Psic. Del Desarrollo PTED 2024
Psic. Del Desarrollo PTED 2024
Psic. Del Desarrollo PTED 2024
DOCENCIA
a.- Datos del curso:
1.- Nombre del curso: Psicología del Desarrollo Código: 050 2.- Curso: Obligatorio
3.- Área curricular a la que pertenece: Sistemas Psicológicos
4.- Carga horaria total del área curricular en el plan de estudios: 750 horas 5.- Año del plan de estudios: 2010
6.- Carrera: Licenciatura en Psicología
7.- Ciclo o año de ubicación del curso: 2º Año
8.- Carga horaria total asignada en el Plan de Estudios: 100 horas
8.1. -Carga horaria semanal de los alumnos-:
8.2. -Distribución de la carga horaria de los alumnos:
Teóricas Prácticas
Lombardo
Lic. Psicología Esp. Prof.Titular Regular Parcial 10 5 5
Enrique
Lombardo Prof.
Regular Parcial 10 5 5
Enrique Adjunto
Lic. Psicología
Marín Patricia JTP Regular Simple 10
Esp.
Lic. Psicología
Maccarone Silvina Ayte 1ª Regular Simple 10 -
Lic. Psicología
Binelli Carla Ayte 1ª Regular Simple 10
Lic. Psicología
Lozito Diego Ayte 1ª Regular Simple 10 -
1. - Propósitos de formación.
1. a Transcriba o adjunte los propósitos de formación del área curricular a la que pertenece su curso
Proveer a les estudiantes una visión que permita el logro de un egresade dotade de criticidad en lo conceptual, con una visión pluralista de su
campo científico y consciente de la interpretación y concurrencia de los diversos campos del saber.
Vinculación específica con materias anteriores: Es correlativa de Introducción a la Psicología y Biología Humana.
Vinculación específica con materias posteriores: Se correlaciona con la materia Teoría del Aprendizaje.
Por su ubicación en el plan de estudios, les estudiantes cuentan, al iniciar este curso, con los conocimientos que les han brindado otras materias
psicológicas de 1º año: Historia Social de la Psicología e Introducción a la Investigación Psicológica. Se cursa de manera simultánea con Sistemas
Psicológicos Contemporáneos I e Introducción a la Teoría Psicoanalítica.
Fundamentación
Entendemos el campo de la Psicología del Desarrollo como el concerniente: a la constitución del psiquismo y la subjetividad, a los cambios
significativos de tipo estructural, funcional y de conducta que ocurren a lo largo del proceso que lleva al ser humano de la infancia a la senectud.
En tanto rama y especialidad de la Psicología pertenece al campo de las ciencias humanas y en particular a las llamadas ciencias de la
subjetividad. La Psicología del Desarrollo comparte la problemática y discusión epistemológica de la Psicología General respecto de la unidad
o diversidad en la Psicología, ya que se caracteriza por la co-existencia de diversos sistemas teóricos no siempre conciliables, no existiendo
uno en particular que pueda dar cuenta de la complejidad de la génesis y del proceso de desarrollo psicológico. A lo largo de la historia de la
Psicología del Desarrollo se fueron elaborando diversos marcos teóricos que presentaron diferentes concepciones o abordaron diferentes
aspectos del desarrollo, así mismo, existieron múltiples esfuerzos para resolver la problemática de la periodización de la vida, por lo cual se
postula una división en etapas, fases, estadios o niveles, aunque no ha existido consenso en cuanto al lapso de tiempo que abarcarían. También
las diferencias se hacen notorias a la hora de establecer la importancia que se les otorga a los factores biológicos y a los socioculturales en la
constitución subjetiva.
Desde nuestra perspectiva consideramos que no existen realidades naturales, por lo tanto, el objeto de estudio en nuestro campo no se
encuentra en la realidad, sino que es construido por un trabajo de producción teórica, también tenemos en cuenta que las teorías facilitan y
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obstaculizan la labor científica limitando lo que ve y estudia el investigador/a. Las particularidades de nuestra disciplina que hemos
mencionado implican la imposibilidad de abarcar en profundidad las diversas teorías a que ha dado lugar, por lo que en esta propuesta
pedagógica se ha optado por seleccionar como referentes teóricos principalmente los aportes que provienen del marco de la Teoría
Psicoanalítica, de la Teoría Psicogenética de Piaget y de Psicología histórico cultural, que operarán a modo de ejes conceptuales a partir de los
cuales se podrán incorporar otros enfoques. El Psicoanálisis nos provee un marco conceptual para explicar la constitución del psiquismo, el
proceso identificatorio, la subjetividad y los cambios que se producen en la infancia, adolescencia, adultez y vejez. El constructivismo genético
nos permite considerar la constitución de un sujeto epistémico y el desarrollo de la inteligencia mientras que la teoría histórico cultural nos
brinda herramientas que nos permiten pensar en la constitución de un sujeto social y comunicativo. Estas teorías también nos brindan
conceptos para poder pensar la constitución de un sujeto ético y comprender la importancia de la simbolización en el proceso de humanización
y socialización.
Esta propuesta pedagógica está organizada en 7 (siete) módulos con su correspondiente bibliografía, las mismas contienen los temas básicos
y conceptos fundamentales que lxs estudiantes deberán conocer para aprobar la materia, se sustenta en una metodología activa y reflexiva
que combina actividades tanto individuales como grupales y donde se integra el análisis teórico con la aproximación práctica. Las actividades
consignadas tienden a posibilitar el acceso a diferentes temáticas y perspectivas que permiten reflexionar y operar en este campo, con esa
finalidad se plantea la realización de trabajos de observación, replicación de pruebas piagetianas y entrevistas.
Por otra parte, esta asignatura contribuye a una comprensión del proceso de desarrollo psicológico humano aplicable a distintos ámbitos de
la Psicología: el Clínico, el Educacional, el Laboral, el Jurídico, así como en el área de la Investigación.
