dependiente encuestas Instrumentos de
recolección de
manera se la práctica de H1. Existe una Demuestra con
datos:
relaciona los hábitos de relación directa y El rendimiento hechos su
Pruebas
hábitos de estudio de los significativa entre académico. aprendizaje
educativas
estudio con estudiantes los hábitos de
Para
planificación y el del nivel estudio con Utiliza conceptos
procesamiento
rendimiento secundaria planificación y el en la elaboración
de datos:
académico en la I.E. rendimiento de sus trabajos
Estadística
conceptual, “Horacio académico en lo
procedimental y Zevallos conceptual, lo descriptiva e
actitudinal en los Gámez”, procedimental y Procedimental Procesa inferencial para
estudiantes del Yarowilca- lo actitudinal en información cada variable.
nivel secundaria 2019. los estudiantes Para la
en la I.E. del nivel Utiliza estrategias presentación de
“Horacio 2 Evaluar los secundaria de la de aprendizaje datos: cuadros
Zevallos niveles del I.E. “Horacio tablas
Gámez”, rendimiento Zevallos Gámez”, Resuelve estadísticas y
Yarowilca- académico Yarowilca-2019 problemas datos
2019? de los Para el informe
estudiantes H2. Existe una final:
2 ¿De qué del nivel correlación Reglamento
manera se secundaria significativa y Actitudinal Actúa general de
relaciona los de la I.E. positiva entre las respetuosamente grados y títulos
hábitos de “Horacio técnicas de de la facultad de
estudio con Zevallos estudio y el Cumplen las ciencias de la
técnicas y el Gámez”, rendimiento normas del educación
rendimiento Yarowilca- académico en lo colegio
académico 2019. conceptual, lo
conceptual, procedimental y Convive
procedimental y actitudinal en los armoniosamente
actitudinal en los estudiantes del con sus
estudiantes del nivel secundaria. compañeros(as)
nivel secundaria de la I.E. “Horacio
en la I.E. Zevallos Gámez”,
“Horacio Yarowilca-2019
Zevallos
Gámez”,
Yarowilca-
2019?
86
.
ANEXO Nº 02
TAXONOMIA DE BLOOM
FORMA A: TAXONOMÍA DE BLOOM
DOMINIO COGNOSCITIVO DOMINIO DOMINIO
AFECTIVO PSICOMOTRIZ
INFORMACIÓN RECEPCIÓN IMITACIÓN
Aparear Formular Aceptar Armar
Apuntar Identificar Escuchar Adherir
Citar Listar Escoger Construir
Combinar Memorizar Observar Cuidar
Clasificar Mencionar Preguntar Pegar
Definir Mostrar Prevenir Perseguir
Describir Nombrar Seleccionar Reunir
Designar Relacionar Separar
Determinar Relatar
COMPRENSIÓN Salvaguardar
RESPUESTA MANIPULACIÓN
Exponer
Enumerar Repetir Aclarar Ofrecerse Afiliar Llenar
Aca ta r
Enunciar Informar
Reproducir AplaudirSeguir Arreglar Recoger
Comunicar
Exponer Interpretar
Registrar Acrecentar ArrancarRemover
Concl uir
Especificar Pa ra frasear
Seleccionar Ayudar Cambiar Remendar
Deducir Predecir
Subrayar Aprobar Conectar Serruchar
Des cribir Pronos ticar Cumplir Componer Tranquilizar
Di s tinguir Pl a nificar
Contestar Coser
Di a gnosticar Revi sar
Dar Enganchar
Ejemplificar Res umir
APLICACIÓN Discutir
VALORACIÓN EnvolverPRECISIÓN
Expl i car Rea firmar
Aplicar Practicar Dedicar
Apreciar Participar Esmerilar
Amarrar Introducir
Si mplificar
Administrar Preparar Disfrutar
Acrecentar Fijar
Calibrar Martillar
Expres ar Tra ducir
Calcular Programar Encomendar
Aceptar Jurar
Clavar Mezclar
Generalizar Tra s ladar
Cambiar Producir Expresar
Asumir Lijar
Calentar Pintar
Inferir Tra nsformar
Demostrar Relacionar Interesarse
Asistir Limpiar
Conducir Taladrar
Tra nscribir
Describir Resolver Argüir Desplazar
Dramatizar Trazar Compartir Desmantelar
Dibujar Usar Cooperar Eliminar

