1 - Plan 7º Educación - Artística - Ok

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Paraguay: Ministerio de Educación y Cultura (2014).

Programa de Estudio: Educación Artística - 7ºgrado
Educación Escolar Básica.
FORMATO: 20 X 26 cm. PÁGINAS: 96
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Aclaración:
En este material, para facilitar la lectura y por una cuestión de economía lingüística, se ha
utilizado la forma masculina de los sustantivos y sus modificadores en la mayoría de los
casos para referirse a varones y mujeres, respetando la disposición de la Real Academia
Española de la Lengua al respecto: “…en la lengua está prevista la posibilidad de referirse a
colectivos mixtos a través del género gramatical masculino, posibilidad en la que no debe
verse intención discriminatoria alguna, sino la aplicación de la ley lingüística de la economía
expresiva…” (Fuente: RAE. Diccionario Panhispánico de Dudas, 2005)
El MEC es una institución que alienta y acompaña la lucha por la igualdad de oportunidades
entre hombres y mujeres, por lo que esta decisión no debe verse de ninguna manera como
un indicio de discriminación.
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Presidente de la República
Horacio Manuel Cartes Jara
Ministra de Educación y Cultura

Marta Lafuente
Viceministra de Educación para la Gestión Educativa

Myrian Mello
Directora General de Currículum, Evaluación y Orientación

María Gloria Pereira de Jacquet
Directora General de Educación Inicial y Escolar Básica

María del Carmen Giménez Sivulec
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Índice
Presentación 9
Fines de la Educación Paraguaya 11
Objetivos Generales de la Educación Paraguaya 12
Perfil del egresado y la egresada de la Educación Escolar Básica 14
Principios Curriculares 16
Características que orientan el currículum en la Educación Escolar Básica 18
Concepto de competencia y capacidad aplicado en los programas del 3° ciclo 21
Orientaciones para el tratamiento de la educación bilingüe castellano-guaraní 23
Orientaciones para el tratamiento del Componente Fundamental 29
Orientaciones para la atención a la diversidad 32
Orientaciones para el tratamiento de la igualdad de oportunidades entre hombres y
mujeres 34
Orientaciones para el tratamiento del Componente Local 38
Orientaciones para la Adecuación Curricular 41
Percepción de los docentes respecto de los programas
de estudios actualizados del 3° ciclo de la Educación Escolar Básica 44
Diseño Curricular para la Educación Escolar Básica 46
Distribución del tiempo escolar en horas semanales por área para el tercer ciclo 47
ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA 49
Fundamentación 50
Descripción 51
Competencia de Música para el tercer ciclo 53
Alcance de la competencia en el 7° grado 53
Capacidades de Música para el 7º grado 54
Competencia de Artes Plásticas para el tercer ciclo 55
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Capacidades de Artes Plásticas para el 7º grado 56
Competencia de Danza para el tercer ciclo 57
Capacidades de Danza para el 7º grado 58
Competencia de Teatro para el tercer ciclo 59
Capacidades de Teatro para el 7º grado 60
Orientaciones metodológicas 61
Orientaciones generales para la evaluación de los aprendizajes 75
Glosario 88
Bibliografía 94
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Presentación
Estimado colega docente:
El MEC pone a tu disposición este programa de estudio de la EEB, con el propósito de

dotarte de una de las herramientas insustituibles para la planificación y la gestión en el
aula. Si bien estos insumos deben ser complementados con las capacidades
departamentales e institucionales, constituyen el marco referencial que orienta y
determina los aprendizajes a ser alcanzados en los diferentes niveles y ciclos.
El Proyecto Educativo Institucional, PEI, es el que debe recoger y proponer cuáles de
los saberes locales deben ser integrados al currículum a fin de asegurar su pertinencia.
En este documento hacemos referencia a la prescripción del 70% del currículum. El

30% restante es el espacio para introducir los saberes regionales y locales, que luego de
un minucioso análisis y de un consenso generalizado, se introducen en el currículum
institucional. Esto requiere activa participación de todos los actores de la comunidad
educativa, de un modo que permita a todos estar informados de las competencias que
deben ser alcanzadas por los estudiantes a nivel nacional en cada ciclo de cada nivel, y
sobre esta base, construir las demás propuestas locales.
El programa de estudio cobra vida en la medida en que sea utilizado. Recomendamos

que te tomes el tiempo para leer detenidamente toda la primera parte de orientaciones
generales porque está organizado de modo que pueda facilitar al máximo el proceso
de planificación de aula. Entre sus capítulos se incluyen orientaciones acerca de las
metodologías más pertinentes para el desarrollo de los aprendizajes propuestos, así
como una gama de orientaciones para la evaluación de los saberes en términos de qué
procesos se han generado para el desarrollo de las capacidades. Planteamos cómo
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encarar la educación bilingüe en la institución y en el aula y recomendamos el mejor
modo de que los transversales se incorporen en la planificación del día a día.
Es deseable que este material se constituya en referencia obligada y sea el que
determine la planificación y el uso de los demás elementos de apoyo: libros, TIC,
periódicos, etc. sin olvidar que es necesaria la mirada institucional para su uso. Cada
institución educativa responde a una realidad concreta y alberga a hijos de familias
cuyas características socioculturales y educativas pesan mucho a la hora de los
aprendizajes. Esta es una de las razones claves por las que el PEI debe ser el espacio en
el que la institución, sobre la base de su realidad, proponga un currículum adecuado a
su contexto.
No olvides poner tu cuota de amor y entusiasmo para hacer más agradable y llevadera
toda tarea realizada con seres humanos.
Marta Lafuente, Ministra

Ministerio de Educación y Cultura
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Che irü mbo’ehára:
Kóina MEC omoï nde pópe ko programa de estudio EEB rehegua, ikatu
haguäicha reguereko mba’e poräite nepytyvö mbaretétava nerembiapopýpe.
Jepeve reikotevëta gueteri ijykére kuaapykuéra ne Departamento ha ne
mbo’ehao oiporavóva, kóva ryepýpe rejuhúta umi mba’ekuaa ne
remimbo’ekuéra oikuaava’erä katuete oñeptyrü guive oñehekombo’e.
Añetehápe hína, pe Proyecto Educativo Institucional, PEI ryepýpe

oñemboguapyva’erä umi kuaapy omopeteïva ha ombohekóva
ñaneDepartamento ha ñane mbo’ehaópe ambuéva rovaképe. Umíva rupi
ikatu ja’e tekombo’e iñaguï ha ojepytasoha temimbo’ekuéra rekovére
ohechakuaávo hekoha tapiagua. Ko kuatiápe oñemboguapy umi 70%
katuete oñeme’ëva’erä ichupekuéra ha opavave ñane retäygua oikaava’erä
toime iomehápe. Pe 30% hembýva jahupyty haguä 100 % opyta ñane
Departamento ha ñane mbo’ehao poguýpe. Jaiporavo haguä umi kuaapy
ñande rekoha, ñane rembiasa umíva rehegua, hi’äite opavave ikatúva
oipytyvö ohechakuaávo mba’emba’épa oñembo’eva’erä mbo’ehao guive.
Ko programa de estudio hekovejeráta ojeipurukuévo. Iñepyrüräme romoï

nepytyvö haguä umi mba’e rehechakuaava’erä katuete rejapokuévo ne
rembiapopy tekombo’erä. Emoñe’ëkena hekoitépe rehechakuaa haguä
mba’emba’épa remotenondeva’erä rembo’e poräve, ha rehechakuaa poräve
haguä mba’emba’épa oikuaa pyahu, oikuaa poräve terä ne’ïrä gueterei
hesakämba ne remimbo’ekuérape. Rejuhúta avei mba’eichapa ikatu
remotenonde tekombo’e moköive ñe’ëköime. Guarani ha castellano ningo
ojeipuru poräva’erä ha hi’äite omohu’ävo hekombo’e EEB básicape
moköivévape ikatupyryjoa ñane remimbo’ekuéra. Aníke nderesarái oïha avei
umi transversalkuéra. Umíva jahechava’erä tove tahesakä porä
ñambo’ekuévo.
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Ko Programa de Estudio ningo reipuruva’erä katuete remohendávo rehóvo
ne rembiapo rembo’e haguä. Ndikatúi nde rejapo aponde’akuéra hese’ÿ.
Heseve rupive ojehechakuaava’erä mba’éichapa oipytyvöta aranduka, TIC,
ha ambue kuatiahaipyre ne remimbo’ekuéra oikuaa ha oikuaa poräve haguä.
Ko’ä mba’e oñemboguapyva’erä PEIpe ja’ehaguéicha ikatu haguäicha
ñahenonde’a ha ñaipytyvö añete temimbo’ekuérape ikatupyryve haguä
arako’ëre.
Ha mborayhupópe remba’apórö ne rembiapo osë porävéne: mbo’ehára ko

omba’apo temimbo’e rekovére ha temimbo’e katuete oñandu ha omomba’e
tekombo’e oguahëva ichupe mbo’ehára py’aite guive.
Marta Lafuente, Ministra

Ministerio de Educación y Cultura
Fines de la Educación Paraguaya
La educación paraguaya busca la formación de mujeres y hombres que en la construcción

de su propia personalidad logren suficiente madurez humana que les permita relacionarse
comprensiva y solidariamente consigo mismo, con los demás, con la naturaleza y con Dios,
en un diálogo transformador con el presente y el futuro de la sociedad a la que pertenecen,
con los principios y valores en que ésta se fundamenta.
Al garantizar la igualdad de oportunidades para todos, busca que hombres y mujeres, en

diferentes niveles, conforme con sus propias potencialidades se califiquen
profesionalmente para participar con su trabajo en el mejoramiento del nivel y calidad de
vida de todos los habitantes del país.
Al mismo tiempo, busca afirmar la identidad de la nación paraguaya y de sus culturas, en la

comprensión, la convivencia y la solidaridad entre las naciones, en el actual proceso de
integración regional, continental y mundial.
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Objetivos Generales de la Educación
Paraguaya
La educación tiene como objetivos:
 Despertar y desarrollar las aptitudes de los educandos para que lleguen a su plenitud.
 Formar la conciencia ética de los educandos de modo que asuman sus derechos y
responsabilidades cívicas, con dignidad y honestidad.
 Desarrollar valores que propicien la conservación, defensa y recuperación del medio

ambiente y la cultura.
 Estimular la comprensión de la función de la familia como núcleo fundamental de la

sociedad, considerando especialmente sus valores, derechos y responsabilidades.
 Desarrollar en los educandos su capacidad de aprender y su actitud de investigación y

actualización permanente.
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 Formar el espíritu crítico de los ciudadanos, como miembros de una sociedad
pluriétnica y pluricultural.
 Generar y promover una democracia participativa, constituida de solidaridad, respeto

mutuo, diálogo, colaboración y bienestar.
 Desarrollar en los educandos la capacidad de captar e internalizar valores humanos

fundamentales y actuar en consecuencia con ellos.
 Crear espacios adecuados y núcleos de dinamización social, que se proyecten como

experiencia de autogestión en las propias comunidades.
 Dar formación técnica a los educandos en respuestas a las necesidades de trabajo y a

las cambiantes circunstancias de la región y del mundo.
 Promover una actitud positiva de los educandos respecto al plurilingüismo paraguayo y

propender a la afirmación y al desarrollo de las dos lenguas oficiales.
 Proporcionar oportunidades para que los educandos aprendan a conocer, apreciar y

respetar su propio cuerpo, y a mantenerlo sano y armónicamente desarrollado.
 Orientar a los educandos en el aprovechamiento del tiempo libre y en su capacidad de

juego y recreación.
 Estimular en los educandos el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico y

reflexivo.
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Perfil del egresado y la egresada de la
Educación Escolar Básica
La Educación Escolar Básica tiende a formar hombres y mujeres que:
 Practiquen y promuevan acciones tendientes a la recuperación, el fortalecimiento y la

valoración de las manifestaciones culturales, regionales, nacionales y universales.
 Respeten y defiendan los valores y principios democráticos básicos en su vivencia

familiar, comunal y nacional.
 Reconozcan sus capacidades, acepten sus limitaciones y desarrollen sus

potencialidades, en lo personal y en lo social.
 Practiquen y difundan los valores y principios establecidos en la Declaración Universal

de los Derechos Humanos.
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 Actúen con creatividad, iniciativa y perseverancia en las diferentes situaciones que se
les presentan en su vida familiar, escolar y comunal.
 Practiquen y promuevan acciones que contribuyan a la preservación, recuperación,

enriquecimiento y uso racional de los recursos del medio ambiente natural y social.
 Apliquen y promuevan hábitos y medios sanitarios que contribuyan a mejorar la salud

física, mental y social de su persona, su familia y su comunidad.
 Manifiesten capacidad reflexiva y crítica ante informaciones y mensajes verbales de su

entorno, y especialmente los provenientes de los medios de comunicación social.
 Utilicen eficientemente el español y el guaraní en forma oral y escrita, como

instrumento de comunicación, de integración sociocultural regional y nacional, así como
el castellano como instrumento de acceso a las manifestaciones científicas y
universales.
 Apliquen conceptos y principios matemáticos y no matemáticos, en la identificación, en

el planteo y en la resolución de problemas y situaciones que se presentan en la vida
cotidiana y en las disciplinas del saber humano.
 Acepten sus características y asuman relaciones de equidad y complementariedad entre

niños y niñas, en su desenvolvimiento personal y social.
 Colaboren con su trabajo intelectual, manual y artístico en el mejoramiento de la

calidad de vida, personal y social.
 Disfruten de las posibilidades que le ofrecen las artes y los deportes para expresar con
libertad y creatividad sus ideas, pensamientos y sentimientos.
 Demuestren habilidades y destrezas en la práctica de la gimnasia, deportes, danzas,

juegos y recreación.
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 Reconozcan la importancia de la dinámica poblacional en el proceso de desarrollo de su
país.
 Participen en actividades que ayuden al desarrollo armónico de su cuerpo, a la

coordinación motora, a la formación de hábitos y habilidades deportivo-recreativas.
Principios Curriculares
El currículum de la Educación Escolar integración de la evaluación como

Básica propugna la participación de los proceso constante y formativo.
diferentes estamentos de la comunidad
en el proceso educativo y promueve un Un aprendizaje significativo se produce
aprendizaje centrado en el alumno y en la cuando el alumno y la alumna incorporan
alumna conforme a sus características, el nuevo contenido a su esquema de
desarrollo y al contexto en que se conocimientos a partir de lo que ya saben
desenvuelven. En sus diversas etapas, y de sus necesidades e intereses. Este
buscará permanentemente el aprendizaje tipo de aprendizaje proporciona a los
significativo, la educación en valores, la educandos capacidad para aprender de
incorporación de las actividades lúdicas, manera más agradable, sólida y duradera.
el desarrollo de la creatividad y la Así, el aprendizaje está muy vinculado a
su funcionalidad, es decir, a su utilización
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cuando las circunstancias lo requieran escuela y en la comunidad. Es la forma de
dentro y fuera del aula. plantear, analizar y resolver situaciones
de la vida diaria, aplicando sus
Los valores se vivencian, se captan e aprendizajes en un proceso cuyo
internalizan a lo largo de todo el proceso producto es la creación de algo nuevo.
educativo. Se traducen en las actitudes
de profesores y alumnos, en el clima La creatividad impregna y orienta todo el
afectivo que se comparte, en los trabajo escolar; se la considera como una
objetivos propuestos, en la metodología y metodología que libera a la escuela de los
la evaluación que se utilizan, en lo que se mitos y ataduras y la impulsa a estimular
dice y en «lo que no se dice», y en lo que el desarrollo permanente de habilidades
se vive dentro y fuera del aula. y destrezas que encuentran en el «hacer»
del alumno y la alumna una forma de
El juego es un recurso metodológico de expresión, una posibilidad de enriquecer
mucho valor en el proceso enseñanza su sensibilidad, de desarrollar su
aprendizaje. Es necesario romper la capacidad de análisis y su pensamiento
aparente oposición entre el juego y el reflexivo e innovador.
aprendizaje, y aprovechar las actividades
lúdicas como condición indispensable La evaluación como parte inherente al
para que el educando se motive, se quehacer educativo, es sistemática,
gratifique, construya su propio formativa, integral y funcional.
aprendizaje y reciba estímulos para seguir
aprendiendo. Se la concibe como un proceso
participativo en el que intervienen
alumnos, docentes y las demás personas
La creatividad es la expresión de lo que la involucradas en la enseñanza y el
persona tiene dentro de sí y que espera aprendizaje.
ser desarrollado mediante las diferentes
actividades que realiza en la familia, en la
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La Educación Escolar Básica incorpora una
evaluación centrada en la evolución La evaluación debe ser una experiencia
individual del alumno y la alumna, sin constructiva de aprendizaje que debe
descuidar los perfiles y las normas contribuir a mejorar el proceso, como a
establecidos que considera la función dar confianza y seguridad al educando y
social de la escuela. al educador.
Características que orientan el currículum en

la Educación Escolar Básica
La primera característica deriva del tipo de hombre y mujer que se pretende formar...
....se explicita convenientemente en los pertenecen y con los principios y valores

