Planificación Anual de Prácticas del Lenguaje

Docentes: Iriarte, Brenda

Gomez, Mariela
Año: 4to.

PROPÓSITOS PARA SEGUNDO CICLO

 Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomentar la reflexión sobre los contextos de producción y recepción
de esas prácticas.
 Organizar el tiempo didáctico de manera que se garantice la continuidad y la diversidad en la apropiación de las Prácticas del Lenguaje, a
través de proyectos y secuencias de actividades con propósitos comunicativos claros, realizables en corto plazo y compartidos con los alumnos.
 Acercar a los alumnos a una variedad de textos de distintos géneros, épocas y autores y colaborar a través de distintas propuestas didácticas
para que entiendan la lectura como una actividad gratificante y placentera, como vía de acceso al conocimiento y como forma de ampliar y dar
sentido a la experiencia personal.
 Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que permitan a los alumnos desenvolverse de manera cada vez más autónoma y
reflexiva y usar el lenguaje para aprender, organizar el pensamiento y elaborar su discurso.
 Favorecer distintas formas de intercambio a través de las cuales se estimule a los alumnos para que expresen y defiendan sus opiniones y
creencias, entendiendo y respetando los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilizando el diálogo como forma
privilegiada para resolver conflictos.
 Contribuir a la formación de los alumnos como ciudadanos a través de situaciones en las que se les proponga interpretar y producir textos para
responder a distintas demandas de la vida social; que puedan obtener, seleccionar y posicionarse críticamente frente a la información según
múltiples propósitos y con todos los recursos que estén a su alcance, y se valore el desarrollo de una actitud analítica y responsable frente a
los medios masivos de comunicación.
 Propiciar instancias de reflexión sobre el lenguaje (sobre los procedimientos y recursos lingüísticos) en función de la optimización de sus
prácticas del lenguaje.
OBJETIVOS DE 4°AÑO

Se espera que durante este año los alumnos:

 Ejerzan las prácticas de lectura, escritura y oralidad propias del ámbito de la literatura con autonomía.
 Logren apropiarse de las prácticas de lectura y de escritura para el estudio de diferentes temas, y puedan registrar información y exponerla
en forma escrita u oral.
 Pongan la escritura al servicio de la comprensión en el ámbito del estudio.
 Intervengan en temas comunitarios a partir del desarrollo de proyectos vinculados con la formación ciudadana.
 Realicen un análisis crítico de los medios de comunicación y puedan contrastar información de diferentes formatos.

Ámbito Contenidos y Modos de conocer Situación de enseñanza Indicadores de avance Tiempo

