PLANIFICACIÓN ANUAL CIENCIAS NATURALES 5º AÑO “A”

Fundamentación: la enseñanza de las Ciencias Naturales en la Escuela Primaria responde prioritariamente al derecho de cada niño de construir saberes científicos que no lograrían aprender por si mismos en sus ámbitos
cotidianos, para transferirlos a nuevos contextos y situaciones. Hoy, la enseñanza de las ciencias es la formación de sujetos críticos y reflexivos en el contexto de una sociedad y un tiempo histórico. Por lo tanto en el área de
Ciencias Naturales se pretende promover el aprendizaje de nuevos marcos explicativos y procedimientos que les permitan a los estudiantes interpretar la realidad de su entorno desde los modelos y estrategias científicas, así
como fomentar valores y actitudes necesarias para desenvolverse en la sociedad y tomar decisiones responsables.

Propósitos: esta planificación propone:

*Recuperar e identificar los diversos conocimientos que traen los alumnos de su historia personal y de la misma trayectoria escolar, promoviendo situaciones de enseñanza que favorezcan su enriquecimiento desde los
modelos científicos.
*Enseñar a plantear preguntas investigables que lleven a la realización de actividades experimentales y el intercambio y comunicación de sus resultados.
*Promover un espacio de intercambio y de confrontación de diferentes puntos de vista en un clima de respeto y escucha mutua.
*Promover situaciones de enseñanza que les permitan a los alumnos establecer nuevas relaciones entre los hechos cotidianos y explicarlos a partir de las teorías y modelos elaborados por la ciencia
*Promover la construcción progresiva de los modelos explicativos más relevantes e inclusores, tanto de conceptos como de modos de conocer, a través de la búsqueda de información y el debate y argumentación de sus
ideas.
*Promover la búsqueda de información en diferentes fuentes, tanto exploraciones como experimentaciones, salidas didácticas, entrevistas a especialistas y en diferentes fuentes textuales (impresas y digitales) para realizar
indagaciones escolares.
*Propiciar el conocimiento acerca de la diversidad de los seres vivos en plantas, animales y microorganismos y las funciones vitales características de todos los seres vivos, como la nutrición y la reproducción, a través de la
búsqueda de información en diferentes fuentes, especialmente salidas con fines de recolección y análisis posterior de las muestras recolectadas y su confrontación con otras fuentes de información
*Acercar a los alumnos a un saber sistemático sobre el mundo de los materiales, ampliando sus conocimientos sobre las familias de materiales y diferentes mezclas, así como sus cambios al interactuar con el calor, el
magnetismo y la electricidad, organizando la información de sucesivas actividades experimentales y debates, haciendo nuevas generalizaciones sobre sus propiedades
*Acercar a los alumnos a ciertos fenómenos físicos, como la propagación del sonido y de la luz, realizando diferentes actividades experimentales, analizando sus resultados y accediendo a nuevos conceptos y modelos
explicativos.
*Promover situaciones de enseñanza en que los alumnos puedan realizar observaciones, descripciones y explicaciones de los cambios en los subsistemas de la Tierra, así como realizar modelizaciones de los movimientos de
los astros y conceptualizar una nueva aproximación al sistema solar.
*Promover situaciones de enseñanza en que los alumnos puedan realizar observaciones, descripciones y explicaciones de los cambios en los subsistemas de la Tierra, así como realizar modelizaciones de los movimientos de
los astros y conceptualizar una nueva aproximación al sistema solar.