Fines de la Educación Paraguaya: «La en que ésta se fundamenta.
educación paraguaya busca la formación
de mujeres y varones que en la Al garantizar la igualdad de
construcción de su propia personalidad oportunidades para todos, busca que
logren suficiente madurez humana que hombres y mujeres, en diferentes niveles,
les permita relacionarse comprensiva y conforme con sus propias potencialidades
solidariamente consigo mismos, con los se califiquen profesionalmente para
demás, con la naturaleza y con Dios, en participar con su trabajo en el
un diálogo transformador con el presente mejoramiento del nivel y calidad de vida
y el futuro de la sociedad a la que de todos los habitantes del país...»
18
Desde esta perspectiva, la educación se vivencia experiencias de aprendizaje que
concibe como un proceso formativo contribuyen a la formación de
permanente que es inherente a la capacidades y valores que facilitarán su
persona humana y como un proceso integración social y lo harán partícipe del
social mediante el cual el educando mejoramiento de la calidad de vida.
La segunda característica se relaciona con el concepto de cultura
La Reforma Educativa plantea como un es producto de la persona humana:

objetivo de relevancia “la formación de la emoción, costumbre, habilidades,
conciencia personal y del espíritu crítico destrezas, actitudes, valores, productos
del ciudadano para que asuma su concretos y abstractos, «en suma, todos
pertenencia a una sociedad pluriétnica y los productos, símbolos y procesos que
pluricultural...” El Paraguay posee una los seres humanos han creado para
pluralidad de culturas representadas por interpretar y conocer la realidad».
las diferentes etnias que lo habitan y los Esta concepción de la cultura dimensiona
grupos de inmigración antigua y reciente sus dos expresiones: la sistematizada y la
que lo pueblan. Las ciencias pedagógicas cotidiana. Se estimula el rescate de la
y la didáctica mostrarán los medios y los cultura propia para incorporarla al
modos más eficaces para satisfacer las proceso educativo e integrarla a los
exigencias de este pluralismo cultural, conocimientos que la persona humana ha
atendiendo especialmente la situación venido acumulando y sistematizando.
que plantea el bilingüismo, de modo que Se pretende de esta manera no
la expresión en las dos lenguas oficiales desvalorizar lo que es propio, sino
sea un vehículo efectivo para la asumirlo para que con espíritu crítico sea
transformación, la promoción y la valorizado a la luz de las expresiones de la
dinamización de la cultura. ¿Cómo cultura sistematizada.
concebimos la cultura?, como todo lo que
La tercera característica se refiere al estilo de aprendizaje y de enseñanza que

necesariamente se debe promover para contribuir al desarrollo integral de la mujer y el
hombre
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Las expectativas de la educación paraguaya como orientadoras del proceso educativo se
centran hacia:
 Una educación que sitúe a la persona

humana, en su calidad de sujeto  Una educación que responda a las
individual y social, como fundamento y exigencias de las nuevas circunstancias
fin de la acción educativa. socio-económicas y al avance
 Una educación que posibilite al vertiginoso del saber científico y
hombre y a la mujer igualdad de técnico de nuestra civilización
oportunidades para constituirse, en contemporánea.
estrecha relación solidaria con su
entorno, en sujetos activos de su  Una educación que incorpore el
propia formación y de los procesos de trabajo socialmente útil, que forme al
desarrollo nacional. joven y la joven para contribuir,
mantener y acrecentar el bienestar
 Una educación que despierte y social y cultural de nuestro pueblo.
desarrolle actitudes de la persona
humana, respetando sus posibilidades, La Educación Escolar Básica, en
limitaciones y aspiraciones. coherencia con los Fines y Expectativas
de la Educación Paraguaya, se sustenta
 Una educación que tienda a la en principios curriculares que propugnan
formación de la conciencia personal, la participación de los diferentes
de la conducta democrática, del estamentos de la comunidad en el
espíritu crítico, de la responsabilidad y quehacer educativo, y promueve un
del sentido de pertenencia a una aprendizaje centrado en el alumno, que
sociedad pluriétnica y pluricultural. atienda sus características, desarrollo y
contexto en que se desenvuelve. “En sus
 Una educación que propicie el diálogo diversas etapas buscará
y la colaboración solidaria en las permanentemente el aprendizaje
relaciones interpersonales y sociales y significativo, la educación en valores, la
la integración local, regional, incorporación de actividades lúdicas, el
continental y mundial. desarrollo de la creatividad de los
educandos y la integración de la
 Una educación que recupere y evaluación como proceso constante y
acreciente los valores morales, formativo”.
personales y familiares, y el sentido
trascendente de la existencia humana. Esto supone una educación en la cual
aprender es sinónimo de explorar,
 Una educación que valore el rol de la experimentar, descubrir, reconstruir; una
familia como núcleo fundamental de la educación que evita las repeticiones
sociedad y considere prioritariamente memorísticas de fórmulas, datos, fechas y
sus funciones básicas, sus deberes y textos, muchas veces poco comprensibles
sus derechos. para los estudiantes. Un aprendizaje en
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que educador y educando en un adquisición de aprendizajes permanentes
ambiente cálido, dinámico y participativo, y de calidad.
trabajen mancomunados para la
La cuarta característica analiza la manera de determinar el logro obtenido en los

aprendizajes
La evaluación en el Diseño Curricular está considera a todos los elementos y sujetos

considerada como un proceso para que intervienen en el desarrollo
obtener juicios relacionados a nivel de curricular, y de producto porque
logros de las metas de aprendizaje que considera los logros obtenidos o no, por
plantea el currículo. Así, la evaluación se el educando. En este contexto, no se
presenta con una doble dimensión: como puede ver al educando como el único
evaluación de proceso y como evaluación responsable de los logros y fracasos.
de producto. De proceso porque
Concepto de competencia y capacidad

aplicado en los programas del 3° ciclo
La competencia es un concepto que ha En Paraguay, se ha hecho un minucioso

venido a integrar el vocabulario análisis de los diversos conceptos de
pedagógico en los últimos años. Es un competencia y por la necesidad de
concepto que difiere según el ámbito acordar uno que oriente la elaboración
desde el cual se lo está abordando; curricular, así como su implementación y
incluso en el campo educativo, los evaluación, se propone el siguiente
diferentes países que en sus currículos concepto:
plantean el desarrollo de competencias lo
abordan desde diversas concepciones.
COMPETENCIA: Integración de capacidades (aptitudes, conocimientos,

destrezas, habilidades y actitudes) para la producción
de un acto resolutivo eficiente, lógico y éticamente
aceptable en el marco del desempeño de un
determinado rol. 21
Entendida así la competencia, involucra conocimientos, dónde y cómo aplicarlos.
necesariamente a los conocimientos que Y esto incide en el proceso de su
se constituyen en la base para el desarrollo como en su evaluación.
desarrollo de la misma. Esto quiere decir
que no se puede afirmar que alguien es Este concepto de competencia involucra
competente si “no sabe”. El conocimiento el desarrollo de capacidades. Por tanto,
es la base, pero una competencia no se es necesario precisar el alcance
reduce solo a los conocimientos. Lo más semántico del término “capacidad". En
importante para el desarrollo de una este programa de estudio, este término
competencia es qué hacer con los es entendido de la siguiente manera:
CAPACIDAD: Cada uno de los componentes aptitudinales, actitudinales, cognitivos,

de destrezas, de habilidades que articulados armónicamente
constituyen la competencia.
La capacidad, por tanto, es el nombre competencia, el concepto de capacidad

genérico con el cual se aborda el involucra conocimientos. Por ello, el
desarrollo ya sea de las aptitudes, como docente debe analizar cada capacidad de
de las actitudes, de las habilidades o de su programa de estudio y delimitar en
las destrezas. Al igual que la cada caso qué conocimientos requiere el
22
estudiante para el desarrollo de la capacidad.
Para la planificación pedagógica, los docentes deberán analizar las capacidades

propuestas en los programas de estudio de modo a:
a. definir los temas implícitos en la enunciación de cada capacidad,

b. determinar los procesos pedagógicos más pertinentes a las realidades
institucionales para el desarrollo de cada capacidad,
c. desarrollar los procesos propios de cada capacidad (qué implica “analizar”, qué
implica “investigar”, qué implica “reflexionar”…)
d. definir los indicadores de logros en relación con cada capacidad y,
consecuentemente, decidir los procedimientos e instrumentos de evaluación
que aplicará.
Orientaciones para el tratamiento de la

Educación Bilingüe Castellano-guaraní
En el tercer ciclo, se continúa con el lenguas: castellano y guaraní. Ello
proceso de Educación Bilingüe que conlleva necesariamente la enseñanza
comienza en la Educación Inicial, y que de ambas lenguas para que los
tiene continuación en la EEB y en la estudiantes puedan desarrollar su
Educación Media. Por lo tanto, las competencia comunicativa a través de
mismas consideraciones ya presentadas un proceso lógico y sistemático
en los documentos curriculares del 1° y (lenguas enseñadas o enseñanza de
2° ciclos y en el material “La Educación lenguas), y la utilización de las mismas
Bilingüe en la Reforma Educativa” serán como instrumentos para la enseñanza de
tenidas en cuenta. las demás áreas académicas (lenguas de
enseñanza).
La Educación Bilingüe implementada en
nuestro país hace referencia a un En este contexto, es importante
proceso planificado de enseñanza en dos diferenciar la existencia de una lengua
23
materna (L1) y de una segunda lengua Sin embargo, si presentan un dominio
(L2), dado que ambas deben recibir el similar de los dos idiomas, entonces, se
tratamiento didáctico apropiado. da la posibilidad de utilizar ambas
lenguas desde los inicios del proceso
Con fines pedagógicos se ha definido a escolar. Es decir, si los alumnos ya
la lengua materna como aquella
dominan bastante bien las dos lenguas
adquirida por el niño o la niña en su
oficiales, esta realidad constituye una
contexto familiar, producto de una
ventaja que puede ser muy bien
interacción con sus inmediatos
interlocutores, en el hogar y en la aprovechada para los fines pedagógicos,
comunidad, por lo que la misma es la y no hay necesidad de limitar la
utilizada predominantemente en el enseñanza de las demás áreas (que no
momento del ingreso del niño o de la sean comunicación) a través de una sola
niña al sistema educativo. En cambio, la lengua necesariamente, sino que puede
segunda lengua es la de menor uso en realizarse a través de ambas, desde el
el momento de ingresar a la escuela y inicio mismo.
que, por ende, debe ser desarrollada a
través de una metodología propia de una Para atender estos casos, el sistema
L2.
educativo propone tres modalidades de
Educación Bilingüe. La elección del
En nuestro país, sabemos que muchos
modelo a ser aplicado en cada escuela e
niños ingresan al sistema educativo
teniendo como lengua materna el incluso en cada grado depende de las
guaraní, y muchos otros el castellano. Y características sociolingüísticas de los
en una cantidad considerable también niños.
podemos encontrar niños que, en el
momento de ingresar a la escuela, ya Se recuerda que el MEC ha publicado un
utilizan bastante bien ambas lenguas (o Test de Competencia Lingüística que
por lo menos tienen un cierto grado de puede ser aplicado a niños de 5 ó 6 años,
bilingüismo). En este caso, se debe es decir, en el preescolar o al comienzo
identificar cuál de las dos lenguas del primer grado para tomar las
domina con mayor propiedad para que
decisiones con base en datos concretos,
pueda ser considerada como lengua
reales, y no en simples percepciones.
materna y utilizarla en la enseñanza de
Además, se insiste en dar prioridad
las demás áreas académicas.
absoluta a las reales condiciones en las
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que se encuentran los niños, en primer tratamiento apropiado al caso; por ende,
lugar, por respeto y, en segundo lugar, se obtendrán mejores resultados.
porque de esta manera se podrá dar un
En la elaboración de su Proyecto Educativo Institucional, cada comunidad educativa

debe tomar la decisión de cuál de las modalidades será la más adecuada a la realidad
sociolingüística de los niños.
Las modalidades de educación bilingüe son los siguientes:
Propuesta A, Guaraní L1
Esta propuesta responde a escrita contienen capacidades

características del grupo grado en el que consideradas no básicas, es decir, no
el guaraní es la lengua materna y el inciden en la promoción de los alumnos.
castellano es la segunda lengua. En este
caso, las dos dimensiones de la Segundo grado:
educación bilingüe (lenguas enseñadas y En guaraní, desarrollo de la comprensión
lenguas de enseñanza) se tratarán de la oral, expresión oral, comprensión escrita
siguiente forma: y expresión escrita, en un tiempo mínimo
de cinco horas didácticas semanales.
1) Dimensión de lenguas enseñadas:
En castellano, desarrollo de la
Primer grado: comprensión oral, expresión oral,
En guaraní, desarrollo de la comprensión comprensión escrita y expresión escrita,
oral, expresión oral, comprensión escrita en un tiempo mínimo de cuatro horas
y expresión escrita, en un tiempo mínimo didácticas semanales.
de cinco horas didácticas semanales. Tercer grado:
En guaraní, desarrollo de la comprensión
En castellano, desarrollo de la oral, expresión oral, comprensión escrita
comprensión oral, expresión oral, y expresión escrita, en un tiempo mínimo
comprensión escrita y expresión escrita, de cinco horas didácticas semanales.
en un tiempo mínimo de cuatro horas
didácticas semanales. En este grado, la En castellano, desarrollo de la
comprensión escrita y la expresión comprensión oral, expresión oral,
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comprensión escrita y expresión escrita, capacidades en la lengua castellana
en un tiempo mínimo de cuatro horas puede hacerlo, en especial en el tercer
didácticas semanales. grado.
Segundo ciclo: En el segundo ciclo:

En guaraní, desarrollo de la comprensión Desarrollo de las capacidades de todas
oral, expresión oral, comprensión escrita las áreas académicas en guaraní.
y expresión escrita, en un tiempo mínimo Desarrollo de algunas capacidades de las
de cinco horas didácticas semanales. demás áreas académicas en castellano.
Las capacidades a ser desarrolladas en
En castellano, desarrollo de la castellano se seleccionarán considerando
comprensión oral, expresión oral, su nivel de complejidad y el desarrollo de
comprensión escrita y expresión escrita, las capacidades comunicativas de los
en un tiempo mínimo de cuatro horas niños. Conforme evoluciona el nivel de
didácticas semanales. dominio lingüístico, en cada grado se
debe incrementar la cantidad de
Tercer ciclo: capacidades desarrolladas a través de la
En guaraní, desarrollo de la comprensión lengua castellana.
oral, expresión oral, comprensión escrita
y expresión escrita, en un tiempo mínimo En el tercer ciclo:
de cuatro horas didácticas semanales. Desarrollo de las capacidades de las
demás áreas académicas que no sean
En castellano, desarrollo de la Lengua y Literatura Castellana y Guarani
comprensión oral, expresión oral, Ñe’ê ha Iñe’êporâhaipyre en las dos
comprensión escrita y expresión escrita, lenguas, en una proporción más o menos
en un tiempo mínimo de cuatro horas equitativa. Para este ciclo, los
didácticas semanales. estudiantes ya tienen su competencia
comunicativa bastante desarrollada, aún
en su L2. Por ende, se pueden utilizar las
dos lenguas para desarrollar las
2) Dimensión de lenguas de enseñanza: capacidades.
En el primer ciclo: Además, es muy importante que estas

Desarrollo de las competencias lenguas sean utilizadas como
trabajadas en todas las áreas académicas instrumento de comunicación cotidiana
en guaraní. En caso que el docente en la institución educativa. Ello ayudará a
considere de que los niños ya están en afianzar cada vez más las capacidades
condiciones de desarrollar algunas comunicativas de los estudiantes.
Propuesta B, Castellano L1
Esta propuesta responde a características del grupo grado en el que el castellano es
26
la lengua materna y el guaraní es la en un tiempo mínimo de cinco horas
segunda lengua. En este caso, las dos didácticas semanales.
dimensiones de la educación bilingüe
(lenguas enseñadas y lenguas de
enseñanza) se tratarán de la siguiente
forma: oral, expresión oral, comprensión escrita
y expresión escrita, en un tiempo mínimo
1) Dimensión de lenguas enseñadas: de cuatro horas didácticas semanales.
Primer grado: Segundo ciclo:

En castellano, desarrollo de la En castellano, desarrollo de la
comprensión oral, expresión oral,
comprensión escrita y expresión escrita,
en un tiempo mínimo de cinco horas comprensión escrita y expresión escrita,
didácticas semanales. en un tiempo mínimo de cinco horas
didácticas semanales.
oral, expresión oral, comprensión escrita En guaraní, desarrollo de la comprensión
y expresión escrita, en un tiempo mínimo oral, expresión oral, comprensión escrita
de cuatro horas didácticas semanales. En
este grado, la comprensión escrita y la
expresión escrita contienen capacidades de cuatro horas didácticas semanales.
consideradas no básicas, es decir, no
inciden en la promoción de los alumnos.
Tercer ciclo:
Segundo grado:
en un tiempo mínimo de cuatro horas
en un tiempo mínimo de cinco horas

de cuatro horas didácticas semanales.
de cuatro horas didácticas semanales.
Tercer grado:
2) Dimensión de lenguas de enseñanza:
En el primer ciclo:
27
Desarrollo de las competencias lengua castellana.
trabajadas en todas las áreas académicas
en castellano. En caso que el docente En el tercer ciclo:
considere de que los niños ya están en Desarrollo de las capacidades de las
condiciones de desarrollar algunas demás áreas académicas que no sean
capacidades en la lengua guaraní puede Lengua y Literatura Castellana y Guarani
hacerlo, en especial en el tercer grado. Ñe’ê ha Iñe’êporâhaipyre en las dos
lenguas, en una proporción más o menos
En el segundo ciclo: equitativa. Para este ciclo, los
Desarrollo de las capacidades de todas estudiantes ya tienen su competencia
las áreas académicas en castellano. comunicativa bastante desarrollada, aún
Desarrollo de algunas capacidades de las en su L2. Por tanto, se pueden utilizar las
demás áreas académicas en guaraní. Las dos lenguas para desarrollar las
capacidades a ser desarrolladas en capacidades.
guaraní se seleccionarán considerando su
nivel de complejidad y el desarrollo de Además, es muy importante que estas
las capacidades comunicativas de los lenguas sean utilizadas como
niños. Conforme evoluciona el nivel de instrumento de comunicación cotidiana
dominio lingüístico, en cada grado se en la institución educativa. Ello ayudará a
deben incrementar la cantidad de afianzar cada vez más las capacidades
capacidades desarrolladas a través de la comunicativas de los estudiantes.
Propuesta C, Guaraní y Castellano L1
Esta propuesta responde a características En castellano y en guaraní, desarrollo de

del grupo grado en el que los niños y las las capacidades de comprensión oral,
niñas utilizan en el momento de su expresión oral, comprensión escrita y
ingreso al sistema educativo las dos expresión escrita, en un tiempo mínimo
lenguas oficiales. En este caso, las dos de 8 horas didácticas semanales. Cada
dimensiones de la educación bilingüe proceso didáctico debe ser desarrollado
(lenguas enseñadas y lenguas de completamente en una lengua.
enseñanza) se tratarán de la siguiente
forma:
1) Dimensión de lenguas enseñadas:
1°, 2° y 3° ciclos: 2) Dimensión de lenguas de enseñanza:
28
La selección de las capacidades a ser
1°, 2° y 3° ciclos: desarrolladas en una y otra lengua,
Desarrollo de las capacidades trabajadas respectivamente, queda a cargo de cada
en todas las áreas académicas en institución educativa.
castellano y en guaraní. En el caso del
guaraní, las capacidades no deben Es importante resaltar la recomendación
limitarse a lo folklórico, a lo antiguo o a de evaluar el desarrollo de las
lo rural; más bien, se debe potenciar el capacidades en la lengua que fue
uso de esta lengua para la transmisión de utilizada para su desarrollo, con el fin de
contenidos diversos, nacionales y evitar cualquier tipo de complicaciones
universales. relacionadas con el instrumento de
comunicación que es la lengua.
Orientaciones para el tratamiento del

Componente Fundamental
El componente fundamental constituye pedagógico.

