GUÍA PREPARACIÓN EBAU. ALUMNOS. v6

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GUÍA PARA LA PREPARACIÓN DE LA EBAU
DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II
2.º BACHILLERATO. CURSO 2023-2024.
LA PUREZA DE MARÍA-GRAO (VALENCIA).
PROFESOR: JOSÉ GALLARDO MOYA

VERSIÓN 6 (septiembre 2023)
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1. INTRODUCCIÓN A LA EBAU: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
El nuevo modelo de la EBAU (Evaluación del Bachillerato para el Acceso a la

Universidad) de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, que se aplica desde el
curso 2019-2020, plantea dos opciones (A y B) entre las que podrá elegir el alumno; cada
opción presentará una estructura dividida en tres secciones según su contenido y su
función:
I. COMUNICACIÓN ESCRITA [4 puntos].

II. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA [3 puntos].
III. EDUCACIÓN LITERARIA [3 puntos].
Este modelo tiene como principales objetivos ofrecer al alumno:
- una mayor brevedad en las respuestas, con la exigencia de una mayor precisión.
- más tiempo para leer, analizar y pensar, para evitar así respuestas formularias.
- más tiempo para escribir bien en un registro formal, es decir, con una corrección
global que evite deficiencias lingüísticas frecuentes como la pobreza y la imprecisión
léxicas, los errores ortográficos (se puede restar hasta 3 puntos), los coloquialismos, los
párrafos demasiado cortos, una mala adecuación…
2. DESCRIPCIÓN DE LAS SECCIONES.
Los tres bloques antes indicados presentan las siguientes características:
2.1. COMUNICACIÓN ESCRITA.
Apartado común a las dos opciones A y B, con un valor de 4 puntos repartidos

entre tres cuestiones (dos de comprensión y una de producción escrita), relativas a un
texto común de tipología expositivo-argumentativa de los géneros de opinión del ámbito
de uso periodístico (artículo o columna preferentemente, también, aunque
secundariamente, el editorial), de unas 20-30 líneas de extensión:
2.1.1. CUESTIONES DE COMPRENSIÓN.
a) Resumen (1 punto): el alumno demostrará su capacidad de comprensión, de

síntesis y de discriminación de las ideas principales y secundarias, produciendo para ello
un texto coherente y cohesionado, con la extensión adecuada y respetando fielmente el
contenido del texto. Se aconseja que dicho resumen no supere el 25% de la extensión del
propio texto, ya que, de lo contrario, se desvirtúa su función sintética primordial.
b) Pregunta de comprensión (1 punto): cuya respuesta abarcará una extensión
máxima de un párrafo con un número concreto de líneas que se especificará en el
enunciado de la cuestión, en la que el alumnado habrá de demostrar su capacidad de
identificar y argumentar correctamente algún aspecto de la coherencia discursiva del
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texto, concretamente sobre su contenido; por ejemplo, la tesis sostenida por el autor, el
tipo de argumentación utilizado o el tipo de organización estructural. También pueden
incluirse preguntas relacionadas con la posición del autor ante el tema del texto (si el
autor está a favor o en contra de determinada afirmación o si determinada afirmación es
la idea principal/tesis del texto o no). No se incluirán cuestiones referidas a “ideas
principales y secundarias” (ya reflejadas en el resumen) ni a la estructura “externa”.
2.1.2. CUESTIÓN DE PRODUCCIÓN.
c) Producción escrita (2 puntos): el alumnado habrá de elaborar un texto en

registro formal de carácter expositivo-argumentativo, con una extensión aproximada de
200-300 palabras, en el que tendrá que demostrar su capacidad de comprensión, análisis
y expresión ordenada y coherente sobre un tema o afirmación relacionado con el texto
propuesto. Para su corrección, se tendrán en cuenta aspectos como los siguientes:
- la adecuación de la respuesta a la pregunta formulada.
- el registro utilizado (ausencia de coloquialismos, uso de expresiones adecuadas
a este tipo de textos).
- el nivel de competencia en el manejo de los recursos morfosintácticos (relaciones
interoracionales, sintaxis rica, ausencia de anacolutos, conectores y marcadores
discursivos, etc.).
- el uso adecuado del léxico y la puntuación, además de la ortografía.
2.2. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.
Constará de dos cuestiones con cinco preguntas o elementos a analizar cada una
(1’5 puntos cada una: a 0’3 puntos por elemento) sobre sintaxis, morfología, léxico-
semántica y modalización. Es preciso advertir que las opciones A y B no serán
excluyentes, por lo que podrán incluir preguntas sobre las mismas materias, aunque serán
diferentes las preguntas concretas; por ejemplo, la opción A podría incluir una pregunta
de sintaxis y otra de morfología, y la opción B, una de sintaxis y otra de léxico y
semántica, con preguntas diferentes obligatoriamente en la sintaxis. Con más precisión:
a) Cuestiones sobre sintaxis: se formularán cinco preguntas referidas a una

oración que podrán versar sobre la función sintáctica de determinados constituyentes, la
composición de determinados sintagmas, la clase en la que se pueda(n) incluir la oración
principal o alguna(s) subordinada(s), o cualquier otro aspecto importante de la sintaxis
oracional. El alumno deberá responder únicamente a las cuestiones formuladas, sin
necesidad de realizar el análisis sintáctico completo de la oración.
b) Cuestiones sobre morfología: se realizará un análisis morfológico de cinco

palabras en el que se incluirán los siguientes aspectos por este orden: a) segmentación de
las palabras en sus componentes (indicando expresamente los lexemas, prefijos, sufijos,
morfemas flexivos, etc.); b) identificación de su categoría léxica (sustantivo, adjetivo,
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etc.) y c) identificación de la clase a la que pertenecen esas palabras de acuerdo con el

procedimiento de formación (simple, derivada, parasintética, compuesta, etc.).
c) Cuestiones sobre modalización: el alumno deberá comentar cinco tipos

concretos de rasgos o marcas lingüísticas modalizadoras presentes en el texto propuesto,
ejemplificándolas con ejemplos extraídos de ese texto. No será necesario incluir una
definición inicial del concepto de “modalización” ni una valoración final.
d) Cuestiones sobre léxico y semántica: este apartado constará de cinco

preguntas, en las que el alumno demostrará su conocimiento tanto del léxico como de las
relaciones de significado a partir de cuestiones relacionadas con la sinonimia, antonimia,
hiperonimia-hiponimia, meronimia-holonimia, campos semánticos, campos asociativos,
repetición o recurrencia léxica, figuras retóricas, explicación del significado de una
palabra, etc.
2.3. EDUCACIÓN LITERARIA.
Las preguntas incluidas en las opciones A y B versarán sobre autores distintos. En

cada una de las opciones se plantearán 3 preguntas (1 punto cada una) tomando como
punto de partida un breve fragmento de una de las tres obras literarias propuestas. A través
de las respuestas a esas preguntas, el alumnado demostrará su nivel de comprensión de la
obra, así como su conocimiento sobre la temática, los personajes, el estilo, trascendencia
de esta en la producción del autor, los movimientos literarios de la época u otros
elementos culturales y sociales con los que el texto muestre conexión. Estas cuestiones
tienen como objetivos prioritarios para el alumno leer, analizar, juzgar y comprender los
textos literarios propuestos.
Una de las preguntas estará relacionada con aspectos externos (contexto socio-
cultural e histórico, generación o movimiento literario, obras del autor o de la autora,
etc.). Las otras dos preguntas se referirán de forma precisa al texto literario propuesto en
el examen (situar el fragmento seleccionado en el marco global de la obra, la temática, la
intención del autor, los personajes y sus relaciones, el estilo, los recursos retóricos, etc.).
Las respuestas deberán ser breves (no más de un párrafo: en cada examen se podrá
especificar la extensión máxima en líneas de los párrafos) y estarán dirigidas a desarrollar
el contenido de la pregunta de forma concisa, precisa y clara.
Para la evaluación de este bloque se tendrán también en cuenta aspectos de
redacción y de estilo.
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3. ANEXO I. MODELO DE EXAMEN COMPLETO.
CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA
BAREMO DEL EXAMEN:

Comunicación escrita: 0-4 puntos.
Conocimiento de la lengua: 0-3 puntos.
Educación literaria: 0-3 puntos.
Elija una de las dos opciones (A y B) que se le ofrecen.
Conteste a todas las preguntas de la opción elegida.
TEXTO
La belleza y el mal.
Ángeles Caso
La música me parece la expresión más extraordinaria del espíritu humano, la única que nos
iguala realmente a los dioses. Escuchar música no es para mí sólo un hecho sensorial, sino además un
acto que afecta a todo mi ser, el físico y también el mental. De entre las infinitas experiencias musicales
de las que, por fortuna, he podido disfrutar, ninguna me resulta tan intensa, tan profundamente
[5] conmovedora, como la que me hace sentir, una y otra vez, el tercero de los últimos cuatro lieder de
Richard Strauss.
Es una canción de apenas cinco minutos, para soprano y orquesta, escrita por el compositor
austriaco en 1948, un año antes de morir. Basada en un poema de Hermann Hesse, habla de los
momentos previos al sueño, cuando nos preparamos para entrar en el “círculo mágico de la noche”.
[10] Pocas personas, pienso, han sido capaces de crear algo tan bello y tan lleno de serenidad como ese
breve Beim Schlafengehen.
Cuando Richard Strauss compuso ese lied, hacía tres años que había terminado la Segunda
Guerra Mundial. Tres años que Hitler y Goebbels se habían suicidado, después de haber sido culpables
de la destrucción de buena parte del planeta y de la muerte de millones y millones de personas. Strauss
[15] había sido colaborador del régimen nazi. Es cierto que trató de proteger a algunos judíos cercanos,
como su buen amigo el escritor Stephan Zweig. Pero también es cierto que no se marchó cuando los
nazis llegaron al poder, como hicieron otros muchos artistas e intelectuales, entre ellos el propio Zweig.
Se quedó allí, trabajando, supuestamente, a favor de la música “alemana” –que los dioses le
perdonen la barbaridad– y componiendo algunas piezas en honor del régimen. E incluso fue presidente
[20] de la Cámara de Música del Reich, el órgano que controlaba la vida musical alemana y que, por
supuesto, prohibía la interpretación de obras de compositores judíos, de “degenerados” como
Stravinski o de “negros” como los músicos de jazz.
Y, sin embargo, después de haber contribuido al mal supremo, fue capaz de escribir algo tan
sobrehumanamente bello como Beim Schlafengehen. Cuando termino de escucharla, nunca puedo dejar
[25] de preguntarme cómo es posible que alguien que ha visto tan de cerca tanta crueldad, que incluso
ha formado parte más o menos confusa de ella, haya podido encontrar tanta inocencia y tanta paz dentro
de sí. ¿Es tal vez eso, simplemente, ser humano?
Magazine, 11/2/2018
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OPCIÓN A
I. COMUNICACIÓN ESCRITA (4 puntos).
I.1. Comprensión (2 puntos).
I.1.1. Breve resumen del contenido del texto (1 punto).

I.1.2. Razone cuál es, en su opinión, la tesis que plantea la autora en el texto
(extensión máxima: tres líneas) (1 punto).
I.2. Producción (2 puntos). Aporte argumentos a favor/en contra de la siguiente

afirmación: A los artistas hay que juzgarlos por su obra y no por su comportamiento.
Escriba para ello un texto de entre 200 y 300 palabras en registro formal.
II. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (3 puntos)
1. Sintaxis. Responda a las preguntas que se incluyen más abajo partiendo de la

siguiente oración: “La música me parece la expresión más extraordinaria del espíritu
humano, la única que nos iguala realmente a los dioses” (0-1,5 puntos).
a) Diga cuál es la función sintáctica que desempeña dentro de su sintagma verbal
el sintagma “a los dioses” (0,3 puntos).
b) Diga cuál es la función sintáctica que desempeña el sintagma nominal “la única
que nos iguala realmente a los dioses” (0,3 puntos).
c) Diga qué clase de oración es “que nos iguala realmente a los dioses” y cuál es
su función sintáctica (0,3 puntos).
d) Diga cuál es la función sintáctica de “que” dentro de su oración (0,3 puntos).
e) Analice la composición del sintagma nominal “la expresión más extraordinaria
del espíritu humano” (0,3 puntos).
2. Morfología. Analice la estructura interna de las siguientes palabras,

descomponiéndolas en sus formantes morfológicos básicos indicando expresamente el
tipo de morfemas que se advierten en cada caso: extraordinaria, conmovedora,
intelectuales, sobrehumanamente y degenerados. A continuación, señale la categoría
léxica a la que pertenecen (sustantivo, adverbio, etc.) y la clase en la que se incluyen
según su estructura (simple, derivada, etc.) (0-1,5 puntos).
III. EDUCACIÓN LITERARIA (3 puntos)
A partir del siguiente texto, responda a las 3 preguntas que se plantean a

continuación:
«Si lloras porque has perdido el sol, las lágrimas no te dejarán ver las estrellas»,
había leído Teo en un libro de pensamientos sobre la resignación y el dolor que tenía su
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hermana en la mesilla de noche. Dijo a su madre que comprara café bueno y se metió en
su cuarto a preparar las oposiciones a Notarías.
—¿Ya no va a Madrid? —le preguntaban a Elvira sus amigas.
—No. Ha dicho que no necesita academia, que las piensa sacar lo mismo ahora.
Será que no quiere dejaros solas a tu madre y a ti.
—No sé.
—Chica, qué fiera, yo le encuentro un mérito enorme. Vaya fuerza de voluntad,
con el ánimo que tendrá después de lo que os ha pasado.
—Él dice que eso del ánimo es pretexto de vagos, que querer es poder.
—Ya ves, igual las saca. ¿Y Emilio?
—¿Emilio, qué?
—Que si las sacará Emilio.
—Ay, vaya preguntas, yo qué sé.
—Mujer, algo te habrá dicho, ¿no viene a estudiar con tu hermano?
—Eso parece, alguna vez lo veo que viene. En plan de consulta.
Las chicas sin novio andaban revueltas a cada principio de temporada, pendientes
de los chicos conocidos que preparaban oposición de Notarías. Casi todas estaban de
acuerdo en que era la mejor salida de la carrera de Derecho, la cosa más segura. Otras,
las menos, ponían algunos reparos.
a) ¿A qué parte de la obra (capítulo, momento) a la que pertenece el texto

corresponde el fragmento? Contextualícelo y responda en un párrafo no superior a 5
líneas (0-1 punto).
b) Dentro de la producción del narrador o narradora que escribió este texto, ¿a qué
etapa pertenece esta obra? Caracterícela en un máximo de 3 líneas (0-1 punto).
c) En la frase “Las chicas sin novio andaban revueltas a cada principio de
temporada, pendientes de los chicos conocidos que preparaban oposición de Notarías”,
¿cuál es la postura que manifiesta la autora sobre la vida cotidiana de las mujeres y la
sociedad española de la época? Razone su respuesta en un máximo de 4 líneas (0-1 punto).
OPCIÓN B
I. COMUNICACIÓN ESCRITA (4 puntos).
I.1 Comprensión (2 puntos).

I.1.2. Razone cuál es, en su opinión, la tesis que plantea la autora en el texto
(extensión máxima: una línea) (1 punto).
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1.2. Producción (2 puntos). Aporte argumentos a favor/en contra de la siguiente

Escriba para ello un texto de entre 200 y 300 palabras en registro formal.
1. Sintaxis. A partir de la siguiente oración: Escuchar música no es para mí solo

un hecho sensorial, sino además un acto que afecta a todo mi ser, el físico y también
el mental (0-1,5 puntos).
Responda a las siguientes preguntas:
a) Función sintáctica de escuchar música.
b) Diga qué clase de oración es que afecta a todo mi ser, el físico y también el
mental y cuál es su función sintáctica.
c) Diga cuál es la función sintáctica de que en su oración.
d) ¿Cuál es la función sintáctica de un hecho sensorial?
e) Indique dónde empieza y dónde termina el SN cuyo núcleo es el sustantivo
acto. Razone su respuesta.
2. Léxico y semántica (0-1,5 puntos):
a) Explique el significado de degenerados en el contexto en que aparece.

b) Sustituya previos por un sinónimo.
c) Indique un antónimo de sensorial.
d) Sustituya la expresión de cerca por una locución sinónima.
e) Explique por qué la vida musical alemana es una metáfora y clasifíquela.
A partir del siguiente texto, responda a las preguntas que se plantean a

continuación:
La luna vino a la fragua y enseña, lúbrica y pura,

con su polisón de nardos. sus senos de duro estaño.
El niño la mira, mira. Huye luna, luna, luna.
El niño la está mirando. Si vinieran los gitanos,
En el aire conmovido harían con tu corazón
mueve la luna sus brazos collares y anillos blancos.
a) En el texto hay dos términos (símbolos, temas) característicos de la obra de este

autor: luna y gitanos. Explica brevemente (entre 2 y 4 líneas) el significado de ambos.
b) Dentro de la producción del poeta que escribió estos versos, ¿a qué etapa
pertenece esta obra? Defínela en un máximo de tres líneas.
c) ¿Con qué generación literaria se identifica el autor del poema? Enumera tres
características de la misma.
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4. ANEXO II. MODELO DE EXAMEN CON VARIOS EJEMPLOS DE PREGUNTAS.
CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA
BAREMO DEL EXAMEN:

Comunicación escrita: 0-4 puntos.
Conocimiento de la lengua: 0-3 puntos.
Educación literaria: 0-3 puntos.
Elija una de las dos opciones (A y B) que se le ofrecen.
Conteste a todas las preguntas de la opción elegida.
TEXTO: La belleza y el mal, de Ángeles Caso [ver arriba].
OPCIÓN A
I. COMUNICACIÓN ESCRITA (4 puntos)

I.1.2. Una pregunta de comprensión (1 punto).
Ejemplos de preguntas:
1) Razone si el texto tiene una estructura encuadrada o una estructura sintetizante

(extensión máxima: siete líneas) (1 punto).
2) Razone si la autora utiliza en el texto argumentos de experiencia personal/
argumentos de autoridad (extensión máxima: diez líneas) (1 punto).
3) Justifique cuál es, en su opinión, el tipo de estructura que se observa en el texto
(analizante, sintetizante, encuadrada, circular…) (extensión máxima: diez líneas) (1
punto).
4) ¿Cuál es el tema central de este texto, la obra de Richard Strauss o la naturaleza
del ser humano? Justifíquelo con argumentos (extensión máxima: siete líneas) (1 punto).
5) ¿Qué relación existe entre la descripción del lied (canción) y la reflexión de las
cuatro últimas líneas? Justifíquelo con argumentos (extensión máxima: diez líneas) (1
punto).
I.2. Producción (2 puntos).
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1) Aporte argumentos a favor de la siguiente afirmación: Una persona puede ser

al mismo tiempo un gran artista y un ser humano despreciable. Para ello, escriba un texto
de entre 200 y 300 palabras en registro formal.
2) Desarrolle el siguiente tema: La responsabilidad de artistas e intelectuales ante
una dictadura. Escriba para ello un texto de entre 200 y 300 palabras en registro formal.
3) Desarrolle el siguiente tema: La necesidad de la belleza. Escriba para ello un
texto de entre 200 y 300 palabras en registro formal.
4) Argumente a favor o en contra del siguiente tema: La belleza como elemento
constitutivo del género humano. Escriba para ello un texto de entre 200 y 300 palabras en
registro formal.
- Ejemplo 1. Combinación sintaxis y léxico y semántica:
1. Sintaxis. A partir del siguiente fragmento del texto: “Strauss había sido
colaborador del régimen nazi. Es cierto que trató de proteger a algunos judíos
cercanos, como su buen amigo el escritor Stephan Zweig” (0-1,5 puntos).

a) Función sintáctica de: “colaborador del régimen nazi” (0,3 puntos).
b) Función sintáctica de “judíos” dentro de su sintagma nominal (0,3 puntos).
c) Función sintáctica de: “el escritor Stephan Zweig” (0,3 puntos).
d) Indique a qué tipo de proposición/oración pertenece y cuál es la función
sintáctica de: “que trató de proteger a algunos judíos cercanos…” (0,3 puntos).
e) Indique qué tipo de proposición/oración y cuál es la función sintáctica de “de
proteger a algunos judíos cercanos…” (0,3 puntos).
2. Léxico y semántica (0-1,5 puntos).
a) Escriba un antónimo de confusa.

b) Escriba un antónimo de intensa.
c) Escriba un sinónimo de iguala en el contexto en que aparece.
d) Diga cuál es el significado de régimen en el contexto en que aparece.
e) Diga un hipónimo de artista.
- Ejemplo 2. Combinación morfología y modalización:

tipo de morfemas que se advierten en cada caso: extraordinaria, conmovedora,
intelectuales, sobrehumanamente y degenerados. A continuación, señale la categoría
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léxica a la que pertenecen (sustantivo, adverbio, etc.) y la clase en la que se incluyen

según su estructura (simple, derivada, etc.) (0-1,5 puntos).
2. Modalización. Comente con detalle cinco tipos de rasgos modalizadores
utilizados en el texto (0-1,5 puntos).
- Ejemplo 3. Combinación sintaxis y modalización:
1. Sintaxis. Responda a las preguntas que se incluyen más abajo partiendo de la

siguiente oración: “La música me parece la expresión más extraordinaria del espíritu
humano, la única que nos iguala realmente a los dioses” (0-1,5 puntos).
a) Diga cuál es la función sintáctica que desempeña dentro de su sintagma verbal
el sintagma “a los dioses” (0,3 puntos).
b) Diga cuál es la función sintáctica que desempeña el sintagma nominal “la única
que nos iguala realmente a los dioses” (0,3 puntos).
c) Diga qué clase de oración es “que nos iguala realmente a los dioses” y cuál es
su función sintáctica (0,3 puntos).
d) Diga cuál es la función sintáctica de “que” dentro de su oración (0,3 puntos).
e) Analice la composición del sintagma nominal “la expresión más extraordinaria
del espíritu humano” (0,3 puntos).