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3.-Objetivos del curso:
Objetivos Generales de la Asignatura Psicología del Desarrollo
● Analizar los diferentes momentos del desarrollo, infancia, adolescencia, adultez y vejez a la luz de diversos modelos teóricos.
● Facilitar el enlace entre teoría y práctica promoviendo la utilización de recursos metodológicos (técnicas de observación, historia
de vida, entrevista) pertinentes para la indagación y la investigación en el área de la Psicología del Desarrollo.
● Desarrollar una actitud tanto crítica como respetuosa hacia los diferentes marcos teóricos, que le permitan un abordaje de las
problemáticas en forma creativa, pero a su vez fundada en las tradiciones científicas de la misma.
● Incentivar la actividad científica y de investigación, así como la permanente actualización del conocimiento.
● Promover una actitud favorable hacia la defensa de las condiciones de desarrollo de los grupos más vulnerables y desfavorecidos.
● Comprender la influencia del marco epistémico en la elección de temáticas, líneas teóricas, métodos y técnicas en Psicología del
Desarrollo.
● Adquirir conocimientos acerca del recién nacido y su desarrollo, a partir de los aportes de la teoría psicoanalítica sobre el
psiquismo temprano y de la Teoría Psicogenética de Piaget, sobre el nacimiento de la inteligencia.
● Profundizar en el conocimiento de los procesos que operan en la complejización creciente del funcionamiento psíquico, teniendo
en cuenta el desarrollo afectivo, cognitivo, lingüístico y moral durante la niñez y adolescencia.
● Desarrollar habilidades específicas de observación y proceder a la explicación pertinente.
● Entender las fases del desarrollo como procesos de cambio sensibles a la estimulación y a la intervención.
● Comprender aspectos afectivos, cognitivos, psicosociales que caracterizan crisis de la mediana edad y al proceso de
envejecimiento en el contexto actual.
● Integrar los conocimientos acerca del desarrollo humano y la temática de la diversidad de género.
4. - Enunciación de la totalidad de los contenidos a desarrollar durante el curso, organizados en unidades; ejes temáticos; núcleos
problemáticos; etc.
5. - Bibliografía obligatoria (básica) y complementaria.
MÓDULO I:
DELIMITACIÓN DEL OBJETO Y CAMPO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
Bronfenbrenner, U (1987). Cap.1 Objeto y perspectivas.Cap.2 Conceptos básicos. En: La ecología del desarrollo humano. España. Paidós, (267)
Castorina, J. (1984). Cap. Alcance del método de exploración crítica en Psicología Genética. (213)
En: Observando a los bebés. Bs. As. Lugar Editorial.
En: Psicología Genética. Ed. Miño y Dávila.
Grassi, A. (2010). Niñez y Adolescencia. Nuevos paradigmas, sus nombres y escrituras. En: Entre niños, adolescentes y funciones parentales.
En: Entre niños, adolescentes y funciones parentales. Buenos Aires, Editorial Entre Ideas. Págs. 13 – 21. (en-206)
Lombardo E. (2023). Acerca del sujeto en la Psicología del Desarrollo. Ficha de cátedra. Actualización 2024 falta
Lombardo, E. (2020). Psicología del Desarrollo. Sus bases epistemológicas. Conceptos básicos y problemas.(271) (311)
Lombardo, E. La teoría histórico - cultural del desarrollo. Ficha de cátedra (282)
Lombardo, E.; Morales F. (2024). Metodología e investigación en Psicología del Desarrollo. Ficha Nueva falta
Marín Patricia; Binelli Carla; Sponer Marisol (2023) Devenir de las infancias: Historia y Producción de Subjetividad.(325)
Marín, P.; Sponer, M.; Binelli, C. (2020). La entrevista como herramienta en Psicología del Desarrollo. Ficha de cátedra. Actualización 2024 falta
Martinez Arias, M R. (1991). Cap. 12 Métodos de investigación en Psicología Evolutiva. en Marchesi, Carretero y Palacios. (Comp.) (1991)
Psicología Evolutiva 1. Teorías y métodos. Madrid. Alianza Editorial. Pág. 319 – 333 (hasta punto 2.4)(312) (311)
Oiberman, A (2008). Algunos antecedentes en métodos de observación de vínculo temprano. (249)
Paván, V. (2016). “Soy una nena mamá, y mi nombre es Luana…” En Paván, V. (comp. ) Niñez trans. Experiencias de reconocimiento y derecho a
la identidad. Los Polvorines: Ediciones UNGS. (pág. 39 – 57). (293)
Stolkiner, A. (2019). ¿Qué es escuchar a un niño? Escucha y hospitalidad en el cuidado en salud. En Tollo, M. A. (comp.) Escuchar las infancias.
CABA: Noveduc. (302)
Tuñón, I., de la Torre, L.. (2015). Persistentes desigualdades sociales en el derecho al cuidado, la crianza y la socialización en la primera infancia
[en línea]. En: Tuñón, I. (coord.). Desafíos del desarrollo humano en la primera infancia. Biblos. (321)
Bibliografía complementaria:
Lenzi, A., Borzi, S., & Tau, R. (2010). El concepto de desarrollo en Psicología: entre la evolución y la emergencia. Fundamentos en
Humanidades, 11(22),139-163.
Marchesi, A., Carretero, M. y Palacios, J. (Comp.) (1991). Psicología Evolutiva. Madrid. Alianza Editorial. Cap. 12 Métodos de investigación en
Psicología Evolutiva.
Oiberman, A (2008). Escala de observación paterna. En: Observando a los bebés. Bs. As. Lugar Ed.