87
Esbozar Utilizar Colaborar Estructurar
Interpretar Debatir Ejecutar

ANALIZAR ORGANIZACIÓN COORDINACIÓN
Ana lizar Di s tinguir Aceptar Agarrar
Ca ta logar Es quematizar Cambiar Crear
Ca l cular Exa mi nar Comparar Conducir
Combi nar Experi mentar Discutir Desplazar
Compa rar Identificar Desarrollar Diseñar
Contra star Il ustrar Defender Esbozar
Corregi r Intercambiar
Formular Idear
Cri ti ca r Ins peccionar
Juzgar Implantar
Des compensar Proba r
Prestar Inscribir
Debatir Investigar
SINTESIS CATEGORIZACIÓN ADQUISICIÓN
Revisar Identificar
Di
Caategorizar
gramar Rel
Fa ciacionar
litar Evitar Conservar
Teorizar Localizar
Di ferenciar
Combi nar Separar
Formular Decir
Certificar Mantener
Di ri gir
CompilarGenerar Subdividir
Controlar Efectuar
Obtener
Di s cutir
Componer Modi ficar Codificar Encontrar
Cons truir Na rra r Establecer
Resolver
Crea r Orga nizar
Resistir Guardar
Di ri gir Pl a near
Transformar Manipular
Di s eñar Proponer
Movilizar
Eri gi r Proyecta r
EVALUACIÓN Pasar
Es cri bir Recomendar
Alentar Medir Prohibir
Es quematizar Reunir
Apoyar Suplir
Es tructurar Reconstruir
Comparar Seguir
Es ta blecer Rel acionar
Concluir Usar
Expl i car Si ntetizar
Contrastar Tener
Criticar
Decidir
Discriminar
FUENT E: La Tesis de Maestría de Raúl Tafur Portilla, Pág. 143
Explicar
Justificar
Medir
Seleccionar
Sustentar
Tazar
88
ANEXO 03
FORMA B:
CUADRO DE VERBOS
DE INFORMACIÓN DE APLICACIÓN DE ANALIZAR

-Clasificar -Demostrar -Calcular
-Definir -Describir -Comparar
-Describir -Interpretar -Contrastar
-Determinar -Inventariar -Diagramar
-Formular -Practicar -Dirigir
-Identificar -Programar -Examinar
-Relacionar -Producir -Inspeccionar
-Registrar -Resolver -Probar
DE SÍNTESIS DE EVALUACIÓN DE MANIPULACIÓN

-Construir -Comprar -Arreglar
-Crear -Explicar -Cambiar
-Diseñar -Medir -Componer
-Estructurar -Seleccionar -Fijar
-Explicar -Sustentar -Llenar
-Organizar -Tazar -Recoger
-Proponer -Concluir -Remover
-Proyectar -Contrastar -Tranquilizar
-Recomendar -Justificar -Sistematizar
DE COMPRENSIÓN DE ORGANIZACIÓN DE CARACTERIZACIÓN

-Acatar -Aceptar -Evitar
-Deducir -Cambiar -Certificar
-Diagnosticar -Comparar -Controlar
-Explicar -Discutir -Codificar
-Generalizar -Desarrollar -Resolver
-Inferir -Defender -Resistir
-Planificar -Formular -Trasformar
-Resumir -Juzgar
-Traducir -Prestar
-Transformar -Revisar
ANEXO 04
UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA SOBRE HABITOS DE ESTUDIO

