1 - Plan 7º Educación - Artística - Ok
1 - Plan 7º Educación - Artística - Ok
1 - Plan 7º Educación - Artística - Ok
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Aclaración:
En este material, para facilitar la lectura y por una cuestión de economía lingüística, se ha
utilizado la forma masculina de los sustantivos y sus modificadores en la mayoría de los
casos para referirse a varones y mujeres, respetando la disposición de la Real Academia
Española de la Lengua al respecto: “…en la lengua está prevista la posibilidad de referirse a
colectivos mixtos a través del género gramatical masculino, posibilidad en la que no debe
verse intención discriminatoria alguna, sino la aplicación de la ley lingüística de la economía
expresiva…” (Fuente: RAE. Diccionario Panhispánico de Dudas, 2005)
El MEC es una institución que alienta y acompaña la lucha por la igualdad de oportunidades
entre hombres y mujeres, por lo que esta decisión no debe verse de ninguna manera como
un indicio de discriminación.
4
Presidente de la República
Horacio Manuel Cartes Jara
5
Índice
Presentación 9
Fines de la Educación Paraguaya 11
Objetivos Generales de la Educación Paraguaya 12
Perfil del egresado y la egresada de la Educación Escolar Básica 14
Principios Curriculares 16
Características que orientan el currículum en la Educación Escolar Básica 18
Concepto de competencia y capacidad aplicado en los programas del 3° ciclo 21
Orientaciones para el tratamiento de la educación bilingüe castellano-guaraní 23
Orientaciones para el tratamiento del Componente Fundamental 29
Orientaciones para la atención a la diversidad 32
Orientaciones para el tratamiento de la igualdad de oportunidades entre hombres y
mujeres 34
Orientaciones para el tratamiento del Componente Local 38
Orientaciones para la Adecuación Curricular 41
Percepción de los docentes respecto de los programas
de estudios actualizados del 3° ciclo de la Educación Escolar Básica 44
Diseño Curricular para la Educación Escolar Básica 46
Distribución del tiempo escolar en horas semanales por área para el tercer ciclo 47
ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA 49
Fundamentación 50
Descripción 51
Competencia de Música para el tercer ciclo 53
Alcance de la competencia en el 7° grado 53
Capacidades de Música para el 7º grado 54
Competencia de Artes Plásticas para el tercer ciclo 55
Alcance de la competencia en el 7° grado 55
6
Capacidades de Artes Plásticas para el 7º grado 56
Competencia de Danza para el tercer ciclo 57
Alcance de la competencia en el 7° grado 57
Capacidades de Danza para el 7º grado 58
Competencia de Teatro para el tercer ciclo 59
Alcance de la competencia en el 7° grado 59
Capacidades de Teatro para el 7º grado 60
Orientaciones metodológicas 61
Orientaciones generales para la evaluación de los aprendizajes 75
Glosario 88
Bibliografía 94
7
Presentación
Estimado colega docente:
8
encarar la educación bilingüe en la institución y en el aula y recomendamos el mejor
modo de que los transversales se incorporen en la planificación del día a día.
Es deseable que este material se constituya en referencia obligada y sea el que
determine la planificación y el uso de los demás elementos de apoyo: libros, TIC,
periódicos, etc. sin olvidar que es necesaria la mirada institucional para su uso. Cada
institución educativa responde a una realidad concreta y alberga a hijos de familias
cuyas características socioculturales y educativas pesan mucho a la hora de los
aprendizajes. Esta es una de las razones claves por las que el PEI debe ser el espacio en
el que la institución, sobre la base de su realidad, proponga un currículum adecuado a
su contexto.
No olvides poner tu cuota de amor y entusiasmo para hacer más agradable y llevadera
toda tarea realizada con seres humanos.
9
Che irü mbo’ehára:
Kóina MEC omoï nde pópe ko programa de estudio EEB rehegua, ikatu
haguäicha reguereko mba’e poräite nepytyvö mbaretétava nerembiapopýpe.
Jepeve reikotevëta gueteri ijykére kuaapykuéra ne Departamento ha ne
mbo’ehao oiporavóva, kóva ryepýpe rejuhúta umi mba’ekuaa ne
remimbo’ekuéra oikuaava’erä katuete oñeptyrü guive oñehekombo’e.
10
Ko Programa de Estudio ningo reipuruva’erä katuete remohendávo rehóvo
ne rembiapo rembo’e haguä. Ndikatúi nde rejapo aponde’akuéra hese’ÿ.
Heseve rupive ojehechakuaava’erä mba’éichapa oipytyvöta aranduka, TIC,
ha ambue kuatiahaipyre ne remimbo’ekuéra oikuaa ha oikuaa poräve haguä.
Ko’ä mba’e oñemboguapyva’erä PEIpe ja’ehaguéicha ikatu haguäicha
ñahenonde’a ha ñaipytyvö añete temimbo’ekuérape ikatupyryve haguä
arako’ëre.
11
Objetivos Generales de la Educación
Paraguaya
Despertar y desarrollar las aptitudes de los educandos para que lleguen a su plenitud.
Formar la conciencia ética de los educandos de modo que asuman sus derechos y
responsabilidades cívicas, con dignidad y honestidad.
12
Formar el espíritu crítico de los ciudadanos, como miembros de una sociedad
pluriétnica y pluricultural.
13
Perfil del egresado y la egresada de la
Educación Escolar Básica
14
Actúen con creatividad, iniciativa y perseverancia en las diferentes situaciones que se
les presentan en su vida familiar, escolar y comunal.
Disfruten de las posibilidades que le ofrecen las artes y los deportes para expresar con
libertad y creatividad sus ideas, pensamientos y sentimientos.
15
Reconozcan la importancia de la dinámica poblacional en el proceso de desarrollo de su
país.
Principios Curriculares
16
cuando las circunstancias lo requieran escuela y en la comunidad. Es la forma de
dentro y fuera del aula. plantear, analizar y resolver situaciones
de la vida diaria, aplicando sus
Los valores se vivencian, se captan e aprendizajes en un proceso cuyo
internalizan a lo largo de todo el proceso producto es la creación de algo nuevo.
educativo. Se traducen en las actitudes
de profesores y alumnos, en el clima La creatividad impregna y orienta todo el
afectivo que se comparte, en los trabajo escolar; se la considera como una
objetivos propuestos, en la metodología y metodología que libera a la escuela de los
la evaluación que se utilizan, en lo que se mitos y ataduras y la impulsa a estimular
dice y en «lo que no se dice», y en lo que el desarrollo permanente de habilidades
se vive dentro y fuera del aula. y destrezas que encuentran en el «hacer»
del alumno y la alumna una forma de
El juego es un recurso metodológico de expresión, una posibilidad de enriquecer
mucho valor en el proceso enseñanza su sensibilidad, de desarrollar su
aprendizaje. Es necesario romper la capacidad de análisis y su pensamiento
aparente oposición entre el juego y el reflexivo e innovador.
aprendizaje, y aprovechar las actividades
lúdicas como condición indispensable La evaluación como parte inherente al
para que el educando se motive, se quehacer educativo, es sistemática,
gratifique, construya su propio formativa, integral y funcional.
aprendizaje y reciba estímulos para seguir
aprendiendo. Se la concibe como un proceso
participativo en el que intervienen
alumnos, docentes y las demás personas
La creatividad es la expresión de lo que la involucradas en la enseñanza y el
persona tiene dentro de sí y que espera aprendizaje.
ser desarrollado mediante las diferentes
actividades que realiza en la familia, en la
17
La Educación Escolar Básica incorpora una
evaluación centrada en la evolución La evaluación debe ser una experiencia
individual del alumno y la alumna, sin constructiva de aprendizaje que debe
descuidar los perfiles y las normas contribuir a mejorar el proceso, como a
establecidos que considera la función dar confianza y seguridad al educando y
social de la escuela. al educador.
La primera característica deriva del tipo de hombre y mujer que se pretende formar...
18
Desde esta perspectiva, la educación se vivencia experiencias de aprendizaje que
concibe como un proceso formativo contribuyen a la formación de
permanente que es inherente a la capacidades y valores que facilitarán su
persona humana y como un proceso integración social y lo harán partícipe del
social mediante el cual el educando mejoramiento de la calidad de vida.
19
Las expectativas de la educación paraguaya como orientadoras del proceso educativo se
centran hacia:
20
que educador y educando en un adquisición de aprendizajes permanentes
ambiente cálido, dinámico y participativo, y de calidad.
trabajen mancomunados para la
22
estudiante para el desarrollo de la capacidad.
23
materna (L1) y de una segunda lengua Sin embargo, si presentan un dominio
(L2), dado que ambas deben recibir el similar de los dos idiomas, entonces, se
tratamiento didáctico apropiado. da la posibilidad de utilizar ambas
lenguas desde los inicios del proceso
Con fines pedagógicos se ha definido a escolar. Es decir, si los alumnos ya
la lengua materna como aquella
dominan bastante bien las dos lenguas
adquirida por el niño o la niña en su
oficiales, esta realidad constituye una
contexto familiar, producto de una
ventaja que puede ser muy bien
interacción con sus inmediatos
interlocutores, en el hogar y en la aprovechada para los fines pedagógicos,
comunidad, por lo que la misma es la y no hay necesidad de limitar la
utilizada predominantemente en el enseñanza de las demás áreas (que no
momento del ingreso del niño o de la sean comunicación) a través de una sola
niña al sistema educativo. En cambio, la lengua necesariamente, sino que puede
segunda lengua es la de menor uso en realizarse a través de ambas, desde el
el momento de ingresar a la escuela y inicio mismo.
que, por ende, debe ser desarrollada a
través de una metodología propia de una Para atender estos casos, el sistema
L2.
educativo propone tres modalidades de
Educación Bilingüe. La elección del
En nuestro país, sabemos que muchos
modelo a ser aplicado en cada escuela e
niños ingresan al sistema educativo
teniendo como lengua materna el incluso en cada grado depende de las
guaraní, y muchos otros el castellano. Y características sociolingüísticas de los
en una cantidad considerable también niños.
podemos encontrar niños que, en el
momento de ingresar a la escuela, ya Se recuerda que el MEC ha publicado un
utilizan bastante bien ambas lenguas (o Test de Competencia Lingüística que
por lo menos tienen un cierto grado de puede ser aplicado a niños de 5 ó 6 años,
bilingüismo). En este caso, se debe es decir, en el preescolar o al comienzo
identificar cuál de las dos lenguas del primer grado para tomar las
domina con mayor propiedad para que
decisiones con base en datos concretos,
pueda ser considerada como lengua
reales, y no en simples percepciones.
materna y utilizarla en la enseñanza de
Además, se insiste en dar prioridad
las demás áreas académicas.
absoluta a las reales condiciones en las
24
que se encuentran los niños, en primer tratamiento apropiado al caso; por ende,
lugar, por respeto y, en segundo lugar, se obtendrán mejores resultados.
porque de esta manera se podrá dar un
Propuesta A, Guaraní L1
25
comprensión escrita y expresión escrita, capacidades en la lengua castellana
en un tiempo mínimo de cuatro horas puede hacerlo, en especial en el tercer
didácticas semanales. grado.
Propuesta B, Castellano L1
26
la lengua materna y el guaraní es la en un tiempo mínimo de cinco horas
segunda lengua. En este caso, las dos didácticas semanales.
dimensiones de la educación bilingüe
(lenguas enseñadas y lenguas de
En guaraní, desarrollo de la comprensión
enseñanza) se tratarán de la siguiente
forma: oral, expresión oral, comprensión escrita
y expresión escrita, en un tiempo mínimo
1) Dimensión de lenguas enseñadas: de cuatro horas didácticas semanales.