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MÓDULO II
EL DESARROLLO COGNITIVO
Coll, C. (1983). La construcción de esquemas de conocimiento en el proceso de enseñanza/aprendizaje. En Coll, C. (Comp.) Psicología Genética
y aprendizajes escolares (pp.186-192). Madrid: Siglo XXI. (294)
Lombardo, E. (2022) La construcción de conocimientos sociales a partir de los esquemas piagetianos. Los aportes de Ángel Rivière. (F. de
cátedra). Actualización 2024 falta
Piaget, J. (1973). Cap. IV El hábito y la inteligencia senso - motriz. (completo) y Cap. V La elaboración del pensamiento intuición y operaciones
(hasta operaciones formales). En: Psicología de la inteligencia. Buenos Aires. Ed. Psique. (349) (341)
(1981). Cap. III Función semiótica o simbólica. (completo). En: Psicología del niño. Madrid. Ed Morata. Ficha. (en-332)
(1985). Cap. 6. Génesis y estructura en psicología de la inteligencia. En Seis estudios de psicología. (págs. 205 – 225). Barcelona.
Planeta-Agostini (298)
Las operaciones intelectuales y su desarrollo. Cap. II, III. (Ficha 301). (301)
Piaget J. (1972). Psicología y Epistemología. Cap. 1 Introducción (pags. 7 – 15). Buenos Aires: Emecé (en- 2350)o 2392 ??)
(en-2350
Piaget, J. (1969). Biología y conocimiento. Capítulo 1. Planteamiento el problema. Parágrafos 1. Cuestiones previas. Puntos I, II, III, IV. (314)
Pieroni Julia, Beltrán Patricia. (2019) Selección textos de protocolos piagetianos extraídos de: La formación del símbolo en el niño. Fondo
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de cultura Económica, editorial. Edición 1961; La representación del mundo en el niño. Sexta Edición. Morata. 1984. F. de
cátedra. (318)
Sánchez, M. La construcción de la inteligencia, del espacio y la noción de objeto permanente en el sensorio motriz según la Teoría
Psicogenética. (Ficha de cátedra). Actualización 2024 falta
Bibliografía complementaria:
Piaget, J. (1985). El nacimiento de la inteligencia en el niño. Barcelona: Crítica.
Piaget, J (1937). La construcción de lo real en el niño. Conclusión. Ed. Proteo. 1968. Bs.As.
Rivière, A. (1986/2003) Interacción precoz. Una perspectiva vygotskiana a partir de los esquemas de Piaget. En M. Belinchón, A. Rosa, M.
Sotillo e I. Marichalar (Eds.) Ángel Rivière. Obras escogidas, Vol. II (pp. 109-142). Madrid: Panamericana, 2003.
MÓDULO III
DE INFANS A NIÑX
● El nacimiento y el desarrollo postnatal. Desarrollo físico y psicomotor temprano. Capacidades del recién nacido. La conducta de apego.
● Aportes psicoanalíticos a la problemática de la constitución del psiquismo temprano.
● Del Autoerotismo al Narcisismo. La identificación primaria. El estadio del espejo según Lacan. Constitución del yo. Funciones del Yo.
● Sexualidad Infantil, teorías sexuales infantiles. Fases del desarrollo libidinal.
● Complejo de Edipo. Complejo de castración. Represión de la sexualidad infantil. Constitución del Super Yo. Proceso identificatorio,
distintos tipos de identificación en Freud.
● Aportes de Winnicott, el Proceso de individuación. Proceso de ilusión - desilusión. Fenómenos y objetos transicionales. La primera
posesión No Yo. Importancia del uso del objeto transicional.
● La experiencia subjetiva del infante. Los sentidos del sí-mismo: sí mismo emergente, sí mismo nuclear, sí mismo subjetivo, sí mismo verbal.
Oiberman, A. (2008). Cap. 4 Capacidades del recién nacido. En: Observando a los bebés. Bs.As. Lugar Editorial. Ficha. (346)
Sánchez, M (2007). Distintos tipos de identificación en Freud. Ficha de cátedra. (234)
Lombardo E. (2023). Los sentidos del “sí mismo'' en Daniel Stern. Ficha de cátedra. Actualización 2024 falta
Marín Patricia; Binelli Carla; Sponer Marisol (2023) Devenir de las infancias: Historia y Producción de Subjetividad (325)
Stern, D. (2005). Explorando la experiencia subjetiva del infante: El rol centrado para el sentido del sí mismo. El mundo interpersonal del
infante. Paidos. Pág. 17 a 28. (292)
Winnicott, D. (1992). Cap. 1. Objetos transicionales y fenómenos transicionales en: Realidad y juego. Barcelona, Ed. Gedisa. (221)
Winnicott, D. (1993). De la dependencia a la independencia en el desarrollo del individuo. En: Los procesos de maduración y el ambiente
facilitador. Buenos Aires, Paidós. (245)
Bibliografía complementaria
Giberti, E. (2006) Las violencias morales, un concepto de aparición tardía en la caracterización de abusos e incestos, en: Vulnerabilidad,
desvalimiento y maltrato infantil en las organizaciones familiares. Buenos Aires, Novedades Educativas.
Dolto, F. (1996) Cap. 4. En: La causa de los niños. Bs As. Ed. Paidós
Freud, S. (1921) Psicología de las masas y análisis del Yo Cap. XII. Apéndice. Psicología de masas y análisis del Yo. O.C. T. XV Bs As. Amorrortu
editores.
Galende, E (1994) El niño y la historia. En Diarios Clínicos. Nº 7. Bs. As. Lugar Editorial.
Hornstein, L (1982) Cap. Los dos principios del funcionamiento identificatorio: permanencia y cambio. En: Cuerpo, historia e
interpretación. Ed. Paidós. Buenos Aires.
Freud, S. (1914) Introducción al narcisismo. AE, vol. XIV. Buenos Aires. Amorrortu Editores.
Spitz, R. (1969) El primer año de vida. México. Fondo de Cultura económica
MÓDULO IV
LENGUAJE, JUEGO Y JUICIO MORAL
● Desarrollo del lenguaje. Los orígenes de la comunicación humana. Las interacciones adultx – bebé en la génesis del lenguaje. La teoría de
la suspensión semiótica. Los aportes vigotskianos. La diferenciación representación – Simbolización, las críticas a la concepción piagetiana
del lenguaje.