Leer obras literarias de autor. Leer cuentos de Sesión de lectura en voz Avancen en la lectura sin Marzo
DE LA LITERATURA autor que contengan secuencias narrativas alta del docente, en el detenerse ante cada dificultad,
claras, descripciones de personajes, lugares y marco de las actividades para construir un sentido global
LEER A TRAVÉS temas determinados. habituales o cuando se del texto antes de analizarlo por
DEL DOCENTE Y Compartir la elección, la lectura, la escucha, los visita la biblioteca. El partes.
POR SÍ MISMOS EN comentarios y los efectos de las obras con otros. docente actúa como lector Hagan anticipaciones sobre el
TORNO A LO Al leer, escuchar leer o compartir la lectura de experto permitiendo que sentido del texto y busquen
LITERARIO relatos ficcionales, completar o interrumpir la los alumnos se apropien índices que permitan
lectura, volver a ella y recuperar el hilo narrativo. de los “secretos” del texto verificarlas o corregirlas.
Adecuar la modalidad de lectura al propósito, al a partir de la entonación Resuelvan dudas sobre el
género o subgénero de la obra. Poner en juego que emplea y la significado de palabras,
saberes previos acerca del mundo para asignar continuidad de la voz. expresiones ambiguas o
significados. Sesión de lectura por sí desconocidas apelando al
mismos de un género o contexto, relacionándolas con
autor determinado, según otras palabras, buscando en el
la elección del alumno. diccionario, etc.
Sesión de lectura con Controlen la propia
otros lectores y comprensión: identifiquen lo
comentario de lo leído. que resulta ambiguo, confuso o
Lectura de textos incomprensible.
vinculados con lo literario:
 Fábula. Renarración de
los textos leídos para que
otros accedan a otras
opciones de lectura.
Avancen
ESCRIBIR POR SÍ Planificar antes y mientras se está escribiendo. Observen, comparen, comenten
MISMOS EN TORNO Planificar la escritura de narraciones fábulas: Escritura de un nuevo y reflexionen acerca de los usos
A LO LITERARIO tener en cuenta las exigencias del subgénero relato “semejante a”, orales y escritos de la lengua y
elegido, decidir los personajes y sus tomando como base los de la adecuación de estos a sus
características, nombrar a los personajes según textos ya leídos. Elegir el intenciones comunicativas.
los requerimientos del género, incluir las voces de género que más les haya Sigan las consignas o
los personajes mediante discurso directo, decidir gustado para profundizar restricciones propuestas por el
un título adecuado según el efecto que se quiera en sus características, el docente.
lograr. Revisar las distintas versiones de lo que modo de descripción de Planifiquen y participen en las
se está redactando hasta alcanzar un texto que los escenarios, la situaciones de planificación
se considere bien escrito. Controlar la progresión presentación del aportando ideas, formas de
temática de lo escrito. protagonista, entre otros, ordenar el texto, alternativas
Consultar con otros mientras se escribe y/o y escribir una historia posibles.
leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. nueva o un poema Desplieguen estrategias para
Reflexionar mientras escriben, se leen y se narrativo, por ejemplo. revisar sus textos de manera
revisan todo tipo de narraciones para ampliar su Reescritura de un texto autónoma y cada vez más
conocimiento de la trama narrativa. fuente con específica.
Producir textos escritos literarios, o vinculados transformaciones. Pasar Lean o propongan leer “cómo
con lo literario, de manera colectiva, en pequeños de un texto narrativo a va quedando” su texto antes de
grupos y/o en forma individual. Revisar el propio uno dramático y a la continuar con la producción
texto mientras se está escribiendo. Tomar inversa. Cambiar la escrita.
decisiones sobre la puesta en página del escrito y persona del narrador o Adviertan inadecuaciones entre
su edición final. Tomar decisiones sobre la elegir un personaje para lo que se quiso escribir y lo que
oralización del escrito y su registro final. que narre la historia. efectivamente se escribió.
Planificación de la Detecten repeticiones
escritura en el marco de innecesarias y prueben distintos
un proyecto, como escribir recursos gramaticales para
historietas o haikus sobre evitarlas.
determinado tema que Pregunten sobre dudas de
luego serán presentados normativa
en la muestra escolar de
fin de año. También se
lleva a cabo la
planificación de la
escritura en las
actividades habituales y
 las secuencias didácticas.
Revisión de textos.
Instalar la idea del
“borrador”. Reflexionar
mientras se escriben, se
releen, se revisan haikus,
historietas, poesía, en el
marco de las actividades
habituales, las secuencias
didácticas o los proyectos.
Producción oral/escrita de
textos no literarios
vinculados con las
lecturas realizadas,
procurando ejercitar la
capacidad crítica para
elaborar criterios de
organización, adecuación
y propósito.

REFLEXIÓN SOBRE Identificar las formas de organización textual y el Situaciones de reflexión Diferencien la secuencia
EL LENGUAJE propósito de los textos. Delimitar dentro del texto contextualizadas en las narrativa y la descriptiva.
unidades menores como el párrafo y la oración. prácticas del lenguaje Consideren si la organización
Considerar que por cada párrafo hay una idea o dentro del ámbito como de la información es la más
parte del texto (por ejemplo, en las narraciones). actividad habitual o adecuada para el texto.
Comprender que las oraciones tienen una espontánea.
estructura interna a la vez que se relacionan con Situaciones de reflexión
las demás oraciones presentes en los textos descontextualizada, en el
(cohesión). marco de una secuencia
Reflexionar sobre el uso de los signos de uso-reflexión-
puntuación y algunas cuestiones gramaticales sistematización-uso, en la
vinculadas que se proponga un
propósito explícito para la
reflexión
 En secuencias didácticas Reconozcan, con seguridad y
ÁMBITO DE LA Buscar y seleccionar información relacionada con sostenidas, se realizan autonomía crecientes, dónde se ABRIL
FORMACIÓN DEL el tema de estudio. Consultar manuales, libros y búsquedas de materiales encuentran materiales
ESTUDIANTE enciclopedias en una biblioteca de la escuela o y se selecciona de vinculados con los temas de
LEER Y ESCRIBIR del aula. Buscar información en torno a un acuerdo con un propósito. estudio.
PARA SÍ MISMOS propósito. Consultar sumarios, índices generales Utilicen diversos sistemas de
y temáticos. organización y búsqueda y
registro de la información,
teniendo en cuenta el portador
LEER Y ESCRIBIR En el marco de
POR SÍ MISMOS Leer en profundidad para aprender más sobre el actividades habituales, se Lleven a cabo una lectura
PARA tema en estudio. Resolver dudas sobre el investigan todas las profunda de los textos y definan
PROFUNDIZAR, significado de palabras o expresiones semanas temas de interés aspectos importantes según los
CONSERVAR Y desconocidas o ambiguas apelando al contexto, que se generan en otras propósitos de estudio
REORGANIZAR EL estableciendo relaciones con palabras conocidas, áreas
CONOCIMIENTO buscando en el diccionario o Internet,
preguntando a otros

