PLANIFICACIÓN ANUAL DE PRACTICAS DEL LENGUAJE

CICLO LECTIVO 2024

AÑO: 4to C T.T
DOCENTE: Vilaró Vanesa.

OBJETIVOS: Se espera que durante este año los alumnos: valoren las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas,
puntos de vista propios, conocimientos, sentimientos y emociones. Comprendan las funciones de lectura y escritura por medio de la participación
en ricas, frecuentes y sistemáticas situaciones de lectura y de escritura. Lean con distintos propósitos, textos narrativos, expositivos e
instrucciones, en distintos soportes, empleando las estrategias de lectura incorporadas. Produzcan textos orales y escritos en los que ponga en
juego su creatividad e incorporen recursos propios del discurso literario y características de los géneros abordados en este ciclo lectivo. Escriban
textos atendiendo al proceso de producción de los mismos y teniendo en cuenta el propósito comunicativo, las características del texto, los
aspectos de la normativa ortográfica aprendidos en cada año del ciclo, la comunicabilidad y la legibilidad como así también que reflexionen
sistemáticamente acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales trabajados en este ciclo.

PROPOSITOS GENERALES DEL AÑO: proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomentar la reflexión sobre los
contextos de producción y recepción de esas prácticas propiciando instancias de reflexión sobre el lenguaje (sobre los procedimientos y recursos
lingüísticos) en función de la optimización de las practicas del lenguaje de los estudiantes.