Tercer ciclo:
Segundo grado:
En castellano, desarrollo de la
En castellano, desarrollo de la
comprensión oral, expresión oral,
comprensión oral, expresión oral,
comprensión escrita y expresión escrita,
comprensión escrita y expresión escrita,
en un tiempo mínimo de cuatro horas
en un tiempo mínimo de cinco horas
didácticas semanales.
didácticas semanales.
Tercer grado:
2) Dimensión de lenguas de enseñanza:
En castellano, desarrollo de la
comprensión oral, expresión oral,
En el primer ciclo:
comprensión escrita y expresión escrita,
27
Desarrollo de las competencias lengua castellana.
trabajadas en todas las áreas académicas
en castellano. En caso que el docente En el tercer ciclo:
considere de que los niños ya están en Desarrollo de las capacidades de las
condiciones de desarrollar algunas demás áreas académicas que no sean
capacidades en la lengua guaraní puede Lengua y Literatura Castellana y Guarani
hacerlo, en especial en el tercer grado. Ñe’ê ha Iñe’êporâhaipyre en las dos
lenguas, en una proporción más o menos
En el segundo ciclo: equitativa. Para este ciclo, los
Desarrollo de las capacidades de todas estudiantes ya tienen su competencia
las áreas académicas en castellano. comunicativa bastante desarrollada, aún
Desarrollo de algunas capacidades de las en su L2. Por tanto, se pueden utilizar las
demás áreas académicas en guaraní. Las dos lenguas para desarrollar las
capacidades a ser desarrolladas en capacidades.
guaraní se seleccionarán considerando su
nivel de complejidad y el desarrollo de Además, es muy importante que estas
las capacidades comunicativas de los lenguas sean utilizadas como
niños. Conforme evoluciona el nivel de instrumento de comunicación cotidiana
dominio lingüístico, en cada grado se en la institución educativa. Ello ayudará a
deben incrementar la cantidad de afianzar cada vez más las capacidades
capacidades desarrolladas a través de la comunicativas de los estudiantes.
28
La selección de las capacidades a ser
1°, 2° y 3° ciclos: desarrolladas en una y otra lengua,
Desarrollo de las capacidades trabajadas respectivamente, queda a cargo de cada
en todas las áreas académicas en institución educativa.
castellano y en guaraní. En el caso del
guaraní, las capacidades no deben Es importante resaltar la recomendación
limitarse a lo folklórico, a lo antiguo o a de evaluar el desarrollo de las
lo rural; más bien, se debe potenciar el capacidades en la lengua que fue
uso de esta lengua para la transmisión de utilizada para su desarrollo, con el fin de
contenidos diversos, nacionales y evitar cualquier tipo de complicaciones
universales. relacionadas con el instrumento de
comunicación que es la lengua.
29
cómo elegir a un representante del impacto de sus acciones sobre su hábitat
grado, por ejemplo. y que el uso racional y adecuado de los
recursos naturales asegura su
Lo importante de los principios preservación, así como una vida
democráticos es poder vivenciarlos confortable en el presente y para las
cotidianamente porque sólo así irán generaciones posteriores.
incorporándose a la vida de los alumnos,
proyectándolos como ciudadanos libres, En ese sentido, el docente puede utilizar
éticos y responsables dentro de la diversas estrategias en la clase para
sociedad. Contemplar la educación tratar este tema transversal, desde la
democrática, entonces, no sólo consiste simple acción del cuidado y limpieza del
en incorporar en la planificación aula, orientando a los estudiantes para
didáctica diaria enunciados como mantener limpios sus pupitres o tirar los
“respetar al compañero” o desechos en el basurero, hasta llevarlos a
“demostramos nuestro espíritu de la práctica sistemática de estos valores
integración”, cuando el mismo docente, en toda la escuela y, por ende, en la
en sus clases, no favorece la práctica comunidad. Los estudiantes deben
sistemática y real de estos valores. Por el considerar la escuela como su segundo
contrario, las clases cotidianamente hogar; por lo tanto, deben cuidarla como
deben caracterizarse por una interacción si fuera su propia casa. Aquí se les puede
democrática, en el marco del hacer notar que, así como les gusta estar
reconocimiento y del respeto del otro en su casa cuando ésta se encuentra
como persona, como sujeto de derecho. limpia y ordenada, también en la escuela
Y para favorecer un ambiente deben buscar la comodidad y el
democrático, lo primero que se requiere bienestar.
es un maestro democrático, coherente
entre su palabra y su acción. Es esencial que los estudiantes
comprendan que un ambiente limpio y
En lo concerniente a la Educación prolijo contribuye decididamente para la
Ambiental, la escuela desarrolla salud de las personas que interactúan en
capacidades, habilidades y actitudes el mismo. Asimismo, también pueden
tendientes a la preservación y promoverse actividades como, por
conservación del ambiente a través de la ejemplo, la arborización de la escuela y
sensibilización y concienciación de los sus alrededores, la elaboración de
estudiantes acerca de la realidad actual proyectos y trabajos en las diversas áreas
del ambiente, de la vivencia constante de tomando como eje el medio ambiente y
su cuidado y del uso racional de sus otras según las necesidades.
componentes en el ámbito escolar y
comunitario. Por otro lado, es importante,
comprender que el tratamiento de este
El alumnado, a través de las tema transversal no solo implica el
orientaciones pertinentes y adecuadas ambiente físico sino también el ambiente
del docente, debe tomar conciencia del afectivo y el clima institucional; ambos
30
inciden de manera sustantiva en el logro acciones en conjunto con los padres
de una convivencia armónica con los como lectura o relato de cuentos por los
demás de modo que se creen en las padres a los alumnos del grado, la
escuelas condiciones óptimas de participación de los padres en las
aprendizajes. actividades conmemorativas,
organización y participación en otras
Por ello, los docentes, en un trabajo en actividades recreativas y/o educativas
equipo, deben cuidar constantemente el como concursos, clubes de lectura,
ambiente afectivo, dentro del aula y academias literarias, academias de
fuera de ella, en el patio, en los lugares historia, torneos deportivos, excursiones
de recreación y en todos los espacios de educativas, etc.
la institución.
En otras palabras, el docente debe
En relación con la Educación Familiar, la buscar que los padres y las madres se
familia, como el principal miembro y sientan partícipes de la educación de sus
núcleo de la sociedad, ocupa un sitial hijos, que se preocupen por los
privilegiado en esta propuesta curricular. aprendizajes que van desarrollando, para
lo cual se los debe invitar a visitar la
El docente puede utilizar diversas escuela periódicamente con el fin de
estrategias para incorporar este informarles sobre los avances o
componente transversal en su práctica dificultades de sus hijos y responder
áulica, como por ejemplo, partir de las adecuadamente a las necesidades de
referencias sobre la familia que aparecen información, cuando así lo requieran.
en los textos escolares y la finalidad que Esta es una responsabilidad ineludible de
tiene su inclusión en los mismos, el valor todo docente y no debe tomarse como
de la familia para cada uno de los una interpelación a la familia acerca de la
estudiantes, por qué es imprescindible labor que desempeña, sino como una
pertenecer a una familia. posibilidad de comprometerla cada vez
más en el proceso de formación integral
Asimismo, el docente puede mencionar a de los estudiantes.
los padres y madres o tutores en las
clases como ejemplos de amor, Además, es importante que los
responsabilidad, paciencia y respeto, a estudiantes noten que existe un diálogo
fin de que cada estudiante comprenda ameno y coherente entre la institución
que la escuela no es una institución educativa y sus padres.
aislada de su hogar sino una
prolongación del mismo, que la escuela En conclusión, estos temas transversales
valora a su familia y que juntos deben integrarse al desarrollo de las
conforman una gran familia, una capacidades de todas las áreas
comunidad. académicas. Por ello, su inclusión
requiere de una planificación sistemática
Es primordial también seguir que contemple la práctica real de los
involucrando a los miembros de la familia valores descritos.
en las actividades escolares, organizando
31
Finalmente, la escuela como responsable como prioritarios, y cuyo tratamiento
de la implementación del currículum amerite el abordaje desde todas las áreas
debe comprender que, además de estos académicas. Ello beneficiará a la
temas transversales, puede incluirse formación integral de los educandos.
otros que en la comunidad se consideren
32
o modificarlas, parcial o totalmente, variedad en los materiales
cuando se considere que no didácticos. Ello, además, aportará
responden a las necesidades o siempre una novedad y motivará a
posibilidades de los estudiantes. los estudiantes a explorarlos, a
utilizarlos.
Organice espacios de participación
(para que los alumnos desarrollen Durante el desarrollo de las clases,
sus procesos cognoscitivos), observe y retroalimente la acción de
compartiendo, orientando, los alumnos, señalando los aspectos
estimulando, acompañando y que se cumplieron y los que no se
conversando constantemente con cumplieron, para fortalecer los que
ellos sobre la importancia de se cumplieron y concluir los que no
cumplir con los diferentes pasos de se cumplieron. Así mismo, se sugiere
los procesos y la forma de hacerlo, escuchar y pedir opinión a los
en un ambiente de respeto a las alumnos, estimular los logros, y
diferencias en el desempeño de los recurrir a una variedad de
mismos. instrumentos y pruebas para valorar
el aprendizaje.
Estimule la participación de los
alumnos en aquellas situaciones que Rescate el trabajo en equipo, el
favorezcan un aprendizaje trabajo compartido con otros
significativo, dentro y fuera del aula, docentes de la institución y la
invitando a padres u otros miembros autocapacitación de profesores,
de la comunidad a participar del descubriendo y potenciando sus
trabajo del aula y compartir con los propias capacidades y habilidades a
alumnos sus experiencias y través del análisis de situaciones,
conocimientos relativos a la cultura reflexión conjunta, planificación
regional o nacional. didáctica, elaboración de materiales
y otras actividades articuladas.
33
Orientaciones para el tratamiento de la
igualdad de oportunidades entre hombres y
mujeres
34
práctica de las recomendaciones de La resolución de situaciones
conservación y mantenimiento de los problemáticas que pudieran surgir
alimentos en buen estado, entre otras. sobre algún tema en estudio. La
misma se realizará en un contexto de
Así mismo, en este componente se participación plural y de respeto.
pueden abordar temas que hacen al Ejemplo: cuando distingue la energía
respeto por la propia vida y por la de los térmica de la materia a partir de
demás; así como la afectividad, la escalas termométricas. Y cuando
empatía, la sexualidad y la drogadicción. participa en acciones de difusión
Se pueden abordar capacidades que sobre la prevención de las infecciones
hacen al reconocimiento de la de transmisión sexual (ITS); como la
importancia de la construcción a la sífilis y la gonorrea o blenorragia,
participación en acciones de difusión de entre otros.
las medidas de prevención del consumo La aplicación de técnicas de
del alcohol y del tabaco. habilidades para la vida, de tal manera
que el estudiante pueda tomar
c) Educación democrática: desde el área decisiones asertivas que redunden en
se atenderá la práctica de los valores para beneficio propio, de los demás y de la
la convivencia armónica y democrática. naturaleza.