PERÍODO CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER OBJETIVOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCES CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Se espera que los alumnos Secuencia Didáctica: “Seres Se considerará un indicio de progreso
SERES VIVOS puedan: invisibles” cuando los estudiantes: *Reconoce a los
CI * Trabajar en forma colaborativa Situaciones habituales en las cuales los *Argumenten que los microorganismos
MICROORGANISMOS en el diseño y la realización de estudiantes deban: microorganismos son seres vivos al caracterizándolos y
experiencias para responder a Diseñar experiencias identificando compartir las funciones vitales describiendo su acción en
posibles preguntas de variables y observaciones sistemáticas básicas (nutrición, reproducción) y procesos de
CP investigación escolar. que den cuenta de los procesos de utiliza descomposición.
DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS * Reconocer las variables reproducción y de nutrición en los también los datos resultantes de la
Los microorganismos intervinientes en un experimento y microorganismos. experimentación, haciendo referencia
-Características comunes y distintivas con otros
Marzo, seres vivos: nutrición por descomposición y
explicarla necesidad de modificar Observar utilizando lupas y a las condiciones adecuadas para
sólo una por vez. microscopios o interpretando imágenes desarrollarse.
abril y reproducción asexual. *Interpretar cuadros o tablas de de diferentes tipos de microorganismos *Identifiquen microorganismos
mayo -Importancia para el ser humano: perjudiciales y datos obtenidos en actividades para reconocer su diversidad de formas unicelulares o multicelulares, así
beneficiosos (descomponedores del suelo y experimentales para elaborar y tamaños. como sus diferentes formas y
producción de lácteos). conclusiones. Elaborar informes y organizar la tamaños.
*Analizar críticamente esquemas, información para comunicarla oralmente
dibujos o modelos y proponer a sus compañeros acerca del
TIC mejorando ajustes, dando aprovechamiento que puede hacerse de
Analizar imágenes de elementos microscópicos argumentos basados en lo los microorganismos.
y sus características investigado y aprendido.
*Comunicar en forma oral y
escrita sus resultados y
 conclusiones sobre las
experiencias realizadas.
*Argumentar que los
microorganismos son seres vivos
porque cumplen las funciones de
reproducción y nutrición.
*Identificar y caracterizar
microorganismos unicelulares,
multicelulares, teniendo en cuenta
su tamaño y forma.