● Desarrollo del juego. Diferentes concepciones. El juego del Fort Da según Freud. Juego y jugar según Winnicott. Clasificación del juego
según Piaget. El juego de ejercicio, el juego simbólico, el juego de reglas.
● La génesis del juicio moral. El punto de vista propio y la consideración por el otro. Perspectiva de Piaget. Aportes del Psicoanálisis para la
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Lombardo, E. El/la niñx como sujeto comunicativo. Las interacciones adulto niñx y el desarrollo del lenguaje. Actualización 2024 falta
Lombardo, E.: El desarrollo moral. Ficha de Cátedra. Actualización 2024 falta
Maccarone, S; Lozito, D; Sánchez, M. El juego. Ficha de cátedra. (347)
Morales Lombardo Efectos de las nuevas TIC en el desarrollo vincular. Aportes de la psicología cultural. Ficha nueva falta
Piaget, J. (1984). El criterio moral en el niño Capítulo 1. Las reglas del juego. Págs. 9 – 63. (303)
Marín, P., Sponer M., Binelli C., Curado, C. y Pieroni J. (2022). Lenguaje e Infancias: Tiempos de constitución subjetiva. Ficha de
cátedra. (315)
Giuliani, N; Baralo, F (1993) Reflexiones sobre la adquisición del lenguaje. En: Escritos de la Infancia, 1.- Publicación F.E.P.I. (230)
Piaget, J. (1982) La formación del símbolo en el niño. Parte 2 el juego (fragmento) Páginas 123 – 145 y 153 – 158 194 - 199. Ficha
nueva falta
Sánchez, M. El juego del Fort-da en relación con la constitución del psiquismo. Ficha de cátedra. Winnicott, D. (1992) Cap. 3 y 7.
Realidad y juego. Ed. Gedisa, Barcelona. (335) (232) (205)
Valdez, D. (2012) Cap. 7. El desarrollo comunicativo. En Castorina, A. Carretero, M. Buenos Aires. Paidós (págs. 195 – 218).(281)
Bruner, J. (1986). Cap. 6 Aprendiendo a hablar. El habla del niño. Barcelona: Paidós. (255)
Winnicott, D. (1992) Cap. 3. Realidad y juego. Barcelona. Ed. Gedisa. (232)
Bibliografía complementaria
Piaget, J. (1984). El criterio moral en el niño Capítulo 1. Las reglas del juego. Capítulo 2. La presión adulta y el realismo moral.
Barcelona: Martinez.
Bruner, J. y Haste, H. (1990). La elaboración del sentido. Barcelona: Paidós
MÓDULO V
CULTURA Y SUBJETIVIDAD
● Organización familiar y desarrollo. Las nuevas organizaciones familiares y su incidencia en las relaciones parento - filiales.
● Funciones de las familias, su importancia en la preservación de la vida y en la introducción del sujetx en la cultura.
● Proceso de socialización y humanización. El discurso y el deseo parental como organizadores de la constitución subjetiva. El contrato
narcisista según Piera Auglanier. Lo materno y lo paterno.
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Bibliografía complementaria
ONU: Declaración Universal de los Derechos del Niño
Bleichmar, S. (2005). Límites y excesos del concepto de subjetividad en Psicoanálisis. En: La subjetividad en riesgo Bs. As., Topia Editorial.
Berenstein, I. (2007). Cap. 4. Consideración de la familia. En: Del ser al hacer. Bs. As., Paidós.
Mannoni, M. (1982). El niño retardado y su madre. Bs. As., Paidós.
MÓDULO VI
ESCOLARIZACIÓN, PUBERTAD Y ADOLESCENCIA
● El niño escolarizado. El problema del período de latencia. La sublimación. Los diques anímicos. La psique escolarizada
● Pubertad, la transformación corporal y el trabajo psíquico. Fase genital del desarrollo libidinal.
● La adolescencia como una construcción histórica social. Modelos identificatorios, discurso social, ideales y valores culturales. Importancia
de los grupos exogámicos en la producción de nuevas identidades.
● La confrontación generacional. Desasimiento de la autoridad paterna. Rebelión adolescente, transgresión.
● Desarrollo de la inteligencia. El pensamiento en los adolescentes. Período de las Operaciones Lógico-formales. Características del
pensamiento formal.
● Problemáticas sociales adolescentes. Situación de las adolescencias en nuestra sociedad. Subjetivaciones adolescentes en condiciones de
pobreza.
● Género y adolescencia
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Baquero R., Terigi F. (1996) En búsqueda de una unidad de análisis del aprendizaje escolar. Dossier "Apuntes pedagógicos" de la revista
Apuntes. UTE/ CTERA. Buenos Aires.(fragmento). Ficha nueva 2024
Dimov, M. Adolescencia tiempo de transgresión. F. de cátedra.
Freud, S (1905). La metamorfosis de la pubertad. En Tres ensayos para una teoría sexual Vol. VII.
Freud, S. (1914). Sobre la psicología del colegial. OC: T XIII. Bs As Amorrortu Editorial.
Ficha de cátedra (2024). Adolescencia. Ficha nueva.
Ficha de cátedra (2024). La psique escolarizada.
Ghisiglieri, F. (2020). Subjetivaciones juveniles en condiciones de pobreza. Devenir rata o cheto. En Donzino, G.; Morici, S.; Cardozo G. (comp.)
Adolescencias vulneradas. Experiencias subjetivantes con jóvenes en los márgenes. Buenos Aires Noveduc. (pág. 31 – 52).
Grassi, A. (2010) Adolescencia: reorganización y nuevos modelos de subjetividad. Metamorfosis de la pubertad: El hallazgo (¿?) de objeto
En: Entre niños, adolescentes y funciones parentales. En: Entre niños, adolescentes y funciones parentales. Buenos Aires, Editorial
Entre Ideas. Págs. 29 – 44.
Lombardo E. (2024). la psique escolarizada. La escuela como constructora de subjetividad. Ficha de cátedra 2024
Lombardo E. (2024). Vygotsky y el desarrollo del pensamiento adolescente y la formación de conceptos. Ficha de cátedra 2024
Piaget, J. (1980). Psicología del niño. Cap. V El preadolescente y las operaciones proposicionales. Fragmento págs. 131 – 147.