un aspecto central en la propuesta
curricular del tercer ciclo de la EEB. La práctica de los valores para la
Juntamente con los pilares de la convivencia armónica, en un espacio
educación, el componente fundamental propicio como lo constituye
aborda cuestiones absolutamente indudablemente la escuela, es
imprescindibles en la formación de los fundamental como uno de los ejes de la
educandos. Educación Democrática. Para facilitar su
El componente fundamental en la tratamiento en aula, el docente debe
Educación Escolar Básica (EEB) es transformar y proyectar sus prácticas
abordado desde la doble perspectiva: cotidianas en una participación activa y
como contenidos relacionados con las constructiva, en interacción constante
capacidades de algunas áreas con todos los miembros de la comunidad
académicas y como temas transversales educativa.
a ser desarrollados en los tres grados del Es fundamental que el docente propicie,
3° ciclo: la Educación Democrática, la en el aula, situaciones como la expresión
Educación Ambiental y la Educación de opiniones de los alumnos y alumnas,
Familiar. En el primer caso, se plantea su el respeto por las ideas del otro aunque
desarrollo en los programas de estudio no se compartan, el cuidado de las cosas
correspondientes a las áreas académicas. propias y ajenas, la exposición a los
Como temas transversales, a alumnos a situaciones problemáticas en
continuación, se presentan algunas que puedan tomar decisiones, ya sea
consideraciones para su tratamiento sobre cómo realizar una actividad o
29
cómo elegir a un representante del impacto de sus acciones sobre su hábitat
grado, por ejemplo. y que el uso racional y adecuado de los
recursos naturales asegura su
Lo importante de los principios preservación, así como una vida
democráticos es poder vivenciarlos confortable en el presente y para las
cotidianamente porque sólo así irán generaciones posteriores.
incorporándose a la vida de los alumnos,
proyectándolos como ciudadanos libres, En ese sentido, el docente puede utilizar
éticos y responsables dentro de la diversas estrategias en la clase para
sociedad. Contemplar la educación tratar este tema transversal, desde la
democrática, entonces, no sólo consiste simple acción del cuidado y limpieza del
en incorporar en la planificación aula, orientando a los estudiantes para
didáctica diaria enunciados como mantener limpios sus pupitres o tirar los
“respetar al compañero” o desechos en el basurero, hasta llevarlos a
“demostramos nuestro espíritu de la práctica sistemática de estos valores
integración”, cuando el mismo docente, en toda la escuela y, por ende, en la
en sus clases, no favorece la práctica comunidad. Los estudiantes deben
sistemática y real de estos valores. Por el considerar la escuela como su segundo
contrario, las clases cotidianamente hogar; por lo tanto, deben cuidarla como
deben caracterizarse por una interacción si fuera su propia casa. Aquí se les puede
democrática, en el marco del hacer notar que, así como les gusta estar
reconocimiento y del respeto del otro en su casa cuando ésta se encuentra
como persona, como sujeto de derecho. limpia y ordenada, también en la escuela
Y para favorecer un ambiente deben buscar la comodidad y el
democrático, lo primero que se requiere bienestar.
es un maestro democrático, coherente
entre su palabra y su acción. Es esencial que los estudiantes
comprendan que un ambiente limpio y
En lo concerniente a la Educación prolijo contribuye decididamente para la
Ambiental, la escuela desarrolla salud de las personas que interactúan en
capacidades, habilidades y actitudes el mismo. Asimismo, también pueden
tendientes a la preservación y promoverse actividades como, por
conservación del ambiente a través de la ejemplo, la arborización de la escuela y
sensibilización y concienciación de los sus alrededores, la elaboración de
estudiantes acerca de la realidad actual proyectos y trabajos en las diversas áreas
del ambiente, de la vivencia constante de tomando como eje el medio ambiente y
su cuidado y del uso racional de sus otras según las necesidades.
componentes en el ámbito escolar y
comunitario. Por otro lado, es importante,
comprender que el tratamiento de este
El alumnado, a través de las tema transversal no solo implica el
orientaciones pertinentes y adecuadas ambiente físico sino también el ambiente
del docente, debe tomar conciencia del afectivo y el clima institucional; ambos
30
inciden de manera sustantiva en el logro acciones en conjunto con los padres
de una convivencia armónica con los como lectura o relato de cuentos por los
demás de modo que se creen en las padres a los alumnos del grado, la
escuelas condiciones óptimas de participación de los padres en las
aprendizajes. actividades conmemorativas,
organización y participación en otras
Por ello, los docentes, en un trabajo en actividades recreativas y/o educativas
equipo, deben cuidar constantemente el como concursos, clubes de lectura,
ambiente afectivo, dentro del aula y academias literarias, academias de
fuera de ella, en el patio, en los lugares historia, torneos deportivos, excursiones
de recreación y en todos los espacios de educativas, etc.
la institución.
En otras palabras, el docente debe
En relación con la Educación Familiar, la buscar que los padres y las madres se
familia, como el principal miembro y sientan partícipes de la educación de sus
núcleo de la sociedad, ocupa un sitial hijos, que se preocupen por los
privilegiado en esta propuesta curricular. aprendizajes que van desarrollando, para
lo cual se los debe invitar a visitar la
El docente puede utilizar diversas escuela periódicamente con el fin de
estrategias para incorporar este informarles sobre los avances o
componente transversal en su práctica dificultades de sus hijos y responder
áulica, como por ejemplo, partir de las adecuadamente a las necesidades de
referencias sobre la familia que aparecen información, cuando así lo requieran.
en los textos escolares y la finalidad que Esta es una responsabilidad ineludible de
tiene su inclusión en los mismos, el valor todo docente y no debe tomarse como
de la familia para cada uno de los una interpelación a la familia acerca de la
estudiantes, por qué es imprescindible labor que desempeña, sino como una
pertenecer a una familia. posibilidad de comprometerla cada vez
más en el proceso de formación integral
Asimismo, el docente puede mencionar a de los estudiantes.
los padres y madres o tutores en las
clases como ejemplos de amor, Además, es importante que los
responsabilidad, paciencia y respeto, a estudiantes noten que existe un diálogo
fin de que cada estudiante comprenda ameno y coherente entre la institución
que la escuela no es una institución educativa y sus padres.
aislada de su hogar sino una
prolongación del mismo, que la escuela En conclusión, estos temas transversales
valora a su familia y que juntos deben integrarse al desarrollo de las
conforman una gran familia, una capacidades de todas las áreas
comunidad. académicas. Por ello, su inclusión
requiere de una planificación sistemática
Es primordial también seguir que contemple la práctica real de los
involucrando a los miembros de la familia valores descritos.
en las actividades escolares, organizando
31
Finalmente, la escuela como responsable como prioritarios, y cuyo tratamiento
de la implementación del currículum amerite el abordaje desde todas las áreas
debe comprender que, además de estos académicas. Ello beneficiará a la
temas transversales, puede incluirse formación integral de los educandos.
otros que en la comunidad se consideren
Orientaciones para la atención a la

diversidad
Es necesario que los docentes consideren acuerdo a la forma en que van

que el grupo de alumnos con el cual interactuando con los contenidos y,
trabajan está constituido por estudiantes especialmente, si carecen de las
que tienen varios años de experiencia, “herramientas” para superar las
durante los cuales han adquirido una dificultades en el aprendizaje que se les
serie de conocimientos, han desarrollado presentan durante las clases.
sus propias capacidades, habilidades, En otras palabras, cada uno de los
destrezas y actitudes, tanto del ámbito estudiantes de la sala de clase son
psicobiológico como sociocultural, las diferentes. Y esa diferencia puede ser
cuales constituyen el conjunto de tomada como una dificultad, o bien,
recursos para el aprendizaje, hecho que como una oportunidad y como una
debe ser considerado. riqueza. El docente no puede
desentenderse de esta realidad. Por ello,
Esto significa que todos son «alumnos se presentan algunas sugerencias que
con necesidades básicas de aprendizaje», pueden ayudar al docente en este tema.
con diferente tipo y grado de desarrollo Se sugiere que el docente:
de sus recursos para aprender (funciones
mentales básicas, motivación, interés,  Diversifique las situaciones de
estilo de aprendizaje, método de estudio, aprendizaje y las estrategias de
características físicas o psicológicas, etc.), evaluación adecuándolas a las
que pueden convertirse en “alumnos con características del grupo de
necesidades educativas especiales”, de alumnos, y ampliarlas, replantearlas
32
o modificarlas, parcial o totalmente, variedad en los materiales
cuando se considere que no didácticos. Ello, además, aportará
responden a las necesidades o siempre una novedad y motivará a
posibilidades de los estudiantes. los estudiantes a explorarlos, a
utilizarlos.
 Organice espacios de participación
(para que los alumnos desarrollen  Durante el desarrollo de las clases,
sus procesos cognoscitivos), observe y retroalimente la acción de
compartiendo, orientando, los alumnos, señalando los aspectos
estimulando, acompañando y que se cumplieron y los que no se
conversando constantemente con cumplieron, para fortalecer los que
ellos sobre la importancia de se cumplieron y concluir los que no
cumplir con los diferentes pasos de se cumplieron. Así mismo, se sugiere
los procesos y la forma de hacerlo, escuchar y pedir opinión a los
en un ambiente de respeto a las alumnos, estimular los logros, y
diferencias en el desempeño de los recurrir a una variedad de
mismos. instrumentos y pruebas para valorar
el aprendizaje.
 Estimule la participación de los
alumnos en aquellas situaciones que  Rescate el trabajo en equipo, el
favorezcan un aprendizaje trabajo compartido con otros
significativo, dentro y fuera del aula, docentes de la institución y la
invitando a padres u otros miembros autocapacitación de profesores,
de la comunidad a participar del descubriendo y potenciando sus
trabajo del aula y compartir con los propias capacidades y habilidades a
alumnos sus experiencias y través del análisis de situaciones,
conocimientos relativos a la cultura reflexión conjunta, planificación
regional o nacional. didáctica, elaboración de materiales
y otras actividades articuladas.
 Seleccione los recursos necesarios  Retroalimente constantemente el

dentro de los que dispone la trabajo pedagógico con sustento en
institución, de los que pueden la satisfacción de las necesidades de
obtenerse en la comunidad, de los aprendizaje de todos los estudiantes
que puede aportar el docente o de y en la evaluación permanente del
los que pueden aportar los alumnos propio desempeño profesional en la
para realizar las actividades en las diversidad de situaciones que se
diferentes situaciones de presenten durante el año lectivo.
aprendizaje. Se debe buscar la
33
Orientaciones para el tratamiento de la
igualdad de oportunidades entre hombres y
mujeres
El tratamiento del componente de los recursos naturales. Para favorecer

fundamental, de la igualdad de el logro de todo esto se sugiere:
oportunidades entre hombres y mujeres,  Elaborar y ejecutar campañas y
de la atención a la diversidad, se proyectos en la escuela, el hogar y la
visualizará en el quehacer didáctico a comunidad.
través del desarrollo de las capacidades  Realizar trabajos de campo que
que se desarrollan en el área. Para el permitan la conservación, preservación
efecto, a continuación se proponen
y mejora del ambiente.
algunas estrategias.
 Emprender acciones que mitiguen la
contaminación ambiental producidas
3.1. Componente fundamental
por residuos sólidos, quema de objetos
o basuras, derrames de sustancias
Las intervenciones didácticas a ser
extrañas en las fuentes de agua, entre
consideradas en el área de Ciencias de la
otros.
Naturaleza y de la Salud para el
tratamiento del componente
b) Educación familiar: ésta será abordada
fundamental, que contempla el abordaje
como tema transversal desde el área, con
de la educación ambiental, familiar y
el propósito de reconocer la importancia
democrática, podrían ser las siguientes:
de la familia como núcleo fundamental
de la sociedad, un espacio que representa
a) Educación ambiental: ésta será
el lugar privilegiado para que se
abordada en el área desde dos
desarrollen en los estudiantes los valores.
perspectivas: como tema al interior de
algunas capacidades, y como transversal
En el seno familiar pondrán en práctica
para lograr una conciencia en los
capacidades relacionadas con el papel de
estudiantes de la importancia de la
la familia durante el crecimiento y
conservación, preservación y uso racional
desarrollo en la infancia, la puesta en
34
práctica de las recomendaciones de  La resolución de situaciones
conservación y mantenimiento de los problemáticas que pudieran surgir
alimentos en buen estado, entre otras. sobre algún tema en estudio. La
misma se realizará en un contexto de
Así mismo, en este componente se participación plural y de respeto.
pueden abordar temas que hacen al Ejemplo: cuando distingue la energía
respeto por la propia vida y por la de los térmica de la materia a partir de
demás; así como la afectividad, la escalas termométricas. Y cuando
empatía, la sexualidad y la drogadicción. participa en acciones de difusión
Se pueden abordar capacidades que sobre la prevención de las infecciones
hacen al reconocimiento de la de transmisión sexual (ITS); como la
importancia de la construcción a la sífilis y la gonorrea o blenorragia,
participación en acciones de difusión de entre otros.
las medidas de prevención del consumo  La aplicación de técnicas de
del alcohol y del tabaco. habilidades para la vida, de tal manera
que el estudiante pueda tomar
c) Educación democrática: desde el área decisiones asertivas que redunden en
se atenderá la práctica de los valores para beneficio propio, de los demás y de la
la convivencia armónica y democrática. naturaleza.
Para ello, se sugiere propiciar estrategias
que posibiliten:
 La expresión de opinión del estudiante 3.2. Igualdad de oportunidades de
con respecto al tema en estudio en: hombres y mujeres
discusiones, trabajos de campo,
campañas, trabajos de laboratorio, Las intervenciones didácticas a ser
trabajo grupal, entre otros. Las consideradas para el tratamiento de este
interacciones se darán en un marco aspecto, se enfatizarán el desarrollo de
del respeto por las ideas del otro valores, actitudes y comportamientos
aunque no siempre se compartan. que reflejen igualdad en el
 El cuidado de las cosas propias y relacionamiento entre las personas. En
ajenas. Ejemplo: el cuidado y este sentido, durante el proceso de
cumplimiento de las normas de enseñanza y aprendizaje se promoverá:
laboratorio y de los elementos,  El trato igualitario en los jóvenes y en
materiales y equipos de laboratorio en las jóvenes. Ejemplo: en el abordaje de
temas, se plantea que sean trabajados
la ejecución de experiencias sencillas
en equipos formados por hombres y
de electroestática, entre otros.
mujeres; así mismo, las tareas
35
individuales serán solicitadas tanto a  La aplicación de estrategias didácticas
hombres como a mujeres, en igualdad que inviten al análisis, la reflexión
de condiciones. acerca de las vivencias observadas y
 El rechazo a toda forma de manifestadas sobre el trato igualitario
discriminación. Ejemplo: se recomienda durante las experiencias vividas desde
que se trabaje durante el proceso de el área o en su contexto.
aprendizaje. Así también, el respeto a
las diferencias individuales, en las
actividades grupales de los estudiantes, 3.3. Atención a la diversidad
que se realizará sin discriminación por
condiciones económicas, características Para el tratamiento de la atención a la
físicas, y culturales. diversidad, desde el área, se pueden
 La toma de decisiones responsables e emprender las siguientes acciones:
informadas.
 Fomentar en los procesos de enseñanza-
 El respeto por la dignidad y el valor de
aprendizaje el respeto hacia las
todos los seres humanos. Ejemplo: diferencias individuales. Ejemplo:
cuando se propicia un clima afectivo y Respetar el ritmo de aprendizaje de los
de respeto a la argumentación de ideas, estudiantes.
asunción de posturas y actitudes,  Utilizar materiales didácticos variados de
explicación del trabajo realizado, entre modo a favorecer el aprendizaje de todos
otros. los estudiantes.
 Adecuar las actividades didácticas a las
 La práctica de la equidad en las
características del grupo de estudiantes.
acciones, el lenguaje y los materiales  Replantear o modificar parcial o
didácticos. Ejemplo: se recomienda totalmente, las experiencias de
propiciar acciones de trabajo en aprendizaje para todo el grupo grado o
equipo, en el cual se evidencie la para alguno de los estudiantes cuando se
colaboración, la cooperación y el considere necesario, de tal manera a
respeto a las ideas y producciones de velar por el aprendizaje de todos.
 Retroalimentar constantemente durante
las demás personas. Así mismo, se
el proceso de aprendizaje según las
sugiere evitar subestimar al otro, necesidades de los estudiantes, o del
durante los emprendimientos propios grupo curso. Esta actividad se podrá
del área, como ser; limpieza, llevar adelante entre estudiante y
manipulación, preparación de estudiante, estudiante y docente, entre
alimentos, asunción de estudiante y otro docente especialista,
responsabilidades para la ejecución de estudiante y equipo técnico, estudiante y
padre de familia.
acciones, entre otros.
36
Orientaciones para el tratamiento del
Componente Local
La Orientación Educacional y Vocacional está inverso y la comprensión de su

se inserta a la propuesta educativa con realidad social.
dos modalidades:  El desarrollo de la capacidad de tomar
decisiones acertadas en la vida.
La orientación integrada al desarrollo
general del currículum permite explicitar La otra modalidad está planteada como
su gran potencial integrador y «La acción orientadora de refuerzo», en
personalizador, abordándose con un la que se desarrollan de manera
carácter transversal, impregnando a específica capacidades referidas a los
todas las áreas académicas y apuntando ejes de la orientación. Para su
al desarrollo de la plenitud de la persona tratamiento se tendrá en cuenta la carga
humana. horaria asignada al área de Desarrollo
Personal y Social, a ser distribuida
Esta modalidad que se plantea para los conforme necesidades entre Orientación
tres ciclos de la EEB, es esencialmente y Proyecto Educativo Comunitario».
formativa y hace referencia a la
internalización y fortalecimiento de El Proyecto Educativo Comunitario es
valores, el autoconocimiento y a la una instancia estrechamente vinculada
integración social. Su desarrollo en los con el Proyecto Curricular Institucional
procesos de clase se orienta a través de (PCI) y con los proyectos de áreas
la inclusión en el currículum de académicas. Debe ser construido con la
capacidades, temas y actividades, participación activa de los niños, niñas,
especialmente desde el programa de docentes, los padres y madres de familia
Desarrollo Personal y Social. Su abordaje y otros representantes de la comunidad.
requiere una interacción democrática y La intervención directa de los alumnos
personalizada de docente con los debe darse durante la implementación
estudiantes asegurando el éxito de la del proyecto, proceso en el que ellos y
acción orientadora en el aula, en función ellas deben ser conscientes de qué es lo
a los tres ejes de la orientación: que están haciendo, para qué lo hacen,
 El conocimiento y la aceptación de sí en qué sentido les beneficia para su
mismo. desarrollo personal y social, etc. En
 El conocimiento de la realidad en que definitiva, los alumnos y las alumnas no
37
deben ser solamente ejecutores del puede trabajar aspectos relacionados
proyecto sino, por el contrario, deben ser con el mejoramiento de la convivencia
partícipes de la consecución de los escolar, por ejemplo:
mismos en función de propósitos bien  Disciplina escolar
definidos. Por tanto, la escuela debe  Responsabilidad y respeto
generar espacios que favorezcan la  Puntualidad
participación de todos los actores  Prácticas de procedimientos
educativos para generar proyectos, parlamentarias
ejecutarlos y evaluarlos.  Participación social
Los proyectos educativos comunitarios Además, otros temas interesantes que