Instrucciones: estimado(a) alumno(a), en el presente cuestionario encuentra usted
preguntas que requieren ser contestadas con veracidad. Por favor, lea cuidadosamente y
marca con una “X” la alternativa que a su juicio es la respuesta correcta:
Escala Valorativa: Nunca (0) A veces (1) Casi siempre (2) Siempre (3)
ITEMS N°1 Escala valorativa
N° PLANIFICACIÓN DE ESTUDIO 0 1 2 3
1. Estudio en un lugar adecuado, limpio y ordenado.
2. Al estudiar, dejó de lado mis problemas.
3. Planifico mi tiempo, dándole espacio importante para el estudio.
4. Al estudiar lo hago recostado en la cama o tumbado en el sofá.
5. Selecciono textos, revistas, y otros para leer y aprender.
6. Visito permanentemente la biblioteca de la Institución Educativa.
7. Realizo estudios en casa de un compañero/a o, un amigo/a.
8. Solo me preocupo en estudiar, cuando se acercan los exámenes.
9. Me levanto constantemente por la noche cuando estudio.
10. Estudio por separado cada asignatura para los exámenes.
ITEM N°2
TÉCNICAS DE ESTUDIO
1. Acostumbro hacer resúmenes o esquemas cuando estudio
2. Al estudiar, subrayo los puntos más importantes.
3. Subrayo las palabras, cuyo significado no sé.
4. Repaso los puntos subrayados para aclararlos.
5. Busco en el diccionario el significado de las palabras nuevas.
6. Repaso los temas una vez estudiados.
7. Realizo esquemas de lo que estudio.
8. Memorizo los apuntes para el día del examen
9. Recuerdo lo estudiado después del examen
10. Cuando tomo apuntes copio al pie de la letra lo que dice el texto
90
ANEXO 05
UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN
ENCUESTA SOBRE EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

Instrucciones: estimado(a) alumno(a), en el presente cuestionario encuentra usted
preguntas que requieren ser contestadas con veracidad. Por favor, lea cuidadosamente y
marca con una “X” la alternativa que a su juicio es la respuesta correcta:
Escala Valorativa: Nunca (0) A veces (1) Casi siempre (2) Siempre (3)
ITEMS N°1 Escala

N° RENDIMIENTO ACADEMICO CONCEPTUAL valorativa
HECHOS, CONCEPTOS Y PRINCIPIOS 0 1 2 3
1. En mis trabajos encargados me gusta presentar en monografías.
2. Si hay preguntas, busco en el libro y escribo la respuesta casi como dice el
libro.
3. Si hay preguntas, busco en el libro luego contesto según como he
comprendido.
4. Las palabras que no entiendo, las escribo como están sin averiguar su
significado.
5. Le doy más importancia al orden y presentación del trabajo que a la
comprensión del tema
6. Cuando encuentro una palabra que no sé, busco de inmediato su significado.
7. Cuando tengo trabajos, empiezo por los conceptos y luego por los demás.
8. Cuando mis profesores dejan trabajos, disfruto al desarrollarlos.
ITEMS N° 2
RENDIMIENTO ACADEMICO PROCEDIMENTAL
ACCIONES, ESTRATEGIAS, PROBLEMAS Y METAS.
1. Pido ayuda a mis padres u otras personas y dejo que me resuelvan todo o
gran parte de la tarea.
2. Realizo mis trabajos según mis metas personales.
3. Me gusta más las áreas que van de acuerdo a mis proyectos.
4. Si las lecturas son de carácter económico, me lo leo a mas gusto.
5. Si el profesor nos presenta problemas ambientales, doy mi opinión y
presento alternativas de solución.
6. Pienso que la delincuencia juvenil tiene como factor principal la violencia
familiar
7. Primero pienso cumplir mis metas personales y luego en lo común.
8. Quisiera que mis maestros me enseñan más sobre como estudiar.
ITEMS 3
RENDIMIENTO ACADEICO ACTITUDINAL
ACTITUDES, VALORES Y NORMAS.
1 En mi casa me falta tiempo para terminar con mis tareas, las completo en el
colegio preguntando a mis compañeros.
2 Dejo para el último momento la ejecución de las tareas.
3 Empiezo a resolver una tarea, me canso y paso a otra
4 Cuando no puedo resolver una tarea me da rabia y mucha cólera y ya no lo
hago.
5 Cuando tengo varias tareas empiezo por la más fácil.
6 Trato de tomar apuntes to dolo que dice el profesor.
7 Solo tomo apuntes de las cosas más importantes.
8 Inmediatamente después de las clases ordeno mis apuntes.
91
ANEXO 06
92
ANEXO 07
93
94
“Año del Bicentenario del Perú: 200 Años de Independencia”
UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN-HUÁNUCO
Al Servicio de la Sociedad con una Educación de Calidad
RESOLUCIÓN Nº 0774-2021-UNHEVAL-FCE/D.
Cayhuayna, 19 de julio de 2021
CONSIDERANDO:
Que con Resolución Nº 077-2020-UNHEVAL-CEU, de fecha 11/12/20 recibida vía correo electrónico se
proclama y acredita a partir del 14 de diciembre de 2020 hasta el 13 de diciembre de 2024, como Decano de la Facultad
de Ciencias de la Educación al Dr. Ciro Angel LAZO SALCEDO;
Que mediante Resolución N° 0371-2020-UNHEVAL-FCE/D, de fecha 23/11/20, se aprueba los Informes

