Curriculo de Informatica Educativa

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
CARRERADE INFORMÁTICA EDUCATIVA
UNIVERSIDAD
SAN PEDRO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y
HUMANIDADES i
CURRÍCULO DE LA CARRERA
PROFESIONAL DE EDUCACIÓ N:
INFORMÁ TICA EDUCATIVA
Nuevo Chimbote
2014
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AUTORIDADES
Rector : Ph.D. José María Huamán Ruiz
Vicerrector Administrativo : Dr. Gílmer Díaz Tello
Vicerrectora Administrativa : Dra. Manuela Portales Pairazamán
Decano de la Facultad de
Educación y Humanidades : Dr. Julio Landeras Rodríguez
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PRESENTACIÓN
Desde la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información (CMSI),
celebrada en 2003 y 2005, concretó un claro compromiso de los gobiernos en
torno a fomentar el logro de una sociedad de la información de naturaleza
inclusiva. Con este fin el Plan de Acción de la CMSI identifica diez metas, dos de
las cuales se relacionan con la educación, programadas para ser cumplidas antes
del año 2015. Estas últimas incluyen la Meta 2: Utilizar las TIC para conectar a
escuelas primarias y secundarias, como condición previa a la Meta 7: Adaptar
todos los programas de la enseñanza primaria y secundaria, teniendo en cuenta
las circunstancias de cada país (Alianza para la medición de TIC para el
desarrollo, 2011)
Por ello, es relevante debatir y desarrollar enfoques, instrumentos y

prácticas institucionales de evaluación del impacto de las TIC en el logro de los
aprendizajes, tanto para contribuir a la formulación de políticas y la toma de
decisiones respecto de la dotación y uso de las TIC en las aulas, como para
propiciar investigaciones más precisas que sirvan para detectar “historias de
éxito” y generar conocimientos y modelos, movilizando agendas de políticas a
partir de ellas. En síntesis, se espera poder formular las definiciones más
relevantes de la integración de las TIC en el campo de la educación, la
convergencia entre el discurso tecnológico y el discurso de la práctica
pedagógica, y la importancia que cobra la colaboración y cooperación
internacional en este debate.
Junto al tema de la evaluación de impacto, un segundo tema crítico es el

uso de las TIC como práctica estándar en la profesión docente. El tema alude a la
inclusión de las tecnologías de información y comunicaciones en la formación
inicial, al servicio de los maestros. Hoy en día la inversión y uso de TIC en
formación inicial y continua de los docentes debe estar en armonía con el hecho
que el uso de esas tecnologías es ya una práctica normal en la vida cotidiana de
gran parte de la población joven en todos los países.
Durante la primera década de inclusión de la computación en los sistemas

escolares, los programas de formación enfatizaron la ofimática en los Laboratorios
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de Computación. Hoy se han instalado principios y prácticas de inclusión de las

TIC como herramientas de enseñanza y aprendizaje en las aulas.
Sin embargo, la discusión de éstas como parte de un proceso de

transformación social profunda y de sus impactos en la educación, está aún poco
presente. Los estudiantes, en su mayoría son ya “ciudadanos digitales”, mientras
que la formación de docentes y las prácticas de las aulas en todos los niveles
educativos sigue anclada principalmente en el siglo XX.
En el Perú, desde el año 2001, se inició la implementación de las TIC en la

educación y desde esa fecha se han registrado una serie de proyectos y
capacitaciones con la finalidad de cumplir estas metas; pero observamos que los
logros aún son incipientes, pues no se refleja un avance significativo. Se nota un
divorcio entre los docentes y alumnos, más aun en cuanto a infraestructura
tecnológica, telecomunicaciones e internet, agravando una desigualdad entre las
instituciones educativas de la costa con el resto del país.
La Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad San Pedro,

frente a esta coyuntura, considera que esta brecha que se ha generado debe ser
cubierta con una nueva carrera profesional, emergente, que recoja todas las
expectativas y demandas en torno a la formación de docentes especialistas en el
manejo de las TICs, pero sin perder el manejo pedagógico y metodológico para
formar al profesional para la sociedad del conocimiento, por estas razones se ha
diseñado una propuesta educativa con características de ser flexible, diversificada
y abierta, en tal sentido, se presenta la carrera de Informática Educativa, como
una alternativa para pasar de la era analógica a la era digital.
La Comisión
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INDICE
PRESENTACIÓN
I. MARCO SITUACIONAL
1.1. El Sistema educativo y la informática 7
1.2. Importancia de la tecnología en el currículo 7
1.3. La respuesta de las universidades ante la globalización 8
1.4. Integración de las TIC en el quehacer docente 9
1.5. Contribuciones de las TIC al campo educativo 10
1.6. Estudio de mercado 11
1.7. Justificación 15
II. MARCO CONCEPTUAL
2.1. Modelo de la universidad 23
2.2. Lineamientos Pedagógicos. 27
2.2.1. Concepción de currículo. 28
2.2.2. Los pilares básicos de la Educación 19
2.2.3. Concepción de competencia 20
2.2.4. Concepción de aprendizaje 21
2.2.5. Concepción de enseñanza 21
III. MARCO CURRICULAR
3.1. Demandas educativas 21
3.2. Funciones del profesor 27
3.3. Objetivos de la carrera 28
3.4. Perfiles 29
3.5. Ejes curriculares 33
3.6. Contenidos transversales 34