REFLEXIÓN SOBRE
EL LENGUAJE Reflexionar sobre el uso de los signos de
puntuación y algunas cuestiones gramaticales
vinculadas
Análisis y uso de sustantivos

ÁMBITO DE LA
LITERATURA
LEER A TRAVÉS Sesión de lectura en voz Avancen en la lectura sin MAYO
DEL DOCENTE Y Leer obras literarias de autor alta del docente, en el detenerse ante
POR SÍ MISMOS Leer haikus, poesías, poemas, coplas marco cada dificultad, para construir
Expresar las emociones, construir signifcados con de las actividades un sentido
otros lectores (sus habituales o cuando se global del texto antes de
pares, el docente, otros adultos); formarse como visita la biblioteca. El analizarlo por partes.
lector de literatura. docente actúa como lector
Usar el conocimiento sobre el autor y sobre el experto permitiendo
mundo para interpretar más que los alumnos se
ajustadamente el texto. apropien de los “secretos”
del texto
a partir de la entonación
 que emplea y la
continuidad de
la voz

ESCRIBIR POR Revisión de textos. Observen, comparen, comenten

SÍ MISMOS EN Planificar antes y mientras se está escribiendo Instalar la idea del y reflexionen acerca de los usos
TORNO A LO Revisar las distintas versiones de lo que se está “borrador”. Reflexionar orales y escritos de
LITERARIO redactando hasta alcanzar un mientras se escriben, se la lengua y de la adecuación de
texto que se considere bien escrito. releen, se revisan haikus, estos a sus
Controlar la progresión temática de lo escrito. historietas, poesía, en el intenciones comunicativas.
Consultar con otros mientras se escribe y/o marco de las actividades Sigan las consignas o
leerles o pedirles que lean lo habituales, las secuencias restricciones propuestas por el
que se ha escrito. didácticas o los proyecto docente.
Reflexionar mientras escriben, se leen y se Producción oral/escrita de Planifiquen y participen en las
revisan todo tipo de narraciones textos no literarios situaciones
para ampliar su conocimiento de la trama vinculados de planificación aportando
narrativa. con las lecturas ideas, formas de
Producir textos escritos literarios, o vinculados realizadas, procurando ordenar el texto, alternativas
con lo literario, de manera colectiva, en pequeños ejercitar la capacidad posibles.
grupos y/o en forma individual. crítica para elaborar Desplieguen estrategias para
criterios de organización, revisar sus
adecuación y propósito textos de manera autónoma y
cada vez más
específica.
Lean o propongan leer “cómo
va quedando” su texto antes de
continuar con la producción
escrita.
Adviertan inadecuaciones entre
lo que se
quiso escribir y lo que
efectivamente se escribió.
FORMACIÓN DEL
ESTUDIANTE

REFLEXIÓN SOBRE Comunicación de los Se detengan a reflexionar sobre

EL LENGUAJE conocimientos estudiados lo que están diciendo y cómo lo
Reflexionar sobre algunos recursos de la en el están haciendo.
oralidad: marco de exposiciones
Para señalar el contexto de situación: uso de orales, confrontación de
 artículos y adjetivos. opiniones