Finales del curso de Tesis III de los egresados del Programa de Capacitación y Titulación Profesional PROCATP-2019-
I;
Que, mediante Oficio N° 114-2021-UNHEVAL/PROFI-C, recibido el 14/07/21, del Coordinador del Programa
de Fortalecimiento en Investigación-PROFI, remite los ejemplares de tesis de los bachilleres: Gustavo TUCTO BRUNO
de la Escuela Profesional de Filosofía, Psicología y Ciencias Sociales y Medalith Oriana RAMOS HERRERA de la
Escuela Profesional de Educación Primaria, correspondiente al Ciclo Académico 2019-I, con la finalidad de solicitar la
designación de jurados examinadores y fijar fecha y hora de sustentación, en base al Art. 47° y 49° del Reglamento del
PROFI;
Estando a las atribuciones conferidas al Decano de la Facultad de Ciencias de la Educación, en concordancia con la
Ley Universitaria N° 30220 y el Estatuto de la UNHEVAL.
SE RESUELVE:
1º DESIGNAR Jurado para la sustentación de la Tesis colectiva titulada: HÁBITOS DE ESTUDIO Y EL

RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “HORACIO
ZEVALLOS GAMEZ” YAROWILCA-2019, presentada por los bachilleres Gustavo TUCTO BRUNO de la
Escuela Profesional de Filosofía, Psicología y Ciencias Sociales y Medalith Oriana RAMOS HERRERA de
la Escuela Profesional de Educación Primaria del Programa de Capacitación y Titulación Profesional –
PROCATP Ciclo 2019-I, a los siguientes Docentes:
 Dr. Edwin ESTEBAN RIVERA Presidente

 Dr. Arturo LUCAS CABELLO Secretario
 Mg. Orlando HERRERA SOLORZANO Vocal
 Mg. Fidel ALVARADO ECHEVARRIA Accesitario
2º FIJAR como fecha y hora para la Sustentación de la Tesis colectiva para el día 23 de julio de 2021 a la 15:00
horas, mediante la plataforma virtual de Cisco Webex.
3º DISPONER que se actúe de acuerdo a lo estipulado en el Reglamento de Grados y Títulos de la UNHEVAL.
Regístrese, Comuníquese y Archívese.
c.c.: Jurados(4)/PROFI/Interesados/Archivo
95
Facultad de Ciencias de la Educación – Teléfono 062-591060 Anexo 0502- Correo Electrónico: [email protected]
UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN - HUÁNUCO
ACTA DE SUSTENTACIÓN DE TESIS

En la ciudad de Huánuco, a los 23 días del mes de julio del año dos mil 2021 reunidos bajo la
plataforma de Cisco Webex de la Universidad Nacional “Hermilio Valdizan”; los profesores de la
Facultad de Ciencias de la Educación, que fueron designados como miembros del Jurado según
Resolución N° 0774-2021-UNHEVAL-FCE/D de fecha 19 de julio de 2021, conformados por:
Presidente: Dr. Edwin ESTEBAN RIVERA

Secretario: Dr. Arturo LUCAS CABELLO
Vocal : Mg. Orlando HERRERA SOLORZANO
El (la) Bachiller: Medalith Oriana RAMOS HERRERA, aspirante al Título Profesional de