Vygotsky, L. (1984.) Cap. 10. El desarrollo del pensamiento adolescente y la formación de conceptos. Desarrollo de las funciones
psíquicas superiores en la edad de transición. Ficha de cátedra 2024
Bibliografía complementaria
Freud, S. (1909). La novela familiar de un neurótico. F
(1931). Sobre la sexualidad femenina. O.C.XXI. Bs As, Amorrortu Editores.
Dolto, F. (1988). Cap. 1 El concepto de adolescencia: puntos de referencia, puntos de ruptura. En: La causa de los adolescentes. (1992). Bs. As.
Seix Barral editorial.
Winnicott, D. (2004). Cap14. La tendencia antisocial. En Winnicott. C.. Deprivación y delincuencia. Buenos Aires: Paidós.
MÓDULO VII
ADULTEZ Y VEJEZ
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● La mediana edad. Crisis de la transición de la mitad de la vida. Generatividad vs. Estancamiento (Erickson).
● El campo de la Gerontología y de la Geriatría. Concepciones clásicas y nuevas corrientes conceptuales acerca de la vejez, la teoría del
curso de vida. El proceso de envejecimiento. Envejecimiento diferencial.
● La vejez como crisis del desarrollo y su relación con el marco histórico social. Mitos y prejuicios acerca de la vejez, las representaciones
sociales y su incidencia sobre las formas de envejecimiento. El lugar del/de la viejx en la familia y en la cultura.
● Aportes de la Teoría Psicoanalítica. La sexualidad en la vejez. La incidencia del narcisismo en la vejez. Pérdidas y duelos en la vejez. El
envejecimiento patológico.
● La cognición en la vejez. Aspectos cognitivos diferenciales; pensamiento postformal, experticia, sabiduría. Creatividad y vejez.
Baltes, P (1991). Psicología Evolutiva del Ciclo Vital. Algunas Observaciones convergentes sobre Historia y Teoría. En: Psicología Evolutiva,
Teorías y Métodos. Tomo I Marchesi, A; Carretero, M; Palacios, J. Ed. Alianza.
Celdrán, M.; Villar, F. (2017). Relaciones familiares en la Mediana Edad. En Arias, C. (comp.) Mediana edad y vejez. Perspectivas actuales desde
la Psicología.
Dulcey Ruiz, E. Uribe Valdivieso, C. (2002). Psicología del ciclo vital: hacia una visión comprensiva de la vida humana. Revista lationamericana
de Psicología., año/vol 34, número 1-2. (pag. 17 – 27).
Erikson, E (1983). Cap. VII: Las ocho edades del hombre. En: Infancia y sociedad.
Iacub. R. (2008). Sobre la construcción de juicios en la erótica de la vejez. Revista Argentina de sociología. Año 6, Nº 10. Bs. As.
Lombardo, E.; Krzemien, D. (2008). La psicología del curso de la vida en el marco de la Psicología del Desarrollo. Dossier Revista Argentina de
Sociología. Buenos Aires: Miño Dávila.
Lombardo, E.; Morales F. (2020) Psicología del Desarrollo de la Edad Mediana.
Lombardo, E; Maccarone, S. (2014). Aspectos cognitivos del envejecimiento. Ficha de cátedra.
Monchietti, A., Roel I.; Sánchez M.L.; Lombardo. E. (2000). Representaciones de la Vejez. Rev. Lat. de Psicología. Volumen Nº 32 Bogotá,
Colombia.
Monchietti, A; Sánchez, M. Narcisismo y vejez. En: Rev. De Geriatría Práctica. Vol. VII F 357 Sánchez, M;
Moñibas A. (1998). Representaciones de la vejez, modelos de disminución y crecimiento. Anales de Psicología. vol. 14, nº 1, 13-25. Universidad
Complutense de Madrid.
Rubio Herrera, R; Rossell, N; Rico, M. (2004) Cap. En pos de la noción de senectud. Cap. La problemática social de los cambios poblacionales.
En: Introducción a la Gerontología. Psicología Pirámide.
15
Singer, D; Béliveau, O. (1997) Tiempo de vivir: subjetividad y envejecimiento. Revista del Ateneo Psicoanalítico Nº 1.
Villar, F.; Lopez, O. y Cedrán, M. (2013). La generatividad en la vejez y su relación con el bienestar. Anales de psicología. Vol. 29, nº3. 897-906
http://dx.doi.org/10.6018/analesps.29.3.145171.
Bibliografía complementaria
Oddone, M (1998) La vejez en la Educación básica Argentina. En: La vejez. Una mirada gerontológica actual. Salvarezza, L. (comp.). Paidós.
Neugarten, B. L. (1999) Los significados de la edad. Cap. 8. Los años intermedios. Herder Editora . Ficha
Salto Alemany, F.; Requena C.; Requena P.; Alvarez-Merino, P. (2017). La emocionalización del pensamiento adulto en la vejez: Teorías y
soporte empírico. International Journal of Developmental and Educational Psychology. INFAD Revista de Psicología
Nº2 Vol 1. Pp 147 – 154.
Los trabajos prácticos están considerados como un momento del aprendizaje y se articulan con las clases de desarrollo temático. Para su real
aprovechamiento es necesario que el/la estudiante:
● se haya informado del contenido de las clases teóricas.
● concurra al práctico con lectura previa de la bibliografía especificada en cada caso.
● haya resuelto antes de concurrir a la clase los cuestionarios y guías correspondientes al tema del práctico.
La cátedra ha elaborado una Guía para la realización de trabajos domiciliarios. Ficha: Consignas para los trabajos prácticos.
Para el TP es necesario presentar al Ayte. de Trabajos Prácticos el Compromiso de confidencialidad correspondiente.