FORMACIÓN Sesiones de comentario y Expresen sus opiniones de

CIUDADANA discusión dirigidas a tratar modo cada vez más
HABLAR EN EL situaciones de interés, fundamentado.
ÁMBITO DE LA Narrar de manera oral hechos de la vida cotidiana resolver conflictos y Seleccionen de manera más JUNIO
FORMACIÓN y de la comunidad que sean relevantes para acordar normas autónoma las situaciones
CIUDADANA compartir con otros. (por ejemplo, ante un sociales de interés para discutir
Comentar situaciones (tema y contexto) de conflicto entre un grupo las fuentes pertinentes para los
interés social surgidas en de alumnos propósitos de sus comentarios.
los medios y/o en la comunidad. suscitado en la clase, Colaboren en el desarrollo de
Escuchar las opiniones de los otros. recreo o comedor escolar) proyectos y actividades
Confrontarlas con las propias. en el marco de planificadas para participar de
Valorar los distintos argumentos y decidir si se va situaciones puntuales la vida ciudadana,
a modificar la propia ocurridas. desempeñando un rol acordado
postura a partir de una discusión. En el marco de con el docente
actividades habituales, y con los pares en las distintas
escucha e interacción con actividades tendientes a lograr
el docente y compañeros los propósitos previstos.
para valorar la palabra
como medio para
construir la subjetividad y
el ejercicio de
la ciudadanía.
LEER A TRAVÉS
DEL El docente lee textos que Participen como miembros
DOCENTE Y POR haya seleccionado activos de la comunidad escolar
SÍ MISMOS Leer noticias periodísticas en diarios y/o revistas (noticias) o de lectores recurriendo a la
Recurrir a la lectura de periódicos (en papel o introduce el tema sobre el lectura
digitales) a partir de que se va a comentar, para cumplir diversos
propósitos relacionados con la participación en la porque el propósitos, por ejemplo,
vida ciudadana y texto puede ser complejo buscar datos puntuales en
compartir con otros esa lectura. para los alumnos que no alguna noticia o hacer
Discutir noticias relevantes de acuerdo con los suelen un seguimiento de una misma
propósitos. ser los destinatarios de información en varios medios
Volver al texto para corroborar la interpretación y los discursos que circulan de comunicación.
la importancia en los Interactúen con otros al
que el diario le puede haber dado a esas noticias. medios y en las informar, recomendar,
Distinguir las distintas voces que aparecen instituciones. comentar y confrontar puntos
citadas en los artículos periodísticos Los estudiantes leen por de vista sobre lo
sí mismos y/o con otros que se está leyendo o se ha
porque leído y sobre los interrogantes y
quieren compartir una las impresiones que la lectura
nota de interés, una de una
resolución de noticia o publicidad produjo.
la escuela o del gobierno
que les compete a todos, Apelen a la relectura del texto
un para sostener y
aviso divertido o una ajustar sus interpretaciones.
noticia desagradable. Lean para otros textos
Los estudiantes conocidos de manera
reflexionan sobre los comunicable, luego de un
Reconocer recursos en publicidades gráficas. distintos recursos período de ensayo.
Analizar publicidades que aparecen en distintos gráficos que utiliza la Sostengan con autonomía la
medios para comentarlas con otros y publicidad para vender el lectura por sí mismos
posicionarse como un potencial destinatario. producto: de textos más extensos y
Reconocer los distintos destinatarios de las las exageraciones, las complejos.
publicidades. frases directas o las Reconozcan algunos recursos
Reflexionar sobre los distintos recursos que utiliza insinuaciones, el de los medios de
la publicidad en humor, la identificación comunicación en la producción
función de los efectos que quiere provocar. del producto con ciertos de noticias y avisos
Analizar afiches/folletos de campañas sobre estados publicitarios.
diversos temas. de ánimo y escenas que Comuniquen pertinentemente el
Analizar las publicidades de productos (juguetes se proponen como resultado de las
para niños o niñas, deseables (vacaciones en reflexiones y conclusiones
día del padre o de la madre, etc.) desde una la playa, libertad, belleza alcanzadas en el desarrollo de
perspectiva de género física, salud, bienestar, distintas situaciones, tales
juventud, entre otros). como la exploración de distintos
Los estudiantes analizan medios de comunicación,
textos publicitarios, la planificación y revisión de los
orientados textos para interactuar con
por el docente: comienzan distintas instituciones y en
a distinguir las campañas contextos
de comunitarios
propaganda, de difusión
de temas de salud, por
ejemplo,
y la publicidad comercial
 analizando quiénes son
los emisores en cada
caso y quiénes se
benefician con la
campaña.
Los estudiantes
reflexionan acerca de los
recursos que
utiliza la publicidad para
REFLEXIÓN SOBRE atraer la atención o
EL LENGUAJE vender un
producto.
Considerar si se usan formas personales o
impersonales. Reflexionar acerca de las
implicancias comunicativas de sus elecciones.
Uso de adjetivos para describir situaciones
particulares y que el destinatario comprenda la
ÁMBITO DE LA magnitud de lo expresado JULIO/
LITERATURA Sesión de lectura en voz AGOSTO