Licenciado en Educación en la Especialidad de: Educación Primaria, dio por iniciado el proceso
de sustentación de Tesis intitulada: HÁBITOS DE ESTUDIO Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN
LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “HORACIO ZEVALLOS GAMEZ”
YAROWILCA-2019, se inició a las 15:00 horas y concluyó a las17:00 horas, de fecha 23 de julio de
2021
Concluido el proceso de acuerdo al Reglamento de Grados y Títulos, el (la) aspirante obtuvo
el siguiente resultado:
Nota.
Deficiente: ( 00; 13): (………….)
Regular: ( 14 ): (14)
Bueno: ( 15; 16): (………….)
Muy Bueno: ( 17; 18): (………….)
Excelente: ( 19; 20): (………….)
PROMEDIO: 14 CATORCE
(En números) (En letras)
Quedando el/la aspirante de acuerdo al cuadro como: APROBADO por UNANIMIDAD
Con lo cual, se dio por concluido el presente acto académico, firmando los miembros del
Jurado y la Coordinadora del Programa de Capacitación y Titulación en señal de conformidad.
______________________________
PRESIDENTE
N° DNI 20719667
______________________________ ____________________________
SECRETARIO/A VOCAL
N° DNI 22490418 N° DNI 22414238
96
REGISTRO DE EVALUACIÓN DE SUSTENTACIÓN DE TESIS
ESPECIALIDAD: EDUCACION PRIMARIA
NOMBRES Y APELLIDOS CRITERIOS Y PUNTOS

PUNTAJE
1 2 3 4 5 6 TOTAL
(0-2) (0-2) (0-2) (0-8) (0-4) (0-2)
Medalith Oriana RAMOS HERRERA 1 1 2 5 3 2 14
1. PRESENTACIÓN
2. LOCUCIÓN
3. EQUILIBRIO EMOCIONAL
4. NIVEL DE CONOCIMIENTO
5. ORDEN Y COHERENCIA
6. HABILIDAD PARA ABSOLVER PREGUNTAS
Ciudad Universitaria de Cayhuayna 23 de julio de 2021
NOMBRE DEL JURADO :_ Dr. Edwin ESTEBAN RIVERA.
FIRMA DEL JURADO :_____________________________________________
97
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA

PUNTAJE
1 2 3 4 5 6 TOTAL
(0-2) (0-2) (0-2) (0-8) (0-4) (0-2)
1. PRESENTACIÓN
2. LOCUCIÓN
Ciudad Universitaria de Cayhuayna 23 de de julio 2021
NOMBRE DEL JURADO : ARTURO LUCAS CABELLO
FIRMA DEL JURADO :_____________________________________________
98

PUNTAJE
1 2 3 4 5 6 TOTAL
(0-2) (0-2) (0-2) (0-8) (0-4) (0-2)
1. PRESENTACIÓN
2. LOCUCIÓN
NOMBRE DEL JURADO :_ Mg. Orlando HERRERA SOLORZANO
FIRMA DEL JURADO :_____________________________________________
99
CONSOLIDADO DE CALIFICACIÓN DE SUSTENTACIÓN DE TESIS
Consolidado de Registro de Evaluación PROMEDIO FINAL

NOMBRES Y APELLIDOS
Presidente Secretario Vocal Promedio Números Letras
Medalith Oriana RAMOS HERRERA

14 14 14 14 14 cator
ce
Presidente: Dr. Edwin ESTEBAN RIVERA.
______________________________
PRESIDENTE
N° DNI 20719667
______________________________ ____________________________
SECRETARIO/A VOCAL
N° DNI 22490418 N° DNI 22414238
100
ACTA DE SUSTENTACIÓN DE TESIS

En la ciudad de Huánuco, a los 23 días del mes de julio del año dos mil 2021 reunidos bajo la
plataforma de Cisco Webex de la Universidad Nacional “Hermilio Valdizan”; los profesores de la
Facultad de Ciencias de la Educación, que fueron designados como miembros del Jurado según
Resolución N° 0774-2021-UNHEVAL-FCE/D de fecha 19 de julio de 2021, conformados por:
Presidente: Dr. Edwin ESTEBAN RIVERA

El (la) Bachiller: Gustavo TUCTO BRUNO, aspirante al Título Profesional de Licenciado en