Lxs estudiantes deberán realizar los siguientes trabajos prácticos domiciliarios:
● Replicación de pruebas piagetianas: de conservación de la cantidad y Clasificación. Realización grupal. (solamente en modalidad
presencial)
● Informe sobre juego y juguetes en la 1ra. Infancia. (Modalidad presencial o virtual)
● Aplicación de contenidos teóricos sobre el tema adolescencia, a partir del análisis de películas/series. Realización Grupal (Modalidad
Presencial o virtual)
● Entrevista Historia de vida a un Adulto mayor. Realización individual.
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Las actividades que se realizarán en las comisiones de prácticos serán las siguientes:
● Análisis de la bibliografía indicada para el práctico y discusión grupal sobre las dudas que se originen.
● Reflexión sobre las observaciones y las entrevistas realizadas por lxs estudiantes.
● Reflexión sobre Películas, documentales y obras literarias que ilustren temáticas del Programa.
Películas
⮚ Documental “Bebés”, Director: Thomas Balmes
⮚ Documental. Documental Niños Rosados y Niñas Azules. (2016) Estimados producciones. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=WfBuMoSJsTo.
⮚ Valentín, (2002) Alejandro Agresti
⮚ Hugo Cabret (2011) Martin Scorsese
⮚ Cara de queso (2006) Ariel Winograd
⮚ La Ola (2008) Dennis Gan
⮚ Juno (2007) Jason Reitman
⮚ Red (2022) Domee Shi
⮚ Documental niños rosados y niñas azules. www.youtube.com
⮚ El Nido Vacío. Burman. Daniel
⮚ Elsa & Fred (2005) Marcos Carnevale.
Obras audiovisuales
⮚ "Red" (2022) Domee Shi.
⮚ "Cara de queso" (2006). Ariel Winograd.
⮚ "Las ventajas de ser invisible" (2012) Stephen Chbosky.
⮚ "The breakfast club" (1985) John Hughes.
⮚ "Chicos buenos" (2017) Gene Stupnitsky.
⮚ “Naked” serie documental Nat Geo.
Miércoles 17 Hs.
156 hasta operaciones formales) (pag. 59 – 95). En: Psicología del niño. Madrid. Ed
Morata.
Beltrán, P.; Pieroni, J. (2020). Selección textos de
protocolos piagetianos extraídos de: La
formación del símbolo en el niño. Fondo de
cultura Económica, editorial. Edición 1961; La
representación del mundo en el niño. Sexta
Edición. Morata. 1984. Ficha de cátedra.
Semana del Teórico 7 (Clase 15 de mayo) Práctico Nº 7
13 de mayo RECUPERATORIOS DEL PRIMER PARCIAL El período preoperatorio. Período Intuitivo. Las
regulaciones perceptivas.
La centración del pensamiento:
Actividad:
Trabajo con protocolos del período intuitivo.
Biblio Freud, S. (1923/ 1986) Cap.III En: El Yo y el Ello. Oiberman, A. (2008). Cap. 4 Capacidades del recién
OC Vol. XIX. nacido. En: Observando a los bebés. Bs. As.
Freud, S. (1938). Parte I La psique y sus operaciones. Cap. Lugar Editorial.
I. El aparato psíquico. Cap. II Doctrina de las Marín Patricia; Binelli Carla; Sponer Marisol (2023)
pulsiones y Cap. III El desarrollo de la función Devenir de las infancias: Historia y Producción
sexual. En: Esquema del Psicoanálisis. T. XXIII. de Subjetividad
OC, 1980. Bs As, Amorrortu Editores.
Semana del 3 Teórico 10 (Clase 5 de junio) Práctico Nº 10
de junio Sexualidad Infantil, teorías sexuales infantiles. Fases del La sexualidad infantil Desarrollo libidinal. Las teorías
desarrollo libidinal. Distintos tipos de identificación sexuales infantiles. Organización Genital infantil.
Elección de objeto de amor. Complejo de Edipo.
Complejo de castración.
Actividad.
Mapa conceptual acerca de las fases del desarrollo
libidinal.
Biblio Freud, S. (1905/ 1986). La sexualidad infantil. En: Tres Freud, S. (1905/ 1986). La sexualidad infantil. En: Tres
ensayos de teoría sexual. OC Vol. VII. Buenos ensayos de teoría sexual. OC Vol. VII.
Aires. Amorrortu Editores. Amorrortu Editores.
Freud, S. (1923/ 1986). Cap.III En: El Yo y el Ello. OC Vol. Freud, S. (1923). La organización genital infantil. O. C.
24
Biblio Winnicott, D. (1992). Cap. 1. Objetos transicionales y Winnicott, D. (1992). Cap. 1. Objetos transicionales y
fenómenos transicionales, en: Realidad y juego. fenómenos transicionales, en: Realidad y
Ed. Gedisa. juego. Ed. Gedisa.
Winnicott, D. (1993) De la dependencia a la independencia Winnicott, D. (1993) De la dependencia a la
en el desarrollo del individuo. En: Los procesos de independencia en el desarrollo del individuo.
maduración y el ambiente facilitador. Buenos En: Los procesos de maduración y el ambiente
Aires, Paidós. facilitador. Buenos Aires, Paidós.
Biblio Stern, D. (2005). Explorando la experiencia subjetiva del Maccarone, S; Lozito, D; Sánchez, M. El juego. Ficha de
infante: Un rol centrado para el sentido del sí cátedra.
mismo. El mundo interpersonal del infante. Piaget, J. (1982) La formación del símbolo en el niño.
Paidos. Parte 2 el juego (fragmento) Páginas 123 – 145
Lombardo E. (2023). Los sentidos del “sí mismo” en Daniel y 153 – 158 194 - 199. Ficha
Stern. Ficha de cátedra. Actualización 2024 Morales Lombardo. Ficha TICs y juego aporte de la
Oiberman, A. (2008). Cap. 4 Capacidades del recién nacido. psicología cultural nueva.
En: Observando a los bebés. Bs. As. Lugar
Editorial.