pueden ser implementados por la podrían abordarse desde el Proyecto
institución (todos los estudiantes, de Comunitario, considerando la escuela
todos los grados de la escuela se como una comunidad, serían, por
encargan de realizarla), por un ciclo ejemplo:
(cuando los proyectos son encarados por  Clubes de lectura
los tres grados de un ciclo en particular)  Grupos de deporte y
o por un grupo grado (cuando todo el recreación
grupo de estudiantes de un grado  Clubes artísticos: coro, danza,
participan en la ejecución y evaluación teatro, música
del proyecto).  Centro de Recursos para el
Aprendizaje en el grado
Conforme con lo anteriormente
 Otros.
expuesto, el Proyecto Educativo
Comunitario puede ser trabajado por la
escuela desde dos perspectivas:
2. La escuela como promotora del
desarrollo de la comunidad: La escuela
1. La escuela como una
no puede ser un espacio aislado donde
comunidad: De hecho, la escuela es un
se vivencian valores, se potencia el
espacio de convivencia comunitaria
desarrollo integral de la persona, etc.,
donde cada uno asume funciones y roles
pero en los alrededores se presentan,
específicos los que, en suma, constituyen
precisamente, situaciones contrarias a
para los estudiantes las experiencias de
las que se enseñan en la escuela (por
relacionamiento social en los que deben
ejemplo: basurales, calles en mal estado,
cumplir con sus deberes, hacer cumplir
inexistencia de espacios para la
sus derechos, acordar con sus profesores
recreación y para el encuentro vecinal,
y/o compañeros y compañeras las
violencia juvenil, etc.). Ante estas
acciones a realizar para que la escuela
situaciones, la escuela no puede ser
sea una comunidad armónica en donde
indiferente, es más, es su
la coexistencia se realiza en un marco de
responsabilidad constituirse en el centro
conciliaciones y concordia.
que potencia el desarrollo social y
cultural de la comunidad, con lo cual se
En este sentido, el Proyecto Comunitario
38
desarrollarán las competencias de los a las problemáticas sociales, y los roles de
estudiantes para ser ciudadanos otras instituciones como los organismos
responsables. de seguridad, los municipios, etc. en el
momento de definir los temas a ser
En ese contexto, el Proyecto Educativo abordados en los proyectos comunitarios.
Comunitario debe encarar temas que No se trata de adjudicarle a la escuela
ayuden a los adolescentes a: roles que no le corresponden. Se trata sí
 Identificar los problemas que aquejan de canalizar acciones, de colaborar en la
a la comunidad y priorizar aquellos medida de las posibilidades con la
que consideren más importantes y comunidad y de aprovechar estas
urgentes. actividades para que los estudiantes
 Identificar las instancias aprendan a ser mejores ciudadanos,
gubernamentales encargadas de aprendan a comprometerse con su
ofrecer soluciones a los problemas realidad comunitaria, que conozcan sus
seleccionados. deberes, derechos y obligaciones en
 Analizar las acciones que las relación con la comunidad, así como los
autoridades están realizando en deberes y los roles que deben cumplir las
relación con los problemas. instituciones públicas.
 Proponer otras acciones creativas
tendientes a la solución de los Es importante resaltar que los proyectos
problemas. educativos comunitarios, además de ser
 Realizar campañas de sensibilización construidos con la participación plural de
a las autoridades para el la comunidad educativa, deben tener
cumplimiento de las acciones liderazgos definidos: el director, en caso
relacionadas con la solución a los de que el proyecto sea institucional; uno
problemas de la comunidad. de los profesores, en caso de que sea
proyecto de ciclo; el profesor del grado,
Cabe resaltar que debe analizarse con cuando el proyecto corresponde a un
cuidado los roles de la escuela en relación grado en particular.
39
Orientaciones para la adecuación curricular
Los programas de estudio del 3° ciclo de docentes deciden acerca de las
la EEB presentan una tendencia hacia un competencias, las capacidades, los temas
currículo abierto, lo cual implica un que tratarán para el desarrollo de las
mayor protagonismo de los actores capacidades, acerca de las estrategias
educativos locales, principalmente metodológicas que aplicarán en la
docentes y directores, en la toma de enseñanza, etc.
decisiones acerca de qué, cómo y cuándo
enseñar. Este espacio para decidir, 3. A nivel de aula: Cuando el o la
implementar lo decidido y evaluar los docente, en coherencia con el Proyecto
resultados se denomina «adecuación Curricular Institucional, decide acerca de
curricular». las competencias que desarrollará en sus
estudiantes, las capacidades, los temas o
Los directores y docentes pueden, los procedimientos metodológicos y
incluso, contar como insumo para la estrategias evaluativas que aplicará para
toma de decisiones las opiniones de sus lograr aprendizajes más significativos y
propios estudiantes acerca de los funcionales en atención a las realidades
procesos que les facilitan el aprendizaje, particulares de su grupo grado.
por ejemplo, las interacciones requeridas
por ellos, el ambiente adecuado, los En otras instancias de adecuación
recursos de los que se pueden disponer, curricular podrían participar los
etc. municipios, las supervisiones
administrativas y pedagógicas, las
La adecuación curricular puede realizarse escuelas centro con sus escuelas
en por lo menos tres instancias, a saber: asociadas, etc. De todas formas, las
decisiones tomadas deben
1. A nivel departamental: Cuando el fundamentarse y documentarse, y serán
Consejo Educativo Departamental decide incorporadas en el PEI y en el PCI de cada
incorporar capacidades o competencias institución educativa.
que atañen a las necesidades y a las
características socioculturales del En efecto, es menester para las
departamento geográfico donde están instituciones que lideran la adecuación
asentadas las instituciones educativas. curricular construir los proyectos
curriculares institucionales, proceso en el
2. A nivel institucional: Cuando en el que los programas de estudio se
Proyecto Curricular Institucional (PCI), constituirán en los marcos orientadores
que forma parte del Proyecto Educativo al definir los perfiles, las competencias y
Institucional (PEI), los directores y las capacidades que deberán desarrollar
40
los estudiantes, así como las propuestas de las capacidades a ser desarrolladas
para la implementación metodológica en por los estudiantes de la EEB delata una
las aulas y las sugerencias de evaluación inclinación hacia un paradigma
de los aprendizajes. pedagógico en particular (la
construcción de los aprendizajes antes
que el aprendizaje memorístico), no se
El Proyecto Curricular Institucional es el cierran las posibilidades para la
espacio donde se concretiza la utilización de las más variadas
adecuación curricular. Por lo tanto, en estrategias de enseñanza de modo a
éste deberá definirse: lograr con efectividad y eficiencia los
aprendizajes. Y, precisamente, esa
a. La selección de los temas a ser selección de métodos, técnicas,
trabajados en el desarrollo de las estrategias y tácticas de enseñanza
capacidades: En los programas de corresponde al espacio de adecuación
estudio, se presenta un listado de curricular, porque son los equipos
capacidades en cuyo enunciado se técnicos de la escuela (el director o la
incluyen unos temas generales directora con los docentes) quienes
asociados con las conductas a ser deben decidir cuáles serán los
demostradas por los estudiantes. Los procedimientos metodológicos más
tomadores de decisiones a nivel pertinentes para cada realidad
institucional, al definir los temas más institucional.
precisos en relación a las capacidades,
indican en qué medida será d. La fijación de los horarios de clase:
desarrollada la capacidad en ese grado Otra instancia de adecuación curricular
según las posibilidades institucionales. es la distribución del tiempo escolar en
una semana de clases. Es cuando la
b. La adaptación de los temas a ser carga horaria que corresponde a cada
trabajados en el desarrollo de las área académica (según consta en los
capacidades: En realidad, la adaptación programas de estudio) es distribuida en
es parte de la selección de temas, pero los cinco días de la semana, según las
se destaca su valor por definir con decisiones institucionales. En este
mayor precisión los temas a ser sentido, sería interesante analizar la
abordados en el desarrollo de la posibilidad, por ejemplo, de desarrollar
capacidad. En el espacio de la las capacidades a través de talleres, lo
adecuación curricular deberán cual implicaría acomodar los horarios
definirse, de acuerdo con la realidad de para poder aplicar la técnica del taller.
la comunidad en donde está la escuela, Entonces, al tomar decisiones
cuáles serán los aspectos del tema a ser estratégicas en cuando a lo
trabajados en forma particular de metodológico, debe analizarse qué
acuerdo a las características del lugar otras variables influyen para el éxito de
donde se encuentra la escuela. la estrategia seleccionada. La
distribución de las horas de clase puede
c. La selección de los procedimientos ser un factor importante.
metodológicos: Si bien la enunciación
41
e. La selección e incorporación de áreas o
disciplinas: Las instituciones educativas f. El desarrollo del componente
pueden incorporar otras áreas fundamental: Una vez realizado el
académicas o disciplinas al plan de diagnóstico de la realidad institucional
estudio siempre y cuando éstas tengan y comunitaria de cada escuela, y en
un carácter complementario de las coherencia con lo propuesto en el
disciplinas ya incluidas en el programa Proyecto Educativo Institucional, el
de estudio; en ningún caso se director o directora, y los docentes
reemplazarán las disciplinas incluidas decidirán, por un lado, las estrategias
en el currículum nacional, así como con las cuales desarrollarán la
tampoco se podrán disminuir sus cargas educación familiar, la educación
horarias establecidas. democrática y la educación ambiental
en situaciones de clase; y, por otro
La carga horaria semanal para el lado, los temas que serán enfatizados o
desarrollo de las áreas académicas priorizados durante el proceso
establecidas en los programas de enseñanza-aprendizaje por ser
estudio es la misma para todas las considerados como elementales para el
instituciones educativas del país, sean mejoramiento de las condiciones de
éstas de gestión oficial, subvencionada vida familiar, de relacionamiento social
o privada y está presupuestada por el o de relacionamiento con la naturaleza
Estado en el caso de los dos primeros por parte de estudiantes.
tipos de instituciones. Las escuelas de
gestión privada o las privadas g. El desarrollo del componente local: Las
subvencionadas pueden incluir otras posibilidades de asociar los
áreas o disciplinas de acuerdo a las aprendizajes logrados a través del
condiciones institucionales; por su componente académico con el
parte, las de gestión oficial podrán desarrollo social y cultural de la
hacerlo también si logran presupuestar comunidad en la que está inserta la
los cursos a través de fuentes escuela, y con la que interactúa
generadas a nivel comunitario, distrital permanentemente, es una tarea que se
o departamental. enmarca también en la adecuación
curricular. En cada institución escolar, a
No obstante, es válido insistir en el partir del análisis de la realidad y las
carácter complementario de las áreas o necesidades de su entorno
disciplinas que eventualmente serían comunitario, se deberá elaborar el
incorporados en el plan de estudios, Proyecto Comunitario en estrecha
porque las competencias y capacidades relación con el desarrollo de
propuestas en los programas de estudio competencias y capacidades
ya, de hecho, garantizan un aprendizaje planificadas en el Proyecto Curricular
de máxima calidad. Institucional.
La adecuación curricular otorga a las instituciones educativas mayor nivel de

autonomía en la toma de decisiones y, en efecto, impone un mayor grado de
responsabilidad a los equipos docentes y directivos por los procesos pedagógicos
aplicados y por los resultados académicos obtenidos.
42
Percepción de los docentes respecto de los
programas de estudio actualizados del 3°
ciclo de la Educación Escolar Básica
La Dirección de Currículum, a través del incorporadas, y otras cambiadas de un
Departamento de Investigación grado a otro, considerando el nivel de
Curricular, ha realizado una indagación en complejidad y la secuenciación.
las instituciones educativas seleccionadas En cuanto a la carga horaria establecida
para la implementación experimental de para el desarrollo de las capacidades, la
los programas de estudios actualizados mayoría de los docentes de las distintas
para el 3° ciclo de la Educación Escolar áreas, a excepción de Trabajo y
Básica, durante el año 2010. Tecnología e Historia y Geografía,
consideran que el tiempo puede ser un
Esta indagación ha implicado la aplicación factor importante para el buen desarrollo
de un cuestionario a los docentes de de las capacidades propuestas, sobre
todas las áreas académicas, con el todo considerando la gran cantidad de
propósito de conocer sus percepciones estudiantes por grado en algunas
acerca de los programas de estudio. instituciones educativas.
Los resultados de la indagación revelan En referencia a las estrategias

que, en general, las capacidades metodológicas, la mayoría de los
incorporadas en los documentos docentes considera que son variadas,
curriculares son pertinentes y claras; sin interesantes y posibles de ser aplicadas;
embargo, la excepción se dio con el área así mismo algunos docentes solicitan la
de Trabajo y Tecnología, pues la mayoría incorporación de muestras de procesos
de los docentes estima que las para el desarrollo de capacidades.
capacidades que conforman Particularmente, en el área de Guarani
específicamente la unidad temática Ñe’ê ha Iñe’êporâhaipyre la mayoría de
Técnicas y Tecnologías Básicas de los docentes consultados manifestó que
Electricidad requiere de ajuste en cuanto se requieren de materiales de apoyo que
al nivel de profundidad. Ello implica, a los ayuden en sus tareas didácticas.
sugerencia de los docentes, abarcar
menos contenidos. En cuanto a las estrategias de evaluación,
la mayoría de los docentes consideró que
En otros casos, los docentes consultados el documento presenta sugerencias y
han dado recomendaciones puntuales ejemplos prácticos. Algunos de los
acerca de capacidades que podrían ser consultados manifestaron que resulta
43
difícil la implementación de evaluación de docentes consultados han sido
proceso en instituciones con consideradas, en la búsqueda de una
superpoblación de alumnos. Otros propuesta que responde a los criterios de
docentes, en cambio, han sugerido la pertinencia y calidad. Por mencionar
incorporación de muestras de ejemplos concretos, se han incluido
instrumentos que permitan evaluar el ejemplos de indicadores e instrumentos
aprendizaje de proceso y de producto. de evaluación; se ha hecho un ajuste
importante a una unidad temática de
En el proceso de ajuste de los Trabajo y Tecnología; se han incluido
documentos curriculares, las ejemplos de procesos que posibilitan el
percepciones y las sugerencias de los desarrollo de capacidades, entre otros.
44
Diseño Curricular para la Educación Escolar
Básica
45
Distribución del tiempo escolar en horas
semanales por área para el tercer ciclo (*)
Componente Fundamental: Educación Democrática – Educación Familiar – Educación
7° 8° 9°
Áreas
Grado Grado Grado
Lengua y Literatura Castellana 4 4 4
Guarani Ñe’ê ha
Componente Académico
Iñe’êporâhaipyre
4 4 4
Educación Artística 4 4 4
Matemática 5 5 5
Ciencias de la Naturaleza y de
5 6 6
la Salud
Ambiental
Formación Ética y Ciudadana 3 2 2
Historia y Geografía 3 3 3
Educación Física 2 2 2
Trabajo y Tecnología 5 5 5
Componente Local
Desarrollo Personal y Social
 Orientación Educacional 3 3 3
y Vocacional
 Proyecto Educativo
Comunitario
Total de Horas 38 38 38
(*) La carga horaria propuesta no incluye el tiempo destinado al receso, formaciones de

entrada y/o salida.
(**) El tiempo estimado hace referencia a horas cátedras de 40 minutos
46
47
48
Fundamentación
La Educación Artística en el tercer ciclo de involucra las diversas manifestaciones
la Educación Escolar Básica (EEB) no se artísticas y, por tal razón, se requiere de
limita a la transmisión de determinadas sujetos capaces de interpretarlo bajo
técnicas artísticas o al desarrollo de la miradas diversas. En este contexto, el
creatividad, sino que compromete y área de la Educación Artística es un
estimula el abordaje de otras espacio propicio para formar a los
capacidades. estudiantes en la interpretación de los
diversos códigos o lenguajes
audiovisuales, cargados éstos de valores,
Por un lado, están las que hacen al de modo que estén en condiciones de
análisis, la interpretación y la apropiación elegir y tomar decisiones oportunas.
de significados de valores tanto culturales
como patrimoniales, considerados éstos
como saberes fundamentales para Las manifestaciones artísticas constituyen
descifrar la complejidad del contexto una de las dimensiones del ser humano;
histórico en que se produjo un una posibilidad y un derecho que hace
acontecimiento sociocultural y artístico. del individuo un ser más integro. En ese
sentido, el estudiante del tercer ciclo,
reconociendo que se encuentra en una
Por otro lado, están las capacidades de etapa clave en su proceso evolutivo,
análisis crítico de las realidades que al precisa desarrollar un conocimiento
adolescente le toca vivir. Una de ellas es artístico que lo ayude a ser sensible para
la creciente producción audiovisual que percibir la síntesis, las diferencias y la
en la actualidad ocupa un lugar globalidad de las expresiones del arte.
privilegiado dentro de los medios masivos
de comunicación. Los bienes y mensajes
De esta manera, el área de Educación
que producen estos medios deben ser
Artística contribuye a la formación del
analizados críticamente por los
educando en el tercer ciclo para los
adolescentes.
requerimientos del contexto
contemporáneo. Las disciplinas Teatro,
El lenguaje audiovisual, por su Danza, Plástica y Música proponen
complejidad y su alto grado de difusión, conocimientos, procedimientos y técnicas
que favorecen el logro de competencias
49
artísticas para la formación cultural y ciudadana de las personas.
Descripción
El área de Educación Artística está hacen a la decodificación y utilización
integrada por cuatro disciplinas o de lenguajes artísticos referidos al
componentes: música, plástica, danza y arte nacional de cara a una
teatro. Las mismas están estrechamente percepción reflexiva de expresiones
relacionadas e intervinculadas, pero al artísticas diversas, como medios de
mismo tiempo, representan comunicación, expresión y
manifestaciones humanas que pueden ser creatividad.
estudiadas y sentidas de manera
2- Obras, autores y contexto histórico:
independiente.
presenta capacidades referidas al
Ante esta realidad, y considerando la aspecto histórico, artístico y cultural
carga horaria destinada al área, se del Paraguay – época pre colonial,
propone a las instituciones educativas colonial y post colonial. Además, a
seleccionar al menos dos de las disciplinas través de esta unidad temática, se
o componentes para el desarrollo en este promueve la investigación sobre los
grado. Dependiendo de las posibilidades hechos artísticos y los representantes
institucionales, es posible abarcar incluso paradigmáticos del arte nacional.
las cuatro disciplinas.
El siguiente apartado de este documento
Teniendo en cuenta estas características contiene las Orientaciones metodológicas
del área, en este documento se presentan para el abordaje del área. Se presentan
las competencias del ciclo por disciplina. sugerencias de estrategias para un
Se incluyen, además, el alcance que se aprendizaje significativo, teniendo en
pretende darle al desarrollo de la cuenta las competencias, las capacidades
competencia en cada grado y el listado de y las unidades temáticas.
capacidades también por grado.
También, se incorporó en el documento
Estas capacidades se organizan a través de las Orientaciones generales para la
dos unidades temáticas comunes para evaluación de los aprendizajes que
todas las disciplinas: tienen que ver con los criterios de
valoración de los aprendizajes, la
1- Lenguajes y procedimientos elaboración de indicadores objetivos que
artísticos: incluye capacidades que reflejen los logros de los estudiantes en el
50
desarrollo de sus capacidades. Así
también, se incluyen sugerencias sobre los
diversos procedimientos e instrumentos
que pueden ser utilizados.
De la misma manera, el material presenta

un Glosario con el propósito de posibilitar
al docente el acceso y la comprensión de
términos técnicos enmarcados dentro del
ámbito artístico.
Finalmente, en el apartado de Bibliografía

se encuentran diversas fuentes
bibliográficas, a fin de que el docente
pueda profundizar o ampliar las
informaciones que sirvan de soporte al
desarrollo de las capacidades artísticas.
51
Competencia de Música para el tercer ciclo
Utiliza y aprecia los lenguajes artísticos musicales como medios de comunicación de ideas,
sentimientos y valores que hacen a la identidad cultural nacional y universal.
Alcance de la competencia en el 7° grado

En relación con la competencia para el ciclo, se espera que el alumno al término del 7º
grado:
Reconozca el valor del sonido y el silencio como componentes del discurso musical así
como los elementos que componen el lenguaje rítmico, melódico, armónico y expresivo de
obras musicales nacionales diversas; que identifique las partes que componen obras
musicales paraguayas así como las características de las mismas, a través del análisis
musical; que interprete vocal e instrumentalmente diversas formas musicales paraguayas
significativas en cuanto a contenido literario y/o musical; que valore el aporte de los
compositores paraguayos a la cultura nacional, y comprenda el valor del lenguaje musical
como un idioma universal que despierta sentimientos diversos.
52
Capacidades de Música para el 7º grado
UNIDADES
CAPACIDADES
TEMÁTICAS
Lenguajes y  Reconoce los elementos que componen el lenguaje rítmico,
procedimientos melódico y armónico.
artísticos  Lenguaje rítmico: figuras o valores, cifra de compás,
líneas divisorias.
 Lenguaje melódico: notas, dirección, movimiento,
frase.
 Lenguaje armónico: tonalidad, modo, acorde.
 Reconoce los signos y las funciones de la expresión musical.
 Signos de la dinámica.
 Signos de la agógica. Carácter.
 Identifica auditivamente las partes de obras musicales nacionales.
 Introducción, frases, periodos, estructura formal.
 Reconoce las formas musicales populares y eruditas del Paraguay.
 Polca, polca canción, guarania, canción paraguaya,
rasguido doble, avanzada, suite, cantata, concierto,
zarzuela paraguaya, etc.
 Discrimina auditivamente tipos de voces humanas según género y
altura.
 Voces femeninas: soprano, medio soprano, contralto.
 Voces masculinas: tenor, barítono, bajo. Agrupaciones
vocales.
 Reconoce tímbricamente los instrumentos más utilizados en la
música paraguaya.
 Arpa.
 Guitarra.
 Interpreta vocal e instrumentalmente obras musicales nacionales,
en forma individual y grupal.
Obras, autores  Investiga el proceso histórico de la música paraguaya.
y contexto  Origen, épocas Precolonial, Colonial, Independiente.
histórico  Analiza obras nacionales musicales.
 Obra, autor, estilo, época, medio sonoro, carácter, mensaje.
 Investiga sobre compositores paraguayos más representativos.
 Agustín Barrios, Juan Max Boettner, José Asunción Flores,
Remberto Giménez, Herminio Giménez, Emiliano R. Fernández,
otros.
53
Competencia de Artes Plásticas para el
tercer ciclo
Utiliza y aprecia los elementos constitutivos y compositivos del lenguaje plástico en la

comunicación de ideas, sentimientos, pensamientos y valores que hacen a la identidad
cultural nacional y universal.