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3.7. Áreas curriculares 35
3.8. Plan de estudios 38
3.9. Cartas curriculares 47
3.10. Malla curricular 155
3.11. Diseño lnstruccional 157
3.12. Sistema de evaluación 158
3.13. Sistema de tutoría académica 160
3.14. Sistema de gestión pedagógica 162
3.15. Docencia y formación profesional 163
3.16. Investigación y transferencia del conocimiento 164
3.17. Gestión de la calidad educativa 164
3.18. Sistema de acreditación. 165
IV. MARCO OPERATORIO,
4.1. Proyecto educativo 166
4.2. Organización del currículo 167
4.3. Proceso didáctico 173
4.4. Dimensiones de la evaluación 173
4.5. Gestión pedagógica 181
4.6. Aspecto administrativo 192
4.7. Presupuesto 196
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I. MARCO SITUACIONAL
1.1.- El Sistema educativo y la informática
Las instituciones educativas y principalmente las de educación superior se

encuentran en un proceso de transformación y adecuación a las exigencias de
acreditación y certificación. Los cambios en el mundo productivo, la evolución
tecnológica, la sociedad de la información, la tendencia a la comercialización
del conocimiento, la demanda de sistemas de enseñanza-aprendizaje, más
flexibles y accesibles a los que pueda incorporarse cualquier ciudadano a lo
largo de la vida; están provocando que los que dirigen las instituciones,
apuesten decididamente por las tecnologías de la información y la
comunicación (TlC), para el logro de sus propósitos.
El avance de la ciencia y de la tecnología, los procesos de cambio e

innovación y la reformulación de distintas disciplinas científicas conducen
progresivamente a un nuevo tipo de sociedad, donde las condiciones de
trabajo, el ocio o los mecanismos de transmisión de la información, adoptan
nuevas formas. Estas revoluciones plantean un cambio de vida en los
individuos, que obliga al replanteamiento de un nuevo modelo educativo.
El avance de las telecomunicaciones ha dado pie a la idea de incorporar

estos recursos al proceso de formación. El reto actual que tienen las
instituciones es situar las TIC, como medio didáctico, analizar su aplicación
educativa, superando dificultades de diversa índole, como: falta de una
estrategia institucional, fuerte resistencia al cambio del personal académico y
administrativo y la falta de previsión de costos implicados.
1.2.- importancia de la tecnología en el currículo
En la actualidad, no existe alguna manera directa de articular el currículo

universitario y el cambio tecnológico. Si bien la capacidad tecnológica es
importante, nos encontramos muy lejos de aprovechar su potencial. En
diversos programas educativos, este aspecto aparece como un reto pero sin
tener claro todavía como incorporar la dimensión tecnológica al currículum.
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. El uso cotidiano de la tecnología en la vida laboral y en las profesiones

hará necesario incorporar aplicaciones tecnológicas de forma mucho más
amplia en los programas de educación y formación.
. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación harán posible

organizar la educación de forma diferente y en particular reducir la proporción
de la educación basada en el campus.
. Esto puede conducir a nuevos modelos organizativos, tales como

"organizaciones virtuales", "comunidades virtuales" y consorcios que
comparten estudiantes, en otras palabras las redes sociales tipo Facebook.
.En la actualidad, diversos instituciones educativas están usando

tecnología como son los laboratorios de computo, aulas de innovación,
robótica, utilización de las XO, pizarras digitales y otros. Mientras que en las
Facultades de Educación no se están adecuando a formar docentes con las
competencias que les permitan utilizar estas herramientas para mejorar la
calidad del aprendizaje.
1.3.- La respuesta de las universidades ante la globalización
Ante un mundo globalizado, ya no es suficiente saber leer y escribir

códigos lingüísticos para comprender la realidad: aquel individuo que no tenga
los instrumentos para decodificar los mensajes de la tecnología de la
información y comunicación, puede llegar a ser identificado como un nuevo tipo
de analfabeto.
Es indudable que en la sociedad circulan múltiples mensajes vinculados a