26 de agosto Entrega de la consigna del TP 2 El juego infantil: Observación y Reporte materno/paterno (Trabajo
grupal)
Semana del 2 Teórico 16 (Clase del 4 de setiembre) Práctico Nº 16
de setiembre Cultura y subjetividad. El discurso y el deseo parental Cultura y subjetividad. El discurso y el deseo parental
como organizadores en la constitución subjetiva. El como organizadores en la constitución subjetiva. El
contrato narcisista según Piera Auglanier. contrato narcisista según Piera Auglanier.
Biblio Aulagnier, P. (1988) La violencia de la interpretación, Aulagnier, P. (1988) La violencia de la interpretación,
Cap. IV.Bs. As. Amorrortu Editores. Cap. IV.Bs. As. Amorrortu Editores.
Raznoszczyk & Schejtman, C (2014) Lo materno y lo Raznoszczyk & Schejtman, C (2014) Lo materno y lo
paterno en la estructuración psíquica y en la paterno en la estructuración psíquica y en la
clínica con niños y adolescentes. Algunas clínica con niños y adolescentes. Algunas
caracterizaciones de la parentalidad actual, en: caracterizaciones de la parentalidad actual, en:
Parentalidades, Rotemberg, E (comp.) Buenos Parentalidades, Rotemberg, E (comp.) Buenos
Aires Lugar Editorial. Aires Lugar Editorial.
Biblio Ficha de cátedra (2024). La psique escolarizada. La Freud, S. (1905/1992). La metamorfosis de la pubertad.
escuela como constructora de subjetividad. En Tres ensayos para una teoría sexual. Vol. VII.
Ficha nueva. Amorrortu Editores.
Baquero R., Terigi F. En busqueda de una unidad de Grassi, A. (2010) Adolescencia: reorganización y nuevos
análisis del aprendizaje escolar. Dossier modelos de subjetividad. Metamorfosis de la
"Apuntes pedagógicos" de la revista Apuntes. pubertad: El hallazgo (¿?) de objeto. En: Entre
UTE/ CTERA. Buenos Aires., 1996 (fragmento) niños, adolescentes y funciones parentales. En:
Freud, S. (1914). Sobre la psicología del colegial. OC: T Entre niños, adolescentes y funciones
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Págs. 29 – 44.
Biblio Baltes, P (1991). Psicología Evolutiva del Ciclo Vital. Ghisiglieri, F. (2020). Subjetivaciones juveniles en
Algunas Observaciones convergentes sobre condiciones de pobreza. Devenir rata o cheto.
Historia y Teoría. En: Psicología Evolutiva, En Donzino, G.; Morici, S.; Cardozo G. (comp.)
Teorías y Métodos. Tomo I Marchesi, A; Adolescencias vulneradas. Experiencias
Carretero, M; Palacios, J. Ed. Alianza. subjetivantes con jóvenes en los márgenes.
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del Desarrollo. Dossier Revista Argentina de
Sociología. Buenos Aires: Miño Dávila.
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Biblio Monchietti, A., Roel I.; Sánchez M.L.; Lombardo. E. Singer, D; Béliveau, O. (1997) Tiempo de vivir:
(2000). Representaciones de la Vejez. Rev. subjetividad y envejecimiento. Revista del
Lat. de Psicología. Volumen Nº 32 Bogotá, Ateneo Psicoanalítico Nº 1.
Colombia. Monchietti, A; Sánchez, M. Narcisismo y vejez. En: Rev.
Singer, D; Béliveau, O. (1997) Tiempo de vivir: De Geriatría Práctica. Vol. VII F 357
subjetividad y envejecimiento. Revista del
Ateneo Psicoanalítico Nº 1.
Biblio Villar, F.; Lopez, O. y Cedrán, M. (2013). La Villar, F.; Lopez, O. y Cedrán, M. (2013). La
generatividad en la vejez y su relación con generatividad en la vejez y su relación con
el bienestar. Anales de psicología. Vol. 29, el bienestar. Anales de psicología. Vol. 29,
nº3. 897-906 nº3. 897-906
http://dx.doi.org/10.6018/analesps.29.3.14 http://dx.doi.org/10.6018/analesps.29.3.14
5171. 5171.
Módulo I Marzo-abril
Módulo II Abril- Mayo
Módulo III-IV Junio- julio
Módulo IV: Agosto
Módulo V Setiembre
Módulo VI, VII Octubre y Noviembre
Fechas de parciales: 1er parcial: semana del 29 de abril. 2º parcial: semana del 17 de junio; 3er Parcial: Semana del 23 de setiembre.
Primer parcial: individual, presencial. Evaluación Módulos I y II abril
Segundo parcial: individual, presencial. Evaluación Módulo. III junio
Tercer parcial: individual, presencial. Evaluación Módulos IV, V, VI y VII setiembre
Parcial habilitante: Global 1er llamado de final de diciembre.
Las evaluaciones parciales (con excepción del habilitante) tienen instancia de recuperatorio en la segunda semana posterior al parcial. El/la
estudiante puede acceder a esta instancia sin ningún requisito previo.
Los/las estudiantes que presenten certificado médico en la primera instancia podrán hacer su parcial en la instancia de recuperatorio como
primer intento, accediendo también a la instancia de recuperatorio en caso de desaprobar. (con excepción del habilitante de fecha única)
Modalidades
1.Clase magistral (o audios con ppt) X
2. Sesiones de discusión (Chat) X
3. Seminario X
4. Trabajo de Laboratorio/ Taller
5. Taller- Grupo operativo (Foros) X
6. Trabajo de campo (se puede reemplazar por X
34
Clases teóricas
Las clases teóricas tendrán modalidad presencial. Se adoptará como sistema de acreditación de asistencia una tarea no evaluativa por
medio de un Foro de acreditación de asistencia a teóricos (FAAT) en el campus virtual que deberá ser realizada durante un tiempo
limitado. La misma que consisten en responder una consigna brevemente de un tema específico expuesto en la clase teórica. Cabe
aclarar que no es necesario que la respuesta sea correcta para acreditar la asistencia. Se puede realizar en grupos de 2 integrantes.