LEER A TRAVÉS alta del docente, en el Avancen en la lectura sin
DEL DOCENTE Y Leer obras literarias de autor. marco detenerse ante
POR SÍ MISMOS Leer cuentos de autor que contengan secuencias de las actividades cada dificultad, para construir
narrativas claras, descripciones de personajes, habituales o cuando se un sentido
lugares y temas determinados. visita la biblioteca. El global del texto antes de
Leer haikus, historietas, formas tradicionales de docente actúa como lector analizarlo por partes.
poesía, novelas gráficas, experto permitiendo Hagan anticipaciones sobre el
historietas de obras clásicas. que los alumnos se sentido del
Compartir la elección, la lectura, la escucha, los apropien de los “secretos” texto y busquen índices que
comentarios y los efectos de las obras con otros. del texto permitan verificarlas o
Al leer, escuchar leer o compartir la lectura de a partir de la entonación corregirlas.
relatos ficcionales, completar o interrumpir la que emplea y la Resuelvan dudas sobre el
lectura, volver a ella y recuperar el hilo narrativo. continuidad de significado de
Realizar interpretaciones personales teniendo en la voz. palabras, expresiones
cuenta Sesión de lectura por sí ambiguas o desconocidas
los indicios que dan el texto y el paratexto. mismos de un género o apelando al contexto,
Incorporar metalenguaje del ámbito literario para autor relacionándolas
realizar descripciones determinado, según la con otras palabras, buscando
adecuadas (por ejemplo, mención de géneros elección del alumno. en el diccionario, etc.
discursivos literarios, tipos Sesión de lectura con Controlen la propia
de narradores) y explicitar las interpretaciones en otros lectores y comprensión: identifiquen lo
base a elementos del comentario de lo que resulta ambiguo, confuso o
 texto. leído. Lectura de textos incomprensible.
vinculados con lo literario:
críticas publicadas en el
diario, apuntes del manual
escolar.
Renarración de los textos
leídos para que otros
ESCRIBIR POR accedan a
SÍ MISMOS otras opciones de lectura
Escritura de un nuevo
Planificar antes y mientras se está escribiendo. relato “semejante a”,
Planiifcar la escritura de narraciones (fábulas, tomando
historietas, leyendas urbanas, como base los textos ya Sigan las consignas o
cuentos): tener en cuenta las exigencias del leídos. Elegir el género restricciones propuestas por el
subgénero elegido, decidir los que más docente.
personajes y sus características, nombrar a los les haya gustado para Planifiquen y participen en las
personajes según los requerimientos del género, profundizar en sus situaciones
incluir las voces de los personajes mediante características, de planificación aportando
discurso directo, decidir un título adecuado según el modo de descripción de ideas, formas de
el efecto que se quiera lograr. los escenarios, la ordenar el texto, alternativas
Revisar las distintas versiones de lo que se está presentación posibles.
redactando hasta alcanzar un del protagonista, entre Desplieguen estrategias para
texto que se considere bien escrito. otros, y escribir una revisar sus
Controlar la progresión temática de lo escrito. historia nueva textos de manera autónoma y
Consultar con otros mientras se escribe y/o o un poema narrativo, por cada vez más
leerles o pedirles que lean lo ejemplo. específica.
que se ha escrito. Reescritura de un texto Lean o propongan leer “cómo
Reflexionar mientras escriben, se leen y se fuente con va quedando” su texto antes de
revisan todo tipo de narraciones transformaciones. Pasar continuar con la producción
para ampliar su conocimiento de la trama de un texto narrativo a escrita.
narrativa. uno dramático y a la Adviertan inadecuaciones entre
inversa. lo que se
Cambiar la persona del quiso escribir y lo que
narrador o elegir un efectivamente se escribió.
personaje Detecten repeticiones
para que narre la historia. innecesarias y prueben distintos
Planificación de la recursos gramaticales para
escritura en el marco de evitarlas.
un proyecto,
como escribir historietas o
haikus sobre determinado
 tema que luego serán
presentados en la
muestra escolar
de fin de año. También se
lleva a cabo la
planificación de
la escritura en las
actividades habituales y
las secuencias
didácticas.
Revisión de textos.
Instalar la idea del
“borrador”. Reflexionar
mientras se escriben, se
releen, se revisan haikus,
historietas, poesía, en el
marco de las actividades
habituales, las secuencias
didácticas o los proyectos
FORMACIÓN DEL
ESTUDIANTE
REFLEXIÓN SOBRE Proyectos de estudio en
EL LENGUAJE que se discute sobre la
Reflexionar sobre el uso de los signos de lectura y Escriben frases utilizando,
puntuación y algunas cuestiones gramaticales se registra información sustantivos incluyendo
vinculadas. sobre un tema modificadores directos,
El valor de los dos puntos y de la coma en las indirectos y aposiciones.
reformulaciones. La
aposición como recurso gramatical para la SEPTIEMBRE
escritura de aclaraciones.
FORMACIÓN DEL El uso de los paréntesis en aclaraciones
ESTUDIANTE
LEER Y ESCRIBIR En secuencias didácticas
PARA SÍ MISMOS sostenidas, se realizan
búsquedas de materiales Reconozcan, con seguridad y