Para ello, se sugiere propiciar estrategias
que posibiliten:
La expresión de opinión del estudiante 3.2. Igualdad de oportunidades de
con respecto al tema en estudio en: hombres y mujeres
discusiones, trabajos de campo,
campañas, trabajos de laboratorio, Las intervenciones didácticas a ser
trabajo grupal, entre otros. Las consideradas para el tratamiento de este
interacciones se darán en un marco aspecto, se enfatizarán el desarrollo de
del respeto por las ideas del otro valores, actitudes y comportamientos
aunque no siempre se compartan. que reflejen igualdad en el
El cuidado de las cosas propias y relacionamiento entre las personas. En
ajenas. Ejemplo: el cuidado y este sentido, durante el proceso de
cumplimiento de las normas de enseñanza y aprendizaje se promoverá:
laboratorio y de los elementos, El trato igualitario en los jóvenes y en
materiales y equipos de laboratorio en las jóvenes. Ejemplo: en el abordaje de
temas, se plantea que sean trabajados
la ejecución de experiencias sencillas
en equipos formados por hombres y
de electroestática, entre otros.
mujeres; así mismo, las tareas
35
individuales serán solicitadas tanto a La aplicación de estrategias didácticas
hombres como a mujeres, en igualdad que inviten al análisis, la reflexión
de condiciones. acerca de las vivencias observadas y
El rechazo a toda forma de manifestadas sobre el trato igualitario
discriminación. Ejemplo: se recomienda durante las experiencias vividas desde
que se trabaje durante el proceso de el área o en su contexto.
aprendizaje. Así también, el respeto a
las diferencias individuales, en las
actividades grupales de los estudiantes, 3.3. Atención a la diversidad
que se realizará sin discriminación por
condiciones económicas, características Para el tratamiento de la atención a la
físicas, y culturales. diversidad, desde el área, se pueden
La toma de decisiones responsables e emprender las siguientes acciones:
informadas.
Fomentar en los procesos de enseñanza-
El respeto por la dignidad y el valor de
aprendizaje el respeto hacia las
todos los seres humanos. Ejemplo: diferencias individuales. Ejemplo:
cuando se propicia un clima afectivo y Respetar el ritmo de aprendizaje de los
de respeto a la argumentación de ideas, estudiantes.
asunción de posturas y actitudes, Utilizar materiales didácticos variados de
explicación del trabajo realizado, entre modo a favorecer el aprendizaje de todos
otros. los estudiantes.
Adecuar las actividades didácticas a las
La práctica de la equidad en las
características del grupo de estudiantes.
acciones, el lenguaje y los materiales Replantear o modificar parcial o
didácticos. Ejemplo: se recomienda totalmente, las experiencias de
propiciar acciones de trabajo en aprendizaje para todo el grupo grado o
equipo, en el cual se evidencie la para alguno de los estudiantes cuando se
colaboración, la cooperación y el considere necesario, de tal manera a
respeto a las ideas y producciones de velar por el aprendizaje de todos.
Retroalimentar constantemente durante
las demás personas. Así mismo, se
el proceso de aprendizaje según las
sugiere evitar subestimar al otro, necesidades de los estudiantes, o del
durante los emprendimientos propios grupo curso. Esta actividad se podrá
del área, como ser; limpieza, llevar adelante entre estudiante y
manipulación, preparación de estudiante, estudiante y docente, entre
alimentos, asunción de estudiante y otro docente especialista,
responsabilidades para la ejecución de estudiante y equipo técnico, estudiante y
padre de familia.
acciones, entre otros.
36
Orientaciones para el tratamiento del
Componente Local
37
deben ser solamente ejecutores del puede trabajar aspectos relacionados
proyecto sino, por el contrario, deben ser con el mejoramiento de la convivencia
partícipes de la consecución de los escolar, por ejemplo:
mismos en función de propósitos bien Disciplina escolar
definidos. Por tanto, la escuela debe Responsabilidad y respeto
generar espacios que favorezcan la Puntualidad
participación de todos los actores Prácticas de procedimientos
educativos para generar proyectos, parlamentarias
ejecutarlos y evaluarlos. Participación social
38
desarrollarán las competencias de los a las problemáticas sociales, y los roles de
estudiantes para ser ciudadanos otras instituciones como los organismos
responsables. de seguridad, los municipios, etc. en el
momento de definir los temas a ser
En ese contexto, el Proyecto Educativo abordados en los proyectos comunitarios.
Comunitario debe encarar temas que No se trata de adjudicarle a la escuela
ayuden a los adolescentes a: roles que no le corresponden. Se trata sí
Identificar los problemas que aquejan de canalizar acciones, de colaborar en la
a la comunidad y priorizar aquellos medida de las posibilidades con la
que consideren más importantes y comunidad y de aprovechar estas
urgentes. actividades para que los estudiantes
Identificar las instancias aprendan a ser mejores ciudadanos,
gubernamentales encargadas de aprendan a comprometerse con su
ofrecer soluciones a los problemas realidad comunitaria, que conozcan sus
seleccionados. deberes, derechos y obligaciones en
Analizar las acciones que las relación con la comunidad, así como los
autoridades están realizando en deberes y los roles que deben cumplir las
relación con los problemas. instituciones públicas.
Proponer otras acciones creativas
tendientes a la solución de los Es importante resaltar que los proyectos
problemas. educativos comunitarios, además de ser
Realizar campañas de sensibilización construidos con la participación plural de
a las autoridades para el la comunidad educativa, deben tener
cumplimiento de las acciones liderazgos definidos: el director, en caso
relacionadas con la solución a los de que el proyecto sea institucional; uno
problemas de la comunidad. de los profesores, en caso de que sea
proyecto de ciclo; el profesor del grado,
Cabe resaltar que debe analizarse con cuando el proyecto corresponde a un
cuidado los roles de la escuela en relación grado en particular.
39
Orientaciones para la adecuación curricular
Los programas de estudio del 3° ciclo de docentes deciden acerca de las
la EEB presentan una tendencia hacia un competencias, las capacidades, los temas
currículo abierto, lo cual implica un que tratarán para el desarrollo de las
mayor protagonismo de los actores capacidades, acerca de las estrategias
educativos locales, principalmente metodológicas que aplicarán en la
docentes y directores, en la toma de enseñanza, etc.
decisiones acerca de qué, cómo y cuándo
enseñar. Este espacio para decidir, 3. A nivel de aula: Cuando el o la
implementar lo decidido y evaluar los docente, en coherencia con el Proyecto
resultados se denomina «adecuación Curricular Institucional, decide acerca de
curricular». las competencias que desarrollará en sus
estudiantes, las capacidades, los temas o
Los directores y docentes pueden, los procedimientos metodológicos y
incluso, contar como insumo para la estrategias evaluativas que aplicará para
toma de decisiones las opiniones de sus lograr aprendizajes más significativos y
propios estudiantes acerca de los funcionales en atención a las realidades
procesos que les facilitan el aprendizaje, particulares de su grupo grado.
por ejemplo, las interacciones requeridas
por ellos, el ambiente adecuado, los En otras instancias de adecuación
recursos de los que se pueden disponer, curricular podrían participar los
etc. municipios, las supervisiones
administrativas y pedagógicas, las
La adecuación curricular puede realizarse escuelas centro con sus escuelas
en por lo menos tres instancias, a saber: asociadas, etc. De todas formas, las
decisiones tomadas deben
1. A nivel departamental: Cuando el fundamentarse y documentarse, y serán
Consejo Educativo Departamental decide incorporadas en el PEI y en el PCI de cada
incorporar capacidades o competencias institución educativa.
que atañen a las necesidades y a las
características socioculturales del En efecto, es menester para las
departamento geográfico donde están instituciones que lideran la adecuación
asentadas las instituciones educativas. curricular construir los proyectos
curriculares institucionales, proceso en el
2. A nivel institucional: Cuando en el que los programas de estudio se
Proyecto Curricular Institucional (PCI), constituirán en los marcos orientadores
que forma parte del Proyecto Educativo al definir los perfiles, las competencias y
Institucional (PEI), los directores y las capacidades que deberán desarrollar
40
los estudiantes, así como las propuestas de las capacidades a ser desarrolladas
para la implementación metodológica en por los estudiantes de la EEB delata una
las aulas y las sugerencias de evaluación inclinación hacia un paradigma
de los aprendizajes. pedagógico en particular (la
construcción de los aprendizajes antes
que el aprendizaje memorístico), no se
El Proyecto Curricular Institucional es el cierran las posibilidades para la
espacio donde se concretiza la utilización de las más variadas
adecuación curricular. Por lo tanto, en estrategias de enseñanza de modo a
éste deberá definirse: lograr con efectividad y eficiencia los
aprendizajes. Y, precisamente, esa
a. La selección de los temas a ser selección de métodos, técnicas,
trabajados en el desarrollo de las estrategias y tácticas de enseñanza
capacidades: En los programas de corresponde al espacio de adecuación
estudio, se presenta un listado de curricular, porque son los equipos
capacidades en cuyo enunciado se técnicos de la escuela (el director o la
incluyen unos temas generales directora con los docentes) quienes
asociados con las conductas a ser deben decidir cuáles serán los
demostradas por los estudiantes. Los procedimientos metodológicos más
tomadores de decisiones a nivel pertinentes para cada realidad
institucional, al definir los temas más institucional.
precisos en relación a las capacidades,
indican en qué medida será d. La fijación de los horarios de clase:
desarrollada la capacidad en ese grado Otra instancia de adecuación curricular
según las posibilidades institucionales. es la distribución del tiempo escolar en
una semana de clases. Es cuando la
b. La adaptación de los temas a ser carga horaria que corresponde a cada
trabajados en el desarrollo de las área académica (según consta en los
capacidades: En realidad, la adaptación programas de estudio) es distribuida en
es parte de la selección de temas, pero los cinco días de la semana, según las
se destaca su valor por definir con decisiones institucionales. En este
mayor precisión los temas a ser sentido, sería interesante analizar la
abordados en el desarrollo de la posibilidad, por ejemplo, de desarrollar
capacidad. En el espacio de la las capacidades a través de talleres, lo
adecuación curricular deberán cual implicaría acomodar los horarios
definirse, de acuerdo con la realidad de para poder aplicar la técnica del taller.
la comunidad en donde está la escuela, Entonces, al tomar decisiones
cuáles serán los aspectos del tema a ser estratégicas en cuando a lo
trabajados en forma particular de metodológico, debe analizarse qué
acuerdo a las características del lugar otras variables influyen para el éxito de
donde se encuentra la escuela. la estrategia seleccionada. La
distribución de las horas de clase puede
c. La selección de los procedimientos ser un factor importante.
metodológicos: Si bien la enunciación
41
e. La selección e incorporación de áreas o
disciplinas: Las instituciones educativas f. El desarrollo del componente
pueden incorporar otras áreas fundamental: Una vez realizado el
académicas o disciplinas al plan de diagnóstico de la realidad institucional
estudio siempre y cuando éstas tengan y comunitaria de cada escuela, y en
un carácter complementario de las coherencia con lo propuesto en el
disciplinas ya incluidas en el programa Proyecto Educativo Institucional, el
de estudio; en ningún caso se director o directora, y los docentes
reemplazarán las disciplinas incluidas decidirán, por un lado, las estrategias
en el currículum nacional, así como con las cuales desarrollarán la
tampoco se podrán disminuir sus cargas educación familiar, la educación
horarias establecidas. democrática y la educación ambiental
en situaciones de clase; y, por otro
La carga horaria semanal para el lado, los temas que serán enfatizados o
desarrollo de las áreas académicas priorizados durante el proceso
establecidas en los programas de enseñanza-aprendizaje por ser
estudio es la misma para todas las considerados como elementales para el
instituciones educativas del país, sean mejoramiento de las condiciones de
éstas de gestión oficial, subvencionada vida familiar, de relacionamiento social
o privada y está presupuestada por el o de relacionamiento con la naturaleza
Estado en el caso de los dos primeros por parte de estudiantes.
tipos de instituciones. Las escuelas de
gestión privada o las privadas g. El desarrollo del componente local: Las
subvencionadas pueden incluir otras posibilidades de asociar los
áreas o disciplinas de acuerdo a las aprendizajes logrados a través del
condiciones institucionales; por su componente académico con el
parte, las de gestión oficial podrán desarrollo social y cultural de la
hacerlo también si logran presupuestar comunidad en la que está inserta la
los cursos a través de fuentes escuela, y con la que interactúa
generadas a nivel comunitario, distrital permanentemente, es una tarea que se
o departamental. enmarca también en la adecuación
curricular. En cada institución escolar, a
No obstante, es válido insistir en el partir del análisis de la realidad y las
carácter complementario de las áreas o necesidades de su entorno
disciplinas que eventualmente serían comunitario, se deberá elaborar el
incorporados en el plan de estudios, Proyecto Comunitario en estrecha
porque las competencias y capacidades relación con el desarrollo de
propuestas en los programas de estudio competencias y capacidades
ya, de hecho, garantizan un aprendizaje planificadas en el Proyecto Curricular
de máxima calidad. Institucional.