los espacios, a los cambios tecnológicos, pero es válido señalar que las
respuestas a tales cambios son aún escasas y débiles.
Aunado a lo anterior, la educación superior debe considerar cuatro

importantes temas que convergen en este momento:
 La importancia del conocimiento como un factor clave para

determinar seguridad, prospectiva y calidad de vida.
 La naturaleza global de nuestra sociedad.
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 La facilidad con la que la tecnología – computadoras,

telecomunicaciones y multimedia- posibilitan el rápido intercambio
de información.
 El grado en el que la colaboración informal (sobre todo a través de

redes entre individuos e instituciones están reemplazando
estructuras sociales más formales como corporaciones,
universidades, gobiernos.
Todos ellos afectan directamente a la función que las universidades

cumplen en la sociedad. Estos cambios de papel ponen de manifiesto la
necesidad de un debate en relación con las consecuencias positivas y
negativas que trae la globalización. Frecuentemente podemos encontrar
posturas de aceptación acrítica de la tecnología, pero la respuesta de las
universidades a estos retos no puede ser estándar.
Cada universidad debe responder desde su propia especificidad partiendo

desde el contexto en que se encuentre, considerando la sociedad a la que
debe servir, teniendo en cuenta la tradición y las fortalezas que posee'
1.4.- integración de las TIC en el quehacer docente
La incorporación de las TIC en el proceso de mediación y la consecuente

evolución en el concepto de enseñanza, fruto a su vez, de una transformación
social, afecta elementos para la propia organización, las características,
necesidades e intereses del alumno, el tipo de cursos y evidentemente, la
metodología y los medios técnicos que se utilizan.
El potencial para la comunicación y acceso a la información de estas

herramientas nos permite un "valor añadido" a los procesos de enseñanza -
aprendizaje que, en función de su adecuación didáctica, ofrece la posibilidad de
mejorar estos procesos. El reto del profesor universitario no se limita a
transformar cursos presenciales en formatos multimedia sino más bien en
adoptar un nuevo modelo de enseñanza que nos permita reconceptualizar los
procesos de enseñanza-aprendizaje y de construcción del conocimiento.
Si en las Instituciones educativas se procura el diseño y realización de

clases motivadoras, que sean cercanas a la vida de los estudiantes para que
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tengan significancia y sentido. De este modo, en ellas se prodiga la

retroalimentación, la evaluación y la reflexión comprometida. Asimismo, una
I.E. que no ha definido su modelo pedagógico y realiza después una
integración de herramientas tecnológicas, seguirá produciendo escasos
resultados. Desde esta perspectiva, Se puedo afirmar enfáticamente que la
tecnología por sí misma no mejora el aprendizaje.
Frente a esto se hace necesario que el docente al implementar las TICs en

el currículo, conjugue una serie de criterios pedagógicos para desarrollar una
aplicación didáctica acorde a los principios constructivistas y que permita
trabajar la vertiente sociocultural junto a la individual en el proceso educativo
con la finalidad de conseguir un aprendizaje significativo en el alumno.
1.5.- Contribuciones de las TIC al campo educativo
Entre las contribuciones que las TlC, sobre todo las redes telemáticas,
hacen al campo educativo se encuentra al abrir un abanico de posibilidades de
uso que pueden situarse tanto en el ámbito de la educación a distancia, como
en el de modalidades de enseñanza presencial.
Para diseñar y desarrollar entornos de formación basados en estas

tecnologías habrá que tener presente esta circunstancia y plantear situaciones
que se adapten a una diversidad de momentos. Conocer las posibilidades que
las características de las distintas aplicaciones y entornos que pueden ser
utilizados es crucial para sacar el máximo partido de estas tecnologías.
Para las instituciones de Educación Superior serán entornos tecnológicos

de información y telecomunicación aquellos que:
 Propicien a los aprendices la posibilidad de participar activamente en

el proceso de aprendizaje e incentiven esta participación.
 Permitan que el aprendiz dirija por sí mismo su aprendizaje, se

implique en su planificación y actividades.
 Respeten la independencia de los aprendices y la confianza que

estos tienen en su propia capacidad para responder preguntas y
resolver problemas a partir de sus conocimientos y experiencias.
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 Faciliten la interactividad y el "aprender haciendo" por encima de

otros procedimientos en los que la implicación del aprendiz es
menor.
 Se dirijan a la adquisición o mejora de habilidades que sean útiles

para el desempeño cotidiano del aprendiz.
 Consideren problemas y situaciones reales como punto de partida,