Buscar y seleccionar información relacionada con y se selecciona de autonomía crecientes, dónde se
el tema de estudio. acuerdo con un propósito. encuentran materiales
Buscar información en torno a un propósito. vinculados
Consultar sumarios, índices generales y con los temas de estudio.
temáticos. Utilicen diversos sistemas de
Consultar/buscar en el fichero o la base de datos organización y búsqueda y
 de la biblioteca para registro de la información,
seleccionar textos pertinentes al tema de estudio. teniendo en
Buscar y localizar información en Internet, en cuenta el portador.
sitios recomendados Exploren con detenimiento el
por el docente. texto apoyándose
LEER Y Realizar lecturas exploratorias de los textos en diversos indicadores con el
ESCRIBIR POR SÍ seleccionados y las páginas web para determinar En el marco de fin de localizar la
MISMOS PARA su utilidad, apoyándose en los títulos, subtítulos, actividades habituales, se información buscada.
PROFUNDIZAR, cuadros, gráficos, imágenes investigan todas las Lleven a cabo una lectura
CONSERVAR Y semanas temas de interés profunda de los textos
REORGANIZAR Leer en profundidad para aprender más sobre el que se generan en otras y definan aspectos importantes
EL CONOCIMIENTO tema en estudio. áreas según los propósitos de
Resolver dudas sobre el significado de palabras o estudio.
expresiones desconocidas o ambiguas apelando Recurran al subrayado y la
al contexto, estableciendo relaciones escritura para apoyar
con palabras conocidas, buscando en el la comprensión mientras lee
diccionario o Internet, preguntando a otros.
Anotar al margen de la hoja una definición breve
de alguna palabra
cuyo significado desconozcan o no entiendan, o
les resulte difícil de
recordar (sobre la base de lo practicado en el
ítem anterior).
COMUNICAR Sostener la escucha de una exposición oral y/o
LO APRENDIDO entrevista y desarrollar técnicas de toma de Elaboración de textos
ORALMENTE Y apunte escritos, considerando las
POR MEDIO DE características del género
LA ESCRITURA que van a escribir, el Elaboren textos escritos para
A TRAVÉS DEL lector elegido y comunicar diversos
DOCENTE Y POR Elaborar textos escritos a partir de los problemas vinculados al aspectos de los conocimientos
SÍ MISMOS conocimientos adquiridos, orden, la jerarquización y adquiridos, atendiendo, entre
para ser leídos por otros. la progresión de la otras, a las siguientes
Planificar el texto que escribirán teniendo en información, apelando a cuestiones:
cuenta el destinatario y diversos conectores. tomen decisiones acerca del
el propósito. Resolución y reescritura género, el registro, la
Reunir información necesaria acerca del de respuestas a partir de información que se incluirá y el
contenido y de las características del género del cuestionarios que orden de
texto que escribirán para poder tomar decisiones propicien la búsqueda de su presentación antes y durante
en la planificación de la escritura. la información y la la escritura;
Intentar múltiples borradores hasta conseguir un elaboración de respuestas controlen que se establezcan
texto con el que se con sus propias palabras relaciones adecuadas entre las
 sientan conformes. ideas que se van desarrollando;
Revisar mientras escriben y al terminar cada relean y revisen el texto
parte y cada versión del mientras lo escriben
texto hasta alcanzar un escrito que
les resulte satisfactorio y
adecuado a los propósitos y los
lectores;
colaboren con la revisión de los
textos de otros
compañeros. Tomen
REFLEXIÓN críticamente las sugerencias
SOBRE EL Escritura de textos recibidas.
LENGUAJE explicativos, artículos de
enciclopedia
y definiciones, atendiendo Se detengan a reflexionar sobre
a la planificación de la lo que están diciendo y cómo lo
Reflexionar sobre el uso de los signos de escritura, la revisión de están haciendo.
puntuación y algunas cuestiones gramaticales borradores y las Adviertan cuándo es necesario
vinculadas. decisiones en torno a la reformular en función de la
Análisis y uso de sustantivos, adjetivos y verbos versión final compresión propia o de los
vinculándolos con el otros.
tipo textual (texto explicativo) Organicen la información
atendiendo a la segmentación
en párrafos y el uso de
conectores y
signos de puntuación.
Revisen sus escritos buscando
e identificando faltas de
ÁMBITO DE LA ortografía OCTUBRE
LITERATURA Sesión de lectura en voz
LEER A TRAVÉS alta del docente, en el
DEL DOCENTE Y marco
POR SÍ MISMOS de las actividades Avancen en la lectura sin
habituales o cuando se detenerse ante
Leer obras literarias de autor. visita la biblioteca. El cada dificultad, para construir
Leer cuentos de autor que contengan secuencias docente actúa como lector un sentido
narrativas claras, descripciones de personajes, experto permitiendo global del texto antes de
lugares y temas determinados. que los alumnos se analizarlo por partes.
Leer cuentos de aventura apropien de los “secretos” Hagan anticipaciones sobre el
Compartir la elección, la lectura, la escucha, los del texto sentido del
comentarios y los efectos de las obras con otros. a partir de la entonación texto y busquen índices que
 Al leer, escuchar leer o compartir la lectura de que emplea y la permitan verificarlas o