- Ejemplo 4. Combinación léxico y 11emántica y modalización:
a) Escriba un antónimo de confusa.

b) Escriba un antónimo de intensa.
c) Escriba un sinónimo de iguala en el contexto en que aparece.
d) Diga cuál es el significado de régimen en el contexto en que aparece.
e) Escriba un hipónimo de artista.

utilizados en el texto (0-1.5 puntos).
- Ejemplo 1:

continuación:
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TRINI.- (A su padre, que se recuesta en la barandilla, pensativo). ¿No entra,

padre?
SEÑOR JUAN.- No, hija. ¿Para qué? Ya he visto arrancar muchos coches
fúnebres en esta vida. (Pausa). ¿Te acuerdas del de doña Asunción? Fue un entierro de
primera, con caja de terciopelo…
TRINI.- Dicen que lo pagó don Manuel.
SEÑOR JUAN.- Es muy posible. Aunque el entierro de don Manuel fue menos
lujoso.
TRINI.- Es que ése lo pagaron los hijos.
SEÑOR JUAN.- Claro. (Pausa). Y ahora, Gregorio. No sé cómo ha podido durar
estos diez años. Desde la jubilación no levantó cabeza. (Pausa). ¡A todos nos llegará la
hora!
TRINI.- (Juntándosele). ¡Padre, no diga eso!
SEÑOR JUAN.- ¡Si es la verdad, hija! Y quizá muy pronto.
TRINI.- No piense en esas cosas. Usted está muy bien todavía…
SEÑOR JUAN.- No lo creas. Eso es por fuera. Por dentro… me duelen muchas
cosas. (Se acerca, como al descuido, a la puerta IV. Mira a TRINI. Señala tímidamente a
la puerta). Esto. Esto me matará.
TRINI.- (Acercándose). No, padre. Rosita es buena…
SEÑOR JUAN.- (Separándose de nuevo y con triste sonrisa). ¡Buena! (Se asoma
a su casa. Suspira. Pasa junto al II y escucha un momento). Estos nos han chistado.
TRINI. No.
(El padre se detiene después ante la puerta I. Apoya las manos en el marco y mira
al interior vacío).
a) ¿Quiénes son Trini, el Señor Juan y Rosa? Responda en un párrafo de 6 líneas

máximo (0-1 punto).
b) Dentro de la producción del autor que escribió este texto, ¿a qué etapa pertenece
esta obra? Caracterícela en un máximo de 10 líneas (0-1 punto).
c) ¿Se advierte en el texto un tono de melancolía o de tristeza? ¿Tiene algo que
ver con el ambiente que se vivió en España tras la Guerra Civil? Razone su respuesta en
un máximo de 7 líneas (0-1 punto).
- Ejemplo 2:

continuación:
FERNANDO.- Puedes reírte. Pero te aseguro que no sé cómo aguanto. (Breve

pausa). En fin, ¡para qué hablar! ¿Qué hay por tu fábrica?
URBANO.- ¡Muchas cosas! Desde la última huelga de metalúrgicos, la gente se
sindica a toda prisa. A ver cuándo nos imitáis los dependientes.
FERNANDO.- No me interesan esas cosas.
URBANO.- Porque eres tonto. No sé de qué te sirve tanta lectura.
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FERNANDO.- ¿Me quieres decir lo que sacáis en limpio de esos líos?

URBANO.- Fernando, eres un desgraciado. Y lo peor es que no lo sabes. Los
pobres diablos como nosotros nunca lograremos mejorar de vida sin la ayuda mutua. Y
eso es el sindicato. ¡Solidaridad! Esa es nuestra palabra. Y sería la tuya si te dieses cuenta
de que no eres más que un triste hortera. ¡Pero como te crees un marqués!
FERNANDO.- No me creo nada. Sólo quiero subir. ¿Comprendes? ¡Subir! Y
dejar toda esta sordidez en que vivimos.
URBANO.- Y a los demás que los parta un rayo.
FERNANDO.- ¿Qué tengo yo que ver con los demás? Nadie hace nada por nadie.
Y vosotros os metéis en el sindicato porque no tenéis arranque para subir solos. Pero ese
no es camino para mí. Yo sé que puedo subir y subiré solo.
URBANO.- ¿Se puede uno reír?
FERNANDO.- Haz lo que te dé la gana.
a) ¿Quiénes son Fernando y Urbano? Responda en un párrafo de 4 líneas como

máximo.
b) ¿Con qué generación literaria hay que identificar al autor? Enumere tres
características de esa generación.
c) ¿Se advierte en el texto alguna alusión a la pobreza y la opresión que se vivió
en España tras la Guerra Civil? Razone su respuesta en un máximo de 4 líneas.
OPCIÓN B
I. COMUNICACIÓN ESCRITA (4 puntos)

I.1.2. Una pregunta de comprensión (1 punto).
1) Razone si el texto tiene una estructura encuadrada o una estructura sintetizante

(extensión máxima: siete líneas (1 punto).
2) Razone si la autora utiliza en el texto argumentos de experiencia personal/
argumentos de autoridad (extensión máxima: diez líneas) (1 punto).
3) Justifique cuál es, en su opinión, el tipo de estructura que se observa en el texto
(analizante, sintetizante, encuadrada, circular…) (extensión máxima: diez líneas) (1
punto).
4) ¿Cuál es el tema central de este texto, la obra de Richard Strauss o la naturaleza
del ser humano? Justifíquelo con argumentos (extensión máxima: siete líneas) (1 punto).
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5) ¿Qué relación existe entre la descripción del lied (canción) y la reflexión de las
cuatro últimas líneas? Justifíquelo con argumentos (extensión máxima: diez líneas) (1
punto).
I.2. Producción (2 puntos).
1) Aporte argumentos a favor de la siguiente afirmación: Una persona puede ser

al mismo tiempo un gran artista y un ser humano despreciable. Para ello, escriba un texto
de entre 200 y 300 palabras en registro formal.
2) Desarrolle el siguiente tema: La responsabilidad de artistas e intelectuales ante
una dictadura. Escriba para ello un texto de entre 200 y 300 palabras en registro formal.
3) Desarrolle el siguiente tema: La necesidad de la belleza. Escriba para ello un
texto de entre 200 y 300 palabras en registro formal.
4) Argumente a favor o en contra del siguiente tema: La belleza como elemento
constitutivo del género humano. Escriba para ello un texto de entre 200 y 300 palabras en
registro formal.
- Ejemplo 1. Combinación morfología y modalización:

tipo de morfemas que se advierten en cada caso: serenidad, interpretación,
intelectuales, perdonen y colaborador. A continuación, señale la categoría léxica a la
que pertenecen (sustantivo, adverbio, etc.) y la clase en la que se incluyen según su
estructura (simple, derivada, etc.) (0-1,5 puntos).
- Ejemplo 2. Combinación sintaxis y modalización:
1. Sintaxis. A partir de la siguiente oración: “Escuchar música no es para mí

solo un hecho sensorial, sino además un acto que afecta a todo mi ser, el físico y
también el mental” (0-1,5 puntos).

a) Función sintáctica de escuchar música.
b) Diga qué clase de oración es que afecta a todo mi ser, el físico y también el
mental y cuál es su función sintáctica.
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c) Diga cuál es la función sintáctica de que en su oración.

d) ¿Cuál es la función sintáctica de un hecho sensorial?
e) Indique dónde empieza y dónde termina el SN cuyo núcleo es el sustantivo
acto. Razone su respuesta.
- Ejemplo 3. Combinación de léxico y semántica y modalización:
a) En el contexto en que aparece, explique mediante una breve paráfrasis el

significado de conmovedora.
b) En el contexto en que aparece, explique mediante una breve paráfrasis el
significado de degenerados.
c) Sustituya órgano por un sinónimo.
d) Sustituya paz por un antónimo.
e) Indique el hiperónimo de jazz.

utilizados en el texto (0-1.5 puntos).
- Ejemplo 1:

continuación:
La aurora de Nueva York tiene

cuatro columnas de cieno
y un huracán de negras palomas
que chapotean las aguas podridas.
La aurora de Nueva York gime
por las inmensas escaleras
buscando entre las aristas
nardos de angustia dibujada.
La aurora llega y nadie la recibe en su boca
porque allí no hay mañana ni esperanza posible.
A veces las monedas en enjambres furiosos
taladran y devoran abandonados niños.
a) En estas tres estrofas se da una visión muy particular de la ciudad de Nueva

York. Más que un paraíso parece la capital de una sociedad deshumanizada,
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desesperanzada y degradada. Seleccione tres imágenes que sugieran esa visión negativa
y comente (en un párrafo no superior a 5 líneas) su relación con el tema general del libro
(0-1 punto).
b) En el texto, la aurora (el amanecer) y los nardos, como en otros poemas del
mismo autor, tienen un sentido simbólico, pero ahora aparecen rodeados de imágenes
(metáforas, personificaciones…) más alucinantes que lógicas. Explique brevemente
(entre 2 y 4 líneas) con qué movimiento de vanguardia –dadaísmo, creacionismo,
surrealismo– se relaciona este lenguaje poético y justifica la respuesta (0-1 punto).
c) ¿Qué relación hay entre la Guerra Civil y el autor de estos versos? Explíquelo
en un máximo de 3 líneas (0-1 punto).
- Ejemplo 2:
A partir del siguiente texto, responda a las preguntas que se plantean a

continuación:
Julia subió al escalón con las rodillas, y acercó los ojos a la rejilla de su lado que
acababa de abrirse.
Distinguió confusamente los rasgos abultados del rostro de don Luis.
—Ave María Purísima.
— Sin pecado concebida
— Padre, soy Julia.
— Ah, Julia, Julita. Vamos a ver, hija.
Siempre aquella cosa en la garganta, como un latido apresurado que entorpecía
las primeras palabras. Siempre desde pequeña, y cada vez más agudizado. Sentía a sus
espaldas las luces de las velas, los cánticos, los rezos, los ojos guiñados de los santos,
mezclarse, menearse en un jarabe espeso y giratorio que se aplastaba contra ella
inmovilizándola de cara a la madera, aturdiéndola con su hervor confuso. Apretó dentro
del bolsillo de la chaqueta el papel arrugado y sobadísimo. Antes, a la luz escasa de una
bombilla lo había estado repasando, pero la verdad es que fue más bien por deleite. Lo
había escrito anoche, cuando el insomnio.
—Verá, padre, que algunas veces cuando he ido al cine, me excito y tengo malos
sueños.
a) ¿Quién es Julia? Responda en un párrafo de 4 líneas máximo (0-1 punto).

b) ¿Con qué generación literaria hay que identificar al autor o autora? Enumere
tres características de esa generación (0-1 punto).
c) ¿Encuentra en el texto algún tipo de crítica a la vida cotidiana de las mujeres, a
la moral y al modelo de sociedad patriarcal impuestos por la Iglesia y el gobierno
franquista? Razone su respuesta en un máximo de cuatro líneas (0-1 punto).
17
5. ANEXO III.
Selección de poemas de Federico García Lorca

para la EBAU.
Poema del cante jondo (1921).

1. “Baladilla de los tres ríos”.
2. “Sorpresa”.
Canciones (1927).
3. “El lagarto está llorando”.
4. “Canción de jinete (1860)”.
5. “Despedida”.
6. “Suicidio”.
Romancero gitano (1928).

7. “Romance de la luna, luna”.
8. “Romance sonámbulo”.
9. “Romance de la pena negra”.
10. “Prendimiento de Antoñito el Camborio en el camino de Sevilla”.
11. “Romance de la Guardia Civil española”.
Poeta en Nueva York (1929-1930).

12. “La aurora”.
13. “Nueva York (Oficina y denuncia)”.
14. “Grito hacia Roma (Desde la torre del Chrysler Building)”.
Llanto por Ignacio Sánchez Mejías (1935)

15. “I. La cogida y la muerte”.
16. “II. La sangre derramada”.
17. “III. Cuerpo presente”.
18. “IV. Alma ausente”.
Diván del Tamarit (1940).

19. “Casida de la mujer tendida”.
20. “Casida de las palomas oscuras”.
Sonetos del amor oscuro.

21. “Soneto de la dulce queja”.
22. “El poeta pide a su amor que le escriba”.
23. “El poeta dice la verdad”.
18
6. ANEXO IV.
Ediciones recomendadas de las lecturas propuestas del curso 2020-2021.
- Antología poética, de Federico García Lorca. Edición cerrada.
1. Antología poética. Editorial: MICOMICONA. Manises, 2019. Número de

páginas: 174. ISBN: 9788494972850. Edición, estudio y notas de Jesucristo Riquelme
y Carlos R. Talamás. [EDICIÓN SELECCIONADA].
2. Poesía selecta. Editorial: SANSY EDICIONES. Valencia, 2018. Número de
páginas: 212. ISBN: 9788415721451. Prólogo, estudio y notas de Ángel Luis Prieto de
Paula.
3. Antología poética. Editorial: VISOR. Madrid, 2013. Número de páginas: 268.
ISBN: 9788498958362. Prólogo y estudio de Luis García Montero.
4. Suite de las ciudades. Antología poética de Federico García Lorca. Editorial:
ELÉCTRICO ROMANCE S.L. Alicante, 2017. Número de páginas: 96. ISBN:
9788494642821. Selección y estudio de José Luis Ferris.
- Entre visillos, de Carmen Martín Gaite. Edición abierta.
1. Editorial: AUSTRAL. Barcelona, 2012. Número de páginas: 288. ISBN:

9788423343522. Edición con introducción, estudio y actividades.
2. Editorial: SIRUELA. Barcelona, 2012. Número de páginas: 256. ISBN:
9788498416404. Prólogo de Luis Magrinyà.
- Historia de una escalera, de Antonio Buero Vallejo. Edición abierta.
1. Editorial: ESPASA LIBROS (Colección Austral). Barcelona, 2017. Número de

páginas: 232. ISBN: 9788467033281. Prólogo y actividades de Mar Cortés Timoner y
María José Rodríguez.
2. Editorial: VICENS-VIVES. Barcelona, 2014. Número de páginas: 172. ISBN:
9788468201139. Edición de Luis Iglesias Feijoo y Ana María Platas Trasende.
19
7. MATERIALES DE APOYO.
7.1. MODELOS DE DESCRIPCIÓN DE LA ESTRUCTURA TEXTUAL.
7.1.1. TEXTOS CON ESTRUCTURA ANALIZANTE O DEDUCTIVA.
El texto expositivo-argumentativo propuesto presenta una estructura textual

argumentativa analizante o deductiva, pues la única tesis figura formulada al inicio del
texto, en la introducción (1-2)*, para ser posteriormente probada y justificada con hechos,
datos, ejemplos u otros argumentos en el resto del texto, tanto en el cuerpo argumentativo
como en la conclusión. Los contenidos, por tanto, proceden lógicamente durante el
discurso de lo general (la tesis que engloba el texto) a lo particular (los argumentos o
pruebas).
7.1.2. TEXTOS CON ESTRUCTURA SINTETIZANTE O INDUCTIVA.
El texto expositivo-argumentativo propuesto ofrece una estructura textual

argumentativa sintetizante o inductiva, pues la única tesis aparece al final del texto, en
la conclusión (24-25)*, tras haber sido argumentada previamente con hechos, datos,
ejemplos u otros argumentos tanto en la introducción como en el cuerpo argumentativo
previos. Los contenidos, por tanto, proceden lógicamente durante el discurso de lo
particular (los argumentos) a lo general (la tesis que engloba el texto, siendo esta la
consecuencia que se deriva de lo anterior).
7.1.3. TEXTOS CON ESTRUCTURA ENCUADRADA O CIRCULAR.
El texto expositivo-argumentativo propuesto responde a una estructura textual

argumentativa encuadrada o circular, pues la única tesis del texto aparece formulada
dos veces enmarcando el cuerpo argumentativo: primeramente, al principio del texto, en
la introducción (1-2), y, en segundo lugar, reformulada con matices al final, en la
conclusión (24-25)*. Así pues, al comienzo se apunta la idea principal; se confirma con
hechos, datos, ejemplos u otros argumentos y se reelabora finalmente incorporando,
posiblemente, algún detalle nuevo. Lógicamente se procede durante el discurso desde lo
general hacia lo particular para volver a lo general.
7.1.4. TEXTOS CON ESTRUCTURA REPETITIVA O REITERATIVA.

argumentativa repetitiva o reiterativa, pues la única tesis del texto se repite varias
veces a lo largo de las tres partes temáticas constitutivas (introducción, cuerpo
argumentativo y conclusión: 1-2, 11-12, 17-18 y 24-25)*, siendo presentada en cada caso
con matices, enfoques o ejemplos distintos. Es una estructura con escasa progresión
temática, pero que refuerza significativamente la comprensión y asimilación de la tesis
por el lector mediante la reiteración, con matices, de la misma a lo largo del discurso.
20
7.1.5. TEXTOS CON ESTRUCTURA PARALELÍSTICA.

argumentativa paralelística, pues se ofrecen a lo largo de las tres partes temáticas
constitutivas (introducción, cuerpo argumentativo y conclusión) varias ideas principales
(1-2, 11-12, 17-18 y 24-25) de importancia similar, a modo de tesis múltiples
yuxtapuestas o coordinadas entre sí, sin que ninguna destaque por su peso temático y
lógico sobre las demás a lo largo del discurso.
7.1.6. TEXTOS CON ESTRUCTURA INTERROGATIVA.

argumentativa interrogativa, pues el autor presenta en la introducción una pregunta que
inicia el discurso (3-4) y que se responde a lo largo del texto (o bien: “pues el autor
presenta en la conclusión una pregunta que cierra el discurso (24-25) y que ha sido
respondida previamente a lo largo del texto”; o bien: “pues el autor presenta varias
preguntas que se contestan con una sola respuesta a lo largo del texto propuesto”).
NOTA: la extensión de estas descripciones tipológicas se puede ampliar (o se debe: si es

inferior a ocho líneas) citando de forma sintetizada la tesis (o tesis o ideas centrales, según
la estructura argumentativa concreta) del texto propuesto, que se insertará en los
asteriscos marcados en las descripciones tipológicas anteriores. Hay que tener en cuenta
que el examen de EBAU permite un máximo de 10 líneas al alumno para responder esta
cuestión, siendo 8 líneas el mínimo aconsejable. La respuesta de esta cuestión requiere
precisión y un lenguaje muy técnico. Las estructuras textuales argumentativas más
frecuentes son la analizante, la sintetizante y la encuadrada, las más asequibles también
para el alumno en el bloque de producción textual (ensayo). Ejemplo de descripción
ampliada de la estructura argumentativa textual:

argumentativa analizante o deductiva, pues la única tesis figura formulada al inicio del
texto, en la introducción (1-2): “La conveniencia de adelgazar mediante una dieta
equilibrada supervisada por un médico y el ejercicio físico, y no mediante peligrosas
pastillas”. Esta tesis es posteriormente probada y justificada con hechos, datos, ejemplos
u otros argumentos en las dos partes temáticas constitutivas restantes del texto, tanto en
el cuerpo argumentativo como en la conclusión. Los contenidos, por tanto, proceden
lógicamente durante el discurso de lo general (la tesis que engloba el texto) a lo particular
(los argumentos o pruebas concretos).
21
7.2. LISTADO DE ORACIONES PAU (2006-2019) PARA EL ESTUDIO Y LA