haciendo sentir al aprendiz que la actividad que realiza está
estrechamente ligada a sus necesidades.
El grado de innovación que ha significado el uso de las TIC en las

instituciones de educación superior está relacionado con la influencia que estos
medios han tenido sobre los demás elementos que configuran los acto
didáctico y que habría que analizar a través del comportamiento del modelo
didáctico mediador.
1.6.- Estudio de mercado:
La Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad San Pedro

tiene como misión formar profesionales de calidad que contribuyan al desarrollo
local, regional y nacional, atendiendo a la demanda en la formación de
profesionales competentes que la región necesita de acuerdo a las tendencias
de la época.
En cuanto a la formación de docentes en Informática Educativa para

atender los niveles de educación inicial, primaria y secundaria, podemos
constatar que en nuestro medio de las cinco universidades, ninguna cuenta con
la carrera de Informática Educativa, solo el Instituto Superior Pedagógico de
Chimbote ofrece la carrera de Informática y Computación, ante esta situación la
Universidad San Pedro propone el currículo de la Licenciatura en Informática
Educativa que proporcionara el grado de Bachiller en Educación y Licenciado
en Informática Educativa.
Se observa que el uso de las tecnologías ya tiene una aceptación y un sitio

preferencial para su uso y empleo en el aula. Los ejemplos sobran y se ha
demostrado que permiten mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje, el
constructivismo ha encontrado un gran aliado para su desarrollo, como además
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se ha dado origen a una nueva tendencia educativa como es el conectivismo,

una nueva teoría de aprendizaje para una era digital. Además es necesario
hacer una distinción entre los nativos digitales y los migrantes digitales.
Nuestros alumnos son estos nativos digitales, acostumbrados a manejar todo
tipo de equipo electrónico con conexión a Internet, con cuentas en diversos
correos electrónicos, Facebook, twiter, youtube, etc ; mientras que nosotros, la
gran mayoría de los docentes somos migrantes digitales, que nos cuesta
adaptarnos a este mundo digital, que se encuentra en constante cambio.
La mayoría de los docentes no han tenido una formación del uso de TIC en
el aula, por lo que el gobierno peruano, a través del Ministerio de Educación,
desde el 15 de noviembre del 2001, inició el Plan Huascarán, cuyo propósito
fue cerrar la brecha digital en la Educación Básica Regular, utilizando las TIC
en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Posteriormente, se implementó el
programa de las XO, o una laptop por niño, a nivel nacional. De igual manera
se desarrolló el programa de robótica, con una serie de capacitaciones a los
docentes, a nivel nacional sobre software informáticos (Word, Excel, Power
point, Flash, etc.).Lo cual implica que hay un interés del Estado por no quedar
rezagados en este mundo globalizado, profundizando entre 2012 y 2013 con
esfuerzos a nivel regional.
En este proceso, la meta es el desarrollo personal, social e intelectual de

los alumnos; pero, el actor principal es el docente con nuevo perfil: un docente
con mentalidad abierta al cambio, con competencias de un docente del siglo
XXI, que busca y fomenta la “Escuela del Futuro”, que con un bagaje
pedagógico y metodológico, más un poco de creatividad, sea el encargado de
formar a los hombres de la esta sociedad del conocimiento. El docente es
consciente que el cambio ya se dio y que por decantación, o asume su nuevo
rol o sigue usando herramientas obsoletas y estrategias del siglo pasado,
entonces simplemente vegetará. Ante este contexto se propone una nueva
carrera que responde a las necesidades actuales y que se justifica, porque
como se aprecia en los datos estadísticos tomados de la página web del
Ministerio de Educación del Perú:
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Cuadro N° 01 DOCENTES COMO POTENCIAL USUARIO.
Docentes de educación básica regular 2013
Perú Ancash Santa Chimbote Nvo. Chimbote
459,507 20,325 6,334 2,958 2,058
Fuente: Ministerio de Educación: http://escale.minedu.gob.pe/magnitudes
Cuadro N° 02 ESTUDIANTES QUE CONCLUYEN EDUCACIÓN SECUNDARIA, POSIBLES USUARIOS.