42
Percepción de los docentes respecto de los
programas de estudio actualizados del 3°
ciclo de la Educación Escolar Básica
La Dirección de Currículum, a través del incorporadas, y otras cambiadas de un
Departamento de Investigación grado a otro, considerando el nivel de
Curricular, ha realizado una indagación en complejidad y la secuenciación.
las instituciones educativas seleccionadas En cuanto a la carga horaria establecida
para la implementación experimental de para el desarrollo de las capacidades, la
los programas de estudios actualizados mayoría de los docentes de las distintas
para el 3° ciclo de la Educación Escolar áreas, a excepción de Trabajo y
Básica, durante el año 2010. Tecnología e Historia y Geografía,
consideran que el tiempo puede ser un
Esta indagación ha implicado la aplicación factor importante para el buen desarrollo
de un cuestionario a los docentes de de las capacidades propuestas, sobre
todas las áreas académicas, con el todo considerando la gran cantidad de
propósito de conocer sus percepciones estudiantes por grado en algunas
acerca de los programas de estudio. instituciones educativas.
43
difícil la implementación de evaluación de docentes consultados han sido
proceso en instituciones con consideradas, en la búsqueda de una
superpoblación de alumnos. Otros propuesta que responde a los criterios de
docentes, en cambio, han sugerido la pertinencia y calidad. Por mencionar
incorporación de muestras de ejemplos concretos, se han incluido
instrumentos que permitan evaluar el ejemplos de indicadores e instrumentos
aprendizaje de proceso y de producto. de evaluación; se ha hecho un ajuste
importante a una unidad temática de
En el proceso de ajuste de los Trabajo y Tecnología; se han incluido
documentos curriculares, las ejemplos de procesos que posibilitan el
percepciones y las sugerencias de los desarrollo de capacidades, entre otros.
44
Diseño Curricular para la Educación Escolar
Básica
45
Distribución del tiempo escolar en horas
semanales por área para el tercer ciclo (*)
Componente Fundamental: Educación Democrática – Educación Familiar – Educación
7° 8° 9°
Áreas
Grado Grado Grado
Guarani Ñe’ê ha
Componente Académico
Iñe’êporâhaipyre
4 4 4
Educación Artística 4 4 4
Matemática 5 5 5
Ciencias de la Naturaleza y de
5 6 6
la Salud
Ambiental
Historia y Geografía 3 3 3
Educación Física 2 2 2
Trabajo y Tecnología 5 5 5
Componente Local
Orientación Educacional 3 3 3
y Vocacional
Proyecto Educativo
Comunitario
Total de Horas 38 38 38
46
47
48
Fundamentación
La Educación Artística en el tercer ciclo de involucra las diversas manifestaciones
la Educación Escolar Básica (EEB) no se artísticas y, por tal razón, se requiere de
limita a la transmisión de determinadas sujetos capaces de interpretarlo bajo
técnicas artísticas o al desarrollo de la miradas diversas. En este contexto, el
creatividad, sino que compromete y área de la Educación Artística es un
estimula el abordaje de otras espacio propicio para formar a los
capacidades. estudiantes en la interpretación de los
diversos códigos o lenguajes
audiovisuales, cargados éstos de valores,
Por un lado, están las que hacen al de modo que estén en condiciones de
análisis, la interpretación y la apropiación elegir y tomar decisiones oportunas.
de significados de valores tanto culturales
como patrimoniales, considerados éstos
como saberes fundamentales para Las manifestaciones artísticas constituyen
descifrar la complejidad del contexto una de las dimensiones del ser humano;
histórico en que se produjo un una posibilidad y un derecho que hace
acontecimiento sociocultural y artístico. del individuo un ser más integro. En ese
sentido, el estudiante del tercer ciclo,
reconociendo que se encuentra en una
Por otro lado, están las capacidades de etapa clave en su proceso evolutivo,
análisis crítico de las realidades que al precisa desarrollar un conocimiento
adolescente le toca vivir. Una de ellas es artístico que lo ayude a ser sensible para
la creciente producción audiovisual que percibir la síntesis, las diferencias y la
en la actualidad ocupa un lugar globalidad de las expresiones del arte.
privilegiado dentro de los medios masivos
de comunicación. Los bienes y mensajes
De esta manera, el área de Educación
que producen estos medios deben ser
Artística contribuye a la formación del
analizados críticamente por los
educando en el tercer ciclo para los
adolescentes.
requerimientos del contexto
contemporáneo. Las disciplinas Teatro,
El lenguaje audiovisual, por su Danza, Plástica y Música proponen
complejidad y su alto grado de difusión, conocimientos, procedimientos y técnicas
que favorecen el logro de competencias
49
artísticas para la formación cultural y ciudadana de las personas.
Descripción
El área de Educación Artística está hacen a la decodificación y utilización
integrada por cuatro disciplinas o de lenguajes artísticos referidos al
componentes: música, plástica, danza y arte nacional de cara a una
teatro. Las mismas están estrechamente percepción reflexiva de expresiones
relacionadas e intervinculadas, pero al artísticas diversas, como medios de
mismo tiempo, representan comunicación, expresión y
manifestaciones humanas que pueden ser creatividad.
estudiadas y sentidas de manera
2- Obras, autores y contexto histórico:
independiente.
presenta capacidades referidas al
Ante esta realidad, y considerando la aspecto histórico, artístico y cultural
carga horaria destinada al área, se del Paraguay – época pre colonial,
propone a las instituciones educativas colonial y post colonial. Además, a
seleccionar al menos dos de las disciplinas través de esta unidad temática, se
o componentes para el desarrollo en este promueve la investigación sobre los
grado. Dependiendo de las posibilidades hechos artísticos y los representantes
institucionales, es posible abarcar incluso paradigmáticos del arte nacional.
las cuatro disciplinas.
El siguiente apartado de este documento
Teniendo en cuenta estas características contiene las Orientaciones metodológicas
del área, en este documento se presentan para el abordaje del área. Se presentan
las competencias del ciclo por disciplina. sugerencias de estrategias para un
Se incluyen, además, el alcance que se aprendizaje significativo, teniendo en
pretende darle al desarrollo de la cuenta las competencias, las capacidades
competencia en cada grado y el listado de y las unidades temáticas.
capacidades también por grado.
También, se incorporó en el documento
Estas capacidades se organizan a través de las Orientaciones generales para la
dos unidades temáticas comunes para evaluación de los aprendizajes que
todas las disciplinas: tienen que ver con los criterios de
valoración de los aprendizajes, la
1- Lenguajes y procedimientos elaboración de indicadores objetivos que
artísticos: incluye capacidades que reflejen los logros de los estudiantes en el
50
desarrollo de sus capacidades. Así
también, se incluyen sugerencias sobre los
diversos procedimientos e instrumentos
que pueden ser utilizados.
51
Competencia de Música para el tercer ciclo
Utiliza y aprecia los lenguajes artísticos musicales como medios de comunicación de ideas,
sentimientos y valores que hacen a la identidad cultural nacional y universal.
52
Capacidades de Música para el 7º grado
UNIDADES
CAPACIDADES
TEMÁTICAS
Lenguajes y Reconoce los elementos que componen el lenguaje rítmico,
procedimientos melódico y armónico.
artísticos Lenguaje rítmico: figuras o valores, cifra de compás,
líneas divisorias.
Lenguaje melódico: notas, dirección, movimiento,
frase.
Lenguaje armónico: tonalidad, modo, acorde.
Reconoce los signos y las funciones de la expresión musical.
Signos de la dinámica.
Signos de la agógica. Carácter.
Identifica auditivamente las partes de obras musicales nacionales.
Introducción, frases, periodos, estructura formal.
Reconoce las formas musicales populares y eruditas del Paraguay.
Polca, polca canción, guarania, canción paraguaya,
rasguido doble, avanzada, suite, cantata, concierto,
zarzuela paraguaya, etc.
Discrimina auditivamente tipos de voces humanas según género y
altura.
Voces femeninas: soprano, medio soprano, contralto.
Voces masculinas: tenor, barítono, bajo. Agrupaciones
vocales.
Reconoce tímbricamente los instrumentos más utilizados en la
música paraguaya.
Arpa.
Guitarra.
Interpreta vocal e instrumentalmente obras musicales nacionales,
en forma individual y grupal.
Obras, autores Investiga el proceso histórico de la música paraguaya.
y contexto Origen, épocas Precolonial, Colonial, Independiente.
histórico Analiza obras nacionales musicales.
Obra, autor, estilo, época, medio sonoro, carácter, mensaje.
Investiga sobre compositores paraguayos más representativos.
Agustín Barrios, Juan Max Boettner, José Asunción Flores,
Remberto Giménez, Herminio Giménez, Emiliano R. Fernández,
otros.
53
Competencia de Artes Plásticas para el
tercer ciclo
54
Capacidades de Artes Plásticas para el 7º grado
UNIDADES
CAPACIDADES
TEMÁTICAS
Lenguajes y Reconoce visualmente los elementos constitutivos del lenguaje
procedimientos plástico.
artísticos El punto, la línea, el color, la forma, la textura.
Reconoce los elementos de la composición plástica.
El plano pictórico, el equilibrio, la distribución de las formas
y los espacios vacíos.
Representa diversos objetos a través del punto y/o las líneas.
Composiciones bidimensionales.
55
Obras, autores y Analiza obras plásticas de artistas nacionales.
contexto histórico Obra, autor/a, técnica, soporte, mensaje.
Valora el lenguaje plástico como medio expresivo de ideas y
sentimientos.
Reconoce las características de las manifestaciones artísticas
plásticas del Paraguay.
Arte indígena, arte religioso, arte popular, artesanía
popular, regional, otros.
56
Competencia de Danza para el tercer ciclo
57
Capacidades de Danza para el 7º grado
UNIDADES
CAPACIDADES
TEMÁTICAS
Lenguajes y Analiza las características de la polca paraguaya como
procedimientos danza nacional del Paraguay.
artísticos Características musicales, acentos y pulsos, cantidad
de frases, compases, forma básica.
Paso básico de la polca, estilos de polca, formas de
enlace, manejo de falda de la dama, movimientos de
brazos del varón.
58
Competencia de Teatro para el tercer ciclo
Utiliza y aprecia los lenguajes artísticos teatrales, como medios de expresión de ideas,
sentimientos y valores que hacen a la identidad cultural nacional y universal.