PRÁCTICA DE LA SINTAXIS.
1. Una dosis de rebeldía es tan imprescindible en la juventud como el acné, pero estamos
ya en plena sobredosis (Junio-2006).
2. La experiencia cotidiana nos demuestra que el bienestar no lo logramos si ignoramos
u ocultamos las desgracias ajenas (Septiembre-2006).
3. Hay científicos convencidos de que en este mismo momento está naciendo algún niño
que estará vivo dentro de 150 años (Junio-2007).
4. Si los turistas abandonan la costa mediterránea por culpa de su degradación ecológica,
los efectos serán dramáticos para uno de los sectores más pujantes de la economía
española (Septiembre-2007).
5. Como su vida, por portar ese elemento de diversidad, vale menos, se convierte a las
personas con discapacidad en víctimas propiciatorias de la violencia (Junio-2008).
6. Conviene recordarlo cuando conozcamos a alguien que tiene una empleada a la que no
le paga la Seguridad Social (Septiembre-2008).
7. Los padres que de verdad se preocupan por la educación en valores de sus hijos no les
enseñan a pensar como ellos, sino a pensar por sí mismos (Junio-2009).
8. Sigue siendo muy difícil saber los muchos empleos que pueden ocupar a un diputado,
porque la transparencia en ese asunto es nula (Septiembre-2009).
9. A menudo escucho a los padres de ahora que lo importante es reforzar la autoestima
del niño (Junio-2010).
10. El último partido que jugaron los dos equipos batió todos los récords y se pudo ver
en todo el mundo (Septiembre-2010).
11. El pasado fin de semana, un millón de espectadores ha reventado las salas de cine
españolas para disfrutar de Torrente 4, una película cuya primera escena muestra al
grasiento policía ante la estatua de El Fary (Junio-2011).
12. Dale puerta ya a ese imbécil que te controla los mensajes del móvil, te grita si te ve
con otro chico y te obliga a abrocharte un botón de la camisa (Septiembre-2011).
13. Jamás recibí una clase de informática ni leí un manual de instrucciones, pero el
segundo ordenador lo instalé yo solita, que tengo probada fama de inútil (Junio-2012).
14. Ese culto desaforado al cuerpo y al esplendor de la juventud, esa pasión sin límites
por la demostración de resistencia física que hacen los deportistas, huele a malsano y a
decadente (Septiembre-2012).
15. Yo aún recuerdo aquella mañana en que fui a votar imbuido de confianza y creí que
estaba cambiando el mundo (Junio-2013).
16. Pienso en todos los abuelos que alimentan a los suyos con su pequeña pensión, en los
padres que entregan sus ahorros para que sus hijos no pierdan el piso (Julio-2013).
17. Algún genio del storytelling político debió de inventar esa etiqueta que tanto éxito ha
tenido y que todos repetimos cuando hablamos de los jóvenes golpeados por la crisis
(Junio-2014).
18. Ortega nos recomendó que aprendiéramos de Alemania y abandonáramos el
provincianismo, ese apego español a las costumbres y prejuicios (Julio-2014).
22
19. Ignoro si el copiloto, de cuyo nombre no quiero acordarme, causó el terrible accidente
de avión (Junio-2015).
20. Oleadas de cadáveres de refugiados dejan que las olas les den el único abrazo al que
se les otorga derecho (Julio-2015).
21. Los datos de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
sostienen que en una década se ha duplicado el número de españoles con alta cualificación
que se han instalado fuera (Junio-2016).
22. Un estadio inglés corea los versos de La Marsellesa que llaman a los ciudadanos a las
armas y desde las tribunas de prensa se reclama una contraofensiva (Julio-2016).
23. El acrónimo inglés PIGS se acuñó durante la crisis del euro para designar al conjunto
de países del sur que estaban al borde de la quiebra (Junio-2017).
24. Los valores que adornan las relaciones entre hombres y mujeres continúan siendo
perversos y tienden a empeorar con una juventud educada en la violencia y en el
aislamiento (Julio-2017).
25. Nuestro mayor afán es ahora contener el aumento de la temperatura media del planeta
y que no se nos dispare por encima de los dos grados (Junio-2018).
26. La música me parece la expresión más extraordinaria del espíritu humano, la única
que nos iguala realmente a los dioses (Julio-2018).
27. La huida de los chicos activó los protocolos rutinarios de la policía, que se lanzó en
su persecución, pero en este momento aún no han dado con ellos (Junio-2019).
28. Un hombre informaba a otro de que en Nueva York ese cuadro está prohibido, porque
a la niña se le ven las bragas (Julio-2019).
23
7.3. LISTADO DE ORACIONES Y CUESTIONES EBAU PARA EL ESTUDIO DE

LA SINTAXIS.
1. “Aplicar un rasero único sin valorar los desequilibrios tecnológicos a la hora de

evaluar el aprendizaje durante la cuarentena sería una medida injusta que
perjudicaría a los sectores menos favorecidos” (Julio-2020).
a) ¿Qué clase de oración es “Aplicar un rasero único sin valorar los desequilibrios
tecnológicos a la hora de evaluar el aprendizaje durante la cuarentena” y cuál es su
función sintáctica”?
b) ¿Qué clase de la oración es “que perjudicaría a los sectores menos favorecidos” y
cuál es la función sintáctica de “que”?
c) ¿Cuál es la función sintáctica de “los desequilibrios tecnológicos” dentro de la oración
“valorar los desequilibrios tecnológicos durante la cuarentena” y cuál es su
composición interna?
2. “Especial relevancia adquiere la situación de los estudiantes convocados a

Selectividad. Algunas voces reclaman que los exámenes solo contemplen la materia
que se ha impartido hasta marzo. La decisión sobre los contenidos de la prueba de
acceso a la Universidad está todavía pendiente” (Julio-2020).
a) ¿Cuál es la función sintáctica del sintagma “especial relevancia” en la oración

“Especial relevancia adquiere la situación de los estudiantes convocados a
Selectividad”? ¿Cuál es su composición interna?
b) ¿Qué clase de oración es de “que los exámenes solo contemplen la materia que se
ha impartido hasta marzo” y cuál es su función sintáctica?
c) Analice la composición interna del sintagma “la decisión sobre los contenidos de la
prueba de acceso” e indique cuál es su función sintáctica.
3. “Al cerrar la ventana te quedaste un momento parado tras los cristales pensando
si la gente ha dejado de aplaudir por rutina, por cansancio, por hartazgo de los
políticos incapaces” (Septiembre-2020).
a) Indique qué tipo de proposición/oración es “si la gente ha dejado de aplaudir por

rutina, por cansancio, por hartazgo de los políticos incapaces” y qué función
sintáctica desempeña.
b) Indique la función sintáctica que desempeña el sintagma “parado tras los cristales”
y analice su composición interna.
c) Analice la composición interna del sintagma “por hartazgo de los políticos
incapaces” y diga cuál es su función sintáctica.
4. “Estaban vacíos los balcones donde no hace mucho el vecindario se asomaba cada
tarde y no encontraste una mirada, una sonrisa, un gesto cómplice o solidario en el
que reflejarte” (Septiembre-2020).
24
a) Indique qué tipo de proposición/oración es “en el que reflejarte” y analice cuál es la

función sintáctica de “que”.
b) Indique la función sintáctica de “los balcones donde no hace mucho el vecindario se
asomaba cada tarde” y diga qué tipo de proposición/oración es “donde no hace mucho
el vecindario se asomaba cada tarde”.
c) Analice la composición interna de “no encontraste una mirada, una sonrisa, un
gesto cómplice o solidario” e indique qué tipo de sintagma es.
5. “Responda a las preguntas que se incluyen más abajo” [cuestiones basadas en

diferentes construcciones sintácticas] (Junio-2021).
a) Diga cuál es el tipo de oración y la función sintáctica de “saber que… trincheras” en

la oración “No me interesa gran cosa saber que el futuro dictador de España va a
salir de un lado u otro de las trincheras” (líneas 11-12).
b) Indique la función sintáctica que desempeñan “a reflexionar” y “a unos cuantos
exaltados” en la oración “ayudaría a reflexionar a unos cuantos exaltados que hoy
ocupan puestos relevantes en nuestra política” (líneas 8-9).
c) Analice la composición interna del constituyente “concepto que entendía como
incompatible con las posturas más extremistas” (línea 20), así como su función
sintáctica con respecto a la oración principal.
6. “Aun así, Chaves Nogales no perdió la esperanza de que se pudiera llegar «más
tarde o más temprano a la única fórmula concebible de subsistencia, la de la
organizar un Estado en el que sea posible la humana convivencia entre los
ciudadanos de diversas ideas»” (Junio-2021).
a) Analice la constitución interna de “la humana convivencia entre los ciudadanos de

diversas ideas”.
b) ¿Cuál es la función de que en “la esperanza de que se pudiera llegar” y qué clase de
oración introduce?
c) Analice la constitución interna y la función de “a la única fórmula concebible de
subsistencia”.
7. “Responda a las preguntas de sintaxis que se incluyen a continuación” [cuestiones

basadas en diferentes construcciones sintácticas] (Julio-2021).
a) Indique qué tipo de oración es “si así confiesa sus culpas” (línea 1) y analice su
composición interna.
b) Indique la función sintáctica que desempeña el sintagma “las más exitosas campañas
publicitarias” (líneas 15-16) y analice su composición interna.
c) Indique qué tipo de oración es “si fuera esporádica y más simbólica en su discurso”
(líneas 17-18) y analice su composición interna.
25
8. “Responda a las preguntas de sintaxis que se incluyen a continuación” [cuestiones

basadas en diferentes construcciones sintácticas] (Julio-2021).
a) Indique qué tipo de oración es “de las que sí dispone el idioma” (líneas 12-13) y
analice cuál es la función sintáctica de “de las que”.
b) Diga qué tipo de oración es “si no se atenta ya contra su inteligencia cuando alguien
dice «los diputados y las diputadas de mi grupo»” (líneas 18-19) y señale la función
sintáctica de “cuando alguien… grupo”.
c) Analice la composición interna de “la bienintencionada decisión de suprimir del
castellano los topónimos tradicionales de Cataluña” (líneas 3-4).
9. “¿Cómo enfrentarte a la vida y al mundo cuando desde pequeño te lo han dado

absolutamente todo y te han ahorrado hasta la más mínima frustración? Entiendo
que el ejercicio del deber parental es un muy difícil equilibrio entre evitar que los
hijos se hagan daño y dejar que desarrollen sus propias estrategias para solucionar
los problemas que se les van presentando” (Junio-2022).
a) ¿Qué clase de oración subordinada es “que se les van presentando” y cuál es la

función sintáctica de “que” en esa oración?
b) ¿Cuál es la función sintáctica de “a la vida” y de “la más mínima frustración”?
c) ¿Qué elementos está uniendo la conjunción “y” en “un muy difícil equilibrio entre
evitar que los hijos se hagan daño y dejar que desarrollen sus propias estrategias
para solucionar los problemas que se les van presentando” y cuál es la función
sintáctica de “que desarrollen sus propias estrategias para solucionar los problemas
que se les van presentando”?
10. “Tal vez sería un buen momento para revisar nuestros modelos de crianza y de
educación. Recordemos, por ejemplo, que hubo una época en la que hacía furor el
concepto nativos digitales. ¡Con qué eufórico entusiasmo nos lo vendieron!” (Junio-
2022).
a) Analice la composición del sintagma “nuestros modelos de crianza y de educación”

e indique cuál es su función sintáctica.
b) Diga qué clase de oración es “en la que hacía furor el concepto nativos digitales” y
cuál es la función sintáctica de “en la que” en esa oración.
c) Diga cuál es la función sintáctica de “una época” en “hubo una época en la

que…nativos digitales” y la de “el concepto de nativos digitales” en “hacía furor el
concepto de nativos digitales”.
26
11. “La experiencia de los pocos países que la han regulado indica claramente que
los problemas éticos que plantea no se resuelven con una regulación más o menos
restrictiva. La cuestión es que su legalización comporta siempre una
mercantilización del proceso reproductivo y una explotación inaceptable del cuerpo
de la mujer” (Junio-2023).
a) ¿Qué clase de oración subordinada es “que los problemas éticos que plantea no se
resuelven con una regulación más o menos restrictiva” y cuál es su función sintáctica?
¿Cuál es la función sintáctica de “que” en la oración subordinada “que plantea”?
b) Analice la composición interna del constituyente “una mercantilización del proceso

reproductivo y una explotación inaceptable del cuerpo de la mujer” e indique cuál es
su función sintáctica.
c) Analice la composición interna del constituyente “La experiencia de los pocos países
que la han regulado” e indique cuál es su función sintáctica.
12. “El acoso no es un insulto o una pelea puntual, es una práctica constante en la
que se ejerce algún tipo de violencia, no hace falta que sea física, contra una persona.
Esa violencia es evidente para las personas que conviven con ella” (Julio-2023).
a) ¿Qué clase de oración subordinada es “en la que se ejerce algún tipo de violencia” y
cuál es la función sintáctica de “en la que”?
b) Diga cuál es la función sintáctica de la oración “que sea física” y cuál es la función de
“física” en esa oración.
c) Analice la composición del constituyente “para las personas que conviven con ella”.
13. “Los chicos y chicas que sufren bullying son víctimas, pero no podemos dejar de
ver a las personas acosadoras como víctimas también. Cuando chicos o chicas de 12
años acosan con prácticas violentas basadas en la transfobia, en la pobreza, en la
manera de hablar, en una enfermedad, o en cualquier otra característica,
necesitamos pensar en cómo han crecido en una sociedad que les ha llevado a pensar
que una persona con estas características merece ser agredida” (Julio-2023).
a) ¿Qué tipo de relación sintáctica hay entre “Los chicos y chicas que sufren bullying
son víctimas” y “no podemos dejar de ver a las personas acosadoras como víctimas
también”? ¿Cuál es la función sintáctica de “a las personas acosadoras”?
b) ¿Qué tipo de oración es “que una persona con estas características merece ser
agredida” y cuál es su función sintáctica? ¿Cuál es la función sintáctica de “una persona
con esas características”?
27
c) ¿Cuál es la función sintáctica de “ser agredida”? ¿Cuál es la función sintáctica de “en

cómo han crecido… agredida”?
28
7.4. LISTADO DE PALABRAS PAU-EBAU PARA EL ANÁLISIS

MORFOLÓGICO.
1. Muchachotes. 32. Reventado. 63. Insoportables.

2. Imprescindibles. 33. Desmerecen. 64. Institucionalmente.
3. Prohibieron. 34. Recogían. 65. Convenza.
4. Xenofilia. 35. Misterioso. 66. Reconstrucción.
5. Contradictorio. 36. Interplanetarios. 67. Eurogrupo.
6. Interpersonales. 37. Tendencias. 68. Declaraciones.
7. Demógrafos. 38. Retuiteando. 69. Intolerables.
8. Juerguista. 39. Indispensable. 70. Adoctrinamiento.
9. Insidiosamente. 40. Teníamos. 71. Institucional.
10. Empiezan a percibirse. 41. Conocimientos. 72. Empeorar.
11. Irreversible. 42. Milmillonarios. 73. Dirigente.
12. Interconexiones. 43. Cuidadoras. 74. Calentamiento.
13. Humillaciones. 44. Latinoamericana. 75. Padecerán.
14. Desaprensivos. 45. manifestaciones. 76. Extraordinaria.
15. Siguen considerando. 46. Debería. 77. Conmovedora.
16. Inmigrantes. 47. Postapocalíptico. 78. Sobrehumanamente.
17. Convivencia. 48. Conseguidores. 79. Evitaron.
18. Conozcamos. 49. Abandonáramos. 80. Terroríficos.
19. Educándose. 50. Provincianismos. 81. Desarraigo.
20. Asociales. 51. Trasnochadores. 82. Visitantes.
21. Decididamente. 52. Reconocerán. 83. Preadolescencia.
22. Pintorescos. 53. Veinteañeros. 84. Bienintencionada.
23. Callejeros. 54. Contrarreformas. 85. Confinamiento.
24. Indudablemente. 55. Informadores. 86. Evaluables.
25. Inexactos. 56. Escrupulosa. 87. Parecería.
26. Ciudadanos. 57. Existieran. 88. Vinculantes.
27. Arruinen. 58. Conozcamos. 89. Perjudicaría.
28. Exageración. 59. Embriagadora. 90. Desequilibrios.
29. Empezando. 60. Merecimientos. 91. Desconfinamiento.
30. Chupasangres. 61. Precariedad. 92. Encontraste.
31. Coincidencia. 62. Pasará. 93. Autoconfianza.
29
94. Normalizado. 109. Digeriría. 124. Permisible.

95. Obligación. 110. Hincapié. 125. Revolucionario.
96. Reconocimiento. 111. Mencionando. 126. Naturaleza.
97. Serenidad. 112. Contraproducentes. 127. Regulación.
98. Interpretación. 113. Desigualdad. 128. Permitió.
99. Intelectuales. 114. Filosóficos. 129. Claramente.
100. Perdonen. 115. Vendieron. 130. Inaceptable.
101. Colaborador. 116. Conductismo. 131. Encuentran.
102. Procedentes. 117. Sufrimiento. 132. Reaccionara.
103. Inquebrantable. 118. Incomparables. 133. Acosadoras.
104. Convencimiento. 119. Nacieron. 134. Municipales.
105. Antirrevolucionario. 120. Quebrarían. 135. Lamentaciones.
106. Ganara. 121. Incapaces. 136. Deberíamos.
107. Desesperadamente. 122. Paradójicamente. 137. Merecedoras.
108. Bienintencionada. 123. Exigiéramos.
30
7.5. MODELOS DE ANÁLISIS MORFOLÓGICO CON EPÍGRAFES.
- Análisis de la voz “ARRACIMABA”. Ofrecemos a continuación el análisis

morfológico de esta palabra:
1. SEGMENTACIÓN ESTRUCTURAL. Proponemos la siguiente descomposición y

clasificación de sus formantes morfológicos básicos:
a) A-: morfema derivativo prefijo.

b) -racim(o)-: base léxica nominal, con la raíz “racim-” y la marca de palabra “-o”.
c) -a-: desinencia de vocal temática.
d) -ba-: desinencia de tiempo, aspecto y modo.
e) -Ø: desinencia de persona y número.
2. CATEGORÍA LÉXICA.
Desde el punto de vista de su categoría léxica, es un verbo simple regular de la primera

conjugación, en 3.ª persona del singular del pretérito imperfecto de indicativo, de aspecto
imperfectivo y en voz activa.
3. TIPOLOGÍA MORFOLÓGICA.
Respecto a su tipología morfológica según su estructura, se trata de una palabra derivada

denominal formada por derivación mediante un doble proceso morfológico de sufijación
(-ar) y prefijación (a-) no simultáneas. Su secuencia de formación1 es: “racimo” (base
léxica nominal simple) > “racimar” (base léxica verbal derivada por sufijación: + -ar) >
“arracimar” > “arracimaba” (base léxica verbal derivada por prefijación: + a-).
- Análisis de la voz “IRROMPIBLE”. Ofrecemos a continuación el análisis


a) I-: morfema derivativo prefijo.

b) -rromp-: raíz de la base léxica verbal “romper”. El dígrafo “rr” es una variante por
razones ortográficas.
c) -i-: desinencia de vocal temática.
d) -ble: morfema derivativo sufijo adjetivador deverbal.
e) -Ø: morfema flexivo de número singular.
1
La secuencia de formación no es obligatoria, pues no se solicita explícitamente en los exámenes EBAU,
pero es conveniente que, al menos mentalmente o en esbozo, el alumno la formule y la tenga muy clara.
31
Desde el punto de vista de su categoría léxica, es un adjetivo calificativo masculino o

femenino (según su contexto), de una terminación, en grado positivo.

deverbal formada por derivación mediante un doble proceso morfológico de sufijación (-
ble) y prefijación (i-). Su secuencia de formación es: “romper” (base léxica verbal simple)
> “rompible” (base léxica adjetival derivada por sufijación: + -ble) > “irrompible” (base
léxica adjetival derivada por prefijación: + i-).
- Análisis de la voz “PSICOLOGÍA”. Ofrecemos a continuación el análisis morfológico

de esta palabra:

a) Psico-: base léxica compositiva nominal prefija.

c) -logía-: base léxica compositiva nominal sufija.
d) -Ø: morfema flexivo de número singular.
Desde el punto de vista de su categoría léxica, es un sustantivo femenino singular,

asexuado, con género inmotivado.
Respecto a su tipología morfológica según su estructura, se trata de una palabra

compuesta univerbal formada por composición de dos bases léxicas cultas de origen
griego: “psico-” (mente), y “-logía” (disciplina, estudio). Su secuencia de formación es:
“psico” + “logía”> “psicología” (base léxica nominal compuesta).
- Análisis de la voz “GLORIFICACIÓN”. Ofrecemos a continuación el análisis


a) Glori(a)-: base léxica compositiva nominal prefija, con la raíz “glori-” y la marca de
palabra “-a”.
b) -fic-: base léxica compositiva verbal sufija verbalizadora (-ficar).
32
c) -a-: desinencia de vocal temática de la 1.ª conjugación.

d) -ción: morfema derivativo sufijo nominalizador deverbal.

asexuado, con género inmotivado.