Alumnos matriculados de secundaria 2013
Perú Ancash Santa Chimbote Nvo. Chimbote
2´501,788 103,544 35,586 17,107 11,897
5TO SECUNDARIA 17,952 6,386 3,187 2,209
Fuente: Ministerio de Educación: http://escale.minedu.gob.pe/magnitudes
Cuadro N° 03 DOCENTES AFILIADOS A LA DERRAMA MAGISTERIAL EN EL AÑO 2007, POR EDAD.
Relación de edad de docentes

DE HASTA CANTIDAD %
23 25 16 0.01
26 30 1,352 0.51
31 35 21,747 8.12
36 40 54,400 20.32
41 45 67,495 25.21
46 50 55,870 20.87
51 55 36,478 13.63
56 60 19,124 7.14
61 65 8,376 3.13
66 70 2,353 0.88
71 75 386 0.14
76 80 92 0.03
81 85 31 0.01
TOTAL 267,720 100.00
Fuente: Información tomada de un estudio teniendo como
base docentes afiliados a la derrama magisterial en el año
2008, elaborado por el docente: Sigfredo Chiroque Chunga, se
adjunta el enlace correspondiente:
http://www.slideshare.net/fullscreen/intercadperu/situacin-
del-docente-peruano/6
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Haciendo un análisis de los cuadros N° 01, 02 y 03, podemos inferir que

existen razones que justifican esta carrera. Se debe reconocer que en el Perú
vivimos una etapa de transición, pasar de lo análogo a lo digital.
De acuerdo al cuadro N° 03, tenemos que el 88.15% de los docentes están

entre los 31 años a 55 años, lo que implica que son migrantes digitales y
requieren una reingeniería en sus saberes y quehaceres en el aula. Lo cual
genera un abismo entre sus alumnos y el aula. Se hace necesario la presencia
de nuevos docentes que dominan las TICs y el nuevo lenguaje de los niños(as)
y jóvenes, que están inmersos en el Facebook, el chat, twiter, etc. Como en la
elaboración de nuevos materiales educativos digitalizados. Y frente a estos
cambios se hace necesario la presencia de nuevos docentes, especialistas en
el uso y manejo de las TICs, que ayuden a sus colegas a abrirse al cambio y
prepararse a dar este salto cualitativo.
Por otro lado en el cuadro N° 01, observamos que la provincia del Santa
tiene 6,334 docentes en actividad y debemos promediar que más del 70 % son
migrantes digitales y que a pesar de las capacitaciones recibidas, aun no
pueden utilizar adecuadamente las herramientas TIC en sus aulas. Y se debe
remarca que por cuestiones coyunturales se tiene por un lado el problema de la
excedencia de docentes y por otro lado la asignación de docentes como
responsables de laboratorios de computo o de aula de innovación, y por lo
general son docentes que carecen del perfil necesario para asumir esta
responsabilidad, con lo cual nos permite presentar esta carrera como una
alternativa, como una segunda carrera para los docentes.
En el cuadro N° 02 los alumnos egresados del nivel secundario, sumando

Chimbote y Nuevo Chimbote son 5,396 alumnos del nivel secundario
egresados, además de los que puedan venir de otros lugares o regiones,
tenemos la opción de presentar esta carrera, con una buena difusión y
campaña publicitaria, como atractiva pues no solo está dirigida para trabajar en
una Institución Educativa sino que también hay perspectiva para el trabajo en
empresas públicas o privadas, dentro del campo de recursos humanos.
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En consecuencia, la Facultad de Educación y Humanidades de la

Universidad San Pedro, considera pertinente presentar esta carrera de
Informática Educativa como una alternativa viable para afrontar esta coyuntura.
1.7.- JUSTIFICACIÓN
La finalidad fundamental del presente estudio es precisar el nivel de

aceptación de Carrera Profesional de Educación: Informática Educativa, la que
constituye un enfoque interdisciplinario que permite estudiar y comprender la
realidad, con el propósito de implementar u optimizar sistemas complejos a
nivel educativo. Puede verse como la aplicación tecnológica de la teoría de
sistemas a los esfuerzos de la nueva educación, adoptando en todo este
trabajo el paradigma sistémico moderno.
La Carrera Profesional de Educación: Informática Educativa integra otras

disciplinas y grupos de especialidad en un esfuerzo de equipo, formando un
proceso de desarrollo estructurado. De tal manera podríamos definir, que La
Carrera Profesional de Educación: Informática Educativa es la ingeniería
educativa de transdisciplinariedad, la que demostrará sus fortalezas al
gestionar el comportamiento impredecible y la aparición de características
imprevistas en los sistemas, denominadas propiedades emergentes. Por ello,
es la ingeniería educativa ideal para operar escenarios de cambio y
transformación en la conducta de sistemas que fueron diseñados sin prever
consecuencias no comprendidas claramente en el momento de su
configuración, pero que se manifiestan de enorme implicación en la vida futura
del sistema educativo, el mismo que se irradia y amplía en todo lugar donde
exista un ser humano.
El profesional o Licenciado en Educación en Informática Educativa,

desarrollará su labor donde la tecnología no sea entendida adecuadamente por
personas que tienen la necesidad de emplear o utilizar adecuadamente una
herramienta, hardware o software. En primer lugar en las II.EE. para articular
este proceso de cambio haciendo viable la implementación de las TICs en el
currículo, logrando viabilizar proyectos educativos innovadores desde las aulas
de innovación pedagógica como los laboratorios de computo, trabajando codo
a codo con sus colegas de diversas asignaturas para lograr un proceso de
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enseñanza – aprendizaje óptimo. Pero además somos conscientes que en el

campo empresarial y productivo también se hace necesario un docente con
este perfil para lograr implementar estas tecnologías en las capacitaciones de
personal en forma presencial como virtual.
Por tales razones consideramos que la Facultad de Educación y

