Proyecto de Matematicas 2024

CORPORACION BEVERLY HILLS
A magical World for your child`s education
PROYECTO DE MATEMATICAS 2023 -2024
1 TITULO: LUDOMATICSBHS
2. CARACTERIZACIÓN: Nuestro proyecto de matemáticas se consolida en el juego ya que es un
factor presente en todos los seres humanos, el cual se desarrolla desde niño. Además, es de vital
importancia en los proceso de aprendizaje e integración social de los individuos en BHS
En este sentido, el juego en las matemáticas es de gran relevancia en la educación, ya que contribuye
al desarrollo cognitivo y socio-emocional de los niños en BHS. Por eso, desde preescolar debe hacerse
énfasis en el aprendizaje MATEMATICO a través del juego y a medida que van creciendo, se van
adaptando nuevos proyectos jugando con las matemáticas.
Gracias a este proyecto los estudiantes pueden ver de otra manera esta disciplina, pues es común que
los alumnos no presten la atención necesaria a las matemáticas y no se sientan motivados. La
característica elemental de este proyecto, es ayudar al estudiante a adquirir conocimientos de forma
mucho más fácil a través de lúdica matemática, despertando así la motivación necesaria para alcanzar
el aprendizaje significativo.
Además, gracias a este tipo de proyectos los estudiantes pueden perder el miedo a realizar operaciones
matemáticas de álgebra, lógica, entre otras. Ya que le permitirá aprender de manera entretenida, sin
estrés y presión. Solo basta con la motivación para que los niños busquen superarse cada día más,
mejorando su aprendizaje.
2. JUSTIFICACIÓN:
1
La propuesta del proyecto “LUDOMATICS” está directamente relacionada con la mitificación del área, la
cual tradicionalmente ha sido concebida como un área difícil y de poca lúdica. Por ello se pretende apostarle a
la lúdica, el análisis de situaciones contextualizadas en algunas áreas del conocimiento (transversalidad) y la
utilización de material concreto como herramientas fundamentales en la construcción colectiva de
aprendizaje significativo; puesto que la lúdica, el trabajo colaborativo y experimental entre los estudiantes,
Ayudan a reforzar y suplir vacíos existentes y a abrir caminos hacia la empatía con las Matemáticas
2. MARCO INSTITUCIONAL, SOCIAL Y TEÓRICO.

2
Importancia del juego en la enseñanza
La actividad matemática siempre ha tenido una componente lúdica que ha sido parte de lo que ha dado
lugar a algunas de las creaciones más interesantes que en ella han surgido. La matemática y los juegos han
entreverado sus caminos frecuentemente a lo largo de los siglos. Es común en la historia de las
matemáticas la aparición de una observación ingeniosa, que ha conducido a nuevas formas de
pensamiento.
Con seguridad el mejor camino para despertar a un estudiante consiste en ofrecerle un intrigante juego, puzzle,
rompecabezas, chiste, paradoja, pareado de naturaleza matemática o cualquiera de entre una veintena de cosas
que ciertos profesores tienden a evitar.
La matemática, por su naturaleza misma, es también un juego, si bien este juego implica otros aspectos,
como el científico, instrumental, filosófico, que juntos hacen de la actividad matemática uno de los
verdaderos ejes de nuestra cultura.
Un juego comienza con la introducción de una serie de reglas, un cierto número de objetos o piezas, cuya
función en el juego viene definida por tales reglas, exactamente de la misma forma en que se puede
proceder en el establecimiento de una teoría matemática por definición implícita.
Si el juego y la matemática, tienen rasgos comunes, no es menos cierto que también participan de las
mismas características en lo que respecta a su propia práctica. Esto es muy interesante cuando nos
preguntamos por los métodos más adecuados para transmitir a nuestros alumnos el interés y el verdadero
entusiasmo que las matemáticas pueden generar
El gran beneficio de este acercamiento lúdico consiste en su potencia para transmitir al estudiante la forma
correcta de colocarse en su enfrentamiento con problemas matemáticos
Los juegos sirven al docente para motivar su clase, hacerlas, interesantes, atrayentes, activas y dinámicas.
El juego en la persona convierte todo lo aprendido en una habilidad disponible a ser aprovechado en el
proceso educativo. El juego constituye una natural descarga del exceso de energía que posee el alumno.
Todo ser humano, desde sus primeros años de vida y por su naturaleza activa, necesita del juego para ir
construyendo su propia identidad.
El juego es importante en el medio escolar por que descubre, las facultades de los alumnos, desarrolla el
sistema muscular, activa las grandes funciones vitales, siendo su último resultado contribuir a la postura,
gallardía del cuerpo evitando la obesidad, enflaquecimiento, entre otras enfermedades producida por una
nutrición anormal causada por la insuficiencia de ejercicios corporales
¿Qué es la transversalidad?
La transversalidad refiere a todo aquello que se halla o extiende atravesando de un lado a otro. En el proceso
de formación y en el ámbito educativo, esto implica la diversidad de presencia de temas específicos que
plantean el enfoque de lo plural y la connotación de la multipresencialidad e Interdisciplinariedad en varios
lugares de penetración de contenidos o materias. (Ferrini R 1997) Los temas transversales interesan en
tanto que se centran directamente enel para qué, el qué y el cómo de la educación. Lo nuevo con respecto a
este tema es que se definen como contenidos curriculares necesarios y de gran importancia en la formación
de los futuros ciudadanos. (Palos et .al. 2006) Son temas determinados por situaciones problemáticas o de
relevancia social, generados por el modelo de desarrollo actual, que atraviesan y/o globalizan el análisis de
la sociedad, y del currículum en el ámbito educativo, en toda su complejidad conceptual y desde una
dimensión y reinterpretación ética. Son temas que funcionan como puentes entre el contexto social
y el conocimiento científico, conecta lo académico con la realidad. La decisión de tratar los temas
transversales supone una reflexión sobre el para qué enseñar.
Se pretende entonces crear nuevas técnicas para el estudio de las ciencias matemáticas tratando de dejar
más cerrado y estrecho el lugar al muy común error de que las matemáticas son solo símbolos
incomprensibles que la convierten en un tema aburrido y al que solo unos pocos tienen acceso.
La transversalización de las áreas nos permite estructurar ciertas actividades con los estudiantes, en
pensamientos que representan, nuevos retos para con las áreas y sus aplicaciones en diferentes campos.
Medio Ambiente, Matemáticas, Lengua castellana, Artística, Informática, etc.
2. OBJETIVOS PROPÓSITOS Y METAS.
3
Mejorar las competencias matemáticas, a través del análisis de situaciones contextualizadas en áreas del
conocimiento, en los estudiantes BHS para favorecer el proceso de enseñanza – aprendizaje, permitiendo el
fortalecimiento del razonamiento lógico a través del juego y la lúdica en cada encuentro en el aula
ESPECÍFICOS.
 Motivar al razonamiento lógico matemático mediante el juego y la transversalización de las Matemáticas
como vinculo para acceder a un mundo fantástico y al conocimiento.
 Generar estrategias para la resolución de situaciones problémicas fuera del aula
 Desarrollar habilidades matemáticas en los estudiantes que les permita utilizar ese conocimiento en su vida
cotidiana.
2. DESTINATARIOS, BENEFICIARIOS. Estudiantes BHS en general toda la población BHS