Las clases teóricas están apoyadas desde el campus a través de audios con el desarrollo de las temáticas tratadas . Están pensadas
como una herramienta de apoyo para aquelles estudiantes que no hayan podido concurrir a la clase teórica por razones laborales o de
fuerza mayor.
Consistirán en una exposición teórica destinada a dar a conocer a les estudiante los conceptos fundamentales de la asignatura
brindando:
● Un modelo posible de síntesis conceptual acerca de un tema específico.
● Una guía acerca de los puntos fundamentales de la temática de la clase, según los entiende la cátedra de acuerdo a su orientación
y objetivos.
● Diálogo dirigido a fin de facilitar la comprensión, e integración de los conocimientos.
Proyección de videos didácticos elaborados por la cátedra sobre:
● Período sensorio-motor (J. Piaget).
● Pensamiento preoperatorio y operatorio
● El sí mismo y el proceso ilusión desilusión
● Representaciones de la vejez
● Reflexión por parte de les estudiantes de los filmes sobre infancia, adolescencia y sobre vejez propuestos por la cátedra.
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Medios:
● Video
● Cañón.
Recursos del Campus:
● Audio con clase teórica semanal, con apoyatura de Chat en horarios de teóricos para consultas.
● Foro de acreditación de asistencia a clases teóricas.
● Presentaciones power point, guías de preguntas y de lectura. Cuadros sintéticos.
● Bibliografía digitalizada
● Videos
● Información de la cursada, listado de calificaciones.
● Servicio de mensajería del campus.
Seminarios
Durante la cursada se dictará un seminario sobre un tema transversal a la cursada: Género y desarrollo. El mismo resultará de apoyo para el
trabajo práctico sobre el tema que marca el cierre de la cursada y el último requisito de aprobación. La concurrencia al mismo será de carácter
optativo.
9.- Evaluación
Requisitos para la aprobación de la cursada
9.1 El/la estudiante deberá aprobar las tres evaluaciones parciales, ya sea en su primera fecha o en la instancia de recuperatorio. El puntaje
mínimo exigido es: 4 puntos que corresponde al 60% del contenido.
El/la estudiante deberá respetar la fecha y hora estipulada para la evaluación, en caso de enfermedad o un problema de fuerza mayor deberá
presentar un certificado que acredite tal dificultad, a partir de lo cual se le propondrá una nueva fecha para el intento con su correspondiente
recuperatorio en caso de ser primer intento.
En caso de haber desaprobado 1 (uno) o 2 (dos) parciales en ambas instancias (parcial y recuperatorio) les alumnes tendrán la posibilidad de
rendir un recuperatorio habilitante, hacia el final de la cursada. (mes de diciembre).
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9.2 Deberán asistir de manera obligatoria y semanalmente en las instancias de cursada de Teóricos y Prácticos, contabilizando las asistencias
en función de su participación semanal en el mismo, en un 75%.
9.3 Deberá aprobar los informes de cuatro trabajos prácticos, que se indican a continuación.
a) Replicación de prueba de conservación de la cantidad, clasificación o seriación, Períodos Pre Operatorio y Operatorio. Realización
grupal. Tiempo estimado de realización. (no se realiza por emergencia sanitaria). Análisis de protocolos de pruebas piagetianas
proporcionados por la cátedra.
b) Observación y reporte materno sobre juego infantil. Ver Guía de realización del trabajo.
c) Informe breve sobre, tema: Adolescencia. Relacionar con películas o ducumentales sobre la temática (a elección por les estudiantes),
con la bibliografía propuesta para el tema.
d) Trabajo transversal sobre género y desarrollo. Trabajo monográfico individual que versará sobre la temática de género a lo largo del
curso de vida.
En todos los casos los trabajos pueden ser corregidos y entregados en fecha posterior si no hubiesen alcanzado un mínimo de objetivos.
El modo en que deberán realizarse están consignados en la Ficha: Consignas para los trabajos prácticos.
Criterios de evaluación
Se privilegiará la suficiencia y el respeto por las ideas de los autores consultados, a fin de no tergiversar los conceptos básicos de cada
lineamiento teórico. Así mismo se valorará que las respuestas o presentaciones posean un desarrollo articulado lógicamente y no a la manera
de un mosaico memorístico.
1) Evaluación continua: en los prácticos se realizará considerando los aportes e intervenciones de les alumnes y el cumplimiento de los
diferentes trabajos propuestos por la Cátedra, resultando un concepto individual para cada estudiante. La evaluación permanente de los
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grupos de actividades prácticas servirá como marco de referencia para confrontar los objetivos fijados y los logros obtenidos, permitiendo
ajustes sobre la realidad.
2) Evaluación parcial: Los exámenes parciales serán eliminatorios. Es condición aprobación de la cursada haber aprobado los tres exámenes
parciales propuestos o sus respectivos recuperatorios. Las formas de evaluación varían según los contenidos que se evalúen. Pueden ser:
a) cuestionarios mixtos de elección múltiple con justificación de lo que se ha elegido; b) preguntas abiertas a responder; c) situaciones a
resolver, en las que se articula teoría y práctica. La modalidad será presencial en la sede universitaria.
3) Recuperatorio habilitante: Finalizada la cursada anual aquelles estudiantes que hayan desaprobado una o dos evaluaciones parciales y/o
sus respectivos recuperatorios (deben haberse presentado por lo menos a alguna de las instancias en cada caso) y habiendo
cumplimentado los requisitos de aprobación (asistencia a teóricos y prácticos y entrega en tiempo y forma y de los TPs solicitados )
podrán acceder a un parcial habilitante como última oportunidad de aprobar la cursada. El mismo versará sobre los contenidos ejes de la
cursada.
4) Evaluación final. Al examen final podrán acceder los/las alumnxs que hayan cumplimentado los requisitos de aprobación de la cursada.
Los exámenes finales serán orales e individuales.