Humanidades de la Universidad San Pedro presenta esta Carrera Profesional
de Licenciado en Educación en Informática Educativa como una alternativa a
cerrar esta coyuntura del paso de lo analógico a lo digital.
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II. MARCO CONCEPTUAL.

2.1. Modelo de la universidad
La formación del profesional en Educación en Informática Educativa, está

fundamentada en los siguientes principios:
Todo proyecto histórico pedagógico debe basarse en la idea de favorecer

el desarrollo del hombre (elevación integral) y de todos los hombres
(realización de todos los miembros de una comunidad). Desde el punto de vista
psico-social el hombre es parte de la realidad social ya que es sujeto y objeto
de toda la dinámica de la sociedad, por lo tanto, necesita compañía,
solidaridad, cooperación y complementariedad para lograr su compensación
afectiva. Desde el punto de vista histórico-cultural, es el único ser capaz de
recoger todo un patrimonio antropológico, para proyectarse en la búsqueda,
definición y construcción de un futuro distinto, por lo tanto, necesita educación,
ciencia, técnica y cultura. Para que sean instrumentos de transformación de su
medio. Y desde el punto de vista espiritual existencial, es producto de su propia
creación ya que es capaz de ejercer una vocación consciente de
autorrealización, por lo tanto, necesita trabajo y libertad para proyectarse hacia
el desarrollo integral de su dignidad. Lo expuesto anteriormente nos
proporciona la clave de la vocación histórica del hombre, la clave del proyecto
histórico pedagógico que aspiramos como nación.
Es así que, el hombre ha buscado siempre solucionar los problemas que se

presentan en su desarrollo como persona y de todos los inventos tecnológicos
que han permitido dominar su medio es el desarrollo de la computadora e
internet que han creado un punto de quiebre del cual no hay marcha atrás.
Si observamos existen diversas teorías del aprendizaje tanto el

constructivismo como la Teoría del Procesamiento de Información, aprendizaje
basado en proyectos, las teorías sistémicas, y ahora la nueva teoría del
conectivismo, encuentran en las TICs la aplicación de sus metodologías
básicas en la educación, con lo cual dejan de lado la educación tradicional,
bancaria y serial. Hoy las paredes del aula se han derrumbado y el avance
tecnológico permite hacer del mundo nuestra aula. El docente es el facilitador,
mediador del proceso de aprendizaje con el empleo de herramientas digitales,
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incluyendo en sus estrategias metodológicas el conectivismo para el

aprendizaje colaborativo del trabajo en equipo, a través de las redes sociales,
pero orientado al desarrollo de las capacidades propuestas en el currículo
respectivo. Por lo tanto, necesitamos un docente competente, listo a desarrollar
su labor donde la tecnología no sea entendida adecuadamente por personas
que tienen la necesidad de emplear o utilizar correctamente una herramienta,
hardware o software.
La Carrera Profesional de Educación en Informática Educativa es

emergente entre las nuevas tendencias de la época, por lo que estará sujeta a
cambios de acuerdo al desarrollo de la ciencia y tecnología; a fin de satisfacer
el mercado ocupacional de las carreras profesionales en educación en la
ciudad de Chimbote, la Región Ancash y en su conjunto el Perú. El egresado
tendrá predisposición al cambio, estará imbuido de las nuevas tendencias
educativas, para aplicarlas en el aula, así mismo estará en condiciones de
proponer proyectos de investigación, desarrollo e innovación.
El perfil del egresado debe mantenerse actualizado tanto en teoría como en