ÁMBITO PRÁCTICAS DEL SITUACIONES DE ENSEÑANZA CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBSERVA-

LENGUAJE CIONES
Las Escuchar Compartir la elección, la lectura, la En las situaciones en que lee el docente o la
prácticas del leer, leer escucha, los comentarios y los efectos lectura es compartida : Seguir la lectura;
lenguaje en solos y con de las obras con otros Usar el animarse a formular preguntas sobre lo que
torno a la otros, conocimiento sobre el autor y sobre el comprendieron; intervenir en discusiones acerca
literatura diversas mundo para interpretar más de los sentidos de las obras literarias, pudiendo
obras avanzar en una progresiva fundamentación de su
ajustadamente el texto
literarias opinión; formular interrogantes sobre lo que leen
Valorar la lectura literaria como o escuchan leer y estar dispuestos a responder
experiencia estética Adecuar la los planteados por otros; localizar en la relectura
modalidad de la lectura al propósito, al la información buscada en la sección, el capítulo
Ejercer género o subgénero de la obra o la página correspondiente guiándose por el
prácticas de Planificar antes y mientras se está índice, ubicándose en el devenir de la historia si
escritor en escribiendo Consultar con otros se trata de un cuento o en marcas de los
torno a la mientras se escribe y/o leerles o diálogos, de la escena o el acto, si es una obra
literatura pedirles que lean lo que se ha escrito. teatral; reconocer la pertenencia del libro que se
Consultar diferentes materiales de está leyendo o escuchando leer a un autor o
lectura género conocido y aportar datos para apoyar
Revisar el propio texto mientras se está esas afirmaciones. En situaciones de lectura de
escribiendo. Revisar las distintas una novela: escuchar con atención la lectura del
versiones de lo que se está redactando docente; tomar la responsabilidad de leer algunos
hasta alcanzar un texto que se capítulos por sí mismos y comentar lo que han
considere bien escrito leído; recuperar el hilo argumental cuando se
Tomar decisiones sobre la retoma la lectura.
especialización del escrito y su edición En las situaciones de lectura por sí mismos: Leer
final cada vez una mayor cantidad de obras literarias:
dar muestras de la construcción progresiva de un
itinerario de lectura propio, seleccionando y
aceptando o rechazando de manera cada vez
más fundamentada las sugerencias de otros
lectores; reconocer nuevos indicios para la
interpretación y valoración de los textos literarios,
despegando del mero gusto personal como única
apreciación posible.
En el intercambio sobre la lectura : Hablar sobre
sus experiencias de lectura y escuchar las de sus
compañeros; comentar y seleccionar partes o
episodios de su interés; fundamentar sus
preferencias en lo que dice el texto, sus
conocimientos sobre el autor, sobre otros textos
similares; descubrir las características de los
personajes, del espacio, o del lenguaje a partir de
lo leído y de la confrontación con las opiniones de
los otros; reflexionar sobre distintas
informaciones que puedan no estar explícitas en
la obra (motivaciones de los personajes y otras
relaciones de causalidad en la narración,
connotaciones de algunos términos poéticos,
etc.); defender sus interpretaciones e intentar
comprender las de sus compañeros; relacionar lo
que está leyendo con experiencias vividas, con
otros textos leídos, con películas vistas u otras
obras de arte que la experiencia escolar les haya
permitido conocer.
En las situaciones de escritura: Seguir las
consignas o restricciones propuestas por el
docente. Planificar y participar en las situaciones
de planificación colectiva aportando ideas, formas
de ordenar el texto, alternativas posibles.
Desplegar estrategias para revisar sus textos de
 manera cada vez más autónoma y ajustada: leer
o proponer leer “cómo va quedando” antes de
continuar; reponer información importante que se
omitió sobre lo que se quiere contar, describir,
explicar, recomendar, etc.; advertir
inadecuaciones entre lo que se quiso escribir y lo
que efectivamente se escribió: en relación con los
efectos en el lector, el ámbito de circulación del
texto, las intenciones del escritor; detectar
repeticiones innecesarias y probar diferentes
recursos gramaticales para evitarlas; resolver
dudas de normativa lingüística a partir de la
reflexión sobre lo que se escribió.
En el desarrollo general de proyectos y
secuencias didácticas : Colaborar cada vez más
activamente en el desarrollo de proyectos para
compartir la experiencia literaria (antologías,
talleres, concursos): aportar sus creaciones; estar
abiertos a los juicios de los otros y a compartir
sus propias valoraciones; contemplar las
sugerencias del docente y de sus compañeros
para revisar sus escritos; desempeñar un rol en
las distintas actividades tendientes a lograr la
publicación de los trabajos: edición de los textos,
preparación de los talleres, ejecución de los
concursos y presentaciones. Participar
progresivamente del proceso de evaluación de
los proyectos y actividades propuestos por el
docente: acordar y seguir criterios para llevar a
cabo la secuencia de actividades tendientes a
realizar una producción o crear y sostener una
ronda de lectores y escritores de literatura;
valorar su trabajo en función de esos criterios;
revisar su participación a partir de la devolución
del docente y los compañeros.
Las Buscar y Reunir material relativo al tema en Reconocer, con seguridad y autonomía
prácticas del seleccionar estudio crecientes, las obras en las que se encuentran
lenguaje en información Decidir qué textos se incluirá materiales vinculados con los temas en estudio y
contextos Registrar por escrito distintos aspectos los lugares físicos o virtuales a donde dirigirse
de estudio Profundizar, del material seleccionado para hallarlas. Utilizar diversos sistemas de
conservar y Leer en profundidad para aprender más organización y búsqueda. Explorar rápidamente
organizar el la obra apoyándose en diversos indicadores con
conocimiento. sobre el tema en estudio el fin de localizar la información buscada.