4
ALUMNOS DE BHS DOCENTES, COORDINADORES Y DIRECTIVOS PADRES DE FAMILIA BHS
2. PRODUCTOS Y RESULTADOS ESPERADOS.
5
a. Aprestamiento de los estudiantes como líderes de matemáticas en lúdicas y juegos matemáticos
b. Los estudiantes BHS manejan las competencias matemáticas acorde a su nivel con desempeños de
excelencia
c. El rendimiento académico por periodo genera media estadísticas por encima de 85
d. Concebir las matemáticas como una herramienta para la vida y aplicarla en sus contextos diarios
3 METODOLOGÍAS, ESTRATEGIAS.
Este proyecto se desarrolla los últimos viernes de cada mes desde las distintas aulas se invita a los jóvenes a
trabajar matemáticas lúdicas con los aprendizajes que se obtuvieron en el aula de clases viendo asi una
manera divertida y lúdica de comprender mejor las matemáticas
4 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y RECURSOS
ACTIVIDADES FECH RECURSOS / PRESUPUEST
/Área A Producción O
INICIA FINALIZA
Tableros de Ajedrez
Torneo de Ajedrez y  Club de Ajedrez

juegos lúdicos Juegos Lúdicos
Matemáticos /  Campeonato Matemáticos
Educación Física en 24 Abril 30 octubre de ajedrez
cada sede en el  Foro Mesas
descanso y
 Juegos
lonch
Ludicos Papelería
Matemáticos
Subtotal
Primeras Pruebas
Olimpiadas de 16 de Junio sede 16 de junio Pruebas
turbaco Eliminatorias y Premios
Matemáticas
muestra de stand Subtotal
/Informática
Homenaje a Rafael • Exposición de Arte Cuadros

Bello 30 Julio 30 Septiembre
• Jornada
/ dedicada al arte Decoración
Artística abstracto -
geométrico Subtotal
 Poemas
Concurso  Ensayos
cuento  Textos
21 Marzo 21
Matemático / Marzo  Articulos
Lenguaje  Talleres
Obras de teatro
Matematicas  Articulos
Financieras /  Textos
12 Febrero 3 Junio
Emprendimiento  Exposición
/ Economia  Infografias
Alquiler de mesas
Decoración
Feria de las 30 de
Septiembre
30 de Septiembre Feria Matemática Premios
Matemáticas
Subtotal
Total
5 EVALUACIÓN.
1- Cumplimiento: (acciones cumplidas- acciones propuestas)
2 – acciones de mejora
Responsable: Revisó: Aprobó:

Lideres de area matematicas BHS
Firma Firma Firma
Nombre ; MISAEL CAMACHO SALAZAR Nombre: LINDIS NARVAEZ Nombre: ALBERTO BANDA
Cargo: Jefe de área Cargo : Coordinador Académico Cargo : Rector

Fecha: SEP 04 DE 2023 Fecha: Fecha:
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2. MARCO INSTITUCIONAL, SOCIAL Y TEÓRICO.

 Generar estrategias para la resolución de situaciones problémicas fuera del aula

2. DESTINATARIOS, BENEFICIARIOS. Estudiantes BHS en general toda la población BHS

Torneo de Ajedrez y  Club de Ajedrez

Homenaje a Rafael • Exposición de Arte Cuadros

Responsable: Revisó: Aprobó:

Cargo: Jefe de área Cargo : Coordinador Académico Cargo : Rector

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