Educación en la Especialidad de: Filosofía, Psicología y Ciencias Sociales, dio por iniciado el
proceso de sustentación de Tesis intitulada: HÁBITOS DE ESTUDIO Y EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “HORACIO ZEVALLOS
GAMEZ” YAROWILCA-2019, se inició a las 15:00 horas y concluyó a las 17:00 horas, de fecha 23 de
julio de 2021
Concluido el proceso de acuerdo al Reglamento de Grados y Títulos, el (la) aspirante obtuvo
el siguiente resultado:
Nota.
Deficiente: ( 00; 13): (………….)
Regular: ( 14 ): (14)
Bueno: ( 15; 16): (………….)
Muy Bueno: ( 17; 18): (………….)
Excelente: ( 19; 20): (………….)
PROMEDIO: _14 CATORCE
(En números) (En letras)
Quedando el/la aspirante de acuerdo al cuadro como: APROBADO por UNANIMIDAD
Con lo cual, se dio por concluido el presente acto académico, firmando los miembros del
Jurado y la Coordinadora del Programa de Capacitación y Titulación en señal de conformidad.
______________________________
PRESIDENTE
N° DNI 20719667
______________________________ ____________________________
SECRETARIO/A VOCAL
N° DNI 22490418 N° DNI 22414238
101
ESPECIALIDAD: FILOSOFÍA, PSICOLOGÍA Y CIENCIAS SOCIALES

PUNTAJE
1 2 3 4 5 6 TOTAL
(0-2) (0-2) (0-2) (0-8) (0-4) (0-2)
Gustavo TUCTO BRUNO 1 1 2 5 3 2 14
1. PRESENTACIÓN
2. LOCUCIÓN
NOMBRE DEL JURADO : Dr. Edwin ESTEBAN RIVERA
FIRMA DEL JURADO :_____________________________________________
102

PUNTAJE
1 2 3 4 5 6 TOTAL
(0-2) (0-2) (0-2) (0-8) (0-4) (0-2)
1. PRESENTACIÓN
2. LOCUCIÓN
NOMBRE DEL JURADO : ARTURO LUCAS CABELLO
FIRMA DEL JURADO :_ ________________________
103

PUNTAJE
1 2 3 4 5 6 TOTAL
(0-2) (0-2) (0-2) (0-8) (0-4) (0-2)
1. PRESENTACIÓN
2. LOCUCIÓN
NOMBRE DEL JURADO :_____ Mg. Orlando HERRERA SOLORZANO
FIRMA DEL JURADO :_____________________________________________
104
CONSOLIDADO DE CALIFICACIÓN DE SUSTENTACIÓN DE TESIS
Consolidado de Registro de Evaluación PROMEDIO FINAL

NOMBRES Y APELLIDOS
Presidente Secretario Vocal Promedio Números Letras
14 14 14 14 14 CATOR
Gustavo TUCTO BRUNO CE
Presidente: Dr. Edwin ESTEBAN RIVER.
______________________________
PRESIDENTE
N° DNI 20719667
______________________________ ____________________________
SECRETARIO/A VOCAL
N° DNI 22490418 N° DNI 22414238
105
106
ANEXO 2
AUTORIZACIÓN PARA PUBLICACIÓN DE TÉSIS Tipo de acceso que autoriza(n) el(los) autor(es):
ELECTRÓNICAS DE PREGRADO Marcar Categoría de
Descripción de acceso
1. IDENTIFICACIÓN PERSONAL (especificar los datos de los autores de la tesis)
“X” acceso
Es público y accesible el documento a texto
Apellidos y nombres: RAMOS HERRERA, Medalith Oriana
X PÚBLICO completo por cualquier tipo de usuario que
DNI: 70123104 Correo electrónico: [email protected] consulta el repositorio.
Teléfono de casa: …………… celular: 969394935 oficina: ……. Solo permite el acceso al registro del
RESTRINGIDO metadato con información básica, mas no al
Apellidos y nombres: TUCTO BRUNO, Gustavo texto completo.
DNI: 43111608 Correo electrónico: [email protected]
Teléfono de casa: Celular: 973405963 Oficina: Al elegir la opción “Público” a través de la presente autorizo de manera
gratuita al Repositorio Institucional – UNHEVAL, a publicar la versión
2. IDENTIFICACIÓN DE LA TESIS electrónica de esta tesis en el Portal Web repositorio.unheval.edu.pe, por
un plazo indefinido, consintiendo que dicha autorización cualquier
PREGRADO tercero podrá acceder a dichas páginas de manera gratuita, pudiendo
FACULTAD: Ciencias de la Educación revisarla, imprimirla o grabarla, siempre y cuando se respete la autoría y
ESPECIALIDAD: Educación Primaria sea citada correctamente.
FACULTAD: Ciencias de la Educación En caso haya marcado la opción “Restringido”, por favor detallar las
ESPECIALIDAD: Filosofía, Psicología y Ciencias Sociales razones por las que se eligió este tipo de acceso :
………………………………………………………………………………………
Asimismo, pedimos indicar el periodo de tiempo en que la tesis tendría el tipo
TÍTULO PROFESIONAL OBTENIDO: LICENCIADO EN de acceso restringido:
EDUCACIÓN ( ) 1 año ( ) 2 años ( ) 3 años ( ) 4 años
Título de la tesis: Luego del periodo señalado por usted(es), automáticamente la tesis pasará a
ser de acceso público.
HÁBITOS DE ESTUDIO Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN
LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Fecha de firma: 23 de febrero del 2022.
“HORACIO ZEVALLOS GÁMEZ” YAROWILCA – 2019.
107