59
Capacidades de Teatro para el 7º grado
UNIDADES
CAPACIDADES
TEMÁTICAS
Lenguajes y Discrimina los elementos del lenguaje teatral.
procedimientos Elementos humanos, elementos materiales.
artísticos Utiliza el vocabulario técnico teatral pertinente en
diversas situaciones.
Utiliza los centros expresivos del cuerpo para expresar
ideas, sentimientos y estados anímicos.
Centros expresivos del cuerpo: voluntad, el rostro,
personalidad: el tórax; fuerza: brazos y piernas.
Utiliza la expresión oral en castellano y en guaraní
para caracterizar diversos roles.
Dicción, matices, dinámica.
Analiza textos de obras teatrales nacionales
significativas en castellano, guaraní o en ambas
lenguas oficiales.
Obra, autor, género, carácter, argumento,
personajes principales y secundarios, mensaje.
Emite juicio crítico sobre puestas teatrales nacionales.
Dirección, caracterización de personajes,
vestuario, maquillaje, escenografía, ambientación
sonora, etc.
Interpreta diversos roles basados en obras teatrales
sencillas nacionales.
60
Orientaciones metodológicas
Como ya se mencionó en la Descripción, propia valoración y sentido de la cultura,
el área de Educación Artística contiene y se constituyen no solo en contenidos del
cuatro disciplinas: Música, Artes Plásticas, aprendizaje, sino también en modelo de
Danza y Teatro. Según los recursos
lo que la escuela considera socialmente
humanos y materiales, cada institución
educativa debe decidir sobre la valioso de ser enseñado”.
Marian Spravkin (1999, p. 13)
implementación de dos de estas
disciplinas como mínimo. Sin embargo, es
recomendable el abordaje de todas, si el Antes de entrar en las sugerencias de
docente es especialista en Educación estrategias metodológicas por disciplina,
Artística. En este caso se sugiere la es necesario tener en cuenta lo siguiente:
alternativa del tratamiento simultáneo de
las disciplinas a través de bloques
Se debe ilusionar y transmitir a través de
temáticos integradores, por ejemplo se
podría tomar como contenido al buenas prácticas pedagógicas a los
“movimiento”. Desde el punto de vista de alumnos y alumnas del séptimo grado: el
la plástica el movimiento se relaciona con sentir, expresar y actuar artístico-
la organización de determinados creativo. Porque “ser creativo no es
fundamentos visuales: dirección, privilegio solo de los elegidos, SER
agrupamiento, secuencia lineal, CREATIVO ES PRIVILEGIO DE TODOS LOS
alternancia, etc. En música se relaciona
SERES HUMANOS”.
con la velocidad que cada compositor
sugiere para interpretar su obra: lento,
adagio, moderato, allegro, etc. En danza Por lo tanto, el abordaje del Arte (sea
tiene que ver con las diversas propuestas música, plástica, danza o teatro) debe
coreográficas y la utilización del espacio. tener cambios sustanciales hacia la
En teatro tiene que ver con la calidad de valoración que se le da en las
movimientos escenográficos que se instituciones educativas (desde el mismo
relacionan con los caracteres de los
docente especialista, el plantel directivo,
personajes representados.
Otra manera de integrar los lenguajes los docentes de otras áreas, los padres y
artísticos es a través de proyectos. madres de los/as alumnos/as), porque,
según Eisner, Arnhein y Dewey, la
actividad artística es uno de los procesos
“Las propuestas que, como docentes, de mayor complejidad por medio del
elegimos para ofrecer a nuestros cual, la persona adquiere habilidades e
estudiantes ponen de manifiesto nuestra
61
ideas extrapolares a cualquier tipo de hacer; se encarga de dar la muestra (no
problema, situación o actividad. de demostrar paso a paso una técnica o
procedimiento), y es el alumno y la
Esto quiere decir que, tiene la misma alumna quienes reproducen esa misma
importancia que las demás áreas información (cuanto más memorístico,
académicas, que no debe ser tenido mejor), imita los modelos y destrezas
como área de menor trascendencia en la para demostrar dominio y es evaluado
formación integral del alumnado; por el positivamente en la medida en que se
contrario, con las artes bien desarrolladas acerca al modelo o cuando muestra
en las aulas se logra: estimular la semejanzas a las destrezas exhibidas por
percepción, potenciar el desarrollo de la el/la docente. Esta forma de práctica
atención, la inteligencia y la memoria a pedagógica es inadmisible en un proceso
corto y largo plazo; desarrollar la de enseñanza-aprendizaje basado en el
imaginación y la creatividad. Estas desarrollo de capacidades artísticas, que
habilidades, a su vez, permiten el tiene como fin logros de competencias
desarrollo del sentido de orden, la por parte del alumno y de la alumna.
participación, la cooperación y la
comunicación de una manera más El desarrollo de competencias implica
espontánea y auténtica. conocimientos sobre las manifestaciones
artísticas y su contexto, reflexión sobre lo
Luego, teniendo en cuenta lo que transmite una obra y el
mencionado, se debe pensar en reconocimiento de su valor como
estrategias y metodologías innovadoras manifestación creativa del ser humano.
que desarrollen las capacidades Además, las competencias de Educación
propuestas en el programa de estudio Artística implican la producción y/o
para el séptimo grado. Con los enfoques interpretación artística. Por tanto,
clásicos (por no decirlo tradicionales), las conllevan un conjunto de habilidades que
actividades siguen centradas en el aula y no se podrán desarrollar con propuestas
en el profesor, caracterizándose en su tradicionalistas, sino con una
gran mayoría por la repetición mecánica, metodología dinámica, abierta, donde el
la imitación de estereotipos y la alumno se sienta protagonista y
sobrevaloración de la información, en corresponsable junto con el docente de
detrimento de la creatividad, la los resultados educativos.
originalidad y la reflexión crítica.
En este contexto, cabe destacar que no
En este tipo de clase, es el profesor quien existe una única metodología como
informa, propone modelos o formas de respuesta o como receta para el
62
desarrollo de todas las capacidades incorpora las actividades o estrategias
artísticas; por lo tanto, será el docente metodológicas teniendo en cuenta su
quien decide si adopta, adapta, recrea o contexto y las características del alumno.
A continuación, se presentan algunas estrategias metodológicas como muestras para el
abordaje de las capacidades propuestas en cada una de las disciplinas.
Música
63
unidades propuestas en el programa de pueden utilizar instrumentos de
educación artística. percusión elaborados por los alumnos y
alumnas o simplemente se puede realizar
La primera unidad temática “Lenguajes y con ayuda de las palmas.
los procedimientos musicales” involucra
el estudio, la comprensión y la Otras actividades pueden tener relación
interpretación a través del canto o la con palabras y figuras musicales que
interpretación instrumental de los pueden representarse utilizando tarjetas.
elementos constitutivos del lenguaje Entonces, se pueden escribir las palabras
musical que hacen a la producción de la en una tarjeta y las figuras musicales que
música nacional, en este caso. las representan en otra.
64
La práctica del canto debe estar
Otro elemento fundamental es la precedido por una serie de ejercicios que
armonía, tal vez el más difícil en teorizar tienen que ver con: la respiración
pero de fácil percepción. Se pueden (inspiración- espiración) correcta o
utilizar instrumentos armónicos para el “diafragmática “en donde los pulmones
efecto, tocando primero notas en forma cargados de aire obligan al musculo
separadas o arpegios para luego utilizar llamado diafragma a bajar ensanchando
las mismas notas en forma simultánea la parte baja de estómago y los costados
(acorde, base de la armonía). También, se dando mayor capacidad de
puede experimentar la armonía a través almacenamiento de aire. En esto juega un
de la combinación adecuada de 2 o 3 papel primordial el control del diafragma.
voces en fragmentos musicales u obras “La buena práctica respiratoria conduce a
sencillas completas. una buena emisión vocal”.
65
Realizar ejercicios de articulación interpretación de variados temas
que tienen que ver con la musicales.
correcta pronunciación de las Practicar el mismo sistema de
palabras. Para el efecto, se respiración utilizado para el
pueden utilizar sílabas canto.
combinando consonantes y Insistir en el soplido suave,
vocales tales como: ma, me, mi…; cuanto más grave sea la nota a
ja, je, ji…; bra, bre, bri… También ser emitida.
son útiles los trabalenguas para Utilizar correctamente los dedos
el mismo efecto. de ambas manos tapando los
Interpretar diversas obras sin orificios sin necesidad de hacerlo
cambiar el timbre o “color” de con fuerza.
voz según tipo de repertorio. Practicar sonido por sonido hasta
lograr el resultado esperado.
En cuanto a la interpretación Asociar la práctica anterior con
instrumental, se recomienda: los signos gráficos musicales.
Detectar, en primer lugar, las Elegir partituras sencillas y
destrezas y habilidades de cada correctamente elaboradas.
alumno y cada alumna en cuanto Complejizarlas gradualmente.
al manejo instrumental Analizar detenidamente cada
(guitarristas, tecladistas, flautista, partitura y señalar en la misma
percusionistas y otros). Esto dará los pasajes no claros o con
riqueza y variedad a cualquier dificultades.
ejecución instrumental. Interpretar a velocidad lenta para
Organizar una banda rítmica con asegurar los detalles, para luego
instrumentos elaborados con hacerlo en la velocidad impuesta
materiales reciclados. por el autor.
Utilizar esquemas rítmicos varios, Sugerir, de ser posible, una
sobre todo aquellas basadas en la misma marca de flauta. Esto
organización rítmica de la música asegura un timbre uniforme en
paraguaya (pulso, acento, pulsito, cuanto a sonido, en una
figuración rítmica, polirrítmia interpretación grupal.
simultánea, etc.). Alentar constantemente el
Dar a entender al alumnado que cuidado del instrumento (no
todos los instrumentos son desarmarlo a no ser que se
importantes. Así, la muy requiera, no golpearlo, secarlo de
difundida flauta dulce, a pesar de restos de saliva, guardarlo en un
su aspecto de “juguete” es un lugar apropiado dentro de algún
instrumento real que sirve para el estuche y otros).
aprendizaje práctico de la
lectoescritura musical y la En la unidad temática Obras, autores y
contexto histórico, se proponen
66
capacidades y contenidos que hacen a la avanzada etc.); en cuanto a
percepción, al análisis y a la valoración de medio sonoro (voces, guitarra,
obras musicales nacionales (populares, arpa, orquesta y otros); en
folklóricas y cultas), a través de la cuanto a estilo (popular,
audición dirigida o libre, según criterios folklórico y erudito); y en
preestablecidos. cuanto a temática (patriótica,
histórica, recreativa, alusiva,
Para dar respuesta efectiva a esta actual y otros que respondan
propuesta curricular, se sugiere: al interés del alumnado).
En primer lugar, elaborar con el Elaborar fichas y guías de trabajo
alumnado pautas claras para una que no solo induzca a un análisis
apreciación significativa de las objetivo, sino también que
propuestas musicales. Esto tiene también generen espacios de
que ver con el ambiente propicio discusión y de reflexión.
para el efecto, que implica Contextualizar las propuestas
silencio, atención activa y respeto musicales, teniendo en cuenta las
hacia las manifestaciones funciones sociales de la música
musicales percibidas. que se refieren a:
Disponer de un espacio físico - La identidad: proceso de
propicio con la infraestructura elaboración, mantenimiento,
necesaria: iluminación, enchufes, redefinición y rediseño de las
pizarra pautada, etc. obras musicales.