las herramientas TIC, ya que sus alumnos de todos los niveles educativos
serán nativos digitales, quienes requieren que sus profesores tengan
competencias de un docente del siglo XXI, para orientarles en la construcción
de su aprendizaje en todas las áreas del conocimiento, en este mundo
globalizado. Por estas razones, es que la Facultad de Educación y
Humanidades, propone esta carrera para formar profesionales de calidad. De
acuerdo a las exigencias del modelo de calidad que propone la Asamblea
Nacional de Rectores (ANR) y el SINEACE a través de los órganos operadores
CONEAU e IPEBA.
Los conceptos anteriores nos permiten afirmar, a nuestro juicio, que el perfil
académico profesional que debemos proponer para la Carrera Profesional de
Informática Educativa de la Facultad de Educación y Humanidades de la
Universidad San Pedro, debe inspirarse en los siguientes lineamientos:
2.2. Lineamientos pedagógicos
2.2.1. Concepción del currículo.
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El currículo está centrado en las competencias y expresa la síntesis de las

intenciones educacionales y el planteamiento de estrategias alternativas
para su logro. Para lo cual se definen diversos escenarios donde los
alumnos las desarrollarán y ejercitarán. En cuanto a diseño la propuesta
curricular plantea cuatro marcos de referencia.
 El marco situacional es de carácter diagnóstico y prospectivo analiza

la situación y perspectivas de la formación magisterial en el
contextos de cambios del país y del mundo.
 El marco conceptual es de carácter teórico y señala la manera como

se entienden los procesos más relevantes del proceso educativo.
 El marco curricular, es de carácter descriptivo, es decir, describe los

perfiles, objetivo, ejes curriculares, áreas curriculares, planes de
estudio y las cartas descriptivas.
 El marco operatorio es de carácter normativo y establece las pautas

para la instrumentalización del currículo.
2.2.2. Los pilares básicos de la educación
“La educación a lo largo de la vida se basa en cinco pilares: aprender a

conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser,
aprender a emprender.
Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente

amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño
número de materias. Lo que supone además, aprender a aprender, para
poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la
vida.
Aprender a hacer a fin de adquirir no solo una calificación profesional sino,

más generalmente una competencia que capacite al individuo para hacer
frente a un gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero,
también aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales
o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien
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espontáneamente a causa de su contexto social o nacional, bien gracias al

desarrollo de la enseñanza por alternancia.
Aprender a vivir juntos desarrollando el compromiso del otro y la

percepción de las formas de interdependencia realizar proyectos comunes
y prepararse para tratar los conflictos respetando los valores de pluralismo,
comprensión mutua y paz.
Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en

condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de
responsabilidad personal. Con tal fin no menospreciar en la educación
ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento,
sentido estético, capacidades físicas, aptitudes para comunicar.
Aprender a emprender formando personas preparadas que sean

creativas, capaces de modificar las restricciones y encontrar las soluciones
a los problemas que enfrentamos, así el emprendedor contribuye a la
grandeza de su ciudad y de su patria, aportando con creatividad soluciones
a los problemas que nos aquejan, en el mundo laboral, educativo, familiar o
social en general; para ello la persona necesita ser capaz, ser diferente,
requiere desarrollar una mentalidad creativa e innovadora y adoptar en la
práctica actitudes que le permitan tomar la iniciativa para hacer que las
cosas sucedan, que las ideas y los proyectos se realicen.
Mientras los sistemas educativos formales propendan a dar prioridad a la

adquisición de conocimientos, en detrimento de otras formas de
aprendizaje, importa concebir la educación como un todo. En esta
concepción deben buscar inspiración y orientación las reformas educativas.
2.2.3. Concepción de Competencia.
Los retos y desafíos del desarrollo de la región y del país demandan

personas que no solo tengan conocimientos, sino que posean habilidades
para enfrentar la dinámica de un mundo que cambia aceleradamente. El
mundo del trabajo se ha transformado en forma sustancial en los últimos
años, suscitando cada vez mayor demanda de habilidades que las
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escuelas en general no incluyen en sus planes de estudios. Por lo tanto se

requiere personas protagonistas del cambio que actúen con habilidad y
destreza, con conocimiento y con valores humanos, en una palabra que
sean competentes. Esta es la razón fundamental porque los currículos de
la Facultad de Educación y Humanidadesde la UPSP están centrados en el
Modelo del Currículo de Competencias.
2.2.4. Concepción de aprendizaje
El aprendizaje es concebido dentro de la corriente del constructivismo.