Utilizar la escritura al servicio de la Disponer de criterios progresivamente más
Comunicar lo comprensión elaborados para decidir cuáles de los textos
aprendido. hallados serán incluidos entre los materiales de
Elaborar textos escritos a partir de los estudio de acuerdo con los propósitos, las
conocimientos adquiridos, para ser características de la obra y del autor, la calidad
leídos por otros del texto, la confiabilidad y vigencia de la
Comunicar los conocimientos adquiridos información que comunica, etcétera.
a través de una exposición oral Recurrir a la escritura para registrar aspectos del
material seleccionado para volver a consultarlo o
recomendar a otros su consulta; anotar dudas,
preguntas, posibles conexiones entre las ideas o
los textos consultados; transcribir párrafos que
pueden servir más adelante, etc.
Encarar y sostener la lectura profunda de los
textos de estudio, asumiendo una actitud
centrada en definir los aspectos importantes de
acuerdo con los propósitos y poniendo en juego
progresivamente, las siguientes estrategias:
- Avanzar en la lectura sin detenerse ante
cada dificultad, para construir un sentido global
del texto antes de analizarlo parte por parte.
- Hacer anticipaciones sobre el sentido del
texto y buscar índices que permitan verificarlas o
corregirlas.
- Resolver dudas sobre el significado de
palabras, expresiones ambiguas o desconocidas
apelando al contexto, relacionándolas con otras
palabras, buscando en el diccionario, etc.
- Identificar en el texto las marcas que
ayudan a reconstruir las ideas del autor. -
Controlar la propia comprensión identificando lo
que resulta ambiguo, confuso o incomprensible.
Recurrir a la escritura para apoyar la
comprensión mientras leen. Utilizar estas
escrituras para reconstruir el sentido de lo leído o
para repasar el contenido sin tener que releer el
texto completo.
Tomar notas durante una exposición oral para
registrar los aspectos relevantes de acuerdo con
 los propósitos.
Elaborar textos escritos (de creciente extensión,
complejidad y grado de formalidad) para
comunicar diversos aspectos de los nuevos
conocimientos adquiridos, atendiendo, entre
otras, a las siguientes cuestiones:
- Tomar decisiones acerca del género, el
registro, el soporte, la información que se incluirá
y la que se obviará, el orden de presentación de
la información, etc. antes y durante la escritura,
tomando en cuenta los propósitos y los
destinatarios del texto. - Hacer progresar el tema
al mismo tiempo que avanza el texto controlando
que se conserve el eje temático, y que se
establezcan relaciones adecuadas entre las
ideas que se van desarrollando.
- Releer y revisar el texto mientras lo
escriben hasta alcanzar un escrito que les resulte
satisfactorio y adecuado a los propósitos y los
lectores.
- Colaborar con la revisión de los textos de
otros compañeros, aportando otros puntos de
vista sobre distintos aspectos del tema. Tomar
críticamente las sugerencias recibidas y decidir
sobre su incorporación a la versión definitiva.
Preparar y sostener breves exposiciones orales
para comunicar lo aprendido, intercalando
lecturas y utilizando apoyos visuales que
colaboren con la comprensión del auditorio.
Participar progresivamente del proceso de
evaluación de los proyectos y actividades
propuestos por el docente: acordar y seguir
criterios para realizar la indagación, exponer sus
resultados y participar de otras situaciones de
construcción de conocimientos; valorar su trabajo
en función de esos criterios; revisar su
participación a partir de la devolución del docente
y los compañeros.
Las Expresar Narrar de manera oral o escrita hechos Expresar sus opiniones de modo cada vez más
prácticas del comentarios y de la vida cotidiana y de la comunidad fundamentado.
lenguaje en opiniones que sean relevantes para compartir con Seleccionar de manera cada vez más autónoma
los ámbitos sobre otros. las situaciones sociales de interés para discutir y
de la situaciones Discutir sobre situaciones (temas y las fuentes de información pertinentes para los
participación de interés contexto) de interés social surgidos en propósitos del comentario.
ciudadana social de los medios y/o en la comunidad. Reconocer algunos recursos que los medios de
manera cada Escuchar las opiniones de otros, comunicación utilizan para producir las noticias,
vez más confrontarlas con las propias, valorar los
adecuada en avisos y artículos de opinión.
distintos argumentos propuestos y
distintos decidir si se va a modificar o no la Comunicar el resultado de las reflexiones y
contextos propia postura a partir de una discusión conclusiones alcanzadas en el desarrollo de
sociales (especialmente en 4o y 5o) o un debate distintas situaciones sobre: las formas de
(especialmente en 6o) sobre situaciones exploración en distintos medios de comunicación,
instituciones, asociaciones para saber más sobre
de interés comentadas.
situaciones de interés social; la planificación y la
Compartir las opiniones, emociones y revisión de los textos para interactuar con las
sentimientos que un tema discutido instituciones y en contextos comunitarios: las
puede provocar ante distintos formalidades del texto, las formas para
auditorios. presentarse y para apelar al destinatario; los
Recurrir a distintas fuentes de mejores medios de promover la conciencia de la
información de la comunidad o comunidad sobre temas de interés social,
periodísticas para conocer, profundizar etcétera; la participación en debates, entrevistas,
y confrontar los comentarios y discusiones y otras situaciones en las que
opiniones. tuvieron que tomar la palabra sobre situaciones
Valorar las distintas lenguas o de interés social o fueron oyentes atentos de
variedades del español como formas estas prácticas. Colaborar en el desarrollo de
válidas de comunicar experiencias, proyectos y actividades planificadas para
opiniones y comentarios. participar de la vida ciudadana desempeñando un
En relación con la prensa escrita: rol acordado con el docente y con los pares en
Recurrir a la lectura de los medios de las
prensa a partir de propósitos distintas actividades tendientes a lograr los