Habitos de Estudio

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Habitos de Estudio

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Habitos de Estudio

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

INSTUTICION EDUCATIVA AMERICANA

Calle Van de Velde 160 San Borja – Lima, Pe

HÁBITOS DE ESTUDIO Y EL RENDIMIENTO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA AMERICANA

PROBLEMA DE INVESTIGACION ………………………………………………………………………………… 3

FUNDAMENTACION DEL PROBLEMA ……………………………………………………………………….. 3

FORMULACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION ……………………………………………….. 6

PROBLEMA GENERAL ……………………………………………………………………………………………….. 6

PROBLEMAS ESPECIFICOS ………………………………………………………………………………………… 6

Objetivos de la investigación ……………………………………………. 7

Objetivo general ……………………………………………………………. 7

Objetivos específicos ……………………………………………………… 7

Justificación e importancia de la investigación ……………………… 7

Limitaciones de la investigación ………………………………………8

MARCO TEORICO …………………………………………………………9

2.1. Antecedentes de la investigación ………………………9

2.2. Bases teóricos ……………………………………………14

2.3. Definición de términos básicos ………………………..30

2.4. Aportes científicos del trabajo………………………….32

MARCO METODLÓGICO …………………………………………33

3.1. Tipo y nivel de la investigación…………………………………33

3.2. sistema de hipótesis ……………………………………………..33

3.2.1. Hipótesis General …………………………………………33

3.2.2. Hipótesis Especifico ………………………………………33

3.3. Sistema de variables………………………………………………34

3.3.1. Variable Independiente ……………………………………34

3.3.2. Variable Dependiente ……………………………………34

3.5. Diseño y esquema de la investigación ………………………34

3.6.1. Población ……………………………………………………35

3.6.2. Muestra ………………………………………………………35

3.7. Técnicas e instrumentos………………………………………35

3.8. Procesamiento y presentación de datos……………………36

DISCUSION DE RESULTADOS …………………………………….37

4.1. Procesamiento y presentación de datos …………………37

4.2. Contrastación de hipótesis …………………………………,62

4.3. Prueba de hipótesis ……………………………………………62

4.3.1. Hipótesis especifica 1 ………………………………….65

4.3.2. Hipótesis especifica 2 ………………………………….66

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ……………………………………..68

Anexo 1 Matriz de consistencia ………………………………………..71

Anexo 3. CUADRO DE VERBOS……………………………………….. 74

Anexo 4 encuesta sobre habitos de estudio ………………………….76

Anexo 5 encuesta sobre el rendimiento académico ………………… 77

Una adecuada planeación y organización del tiempo es imprescindible

para mejorar el aprendizaje y por ende optimizar el rendimiento académico en

en el proceso de desarrollo del ser humano en condición de estudiante, para

por lo que con el acompañamiento del docente es posible desplegar esfuerzo

para lograr el propósito académico para tener como fin de incrementar el

rendimiento académico en la etapa escolar y además que perdure en el tiempo

hasta la etapa universitaria.

Sin duda alguna, una correcta planificación en el proceso del aprendizaje

es fundamental para obtener éxito en el rendimiento académico, a ello

acompaña las formas de aprendizaje durante el estudio de las materias, la

resolución de problemas de las actividades planteadas, la preparación para

durante el proceso de aprendizaje son importantes tomar en cuenta para

diagnosticas los resultados durante el periodo académico.

para generar un rendimiento académico con éxito, que permita crear un

ambiente adecuado y pertinente en el que el docente acompañe el proceso,

se ha desarrollado la presente investigación “Hábitos de estudio y el

rendimiento académico en los estudiantes de la institución educativa “Horacio