Disponer del equipamiento - La expresividad: percepción,
tecnológico adecuado: visualización e idea de los
- Equipo reproductor de CD, compositores.
DVD, casete y otros - La temporalidad: abordaje
- Materiales de audio y de video del contexto social e
de calidad en cuanto a sonido, histórico de la música, como
contenido e interpretación. fenómeno cultural que
- Materiales variados en cuanto refleja la realidad de un
a forma musical (polca, polca tiempo y espacio
canción, guarania, kyre’ÿ, determinados.
67
Artes Plásticas
68
reproducciones o copias fieles de El aspecto técnico de los lenguajes
modelos preestablecidos por plásticos: incluye la utilización de los
el/la docente, pero este tipo de términos propios de la plástica con el
tareas deben limitarse a casos propósito de que la alumna y el alumno
puntuales y con objetivos bien conozcan y enriquezcan su terminología y
delimitados. les sirva para expresarse con precisión.
Generar espacios que permitan la Además, se aborda el uso de los
integración de los diferentes materiales y la aplicación de los
tipos de lenguajes expresivos: procedimientos que conllevan las
corporal, verbal, gráfico, musical, producciones artísticas.
plástico, etc.
Platear actividades o espacios de El aspecto productivo: la materialización
aprendizajes para la estimulación de una idea a través de las diversas
del pensamiento, expresión e técnicas plástico-visuales, como el dibujo,
intercambio de ideas, que la pintura, modelado de arcilla, etc.
favorezca la emisión de opiniones Porque todo aquello que suponga crear
críticas acerca de vivencias y cualquier tipo de objeto ejercita la
manifestaciones artísticas y creatividad, la habilidad manual y el
culturales transmitidas por los dominio de las técnicas, los materiales y
medios masivos de los conceptos formales del arte:
comunicación. composición, forma, color, etc.
Es decir, su sentido reside en cómo
Las estrategias presentadas son solo a manejar formas, colores, texturas y
modo de sugerencias, porque la tarea materias para expresar algo, estética y
pedagógica del docente es la de proponer libremente, con eficacia y con adecuación
e impulsar acciones que coadyuven a que las representaciones gráficas
el alumno y la alumna desarrollen las bidimensionales y la realización de
capacidades propuestas para el séptimo objetos tridimensionales (maqueta,
grado. Por lo tanto, el/la docente tiene escultura, instalaciones, etc.). Además
la libertad de proponer estrategias de de incentivar y provocar el goce, como
aprendizajes activas e innovadores que producto del contacto directo con las
propicien el desarrollo de la competencia materias y elementos básicos de las artes
del ciclo. plásticas.
69
orientación, etc., con el fin de que el qué) en las diferentes manifestaciones
alumnado vaya poco a poco plásticas (pintura, escultura,
interiorizando una manera de ver con arquitectura, artesanías, otros) a lo largo
libertad, criterio, interés y sensibilidad, y del tiempo y cómo éstas se relacionan
salir de la seudo crítica de lindo o feo, con otros ámbitos de la vida como la
bueno o malo porque la obra no tenga historia, la ética, la ciencia, la
semejanza a la que presentó como matemática, etc. con el fin de tomar
“modelo” la/el docente. conciencia sobre la necesidad de respetar
y fomentar la preservación de obras o
El aspecto contextual: la construcción de lugares como parte del patrimonio
conexiones entre la actividad artística cultural y artísticos colectivo.
propia y la de otras personas con el Por último, se debe tener en cuenta que
contexto sociocultural nacional y la intención no es la de formar artistas
universal, para reflexionar sobre la plásticos, sino personas sensibles que
riqueza cultural de la sociedad a través conocen, respetan y fomentan las
de la comparación de las diversas actividades culturales y artísticos como
experiencias. Además, observar y parte integral de su vida.
comprender los cambios (cómo y por
Danza
70
etc. Para ello, se sugiere la técnica - Realizar expresión corporal,
del debate, panel u otra actividad improvisaciones; acompañar las
que ayude a la interacción de músicas con palmas, zapateos,
conocimientos con sus pares. juegos musicales.
- Iniciar las clases de danza haciendo - Acompañar los pasos y las
respiraciones y un calentamiento a coreografías de las danzas con
través de variados juegos y gestos, mímicas, expresiones de
movimientos, acompañado de alegría o tristeza, de acuerdo al
alguna música que les guste, aunque mensaje que desea comunicar la
no sea sobre la danza que danza. Tener en cuenta que la
aprenderán o crearán en el día. Esto vestimenta, los adornos que
es importante para que los músculos acompañan a las vestimentas, la
se calienten y estén en condiciones música, la coreografía, los pasos, las
favorables para realizar los figuras, los gestos, la mímica, etc.,
movimientos. hacen que interpretemos una
- Favorecer en los estudiantes la determinada danza pues transmiten
conciencia del movimiento, por un un conjunto de mensajes, deseos,
lado, de su cuerpo como totalidad y, sentimientos, anhelos,
por otro, de determinadas partes: pensamientos de nuestro pueblo.
movimientos de cabeza, - El proceso de aprendizaje de una
movimientos de hombros y brazos, danza implica, en primer lugar,
movimientos del tronco, aprender primero el paso básico
movimientos de las piernas, muslos (paso básico de la polca, balanceo,
y pies, también la conciencia del estilos de polca, formas de enlace,
espacio en donde el cuerpo se etc.). Luego, practicar los pasos
mueve: hacia delante o atrás, hacia propios y las figuras coreográficas de
la derecha o izquierda, en círculos, la danza que se quiere aprender.
en semicírculos, en zigzag; teniendo - Propiciar la participación de los
en cuenta la distancia (lejos o cerca) alumnos a los actos culturales
y también según el nivel: alto, bajo o organizados por la institución, fiestas
normal. Para ello, utilizar actividades patronales de sus comunidades, etc.,
lúdicas y la improvisación en el con el fin de tener la oportunidad de
proceso de clase. observar, reconocer y valorar las
- Desarrollar la sensibilidad auditiva expresiones artísticas y culturales de
con el fin de que los alumnos, nuestro país. Se sugiere dirigir las
además de tener conciencia sobre el actividades pedagógicas de la
espacio, logren relacionar el siguiente manera: permitir que los
movimiento corporal con la parte alumnos tengan espacios para
musical, es decir, poder discriminar realizar sus reflexiones y llegar a
pausas, acento, altura, compás, conclusiones, yendo desde lo básico
ritmo y moverse acorde a ello. hacia lo complejo, para luego
71
interactuar con sus pares donde sobre la importancia de conservar y
tengan la oportunidad de desarrollar las expresiones
intercambiar sus reflexiones y culturales.
tengan la posibilidad de conversar
Teatro
Una práctica pedagógica adecuada debe Otro aspecto muy importante de parte
permitir a los estudiantes la vivencia del docente y el alumnado refiera a la
teatral significativa, al familiarizarlos con comprensión de la competencia de nivel
los elementos propios del lenguaje y su alcance en el grado, así como la
teatral, proporcionando oportunidades intención de logro que cada capacidad
de observación crítica y reflexiva de las plantea. La cabal comprensión de estos
producciones artísticas teatrales. elementos curriculares facilita la tarea del
docente al tener un panorama claro de lo
En este contexto, las actividades de que debe lograr con sus estudiantes; a
aprendizajes deben guiar al alumnado del estos últimos, les permite tener una
7° grado hacia la participación y noción bien definida de lo que se espera
experimentación activa de experiencias que puedan desarrollar, respetando sus
teatrales, que promuevan el pensamiento diferencias individuales y sus
divergente, el desarrollo de la preferencias.
sensibilidad y la creatividad, así como la
apreciación del patrimonio artístico- En este sentido, se recuerda que la
cultural del teatro nacional. propuesta programática de Teatro se
desarrolla en torno a dos unidades
Este hecho hace que el docente de temáticas.
Educación Artística indague sobre la
realidad de su alumnado, sus La primera unidad Lenguajes y
conocimientos previos, sus preferencias procedimientos artísticos teatrales
artísticas, sus habilidades y destrezas involucra el estudio, la comprensión y la
referidas a los roles teatrales tales como interpretación de los elementos
la dirección, la actuación, la escenografía, constitutivos del lenguaje teatral que
el maquillaje y la crítica, entre otros. Esto hacen a la producción nacional.
se podría realizar por medio de charlas y
diálogos informales en un ambiente de Para el efecto, se recomienda:
confianza o cuestionarios sencillos que - Analizar la función de los
arrojen respuestas significativas. elementos teatrales humanos y
materiales, a través de la
percepción de puestas escénicas
72
y la consulta a fuentes de responder al desarrollo de
información como libros, revistas, capacidades y necesidades
periódicos, programas concretas que hacen a la práctica
televisivos, DVD, Internet, etc. teatral. NO se trata del juego por
Recurrir, además, a la el juego.
experimentación de diversos - Valorar los errores y las
roles que hacen al hecho teatral. situaciones fallidas como
- Utilizar la expresión corporal, la oportunidades de aprendizajes a
voz y la situación dramática, la partir de la crítica y la reflexión
improvisación y la repetición (¿Dónde está el error? ¿Cuál fue
creativa como vehículo la causa? ¿Se entendió la
pertinente para la apropiación y consigna?)
comprensión del lenguaje teatral
(representación de personajes o En cuanto al análisis de una obra teatral
situaciones a través de cuerpo nacional, se deben tener en cuenta, por
y/o la voz). Por ejemplo, se un lado, la obra literaria, lo interno
forman grupos en donde unos (autor, obra, época, estilo, vocabulario,
representan a través del cuerpo a estructura, contenido, mensaje, juicio
alguien o algo y otros tratan de crítico) y, por otro, la puesta escénica, lo
adivinar lo representado. Con externo (¿fue creíble la caracterización?,
respecto a la voz hablada, se ¿cómo estuvo el vestuario?, ¿ayudó el
puede recurrir a elaborar tandas maquillaje a la caracterización?; en
publicitarias, utilizando un fondo cuanto a lo acústico, ¿se escuchaban y se
musical apropiado. También entendían los parlamentos?; la voz
puede ser útil la experimentación ¿trasmitía la idea del autor?, ¿qué
del teatro leído. impacto tuvo en el público? Finalmente,
- Valorar la unidad cuerpo – voz ¿cuál es mi opinión –fundamentada– de
como medio de expresión a la obra? Y otros datos significativos que
través de ejercicios de puedan ayudar a los estudiantes a
estimulación sensorial (vista – desarrollar sus capacidades.
oído), de exploración en quietud
y movimiento, y de investigación La unidad temática Obras, autores y
de la relación espacio corporal - contexto histórico propone para el 7°
espacio físico, así como la grado el desarrollo de capacidades y
relación del propio cuerpo y el de contenidos referidos a la recepción, al
otro. análisis y a la valoración de obras
- Utilizar el elemento lúdico como teatrales nacionales en castellano,
recurso didáctico valioso que da guaraní y obras que utilizan ambas
oportunidad a la modificación o lenguas oficiales de nuestro país.
incorporación de contenidos,
desde lo vivencial, para Para el efecto, se recomienda:
73
- Elaborar con el alumnado pautas obras teatrales, así como
claras para una percepción materiales de bajo costo o
significativa de diversas obras reciclados para la práctica teatral.
teatrales. Esto tiene que ver con - Asistir a eventos artísticos
un ambiente propicio que hace a teatrales, para percibir, además
la atención activa y el respeto de la puesta escénica, la
hacia las manifestaciones interrelación del teatro con los
teatrales. otros lenguajes artísticos (música,
- Disponer o recrear (en el aula, u plástica, expresión corporal,
otro ambiente) el espacio físico multimedios).
propicio para el desarrollo de - Elaborar fichas y guías de
actividades teatrales. trabajos, que recojan datos
- Contar con materiales diversos objetivos, creando espacios para
para la lectura y el análisis de la reflexión y el juicio crítico.