relacionados con la participación en la propósitos comunicativos previstos; aportando
vida ciudadana y compartir con otros sus opiniones y conocimientos sobre las
esa lectura. Discutir noticias
situaciones que se discuten; recibiendo los juicios
relevantes de acuerdo con los
propósitos. de los otros y confrontándolos con sus propias
Profundizar, a través de la lectura de la ideas; contemplando las sugerencias del docente
Leer y prensa, los comentarios y las y de sus compañeros para revisar sus escritos;
comentar la interpretaciones de los hechos sociales aportando propuestas y ejemplos en la
información y de cómo se comunican. Volver al texto elaboración de criterios colectivos para mejorar el
que propone para corroborar la interpretación y la ejercicio de las prácticas del lenguaje que se
la prensa importancia que el medio le puede desarrollan en los proyectos. Participar
escrita y haber dado a esas noticias encontrando
reflexionar las claves para sostenerla en los progresivamente del proceso de evaluación de
sobre algunos recursos que utilizan los medios de los proyectos y actividades propuestos por el
efectos de los prensa para distribuir la información. docente: acuerdar y segir criterios para llevar a
recursos Distinguir las distintas voces que cabo la secuencia de actividades tendientes a
publicitarios aparecen citadas en los artículos realizar un debate, una mesa de discusión, una
periodísticos. campaña, una encuesta, etc. y valorar su trabajo
Comenzar a identificar la posición del en función de esos criterios; revisar su
medio sobre un acontecimiento y participación a partir de la devolución del docente
asumir un punto de vista propio a partir
y los compañeros.
de la lectura y la discusión.
En relación con la publicidad:
Leer, escuchar y ver publicidades que
aparecen en distintos medios para
comentarlas con otros y posicionarse
como un potencial destinatario.
Advertir cómo se ejerce presión sobre el
público de manera más o menos
explícita para que consuma el producto
que se publicita.
Reconocer los distintos destinatarios de
las publicidades.
Reflexionar sobre los distintos recursos
que utiliza la publicidad en función de
los efectos que quiere provocar y de la
competencia.
Familiarizarse con distintas formas de
propaganda distinguiéndola de la
publicidad comercial. Recurrir a la
escritura con distintos propósitos
relativos a la comunicación con las
instituciones. Tener en cuenta el
destinatario institucional y extenso de
los escritos de la vida pública para
producir el texto.
Asumir una posición como autor
(ciudadano, alumno/a, vecino,
denunciante) del texto en relación con el
propósito y el destinatario y sostenerla a
lo largo del texto.
Retomar información recabada en otras
 fuentes orales o escritas para explicar
un tema de interés social (desde 5o)
Organizar el texto teniendo en cuenta
las pautas que la comunicación
institucional establece o proponiendo
maneras novedosas para la información
que se quiere expresar.
Revisar el texto en distintos momentos
para controlar si: se ha respetado la
organización prevista, está claro el
propósito, se tuvo en cuenta al
destinatario; están vinculadas sus
partes, es necesario hacer
sustituciones de frases o palabras que
se repiten de manera innecesaria, se
Escribir para siguen las pautas más o menos
participar de estandarizadas del texto (en relación
la vida con las frases y el léxico de las
ciudadana instituciones y las fórmulas, por ejemplo
en las cartas formales) y se emplearon
los signos de puntuación necesarios
para organizar el texto (punto aparte y
seguido), las frases (comas y punto y
coma) y otras partes de los textos como
citas (comillas, guiones); las palabras
están escritas correctamente.
Tomar distintas decisiones para editar
los textos en relación con la distribución
de la información en el espacio de
escritura según los requerimientos del
texto y con el objeto de facilitar la
lectura.
La reflexión ¿En qué Cuando tienen que adecuar sus
sobre el situaciones discursos al contexto de situación, al
lenguaje los ámbito social para el que producen y a
alumnos/as las relaciones sociales que se buscan
reflexionan entablar a través de los discursos
sobre la Cuando tienen que analizar o configurar
gramática? los sujetos de la enunciación y sus
relaciones
En los proyectos de estudio mientras se
 discute sobre la lectura y se registra
información
Cuando tienen que organizar la
información del texto Cuando tienen
que optar en los enunciados por
distintas maneras de representar lo que
se quiere decir o interpretar las
opciones de otros escritores. Cuando
tienen que hablar sobre el lenguaje que
La enseñanza se usa, para discutir opciones, explicar
de la elecciones, analizar recursos,
ortografía: interpretar el sentido de un texto y tener
reflexión recursos para revisar lo que se escribe.
sobre la Cuando resuelven problemas
escritura ortográficos en el contexto de
situaciones de escritura reales con un
propósito comunicativo claro y
compartido y destinatarios auténticos
fuera del vínculo con el maestro/a.
Cuando se enfrentan con la necesidad
de elaborar regularidades a partir de la
reflexión sobre el uso para poder
recurrir a conocimientos cada vez más
“seguros” sobre la escritura.
Cuando, para resolver dudas en el
momento de la revisión de sus textos o
de la interpretación de lo que están
leyendo (“¿calló o cayó?”), tienen que
reconstruir la relación de la ortografía
con otros elementos de la lengua: los
parentescos léxicos, la morfología, la
sintaxis y la etimología.
Cuando usan herramientas ortográficas,
preguntan a lectores y escritores,
consultan diccionarios y textos leídos,
utilizan el corrector ortográfico de la
computadora durante la revisión final y
consultan manuales de estilo para
tomar decisiones sobre la corrección de
sus textos.
Se propone organizar el tratamiento de
 la gramática y la ortografía a partir de
variadas situaciones de reflexión más o
menos descontextualizadas que partan
del uso y tengan como propósito último
darles a los alumnos/as más recursos
de la lengua para poner en juego en el
ejercicio de las prácticas del lenguaje