deverbal formada por derivación de la palabra compuesta univerbal “glorificar”, la cual
está formada por composición de dos bases compositivas de origen latino: “gloria-” y
“-ficar” (hacer, producir). Su secuencia de formación es: “gloria” (base compositiva
nominal prefija simple) + “-ficar” (base compositiva verbal sufija) > “glorificar” (base
léxica verbal compuesta) > “glorificación” (base léxica nominal derivada por sufijación:
+ -ción).
- Análisis de la voz “HICIÉSEMOS”. Ofrecemos a continuación el análisis morfológico

de esta palabra:

a) Hic-: raíz verbal irregular (por sustitución vocálica) de la base léxica verbal “hacer”.
b) -ié-: desinencia de vocal temática.
c) -se-: desinencia de tiempo, aspecto y modo.
d) -mos: desinencia de persona y número.
Desde el punto de vista de su categoría léxica, es un verbo simple irregular de la segunda

conjugación, en 1.ª persona del plural del pretérito imperfecto de subjuntivo, de aspecto
Respecto a su tipología morfológica según su estructura, se trata de una palabra simple o

primitiva, por lo que su secuencia de formación es: “hacer” > “hiciésemos” (base léxica
verbal simple).
33
- Análisis de la voz “ENCABEZARÍAIS”. Ofrecemos a continuación el análisis


a) En-: morfema derivativo prefijo, que forma parte del circunfijo “en- + -ar”
b) -cabez(a)-: base léxica nominal, con la raíz “cabez-” y la marca de palabra “-a”.
b) -a-: desinencia de vocal temática de la 1.ª conjugación.
c) -ría-: desinencia de tiempo, aspecto y modo.
d) -is: desinencia de persona y número.

conjugación, en 2.ª persona del plural del condicional simple de indicativo, de aspecto

parasintética denominal formada por parasíntesis mediante circunfijación, es decir, por
adición simultánea de un circunfijo o afijo discontinuo constituido por el prefijo “en-” y
el sufijo “-ar” (conjugado en este caso). Su secuencia de formación es: “cabeza” (base
léxica nominal) > “encabezar” (base léxica verbal parasintética por circunfijación: + en-
-ar) > “encabezarais” (base léxica verbal parasintética conjugada).
- Análisis de la voz “SIETEMESINAS”. Ofrecemos a continuación el análisis


a) Siete-: base léxica compositiva determinativa prefija.

b) -mes-: base léxica compositiva nominal sufija.
b) -in-: morfema derivativo sufijo adjetivador.
c) -a-: morfema flexivo de género femenino.
d) -s: morfema flexivo de número plural.
Desde el punto de vista de su categoría léxica, es un adjetivo femenino plural, de dos

terminaciones, en grado positivo.
34
Respecto a su tipología morfológica según su estructura, se trata de una palabra

parasintética formada por parasíntesis mediante composición (“siete” + “mes”) y
derivación por sufijación (-ina) simultáneas. Su secuencia de formación es: “siete” (base
léxica determinativa numeral cardinal) + “mes” (base léxica nominal) + “-inas” (morfema
derivativo sufijo) > “sietemesinas” (base léxica adjetival parasintética).
- Análisis de la voz “TRANSVERSALIDAD”. Ofrecemos a continuación el análisis


a) Trans-: morfema derivativo prefijo.

b) -vers(o)-: base léxica nominal, con la raíz “vers” y la marca de palabra “-o”.
b) -al-: morfema derivativo sufijo adjetivador.
c) -idad-: morfema derivativo sufijo nominalizador.
d) - Ø: morfema flexivo de número singular.
Desde el punto de vista de su categoría léxica, es un sustantivo femenino plural, asexuado

y de género inmotivado.

denominal formada por derivación mediante un proceso de prefijación (Trans-) y doble
sufijación (-al, -idad) Su secuencia de formación es: “verso” (base léxica nominal) >
“versal” (base léxica adjetival derivada) > “transversal” (base léxica adjetival derivada)
> “transversalidad” (base léxica nominal derivada).
- Análisis de la voz “ESCANDALOSAMENTE”. Ofrecemos a continuación el análisis


a) Escándal(o)-: base léxica nominal, con la raíz “escándal-” y la marca de palabra “-o”.
b) -osa-: morfema derivativo sufijo adjetivador, con lexicalización de los morfemas
flexivos de género femenino “-a-” y de número singular “-Ø”.
b) -mente: morfema derivativo sufijo adverbializador deadjetival.
35
Desde el punto de vista de su categoría léxica, es un adverbio de modo, por tanto,

invariable.

denominal formada por derivación mediante un doble proceso de sufijación (-osa,
-mente) Su secuencia de formación es: “escándalo” (base léxica nominal) >
“escandalosa” (base léxica adjetival derivada) > “escandalosamente” (base léxica
adverbial derivada).
- Análisis de la voz “DESCARBONIZABAN”. Ofrecemos a continuación el análisis


a) Des-: morfema derivativo prefijo.

b) -carbon-: base léxica nominal.
b) -iz-: morfema derivativo sufijo verbalizador.
d) -ba: desinencia de tiempo, aspecto y modo.
d) -n: desinencia de persona y número.

conjugación, en 3.ª persona del plural del pretérito imperfecto de indicativo, de aspecto

denominal formada por derivación mediante un proceso de sufijación (-izar) y prefijación
(des-) no simultáneas. Su secuencia de formación es: “carbón” (base léxica nominal) >
“carbonizar” (base léxica verbal derivada) > “descarbonizar” (base léxica verbal
derivada) > “descarbonizaban” (base léxica verbal derivada conjugada).
36
7.6. MODELOS DE ANÁLISIS MORFOLÓGICO SIN EPÍGRAFES Y CON LA

SECUENCIA DE FORMACIÓN TABULADA.
Nota: al eliminar los epígrafes de las tres secciones estructurales del análisis propuesto
(ver punto anterior), las fórmulas introductorias cobran especial relevancia para marcar
al corrector el nivel del análisis morfológico que está realizando concretamente el
alumno. Es conveniente subrayar también cada nivel.
- Análisis de la voz “IRROMPIBLE”.
Ofrecemos a continuación el análisis morfológico de la palabra “irrompible”.

Proponemos la siguiente segmentación estructural, con la descomposición y clasificación
de sus formantes morfológicos básicos:
a) I-: morfema derivativo prefijo.

b) -rromp-: raíz de la base léxica verbal “romper”. El dígrafo “rr” es una variante por
razones ortográficas.
c) -i-: desinencia de vocal temática.
d) -ble: morfema derivativo sufijo adjetivador deverbal.
Desde el punto de vista de su categoría léxica, es un adjetivo calificativo masculino o

femenino (según su contexto) de una terminación, en grado positivo. Respecto a su
tipología morfológica según su estructura, se trata de una palabra derivada deverbal
formada por derivación mediante un doble proceso morfológico de sufijación (-ble) y
prefijación (i-). Su secuencia de formación es:
Romper > Rompible > Irrompible

Base léxica Base léxica adjetival Base léxica adjetival
verbal simple. derivada. derivada.
9 Sufijación: + -(i)ble. 9 Prefijación: + I(n)-.
- Análisis de la voz “GLORIFICACIÓN”.
Ofrecemos a continuación el análisis morfológico de la palabra “glorificación”.

a) Glori(a)-: base léxica compositiva nominal prefija, con la raíz “cabez” y la marca de
palabra “-a”.
b) -fic-: base léxica compositiva verbal sufija verbalizadora (-ficar).
d) -ción: morfema derivativo sufijo nominalizador deverbal.
37

asexuado, con género inmotivado. Respecto a su tipología morfológica según su
estructura, se trata de una palabra derivada deverbal formada por derivación de la palabra
compuesta univerbal “glorificar”, la cual está formada por composición de dos bases
compositivas de origen latino: “gloria-” y “-ficar” (hacer, producir). Su secuencia de
formación es:
Gloria- + -ficar > Glorificar > Glorificación

Base léxica nominal + Base léxica verbal Base léxica nominal
base léxica verbal. compuesta. derivada.
9 Composición. 9 Sufijación: + -ción.
- Análisis de la voz “HICIÉSEMOS”.
Ofrecemos a continuación el análisis morfológico de la palabra “hiciésemos”.

a) Hic-: raíz verbal irregular (por sustitución vocálica) de la base léxica verbal “hacer”.
b) -ié-: desinencia de vocal temática.
c) -se-: desinencia de tiempo, aspecto y modo.
d) -mos: desinencia de persona y número.
Desde el punto de vista de su categoría léxica, es un verbo simple irregular de la segunda

conjugación, en 1.ª persona del plural del pretérito imperfecto de subjuntivo, de aspecto
imperfectivo y en voz activa. Y respecto a su tipología morfológica según su estructura,
se trata de una palabra simple o primitiva, por lo que su secuencia de formación es la
siguiente:
Hacer
(base léxica
verbal simple).
Ú
Hiciésemos
(base léxica
verbal simple).
38
7.7. LISTADO DE CUESTIONES DE LÉXICO DE LAS PRUEBAS EBAU Y

MODELOS DE RESPUESTA.
1. Indique un sinónimo y un antónimo de discernir (línea 12) en el contexto en que

aparece (Julio-2020).
2. Explique el significado de rasero en el contexto del artículo y escriba una locución en
la que aparezca esta palabra (línea 14) (Julio-2020).
3. Indique un sinónimo y un antónimo de abruptamente (línea 23) en el contexto en que
aparece (Julio-2020).
4. Explique con sus propias palabras el significado del sintagma rebeldía pasiva (línea
9) (Septiembre-2020).
5. Señale un sinónimo y un antónimo del sustantivo coraje (línea 4) (Septiembre-2020).
6. Escriba un sinónimo y un antónimo de claudicar (línea 5) (Septiembre-2020).
7. Escriba una oración en la que la palabra arrabales (línea 5) esté adecuadamente usada
(Junio-2021).
8. Explique el significado de profusión e indique un sinónimo (línea 10) (Junio-2021).
9. Indique un sinónimo y un antónimo de convicción (línea 14) (Junio-2021).
10. Escriba un antónimo de la expresión con las armas en la mano (líneas 15-16) (Junio-
2021).
11. Escriba un sinónimo o un antónimo de la palabra corifeo (línea 21) (Junio-2021).
12. Defina el significado de estirpe (línea 27) (Junio-2021).
13. Explique el significado de consenso (línea 2) y proponga un antónimo (Julio-2021).
14. Explique el significado de caducan (línea 16) y proponga un sinónimo (Julio-2021).
15. Escriba dos sinónimos del verbo denota (línea 9) (Julio-2021).
16. Explique el significado de eufórico (línea 7) en el contexto en que aparece y escriba
un antónimo (Junio-2022).
17. Explique el significado de estricto (línea 11) en el contexto en que aparece y escriba
un sinónimo (Junio-2022).
18. Explique cuál es el significado de encarar (línea 16) en el contexto en que aparece y
proponga un sinónimo (Junio-2022).
19. ¿En qué se parece el significado de emanar (línea 27) al de manar? (Julio-2022).
20. Explique el significado de los de su quinta (línea 15) (Julio-2022).
21. Sustituya el verbo criarse (línea 6) por un sinónimo propio del registro formal (Julio-
2022).
22. Explique el significado de la expresión poner de contraejemplo (línea 20) (Julio-
2022).
23. Sustituya la expresión a la par que (línea 22) por un sinónimo (Julio-2022).
24. Sustituya la expresión se da un poco mal en la vida a veces se da un poco mal (línea
12) por una expresión sinónima propia del registro formal (Julio-2022).
25. Explique el significado de incongruencia (línea 7) en el contexto en que aparece y
escriba un sinónimo (Junio-2023).
26. Explique el significado de sortear (línea 10) en el contexto en que aparece y escriba
un sinónimo (Junio-2023).
39
27. Explique el significado de altruistas (línea 25) en el contexto en que aparece y escriba
un antónimo (Junio-2023).
28. Explique el significado de testimoniales (línea 17) en el contexto en que aparece y
29. Explique el significado de vulnerabilidad (línea 19) en el contexto en que aparece y
30. Explique el significado de preservar (línea 30) en el contexto en que aparece y
escriba un antónimo (Junio-2023).
31. Explique el significado de protocolos (línea 4) en el contexto en que aparece (Julio-
2023).
32. Explique el significado de activismo (línea 17) en el contexto en que aparece y diga
un sinónimo (Julio-2023).
33. Diga cuál es el significado de cotidianamente (línea 24) en el contexto en que aparece
y proponga un antónimo (Julio-2023).
MODELOS DE RESPUESTA:
Nota: las cuestiones más frecuentes en el apartado de léxico son las que demandan al
alumno definir una palabra o expresión y ofrecer sinónimos y antónimos de palabras o
locuciones del texto propuesto, a menudo conjugadas ambas. Ocasionalmente, se solicita
escribir una oración con una palabra o una expresión con un significado semejante al que
presenta en su contexto (cuestiones 2 y 7). Muy puntualmente se ha pedido que se
establezca la relación de significado que mantienen dos palabras del texto (sinonimia,
antonimia, hiperonimia/hiponimia, holonimia/meronimia, campo semántico…), como en
la cuestión 19. Cabe recordar que al citar una palabra o expresión se utilizan comillas.
- Cuestión 1: Indique un sinónimo y un antónimo de discernir (línea 12) en el contexto

en que aparece (Julio-2020).
Respuesta: Un sinónimo de la voz “discernir” en el contexto en que aparece es
“distinguir”; un antónimo de la misma palabra es “confundir”.
- Cuestión 2: Explique el significado de rasero en el contexto del artículo y escriba una
locución en la que aparezca esta palabra (línea 14) (Julio-2020).
Respuesta: En su contexto, “rasero” presenta un significado connotativo equivalente a
criterio o regla, indicando concretamente el texto que se aplica un único criterio a la hora
de evaluar a los alumnos que han padecido los efectos de la pandemia en su educación.
Una locución con esta voz es “aplicar un mismo rasero”.
- Cuestión 4: Explique con sus propias palabras el significado del sintagma rebeldía
pasiva (línea 9) (Septiembre-2020).
Respuesta: El sintagma propuesto presenta un significado denotativo referido a una
rebeldía o actitud rebelde que no se caracteriza por la acción para cambiar aquello que no
agrada o se desea modificar, sino, al contrario, por su pasividad y su falta de actos o
medidas efectivos.
40
- Cuestión 7: Escriba una oración en la que la palabra arrabales (línea 5) esté

adecuadamente usada (Junio-2021).
Respuesta: Una oración con la voz “arrabales” sería la siguiente: “Las familias de obreros
proletarios vivían apiñadas en míseras cabañas en los arrabales de la gran ciudad”.
- Cuestión 10: Escriba un antónimo de la expresión con las armas en la mano (líneas
15-16) (Junio-2021).
Respuesta: Una locución antónima de la expresión señalada es “en son de paz”,
equivalente a “pacíficamente”.
- Cuestión 19: ¿En qué se parece el significado de emanar (línea 27) al de manar? (Julio-
2022).
Respuesta: Los significados de ambas palabras son idénticos, por lo que son
intercambiables entre sí, de modo que se trata de palabras sinónimas.
- Cuestión 22: Explique el significado de la expresión poner de contraejemplo (línea
20) (Julio-2022).
Respuesta: La expresión indicada presenta un significado denotativo referido a la acción
de ofrecer un ejemplo contrario u opuesto a un ejemplo previo a modo de
contraargumentación o refutación de este.
- Cuestión 24: Sustituya la expresión se da un poco mal en la vida a veces se da un
poco mal (línea 12) por una expresión sinónima propia del registro formal (Julio-2022).
Respuesta: Una expresión sinónima formal de “se da un poco mal” podría ser
“decepciona” (o “defrauda”).
- Cuestión 25: Explique el significado de incongruencia (línea 7) en el contexto en que
aparece y escriba un sinónimo (Junio-2023).
Respuesta: El término señalado presenta un significado denotativo en el contexto en que
aparecer, referido a una incoherencia o contradicción, en concreto entre la ley sobre la
gestación subrogada y su aplicación real.
- Cuestión 27: Explique el significado de altruistas (línea 25) en el contexto en que
aparece y escriba un antónimo (Junio-2023).
Respuesta: La voz indicada presenta un significado denotativo en el contexto en que
aparece, referido como adjetivo a aquellos motivos que, en el marco de la gestación
subrogada, se preocupan por el bienestar del otro (los solicitantes) y no por la
conveniencia o los criterios de uno mismo (el legislador). Un antónimo de “altruistas” es
“egoístas”.
- Cuestión 28: Explique el significado de testimoniales (línea 17) en el contexto en que
aparece y escriba un sinónimo (Junio-2023).
Respuesta: La voz indicada presenta un significado denotativo en el contexto en que
aparece, referido como adjetivo a la escasa relevancia cuantitativa de los casos de
gestación subrogada altruista. Un sinónimo de “testimoniales” es “insignificantes” (o
“irrelevantes”).
41
7.8. MODELOS DE DEFINICIÓN DE PALABRAS PARA LA PRUEBA EBAU.
He aquí una propuesta/modelo que os puede ayudar a definir las palabras que aparezcan en la
posible cuestión de léxico y semántica del bloque II de la EBAU, dedicado al “Conocimiento de la
lengua”. Tened en cuenta que en este se solicita lo siguiente, según indican los modelos de examen
aportados: “[...] explique el significado de “hecatombe” (línea 15) en el contexto en que aparece”,
donde cabe recordar que la voz “contexto” significa, según el DLE: “Entorno lingüístico del que
depende el sentido de una palabra, frase o fragmento determinados”, por lo que atender el significado
concreto de la palabra en su entorno textual concreto es decisivo para definirla correctamente.
También hay que observar que en no pocas ocasiones en las pruebas aparecen términos con un
significado connotativo (figurado, secundario y subjetivo, metafórico casi siempre), que contrasta
con el significado denotativo (primario y literal, más objetivo) de la voz. No es obligatorio marcar
ambos significados, pero sí conveniente; en todo caso, el alumno debe tener muy clara esta distinción
a la hora de definir la palabra en su contexto preciso para evitar confusiones.
MODELO 1
HECATOMBE: en el contexto en que aparece, esta palabra presenta un significado connotativo

(pues es una metáfora) que indica una catástrofe o mortandad masiva de personas. Con ella, la autora
pretende destacar la gravedad de la situación de los refugiados que llegan o tratan de llegar a Europa,
con un número elevado de víctimas, tal como se indica en el texto. En su origen, su significado
denotativo era el de un sacrificio de numerosos animales a los dioses.
En otras ocasiones, la palabra solo presenta un significado denotativo, sin ningún juego
semántico figurado, por lo que su definición es, en principio, más sencilla.
MODELO 2
YIHADISTAS: en el contexto en que aparece, esta palabra presenta un significado denotativo que
identifica a los seguidores de la Yihad, esto es, la Guerra Santa que postula el Corán contra los
infieles. La autora utiliza "yihadistas" con el significado de terroristas que siguen una versión
extremadamente radical y rigorista del Islam, por lo que optan por la violencia y la muerte como
medio para conseguir sus objetivos.
Además, también os pueden pedir que defináis el significado que presenta en el texto una
expresión fija (formada por más de una palabra: frase hecha, modismo…), que puede presentar,
asimismo, un significado denotativo o, con frecuencia, connotativo. En este caso, se siguen las
directrices antes indicadas.
MODELO 3
VALLE DE LÁGRIMAS: en el contexto en que aparece, esta expresión metafórica presenta un

significado connotativo que indica una visión muy negativa de la vida humana, como un lugar (o
tiempo) de sufrimiento, penas y dolor. Con ella, la autora quiere transmitir en el texto tanto la visión
señalada como una forma de educar propia del pasado, que contrasta con la otra expresión metafórica
"parque de atracciones", totalmente contraria.
42
7.9. LISTADO TIPOLÓGICO DE MECANISMOS LÉXICO-SEMÁNTICOS.
1. REPETICIÓN LÉXICA O RECURRENCIA.