Secuencia didáctica: “Bichos que *Reconoce

LOS VIRUS enferman” *Comparen el tamaño de los microorganismos
Microorganismos beneficiosos y perjudiciales. *Buscar e interpretar bibliografía Situaciones de enseñanza en las cuales microorganismos con otros seres beneficiosos y perjudiciales
Enfermedades infectocontagiosas y prevención. para elaborar textos explicativos a puedan: vivos u objetos, haciendo referencia a
cerca de los microorganismos en Elaborar esquemas y cuadros para el las magnitudes microscópicas.
relación con el hombre registro de datos resultantes de las *Argumenten sobre la importancia de
(microorganismos beneficiosos y experimentaciones y observaciones algunos microorganismos para la
USO DE TIC perjudiciales) y con la acción realizadas con los microorganismos. sociedad.
Visualizar simulaciones digitales o registros sobre los alimentos. Buscar información mediante la lectura
reales de los procesos que suceden en el de textos diversos, la observación
cuerpo humano para una noción mejor de los de videos o la entrevista a especialistas
mismos acerca de los usos que realiza el
Analizar imágenes de elementos microscópicos hombre de los microorganismos
y sus características. (medicina, alimentación, biotecnología,
ecología).
Relacionar el contagio y la prevención
de enfermedades con la propagación y
reproducción de algunos
microorganismos y virus Instrumentos
-Observación directa.
-Trabajo en cuaderno
agenda.
-Corrección diaria.
-Trabajos grupales e
individuales.
-Desempeño oral.
-Evaluaciones escritas.
PERÍODO CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER OBJETIVOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCES CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
SERES VIVOS Se espera que los alumnos Secuencia didáctica: “¿Qué Se considerará un indicio de progreso
puedan: comemos?” cuando los estudiantes: *Reconoce y describe la
*Formular preguntas investigables Diseñar situaciones en las cuales *Interpreten la información básica composición e importancia
CI y realizar observaciones puedan: aportada por las etiquetas de los de los alimentos.
ALIMENTOS Y BIOMATERIALES sistemáticas. Realizar actividades experimentales alimentos.
CP Trabajar en forma colaborativa en para detectar nutrientes en diferentes *Diferencien conceptualmente
el diseño y la realización de alimentos (frutas, verduras, carnes, comida, alimento y nutriente al
Composición e importancia de los alimentos en la experiencias para responder a huevos) e identificar componentes describir los alimentos.
alimentación humana. posibles preguntas de comunes en diferentes productos. *Reconocen que los biomateriales
investigación escolar Elaborar informes sobre los resultados forman parte de los seres vivos, y los
.*Registrar, analizar e interpretar de las experiencias sobre los alimentos. relaciona con la composición de los
cuadros o tablas de datos Elaborar conclusiones y comunicarla a alimentos.
obtenidos en actividades otros a través de exposiciones orales *Identifiquen los nutrientes utilizando
experimentales para elaborar y/o folletos acerca de los hábitos técnicas de detección en el
conclusiones. saludables en la alimentación. laboratorio.
*Buscar e interpretar bibliografía Intercambiar conocimientos y *Representa mediante esquemas o
para elaborar textos explicativos. argumentar sus afirmaciones en interpreta esquemas relacionados
*Reconocer a las mezclas en relación con la noción de alimento y la con las transformaciones de los
Junio-Julio función de sus características importancia de una dieta y hábitos alimentos, teniendo en cuenta los
y Agosto observables y a las soluciones saludables en la alimentación. materiales de partida, el tipo de
como un tipo particular de transformación y los productos.
mezclas. *Identifica los distintos tipos de
*Identificar y caracterizar los transformaciones que se pueden
métodos de separación en función realizar en la digestión de los
del tipo de mezclas. alimentos.
*Describir el comportamiento del .
agua como solvente de
numerosas sustancias y
ejemplificar la existencia de otros
solventes.
Secuencia didáctica: “El calor”
MATERIALES Situaciones en las cuales deban: * Utilicen el termómetro de laboratorio * Describe la conducción
*Reconocer las variables Intercambiar ideas acerca de cómo identificando las temperaturas de del calor en diferentes
CI intervinientes en un experimento y medir la temperatura. fusión y ebullición de sustancias materiales diferenciando
TERMÓMETRO, MATERIALES Y CALOR explica la necesidad de modificar Realizar mediciones de temperatura simples como, por ejemplo, el agua. conductores de aislantes.
sólo una por vez. utilizando termómetros clínicos, *Expliquen el equilibrio térmico como
CP *Elaborar tablas de registro ambientales y de laboratorio y realizar consecuencia del intercambio de calor
La conducción del calor en diferentes materiales. utilizando las. comparaciones para establecer entre cuerpos a distinta temperatura.
Materiales conductores y aislantes. *Analizar los resultados de las relaciones con su uso. *Identifica las diferencias entre los
Cambios de estado de agregación de la materia actividades experimentales y Formular anticipaciones e intercambiar sólidos, los líquidos y los gases a
por efecto de la acción de la temperatura. elaborar. ideas sobre cómo se produce la partir de propiedades que los
*Comunicar en forma oral y transferencia de calor en situaciones distinguen.
escrita sus resultados y cotidianas. *Relaciona los cambios de estado de
conclusiones sobre las Formular preguntas investigables para los materiales con la acción del calor,
experiencias realizadas. pensar experimentos que les permitan utilizando información proveniente de
*Reconocer la transferencia de poner a prueba sus anticipaciones. los resultados experimentales y de la
calor. Identificar variables y establecer las bibliografía.
*Explicar la noción de equilibrio condiciones necesarias para *Elabora generalizaciones acerca de
térmico. controlarlas. los cambios de estado de los
*Relacionar los cambios de Elaborar tablas de registro de datos. materiales en presencia de calor
estado (sólido, líquido y vapor) de Analizar los resultados y elaborar
los materiales con el calor conclusiones.
intercambiado por el material.
 *Reconocer que, durante el Instrumentos
proceso de cambio de estado de -Observación directa.
un material, la temperatura -Trabajo en cuaderno
permanece constante. agenda.
-Corrección diaria.
-Trabajos grupales e
individuales.
-Desempeño oral.
-Evaluaciones escritas.