En relación con la competencia para el ciclo, se espera que el estudiante al término del 7º
grado:
Reconozca los elementos constitutivos y compositivos del lenguaje plástico y que analice
obras plásticas de artistas nacionales. También se pretende que éste utilice diversas
técnicas plásticas para la creación y recreación de diversos objetos, ideas y sentimientos y
que valore las obras plásticas artísticas y artesanales.
54
Capacidades de Artes Plásticas para el 7º grado
UNIDADES
CAPACIDADES
TEMÁTICAS
Lenguajes y  Reconoce visualmente los elementos constitutivos del lenguaje
procedimientos plástico.
artísticos  El punto, la línea, el color, la forma, la textura.
 Reconoce los elementos de la composición plástica.
 El plano pictórico, el equilibrio, la distribución de las formas
y los espacios vacíos.
 Representa diversos objetos a través del punto y/o las líneas.
 Composiciones bidimensionales.
 Representa la tridimensionalidad de los objetos a través de los

efectos de “luz y sombra”.
 Sombreado con líneas, puntos o esfumado.
 Utiliza la teoría de los colores en la producción de obras

plásticas creativas.
 Colores primarios, secundarios, fríos, cálidos.
 Monocromía y policromía.
 Aplica nociones básicas de trazado geométrico.
 Dibujo técnico, figuras planas.
 Aplica diversas técnicas plásticas utilizando materiales del
entorno.
 Materiales: papeles de revistas, periódicos, cartones,
arcilla, aserrín, sal, entre otros.
 Técnicas plásticas: modelado, mosaico, collage.
55
Obras, autores y  Analiza obras plásticas de artistas nacionales.
contexto histórico  Obra, autor/a, técnica, soporte, mensaje.
 Valora el lenguaje plástico como medio expresivo de ideas y
sentimientos.
 Reconoce las características de las manifestaciones artísticas
plásticas del Paraguay.
 Arte indígena, arte religioso, arte popular, artesanía
popular, regional, otros.
56
Competencia de Danza para el tercer ciclo
Utiliza y aprecia los lenguajes artísticos de la danza, como medios de comunicación de

ideas, sentimientos y valores que hacen a la identidad cultural nacional y universal.

grado:
Se apropie del vocabulario técnico de la danza paraguaya. Analice las características de la
danza nacional (la polca), realice coreografías de proyección folklórica e interprete la
danza “Chotis”. Que utilice la expresión corporal para transmitir ideas y sentimientos. Que
indague sobre las expresiones artísticas populares nacionales relacionadas con la danza,
para valorarlas como medios válidos expresivos de la riqueza cultural nacional.
57
Capacidades de Danza para el 7º grado
UNIDADES
CAPACIDADES
TEMÁTICAS
Lenguajes y  Analiza las características de la polca paraguaya como
procedimientos danza nacional del Paraguay.
artísticos  Características musicales, acentos y pulsos, cantidad
de frases, compases, forma básica.
 Paso básico de la polca, estilos de polca, formas de
enlace, manejo de falda de la dama, movimientos de
brazos del varón.
 Interpreta la danza tradicional del Paraguay “Chotis”.

 Origen, música, paso básico, coreografía, vestimenta.
 Crea coreografías sencillas de proyección folklórica.

 Concepto, características y diferencias entre lo
folklórico y lo popular.
 Interpreta danzas de proyección folklórica.

 Paso básico, vestimenta, elementos, argumento,
coreografía.
 Expresa ideas y sentimientos a través de las

expresiones corporales, con estímulos sonoros o sin
ellos.
 Expresión corporal: gestos, movimientos.
Obras, autores y  Investiga el proceso histórico de la danza en el

contexto histórico Paraguay en distintas épocas.
 Épocas: Pre colonial y Colonial.
 Origen. Características. Ejemplos.
 Valora el lenguaje corporal como medio de expresión y

difusión de la riqueza cultural de nuestro pueblo.
 Reconoce la labor de los cultores y difusores de la

danza en el Paraguay.
58
Competencia de Teatro para el tercer ciclo
Utiliza y aprecia los lenguajes artísticos teatrales, como medios de expresión de ideas,
sentimientos y valores que hacen a la identidad cultural nacional y universal.

grado:
Discrimine los elementos teatrales, utilice el vocabulario técnico teatral y los centros
expresivos del cuerpo, así como, la expresión oral (castellano y guaraní). También se
pretende que éste investigue los orígenes del teatro de los diversos periodos del teatro
paraguayo y que analice obras teatrales nacionales para valorar el lenguaje teatral
paraguayo como medio significativo de la expresión de ideas y sentimientos.
59
Capacidades de Teatro para el 7º grado
UNIDADES
CAPACIDADES
TEMÁTICAS
Lenguajes y  Discrimina los elementos del lenguaje teatral.
procedimientos  Elementos humanos, elementos materiales.
artísticos  Utiliza el vocabulario técnico teatral pertinente en
diversas situaciones.
 Utiliza los centros expresivos del cuerpo para expresar
ideas, sentimientos y estados anímicos.
 Centros expresivos del cuerpo: voluntad, el rostro,
personalidad: el tórax; fuerza: brazos y piernas.
 Utiliza la expresión oral en castellano y en guaraní
para caracterizar diversos roles.
 Dicción, matices, dinámica.
 Analiza textos de obras teatrales nacionales
significativas en castellano, guaraní o en ambas
lenguas oficiales.
 Obra, autor, género, carácter, argumento,
personajes principales y secundarios, mensaje.
 Emite juicio crítico sobre puestas teatrales nacionales.
 Dirección, caracterización de personajes,
vestuario, maquillaje, escenografía, ambientación
sonora, etc.
 Interpreta diversos roles basados en obras teatrales
sencillas nacionales.
Obras, autores y  Investiga los orígenes del teatro en Grecia y Roma.

contexto  Características. Elementos culturales de la época.
histórico
 Investiga los diversos periodos del teatro paraguayo.
 Precolonial, Colonial, Independiente Dr. Francia,
los López, siglo XX. Características,
representantes.
 Valora el lenguaje teatral paraguayo en cuanto al
contenido estético, literario y ético.
60
Orientaciones metodológicas
Como ya se mencionó en la Descripción, propia valoración y sentido de la cultura,
el área de Educación Artística contiene y se constituyen no solo en contenidos del
cuatro disciplinas: Música, Artes Plásticas, aprendizaje, sino también en modelo de
Danza y Teatro. Según los recursos
lo que la escuela considera socialmente
humanos y materiales, cada institución
educativa debe decidir sobre la valioso de ser enseñado”.
Marian Spravkin (1999, p. 13)
implementación de dos de estas
disciplinas como mínimo. Sin embargo, es
recomendable el abordaje de todas, si el Antes de entrar en las sugerencias de
docente es especialista en Educación estrategias metodológicas por disciplina,
Artística. En este caso se sugiere la es necesario tener en cuenta lo siguiente:
alternativa del tratamiento simultáneo de
las disciplinas a través de bloques
Se debe ilusionar y transmitir a través de
temáticos integradores, por ejemplo se
podría tomar como contenido al buenas prácticas pedagógicas a los
“movimiento”. Desde el punto de vista de alumnos y alumnas del séptimo grado: el
la plástica el movimiento se relaciona con sentir, expresar y actuar artístico-
la organización de determinados creativo. Porque “ser creativo no es
fundamentos visuales: dirección, privilegio solo de los elegidos, SER
agrupamiento, secuencia lineal, CREATIVO ES PRIVILEGIO DE TODOS LOS
alternancia, etc. En música se relaciona
SERES HUMANOS”.
con la velocidad que cada compositor
sugiere para interpretar su obra: lento,
adagio, moderato, allegro, etc. En danza Por lo tanto, el abordaje del Arte (sea
tiene que ver con las diversas propuestas música, plástica, danza o teatro) debe
coreográficas y la utilización del espacio. tener cambios sustanciales hacia la
En teatro tiene que ver con la calidad de valoración que se le da en las
movimientos escenográficos que se instituciones educativas (desde el mismo
relacionan con los caracteres de los
docente especialista, el plantel directivo,
personajes representados.
Otra manera de integrar los lenguajes los docentes de otras áreas, los padres y
artísticos es a través de proyectos. madres de los/as alumnos/as), porque,
según Eisner, Arnhein y Dewey, la
actividad artística es uno de los procesos
“Las propuestas que, como docentes, de mayor complejidad por medio del
elegimos para ofrecer a nuestros cual, la persona adquiere habilidades e
estudiantes ponen de manifiesto nuestra
61
ideas extrapolares a cualquier tipo de hacer; se encarga de dar la muestra (no
problema, situación o actividad. de demostrar paso a paso una técnica o
procedimiento), y es el alumno y la
Esto quiere decir que, tiene la misma alumna quienes reproducen esa misma
importancia que las demás áreas información (cuanto más memorístico,
académicas, que no debe ser tenido mejor), imita los modelos y destrezas
como área de menor trascendencia en la para demostrar dominio y es evaluado
formación integral del alumnado; por el positivamente en la medida en que se
contrario, con las artes bien desarrolladas acerca al modelo o cuando muestra
en las aulas se logra: estimular la semejanzas a las destrezas exhibidas por
percepción, potenciar el desarrollo de la el/la docente. Esta forma de práctica
atención, la inteligencia y la memoria a pedagógica es inadmisible en un proceso
corto y largo plazo; desarrollar la de enseñanza-aprendizaje basado en el
imaginación y la creatividad. Estas desarrollo de capacidades artísticas, que
habilidades, a su vez, permiten el tiene como fin logros de competencias
desarrollo del sentido de orden, la por parte del alumno y de la alumna.
participación, la cooperación y la
comunicación de una manera más El desarrollo de competencias implica
espontánea y auténtica. conocimientos sobre las manifestaciones
artísticas y su contexto, reflexión sobre lo
Luego, teniendo en cuenta lo que transmite una obra y el
mencionado, se debe pensar en reconocimiento de su valor como
estrategias y metodologías innovadoras manifestación creativa del ser humano.
que desarrollen las capacidades Además, las competencias de Educación
propuestas en el programa de estudio Artística implican la producción y/o
para el séptimo grado. Con los enfoques interpretación artística. Por tanto,
clásicos (por no decirlo tradicionales), las conllevan un conjunto de habilidades que
actividades siguen centradas en el aula y no se podrán desarrollar con propuestas
en el profesor, caracterizándose en su tradicionalistas, sino con una
gran mayoría por la repetición mecánica, metodología dinámica, abierta, donde el
la imitación de estereotipos y la alumno se sienta protagonista y
sobrevaloración de la información, en corresponsable junto con el docente de
detrimento de la creatividad, la los resultados educativos.
originalidad y la reflexión crítica.
En este contexto, cabe destacar que no
En este tipo de clase, es el profesor quien existe una única metodología como
informa, propone modelos o formas de respuesta o como receta para el
62
desarrollo de todas las capacidades incorpora las actividades o estrategias
artísticas; por lo tanto, será el docente metodológicas teniendo en cuenta su
quien decide si adopta, adapta, recrea o contexto y las características del alumno.
A continuación, se presentan algunas estrategias metodológicas como muestras para el
abordaje de las capacidades propuestas en cada una de las disciplinas.
Música
La práctica pedagógica así como de los recursos humanos y

adecuada debe posibilitar a los materiales disponibles.
estudiantes la vivencia musical
significativa, un acercamiento a los En primer lugar, es fundamental la
componentes propios del lenguaje indagación de los conocimientos
musical, proporcionando criterios para la musicales previos del alumnado, sus
observación crítica y la reflexión sobre las preferencias musicales, sus habilidades
producciones artísticas, en este caso, vocales e instrumentales y los códigos
referidas a la música. juveniles actuales, datos muy
significativos para plantear acciones
En este contexto, las actividades de didácticas pertinentes que guíen al
aprendizaje deben alentar la conocimiento y la reflexión de los
participación y la experimentación activa contextos y propuestas musicales de
del alumnado del 7° grado en diversas épocas y escenarios enmarcados
experiencias que involucren a la música en las fases: receptiva, reflexiva e
de cara al desarrollo de capacidades que interpretativa.
hacen al pensamiento divergente, al
fortalecimiento de la sensibilidad, el La fase receptiva o perceptiva implica la
enriquecimiento de la creatividad, así acción y actitud de escucha activa de
como la valoración del patrimonio obras musicales nacionales (atención
cultural musical nacional. total, ambiente de silencio y respeto). En
la etapa reflexiva, se impone el análisis de
Para esto, no existe una “receta” única diversas propuestas musicales aislando
metodológica; sin embargo, existen diversos componentes de las mismas
acciones que pueden facilitar el para la comprensión del todo. En la fase
desarrollo de capacidades musicales. Es interpretativa o productiva, se asume el
primordial la implementación de variadas rol protagónico de cantante o
estrategias metodológicas, teniendo en instrumentista teniendo en cuenta las
cuenta la competencia de nivel, las fases anteriores. Estas fases deben estar
capacidades desprendidas de la misma, la presentes en el desarrollo de las dos
realidad del alumnado, de la institución,
63
unidades propuestas en el programa de pueden utilizar instrumentos de
educación artística. percusión elaborados por los alumnos y
alumnas o simplemente se puede realizar
La primera unidad temática “Lenguajes y con ayuda de las palmas.
los procedimientos musicales” involucra
el estudio, la comprensión y la Otras actividades pueden tener relación
interpretación a través del canto o la con palabras y figuras musicales que
interpretación instrumental de los pueden representarse utilizando tarjetas.
elementos constitutivos del lenguaje Entonces, se pueden escribir las palabras
musical que hacen a la producción de la en una tarjeta y las figuras musicales que
música nacional, en este caso. las representan en otra.
Para el efecto, se recomienda trabajar En el ámbito melódico, es importante la

con ejemplos musicales variados en identificación de las notas en el
cuanto a género, temática, ritmo, timbres pentagrama asociándolas a sus
vocales e instrumentales, abarcando las respectivos sonidos a través del canto o
diversas formas musicales populares y de instrumentos musicales. En cuanto a la
eruditas del Paraguay. Es también dirección y el movimiento melódico, se
importante el aspecto literario, el puede entender relacionando las series
lenguaje utilizado, sea castellano, melódicas con gráficos elaborados en
guaraní, o bien ambas lenguas a la vez forma libre y creativa. Basado en la
como ocurre en muchas de las visualización y el análisis de partituras
manifestaciones artísticas de nuestro claras y sencillas, se puede entender la
país. Con estos datos, el alumnado puede estructura de una obra musical, que tiene
contar con suficiente información que le relación con:
permita, además de conocer, comparar y  Periodos: Evidenciarlos teniendo
reflexionar sobre las características en cuenta las partes diferentes
notables de la música paraguaya. de la música en cuanto a
tonalidad, velocidad, ritmo u
En cuanto al aspecto rítmico, se sugiere el otros.
conocimiento de los signos gráficos más  Frases: Descubrirlas por medio de
usuales en la música paraguaya, a través preguntas y respuestas
de partituras sencillas en donde se musicales, resaltando el sentido
visualicen y señalen en forma práctica el completo que debe tener la frase
pulso, el acento y la figuración rítmica. Se musical.
pueden formar grupos en donde unos  Motivos: Percibirlas en forma
marquen 2 tiempos –que tiene que ver audiovisual, resaltando su
con la melodía- y otros marquen 3 importancia como un pequeño
tiempos -que tiene relación con el grupo de figuras que se repite a
acompañamiento-. Este ejercicio se lo largo de una obra y sirve para
puede realizar por separado y luego en caracterizarla. Algunos lo
forma conjunta para descubrir la denominan “leiv motiv”.
“polirritmia simultánea”. Para ello, se
64
La práctica del canto debe estar
Otro elemento fundamental es la precedido por una serie de ejercicios que
armonía, tal vez el más difícil en teorizar tienen que ver con: la respiración
pero de fácil percepción. Se pueden (inspiración- espiración) correcta o
utilizar instrumentos armónicos para el “diafragmática “en donde los pulmones
efecto, tocando primero notas en forma cargados de aire obligan al musculo
separadas o arpegios para luego utilizar llamado diafragma a bajar ensanchando
las mismas notas en forma simultánea la parte baja de estómago y los costados
(acorde, base de la armonía). También, se dando mayor capacidad de
puede experimentar la armonía a través almacenamiento de aire. En esto juega un
de la combinación adecuada de 2 o 3 papel primordial el control del diafragma.
voces en fragmentos musicales u obras “La buena práctica respiratoria conduce a
sencillas completas. una buena emisión vocal”.
No menos importantes son los signos Para la buena emisión vocal, se

expresivos musicales que sirven para dar recomienda:
vida, variedad y realce a una obra  Emitir sonidos largos, partiendo
musical. Siempre es importante de tonos medios, primeramente
relacionar los signos de la agógica con “bocca chiusa” (boca
(velocidad) y de la dinámica (intensidad) cerrada) tratando de utilizar los
con ejemplos prácticos en donde se resonadores, tales como la
perciban claramente las diferentes cavidad bucal, cavidad nasal,
velocidades (la forma canción paraguaya cavidad torácica, así como los
tiene 2 partes bien diferenciadas en huesos de la cara.
cuanto a la agógica) y las diferentes  Repetir la experiencia con boca
intensidades (se podría recurrir al control abierta, sin olvidar la buena
de volumen del equipo de sonido para el abertura de la boca y la garganta.
logro de los efectos requeridos).  Utilizar diversos tonos en forma
gradual atendiendo la extensión
En cuanto a la interpretación vocal, vocal de cada alumno.
primeramente se debe realizar una  Considerar que estas prácticas
clasificación de las voces, para son más útiles si se realizan
determinar el tipo de repertorio ideal individualmente, o en su defecto
para cada registro vocal. El repertorio en grupos reducidos del mismo
debe ser variado atendiendo a sus registro vocal.
intenciones: patriótico, alusivo, religioso,  Aplicar los conocimientos
recreativo, etc., enmarcado en la música adquiridos en trozos musicales
popular, folklórica o culta de producción sencillos y variados, sin olvidar la
nacional. respiración, la emisión, así como
el fraseo correcto.
65
 Realizar ejercicios de articulación interpretación de variados temas
que tienen que ver con la musicales.
correcta pronunciación de las  Practicar el mismo sistema de
palabras. Para el efecto, se respiración utilizado para el
pueden utilizar sílabas canto.
combinando consonantes y  Insistir en el soplido suave,
vocales tales como: ma, me, mi…; cuanto más grave sea la nota a
ja, je, ji…; bra, bre, bri… También ser emitida.
son útiles los trabalenguas para  Utilizar correctamente los dedos
el mismo efecto. de ambas manos tapando los
 Interpretar diversas obras sin orificios sin necesidad de hacerlo
cambiar el timbre o “color” de con fuerza.
voz según tipo de repertorio.  Practicar sonido por sonido hasta
lograr el resultado esperado.
En cuanto a la interpretación  Asociar la práctica anterior con
instrumental, se recomienda: los signos gráficos musicales.
 Detectar, en primer lugar, las  Elegir partituras sencillas y
destrezas y habilidades de cada correctamente elaboradas.
alumno y cada alumna en cuanto Complejizarlas gradualmente.
al manejo instrumental  Analizar detenidamente cada
(guitarristas, tecladistas, flautista, partitura y señalar en la misma
percusionistas y otros). Esto dará los pasajes no claros o con
riqueza y variedad a cualquier dificultades.
ejecución instrumental.  Interpretar a velocidad lenta para
 Organizar una banda rítmica con asegurar los detalles, para luego
instrumentos elaborados con hacerlo en la velocidad impuesta
materiales reciclados. por el autor.
 Utilizar esquemas rítmicos varios,  Sugerir, de ser posible, una
sobre todo aquellas basadas en la misma marca de flauta. Esto
organización rítmica de la música asegura un timbre uniforme en
paraguaya (pulso, acento, pulsito, cuanto a sonido, en una
figuración rítmica, polirrítmia interpretación grupal.
simultánea, etc.).  Alentar constantemente el
 Dar a entender al alumnado que cuidado del instrumento (no
todos los instrumentos son desarmarlo a no ser que se
importantes. Así, la muy requiera, no golpearlo, secarlo de
difundida flauta dulce, a pesar de restos de saliva, guardarlo en un
su aspecto de “juguete” es un lugar apropiado dentro de algún
instrumento real que sirve para el estuche y otros).
aprendizaje práctico de la
lectoescritura musical y la En la unidad temática Obras, autores y
contexto histórico, se proponen
66
capacidades y contenidos que hacen a la avanzada etc.); en cuanto a
percepción, al análisis y a la valoración de medio sonoro (voces, guitarra,
obras musicales nacionales (populares, arpa, orquesta y otros); en
folklóricas y cultas), a través de la cuanto a estilo (popular,
audición dirigida o libre, según criterios folklórico y erudito); y en
preestablecidos. cuanto a temática (patriótica,
histórica, recreativa, alusiva,
Para dar respuesta efectiva a esta actual y otros que respondan
propuesta curricular, se sugiere: al interés del alumnado).
 En primer lugar, elaborar con el  Elaborar fichas y guías de trabajo
alumnado pautas claras para una que no solo induzca a un análisis
apreciación significativa de las objetivo, sino también que
propuestas musicales. Esto tiene también generen espacios de
que ver con el ambiente propicio discusión y de reflexión.
para el efecto, que implica  Contextualizar las propuestas
silencio, atención activa y respeto musicales, teniendo en cuenta las
hacia las manifestaciones funciones sociales de la música
musicales percibidas. que se refieren a:
 Disponer de un espacio físico - La identidad: proceso de
propicio con la infraestructura elaboración, mantenimiento,
necesaria: iluminación, enchufes, redefinición y rediseño de las
pizarra pautada, etc. obras musicales.
 Disponer del equipamiento - La expresividad: percepción,
tecnológico adecuado: visualización e idea de los
- Equipo reproductor de CD, compositores.
DVD, casete y otros - La temporalidad: abordaje
- Materiales de audio y de video del contexto social e
de calidad en cuanto a sonido, histórico de la música, como
contenido e interpretación. fenómeno cultural que
- Materiales variados en cuanto refleja la realidad de un
a forma musical (polca, polca tiempo y espacio
canción, guarania, kyre’ÿ, determinados.
67
Artes Plásticas
Para el desarrollo de las capacidades culturales que faciliten el