1.1. Total.
1.1. Parcial (familia léxica).
2. SINONIMIA.
2.1. Total.
2.2. Parcial.
2.3. Referencial.
2.4. Eufemística.
2.5. Por traducción.
3. ANTONIMIA.
3.1. Complementaria.
3.2. Gradual.
3.3. Recíproca.
4. HIPERONIMIA, HIPONIMIA Y COHIPONIMIA.
5. HOLONIMIA Y MERONIMIA.
6. CAMPO SEMÁNTICO.
7. CAMPO ASOCIATIVO O ISOTOPÍA LÉXICA.
8. FIGURAS RETÓRICAS.
8.1. De identificación y analogía: metáfora, comparación, alegoría, símbolo...
8.2. De asociación/sustitución: metonimia y sinécdoque.
8.3. De contraste: antítesis, oxímoron, paradoja, ironía, sinestesia...
8.4. De repetición: anáfora, paralelismo, anadiplosis, similicadencia...
8.5. De énfasis: hipérbole...
43
7.10. EDUCACIÓN LITERARIA: CUESTIONES EBAU Y MODELOS DE RESPUESTA.
1. ¿A qué libro pertenece el texto? ¿Quién es su autor o autora? ¿Con qué generación literaria se debe
identificar al escritor o escritora de la obra? Enumere, como mínimo, tres características de esta
generación. Responda en un máximo de ocho líneas (Entre visillos. Julio-2020).
2. ¿Quién es Natalia? ¿Quién es el narrador? Localice en el texto referencias concretas a los conflictos
sociales de la mujer y de la época, y coméntelas. Responda en un máximo de diez líneas (Entre visillos.
Julio-2020).
3. ¿A qué obra pertenece este poema? ¿Quién lo escribió? Enumere las partes en que se divide dicha
obra y explique, en un máximo de ocho líneas, las razones que motivaron su escritura. Responda en un
máximo de ocho líneas (“Alma ausente”. Julio-2020).
4. En las dos primeras estrofas del Texto 2 hay cuatro versos que comienzan del mismo modo. ¿Qué
recurso estilístico (figura literaria) ha empleado el autor o la autora en este caso? ¿Con qué finalidad
utiliza este recurso? Localice también en el poema un verso-estribillo que se repite como una sentencia.
¿Cómo se refleja en él la idea de la muerte: con esperanza o como algo definitivo y sin remedio?
Responda y razone en un máximo de diez líneas a las tres cuestiones planteadas (“Alma ausente”. Julio-
2020).
5. Identifique al autor o autora del Texto 1 y diga a qué libro pertenece el poema. Enumere cuatro
características de esa obra (temas, métrica, elementos, etc.) en un máximo de ocho líneas (“Romance
de la pena negra”. Septiembre-2020).
6. En este poema se entabla un diálogo. ¿Quiénes hablan en él? También abundan los recursos
estilísticos. Localice en el poema, al menos, dos metáforas, una sinestesia y una personificación.
Comente sus significados en un máximo de ocho líneas (“Romance de la pena negra”. Septiembre-
2020).
7. ¿Quién es el autor o autora del Texto 2? ¿A qué generación literaria pertenece? Enumere, al menos,
tres características de dicha generación. Responda en un máximo de ocho líneas (Historia de una
escalera. Septiembre-2020).
8. ¿En qué acto de la obra tiene lugar este diálogo? ¿Quiénes son Fernando y Urbano? ¿Cuál es la actitud
de cada uno de ellos según se desprende de lo que dice? Responda a las tres cuestiones en un máximo
de ocho líneas (Historia de una escalera. Septiembre-2020).
9. ¿A qué obra pertenece este diálogo? ¿Quién es su autor o autora? ¿Con qué generación literaria se
identifica? Señale y explique, al menos, tres características principales de esta generación. Responda en
un máximo de ocho líneas (Historia de una escalera. Junio-2021).
10. ¿En qué acto de la obra tiene lugar este diálogo? ¿Cuáles son los sueños de Fernando y Carmina?
¿Se cumplen? El detalle de la leche derramada, ¿simboliza algo? Responda a todo en un máximo de
ocho líneas (Historia de una escalera. Junio-2021).
11. ¿A qué autor o autora pertenece este texto? ¿De qué obra se trata? ¿En qué periodo literario del siglo
XX debemos situarlo? Describa esa etapa en un máximo de seis líneas (Entre visillos. Junio-2021).
12. ¿A qué parte y capítulo de la obra corresponde el texto? ¿Quién es Elvira? ¿Qué triste suceso ha
sufrido la familia de Elvira y Teo? ¿Qué se desprende del comentario de que son los chicos y no las
chicas quienes preparan “oposiciones a Notarías”? ¿Qué personaje o personajes de la obra no estaban de
acuerdo con esta costumbre? Responda y razone en un máximo de diez líneas a las cinco cuestiones
planteadas (Entre visillos. Junio-2021).
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13. ¿A qué conjunto poético pertenece este poema? ¿Con qué generación literaria se identifica al autor?
Señale y explique, al menos, tres características principales de esa generación. Responda en un máximo
de ocho líneas (“El poeta pide a su amor que le escriba”. Julio-2021).
14. Localice en la primera estrofa una antítesis y explique lo que pretende expresar el poeta con ella. En
los versos 4, 13 y 14 hay referencias a representantes de la mística española. Localícelas y diga de qué
autores se trata. Responda a todo en un máximo de ocho líneas (“El poeta pide a su amor que le
escriba”. Julio-2021).
15. ¿Quién escribió este texto? ¿A qué obra corresponde? Dentro de la producción general del autor o
autora, ¿a qué etapa pertenece esta obra? Caracterice ese periodo en un máximo de seis líneas (Entre
visillos. Julio-2021).
16. ¿A qué parte y capítulo de la obra corresponde el texto? Contextualícelo y comente sus aspectos más
relevantes en un párrafo no superior a ocho líneas (Entre visillos. Julio-2021).
17. ¿Este poema de Federico García Lorca pertenece al libro Poeta en Nueva York, Diván del Tamarit o
Sonetos del amor oscuro? Diga cuáles de los siguientes aspectos definen el contenido de esta obra:
sensualidad, infancia perdida, erotismo, bandolerismo, tauromaquia, vitalismo, denuncia de la gran
ciudad, pasión, espiritualidad, amor, sufrimiento, agonía y muerte. Cite el nombre de cinco poetas de la
generación literaria a la que pertenece el autor y tres características de esa generación. Responda a estas
cuestiones en un máximo de diez líneas (“Casida de la mujer tendida”. Junio-2022).
18. ¿Qué tipo de estrofas y de versos componen el poema? El ritmo de esta composición se percibe
especialmente en el uso de paralelismos y de anáforas. Localícelos. El tono del poema es profundamente
erótico y va dirigido a un tú femenino, a una mujer desnuda que representa la fecundidad, la capacidad
de generar vida. Como en la mayoría de poemas amorosos del autor, encontramos en estos versos una
confluencia de erotismo y espiritualidad, carne y alma. Clasifique los siguientes símbolos e imágenes
del texto en dos campos –femenino y masculino– diferenciados: tierra, caballos, junco, lluvia, mar, talle,
espadas fulgurantes, vientre, labios, rosas. ¿Qué tipo de metáfora sería “espadas fulgurantes”? Responda
a estas cuestiones en un máximo de diez líneas (“Casida de la mujer tendida”. Junio-2022).
19. Dentro de la producción literaria de Carmen Martín Gaite, a qué etapa corresponde la novela Entre
visillos? Caracterícela en un máximo de cuatro líneas. ¿Con qué generación literaria hay que identificar
a su autora? Enumere tres características de esta generación en un máximo de seis líneas (Entre visillos.
Junio-2022).
20. ¿Qué personaje de la novela narra en primera persona este fragmento? Describa a ese personaje y
aclare la situación en la que se encuentra en el texto seleccionado. ¿Quién es Elvira? ¿A qué cree que se
debe la reacción desesperada de la muchacha? Responda a todas las cuestiones en un máximo de doce
líneas (Entre visillos. Junio-2022).
21. ¿Dentro de la producción teatral de Buero Vallejo, a qué etapa corresponde Historia de una escalera?
Enumere tres características de esa etapa. ¿Qué otras obras conoce de este autor? Cite tres de ellas y
responda a todo en un máximo de ocho líneas (Historia de una escalera. Julio-2022).
22. ¿En qué acto de la obra se produce este diálogo? ¿Quién es doña Asunción y quién es Paca? ¿Qué
relación tiene cada una con otros personajes de Historia de una escalera? ¿Cree que doña Asunción
miente al cobrador? Razone la respuesta. Responda a todo en un máximo de diez líneas (Historia de una
escalera. Julio-2022).
23. ¿A qué obra y a qué etapa poética de Federico García Lorca pertenece este poema? Cite y comente
al menos cuatro características de este libro (temas, métrica, recursos, etc.) en un máximo de ocho líneas
(“El lagarto está llorando”. Julio-2022).
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24. Este poema, ¿es un romance, una canción o un soneto? Localice los dos diminutivos que hay en el
texto y comente el significado que tienen dentro de la composición. La personificación es otra de las
figuras principales del poema. Señale dos y explique la función que cumplen en el texto. Responda a las
tres cuestiones en un máximo de diez líneas (“El lagarto está llorando”. Julio-2022).
25. ¿A qué libro de Federico García Lorca pertenece el poema? Enumere, al menos, cuatro características
de este libro (temas, métrica, recursos, etc.) y tres de la generación literaria con la que se identifica a
Federico García Lorca. Responda a todo en un máximo de doce líneas (“La aurora”. Junio-2023).
26. Resuma brevemente el contenido del poema. ¿Qué figura literaria destaca en los versos «La aurora
de Nueva York gime / por las inmensas escaleras...»? La aurora, sinónimo de amanecer, va asociada a
la idea de luz y de claridad, sin embargo, en el poema, abundan los adjetivos de carácter negativo y
contrario. Indíquelos y comente sus significados en un máximo de diez líneas (“La aurora”. Junio-
2023).
27. Dentro de la producción literaria de Carmen Martín Gaite, ¿a qué etapa corresponde la novela Entre
visillos? Defínala en un máximo de cuatro líneas ¿Con qué generación literaria hay que identificar a su
autora? Enumere tres características de esta generación en un máximo de seis líneas (Entre visillos.
Junio-2023).
28. ¿Qué personaje de la novela narra en primera persona este fragmento? Describa a dicho personaje y
aclare la situación en la que se encuentra en el texto seleccionado. ¿Quién es Elvira? ¿Es una muchacha
sin prejuicios? ¿Qué rasgos la distinguen de las jóvenes de la época? ¿A qué cree que se debe su reacción
contradictoria tras el beso? Responda a todas las cuestiones en un máximo de doce líneas (Entre visillos.
Junio-2023).
29. ¿Este poema es un romance o una canción? ¿A qué libro pertenece? Enumere, al menos, cuatro de
sus características (temas, recursos formales...) ¿Qué otros libros de poemas de Federico García Lorca
conoce? Cite al menos tres de ellos. Responda a todo en un máximo de doce líneas (“Baladilla de los
tres ríos”. Julio-2023).
30. En este poema se advierte un enfrentamiento simbólico entre las dos Andalucías, la occidental
(Sevilla) y la oriental (Granada) ¿De qué términos opuestos se sirve el autor para caracterizar a estos dos
espacios geográficos? Localice los paralelismos y las anáforas que aparecen. Asimismo, en el poema
encontramos dos tipos de estrofas. Identifíquelas y defínalas. Responda a las tres cuestiones en un
máximo de doce líneas (“Baladilla de los tres ríos”. Julio-2023).
31. ¿A qué etapa de la producción dramática de Buero Vallejo corresponde Historia de una escalera?
Comente, al menos, tres características de esa etapa. Cite cuatro obras más del mismo autor, aunque
correspondan a diferentes periodos. Responda a todo en un máximo de ocho líneas (Historia de una
escalera. Julio-2023).
32. ¿A qué acto de la obra corresponde este diálogo? Al parecer, los padres de Carmina no están a favor
de que la muchacha mantenga relaciones con Fernando. Diga en qué frases del texto se advierte esa idea.
¿Por qué los padres no aprueban el noviazgo entre ambos? Responda en un máximo de ocho líneas
(Historia de una escalera. Julio-2023).
MODELOS DE RESPUESTA:
- Cuestión 5. Identifique al autor o autora del Texto 1 y diga a qué libro pertenece el poema. Enumere
cuatro características de esa obra (temas, métrica, elementos, etc.) en un máximo de ocho líneas
(“Romance de la pena negra”. Septiembre-2020).
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Respuesta: El poema propuesto pertenece al poemario Romancero gitano, compuesto por el poeta
Federico García Lorca. Esta obra se caracteriza métricamente por el uso intensivo del romance (serie
indefinida de versos con rima asonante única en los versos pares, quedando los impares libres).
Temáticamente, se enfoca la figura colectiva del pueblo gitano, matizada en diversas figuras tanto
masculinas como femeninas, enfocando su pena y su destino trágico con una decidida intención de
reivindicación idealizadora y mitificadora. En cuanto al estilo, Lorca ofrece una relectura neopopular y
modernizadora del romance tradicional, en la que ofrece numerosas imágenes innovadoras y
renovadoras de raíz tanto tradicional como vanguardista, en una síntesis de opuestos muy valiosa.
- Cuestión 7. ¿Quién es el autor o autora del Texto 2? ¿A qué generación literaria pertenece? Enumere,
al menos, tres características de dicha generación. Responda en un máximo de ocho líneas (Historia de
una escalera. Septiembre-2020).
Respuesta: El autor del texto propuesto, de la obra dramática Historia de una escalera, es Antonio Buero
Vallejo, quien pertenece a la generación literaria del 36 o de la Guerra Civil. Esta se caracteriza
primeramente por su nómina, con dramaturgos como Alfonso Sastre, Lauro Olmo, José María Rodríguez
Méndez o José Martín Recuerda entre otros. Estos, considerados “desarraigados” (los vencidos en la
Guerra Civil), desarrollaron un teatro del realismo social, muy concienciado y crítico, que testimoniaba
la sórdida y degradada existencia del ser humano. Su teatro, lleno de personajes frustrados y sin futuro
(reflejo de su visión de España), tenía una decidida intención de denuncia de las injusticias sociales e
intentó burlar la censura mediante un lenguaje escénico simbólico o a través de una poética del silencio.
- Cuestión 10. ¿En qué acto de la obra tiene lugar este diálogo? ¿Cuáles son los sueños de Fernando y
Carmina? ¿Se cumplen? El detalle de la leche derramada, ¿simboliza algo? Responda a todo en un
máximo de ocho líneas (Historia de una escalera. Junio-2021).
Respuesta: Este diálogo, perteneciente a Historia de una escalera, del dramaturgo Antonio Buero
Vallejo, se desarrolla justo al final del primer acto. Fernando y Carmina, enamorados, sueñan con
escapar de la escalera maldita que los atrapa en su realidad mísera y sórdida, impidiéndoles construir y
vivir sus sueños de felicidad, progreso socioeconómico y maduración personal. Todos estos sueños,
como revela el resto de la pieza, no se cumplen en absoluto, por lo que ambos se ven abocados a la
inevitable y cíclica frustración. La leche derramada (inspirada en el célebre cuento 7 de la olla de miel
de El conde Lucanor de don Juan Manuel) es un símbolo de mal augurio que anticipa al espectador el
fracaso de todos los sueños compartidos por Carmina y Fernando en el diálogo de esta escena.
- Cuestión 13. ¿A qué conjunto poético pertenece este poema? ¿Con qué generación literaria se
identifica al autor? Señale y explique, al menos, tres características principales de esa generación.
Responda en un máximo de ocho líneas (“El poeta pide a su amor que le escriba”. Julio-2021).
Respuesta: Este poema pertenece al conjunto poético póstumo titulado Sonetos del amor oscuro (según
lo tituló Vicente Aleixandre), compuesto por Federico García Lorca, autor que pertenece a la generación
literaria del 27. Esta se caracteriza por su nómina, con brillantes poetas como el propio Aleixandre o
Pedro Salinas, Gerardo Diego, Dámaso Alonso y Luis Cernuda, entre otros. Todos ellos desarrollaron
en su obra una valiosísima síntesis poética de lo popular y lo culto, lo tradicional y lo moderno
(vanguardias), de lo español y lo europeo, revolucionando decisivamente la poesía española. Ello fue
posible gracias a su solidísima formación académica e intelectual y a su decidida apuesta por la
integración de las artes (pintura, música, cine…). Su trayectoria ofreció sendas muy diversas y variadas.
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- Cuestión 15. ¿Quién escribió este texto? ¿A qué obra corresponde? Dentro de la producción general
del autor o autora, ¿a qué etapa pertenece esta obra? Caracterice ese periodo en un máximo de seis líneas
(Entre visillos. Julio-2021).
Respuesta: Este texto fue escrito por Carmen Martín Gaite y corresponde a su novela inicial Entre visillos
(1957). Dentro de su extensa producción narrativa, esta obra pertenece a su primera etapa, denominada
del “realismo social objetivo”, en la que ofrece una narrativa con un enfoque objetivo neorrealista que
muestra el contexto social franquista a través de un narrador testigo imparcial que denuncia la realidad
(con ambientes pobres, vacíos y estériles) de forma indirecta, pues fuerza al lector a construirse su propia
crítica. En estas primeras novelas ya se apunta una “búsqueda del interlocutor” por ciertos personajes.
- Cuestión 21. ¿Dentro de la producción teatral de Buero Vallejo, a qué etapa corresponde Historia de
una escalera? Enumere tres características de esa etapa. ¿Qué otras obras conoce de este autor? Cite tres
de ellas y responda a todo en un máximo de ocho líneas (Historia de una escalera. Julio-2022).
Respuesta: Dentro de la producción teatral de Buero Vallejo, Historia de una escalera pertenece a su
primera etapa o tendencia, la de los dramas de raíz costumbrista y realista con una intención social de
denuncia, en la que se presentan ambientes degradados contemporáneos del franquismo, caracterizados
por su sordidez y su miseria, y por la frustración de sus personajes, casi todos ellos de baja extracción
social. El lenguaje escénico ofrecido es frecuentemente simbólico y apela a la “poética del silencio” (lo
que se calla, pero resulta muy sugerente para que el lector construya una crítica íntima), con el objetivo
de sortear la censura. Otras obras teatrales de Buero Vallejo son Hoy es fiesta (de la primera etapa arriba
esbozada), la tragedia de época Las Meninas o la pieza de tono simbólico y poético El tragaluz.
- Cuestión 25. ¿A qué libro de Federico García Lorca pertenece el poema? Enumere, al menos, cuatro
características de este libro (temas, métrica, recursos, etc.) y tres de la generación literaria con la que se
identifica a Federico García Lorca. Responda a todo en un máximo de doce líneas (“La aurora”. Junio-
2023).
Respuesta: Este poema pertenece al libro Poeta en Nueva York de Federico García Lorca, obra que se
caracteriza por su radical rupturismo con la etapa neopopular anterior (la del Romancero gitano), pues
apuesta por una estética vanguardista, especialmente surrealista. Por ello, el poemario ofrece un lenguaje
poético esencialmente innovador e hipercreativo, basado en la acumulación de imágenes oníricas
extremadamente plásticas que buscan retorcer y forzar la lógica semántica para presentar al lector una
crítica de la deshumanización y alienación capitalista que hunde al ser humano en el sufrimiento y la
frustración existencial. Por otra parte, Lorca pertenece a la Generación del 27, que se caracteriza por su
nómina, con poetas como Vicente Aleixandre, Pedro Salinas, Jorge Guillén o Rafael Alberti, entre otros.
Todos ellos desarrollaron en su obra una valiosísima síntesis poética de lo popular y lo culto, lo
tradicional y lo moderno (vanguardias), de lo español y lo europeo, revolucionando decisivamente la
poesía española. Ello fue posible gracias a su solidísima formación académica e intelectual y a su primer
enraizamiento en la poesía pura por la decisiva influencia inicial del poeta Juan Ramón Jiménez.
- Cuestión 26. Resuma brevemente el contenido del poema. ¿Qué figura literaria destaca en los versos
«La aurora de Nueva York gime / por las inmensas escaleras...»? La aurora, sinónimo de amanecer, va
asociada a la idea de luz y de claridad, sin embargo, en el poema, abundan los adjetivos de carácter
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negativo y contrario. Indíquelos y comente sus significados en un máximo de diez líneas (“La aurora”.
Junio-2023).
Respuesta: El poema nos evoca la visión lorquiana de la llegada de la aurora a la ciudad de Nueva York,
cuya luz esperanzadora no logra disipar las tinieblas y el dolor que causa el capitalismo a sus habitantes,
esclavizados por un sistema socioeconómico opresor, injusto y deshumanizador. La figura literaria que
destaca en los versos indicados es la personificación, pues relaciona la acción humana de “gemir” con
un elemento no humano como es la aurora. Por otra parte, los adjetivos de carga semántica negativa que
ofrece el poema son: “negras”, “podridas”, “inmensas”, “furiosos”, “abandonados”, “impúdico” e
“insomnes”. Todos ellos marcan negativamente la realidad neoyorquina esbozada ante los ojos del
lector, así el contraste del negro (muerte) con el blanco de la luz; el asco de las aguas podridas e inertes;
la frialdad de las inmensas escaleras de los rascacielos; la furia de los insectos-moneda del capitalismo
que devoran niños abandonados, o la falta de sueño a causa del dolor y la frustración de sus habitantes.
- Cuestión 27. Dentro de la producción literaria de Carmen Martín Gaite, ¿a qué etapa corresponde la
novela Entre visillos? Defínala en un máximo de cuatro líneas ¿Con qué generación literaria hay que
identificar a su autora? Enumere tres características de esta generación en un máximo de seis líneas
(Entre visillos. Junio-2023).
Respuesta: Dentro de la narrativa de Carmen Martín Gaite, Entre visillos (1957) pertenece a su primera
etapa, denominada del “realismo social objetivo”, con obras que ofrecen un enfoque objetivo neorrealista
que muestra el contexto social franquista a través de un narrador testigo impersonal que presenta
distanciadamente la realidad (ambientes pobres, vacíos y estériles) y ofrece una denuncia indirecta al
lector. La autora pertenece a la Generación del 50 o de los niños de la guerra, caracterizada por su
nómina, con narradores como Camilo José Cela, Miguel Delibes, Carmen Laforet, Josefina Aldecoa o
Ana María Matute, en la que destacan varias escritoras pioneras que ofrecieron una escritura femenina
y feminista. Sus autores, mayoritariamente de origen burgués, eran jóvenes universitarios que poseían
una buena formación académica, intelectual y cultural, viajaban mucho y, ante todo, deseaban levantar
testimonio de los cambios sociales y económicos que se estaban produciendo en la España franquista.
- Cuestión 28. ¿Qué personaje de la novela narra en primera persona este fragmento? Describa a dicho
personaje y aclare la situación en la que se encuentra en el texto seleccionado. ¿Quién es Elvira? ¿Es
una muchacha sin prejuicios? ¿Qué rasgos la distinguen de las jóvenes de la época? ¿A qué cree que se
debe su reacción contradictoria tras el beso? Responda a todas las cuestiones en un máximo de doce
líneas (Entre visillos. Junio-2023).
Respuesta: El fragmento propuesto es narrado en primera persona por Pablo Klein, un personaje
protagonista con un carácter seguro, abierto, cosmopolita y muy enigmático (lo que le hace muy atractivo
para el resto de personajes), pero profundamente desarraigado, pues procede de fuera de Salamanca, a
donde llega por una oferta de trabajo docente en un instituto; busca, por lo tanto, enraizar en esta ciudad,
oportunidad que cree encontrar en una relación sentimental con Elvira. Esta es la hija del profesor
Domínguez, quien realizó la citada oferta a Pablo y fallece al inicio de la novela. Es un personaje
profundamente contradictorio y atormentado en su mundo interior, pues juega el papel aparente de
heroína liberada de todo prejuicio socio-moral (en una sociedad cerrada y tradicionalista), pero se deja
vencer por las rígidas convenciones sociales cuando Pablo la besa (y la reta) en esta misma escena,
poniéndola a prueba. En ese momento, aunque Elvira es una “chica rara” que gusta de ostentar su alto
49
nivel cultural (tiene estudios y aficiones especiales como la pintura) y su independencia y libertad (frente
al patrón femenino común), rechaza, nerviosa, a Pablo, dejándose vencer por los prejuicios sociales.
50
7.11. TEXTO BASE PARA LA MODALIZACIÓN: ELLOS, DE ROSA MONTERO.
En la fachada del ayuntamiento de Madrid, en la plaza de la Cibeles, cuelga desde hace varios meses una tela blanca
en la que se lee Refugees Welcome en grandes letras negras, cada día más desteñidas por el baqueteo del tiempo.
Cuando paso por allí siempre lo miro y se me encoge el ánimo, porque el cartel se ha convertido en un sarcasmo. De
los casi 18.000 refugiados sirios que España se comprometió a recibir en septiembre pasado, en el momento en que
[5] escribo estas letras (ya saben que el artículo tarda 15 días en imprimirse) sólo hemos acogido a 19, uno de ellos
sirio y los demás de otras nacionalidades. Comprendo que Manuela Carmena insista en mantener su pancarta en lo
alto del edificio: es una declaración de intenciones y un recordatorio. Pero, por otra parte, el mensaje empieza a
parecer una burla cruel. Resoplo de incomodidad cada vez que lo veo.
Los acuerdos de acogida europeos se elaboraron a toda prisa tras la impactante foto de Aylan, el niño kurdo de tres
[10] años cuyo cuerpecito exangüe fue depositado por las olas en una playa turca a principios de septiembre. Cómo
nos horrorizó esa instantánea; qué espanto saber que junto a él también se habían ahogado su hermano de cinco años
y su joven madre, más otros 12 pobres sirios (entre ellos más niños) que intentaban llegar a Grecia huyendo de la
guerra y del infierno del ISIS. El cadáver de Aylan y su infinita indefensión removió la conciencia europea y sonaron
todas las alarmas. Pero se ve que su estridencia nos ensordeció: hoy mueren dos niños cada día en la ruta hacia Grecia
[15] y no consigo escuchar ningún timbre. Al contrario: acabo de leer que han vuelto a usar gas lacrimógeno contra
los refugiados en la frontera greco-macedonia. Lo de gasear a esas muchedumbres desesperadas se está convirtiendo
en una costumbre. Una malísima costumbre. También nos estamos habituando a las fotos tremendas, niños muy
pequeños medio asfixiados por el gas, columnas de refugiados arrastrando los pies en mitad de la nada, personas
angustiadas y desharrapadas gritando y huyendo de los palos de las diversas policías. Personas como usted y como
[20] yo. Podríamos estar allí. Podríamos ser ellos.
A lo mejor ya ha dejado de leer este artículo. Es un tema que nos resulta insoportable. De hecho, he mos desarrollado
en poquísimo tiempo un callo increíble para ignorar esta monumental hecatombe y poder seguir viviendo como
siempre. La verdad es que no creo que se trate sólo de egoísmo, sino de una mezcla fatal de horror y desesperanza,
agravada con las noticias sobre la existencia de yihadistas infiltrados entre los desplazados. La situación nos
[25] sobrepasa y no sabemos qué hacer. Creo que muchos piensan que no hay solución, y prefieren cerrar los ojos
ante esta lenta, cruel carnicería. Pero con ello estamos permitiendo que nuestros Gobiernos cierren también los ojos,
y eso es una vergüenza, porque ellos están obligados a mirar y a actuar. Según un informe de Amnistía Internacional,
hay más de 4,5 millones de refugiados de Siria en sólo cinco países: Turquía, Líbano, Jordania, Irak y Egipto, todos
ellos en condiciones atroces, y solamente se han ofrecido en el mundo 162.151 plazas de reasentamiento (incluidas
[30] las risibles casi 18.000 nuestras). Y siguen llegando más y más cada día. Una cuarta parte de los refugiados son
niños y muchos de ellos están solos. Ya han desaparecido 10.000 pequeños a manos de las mafias europeas, para la
explotación sexual y el esclavismo. Eso es peor que la muerte de Aylan, aunque no tengamos fotos para
estremecernos.
No podemos seguir consintiendo esto: simplemente no podemos. Debemos mantener los ojos abiertos aunque
[35] escuezan y exigir a nuestros Gobiernos que intervengan. Sin duda la solución definitiva pasa por acabar con el
ISIS y pacificar Siria: más del 50% de la población del país está en situación de desplazamiento y hay que conseguir
que toda esa gente pueda volver a casa. Pero mientras tanto es necesario protegerlos, reasentarlos, ayudarlos. Entre
otras cosas, podemos reunir dinero para sostener a los desplazados. Esto es lo más fácil de hacer, y ni siquiera eso
hacemos. A finales del año 2015, el llamamiento humanitario de la ONU en favor de los refugiados sirios sólo estaba
[40] financiado en un 61%. Con 50 euros, ACNUR puede llevar agua potable a 70 personas; con 75 euros, mantas a
12 personas (para donar, llama al 913 69 70 56). En cuanto a los niños, entre otros logros, Unicef consiguió en 2015
dar micronutrientes y vitaminas a 184.000 menores de cinco años, y dotar a otros 139.000 con suministros de
invierno: mantas, ropa, calefacción, dinero en efectivo y cupones canjeables (donaciones llamando al 902 31 41 31
o en la cuenta del Santander ES67 0049 0001 5928 1010 0005). Intentemos estar un poco más a la altura de este reto
[45] terrible.
Elpais.com, 24 de abril de 2016.
51
7.12. MODELO REDACTADO DE ANÁLISIS DE LA MODALIZACIÓN.
Analizaremos a continuación con detalle los cinco2 rasgos modalizadores utilizados en