NO OLVIDAR que no se pretende formar artistas, sino más bien un público reflexivo apto
para asistir a todo tipo de actividades artísticas.
74
Orientaciones generales para la evaluación
de los aprendizajes
En los procesos de enseñanza– evaluación hacia la evidencia y la
aprendizaje, la evaluación cumple un rol valoración de los aprendizajes
preponderante, pues hoy en día se la propuestos.
concibe como un factor decisivo que
favorece a la mejora de los aprendizajes, Cabe destacar que los procesos de
debido a que proporciona informaciones aprendizajes deben ser coherentes con
que permiten tomar decisiones para el los procedimientos evaluativos. Esto no
mejoramiento constante del quehacer significa que las actividades de
educativo. aprendizajes sean iguales a los
dispositivos evaluativos, pues las
En este contexto, la evaluación es actividades de evaluación requieren de
entendida como un proceso que implica situaciones nuevas, contextualizadas y
la descripción cuantitativa y cualitativa atrayentes. Los estudiantes deben ser
sobre el aprendizaje del estudiante, la capaces de aplicar sus capacidades en
interpretación de dichas descripciones y, contextos nuevos, tal como sucede en la
por último, la formulación de juicios de vida social. Además, la evaluación implica
valor basados en la interpretación de las la recogida de evidencias en situaciones
descripciones realizadas. Así, la reales, contextualizadas y variadas, como
evaluación es un proceso de control también la aplicación de variados
permanente, no separada del proceso de procedimientos e instrumentos
aprendizaje y tiene que ver con toda la evaluativos.
vivencia diaria del alumnado en el aula.
A continuación, se recomiendan algunas
Para este efecto, es fundamental que el actividades con la intención de efectivizar
docente tenga claro qué espera que los procesos de evaluación del
aprendan los estudiantes. Esto le aprendizaje:
facilitará la preparación de los procesos
de aprendizajes, pues podrá centrar la Corregir las producciones o los
atención en lo importante, lo trabajos realizados por los alumnos,
significativo; así mismo, podrá elegir los haciendo notar a cada uno que su
materiales y actividades más apropiados trabajo es importante. Incluir
que requiere para el fin propuesto y, expresiones de aliento que motiven al
consecuentemente, podrá orientar la estudiante a progresar en su
75
aprendizaje y corregir sus errores si reorientar desde sus inicios el
los hubiere. desarrollo de la misma, al identificar
Proponer actividades que permitan la debilidades en el proceso o en el
observación directa del aprendizaje producto.
del alumno en desempeños concretos, Analizar con profundidad las
en este caso, situaciones de uso y implicancias de cada capacidad de
valoración de los lenguajes artísticos. modo a incluir los indicadores más
Posibilitar experiencias que requieran relevantes. En este contexto, incluir
de los alumnos la aplicación de los cuando corresponde indicadores
conocimientos y habilidades relacionados con aspectos
adquiridos en contextos reales, actitudinales o de valores que se
evitando las situaciones forzadas y encuentran involucrados en el
artificiales. desarrollo de las capacidades.
Propiciar experiencias que posibiliten a Determinar la cantidad de indicadores
los estudiantes mejorar actuaciones o de acuerdo con la complejidad de cada
producciones mediante orientaciones capacidad. Así, para algunas
específicas sobre puntos que requieren capacidades serán suficientes tres
ser reforzados. indicadores, mientras que para otras
Ofrecer oportunidades a los alumnos se requerirán de varios más.
para desarrollar aquellos talentos Diversificar los instrumentos para la
naturales en los cuales se sienten más recolección de la información. De esta
fuertes, y superar las dificultades que manera, se tendrá una comprensión
puedan encontrar en otros campos, de más acabada acerca de la realidad del
modo que puedan desenvolverse en estudiante y, consecuentemente,
una sociedad cada vez más exigente. emitir un juicio de valor sustentado en
Si un estudiante, por ejemplo, tiene un informaciones fehacientes.
gran talento para la actuación (teatro) Evaluar el desarrollo de las
y muestra dificultades en el canto o la capacidades de los estudiantes
expresión plástica, es necesario darle correspondientes a distintas
la oportunidad para que progrese disciplinas en forma integrada, a
como actor y es indispensable través de actividades que involucran
proporcionarle toda la ayuda y varios lenguajes artísticos, en el marco
orientación necesaria para superar las de los proyectos que puedan ser
dificultades que encuentra en el canto implementados.
o la expresión plástica. En casos de los alumnos con
Elaborar indicadores de logro que sean necesidades educativas especiales,
representativos para verificar en qué adaptar los instrumentos conforme a
medida el estudiante ha desarrollado sus posibilidades.
la capacidad. Si hace falta, se debe
76
A continuación, se presentan orientaciones específicas desde la perspectiva de cada una
de las disciplinas que compone el área. Se incluye, además, indicadores y muestras de
instrumentos que podrían considerarse desde el área para evidenciar el desarrollo de las
capacidades establecidas.
Música
77
La rúbrica
El compás es
Aspecto rítmico El compás es El compás es El compás y el
inseguro,
seguro, el seguro, el ritmo ritmo son
repetidos
ritmo preciso. casi preciso. errados.
errores de
duración.
La No existe el
Alto nivel de Escaso sentido
interpretación sentido de
expresividad, de expresión,
Interpretación tiene sentido de expresión,
dinámica, dinámica,
expresión, dinámica,
fraseo y fraseo y
dinámica, fraseo y
musicalidad. musicalidad.
fraseo y musicalidad.
musicalidad.
Puntaje total
Este tipo de instrumento debe ser se pretende evaluar. Así, el nivel más
elaborado a partir de los indicadores elevado debe representar a todos los
referidos a la capacidad cuyo desarrollo indicadores logrados. Los demás niveles
78
señalan que algunos indicadores han sido puntos a ser asignado a los niveles debe
logrados, pero otros, no. El último nivel ser decidido conforme con la cantidad de
debe mostrar que el estudiante aún no indicadores que permite sintetizar y
ha logrado prácticamente ningún evidenciar el instrumento.
indicador. La definición de la cantidad de
Pruebas
79
estudiantes discriminar las obras que escrita o práctica. Como en este caso se
resultan ejemplares en su género y trata de analizar obras artísticas
comprender el por qué. musicales, puede ser una prueba oral o
una prueba escrita. Los reactivos deberán
En cuanto a qué tipo de prueba se puede ser preparados cuidadosamente para
aplicar para corroborar el logro de los corroborar los indicadores definidos.
indicadores, la prueba puede ser oral,
Mapa conceptual
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tanto, se sugiere evaluarlos con fines formativos.
Artes Plásticas
81
proceso de aprendizaje) para ir conforme con los indicadores
construyendo los aprendizajes esperados. predefinidos constituye la evaluación de
producto.
Por ejemplo:
¿Cómo evaluar en Artes Plásticas?
Capacidad: Aplica nociones básicas de
trazado geométrico (dibujo técnico, Los procedimientos e instrumentos de
figuras planas). evaluación que evidencien el desarrollo
La realización de un solo trabajo o de las capacidades plásticas deben ser
variados de modo que posibiliten obtener
colección de los dibujos técnicos: como la informaciones precisas. Además, una
construcción del espiral de Arquímedes, variedad de instrumentos y
el trazado de un triángulo, etc. no procedimientos facilita la flexibilidad de
evidencia el proceso, solo un acabado. En modo a responder a la diversidad del
atención a la diversidad de cada alumno, grupo (aptitudes, intereses, necesidades
sería interesante que se evidencie el y estilos de aprendizajes).
mismo proceso paso a paso, revirtiendo
las dificultades con ayuda del docente
cuando aparezcan, hasta lograr el
acabado. Es allí donde la evaluación de A continuación, se presentan algunos
procedimientos e instrumentos a modo
proceso tiene funcionalidad y es
de sugerencia para la evidencia de los
oportuna. aprendizajes del alumno y de la alumna
en Artes Plásticas:
La evaluación de resultado (o la sumativa)
Capacidad: Aplica nociones básicas de
Se realiza al final de un tiempo o periodo trazado geométrico (dibujo técnico,
determinado. Es la que permite saber el figuras planas).
grado o nivel de desarrollo de
capacidades al final de un proceso. Este Indicadores:
es un momento en que las evidencias de a. Identifica los materiales básicos
los aprendizajes adquiridos en el séptimo para el trazado geométrico.
grado son traducidos en notas o b. Utiliza los materiales básicos para
calificaciones. el trazado geométrico.
c. Elabora figuras planas.
Por ejemplo:
Capacidad: Aplica nociones básicas de
trazado geométrico (dibujo técnico, Estos indicadores pueden ser
figuras planas).
corroborados de distintas formas. Por
ejemplo, se puede elaborar una rúbrica y
La realización del o los dibujos técnicos
por parte de cada alumno y alumna a través de la observación identificar en
aplicando las naciones básicas de qué nivel se ubica un estudiante. La
construcción de figuras planas, sin la rúbrica, en este caso, debe ser muy
ayuda del docente, deja un resultado, un sencilla y práctica. Por ejemplo:
producto. Evaluar este producto
82
Tarea: Traza el espiral de Arquímedes:
Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
El estudiante identifica los El estudiante identifica los El estudiante ha podido
materiales básicos para el materiales básicos para el identificar los materiales
trazado geométrico y los trazado geométrico y los básicos para el trazado
utiliza para elaborar una utiliza para elaborar una geométrico. Ha intentado
figura plana. La figura plana figura plana. La figura plana elaborar una figura plana,
elaborada reúne las elaborada no reúne todas pero su trabajo no responde
características de este tipo las características de este a este tipo de dibujo.
de gráfico. tipo de gráfico.
Como esta rúbrica está basada en tres indicadores, es posible asignar tres puntos a los
estudiantes que hayan alcanzado el nivel 3, dos puntos a los estudiantes que han logrado el
nivel 2, y un punto a aquellos que solo lograron el nivel 1, si es que se trata de una
evaluación sumativa.
Otra alternativa es elaborar una lista de cotejo que puede ser utilizada en una prueba
práctica. Por ejemplo:
Instrumento:
Aún no
Indicadores Logrado
logrado
a. Identifica los materiales básicos para el trazado geométrico.
b. Utiliza los materiales básicos para el trazado geométrico.
c. Elabora figura plana: rectángulo.
Danza
La recolección de informaciones sobre los situaciones favorables del aprendizaje del
procesos de desarrollo de las capacidades alumnado. Por ello, la evaluación como
en Danza debe plantearse de manera a medio para obtener esas informaciones
detectar dificultades como así también en el ámbito de la danza exige una
83
constante revisión y reajuste de los diversidad: personas con
procesos de enseñanza-aprendizaje. necesidades especiales,
estudiantes de escuelas de
A continuación, se presentan algunos danzas, otros.
procedimientos e instrumentos - Incorporación y utilización de la
evaluativos válidos para evidenciar terminología adecuada a la
desarrollo de capacidades propuestas danza.
para danza: - Consignas claras y específicas.
- Rúbrica. - Organización de los grupos de
- Observación. trabajo: individual y grupal.
- Prueba oral.