propuestas en Artes Plásticas, se contacto directo del alumnado
recomiendan estrategias didácticas que con diferentes manifestaciones
no solo favorezcan el desarrollo de las artísticas de su localidad (en caso
expresiones plásticas, sino todo tipo de de que haya un espacio cultural
aprendizaje significativo dentro y fuera en la comunidad).
de la institución educativa, siempre con  Plantear actividades que
un punto de partida: las experiencias favorezcan la comparación de
anteriores sobre las manifestaciones objetos, hechos y fenómenos de
plásticas del alumnado. las diferentes manifestaciones
Las estrategias que a continuación se artísticas y culturales nacionales y
presentan, se caracterizan por su carácter universales.
globalizador e integrador de las  Plantear actividades interesantes
experiencias significativas, y según el dentro y fuera del aula, que
proceso didáctico seleccionado, posibiliten la práctica de
planificado y aplicado por el docente, se vivencias visuales y perceptivas, a
convierten en actividades interesantes o partir de la investigación, la
situaciones innovadoras de aprendizajes: observación, la exploración, el
 Plantear actividades interesantes descubrimiento, la descripción y
para la construcción del la interpretación de los diferentes
conocimiento físico: las elementos del entorno familiar,
posibilidades físicas de los social y cultural cercano al
objetos (formas, tamaños, alumnado, referido a las
texturas, etc.) y las posibilidades manifestaciones plásticas
de movimiento y modificación a (artesanías indígenas, artesanía
través de la observación, popular, artesanía regional, etc.)
experimentación y manipulación.  Facilitar el empleo de las técnicas
 Utilizar creativamente todos los plásticas propuestas para el
elementos del entorno para la séptimo grado, estimulando y
expresión de ideas, sentimientos, privilegiando el lenguaje
valores, etc., a través de las representativo de las
técnicas plásticas (dibujo, sensaciones, emociones, ideas y
pintura, pequeñas instalaciones, experiencias socio-culturales y
etc.) espirituales. Se aclara, sin
 Organizar visitas pedagógicas a embargo, que es posible realizar
locales, instituciones y espacios actividades que impliquen
68
reproducciones o copias fieles de El aspecto técnico de los lenguajes
modelos preestablecidos por plásticos: incluye la utilización de los
el/la docente, pero este tipo de términos propios de la plástica con el
tareas deben limitarse a casos propósito de que la alumna y el alumno
puntuales y con objetivos bien conozcan y enriquezcan su terminología y
delimitados. les sirva para expresarse con precisión.
 Generar espacios que permitan la Además, se aborda el uso de los
integración de los diferentes materiales y la aplicación de los
tipos de lenguajes expresivos: procedimientos que conllevan las
corporal, verbal, gráfico, musical, producciones artísticas.
plástico, etc.
 Platear actividades o espacios de El aspecto productivo: la materialización
aprendizajes para la estimulación de una idea a través de las diversas
del pensamiento, expresión e técnicas plástico-visuales, como el dibujo,
intercambio de ideas, que la pintura, modelado de arcilla, etc.
favorezca la emisión de opiniones Porque todo aquello que suponga crear
críticas acerca de vivencias y cualquier tipo de objeto ejercita la
manifestaciones artísticas y creatividad, la habilidad manual y el
culturales transmitidas por los dominio de las técnicas, los materiales y
medios masivos de los conceptos formales del arte:
comunicación. composición, forma, color, etc.
Es decir, su sentido reside en cómo
Las estrategias presentadas son solo a manejar formas, colores, texturas y
modo de sugerencias, porque la tarea materias para expresar algo, estética y
pedagógica del docente es la de proponer libremente, con eficacia y con adecuación
e impulsar acciones que coadyuven a que las representaciones gráficas
el alumno y la alumna desarrollen las bidimensionales y la realización de
capacidades propuestas para el séptimo objetos tridimensionales (maqueta,
grado. Por lo tanto, el/la docente tiene escultura, instalaciones, etc.). Además
la libertad de proponer estrategias de de incentivar y provocar el goce, como
aprendizajes activas e innovadores que producto del contacto directo con las
propicien el desarrollo de la competencia materias y elementos básicos de las artes
del ciclo. plásticas.
Por otro lado, las capacidades están

organizadas en dos unidades temáticas:  Obras, autores y contexto
histórico
 Lenguajes y procedimientos El aspecto crítico: el desarrollo de las
artísticos habilidades de observación de obras
plásticas tanto libre como guiada: estilos,
técnicas, soporte, dimensión,
69
orientación, etc., con el fin de que el qué) en las diferentes manifestaciones
alumnado vaya poco a poco plásticas (pintura, escultura,
interiorizando una manera de ver con arquitectura, artesanías, otros) a lo largo
libertad, criterio, interés y sensibilidad, y del tiempo y cómo éstas se relacionan
salir de la seudo crítica de lindo o feo, con otros ámbitos de la vida como la
bueno o malo porque la obra no tenga historia, la ética, la ciencia, la
semejanza a la que presentó como matemática, etc. con el fin de tomar
“modelo” la/el docente. conciencia sobre la necesidad de respetar
y fomentar la preservación de obras o
El aspecto contextual: la construcción de lugares como parte del patrimonio
conexiones entre la actividad artística cultural y artísticos colectivo.
propia y la de otras personas con el Por último, se debe tener en cuenta que
contexto sociocultural nacional y la intención no es la de formar artistas
universal, para reflexionar sobre la plásticos, sino personas sensibles que
riqueza cultural de la sociedad a través conocen, respetan y fomentan las
de la comparación de las diversas actividades culturales y artísticos como
experiencias. Además, observar y parte integral de su vida.
comprender los cambios (cómo y por
Danza
Para la enseñanza de la danza es alumno ir adquiriendo mayor

importante despertar la creatividad y, conciencia de su cuerpo y sus
para ello, es necesario adentrarse en el posibilidades. Los movimientos
mundo de los alumnos, es decir, pueden ser realizados en forma
considerar sus acciones cotidianas, forma individual, en pareja o en grupo
de expresarse, forma de moverse, etc. utilizando algún elemento como por
ejemplo: cintas, sogas, telas, palos,
En este sentido y, considerando el etc.
alcance de la competencia para el 7° - Motivar a los alumnos para que
grado, se sugiere cuanto sigue: encuentren sentido a los pasos y a
las coreografías que aprenden, es
- Propiciar la exploración, la decir, que las danzas sean
investigación y la creación del significativas para ellos, haciéndoles
movimiento corporal, en distintos saber para qué se danza, de qué se
espacios, niveles y direcciones de trata una danza determinada, qué
una manera lúdica, que le permita al mensaje deja, el origen de la danza,
70
etc. Para ello, se sugiere la técnica - Realizar expresión corporal,
del debate, panel u otra actividad improvisaciones; acompañar las
que ayude a la interacción de músicas con palmas, zapateos,
conocimientos con sus pares. juegos musicales.
- Iniciar las clases de danza haciendo - Acompañar los pasos y las
respiraciones y un calentamiento a coreografías de las danzas con
través de variados juegos y gestos, mímicas, expresiones de
movimientos, acompañado de alegría o tristeza, de acuerdo al
alguna música que les guste, aunque mensaje que desea comunicar la
no sea sobre la danza que danza. Tener en cuenta que la
aprenderán o crearán en el día. Esto vestimenta, los adornos que
es importante para que los músculos acompañan a las vestimentas, la
se calienten y estén en condiciones música, la coreografía, los pasos, las
favorables para realizar los figuras, los gestos, la mímica, etc.,
movimientos. hacen que interpretemos una
- Favorecer en los estudiantes la determinada danza pues transmiten
conciencia del movimiento, por un un conjunto de mensajes, deseos,
lado, de su cuerpo como totalidad y, sentimientos, anhelos,
por otro, de determinadas partes: pensamientos de nuestro pueblo.
movimientos de cabeza, - El proceso de aprendizaje de una
movimientos de hombros y brazos, danza implica, en primer lugar,
movimientos del tronco, aprender primero el paso básico
movimientos de las piernas, muslos (paso básico de la polca, balanceo,
y pies, también la conciencia del estilos de polca, formas de enlace,
espacio en donde el cuerpo se etc.). Luego, practicar los pasos
mueve: hacia delante o atrás, hacia propios y las figuras coreográficas de
la derecha o izquierda, en círculos, la danza que se quiere aprender.
en semicírculos, en zigzag; teniendo - Propiciar la participación de los
en cuenta la distancia (lejos o cerca) alumnos a los actos culturales
y también según el nivel: alto, bajo o organizados por la institución, fiestas
normal. Para ello, utilizar actividades patronales de sus comunidades, etc.,
lúdicas y la improvisación en el con el fin de tener la oportunidad de
proceso de clase. observar, reconocer y valorar las
- Desarrollar la sensibilidad auditiva expresiones artísticas y culturales de
con el fin de que los alumnos, nuestro país. Se sugiere dirigir las
además de tener conciencia sobre el actividades pedagógicas de la
espacio, logren relacionar el siguiente manera: permitir que los
movimiento corporal con la parte alumnos tengan espacios para
musical, es decir, poder discriminar realizar sus reflexiones y llegar a
pausas, acento, altura, compás, conclusiones, yendo desde lo básico
ritmo y moverse acorde a ello. hacia lo complejo, para luego
71
interactuar con sus pares donde sobre la importancia de conservar y
tengan la oportunidad de desarrollar las expresiones
intercambiar sus reflexiones y culturales.
tengan la posibilidad de conversar
Teatro
Una práctica pedagógica adecuada debe Otro aspecto muy importante de parte
permitir a los estudiantes la vivencia del docente y el alumnado refiera a la
teatral significativa, al familiarizarlos con comprensión de la competencia de nivel
los elementos propios del lenguaje y su alcance en el grado, así como la
teatral, proporcionando oportunidades intención de logro que cada capacidad
de observación crítica y reflexiva de las plantea. La cabal comprensión de estos
producciones artísticas teatrales. elementos curriculares facilita la tarea del
docente al tener un panorama claro de lo
En este contexto, las actividades de que debe lograr con sus estudiantes; a
aprendizajes deben guiar al alumnado del estos últimos, les permite tener una
7° grado hacia la participación y noción bien definida de lo que se espera
experimentación activa de experiencias que puedan desarrollar, respetando sus
teatrales, que promuevan el pensamiento diferencias individuales y sus
divergente, el desarrollo de la preferencias.
sensibilidad y la creatividad, así como la
apreciación del patrimonio artístico- En este sentido, se recuerda que la
cultural del teatro nacional. propuesta programática de Teatro se
desarrolla en torno a dos unidades
Este hecho hace que el docente de temáticas.
Educación Artística indague sobre la
realidad de su alumnado, sus La primera unidad Lenguajes y
conocimientos previos, sus preferencias procedimientos artísticos teatrales
artísticas, sus habilidades y destrezas involucra el estudio, la comprensión y la
referidas a los roles teatrales tales como interpretación de los elementos
la dirección, la actuación, la escenografía, constitutivos del lenguaje teatral que
el maquillaje y la crítica, entre otros. Esto hacen a la producción nacional.
se podría realizar por medio de charlas y
diálogos informales en un ambiente de Para el efecto, se recomienda:
confianza o cuestionarios sencillos que - Analizar la función de los
arrojen respuestas significativas. elementos teatrales humanos y
materiales, a través de la
percepción de puestas escénicas
72
y la consulta a fuentes de responder al desarrollo de
información como libros, revistas, capacidades y necesidades
periódicos, programas concretas que hacen a la práctica
televisivos, DVD, Internet, etc. teatral. NO se trata del juego por
Recurrir, además, a la el juego.
experimentación de diversos - Valorar los errores y las
roles que hacen al hecho teatral. situaciones fallidas como
- Utilizar la expresión corporal, la oportunidades de aprendizajes a
voz y la situación dramática, la partir de la crítica y la reflexión
improvisación y la repetición (¿Dónde está el error? ¿Cuál fue
creativa como vehículo la causa? ¿Se entendió la
pertinente para la apropiación y consigna?)
comprensión del lenguaje teatral
(representación de personajes o En cuanto al análisis de una obra teatral
situaciones a través de cuerpo nacional, se deben tener en cuenta, por
y/o la voz). Por ejemplo, se un lado, la obra literaria, lo interno
forman grupos en donde unos (autor, obra, época, estilo, vocabulario,
representan a través del cuerpo a estructura, contenido, mensaje, juicio
alguien o algo y otros tratan de crítico) y, por otro, la puesta escénica, lo
adivinar lo representado. Con externo (¿fue creíble la caracterización?,
respecto a la voz hablada, se ¿cómo estuvo el vestuario?, ¿ayudó el
puede recurrir a elaborar tandas maquillaje a la caracterización?; en
publicitarias, utilizando un fondo cuanto a lo acústico, ¿se escuchaban y se
musical apropiado. También entendían los parlamentos?; la voz
puede ser útil la experimentación ¿trasmitía la idea del autor?, ¿qué
del teatro leído. impacto tuvo en el público? Finalmente,
- Valorar la unidad cuerpo – voz ¿cuál es mi opinión –fundamentada– de
como medio de expresión a la obra? Y otros datos significativos que
través de ejercicios de puedan ayudar a los estudiantes a
estimulación sensorial (vista – desarrollar sus capacidades.
oído), de exploración en quietud
y movimiento, y de investigación La unidad temática Obras, autores y
de la relación espacio corporal - contexto histórico propone para el 7°
espacio físico, así como la grado el desarrollo de capacidades y
relación del propio cuerpo y el de contenidos referidos a la recepción, al
otro. análisis y a la valoración de obras
- Utilizar el elemento lúdico como teatrales nacionales en castellano,
recurso didáctico valioso que da guaraní y obras que utilizan ambas
oportunidad a la modificación o lenguas oficiales de nuestro país.
incorporación de contenidos,
desde lo vivencial, para Para el efecto, se recomienda:
73
- Elaborar con el alumnado pautas obras teatrales, así como
claras para una percepción materiales de bajo costo o
significativa de diversas obras reciclados para la práctica teatral.
teatrales. Esto tiene que ver con - Asistir a eventos artísticos
un ambiente propicio que hace a teatrales, para percibir, además
la atención activa y el respeto de la puesta escénica, la
hacia las manifestaciones interrelación del teatro con los
teatrales. otros lenguajes artísticos (música,
- Disponer o recrear (en el aula, u plástica, expresión corporal,
otro ambiente) el espacio físico multimedios).
propicio para el desarrollo de - Elaborar fichas y guías de
actividades teatrales. trabajos, que recojan datos
- Contar con materiales diversos objetivos, creando espacios para
para la lectura y el análisis de la reflexión y el juicio crítico.
NO OLVIDAR que no se pretende formar artistas, sino más bien un público reflexivo apto
para asistir a todo tipo de actividades artísticas.
74
Orientaciones generales para la evaluación
de los aprendizajes
En los procesos de enseñanza– evaluación hacia la evidencia y la
aprendizaje, la evaluación cumple un rol valoración de los aprendizajes
preponderante, pues hoy en día se la propuestos.
concibe como un factor decisivo que
favorece a la mejora de los aprendizajes, Cabe destacar que los procesos de
debido a que proporciona informaciones aprendizajes deben ser coherentes con
que permiten tomar decisiones para el los procedimientos evaluativos. Esto no
mejoramiento constante del quehacer significa que las actividades de
educativo. aprendizajes sean iguales a los
dispositivos evaluativos, pues las
En este contexto, la evaluación es actividades de evaluación requieren de
entendida como un proceso que implica situaciones nuevas, contextualizadas y
la descripción cuantitativa y cualitativa atrayentes. Los estudiantes deben ser
sobre el aprendizaje del estudiante, la capaces de aplicar sus capacidades en
interpretación de dichas descripciones y, contextos nuevos, tal como sucede en la
por último, la formulación de juicios de vida social. Además, la evaluación implica
valor basados en la interpretación de las la recogida de evidencias en situaciones
descripciones realizadas. Así, la reales, contextualizadas y variadas, como
evaluación es un proceso de control también la aplicación de variados
permanente, no separada del proceso de procedimientos e instrumentos
aprendizaje y tiene que ver con toda la evaluativos.
vivencia diaria del alumnado en el aula.
A continuación, se recomiendan algunas
Para este efecto, es fundamental que el actividades con la intención de efectivizar
docente tenga claro qué espera que los procesos de evaluación del
aprendan los estudiantes. Esto le aprendizaje:
facilitará la preparación de los procesos
de aprendizajes, pues podrá centrar la  Corregir las producciones o los
atención en lo importante, lo trabajos realizados por los alumnos,
significativo; así mismo, podrá elegir los haciendo notar a cada uno que su
materiales y actividades más apropiados trabajo es importante. Incluir
que requiere para el fin propuesto y, expresiones de aliento que motiven al
consecuentemente, podrá orientar la estudiante a progresar en su
75
aprendizaje y corregir sus errores si reorientar desde sus inicios el
los hubiere. desarrollo de la misma, al identificar
 Proponer actividades que permitan la debilidades en el proceso o en el
observación directa del aprendizaje producto.
del alumno en desempeños concretos,  Analizar con profundidad las
en este caso, situaciones de uso y implicancias de cada capacidad de
valoración de los lenguajes artísticos. modo a incluir los indicadores más
 Posibilitar experiencias que requieran relevantes. En este contexto, incluir
de los alumnos la aplicación de los cuando corresponde indicadores
conocimientos y habilidades relacionados con aspectos
adquiridos en contextos reales, actitudinales o de valores que se
evitando las situaciones forzadas y encuentran involucrados en el
artificiales. desarrollo de las capacidades.
 Propiciar experiencias que posibiliten a  Determinar la cantidad de indicadores
los estudiantes mejorar actuaciones o de acuerdo con la complejidad de cada
producciones mediante orientaciones capacidad. Así, para algunas
específicas sobre puntos que requieren capacidades serán suficientes tres
ser reforzados. indicadores, mientras que para otras
 Ofrecer oportunidades a los alumnos se requerirán de varios más.
para desarrollar aquellos talentos  Diversificar los instrumentos para la
naturales en los cuales se sienten más recolección de la información. De esta
fuertes, y superar las dificultades que manera, se tendrá una comprensión
puedan encontrar en otros campos, de más acabada acerca de la realidad del
modo que puedan desenvolverse en estudiante y, consecuentemente,
una sociedad cada vez más exigente. emitir un juicio de valor sustentado en
Si un estudiante, por ejemplo, tiene un informaciones fehacientes.
gran talento para la actuación (teatro)  Evaluar el desarrollo de las
y muestra dificultades en el canto o la capacidades de los estudiantes
expresión plástica, es necesario darle correspondientes a distintas
la oportunidad para que progrese disciplinas en forma integrada, a
como actor y es indispensable través de actividades que involucran
proporcionarle toda la ayuda y varios lenguajes artísticos, en el marco
orientación necesaria para superar las de los proyectos que puedan ser
dificultades que encuentra en el canto implementados.
o la expresión plástica.  En casos de los alumnos con
 Elaborar indicadores de logro que sean necesidades educativas especiales,
representativos para verificar en qué adaptar los instrumentos conforme a
medida el estudiante ha desarrollado sus posibilidades.
la capacidad. Si hace falta, se debe
76
A continuación, se presentan orientaciones específicas desde la perspectiva de cada una
de las disciplinas que compone el área. Se incluye, además, indicadores y muestras de
instrumentos que podrían considerarse desde el área para evidenciar el desarrollo de las
capacidades establecidas.
Música
La evaluación en la procedimientos e instrumentos que