el texto propuesto que consideramos más representativos:
1. Respecto a la deixis personal y social, el texto muestra frecuentes marcas autorales en

1.ª persona del singular: como paso (3), miro (3), se me encoge (3) escribo (5), comprendo (6),
resoplo (8), veo (8) o yo (20), entre muchos otros; así como en 1.ª persona del plural (con un
uso inclusivo, que identifican tanto a la emisora como a los receptores del texto): hemos acogido
(5), nos horrorizó (11) y muchos otros ejemplos en la siguiente marca de modalización. A ellos,
cabe añadir dos casos de deixis social de respeto dirigidos al lector: usted (19, 21, este elíptico).
2. Es también importante señalar el importante uso que la autora realiza de los verbos
modales, con verbos intelectivos: empieza a parecer (7-8), saber (11), ignorar (22), creo/no
creo (23, 25), no sabemos (25), es necesario (37); emocionales: se me encoge (3), horrorizó
(11), removió (13), nos resulta insoportable (21), hemos desarrollado [...] un callo para
ignorar (21-22), estremecernos (33); volitivos: no consigo (15), estamos permitiendo (26),
consintiendo (34); y frecuentes perífrasis verbales modales: especialmente de posibilidad,
como podríamos estar allí. Podríamos ser ellos (20), poder seguir viviendo (22), no podemos
seguir consintiendo [...] no podemos (34), podemos reunir (38); y un caso de obligación:
debemos mantener [...] y exigir (34-35).
3. Otros mecanismos modalizadores relevantes son los adjetivos calificativos y el léxico
valorativo, pues en el texto abundan los adjetivos subjetivos como cruel (8, 26), impactante
(9), exangüe (10), pobres (12), insoportable (21), monumental (22) o necesario (37), así como
las voces valorativas, con numerosas muestras como sarcasmo (3), burla (8), incomodidad (8),
cuerpecito (10), poquísimo (22), hecatombe (22), horror y desesperanza (23), vergüenza (27)
o simplemente (34). Con ellos, la autora valora y matiza subjetivamente los motivos temáticos
principales del texto.
4. Destacan también las numerosas metáforas ofrecidas por la autora, figuras literarias
de naturaleza muy subjetiva, como, por ejemplo, el baqueteo del tiempo (3), el infierno del ISIS
(13), sonaron todas las alarmas [...] estridencia nos ensordeció [...] escuchar ningún timbre
(13-15), callo (22), cerrar los ojos [...] cierren también los ojos (25-26) y hecatombe-
carnicería (22, 26). Todas ellas comparten una función de denuncia a los ojos del lector.
5. Respecto al uso de signos de puntuación y recursos tipográficos, destaca el uso de
la cursiva: Refugees Welcome (2), por estar en una lengua no castellana; de las mayúsculas:
ISIS (13), una abreviatura; los paréntesis: (entre ellos más niños) (12), para precisar una
información, y los dos puntos: No podemos seguir consintiendo esto: simplemente, no podemos
(34), para introducir la reafirmación de una idea personal previa3.
En conclusión, se trata de un texto altamente modalizado, pues presenta numerosas y

variadas marcas de modalización que potencian la subjetividad de las ideas en él expuestas.
2
Hay que tener en cuenta que en la EBAU solo se solicita el análisis de tres marcas de modalización, o
bien se destacan dos o más modalizadores concretos y se pide que se identifiquen y se comenten ejemplos que
revelen y justifiquen dichas marcas, como se puede observar en la prueba de julio de 2021.
3
Por otra parte, las modalidades comunicativas se detectan en dos marcas apelativas muy significativas:
Personas como usted […] A lo mejor (usted) ya ha dejado de leer este artículo (19, 21), así como en numerosos
elementos inclusivos, con una notable presencia de marcas de 1.ª persona del plural con el sujeto elíptico
“nosotros” o “todos nosotros”, que persiguen la adhesión del receptor a las ideas de la autora (véanse como ejemplo
las marcas de deixis personal y las perífrasis verbales modales de posibilidad antes señaladas). [Esta podría ser
seleccionada también como una de las marcas de modalización o modalizadores principales del texto].
52
7.13. ANÁLISIS ESQUEMATIZADO DE LA MODALIZACIÓN.
Deixis personal y social a) personal: paso (3), miro (3), se me encoge (3) escribo (5), hemos acogido (5), comprendo (6), resoplo (6), veo (6), nos
horrorizó (8-9), yo (13), nos resulta (14), hemos desarrollado (15), creo (16, 18), nos sobrepasa y no sabemos (18), nuestros
gobiernos (19), estamos permitiendo (19), tengamos fotos para estremecernos (22), no podemos seguir consintiendo [...] no
podemos (24), debemos mantener [...] y exigir a nuestros gobiernos (24), podemos reunir (26), hacemos (27).
b) social: usted (13, 14).
Verbos modales a) intelectivo: empieza a parecer (6), saber (9), ignorar (15), creo/no creo (16, 18), no sabemos (18), no olvidemos (20),
consintiendo (23), es necesario (25).
b) emocionales: se me encoge (3), horrorizó (8-9), removió (11), nos resulta (14), hemos desarrollado [...] un callo para
ignorar (15), estremecernos (23).
c) volitivos: no consigo (12-13), estamos permitiendo (19).
d) perífrasis verbales modales: Podríamos estar allí. Podríamos ser ellos (13), poder seguir viviendo (15-16), no podemos
seguir consintiendo [...] no podemos (24), debemos mantener [...] y exigir (24), podemos reunir (26).
Modos verbales - dominante: indicativo (con numerosos ejemplos por todo el texto).
- secundarios [subjuntivo]: tengamos (22), se trate (16), cierren (19), escuezan (25).
- secundarios [imperativo]: no olvidemos (20).
Adjetivos calificativos cruel (6), impactante (7), exangüe (7), pobres (10), infinita (11), insoportable (14), increíble (15), monumental (15), fatal (16),
agravada (17), lenta (19), cruel (19), necesario (25), lo más fácil (26).
Léxico valorativo sarcasmo (4), burla (6), incomodidad (6), cuerpecito (8), espanto (9), poquísimo (15), hecatombe (15), egoísmo (16), horror y
desesperanza (16-17), carnicería (19), vergüenza (20), simplemente (24).
Cuantificación 18.000 refugiados (4), 19 refugiados, uno de ellos sirio y los demás (5), cada vez (6), 12 pobres sirios (10), dos niños (12),
poquísimo (15), sólo (16), muchos (18), cuarta parte (20), muchos de ellos (21), 10.000 pequeños (21), entre otras cosas (26).
Grado de certeza - certeza: ciertamente (6), De hecho (14), La verdad es que... (16).
- duda: A lo mejor (14),
Modalidades oracionales - dominante: enunciativa afirmativa y negativa (numerosos ejemplos por todo el texto).
53
- secundarias: ¡Cómo nos horrorizó [...] del ISIS! [exclamativa] (8-11), Podríamos estar allí. Podríamos ser ellos [dubitativas]
(13), A lo mejor, usted ya ha dejado de leer este artículo [dubitativas] (14), no sabemos qué hacer [interrogativa indirecta
parcial] (18), no olvidemos [imperativa-exhortativa] (20), debemos mantener [...] y exigir a nuestros gobiernos [imperativa-
exhortativa] (24), podemos reunir [posibilidad] (26).
Modalidades - Marcas apelativas: A lo mejor, usted ya ha dejado de leer este artículo (14).
comunicativas - Elementos inclusivos: notable presencia de marcas de 1º persona del plural con el sujeto elíptico "nosotros" o "todos nosotros",
que persiguen la adhesión del receptor a las ideas de la autora (vid. supra. "Deixis social").
Figuras literarias - metáforas: el baqueteo del tiempo (2-3), infierno del ISIS (11), sonaron todas las alarmas [...] estridencia nos ensordeció [...]
escuchar ningún timbre (11-13), callo (15), cerrar los ojos [...] cierren también los ojos (18, 19), hecatombe-carnicería (19).
- comparaciones: personas como usted y como yo (13), eso es peor que la muerte de Aylan (22).
- hipérbole: infinita indefensión (11).
Cambios de registro - registro dominante: estándar.
- coloquial: a toda prisa (7), un callo increíble (15).
- culto: exangüe (7), hecatombe (15), yihadistas (17).
Actos de habla indirectos - cita: Refugees Welcome [cita en lengua inglesa] (2).
Signos de puntuación y - cursiva: Refugees Welcome [por estar en una lengua no castellana] (2).
recursos tipográficos - mayúsculas: ISIS [abreviatura] (11).
- paréntesis: (entre ellos más niños) (10).
- dos puntos: No podemos seguir consintiendo esto: simplemente, no podemos (24).
Funciones del lenguaje - Dominantes: referencial (informativa) y expresiva (emocional), así como la apelativa, por la que la autora pretende influir en
la conducta del receptor (con abundantes marcas de las tres a lo largo de todo el texto).
- Marcas de modalización más relevantes en el texto propuesto: la deixis personal y social, los verbos modales, los adjetivos calificativos y el léxico
valorativo, la cuantificación, las modalidades oracionales, los elementos inclusivos, las figuras literarias y las funciones lingüísticas expresiva y apelativa.
54
7.14. LA PRODUCCIÓN ESCRITA: PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL

ENSAYO.
1. TIPOLOGÍA: es un texto expositivo-argumentativo, es decir, expositivo porque se

expone información, datos, argumentos… para informar y formar al receptor (intención
comunicativa secundaria), y argumentativo porque se intenta convencer/persuadir al
receptor de la veracidad de una tesis (intención comunicativa primaria) mediante el aporte
de argumentos.
2. ESTRUCTURA: el ensayo, en cuanto texto expositivo-argumentativo, presenta tres

partes temáticas constitutivas:
a) Introducción: un párrafo (3-5 líneas). Aquí puede aparecer la tesis.
b) Cuerpo argumentativo: 2-3 párrafos (5-8 líneas cada uno).
c) Conclusión: 1 párrafo (introducido por un conector conclusivo: 4-6 líneas).
Aquí puede aparecer la tesis. [La tesis puede figurar también tanto en la introducción
como en la conclusión, en este caso, reformulada y matizada, lo que se conoce como
“estructura encuadrada”].
3. EXTENSIÓN: entre 200 y 300 palabras. Prima el criterio cualitativo sobre el

cuantitativo.
4. REGISTRO/ESTILO: formal. Hay que evitar completamente el uso de coloquialismos

y, por supuesto, vulgarismos de todo tipo (sintácticos, léxicos…).
5. LÉXICO: culto, rico, variado y preciso.
6. TÍTULO: crear al final del proceso de escritura. Debe recoger el tema y, en lo posible,
la intención comunicativa primaria (tesis). Han de evitarse los títulos llamativos,
exagerados o excesivamente subjetivos.
7. ARGUMENTACIÓN: cuidada, original y creativa [ver el documento o el libro de texto

para la tipología argumentativa].
8. DEIXIS PERSONAL: uso de la 3.ª persona del singular. Excepcionalmente, nunca

como deixis dominante, se podrá usar la 1.ª persona del singular (argumentos de
experiencia personal) o el plural inclusivo en 1.ª persona del plural.
9. CONECTORES: uso de conectores variados y precisos para enlazar las ideas en todo
el texto, especialmente a principio de párrafo, sobre todo al introducir la conclusión [ver
el listado de conectores].
10. PRESENTACIÓN: pulcra y cuidada en estos tres factores: márgenes, interlineado

(ambos proporcionados, regulares) y caligrafía (definición del trazo y tamaño de la letra).
55
7.15. ERRORES COMUNES Y RECURSOS AUTOCORRECTIVOS EN LA REDACCIÓN DEL ENSAYO.
ERRORES COMUNES RECURSOS DE CORRECCIÓN

1. Incoherencias. Relectura consciente y revisión parcial (de cada párrafo) y final del ensayo.
2. Uso de la 1.ª persona del singular. Redacción en 3.ª persona del singular, más neutra y objetiva.
3. Registro y estilo coloquiales. Revisión parcial y final del ensayo. Inclusión de un léxico culto y formal.
4. Títulos genéricos, copiados o demasiado Creación del título al final del proceso de redacción recogiendo el tema y/o la tesis
llamativos o subjetivos. (intención comunicativa) del texto de forma objetiva y precisa.
5. Párrafos excesivamente cortos o largos. Redacción de párrafos de entre 4 y 6 líneas.
6. Falta de conectores, especialmente del conclusivo. Revisión y utilización del listado de conectores.
7. Acumulación inconexa de las ideas. Elaboración previa del esquema conceptual. Inclusión de conectores.
8. Falta total o parcial de enfoque temático. Revisión parcial y final del ensayo.
9. Extensión muy ajustada, insuficiente o excesiva. Conteo parcial y final de las palabras.
10. Creatividad argumentativa pobre. Revisión de los tipos de argumentos y elaboración previa del esquema conceptual.
11. Repeticiones léxicas innecesarias. Utilización de sinónimos y de la transcategorización morfológica (verbo > sustantivo…).
12. Léxico impreciso y genérico. Evitar las palabras comodín (tema, cosa, hacer, esto…) y seleccionar términos más
concretos que se adapten con precisión al contexto y al tema tratados.
13. Tesis imprecisa o inexistente. Revisión parcial y final del ensayo, y elaboración previa del esquema conceptual.
14. Estructura imprecisa o confusa. Elaboración previa del esquema conceptual. Inclusión de conectores.
56
7. 16. MODELO ANALIZADO DE UN ENSAYO.
I. CUESTIÓN DE LA EBAU Y ENSAYO MODELO.
- Cuestión de producción escrita: Aporta argumentos a favor o en contra de la siguiente

Utiliza para ello entre 200 y 300 palabras en registro formal.
La vida privada y la obra creativa de los artistas
Últimamente asistimos al revisionismo de la vida y obra de numerosos artistas, a

los que a veces se juzga más por las debilidades de su vida privada que por la grandeza
de su arte.
Un ejemplo en el ámbito de la literatura es el del poeta chileno Pablo Neruda.
[5] Entre los episodios más sórdidos de su vida figuran la violación de una sirvienta (que
él contó en su autobiografía) y el abandono de su hija nacida enferma hasta su muerte. En
contraste con este comportamiento inhumano y éticamente reprobable, Neruda escribió
algunos de los poemas más hermosos de la literatura hispanoamericana del siglo XX. De
hecho, recibió el Premio Nobel de Literatura, aunque, eso sí, antes de publicar su
[10] autobiografía y confesar sus crímenes.
Otro caso diferente es el novelista y dramaturgo británico Oscar Wilde, que fue
juzgado de manera severa e injusta por su orientación homosexual, algo que en ningún
caso puede ser execrable y por la que ningún individuo debe ser discriminado ni
perseguido; pero a Wilde le tocó vivir desgraciadamente una época en la que se
[15] consideraba la homosexualidad una aberración moral punible. ¿Desmerecen las
obras de Neruda o de Wilde por su comportamiento en vida? ¿Se deben tener en cuenta
los aspectos biográficos de un artista para valorar sus obras?
Decía el propio Wilde que las obras literarias no son morales o inmorales, sino
bien o mal escritas. En este sentido, las obras de arte deben ser juzgadas con criterios
[20] estrictamente artísticos. Sin embargo, ello no es óbice para que el
comportamiento de sus creadores sea susceptible de ser analizado de manera
independiente a su obra. Por consiguiente, aunque la persona y la obra sean elementos
conectados por la inquebrantable relación de autoría, estas son dos realidades aislables.
II. ANÁLISIS Y COMENTARIO DEL ENSAYO.
- EXTENSIÓN: 302 palabras (incluido el título) organizadas en cuatro párrafos.