- Prueba práctica. A modo de ejemplo, para evaluar una
- Portafolio o carpeta de capacidad de Danza, se presenta la
evidencias. Rúbrica:
- Bitácoras.
- Registro anecdótico. Capacidad: Interpreta danzas de
proyección folklórica (paso
Algunos puntos que se sugieren tener en básico, vestimenta, coreografía,
cuenta para la construcción de los el canasto como elemento de
instrumentos evaluativos: equilibrio)
- Posibilidades de respuestas
corporales en atención a la
Institución:…………………………………………………………………………………………………………
Profesor/a:……………………………………………………………………………………………………….
Alumno/a:………………………………………………………………………………………………………
Grado: 7mo
Turno:…………………………………………………………………………………………………………Año:……
Indicadores/ Puntajes
Criterios 3 2 1 0 Puntaje
Habilidad para Realiza hábil y Realiza Realiza con Realiza sin
el paso básico. correctamente correctamente los dificultad los éxito los
los movimientos movimientos del movimientos movimientos
del paso básico. paso básico. del paso del paso
básico. básico.
Seguridad Demuestra Demuestra Demuestra Demuestra
escénica seguridad en seguridad en inseguridad en total
84
escena durante escena la mayor escena en inseguridad.
la interpretación. parte del tiempo. algunos
momentos.
Ritmo musical Acompaña los Acompaña el paso Acompaña el No demuestra
pasos con un básico con buen paso básico sentido del
excelente sentido rítmico. con ritmo.
sentido rítmico. dificultades
con el ritmo.
Vestimenta La vestimenta La vestimenta está Se observa la La vestimenta
está acorde para acorde para falta de varios no está acorde
interpretar el interpretar el paso detalles al para
paso básico de la básico de la polca vestuario. interpretar el
polca paraguaya. paraguaya, pero paso básico de
faltan algunos la polca.
detalles.
Referencia: 4 (Logra totalmente); 3(logra parcialmente); 2(logra con dificultad); 1(no logró aún)
Teatro
85
escena. Las actividades que se van Indicadores sugeridos:
desarrollando, con seguridad, - Pronuncia claramente los sonidos
posibilitarán ir cotejando el logro de los de las palabras.
indicadores y, por ende, el desarrollo de - Utiliza los matices adecuados
las capacidades. La puesta en escena (susurro, suave, fuerte, etc.) para
debe constituir una instancia final de un dar vida a las palabras, según la
proceso de trabajo, y como tal, también caracterización consignada.
debe ser valorada. - Usa diferentes velocidades
conforme con la situación
Por las características de la disciplina, las representada.
pruebas prácticas constituyen muy - Adecua su registro vocal según la
buenos procedimientos para evidenciar circunstancia.
aprendizajes en Teatro. Este tipo de - Utiliza gestos y movimientos
pruebas permite evidenciar el desarrollo corporales para dar énfasis a las
de capacidades que hacen a la utilización palabras.
de la expresión oral o corporal para - Comenta objetivamente la
comunicar y expresar ideas y experiencia (logros y dificultades)
sentimientos.
A partir de estos indicadores, se procede
Ejemplo: Capacidad: Utiliza la expresión a la elaboración de instrumentos de
oral en castellano y en guaraní para evaluación. En este caso, se podrían
caracterizar diversos roles. utilizar la rúbrica, la lista de cotejo, el
- Dicción, matices, dinámica. registro de secuencia de aprendizaje,
entre otros. Como un ejemplo, se
Tarea: Representa un personaje presenta un RSA:
conocido, en una situación dada.
Instrumento:
1° 2° 3°
Indicadores
Obs. Obs. Obs.
1. Pronuncia claramente los sonidos de las palabras.
2. Utiliza los matices adecuados (susurro, suave, fuerte, etc.) para
dar vida a las palabras, según la caracterización consignada.
3. Usa diferentes velocidades conforme con la situación
representada.
4. Adecua su registro vocal según la circunstancia.
5. Utiliza gestos y movimientos corporales para dar énfasis a las
86
palabras.
6. Comenta objetivamente la experiencia (logros y dificultades)
Cabe señalar que en este caso, se realizarán observaciones en por lo menos tres
oportunidades distintas, para definir si los indicadores han sido logrados o no. La tarea
señalada más arriba representa una situación, pero no debe ser la única si se utiliza un RSA.
1. El dramaturgo es:
a) El protagonista de un drama teatral
b) El que dirige un drama teatral
c) El que escribe obras teatrales
d) El apuntador de un drama teatral
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Glosario
A
Canción paraguaya: deriva de la polca paraguaya y se caracteriza por tener una parte lenta,
melancólica, y otra rápida, alegre. Ejemplo: “Asunción” de Federico Riera.
Claroscuro: técnica pictórica que utiliza solo los tonos de un color para lograr efectos de luz
y sombra en objetos diversos. Se lo denomina también sombreado.
Clasicismo: estilo que se desarrolló entre 1770 y 1830 aproximadamente. Se caracteriza
porque las obras artísticas se basan en modelos y reglas del arte greco–romano, donde
predominan la mesura, la armonía y el equilibrio.
Color: impresión que los rayos de luz reflejados por un cuerpo producen en la retina.
Collage: obra plástica basada en el pegamento de trozos de papel, tela u otro material
sobre una superficie.
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Composición: (música) conjunto de notas musicales que el compositor dispone en una
partitura con carácter unitario.
Composición: (plástica) se llama así a la disposición de los diversos elementos que integran
una obra plástica.
Contradanza: danza popular de varias parejas sueltas.
C.D: compact disc. Disco compacto que puede grabar y reproducir sonidos e imágenes.
Coreografía: diseño de pasos y movimientos que deben ejecutar los bailarines.
Cuadrilla: deriva de la contradanza. Tiene dos versiones, la cuadrilla paraguaya y la cuadrilla
boliviana.
Escala: (música) serie de notas que se suceden en forma conjunta. Se basa en siete notas o
sonidos. Puede ser ascendente o descendente.
Escala: (plástica) relación entre un objeto y su representación gráfica. Puede ser: escala
natural, escala de ampliación y tal vez la más usada, escala de reducción.
Escenografía: decorados que se montan en un escenario para ambientar y enriquecer
diversos tipos de representaciones escénicas.
Espacio parcial: es el área que nos rodea y los límites se extienden hasta donde
alcanzamos. Sería el espacio personal.
Espacio total: es todo el lugar donde nos podemos desplazar, solos o acompañados.
Estereotipo: gestos y expresiones sin posibilidad de modificaciones (copia fiel) que
obstaculizan las posibilidades creativas.
Estilo: manera y modos peculiares de una representación artística caracterizada por la
unidad de las formas. Ejemplo: Estilo Barroco, Estilo Clásico, Estilo Romántico, etc.
Expresión corporal: comunicación de ideas, sentimientos a través del cuerpo.
89
F
Folklore: Conjunto de creencias, costumbres, tradiciones, expresiones artísticas que
caracteriza la cultura de un pueblo. Es una palabra de origen sajón que se traduce como
“saber popular” y que se transmite por vía oral o por la imitación, de generación en
generación.
Forma: (plástica) aspecto o apariencia externa de un objeto, molde o patrón.
Forma: (música) estructura de una idea musical que da lugar a un todo definido y
coherente. Ejemplo: polca, guarania, tango, etc.
Forma básica: (música) manera de organización de las partes de una obra musical. Ejemplo:
AA; AB; ABACA, etc.
Forma figurativa: (plástica) representación objetiva de un objeto tal cual es en la realidad.
Forma abstracta: (plástica) representación subjetiva de objetos varios. Es contraria a lo
figurativo. Conjunto de líneas, colores y formas que no guardan relación con la realidad.
Frase: (música) pensamiento musical que expresa una idea completa.
90
Interpretación teatral: es la actuación en sí asumiendo diversos roles o personajes.
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Pinacoteca: lugar donde se exhibe y guarda una colección de pinturas de modo
permanente y público.
Polca paraguaya: forma musical popular del Paraguay que se caracteriza por ser alegre y
exclusivamente instrumental. Posee lo que se denomina “Polirritmia simultánea” dos
tiempos para la melodía y tres tiempos para el acompañamiento. Generalmente, es
también sincopado. Ej: “ Ha che valle” de Agustín Barrios; “Tererehápe” de César Cataldo.
Polca canción: es similar a la polca, pero cantada. Es danza y canción a la vez. Ej.: “Oda
pasional” de Emiliano R. Fernández; “Reservista purahéi” de Félix Fernández y Agustín
Barboza.
Policromo: de diversos colores.
Progresión armónica: desarrollo de acordes en una obra musical.
Relieve: representación plástica sobre una superficie. Según el grado de resalto, puede ser:
Bajorrelieve: o plano
Mediorrelieve: son más notorias las formas.
Altorrelieve: tiene casi las características de la escultura.
Renacimiento: movimiento cultural que transcurre entre los siglos XV XVI y supone una
recreación de los valores humanísticos estéticos y de pensamiento de la Antigüedad Clásica.
Se caracteriza por:
El desprecio hacia las formas medievales.
La consideración del hombre como centro de las reflexiones y de las
preocupaciones.
La visión optimista del hombre y de la naturaleza.
Técnicas mixtas: se denominan así a la utilización de dos o más técnicas plásticas para la
realización de una obra. Ej.: dibujo y pintura, modelado y pintura.
Timbre: cualidad del sonido que hace que se reconozca la particularidad sonora de cada
instrumento o voz.
Tridimensional: tiene relación con las tres dimensiones espaciales: alto, ancho y
profundidad.
92
Z
93
Bibliografía
ARTES PLÁSTICAS
94
De Castro, Ricardo (1992). Juegos y actividades musicales. Buenos Aires: Bonum.
Escudero, María del Pilar (1984). Metodología musical. Madrid: Anaya.
Garcia Acevedo, Mario (1981). Didáctica musical. Buenos Aires: Americana.
González, María Elena (1980). Didáctica de la música. Buenos Aires: Kapelusz.
González, Torres Dionisio (1980). Folklore del Paraguay. Asunción: Comuneros.
Szaran, Luis (1997). Diccionario de la música paraguaya. Asunción: Szarán.
Willems, E. (1981). El valor humano de la educación musical. Buenos Aires: Paidos.
DANZA Y TEATRO
95
Silveria Concepción Laguardia Viñales, Directora de Curriculum
Diana Elena De Giácomi de Silva, Jefa del Departamento de Apoyo para la Implementación
Curricular en Medios Educativos
Elaboradores
Gerardo Waldemar Pfingst Schena, Marta Carolina Roa Figueredo
Análisis Curricular:
Carmen Susana Benítez Prieto, Gerardo Waldemar Pfingst Schena, Hilda Esperanza Insfrán Portillo,
Lorena Sandri González Rojas, Luis Fernando Iriondo Cappello, Marcelo Adrián Lezcano Benítez,
María Estela Báez de Armoa, Rubén Darío Argüello Godoy
Digitalización
Carmen Susana Benítez Prieto, Marcelo Adrián Lezcano Benítez, Víctor Ramón López Amarilla
Diseño de Tapa
Marcos Echeverría, Víctor Ramón López Amarilla
Col. Nacional Luis Alberto de Herrera, Escuela Básica N° 471 Santa Lucía, Escuela Básica N° 4183 San
Francisco de Asís, Escuela Básica N° 153 R I 3 Corrales, Escuela Básica N° 11 Pedro Juan Caballero,
C.N.E.M.D. Nuestra Señora de Stella Maris, Escuela Básica N° 2850 Luis Alberto de Herrera.
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