disciplina Música estará referida a la evidencien verdaderos aprendizajes.
recolección y al análisis de datos por
medio de diversos procedimientos e En este contexto se proponen algunas
instrumentos. Los mismos deben ser herramientas evaluativas, que de
planteados teniendo en cuenta el acuerdo a la naturaleza de la capacidad a
desarrollo de las capacidades definidas ser evidenciada, podrán ser
para este grado y que responden a la seleccionadas. El o la especialista de la
competencia de nivel. disciplina, finalmente, será responsable
Algunas sugerencias útiles para evaluar: de la elección de aquellas que considere
 Se debe tener en cuenta tanto el pertinente para valorar el aprendizaje del
producto como el proceso. alumnado de este grado.
 Se debe atender a la diversidad La observación
(habilidades e inclinaciones Este procedimiento permite valorar los
musicales). progresos y las dificultades del alumnado
 Se deben elaborar indicadores claros y durante la construcción de sus
objetivos (con los alumnos, de ser aprendizajes. Por tanto, resulta muy útil
posible) que respondan realmente a para evidenciar el desarrollo de
cada capacidad propuesta. capacidades que hacen a la práctica
 Antes de pensar en cómo evaluar, musical (interpretación vocal o
hacer una revisión de lo que se quiere instrumental).
enseñar y cómo se va a enseñar.
 No limitarse a la aplicación de técnicas Entre los instrumentos que pueden ser
evaluativas convencionales (pruebas utilizados con este procedimiento
escritas u orales), más bien, orientar encontramos los siguientes: lista de
el proceso evaluativo en base al cotejo, registro de secuencia aprendizaje
análisis de datos recabados a partir de (RSA) y la rúbrica. Vamos a ver en qué
la aplicación de variados consiste este último instrumento.
77
La rúbrica
Permite evidenciar el progreso del diversas. Por ejemplo, la capacidad:

estudiantado a través de indicadores Interpreta vocalmente obras musicales
referidos a diferentes grados de nacionales en forma individual y grupal.
desempeño en actividades musicales
Descriptores/ puntajes o estimaciones

3 2 1 0 Puntaje Comenta-
Criterios (muy bueno) (bueno) (mínimamente (por debajo del obtenid rios
aceptable) nivel esperado) o (por qué del
puntaje)
Cometió
La entonación
Aspecto algunos errores, Muy poca La entonación
es muy
melódico la entonación precisión y es irregular en
precisa, sin
(entonación) en gran parte seguridad en la toda la
errores.
fue segura y entonación. interpretación.
precisa.
El compás es
Aspecto rítmico El compás es El compás es El compás y el
inseguro,
seguro, el seguro, el ritmo ritmo son
repetidos
ritmo preciso. casi preciso. errados.
errores de
duración.
La No existe el
Alto nivel de Escaso sentido
interpretación sentido de
expresividad, de expresión,
Interpretación tiene sentido de expresión,
dinámica, dinámica,
expresión, dinámica,
fraseo y fraseo y
dinámica, fraseo y
musicalidad. musicalidad.
fraseo y musicalidad.
musicalidad.
Puntaje total
Este tipo de instrumento debe ser se pretende evaluar. Así, el nivel más
elaborado a partir de los indicadores elevado debe representar a todos los
referidos a la capacidad cuyo desarrollo indicadores logrados. Los demás niveles
78
señalan que algunos indicadores han sido puntos a ser asignado a los niveles debe
logrados, pero otros, no. El último nivel ser decidido conforme con la cantidad de
debe mostrar que el estudiante aún no indicadores que permite sintetizar y
ha logrado prácticamente ningún evidenciar el instrumento.
indicador. La definición de la cantidad de
Pruebas
Otro procedimiento muy útil para evaluar

las capacidades de Música son las Cabe señalar que los indicadores están
pruebas. Las mismas deben relacionados unos con otros. Incluso,
caracterizarse por permitir la aplicación algunos indicadores contienen aspectos
de los conocimientos teóricos musicales ligados a otros, de modo que debe existir
como, por ejemplo, los ejercicios de coherencia entre ellos. Por ejemplo, para
audición activa. Como muestra, puede analizar y describir el mensaje de una
servir la capacidad: Analiza obras obra musical, debe considerarse el
nacionales teniendo en cuenta: obra, carácter (puntualizado en el penúltimo
autor, estilo, forma, época, medio indicador).
sonoro, carácter, mensaje.
Además, se resalta la importancia de
Indicadores sugeridos: crear espacios para desarrollo del juicio
 Identifica la obra (nombre) y el o crítico. Otros indicadores relacionados
los autores de la misma. directamente con este aspecto pueden
 Identifica el estilo (popular, culto ser incorporados en este contexto. Por
o erudito) ejemplo, el estudiante debe ser capaz de
 Reconoce la forma (polca, polca explicar si la obra le gusta o no le gusta, y
canción, guarania, rasguido argumentar su posición, respetando la de
doble, galopa y otras). los demás. Lo importante es que puedan
 Reconoce la época (contexto asumir una postura crítica con base en el
histórico). conocimiento y en el análisis de las obras.
 Discrimina el medio sonoro (tipos
de voces, solista, conjunto, coro, De este modo, cada estudiante irá
tipos de instrumentos, cuerda, construyendo criterios propios basados
viento y otros). en sus gustos personales, pero además
 Señala el carácter (triste, alegre, sustentados en conocimientos, de
solemne, melancólico, manera que puedan superar la simple
romántico, etc.) respuesta de “me gusta” y “no me
 Describe el mensaje: intención gusta”. Asimismo, el conocimiento y el
del autor, mensaje directo o análisis, además de desarrollar el gusto
abstracto. estético propio, les permiten a los
79
estudiantes discriminar las obras que escrita o práctica. Como en este caso se
resultan ejemplares en su género y trata de analizar obras artísticas
comprender el por qué. musicales, puede ser una prueba oral o
una prueba escrita. Los reactivos deberán
En cuanto a qué tipo de prueba se puede ser preparados cuidadosamente para
aplicar para corroborar el logro de los corroborar los indicadores definidos.
indicadores, la prueba puede ser oral,
Mapa conceptual
Se enmarca dentro del procedimiento de  Utiliza la terminología adecuada

la prueba escrita. Es un medio referida a los signos de la
interesante y atractivo para el desarrollo expresión musical.
de capacidades que conllevan al análisis,
a la reflexión y como no a la creatividad Ejercicio: Elabora un mapa conceptual o
(en cuanto al diseño propuesto). un mapa mental referido a la expresión
Un mapa conceptual consiste en una musical.
representación gráfica de conocimientos
y está conformado por: En este caso, además de evaluar los
indicadores referidos directamente a la
Concepto: Designa cierta imagen de un capacidad, es importante evaluar el
objeto o idea producida en la mente. mapa conceptual o el mapa mental, para
ver si reúne las características propias de
Palabras y líneas de enlace: Dan lugar, la técnica o la forma de presentar la
junto a los conceptos, a la formación de información. Para ello, se podrían
frases con sentido lógico y conexiones considerar indicadores como:
entre conceptos.  Identifica los conceptos importantes.
 Establece relaciones entre los
Proposición: Es la unión entre dos o más conceptos importantes.
conceptos por medio de las palabras y  Elabora un mapa conceptual o un
líneas de enlace. mapa mental legible (se puede leer y
comprender fácilmente).
Ejemplo. Capacidad: Reconoce los signos  Muestra creatividad en la elaboración
de la expresión musical. del mapa utilizando colores y/o
detalles según su gusto.
Algunos indicadores referidos a esta
capacidad podrían ser los siguientes: Estos indicadores no constituyen el fin,
 Define signos de la expresión pues la elaboración de un mapa, sea
musical. conceptual o mental, se constituye en el
 Reconoce los significados de los medio para verificar el desarrollo de una
signos de la expresión musical. capacidad, en este caso, de Música. Por
80
tanto, se sugiere evaluarlos con fines formativos.
Artes Plásticas
¿Qué evaluar en Artes Plásticas? plástico (el punto, la línea, el color, la

forma, la textura).
La evaluación es un recurso que permite
detectar y apoyarse en aprendizajes Para la exploración de los conocimientos
anteriores, para recorrer nuevos referente a esta capacidad, se podría
caminos, evidenciar el proceso o/y el
presentar al grupo del séptimo grado una
resultado de las capacidades
desarrolladas por los alumnos y las obra plástica. Luego, pedirles que
alumnas en el séptimo grado. Las identifiquen los elementos básicos del
capacidades propuestas para este grado lenguaje plástico (sin dar los nombres
no pretenden la formación de un artista técnicos, o sea debe ser el alumno o la
plástico, sino hacen referencia al alumna quien debe dar nombres). Todas
desarrollo de la creatividad, la utilización las ideas deben ser tenidas como
de diversas técnicas, el reconocimiento respuestas válidas. No emitir juicios
de autores paradigmáticos de las artes previos.
plásticas, y la valoración de obras propias
y ajenas, nacionales y americanas.
La evaluación de proceso:
¿Cuándo evaluar?
Como en otras áreas, en las artes La finalidad no es dar calificaciones (ni
plásticas se debe evaluar en los tres cualitativas, mucho menos cuantitativas),
momentos distintos y complementarios: este es un momento que le permite al
profesor conocer los niveles de dominio o
desarrollo de una capacidad,
La evaluación inicial: permitiéndole ayudar a concretar el/los
En este momento, se sugiere realizar un aspectos (indicadores no logrados) aun
recorrido explorando datos sobre no dominados. En suma, este momento
experiencias anteriores, aptitudes, evaluativo permite ajustar la ayuda
actitudes y expectativa en relación a las pedagógica según la información que se
artes plásticas. El propósito será la vaya generando. Por ello, la evaluación
orientación del proceso de aprendizaje de proceso no es sinónimos de dar
para el desarrollo de las capacidades, puntos por la completación de
considerando los conocimientos previos y cuadernos, de carpetas de trabajos, etc. y
las necesidades del alumnado. traducirlo al final en la sumatoria de
puntajes para la asignación de
Por ejemplo: calificaciones. Más bien, acompañar a los
Capacidad: Reconoce visualmente los estudiantes, brindar ayuda ajustada,
elementos constitutivos del lenguaje aprovechar los errores (si lo hubiere en el
81
proceso de aprendizaje) para ir conforme con los indicadores
construyendo los aprendizajes esperados. predefinidos constituye la evaluación de
producto.
Por ejemplo:
¿Cómo evaluar en Artes Plásticas?
Capacidad: Aplica nociones básicas de
trazado geométrico (dibujo técnico, Los procedimientos e instrumentos de
figuras planas). evaluación que evidencien el desarrollo
La realización de un solo trabajo o de las capacidades plásticas deben ser
variados de modo que posibiliten obtener
colección de los dibujos técnicos: como la informaciones precisas. Además, una
construcción del espiral de Arquímedes, variedad de instrumentos y
el trazado de un triángulo, etc. no procedimientos facilita la flexibilidad de
evidencia el proceso, solo un acabado. En modo a responder a la diversidad del
atención a la diversidad de cada alumno, grupo (aptitudes, intereses, necesidades
sería interesante que se evidencie el y estilos de aprendizajes).
mismo proceso paso a paso, revirtiendo
las dificultades con ayuda del docente
cuando aparezcan, hasta lograr el
acabado. Es allí donde la evaluación de A continuación, se presentan algunos
procedimientos e instrumentos a modo
proceso tiene funcionalidad y es
de sugerencia para la evidencia de los
oportuna. aprendizajes del alumno y de la alumna
en Artes Plásticas:
La evaluación de resultado (o la sumativa)
Se realiza al final de un tiempo o periodo trazado geométrico (dibujo técnico,
determinado. Es la que permite saber el figuras planas).
grado o nivel de desarrollo de
capacidades al final de un proceso. Este Indicadores:
es un momento en que las evidencias de a. Identifica los materiales básicos
los aprendizajes adquiridos en el séptimo para el trazado geométrico.
grado son traducidos en notas o b. Utiliza los materiales básicos para
calificaciones. el trazado geométrico.
c. Elabora figuras planas.
Por ejemplo:
trazado geométrico (dibujo técnico, Estos indicadores pueden ser
figuras planas).
corroborados de distintas formas. Por
ejemplo, se puede elaborar una rúbrica y
La realización del o los dibujos técnicos
por parte de cada alumno y alumna a través de la observación identificar en
aplicando las naciones básicas de qué nivel se ubica un estudiante. La
construcción de figuras planas, sin la rúbrica, en este caso, debe ser muy
ayuda del docente, deja un resultado, un sencilla y práctica. Por ejemplo:
producto. Evaluar este producto
82
Tarea: Traza el espiral de Arquímedes:
Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
El estudiante identifica los El estudiante identifica los El estudiante ha podido
materiales básicos para el materiales básicos para el identificar los materiales
trazado geométrico y los trazado geométrico y los básicos para el trazado
utiliza para elaborar una utiliza para elaborar una geométrico. Ha intentado
figura plana. La figura plana figura plana. La figura plana elaborar una figura plana,
elaborada reúne las elaborada no reúne todas pero su trabajo no responde
características de este tipo las características de este a este tipo de dibujo.
de gráfico. tipo de gráfico.
Como esta rúbrica está basada en tres indicadores, es posible asignar tres puntos a los
estudiantes que hayan alcanzado el nivel 3, dos puntos a los estudiantes que han logrado el
nivel 2, y un punto a aquellos que solo lograron el nivel 1, si es que se trata de una
evaluación sumativa.
Otra alternativa es elaborar una lista de cotejo que puede ser utilizada en una prueba
práctica. Por ejemplo:
Tarea: Elabora una figura geométrica plana: rectángulo.
Instrumento:
Aún no
Indicadores Logrado
logrado
a. Identifica los materiales básicos para el trazado geométrico.
b. Utiliza los materiales básicos para el trazado geométrico.
c. Elabora figura plana: rectángulo.
Danza
La recolección de informaciones sobre los situaciones favorables del aprendizaje del
procesos de desarrollo de las capacidades alumnado. Por ello, la evaluación como
en Danza debe plantearse de manera a medio para obtener esas informaciones
detectar dificultades como así también en el ámbito de la danza exige una
83
constante revisión y reajuste de los diversidad: personas con
procesos de enseñanza-aprendizaje. necesidades especiales,
estudiantes de escuelas de
A continuación, se presentan algunos danzas, otros.
procedimientos e instrumentos - Incorporación y utilización de la
evaluativos válidos para evidenciar terminología adecuada a la
desarrollo de capacidades propuestas danza.
para danza: - Consignas claras y específicas.
- Rúbrica. - Organización de los grupos de
- Observación. trabajo: individual y grupal.
- Prueba oral.
- Prueba práctica. A modo de ejemplo, para evaluar una
- Portafolio o carpeta de capacidad de Danza, se presenta la
evidencias. Rúbrica:
- Bitácoras.
- Registro anecdótico.  Capacidad: Interpreta danzas de
proyección folklórica (paso
Algunos puntos que se sugieren tener en básico, vestimenta, coreografía,
cuenta para la construcción de los el canasto como elemento de
instrumentos evaluativos: equilibrio)
- Posibilidades de respuestas
corporales en atención a la
Institución:…………………………………………………………………………………………………………
Profesor/a:……………………………………………………………………………………………………….
Alumno/a:………………………………………………………………………………………………………
Grado: 7mo
Turno:…………………………………………………………………………………………………………Año:……
Indicadores/ Puntajes
Criterios 3 2 1 0 Puntaje
Habilidad para Realiza hábil y Realiza Realiza con Realiza sin
el paso básico. correctamente correctamente los dificultad los éxito los
los movimientos movimientos del movimientos movimientos
del paso básico. paso básico. del paso del paso
básico. básico.
Seguridad Demuestra Demuestra Demuestra Demuestra
escénica seguridad en seguridad en inseguridad en total
84
escena durante escena la mayor escena en inseguridad.
la interpretación. parte del tiempo. algunos
momentos.
Ritmo musical Acompaña los Acompaña el paso Acompaña el No demuestra
pasos con un básico con buen paso básico sentido del
excelente sentido rítmico. con ritmo.
sentido rítmico. dificultades
con el ritmo.
Vestimenta La vestimenta La vestimenta está Se observa la La vestimenta
está acorde para acorde para falta de varios no está acorde
interpretar el interpretar el paso detalles al para
paso básico de la básico de la polca vestuario. interpretar el
polca paraguaya. paraguaya, pero paso básico de
faltan algunos la polca.
detalles.
Referencia: 4 (Logra totalmente); 3(logra parcialmente); 2(logra con dificultad); 1(no logró aún)
Este tipo de instrumento debe ser estudiante aún no ha logrado

elaborado a partir de los indicadores prácticamente ningún indicador. La
referidos a la capacidad cuyo desarrollo definición de la cantidad de puntos a ser
se pretende evaluar. Así, el nivel más asignado a los niveles debe ser decidido
elevado debe representar a todos los conforme con la cantidad de indicadores
indicadores logrados. Los demás niveles que permite sintetizar y evidenciar el
señalan que algunos indicadores han sido instrumento.
logrados, pero otros, no. El último nivel
debe mostrar que el
Teatro
A pesar de que el área tiene desarrollar desde las capacidades y los

características especiales porque se contenidos a ser trabajados, y los logros
considera muy importante la expresión que pueden ser observados en los
de sensaciones, sentimientos y estudiantes.
emociones que hacen a la subjetividad de
cada alumno y alumna, se debe tener en Es importante considerar que para
cuenta, en el momento de evaluar, la evaluar Teatro no necesariamente el
lógica interna entre lo que se propone docente debe esperar una puesta en
85
escena. Las actividades que se van Indicadores sugeridos:
desarrollando, con seguridad, - Pronuncia claramente los sonidos
posibilitarán ir cotejando el logro de los de las palabras.
indicadores y, por ende, el desarrollo de - Utiliza los matices adecuados
las capacidades. La puesta en escena (susurro, suave, fuerte, etc.) para
debe constituir una instancia final de un dar vida a las palabras, según la
proceso de trabajo, y como tal, también caracterización consignada.
debe ser valorada. - Usa diferentes velocidades
conforme con la situación
Por las características de la disciplina, las representada.
pruebas prácticas constituyen muy - Adecua su registro vocal según la
buenos procedimientos para evidenciar circunstancia.
aprendizajes en Teatro. Este tipo de - Utiliza gestos y movimientos
pruebas permite evidenciar el desarrollo corporales para dar énfasis a las
de capacidades que hacen a la utilización palabras.
de la expresión oral o corporal para - Comenta objetivamente la
comunicar y expresar ideas y experiencia (logros y dificultades)
sentimientos.
A partir de estos indicadores, se procede
Ejemplo: Capacidad: Utiliza la expresión a la elaboración de instrumentos de
oral en castellano y en guaraní para evaluación. En este caso, se podrían
caracterizar diversos roles. utilizar la rúbrica, la lista de cotejo, el
- Dicción, matices, dinámica. registro de secuencia de aprendizaje,
entre otros. Como un ejemplo, se
Tarea: Representa un personaje presenta un RSA:
conocido, en una situación dada.
Instrumento:
1° 2° 3°
Indicadores
Obs. Obs. Obs.
1. Pronuncia claramente los sonidos de las palabras.
2. Utiliza los matices adecuados (susurro, suave, fuerte, etc.) para
dar vida a las palabras, según la caracterización consignada.
3. Usa diferentes velocidades conforme con la situación
representada.
4. Adecua su registro vocal según la circunstancia.
5. Utiliza gestos y movimientos corporales para dar énfasis a las
86
palabras.
6. Comenta objetivamente la experiencia (logros y dificultades)
Cabe señalar que en este caso, se realizarán observaciones en por lo menos tres
oportunidades distintas, para definir si los indicadores han sido logrados o no. La tarea
señalada más arriba representa una situación, pero no debe ser la única si se utiliza un RSA.
A continuación, veremos otro ejemplo:

Ejemplo: Capacidad: Discrimina los elementos del lenguaje teatral (elementos humanos,
elementos materiales).
Indicadores sugeridos
- Identifica los elementos humanos del lenguaje teatral.
- Identifica los elementos materiales del lenguaje teatral.
- Conoce la función de cada elemento humano del lenguaje teatral.
- Conoce la función de cada elemento material del lenguaje teatral.
Ejemplo de cómo se puede plantear un ítem referido al primer indicador en una prueba de
selección múltiple.
1. El dramaturgo es:
a) El protagonista de un drama teatral
b) El que dirige un drama teatral
c) El que escribe obras teatrales
d) El apuntador de un drama teatral
Se recuerda que la evaluación debe estar al servicio de la mejora de los

aprendizajes. Por tanto, beneficia a docentes y a estudiantes al proveer
informaciones precisas de lo que pasa en el aula y de lo que aprenden los
alumnos.
87
Glosario
A
Acapella: canto sin acompañamiento instrumental.

Acento: (música) es el tiempo o pulso de mayor intensidad en un compás.
Acorde: sonidos simultáneos productos de la unión de varias notas musicales diferentes.
Agógica: elemento de la expresión musical que tiene que ver con la velocidad con que se
interpreta una obra musical. Ej: lento, allegro, allegreto, etc.
Altura: cualidad del sonido que distingue sonidos agudos o graves.
Armonía: (música) elemento fundamental de la música que trata sobre la formación y
combinación de los acordes.
Armonía: (plástica) proporción y correspondencia entre los elementos que conforman una
obra plástica.
Arte: facultad mediante la cual el hombre expresa su creatividad mediante la imagen, el
sonido o el cuerpo. Su producción es única, original.
Artesanía: objeto realizado por el artesano donde predomina el trabajo manual. Su
producción es en serie.
Ballet: representación escénica en donde se conjugan la danza, la mímica, la música y un

argumento alrededor del cual se desarrolla la obra. Surge en Francia en el siglo XVI.
Barroco: estilo artístico que se desarrolló entre los años 1600 y 1750. Se caracteriza por la
utilización de las líneas curvas en las artes plásticas y su complejidad ornamental. En
música, se impone la “música acompañada” y con muchos adornos.
Batuta: pequeña vara que suelen utilizar los directores de orquestas, para marcar los
tiempos y la dinámica de las obras musicales.
Canción paraguaya: deriva de la polca paraguaya y se caracteriza por tener una parte lenta,
melancólica, y otra rápida, alegre. Ejemplo: “Asunción” de Federico Riera.
Claroscuro: técnica pictórica que utiliza solo los tonos de un color para lograr efectos de luz
y sombra en objetos diversos. Se lo denomina también sombreado.
Clasicismo: estilo que se desarrolló entre 1770 y 1830 aproximadamente. Se caracteriza
porque las obras artísticas se basan en modelos y reglas del arte greco–romano, donde
predominan la mesura, la armonía y el equilibrio.
Color: impresión que los rayos de luz reflejados por un cuerpo producen en la retina.
Collage: obra plástica basada en el pegamento de trozos de papel, tela u otro material
sobre una superficie.
88
Composición: (música) conjunto de notas musicales que el compositor dispone en una
partitura con carácter unitario.
Composición: (plástica) se llama así a la disposición de los diversos elementos que integran
una obra plástica.
Contradanza: danza popular de varias parejas sueltas.
C.D: compact disc. Disco compacto que puede grabar y reproducir sonidos e imágenes.
Coreografía: diseño de pasos y movimientos que deben ejecutar los bailarines.
Cuadrilla: deriva de la contradanza. Tiene dos versiones, la cuadrilla paraguaya y la cuadrilla
boliviana.
Danza tradicional: llamada también danza folklórica, se transmite de generación en

generación y se caracteriza por tener música, coreografía y vestimenta propias.
Danza ritual: se utiliza en cuentos rituales y ceremoniales.
Danza de proyección folklórica: recreación que se basa en el espíritu folklórico.
Diapasón: herramienta que se utiliza para afinar los instrumentos.
Dibujo: técnica plástica de representación a través de las líneas.
Dinámica: elemento de la expresión musical que tiene que ver con la intensidad con que se
interpreta una obra musical. Ejemplo: f= fuerte; p=piano; mf= medio fuerte; etc.
Dúo: pieza musical donde intervienen dos voces o dos instrumentos musicales.
Duración: cualidad del sonido que indica si un sonido es largo o corto.
Escala: (música) serie de notas que se suceden en forma conjunta. Se basa en siete notas o
sonidos. Puede ser ascendente o descendente.
Escala: (plástica) relación entre un objeto y su representación gráfica. Puede ser: escala
natural, escala de ampliación y tal vez la más usada, escala de reducción.
Escenografía: decorados que se montan en un escenario para ambientar y enriquecer
diversos tipos de representaciones escénicas.
Espacio parcial: es el área que nos rodea y los límites se extienden hasta donde
alcanzamos. Sería el espacio personal.
Espacio total: es todo el lugar donde nos podemos desplazar, solos o acompañados.
Estereotipo: gestos y expresiones sin posibilidad de modificaciones (copia fiel) que
obstaculizan las posibilidades creativas.
Estilo: manera y modos peculiares de una representación artística caracterizada por la
unidad de las formas. Ejemplo: Estilo Barroco, Estilo Clásico, Estilo Romántico, etc.
Expresión corporal: comunicación de ideas, sentimientos a través del cuerpo.
89
F
Folklore: Conjunto de creencias, costumbres, tradiciones, expresiones artísticas que
caracteriza la cultura de un pueblo. Es una palabra de origen sajón que se traduce como
“saber popular” y que se transmite por vía oral o por la imitación, de generación en
generación.
Forma: (plástica) aspecto o apariencia externa de un objeto, molde o patrón.
Forma: (música) estructura de una idea musical que da lugar a un todo definido y
coherente. Ejemplo: polca, guarania, tango, etc.
Forma básica: (música) manera de organización de las partes de una obra musical. Ejemplo:
AA; AB; ABACA, etc.
Forma figurativa: (plástica) representación objetiva de un objeto tal cual es en la realidad.
Forma abstracta: (plástica) representación subjetiva de objetos varios. Es contraria a lo
figurativo. Conjunto de líneas, colores y formas que no guardan relación con la realidad.
Frase: (música) pensamiento musical que expresa una idea completa.
Galán: protagonista masculino en obras que contienen romances o conflictos.

Galopa: forma musical paraguaya de origen alemán que se caracteriza por su ritmo
marcado y notas prolongadas. Danza femenina que utiliza cántaros o botellas sobre la
cabeza.
Géneros musicales: obras creadas para ser interpretadas de diversas maneras, teniendo en
cuenta los medios sonoros. Se clasifican en:
 Género vocal: obras creadas para ser cantadas. Ej: “Paraguay” de E. Biggi; “Ave
María” de Franz Schubert.
 Género instrumental: obras creadas para instrumentos musicales sin intervención
de la voz. Ejemplo: “Sinfonía n° 40” de Mozart, “Danza paraguaya” de Agustín
Barrios.
 Género mixto: obras en donde las partes instrumentales y vocales tienen la misma
importancia. Generalmente, este género lo encontramos en las óperas. Ej: “La
Boheme” de Puccini; “La flauta mágica” de Mozart; “Juana de Lara” de Florentin
Giménez.
Gráfico-plástico: representación plástica que enfatiza el dibujo y el diseño sobre el color y
forma.
Guarania: creación de José Asunción Flores de ritmo lento y carácter melancólico. Ejemplo:
“India”; “Mburicao”; “Ñemitÿ” etc.
Interpretación musical: puesta en práctica de la ejecución vocal y/o instrumental.

Interpretación de la danza: tiene que ver con la práctica de la danza teniendo en cuenta
coreografía, música, etc.
90
Interpretación teatral: es la actuación en sí asumiendo diversos roles o personajes.
Lúdico: sinónimo de juego, de carácter recreativo y cultural que desarrolla la socialización,

el cooperativismo y la creatividad.
Maqueta: representación tridimensional en escala reducida, generalmente, de obras

edilicias.
Melodía: elemento fundamental de la música que consiste en la sucesión de sonidos que
expresan ideas y sentimientos.
Medios sonoros: son los instrumentos o voces de una obra musical.
Mímica: modo de comunicación a través de gestos y ademanes.
Mimo: actor teatral que se comunica con el público a través del uso del recurso facial y
corporal.
Modelado: representación plástica por medio de la arcilla, plastilina, papel maché y otros.
Requiere de la destreza manual.
Modulación: emisión correcta y clara de la voz para el canto o el teatro.
Monólogo: obra teatral a cargo de una sola persona.
Mosaico: obra plástica hecha con trozos de diversos materiales: cerámica, piedra, vidrio,
papeles etc., creando formas a modo de “rompecabezas”.
Mural: obra plástica realizada en un muro de pared.
Música onomatopéyica: música que imita a través de los instrumentos, los diversos
sonidos del entorno. Ej: “Tren lechero” o jagua´i karê.
Música culta: para su producción e interpretación se necesita de una preparación
académica.
Música popular: para su composición e interpretación no se precisa de una preparación
musical más allá del gusto y el manejo intuitivo de la voz o el instrumento.
Óleo: técnica que utiliza colores en base aglutinantes aceitosos.

Orquesta: conjunto de músicos que se unen para interpretar una obra musical.
Ópera: obra teatral que utiliza el canto y la música para su representación.
Percepción: apropiación de la realidad a través de los sentidos, teniendo en cuenta los

estímulos externos y los conocimientos previos.
91
Pinacoteca: lugar donde se exhibe y guarda una colección de pinturas de modo
permanente y público.
Polca paraguaya: forma musical popular del Paraguay que se caracteriza por ser alegre y
exclusivamente instrumental. Posee lo que se denomina “Polirritmia simultánea” dos
tiempos para la melodía y tres tiempos para el acompañamiento. Generalmente, es
también sincopado. Ej: “ Ha che valle” de Agustín Barrios; “Tererehápe” de César Cataldo.
Polca canción: es similar a la polca, pero cantada. Es danza y canción a la vez. Ej.: “Oda
pasional” de Emiliano R. Fernández; “Reservista purahéi” de Félix Fernández y Agustín
Barboza.
Policromo: de diversos colores.
Progresión armónica: desarrollo de acordes en una obra musical.
Relieve: representación plástica sobre una superficie. Según el grado de resalto, puede ser:
 Bajorrelieve: o plano
 Mediorrelieve: son más notorias las formas.
 Altorrelieve: tiene casi las características de la escultura.
Renacimiento: movimiento cultural que transcurre entre los siglos XV XVI y supone una
recreación de los valores humanísticos estéticos y de pensamiento de la Antigüedad Clásica.
Se caracteriza por:
 El desprecio hacia las formas medievales.
 La consideración del hombre como centro de las reflexiones y de las
preocupaciones.
 La visión optimista del hombre y de la naturaleza.
Ritmo: elemento fundamental de la música que consiste en la sucesión de tiempos fuertes

y débiles en una composición musical.
Rol: en teatro es el papel que desempeña un actor o una actriz en escena.
Técnicas mixtas: se denominan así a la utilización de dos o más técnicas plásticas para la
realización de una obra. Ej.: dibujo y pintura, modelado y pintura.
Timbre: cualidad del sonido que hace que se reconozca la particularidad sonora de cada
instrumento o voz.
Tridimensional: tiene relación con las tres dimensiones espaciales: alto, ancho y
profundidad.
92
Z
Zarzuela: obra musical escénica consistente en la sucesión de pasajes dialogados,

canciones, coros y danzas. Su origen es español. Basada en esta forma musical nace la
zarzuela paraguaya.
93
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95
Silveria Concepción Laguardia Viñales, Directora de Curriculum
Wilma Dina Vega de Torres, Jefa del Departamento de Diseño Curricular
Diana Elena De Giácomi de Silva, Jefa del Departamento de Apoyo para la Implementación
Curricular en Medios Educativos
Nidia Esther Caballero de Sosa, Jefa del Departamento de Evaluación Curricular
Rosalía Diana Larrosa Nunes, Jefa del Departamento de Investigación Curricular
María Isabel Roa, Jefa del Departamento de Enseñanza de Lenguas
Elaboradores
Gerardo Waldemar Pfingst Schena, Marta Carolina Roa Figueredo
Análisis Curricular:
Carmen Susana Benítez Prieto, Gerardo Waldemar Pfingst Schena, Hilda Esperanza Insfrán Portillo,
Lorena Sandri González Rojas, Luis Fernando Iriondo Cappello, Marcelo Adrián Lezcano Benítez,
María Estela Báez de Armoa, Rubén Darío Argüello Godoy
Equipo de apoyo logístico

Hugo Daniel Romero Pavón, Gladys Elizabeth Barrios de Díaz, Liliana Lavand Bate, Mónica Beatriz
Lezcano de Ruiz Díaz
Digitalización
Carmen Susana Benítez Prieto, Marcelo Adrián Lezcano Benítez, Víctor Ramón López Amarilla
Diseño de portadas y páginas internas

Máximo Alberto Ayala
Diseño de Tapa
Marcos Echeverría, Víctor Ramón López Amarilla
Instituciones educativas que han participado de la implementación experimental durante el año

2010
Col. Nacional Luis Alberto de Herrera, Escuela Básica N° 471 Santa Lucía, Escuela Básica N° 4183 San
Francisco de Asís, Escuela Básica N° 153 R I 3 Corrales, Escuela Básica N° 11 Pedro Juan Caballero,
C.N.E.M.D. Nuestra Señora de Stella Maris, Escuela Básica N° 2850 Luis Alberto de Herrera.
96

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Ministra de Educación y Cultura

Viceministra de Educación para la Gestión Educativa

Directora General de Currículum, Evaluación y Orientación

Directora General de Educación Inicial y Escolar Básica

El MEC pone a tu disposición este programa de estudio de la EEB, con el propósito de

En este documento hacemos referencia a la prescripción del 70% del currículum. El

El programa de estudio cobra vida en la medida en que sea utilizado. Recomendamos

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Marta Lafuente, Ministra

Fines de la Educación Paraguaya

La educación paraguaya busca la formación de mujeres y hombres que en la construcción

Al garantizar la igualdad de oportunidades para todos, busca que hombres y mujeres, en

Al mismo tiempo, busca afirmar la identidad de la nación paraguaya y de sus culturas, en la

La educación tiene como objetivos:

 Desarrollar valores que propicien la conservación, defensa y recuperación del medio

 Estimular la comprensión de la función de la familia como núcleo fundamental de la

 Desarrollar en los educandos su capacidad de aprender y su actitud de investigación y

 Generar y promover una democracia participativa, constituida de solidaridad, respeto

 Desarrollar en los educandos la capacidad de captar e internalizar valores humanos

 Crear espacios adecuados y núcleos de dinamización social, que se proyecten como

 Dar formación técnica a los educandos en respuestas a las necesidades de trabajo y a

 Promover una actitud positiva de los educandos respecto al plurilingüismo paraguayo y

 Proporcionar oportunidades para que los educandos aprendan a conocer, apreciar y

 Orientar a los educandos en el aprovechamiento del tiempo libre y en su capacidad de

 Estimular en los educandos el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico y

La Educación Escolar Básica tiende a formar hombres y mujeres que:

 Practiquen y promuevan acciones tendientes a la recuperación, el fortalecimiento y la

 Respeten y defiendan los valores y principios democráticos básicos en su vivencia

 Reconozcan sus capacidades, acepten sus limitaciones y desarrollen sus

 Practiquen y difundan los valores y principios establecidos en la Declaración Universal

 Practiquen y promuevan acciones que contribuyan a la preservación, recuperación,

 Apliquen y promuevan hábitos y medios sanitarios que contribuyan a mejorar la salud

 Manifiesten capacidad reflexiva y crítica ante informaciones y mensajes verbales de su

 Utilicen eficientemente el español y el guaraní en forma oral y escrita, como

 Apliquen conceptos y principios matemáticos y no matemáticos, en la identificación, en

 Acepten sus características y asuman relaciones de equidad y complementariedad entre

 Colaboren con su trabajo intelectual, manual y artístico en el mejoramiento de la

 Demuestren habilidades y destrezas en la práctica de la gimnasia, deportes, danzas,

 Participen en actividades que ayuden al desarrollo armónico de su cuerpo, a la

El currículum de la Educación Escolar integración de la evaluación como

Características que orientan el currículum en

....se explicita convenientemente en los pertenecen y con los principios y valores

La segunda característica se relaciona con el concepto de cultura

La Reforma Educativa plantea como un es producto de la persona humana:

La tercera característica se refiere al estilo de aprendizaje y de enseñanza que

 Una educación que sitúe a la persona

La cuarta característica analiza la manera de determinar el logro obtenido en los

La evaluación en el Diseño Curricular está considera a todos los elementos y sujetos

Concepto de competencia y capacidad

La competencia es un concepto que ha En Paraguay, se ha hecho un minucioso

COMPETENCIA: Integración de capacidades (aptitudes, conocimientos,

CAPACIDAD: Cada uno de los componentes aptitudinales, actitudinales, cognitivos,