- ANÁLISIS DE SU ESQUEMA ORGANIZATIVO: el ensayo propuesto como primer
modelo, dejando aparte su título, presenta las tres partes temáticas constitutivas propias
de los textos de tipología expositivo-argumentativa, que describimos a continuación:
a) Introducción (líneas 1-3): presentación directa, clara y precisa del tema o
asunto general del texto que crea el marco temático global del ensayo.
57
b) Desarrollo expositivo-argumentativo (4-17): es la parte central del ensayo y

ofrece fundamentalmente la argumentación. En este caso, se ofrecen dos argumentos de
conocimiento enciclopédico enlazados en paralelo con dos argumentos de
ejemplificación que conforman, a su vez, un argumento de contraste, pues, en el primer
caso, Neruda sí protagonizó actos horribles, mientras que, en el segundo, Wilde no
cometió ninguna acción negativa. Al final de esta parte se formulan dos preguntas
retóricas para preparar la conclusión.
c) Conclusión (18-23): exposición clara y firme de la idea principal del ensayo o
tesis (líneas 19-22, en negrita). También se emplea un argumento de autoridad enlazado
con un argumento de cita indirecta, al ofrecer una afirmación de Oscar Wilde.
- COMENTARIO DE LAS PROPIEDADES TEXTUALES: fijémonos en primer lugar

en los aspectos propios de la coherencia (o semántica textual), afirmando que el texto
presenta una estructura textual clara. En concreto, es una estructura sintetizante o
inductiva, ya que a través de un proceso argumentativo se llega a la exposición final de
la tesis en la conclusión del texto. El primer párrafo (secuencia expositiva) es la
introducción. Los dos párrafos siguientes constituyen una extensa secuencia expositivo-
argumentativa y desarrollan el tema del texto. Finalmente, en el último párrafo se halla la
conclusión. Globalmente, las ideas y argumentos se exponen de manera clara y ordenada,
empleando el párrafo como unidad de sentido.
Si nos centramos ahora en la adecuación, el texto ha sido escrito con un registro
formal, requerido por el enunciado de la actividad, y se ha ajustado a la extensión
indicada. Se han incluido un léxico y construcciones propias del nivel culto de la lengua
(sórdido, execrable, aberración punible, ser óbice, inquebrantable…). Asimismo, se han
empleado conocimientos enciclopédicos para argumentar de manera sólida y atractiva
(los ejemplos de Neruda y Wilde) y demostrar una cultura amplia. Por último, también es
importante apreciar que se ha ofrecido una valoración personal sin realizar afirmaciones
polémicas y sin abandonar en ningún momento el criterio del sentido común.
En cuanto a la propiedad textual de la cohesión, el ensayo muestra abundantes
signos de puntuación y conectores textuales para marcar las relaciones entre sus ideas y
contenidos, sin que la extensión de las oraciones sea excesivamente corta o larga en
ningún caso. Algunos de los conectores son supraoracionales y se sitúan al principio de
oraciones o párrafos (Un ejemplo, En contraste con, De hecho, Otro caso diferente, En
este sentido, Sin embargo, Por consiguiente), pero también los hay intraoracionales
(aunque, pero, sino). Los deícticos temporales también ayudan a organizar el discurso
(En los últimos tiempos, Hoy en día), como también lo hacen los elementos anafóricos
(algo que, por ello, él mismo, ello no es óbice…).
Finalmente, focalizando ahora la corrección textual, el texto no presenta errores
ortográficos relativos al uso de la tilde o de las grafías (entre otros), y, además, muestra
una presentación adecuada que facilita y hace agradable su lectura (márgenes
proporcionados, interlineado suficiente, líneas rectas, caligrafía…). Su uso de los signos
de puntuación es, asimismo, correcto, pues ayuda a la comprensión del texto.
58
7.17. MODELOS ANALIZADOS (ORIGINAL Y CORREGIDO) DE UN ENSAYO.
I. MODELO ORIGINAL SIN CORREGIR REDACTADO POR UN ESTUDIANTE

(con errores ortográficos).
- Motivo temático y nivel: “La televisión en la actualidad”. 2.º de Bachillerato.
T.V.
Voy a hablar sobre la televisión (T.V.), porque creo que es un tema muy
importante por como ha ido progresando o evolucionando poco a poco hasta llegar a unas
T.Vs tan modernas o cómodas cómo las que hay ahora: de pantalla plana o plasma, con
mando adistancia, etc.
[5] Antes, la T.V. era en blanco y negro y no se podía percibir tan bien como ahora
(porque ahora es en color). Pero a parte de esta característica, hay muchas más cosas que
han cambiado en la T.V. Hoy en día, en la T.V. hay mucha violencia, incluso en los
dibujos animados, que son para niños. Muchos padres se quejan en ese sentido porque a
los niños les gusta mucho la T.V. y no hay programas adecuados para ellos. Pero la
[10] violencia no esta solo en las películas de acción y en los dibujos animados, también
existe en los programas de “cotilleos” o del corazón (que son de los que más hacen), se
ponen a pelearse ahí en medio y en directo donde muchas veces han tenido que hechar a
los invitados por el escándalo que se ha montado y por la humillación que el programa
pasa durante ese tiempo.
[15] Por lo tanto, la T.V., a parte de ser muy modernos y van progresando, también
parece que en algunos aspectos no van progresando y van atrasando. Pero incluso
siendo así, no hay nadie que no vea la televisión en todo el día, porque también es un
modo de distraerte y pasar el tiempo libre.
II. ANÁLISIS Y COMENTARIO DEL ENSAYO.
- ASPECTOS POSITIVOS: el texto tiene una estructura global sintetizante o inductiva y

se organiza en tres párrafos claros con 255 palabras. El primero es una introducción en la
que se plantea el tema de la televisión. El segundo, más amplio, es el cuerpo expositivo-
argumentativo, y en él se contrasta el avance tecnológico con la decadencia de los
contenidos. Finalmente, el último párrafo refuerza ese contraste y ofrece una conclusión
que presenta la tesis (15-16): que la televisión entretiene a pesar de sus deficiencias. Por
tanto, el texto consigue su propósito de poner de manifiesto la doble cara de la televisión,
empleando como argumentos los ejemplos de los programas infantiles, la violencia y los
programas del corazón.
59
- ASPECTOS MEJORABLES: en primer lugar, en cuanto a la coherencia, el párrafo de

conclusión repite la idea del progreso técnico frente al atraso en los contenidos y en la
ética, pero sin conseguir formular la tesis de una forma más clara y con carácter general.
También parece haber un claro salto lógico basado en excesivas presuposiciones cuando
emplea como ejemplo los programas del corazón y justo a continuación indica que se
ponen a pelearse ahí en medio, sin explicar su formato o el tipo de participantes, o el
significado del adverbio deíctico ahí.
En lo referente a la adecuación, el lenguaje es excesivamente coloquial y no
consigue alcanzar el registro formal exigido, aunque se intenta puntual e irregularmente
con voces como percibir y conectores textuales como en ese sentido. Sin embargo,
resultan inadecuados coloquialismos como se ha montado, se ponen a pelearse ahí en
medio, el tú genérico de distraerte y determinadas marcas de pobreza léxica, que se
analizarán más abajo.
Por su parte, en el ámbito de la cohesión, los signos de puntuación están bien
empleados (comas, puntos, paréntesis, etc.). Sin embargo, el uso de donde al final del
segundo párrafo no es correcto y, además, resulta compleja y poco cómoda para el lector
la acumulación de negaciones en no hay nadie que no vea la televisión, para decir “todo
el mundo ve la televisión”. Además, el texto podría mejorarse con el uso de algún
conector más, por ejemplo, de oposición, para marcar el contraste que se está
evidenciando. Y cabe señalar que el segundo párrafo es excesivamente extenso.
También se detectas errores significativos en el ámbito de la corrección, en
especial diversas faltas de ortografía, como las referidas a las tildes: el verbo *esta,
*tambien, *cómo. Asimismo, se han escrito juntas palabras que van separadas
(*adistancia) y viceversa (*a parte de). También hay errores por ultracorrección
(*hechar). Mención especial merece el uso de T.V., una abreviatura inglesa que es
improcedente y que se confunde con unas siglas, a lo que se añaden los errores de poner
el punto detrás de cada letra y de añadir una -s para formar su plural. Además, hay graves
errores de concordancia (*la T.V., a parte de ser muy modernos e ir progresando) y en el
uso del gerundio de posterioridad (*incluso siendo así). Por otra parte, el texto exhibe una
marcada pobreza léxica, ya que se ha recurrido a palabras comodines (es un tema muy
importante, hay muchas más cosas...). Igualmente hay algunos casos de impropiedades e
imprecisiones léxicas, como cuando se refiere a televisiones cómodas o se atribuye el
sentimiento de humillación al programa y no al presentador/a o a sus responsables.
60
II. VERSIÓN CORREGIDA, MEJORADA Y COMENTADA.
La televisión: progreso técnico y decadencia de contenidos
El mundo de los aparatos de televisión es fascinante por cómo ha ido

evolucionando técnicamente hasta fabricarse unos televisores tan sofisticados y
avanzados como los actuales, con mandos a distancia y colores tan reales. Sin embargo,
dicho progreso contrasta con el empobrecimiento de contenidos.
[5] Sabemos que, en otro tiempo, la televisión se veía en blanco en negro,
circunstancia que impedía captar los detalles y disfrutar de las imágenes como ahora,
cuando todas son en color. Pero aparte de estas diferencias técnicas, hay otros aspectos
importantes que han cambiado en la televisión. Por ejemplo, hoy en día hay excesiva
violencia en la televisión, incluso en programas dirigidos a un público infantil, como son
[10] los dibujos animados. En ese sentido, mucho padres y madres se quejan porque a los
niños les encanta ver la televisión y sin embargo no existen programas adecuados para
ellos.
Ahora bien, la violencia no solo se aprecia en los dibujos animados y en las
películas de acción, sino que también existe en los programas y tertulias del “corazón”
[15] (que gozan de las mayores audiencias). En ellos vemos cómo los participantes se
pelean e insultan en directo, motivo por el cual a veces han tenido que expulsar a algunos
invitados, con el consecuente escándalo que se ha producido y la humillación que el
moderador y los demás participantes han sentido durante ese tiempo.
En conclusión, a pesar de su innegable y valioso progreso tecnológico, el
[20] fenómeno de la televisión ha empeorado en lo relativo a los contenidos emitidos.
No obstante, y a pesar de ello, la mayor parte de la gente sigue consumiendo televisión
muchas horas al día, ya que también es un modo atractivo y barato de distraerse y disfrutar
del tiempo libre.
ANÁLISIS Y COMENTARIO DEL ENSAYO.
- EXTENSIÓN: 290 palabras organizadas en cuatro párrafos.

- ANÁLISIS DE SU ESQUEMA ORGANIZATIVO: el ensayo propuesto como primer
modelo, dejando aparte su título, presenta las tres partes temáticas constitutivas propias
de los textos de tipología expositivo-argumentativa, que describimos a continuación:
a) Introducción (líneas 1-4): presentación directa, clara y precisa del tema o
asunto general del texto que crea el marco temático global del ensayo, donde se formula
por primera vez la tesis (4).
b) Desarrollo o cuerpo expositivo-argumentativo (5-18): es la parte central del
ensayo y ofrece fundamentalmente la argumentación. En este caso, se ofrecen ejemplos
para respaldar la idea de que los televisores han avanzado técnicamente (nitidez de la
imagen y realismo de los colores) y para apoyar la idea de que los contenidos han
61
empeorado (violencia en los programas infantiles y tertulias del corazón), que constituyen
por su oposición un argumento de contraste.
c) Conclusión (19-23): donde se vuelve a ofrecer de forma ampliada y matizada
la tesis inicial (líneas 19-20), por lo que su estructura es encuadrada. También se emplea
un argumento de generalización indiscutible (21-23).
- COMENTARIO DE LAS PROPIEDADES TEXTUALES: en esta versión corregida y

mejorada se ha intentado respetar la esencia del texto original, pero se han introducido
algunos cambios con la intención de mejorar su calidad.
En lo referente a la coherencia, se ha modificado la estructura textual al optar por
una estructura encuadrada o circular, pues se anticipa en la introducción la tesis del texto
y posteriormente se repite modificada en la conclusión. Además, el cuerpo expositivo-
argumentativo se ha dividido en dos párrafos, en cada uno de los cuales hay un idea o
argumento diferente, y se ha abreviado la extensión de algunas oraciones.
En cuanto a la adecuación, se han suprimido los coloquialismos (se ha sustituido,
por ejemplo, la perífrasis verbal se ponen a pelearse por se pelean) y algunas palabras
comodín (mundo o fenómeno por tema). También se ha empleado un registro mucho más
formal, sustituyendo algunas palabras y giros demasiado comunes por otros más precisos
(importante por fascinante; de los que más hacen por gozan de las mayores audiencias)
e intencionados (ver televisión por consumir televisión), etc.
Respecto a la cohesión, se han eliminado repeticiones léxicas (ahora aparecía tres
veces en las primeras líneas) y se han incorporado algunos conectores supraoracionales
en posiciones clave del texto (Sin embargo, Ahora bien, En conclusión). También se ha
utilizado un lenguaje más inclusivo al hablar de padres y madres en vez de solo padres,
o al sustituir la expresión programas que son para niños por programas dirigidos a un
público infantil.
Por último, y quizá lo más importante, sobre la corrección textual, se han
corregido las incorrecciones ortográficas, que en una asignatura como Lengua Castellana
y Literatura penalizan mucho la calificación de cualquier ejercicio o actividad evaluable.
NOTA IMPORTANTE: los tres textos de los puntos 7.16. y 7.17., así como sus análisis y comentarios, han sido
tomados (y ligeramente modificados) del libro de texto Lengua Castellana y Literatura. 2.º Bachillerato, editado por
la editorial Tabarca Llibres, cuyos autores son: Florián Pérez Alarcó, Juan Gómez Capuz y Néstor Germán Pérez
Martínez. Tanto la editorial como los autores indicados son propietarios de todos los derechos de propiedad intelectual
de dichos textos. Esta guía ha sido creada para el uso exclusivo de los alumnos del centro educativo La Pureza de
María-Grao de Valencia y su utilización presenta una funcionalidad meramente educativa.
62
7.18. CUESTIONES DE ANÁLISIS TEXTUAL DE LAS PRUEBAS EBAU.
1. Razone si el autor del texto hace alguna propuesta sobre cómo evaluar a los estudiantes
tras el cierre de los colegios (extensión máxima: cinco líneas) (Julio-2020).
2. Razone cuál es, en su opinión, la tesis que plantea el autor en el texto (extensión
máxima: tres líneas) (Septiembre-2020).
3. Razone cuál es, en su opinión, la idea central que plantea el autor en el texto (extensión
máxima: cuatro líneas) (Junio-2021).
4. Razone cuál es, en su opinión, la tesis que plantea el autor (extensión máxima: tres
líneas) (Julio-2021).
5. Razone cuál es, desde el punto de vista de la autora, la causa de que los jóvenes
occidentales estén tristes mientras que los jóvenes africanos manifiestan un gran “impulso
vital” (extensión máxima cuatro líneas) (Junio-2022).
6. Resuma en un máximo de dos líneas la idea principal del texto (Julio-2022).
7. Resuma, en un máximo de dos líneas, cuál es, a su juicio, la tesis que se defiende en
este editorial (Junio-2023).
8. Razone si el autor del texto considera que la sociedad es consciente de la importancia
del bullying (extensión máxima cuatro líneas) (Julio-2023).
NOTA: estas cuestiones tienen como objetivo principal que el alumno demuestre su
capacidad de comprensión lectora, de análisis textual y de síntesis escrita, de ahí la
precisión de las cuestiones y el escaso número de líneas ofrecido. Las respuestas, por
tanto, han de ser sumamente claras, concisas y precisas, evitando las fórmulas
introductorias excesivamente largas que restan palabras a la respuesta principal; por
ejemplo: “En mi opinión, la tesis que presenta la autora en este texto expositivo-
argumentativo es…”, que debería ser: “La tesis del texto (propuesto) es…” / “La tesis
planteada en el texto es…”, o fórmulas muy breves y precisa equivalentes.
63
7.19. MODELOS DE RESPUESTA DE LAS CUESTIONES DE ANÁLISIS

TEXTUAL DEL BLOQUE DE “COMUNICACIÓN ESCRITA” DE LA EBAU.
Las pastillas para adelgazar son un atajo peligroso
Victoria González
Uno de los propósitos más recurrentes del año nuevo es ponerse a dieta y perder unos kilos después de los
excesos navideños. Sin embargo, lo más recomendable es realizar el régimen bajo supervisión médica, y sobre todo
no fiarse de las dietas milagrosas y los productos mágicos para bajar de peso.
Precisamente, en un artículo publicado recientemente en la revista American Journal of Public Health, la
[5] Sociedad Española para el Estudio de la Obesidad (SEEDO) advierte de los peligros de los suplementos dietéticos.
Según los autores de esta investigación, estos suplementos alimenticios contienen derivados de anfetaminas, así como
benzodiazepinas, bloqueadores beta y otros compuestos con numerosos efectos adversos para el organismo. Para
poder sortear la estricta regulación existente sobre los fármacos, estos productos no se presentan en el mercado como
fármacos, sino como suplementos alimentarios. Además, los nuevos canales de comercialización como Internet han
[10] favorecido su rápida propagación entre los consumidores.
“Existen multitud de páginas en Internet que promocionan productos milagrosos para la pérdida de peso y es
un tema también recurrente en foros, pero no hay que perder de vista que estos pueden ser productos peligrosos que
en muchas ocasiones no han pasado ningún control sanitario, y esto puede causar graves efectos secundarios e incluso
muertes”, explica Albert Goday, uno de los autores que encabezan el artículo y presidente de la SEEDO, quien
[15] también precisa: “De hecho, en estudios previos hemos podido documentar los peligros de estas pastillas
milagrosas sobre el sistema cardiovascular, renal o endocrino. Si los pacientes consultaran a los médicos antes de
tomar cualquier tipo de medicamento o suplemento alimenticio, se evitarían muchos problemas”.
Estos productos milagro prometen una solución rápida a los problemas de peso y capitalizan la disposición
de muchos pacientes a aferrarse a cualquier cosa que les ofrezca una solución sin el esfuerzo que supone seguir una
[20] dieta. Además, según indican los expertos, la sociedad actual tiende cada vez más a automedicarse, algo que,
unido a la enorme importancia que se concede al aspecto físico, hace que el comercio de estos productos sea muy
lucrativo, a pesar de su peligrosidad. Sin embargo, las claves decisivas para una dieta exitosa son la alimentación
equilibrada y el ejercicio físico regular, algo que no puede ser sustituido por ninguna pastilla “milagrosa”.
Muyinteresante.es. 09/01/2019.
a) Razone cuál es, en su opinión, la tesis que plantea la autora en el texto (extensión
máxima: cuatro líneas, pero suelen marcar tres líneas como máximo).
Dos opciones de respuesta:
- La tesis planteada en el texto es la conveniencia de adelgazar mediante una dieta

equilibrada supervisada por un médico y el ejercicio físico, y no mediante pastillas (22-
23), pues esta es la idea jerárquicamente superior que engloba semánticamente el texto,
recibe la argumentación ofrecida y recoge su intención comunicativa: convencer al lector.
- La tesis es la conveniencia de adelgazar mediante una dieta equilibrada y el ejercicio

físico, y no con pastillas (22-23), pues es la idea superior que engloba semánticamente el
texto al recibir la argumentación y recoge su intención comunicativa: convencer al lector.
64
b) Resuma en un máximo de dos líneas la idea principal del texto.
La idea principal del texto es la conveniencia de adelgazar mediante una dieta equilibrada
supervisada por un médico y con el ejercicio físico, y no mediante peligrosas pastillas.
c) ¿Cuál es el tema central de este texto, la peligrosidad de las pastillas para

adelgazar o la intención de adelgazar tras las fiestas de Navidad? Justifíquelo con
argumentos (extensión máxima: ocho líneas).
El tema central del texto propuesto es la peligrosidad de las pastillas para adelgazar por
sus graves efectos secundarios en la salud de sus consumidores, ya que el significado de
este tema engloba y cohesiona semánticamente todo el texto, sirviendo de soporte a la
tesis (la conveniencia de lograr la pérdida de peso mediante una dieta alimenticia
supervisada por un médico y el ejercicio físico). Frente a esta idea primaria, la intención
de adelgazar tras las fiestas de Navidad se revela como una idea anecdótica y, por tanto,
de rango secundario en la estructura significativa global del texto, utilizada puntualmente
para introducir el tema central y la tesis asociada, según se han especificado.
d) Razone si el texto tiene una estructura encuadrada o una estructura sintetizante