relatos de aventura, completar o interrumpir la continuidad de corregirlas
ESCRIBIR POR lectura, volver a ella y recuperar el hilo narrativo la voz.
SÍ MISMOS EN Escritura de un nuevo
TORNO A LO relato “semejante a”,
LITERARIO tomando
como base los textos ya Observen, comparen, comenten
leídos. Elegir el género y reflexionen acerca de los usos
Planificar antes y mientras se está escribiendo. que más orales y escritos de
Planificar la escritura de narraciones (fábulas, les haya gustado para la lengua y de la adecuación de
historietas, leyendas urbanas, profundizar en sus estos a sus
cuentos): tener en cuenta las exigencias del características. intenciones comunicativas.
subgénero elegido, decidir los Reescritura de un texto Sigan las consignas o
personajes y sus características, nombrar a los fuente con restricciones propuestas por el
personajes según los requerimientos del género, transformaciones. docente.
incluir las voces de los personajes mediante Cambiar la persona del Planifiquen y participen en las
discurso directo, decidir un título adecuado según narrador o elegir un situaciones
el efecto que se quiera lograr. personaje de planificación aportando
Revisar las distintas versiones de lo que se está para que narre la historia. ideas, formas de
redactando hasta alcanzar un Revisión de textos. ordenar el texto, alternativas
texto que se considere bien escrito. Instalar la idea del posibles.
Controlar la progresión temática de lo escrito. “borrador”. Reflexionar Desplieguen estrategias para
Consultar con otros mientras se escribe y/o mientras se escriben, se revisar sus
leerles o pedirles que lean lo releen, se revisan cuentos textos de manera autónoma y
que se ha escrito. de aventura, en el marco cada vez más
Reflexionar mientras escriben, se leen y se de las actividades específica.
revisan todo tipo de narraciones habituales, las secuencias Lean o propongan leer “cómo
para ampliar su conocimiento de la trama didácticas o los proyectos. va quedando” su texto antes de
narrativa Producción oral/escrita de continuar con la producción
Producir textos escritos literarios, o vinculados textos no literarios escrita.
con lo literario, de manera colectiva, en pequeños vinculados
grupos y/o en forma individual. con las lecturas
Revisar el propio texto mientras se está realizadas, procurando
escribiendo. ejercitar la capacidad
Tomar decisiones sobre la puesta en página del crítica para elaborar
escrito y su edición final. criterios de organización,
Tomar decisiones sobre la oralización del escrito adecuación y propósito.
y su registro final
 Situaciones de reflexión
REFLEXIÓN contextualizadas en las
SOBRE EL prácticas
LENGUAJE del lenguaje dentro del Diferencien la secuencia
ámbito como actividad narrativa y la descriptiva.
habitual Consideren si la organización
Identificar las formas de organización textual y el o espontánea. de la información es la más
propósito de los textos. Situaciones de reflexión adecuada para el texto
Delimitar dentro del texto unidades menores descontextualizada, en el
como el párrafo y la oración. marco
Considerar que por cada párrafo hay una idea o de una secuencia uso-
parte del texto (por ejemplo, en las narraciones). reflexión-sistematización-
Comprender que las oraciones tienen una uso, en la
estructura interna a la vez que se que se proponga un
relacionan con las demás oraciones presentes en propósito explícito para la
los textos (cohesión). reflexión
FORMACIÓN
CIUDADANA Sesiones de escritura NOVIEMBRE
ESCRIBIR A para informar y solicitar DICIEMBRE
TRAVÉS DEL sobre una
DOCENTE Y POR situación de interés. En
SÍ MISMOS estas se producen textos Participen como miembros de
que tengan propósitos una comunidad de
Recurrir a la escritura con distintos propósitos comunicativos claros para escritores, desarrollando con
relativos a la comunicación con las instituciones. informar sobre creciente autonomía
Escribir una carta formal para realizar una una situación de interés prácticas como planificar los
solicitud ante autoridades (por ejemplo, los afiches textos, pedir colaboración en la
(escolares, barriales) para realizar una petición. para participar de una elaboración de los escritos,
Tomar distintas decisiones para editar el texto en campaña de interés local, colaborar
relación con la distribución de la información en el el uso y preservación de en la revisión de los escritos de
espacio de escritura según los requerimientos del la energía, la prevención los compañeros,
texto y con el objeto de facilitar la lectura. de enfermedades, el ayudar a detectar problemas y
Realizar la tratamiento de los aportar ideas para
versión final en formato digital, considerando la residuos, la defensa de resolverlos.
tipografía adecuada al los derechos Revisen sus propios escritos
género y con herramientas propias de los del niño). teniendo en cuenta la
procesadores de texto para Secuencias didácticas de coherencia y la cohesión.
la revisión final. escritura orientadas por el
Recurrir a distintas fuentes de información de la docente en las que
comunidad o periodísticas para conocer la planifican su escritura,
 información necesaria y profundizarla tomando como
fuente de información
textos del mismo tipo
leídos y analizados.