Indicadores de avances.
1. Reconocimiento autónomo de materiales de estudio.
2. Utilización de sistemas de organización y búsqueda de información.
3. Exploración detallada del texto para localizar información.
4. Desarrollo de criterios para seleccionar materiales de estudio.
5. Lectura profunda con subrayado y escritura de notas.
6. Estrategias para construir el sentido global del texto.
7. Toma de notas durante exposiciones orales.
8. Establecimiento de conexiones entre ideas.
9. Elaboración de textos escritos para comunicar conocimientos.
10. Preparación y realización de exposiciones orales.
11. Reflexión sobre la comunicación oral.
12. Organización de la información utilizando párrafos y conectores.
13. Revisión de escritos en busca de errores ortográficos.
Evaluación: será un proceso en el que se tendrá en cuenta el logro de los indicadores de avances

ESI: Objetivo General: Promover en los estudiantes el desarrollo del dominio lingüístico y comunicativo, así como el análisis crítico de los
discursos sociales, la expresión de sentimientos y la valoración de la diversidad textual.
Unidad 1: Lenguaje y Sociedad
Relación entre lenguaje y conformación de la comunidad. Importancia del lenguaje en la estructuración social e identidad cultural.
 Actividades:
Debate sobre el papel del lenguaje en la sociedad y la construcción de identidad. Análisis de textos históricos que reflejen relaciones sociales y
culturales.
Unidad 2: Lenguaje y Pensamiento
Relación entre lenguaje y pensamiento. Función representativa del lenguaje en la configuración mental del mundo.
 Actividades:
Ejercicios de reflexión y discusión sobre cómo el lenguaje influye en la percepción del mundo. Análisis de textos literarios que exploren diferentes
visiones del mundo.
Unidad 3: Lenguaje y Participación
Importancia del dominio lingüístico en la participación social. Relación entre el uso del lenguaje y el ejercicio de la participación ciudadana.
 Actividades:
Simulaciones de debates y discusiones sobre temas de interés social. Análisis de discursos políticos y su impacto en la sociedad.
 Unidad 4: Expresión y Valoración Textual
Análisis crítico del uso del lenguaje en diferentes formas de texto. Expresión de sentimientos y sensaciones a través del lenguaje.
 Actividades:
Escritura de textos reflexivos sobre experiencias personales y sociales. Lectura y análisis de obras literarias que aborden relaciones
interpersonales y emociones.
Evaluación:
 Participación en debates y análisis crítico de textos.
 Producción de textos escritos que reflejen comprensión y expresión personal.
 Evaluación de la actitud crítica y reflexiva hacia el uso del lenguaje en diferentes contextos.
Recursos:
 Material didáctico sobre sociolingüística y análisis textual.
 Obras literarias variadas para lectura y análisis.
 Espacio para debates y discusiones en clase.

Bibliografía: Diseño Curricular para la Educación Primaria, de la Provincia de Buenos Aires. Lineamientos curriculares de la ESI. Programa de
educación sexual integral. -1ra ed. Ministerio de Educación de la Nación.