(extensión máxima: diez líneas). / Justifique cuál es, en su opinión, el tipo de
estructura que se observa en el texto (analizante, sintetizante, encuadrada,
circular…) (extensión máxima: diez líneas).
El texto expositivo-argumentativo propuesto muestra una estructura encuadrada o

circular, pues la única tesis del texto aparece formulada dos veces enmarcando el cuerpo
argumentativo: primeramente, en la introducción (líneas 1-3: la recomendación de
realizar el régimen bajo supervisión médica y de no fiarse de las dietas milagrosas y los
productos mágicos para bajar de peso); y, en segundo lugar, reformulada con matices en
la conclusión (22-23: “las claves decisivas para una dieta exitosa son la alimentación
equilibrada y el ejercicio físico regular”). Así pues, al inicio se apunta la idea central; se
confirma con diferentes tipos de argumentos en el cuerpo argumentativo, y se reelabora
y matiza finalmente, incorporando nuevos detalles. Lógicamente se procede desde lo
general (tesis) hacia lo particular (argumentos) para volver a lo general (tesis).
e) Razone si la autora utiliza en el texto argumentos de autoridad/argumentos de

cita (extensión máxima: diez líneas).
Efectivamente, la autora utiliza en el texto argumentos de ambos tipos, y además lo hace

de forma relevante para la argumentación global de su artículo. En primer lugar, el
argumento de autoridad se percibe en las alusiones a la revista especializada American
Journal of Public Health (línea 4), a la Sociedad Española para el Estudio de la Obesidad
(5) y a Albert Goday (14), autor del artículo científico citado y presidente de la SEEDO,
una publicación, una institución y un investigador de notable prestigio en el ámbito
temático seleccionado. Por su parte, el argumento de cita, directa en este caso pues
aparece entrecomillada, enlazado estrechamente con el anterior, recoge literalmente las
palabras de Albert Goday (11-17), ofreciendo un testimonio relevante sobre el tema
tratado de un prestigioso experto en el campo de la salud nutricional.
65
f) ¿Qué relación existe entre el hecho de que el comercio de pastillas para adelgazar
sea muy lucrativo y la reflexión de las últimas dos líneas (desde “Sin embargo”)?
Justifíquelo con argumentos (extensión máxima: diez líneas).
En el texto, la autora afirma que el comercio de pastillas para adelgazar es muy lucrativo
(21-22), especialmente por su comercialización en Internet, puesto que genera muchos
ingresos económicos por la facilidad para adelgazar sin esfuerzo que prometen al
consumidor. La idea ofrecida en las líneas 22-23, que constituye la tesis del texto, por el
contrario, ofrece una solución más conveniente, basada en el sacrificio y la constancia en
una alimentación saludable y en el ejercicio físico, estrategias mucho más exigentes, pero
también mucho más sanas y respetuosas con la salud del consumidor a medio y largo
plazo. Por ello, podemos decir que la relación que establecen ambas ideas es de oposición
o contraste, entre dos soluciones radicalmente diferentes por su efectividad a un mismo
problema, el exceso de peso.
g) Razone cuál es, desde el punto de vista de la autora, la causa de que los ciudadanos
prefieran el consumo de pastillas “milagrosas” para adelgazar antes que realizar
ejercicio físico y aplicar una dieta segura, supervisada médicamente (extensión
máxima: cuatro líneas).
La autora explica en el texto que muchos ciudadanos prefieren el consumo de pastillas

“milagrosas” para adelgazar porque consideran que este es un método que ofrece unos
resultados mucho más efectivos y rápidos, así como menos exigentes en cuanto al
esfuerzo requerido para perder peso, por lo que ladean la dieta y el ejercicio, más duros.
h) Señala la estructura del texto indicando la extensión de cada una de las partes
que lo constituyen. Resume cada una de estas partes en un enunciado (extensión
máxima: ocho líneas).
Este texto expositivo-argumentativo presenta la estructura organizativa en tres partes

temáticas constitutivas propia de esta tipología textual: a) la introducción abarca las líneas
1-3, donde se recoge la voluntad de adelgazar de muchas personas, que recurren a dietas
y pastillas milagrosas que no merecen confianza alguna; b) el cuerpo argumentativo (4-
22, hasta “peligrosidad”) expone los peligros concretos para la salud de estos exitosos
suplementos dietéticos y de las engañosas dietas asociadas; y c) la conclusión (22-23)
propone y trata de convencer al lector de que una dieta equilibrada y supervisada
médicamente y el ejercicio físico son las claves para perder peso de forma saludable.
66
7.20. CUESTIONES DE PRODUCCIÓN TEXTUAL (ENSAYO) DE LAS

PRUEBAS EBAU.
1. Aporte argumentos acerca de la siguiente afirmación: “Es justo que tras el cierre de los
colegios se conceda a los alumnos un aprobado general, obviando las calificaciones
obtenidas antes del confinamiento”. Escriba para ello un texto de entre 200 y 300 palabras
en registro formal. (Julio-2020).
2. Aporte argumentos acerca de iniciativas ciudadanas simbólicas como el aplauso

colectivo al personal sanitario durante la crisis del coronavirus. (Estos argumentos pueden
ser a favor o en contra, pero también se pueden combinar ambos). Escriba para ello un
texto de entre 200 y 300 palabras en registro formal. (Septiembre-2020).
3. Escriba un texto en registro formal, de entre 200 y 300 palabras, en el que desarrolle el
siguiente tema: “En qué consiste para Vd. ser patriota”. (Junio-2021).
4. Aporte argumentos a favor o en contra del lenguaje inclusivo (también pueden

combinarse ambos, si se estima oportuno). Escriba para ello un texto de entre 200 y 300
palabras en registro formal. (Julio-2021).
5. Argumente sobre la siguiente afirmación: “Los padres han de procurar que sus hijos
no tengan que enfrentarse a problemas, ni experimenten frustraciones durante su infancia
y adolescencia”. Escriba para ello un texto de entre 200 y 300 palabras en registro formal.
(Junio-2022).
6. Escriba un texto en registro formal, de entre 200 y 300 palabras, en el que desarrolle el
siguiente tema: “Las cosas importantes de la vida son aquellas que perduran” (Julio-
2022).
7. Argumente sobre la siguiente cuestión: “¿Debería autorizarse la gestación subrogada
en España?”. Escriba para ello un texto de entre 200 y 300 palabras en registro formal
(Junio-2023).
8. Argumente sobre la siguiente afirmación: "Los chicos y chicas que sufren bullying son
víctimas, pero las personas acosadoras son víctimas también". Escriba para ello un texto
de entre 200 y 300 palabras en registro formal (Julio-2023).
67
8. PRINCIPALES FIGURAS RETÓRICAS.
Las figuras retóricas o recursos estilísticos literarios consisten en una desviación

del uso normal del lenguaje para lograr un efecto estilístico: repetición de elementos,
intensificación, embellecimiento del mensaje, etc. Son característicos de los textos
literarios, más abundantes en la poesía, pero pueden aparecer también en el lenguaje
publicitario, en ciertos textos periodísticos (especialmente de los géneros de opinión,
como los propuestos, precisamente, en la prueba EBAU) y en la lengua coloquial. Su
estudio y conocimiento es importante para el bloque de “Educación literaria”, pero
también para el análisis de la argumentación y las cuestiones léxico-semánticas. Algunas
de las más frecuentes e importantes son las siguientes:
- ALITERACIÓN: repetición de sonidos para expresar una emoción, sentimiento, etc.

Como: “En el ala aleve del leve abanico”.
- ANADIPLOSIS: repetir el final de una estructura sintáctica al comienzo de la siguiente:
“Si canta, canta alegre”.
- ANÁFORA: repetición de una o más palabras al comienzo de versos o sintagmas: “Vive
tu vida; vive con ganas; vive y sé libre”.
- ANIMALIZACIÓN: atribución de cualidades animales a seres humanos o inanimados:
“El pobre galeote ladraba enfurecido bajo los latigazos del cruel cómitre de su galera”.
- ANTÍTESIS: contraposición de palabras o sintagmas con significado opuesto: “Vida y
muerte”, “Yo lloro cuando tú cantas”.
- APÓSTROFE: exclamación dirigida a alguien o a algo: “¡Escucha, luna, mi lamento!”.
- ASÍNDETON: supresión de una conjunción: “Acude, corre, vuela, llega presto”.
- CALAMBUR: unión o separación de palabras cambiando su significado: “Entre el
clavel y la rosa, Su Majestad es-coja”.
- CONCATENACIÓN: enlazamiento de varias anadiplosis seguidas: “Como el tiempo
pasa, pasa la hermosura, hermosura de tu rostro, rostro de miel y almendras”.
- COSIFICACIÓN: atribución de cualidades de seres inanimados a seres animados: los
insultos “tarugo” o “zoquete” (trozos de madera inservibles denotativamente).
- DILOGÍA o JUEGO DE PALABRAS: uso de palabras con varios significados: “Mora
que en su pecho mora” (por “dama mora” y “habitar”).
- ELÍPSIS: supresión de elementos sobreentendidos (verbos, sustantivos…): “El
chocolate, espeso”, “Yo estudiaba en el salón; ella, en su habitación”.
- ENUMERACIÓN: sucesión acumulativa de una serie de elementos, que puede ser: por
gradación por acumulación en orden ascendente o descendente (en importancia,
tamaño…); o caótica por enumeración acumulativa sin ningún orden ni criterio.
- EPANADIPLOSIS: Comenzar y acabar un verso u oración con la misma palabra:
“Verde que te quiero verde”
- EPÍTETO: adjetivo con valor explicativo y uso estético o expresivo: “Los bellos ojos
de su amada”.
- HIPÁLAGE O DESPLAZAMIENTO CALIFICATIVO: unión de un sustantivo con
un adjetivo que en realidad se refiere a otro sustantivo que aparece en la misma estructura:
“El público abarrotaba las ruidosas gradas”.
- HIPÉRBATON: alteración del orden lógico de las palabras: “De la negra noche oyó
un grito salir”, “A Dafne ya los brazos le crecían”.
- HIPÉRBOLE: exageración: “Su grito cruzó los océanos”.
- INTERROGACIÓN RETÓRICA: interrogación que no pregunta, sino que afirma o
refuerza una idea.
68
- IRONÍA: dar a entender lo contrario de lo que se dice; decir lo contrario de lo que se

quiere decir, pero haciendo que el lector comprenda la intención real.
- LÍTOTE: atenuación de lo que se quiere decir negando lo contrario: “No es muy listo”
(= es tonto).
- METÁFORA: identificación (por semejanza o analogía) de un elemento real (R) con
otro imaginario (I). Puede ser de varios tipos: a) impura: “R es I”; “I es R”; b) pura: “I
(omisión por sustitución de R)”; c) aposicional: “R, I” o “I, R”; d) preposicional: “R de
I” o “I de R”; e) enumerativa: “R es I, I, I…” o “I, R, R, R…”. Es una figura literaria
fundamental.
- METONIMIA: sustitución de un término por otro por mantener entre ellos una relación
de causa-efecto, continente-contenido, instrumento-agente, autor-obra, lugar-
producto…: “Tomar una copa”, “Ver un velázquez”, “Un rioja”, “Una tapa de
manchego”, “Respeto a las canas”.
- ONOMATOPEYA: repetición de sonidos para representar un sonido real: “En el
silencio sólo se escuchaba un susurro de abejas que sonaba”.
- OXÍMORON: contraste aparentemente contradictorio de un sustantivo con un adjetivo
de significado opuesto: “Fuego helado”, “Soledad sonora”.
- PARADOJA: aparición de dos ideas sintácticamente más elaboradas que un oxímoron
incompatibles en apariencia: “Vivo sin vivir en mí y tan alta vida espero que muero
porque no muero”.
- PARALELISMO: repetición de construcciones similares, cuyos elementos mantengan
el mismo orden y naturaleza: “La luz brillante de tus ojos, el eco enamorado de tu voz, la
suave caricia de tus manos”.
- PARONOMASIA: uso de palabras parecidas: “Sintió un cosquilleo de plumón en el
pulmón”, “Un hombre a hombros del hambre”.
- PERSONIFICACIÓN: atribución de cualidades humanas a seres inanimados o
irracionales: “Triste lloraba mis penas el viejo sauce junto al manantial de mis lágrimas”.
- PLEONASMO: uso de palabras innecesarias: “Lo vio con sus propios ojos”, “Una
ardiente hoguera”.
- POLISÍNDETON: repetición de una conjunción: “Lo vio y sufrió y lloró y nunca más
sonrió”.
- QUIASMO: paralelismo cruzado o invertido: “Es fuego helado, es hielo abrasador”.
- REDUPLICACIÓN o GEMINACIÓN: repetición inmediata de una palabra: “Uno,
uno sólo basta”.
- RETRUÉCANO: repetición de una estructura sintáctica con las mismas palabras, pero
invirtiendo el orden, y cambiando el sentido: “En este país no se lee porque no se escribe,
o no se escribe porque no se lee”, “Busco lo que no hallo y hallo lo que no busco”.
- SÍMIL o COMPARACIÓN: comparación de un elemento con otro por semejanza o
analogía en algún rasgo.
- SIMILICADENCIA: acabar varias estructuras (sintácticas, versos) con palabras con
los mismos morfemas flexivos de género, número, tiempo, persona…, como “Unos reían,
otros plañían; estos lloraban, aquellos se carcajeaban”.
- SINÉCDOQUE: tipo especial de metonimia que consiste en la sustitución de un
término por otro por mantener relaciones de todo-parte, pluralidad-singularidad, género-
especie…: “Un rebaño de cien cabezas”, “Chocaron sus aceros”.
- SINESTESIA: asociación de dos palabras que remiten a sentidos distintos: “Dulce
sonido”, “Amargo recuerdo”, “Sus sedosas palabras”.
69
9. ÍNDICE DE ESTA GUÍA EBAU.
1. INTRODUCCIÓN AL EXAMEN DE EVALUACIÓN DEL BACHILLERATO

PARA EL ACCESO A LA UNIVERSIDAD (EBAU) DE LENGUA Y
LITERATURA CASTELLANA………………………………..…………………….. 2
2. DESCRIPCIÓN DE LAS SECCIONES DE LA EBAU ……………………….. 2-4
3. ANEXO I. MODELO DE EXAMEN COMPLETO……………………………. 5-8
4. ANEXO II. MODELO DE EXAMEN CON VARIOS EJEMPLOS DE
PREGUNTAS ……………………………………………………………………… 9-16
5. ANEXO III. Selección de poemas de Federico García Lorca …………………... 17
6. ANEXO IV. Ediciones recomendadas de las lecturas del curso …………..……. 18
7. MATERIALES DE APOYO ………………………………………………….. 19-66
7.1. Modelos de descripción de la estructura textual …………………… 19-20
7.2. Listado de oraciones PAU para la sintaxis …………………………. 21-22
7.3. Listado de oraciones y cuestiones EBAU para la sintaxis ………… 23-27
7.4. Listado de palabras PAU-EBAU para la morfología ……………… 28-29
7.5. Modelos de análisis morfológico con epígrafes …………………….. 30-35
7.6. Modelos de análisis morfológico sin epígrafes y con tabla ………… 36-37
7.7. Cuestiones de léxico de las EBAU y modelos de respuesta………… 38-40
7.8. Modelos de definición de palabras para la prueba EBAU …………..... 41
7.9. Listado tipológico de mecanismos-léxico semánticos …..............……… 42
7.10. Educación literaria: cuestiones EBAU y modelos de respuesta …. 43-49
7.11. Texto base para el análisis de la modalización …….…….…..……….. 50
7.12. Modelo redactado de análisis de la modalización ……….………….... 51
7.13. Análisis esquematizado de la modalización ……….……………..... 52-53
7.14. La producción escrita: principales características del ensayo ……..... 54
7.15. Errores comunes y recursos correctivos en la redacción del ensayo ... 55
7.16. Modelo analizado de un ensayo ………………………………......... 55-57
7.17. Modelos analizados (original y corregido) de un ensayo ……….... 58-61
7.18. Cuestiones de análisis textual de las pruebas EBAU …………………. 62
7.19. Modelos de respuesta de las cuestiones de análisis textual ….…… 63-65
7.20. Cuestiones de producción textual (ensayo) de las pruebas EBAU …... 66
8. PRINCIPALES FIGURAS RETÓRICAS ………………………………….... 67-68

9. ÍNDICE DE ESTA GUÍA EBAU ………………………………………………… 69

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1

GUÍA PARA LA PREPARACIÓN DE LA EBAU

DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II

2.º BACHILLERATO. CURSO 2023-2024.

LA PUREZA DE MARÍA-GRAO (VALENCIA).

PROFESOR: JOSÉ GALLARDO MOYA

1. INTRODUCCIÓN A LA EBAU: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

El nuevo modelo de la EBAU (Evaluación del Bachillerato para el Acceso a la

I. COMUNICACIÓN ESCRITA [4 puntos].

Este modelo tiene como principales objetivos ofrecer al alumno:

2. DESCRIPCIÓN DE LAS SECCIONES.

Los tres bloques antes indicados presentan las siguientes características:

2.1. COMUNICACIÓN ESCRITA.

Apartado común a las dos opciones A y B, con un valor de 4 puntos repartidos

2.1.1. CUESTIONES DE COMPRENSIÓN.

a) Resumen (1 punto): el alumno demostrará su capacidad de comprensión, de

2.1.2. CUESTIÓN DE PRODUCCIÓN.

c) Producción escrita (2 puntos): el alumnado habrá de elaborar un texto en

2.2. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

a) Cuestiones sobre sintaxis: se formularán cinco preguntas referidas a una

b) Cuestiones sobre morfología: se realizará un análisis morfológico de cinco

etc.) y c) identificación de la clase a la que pertenecen esas palabras de acuerdo con el

c) Cuestiones sobre modalización: el alumno deberá comentar cinco tipos

d) Cuestiones sobre léxico y semántica: este apartado constará de cinco

2.3. EDUCACIÓN LITERARIA.

Las preguntas incluidas en las opciones A y B versarán sobre autores distintos. En

3. ANEXO I. MODELO DE EXAMEN COMPLETO.

CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA

BAREMO DEL EXAMEN:

I. COMUNICACIÓN ESCRITA (4 puntos).

I.1. Comprensión (2 puntos).

I.1.1. Breve resumen del contenido del texto (1 punto).

I.2. Producción (2 puntos). Aporte argumentos a favor/en contra de la siguiente

II. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (3 puntos)

1. Sintaxis. Responda a las preguntas que se incluyen más abajo partiendo de la

2. Morfología. Analice la estructura interna de las siguientes palabras,

III. EDUCACIÓN LITERARIA (3 puntos)

A partir del siguiente texto, responda a las 3 preguntas que se plantean a

a) ¿A qué parte de la obra (capítulo, momento) a la que pertenece el texto

I. COMUNICACIÓN ESCRITA (4 puntos).

I.1 Comprensión (2 puntos).

I.1.1. Breve resumen del contenido del texto (1 punto).

1.2. Producción (2 puntos). Aporte argumentos a favor/en contra de la siguiente

II. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (3 puntos)

1. Sintaxis. A partir de la siguiente oración: Escuchar música no es para mí solo

2. Léxico y semántica (0-1,5 puntos):

a) Explique el significado de degenerados en el contexto en que aparece.

III. EDUCACIÓN LITERARIA (3 puntos)

A partir del siguiente texto, responda a las preguntas que se plantean a

La luna vino a la fragua y enseña, lúbrica y pura,

a) En el texto hay dos términos (símbolos, temas) característicos de la obra de este

4. ANEXO II. MODELO DE EXAMEN CON VARIOS EJEMPLOS DE PREGUNTAS.

CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA

BAREMO DEL EXAMEN:

TEXTO: La belleza y el mal, de Ángeles Caso [ver arriba].

I. COMUNICACIÓN ESCRITA (4 puntos)

I.1. Comprensión (2 puntos).

I.1.1. Breve resumen del contenido del texto (1 punto).

1) Razone si el texto tiene una estructura encuadrada o una estructura sintetizante