INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL

DESARROLLO DE PROGRESIONES DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO

CIENCIAS NATURALES, EXPERIMENTALES Y TECNOLOGÍA
NOTA IMPORTANTE: Cada planeación didáctica abordará una o hasta dos progresiones de aprendizaje del programa de
estudios correspondiente y de manera secuencial, de tal forma que se diseñará el número de planeaciones didácticas
necesarias hasta cubrir el total de las progresiones de aprendizaje señaladas en dicho programa.

IDENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO

Entidad federativa: Plantel:

Unidad de Aprendizaje Ciclo

Ciencias naturales, experimentales y tecnología agosto 23-enero 24
Curricular (UAC): escolar:

Semestre: Primero Grupo: Turno:

IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE

(En caso de incluir dos progresiones de aprendizaje en esta planeación didáctica, favor de duplicar el siguiente cuadro para
llenar uno por progresión).

8. La temperatura de un sistema es proporcional a la energía potencial por átomo o molécula o ion y la

Progresión de aprendizaje: energía cinética interna promedio. La magnitud de esta relación depende del tipo de átomo , molécula o
ion y de las interacciones entre las partículas del material

Explican que la vinculación de materia y energía está presente en todos los materiales y organismos vivos
Aprendizajes de del planeta
trayectoria: Reconocen los mecanismos por los que la energía se transfiere y que la energía fluye de los objetos o
sistemas de mayor temperatura a los de menor temperatura.

Concepto central: Materia y sus interacciones

Concepto transversal: CT3. Medición. Este concepto apoya el desarrollo de las ideas relacionadas con las interacciones entre las
partículas (escala microscópica) para explicar fenómenos observables (escala macroscópica). Ayuda a las
y los estudiantes a comprender que la estructura de la materia a escalas atómica y subatómica influye en
 las estructuras, función y propiedades de la materia observables a escalas más grandes.

CT4. Sistemas. Las y los estudiantes progresan de un modelo de partículas a un modelo atómico-
molecular. Esto significa que, en lugar de solo representar la materia como compuesta de partículas,
ahora identifican las partículas como átomos, moléculas o iones y reconocen sus diferencias. Las y los
estudiantes deberían poder usar este modelo para explicar los cambios en la materia. Como parte del
desarrollo de sus modelos de estructura atómica, las y los estudiantes también reconocen cómo los
electrones llenan varios niveles de energía y esto determina la formación de enlaces y las propiedades de
cada sustancia

CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía. Complementa los conocimientos del concepto central
enfatizando los aspectos de conservación y rastreando los cambios de la materia en un sistema.
Promueve la comprensión del principio de conservación de la materia ya que, conforme a él, el número
de átomos se conservan en los procesos físicos y químicos.

CC. Concibe que cuando la energía y la materia circulan, se dan cambios físicos y químicos en los
Contenido fundamental:
materiales y organismos vivos del planeta

Las y los estudiantes realizarán a lo largo del curso prácticas relacionadas con la naturaleza de la materia
Prácticas de ciencia e y sus propiedades, lo que les permitirán también desarrollar las habilidades de hacer preguntas, utilizar
ingeniería: modelos, obtener, analizar e interpretar datos, usar su pensamiento matemáticos, así como evaluar y
comunicar información.

CT3. Observar a través de modelos los fenómenos de tiempo, espacio y energía en diferentes escalas.
Representar relaciones científicas mediante expresiones y ecuaciones matemáticas.
Metas de aprendizaje: CT4. Utilizar modelos para representar sistemas y sus interacciones: entradas, procesos, salidas y flujos.
CT5. Identificar que en los sistemas la transferencia de energía está relacionada con la materia y sus
propiedades.

Problematización
(Situación El incremento de temperatura altera el ciclo del agua provocando la escasez en algunas regiones.
contextualizada):

Transversalidad: Pensamiento matemático, Lengua y comunicación, cultura digital.

PLAN DE CLASE

ENGANCHE
Instrumen
Evidencia to de
Actividades
Actividades de de evaluació Hora
de Recursos y equipamiento
enseñanza aprendiza n s
aprendizaje
je formativa
/ Tipo

Las y los
estudiantes
El docente proyecta da respuesta https://www.youtube.com/watch?
el video: La escasez a las v=7qV47Xfw120&ab_channel=NM%C3%A1s
de agua en México siguientes
según IMCO preguntas:
Respuest
Plantea la reflexión: ¿Hay escasez as a las NA 1
de agua en tu preguntas
Si la materia y la https://www.youtube.com/watch?
localidad?
energía se v=2qxhlCuTe4w&ab_channel=TED-EdEspa%C3%B1ol
conservan. ¿Dónde ¿A que crees
está el agua? que se deba?

EXPLORA Y EXPLICA
Evidencia Instrumento de
Actividades de Recursos y
Actividades de aprendizaje de evaluación Horas
enseñanza equipamiento
aprendizaje formativa / Tipo

Integrar a los Diseñar una molécula bidimensional Material Maqueta Rúbrica 2

estudiantes en equipos del agua. reciclado
de 5 estudiantes.
 Diseñar una molécula interactiva en
Explica los conceptos de el simulador Phet
átomo, molécula y iones.

Energía y temperatura. Simulador Captura de

phet pantalla
En plenaria los estudiantes explican
sus modelos utilizando los
conceptos: átomo, molécula, iones.

ELABORA
Evidencia Instrumento de
Actividades de Recursos y
Actividades de aprendizaje de evaluación Horas
enseñanza equipamiento
aprendizaje formativa / Tipo

Agua, sal,
Experimentar los cambios de estado detergente.

Guía la práctica en el agua al aplicar el cambio de Fuente de Guía de

temperatura. Reporte 2
experimental. calor observación

Recipientes
para calentar.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE):

FUENTES DE CONSULTA:

Simulador de PET.
 https://portalacademico.cch.unam.mx/objetos-de-aprendizaje

http://objetos.unam.mx/

Mesa 14

Miriam Ahuactzin Pérez. Tlaxcala

José Martín Gutierrez Luarca. Guanajuato

Vicente Márquez Sánchez.

Juana Rebolledo Pérez. Veracruz.

Pavka Patiño Conde. Michoacán