Secuencia didáctica:”El sonido”

Se espera que los alumnos Se considerarà un indicio de progreso -Observaciòn directa.
puedan: Situaciones en las cuales deban: cuando los estudiantes: -Trabajos grupales e
Los materiales y el sonido. individuales.
Intercambiar ideas acerca de cómo se -Realizaciòn del juego del
*Realizar reflexiones, produce el sonido, por medio del juego Argumenta que los sonidos son el teléfono del hillo.
Las fuentes del sonido. La propagación del sonido. intercambios de ideas y del teléfono de hilo. resultado de la vibración de los
La diversidad del sonido. exposición de sus argumentos. Formular hipótesis acerca de la objetos y materiales basándose en los
*Realizar exploraciones y propagación del sonido en distintos resultados experimen tales y en la
establecer relaciones. medios materiales. información sistematizada. Reconoce
*Formular hipótesis. Elaborar generalizaciones acerca de que el sonido sólo se puede propagar
*Diseñar y realizar experimentos. cómo se propaga el sonido en distintos a través de diferentes medios
*Sistematizar la información. medios materiales. materiales, y que no se propaga en
*Argumentar a partir de resultados Explorar la variedad de sonidos. vacío. Identifica la rapidez de
experimentales y de la A través de instrumentos musicales se propagación con el medio de
información sistematizada. pueda representar la altura el sonido, propagación. Enumera y describe
*Interpretar modelos y establecer como cambios en la frecuencia de las algunos fenómenos del sonido en su
relaciones. ondas de los objetos que vibran , y asì interacción con los materiales.
*Buscar información en textos y formular generalizaciones acerca de los Reconoce el eco como la reflexión del
en otras fuentes mediante atributos del sonido. sonido en superficies de un material
exploraciones del docente. diferente al del medio en que se
*Elaborar generalizaciones. propaga.
Distingue que la altura del sonido se
produce de acuerdo con la vibración
de un material.
 PERÍODO CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER OBJETIVOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCES CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
LA TIERRA Y EL UNIVERSO Se espera que los alumnos Secuencia didáctica: “Nuestra casa” Se considerará un indicio de progreso
puedan: Situaciones en las cuales los alumnos cuando los estudiantes: *Reconoce y describe la
CI *Realizar registros, esquemas, deban: *Reconocen a la hidrosfera como esfericidad de la tierra.
LOS MOVIMIENTOS DE LA cuadros o tablas para organizar *Observar imágenes de diversos sistema material, identificando los
TIERRA los datos obtenidos en cuerpos de agua para hallar las espacios que ocupa el agua en la
actividades experimentales y características distintivas de la Tierra, sus cambios y sus relaciones
elaborar conclusiones. hidrosfera. con otros subsistemas.
CP *Describir la hidrosfera y Diseñar esquemas y modelos que *Reconocen la importancia de la
La esfericidad de la Tierra. caracterizar los distintos estados permitan describir la hidrosfera teniendo hidrosfera en el planeta.
Movimientos aparentes del Sol y la y espacios en que se encuentra el en cuenta las características *Reconocen la acción del agua como
Luna respecto a la Tierra. agua en la Tierra. observadas. modeladora del paisaje.
*Explorar y experimentar con el Formular hipótesis para responder *Describe el ciclo hidrológico para
agua en relación con diversos preguntas investigables acerca de la explicar cómo se produce el paso del
materiales naturales presentes en acción del agua sobre el paisaje. agua entre distintos estados y
la superficie terrestre. Planificar la realización de experiencias ubicaciones en el subsistema.
*Reconocer los espacios donde sencillas y/o la construcción de modelos *Reconoce al agua como un bien
se encuentra el agua en el que permitan poner a prueba las común al argumentar su importancia
sistema Tierra y explicar cómo hipótesis. en debates organizados por el
septiembre, circula el agua por la hidrosfera. Describir mediante esquemas y/o textos docente.
octubre, *Relacionar la dinámica de la sencillos los cambios del agua en el *Identifica diferentes formas de
hidrosfera con los cambios en el ciclo hidrológico para explicar los contaminación de la hidrosfera y
noviembre, paisaje y las geoformas actuales diferentes estados que atraviesa. reconoce los niveles de
diciembre de la Tierra. Participar en intercambios orales y responsabilidad tanto individual como
debates acerca de la importancia de la estatal en su cuidado.
hidrosfera tanto por su extensión en el
planeta como por el rol que le cabe al
agua en diversos fenómenos físicos,
químicos y, particularmente, en los
seres vivos.