REFLEXIÓN
SOBRE EL Escribir un texto para
LENGUAJE dirigirse a alguna
institución mediante
cartas formales. Se detengan a reflexionar sobre
Comunicarse con un lo que están diciendo y cómo lo
interlocutor con el que se están haciendo.
Reflexionar acerca de las formas de presentar el establece Adviertan cuándo es necesario
propósito. una relación de asimetría, reformular en función de la
Uso de verbos que comunican actos de habla: por ejemplo, al escribir la compresión propia o de los
reclamar, solicitar, agradecer, prometer, informar, carta formal otros.
rogar, etc. Organicen la información
Uso de fórmulas de tratamiento o de cortesía atendiendo al género
trabajado y el uso de signos de
puntuación.
Revisen sus escritos buscando
e identificando faltas de
ortografía.
Adviertan las diferencias entre
la oralidad y la escritura y
empleen recursos para registrar
FORMACÍON DEL por escrito lo que escucharon.
ESTUDIANTE
REFLEXIÓN Escritura de cartas y e-
SOBRE EL mail, atendiendo a la
LENGUAJE planifcación de la
escritura, la revisión de Adviertan cuándo es necesario
borradores y las reformular en función de la
decisiones en torno a la compresión propia o de los
Poner en juego distintos procedimientos y versión final. otros.
recursos para organizar Organicen la información
el texto explicativo. atendiendo a la segmentación
Usar conectores, marcadores y ordenadores en párrafos y el uso de
discursivos. conectores y
Usar ejemplificaciones y considerar los signos de puntuación.
conectores para introducirlas. Revisen sus escritos buscando
Recurrir a la sinonimia, la antonimia y la e identificando faltas de
hiperonimia para establecer ortografía.
algunas de las relaciones semánticas del texto y
evitar repeticiones