CP Secuencia didáctica: “Nos movemos”

Situaciones en las cuales los alumnos *Identifica y describe los
Movimientos de rotación y traslación de la Tierra. *Diseñar y elaborar modelos deban: * Argumenten basándose en la movimientos de la Tierra.
La sucesión del día y la noche. Las estaciones. tridimensionales del sistema Sol- Representar con modelizaciones los interpretación de modelos que la
Las fases de la Luna. Tierra- Luna. movimientos de la Tierra para sucesión de las estaciones climáticas
Los Eclipses. *Explicar, utilizando modelos confrontar se debe a la inclinación del eje de
analógicos, el ciclo día/noche, las sus hipótesis. rotación terrestre respecto de su
fases de la luna, los eclipses y las Observar y registrar cambios y órbita de traslación alrededor del Sol
estaciones. regularidades a lo largo de diferentes y no a la distancia Tierra-Sol.
periodos de tiempo *Expliquen la sucesión del día y la
Elaborar registros gráficos de las noche y de las estaciones climáticas
observaciones mediante la elaboración de esquemas
Interpretar explicaciones, esquemas y gráficos.
 Modelizaciones realizadas por la o el *Expliquen los eclipses y las fases de
docente sobre los la luna, teniendo en cuenta
las diferentes situaciones de posición
relativa entre la Luna y la Tierra y el
Sol.

Instrumentos
-Observación directa.
-Trabajo en cuaderno
agenda.
-Corrección diaria.
-Trabajos grupales e
individuales.
-Desempeño oral.
-Evaluaciones escritas.

Evaluación: enfocada a:
*Analizar las respuestas recibidas de parte de niñas y niños para apreciar la pertinencia de las propuestas y hacernos una composición de lugar sobre el posible estado de conocimientos de las y los estudiantes.
*Ajustar las próximas propuestas para la intensificación de las necesidades detectadas en el punto anterior, en relación con los contenidos irrenunciables del año.

Indicadores e instrumentos de evaluación:

En relación a una evaluación contextualizada y formativa que dé cuenta de la situación particular de cada alumno o alumna en relación a su experiencia de continuidad pedagógica durante los últimos períodos.

Tiempo: planificación anual organizada en tres trimestres subdivididos en secuencias mensuales y bimensuales.

Recursos: material bibliográfico de la biblioteca áulica y escolar, aulas digitales, laboratorio, teléfono celular, proyector, televisor,etc.

Bibliografía: Diseño Curricular para la Educación Primaria Unidad Pedagógica. Curriculum Prioritario. Anexos 2022. Educación Sexual Integral para la Educación Primaria, Contenidos para el aula.

Destinatarios: alumnos de 5º “A”.

Responsables: docente a cargo del año, E.O.E, equipo directivo.

Docente: Marìa Alejandra Arce-