Considerando lo Pedagógico como un proceso de construcción de
representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o
situación de la realidad. Por lo tanto la educación al impulsar aprendizajes
significativos, funcionales y la metacognición en los alumnos potencia sus
propias capacidades y promueve el desarrollo de su autonomía, identidad e
integración social.
Todo aprendizaje tiene contenidos y estos son de tres tipos: conceptuales

procedimentales y actitudinales.
2.2.5. Concepción de enseñanza
La enseñanza es función del profesor, Consiste en crear un clima de

confianza sumamente motivador y proveer los medios necesarios para que
los alumnos desplieguen sus potencialidades. Se concreta en el conjunto
de ayudas que el profesor ofrece a sus alumnos en el proceso personal de
construcción de sus aprendizajes. En esta perspectiva, el profesor actúa
como un mediador afectivo y cognitivo en el proceso de aprendizaje de sus
alumnos. La acción mediadora se manifiesta cuando busca:
 Motivar en los alumnos para que centren su interés y se sientan

satisfechos en la construcción de sus propios aprendizajes.
 Enriquecer el vocabulario de los educandos y dotarlos de un
repertorio de estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio
Pagina 21
 Elevar el nivel de pensamiento reflexivo y estimular desarrollo de un

mayor nivel de abstracción y concentración, la conciencia de sí
mismo y de la autonomía en el trabajo.
 Corregir las deficiencias observadas en el proceso de aprendizaje.
Pagina 22
III. MARCO CURRICULAR

3.1. Demandas Educativas
Del análisis del marco situacional y del marco pedagógico y de los

resultados de la aplicación de las encuestas dirigidos a egresados de la
Facultad de Educación de la USP y a los Directores donde laboran los
egresados, nos permiten formular las siguientes demandas educativas:
3.1.1. Demandas Nacionales
Una educación para el desarrollo integral del hombre.
Una Educación para el tratamiento de la información del conocimiento, a

través de la tecnología de la información y Comunicación, capacitando para
el cambio permanente y sistémico de la sociedad.
Una educación para generar transformaciones sociales: la educación debe

comprometerse con el análisis, la valoración y la transformación de la
realidad, en consecuencia, debe capacitar para el cambio, para la creación
y difusión de innovaciones.
La educación para el desarrollo autónomo y sostenido. La conquista de un

nivel de autonomía económica, política, social, cultural y científico técnica
debe ser el punto sustantivo, hacia donde se dirijan los esfuerzos de una
política educativa.
La educación para la vocación histórico-nacional: nuestros días están

dinamizados por un sentido del cambio. El ritmo de los descubrimientos y
de sus correspondientes aplicaciones es cada vez más rápido en su
recorrido, más complejo en sus logros y más extenso en sus influencias. La
educación es causa y efecto de esta progresión y, en consecuencia debe
comprometerse con la aguda conciencia histórica que traduzca, por una
parte, la formación de hombres conscientes de los problemas del presente
y por otra la dotación de una disposición aptitudinal y actitudinal, capaz de
preparar la conquista del porvenir. El problema no es adivinar el futuro
posible sino preparar el futuro deseado.
Pagina 23
La educación debe estimular ciudadanos dispuestos a participar de manera

informada y activa en la práctica democrática, despertar el potencial
creativo de sus habitantes de la región y del país y asegurar tanto una
actitud crítica antela información y los medios masivos de comunicación,
como una capacidad de construir consensos o compromisos razonables.
Así, la educación debe contribuir a que la ciudadanía desempeñe un rol
protagónico en las decisiones públicas.
Los sistemas educativos deben realizar un esfuerzo para responder a las

demandas asociadas al mundo del trabajo y a una economía internacional
globalizada y competitiva. La adecuada inserción en la economía mundial
implica una fuerza laboral capaz de actuar con una productividad que
permita el desarrollo económico de la región y del país.
La educación debe permitir la integración social, eliminando la exclusión y

el sectarismo, en que la escuela debe adecuar su funcionamiento, ritmo,
métodos, lenguaje, etc. a las "habilidades educativas diferentes" de cada
niño o niña, y no a la inversa. Garantizando el derecho a la educación que
toda persona tiene según nuestra constitución.
La educación debe propender en el alumno, la aplicación de conocimientos

y habilidades en situaciones inesperadas, adaptarse a los continuos
cambios tecnológicos, adoptar nuevos métodos, estar siempre abierta a
aprender nuevas informaciones e ideas.
La educación requiere una mayor participación de los diversos actores en

las estructuras administrativas del sistema educativo.
La educación debe formar agentes económicos capaces de utilizar las

nuevas tecnologías y manifestar un comportamiento innovador.
La educación necesita formar maestros que sean agentes promotores de

cambio de su realidad, humanistas, con vocación de servicio y solidaridad,
que sean mediadores cognitivos y afectivos del proceso didáctico y líderes
de su comunidad.
Pagina 24
La educación debe lograr un servicio educativo de calidad, que asegure

aprendizajes básicos, orientados al desarrollo humano a lo largo de la vida
y al respeto y cuidado del medio ambiente, garantizando los parámetros
más elevados, para conseguir resultados de aprendizaje reconocidos y
mensurables, especialmente en comprensión lectora, matemática y
competencias prácticas esenciales, y que atienda nuestra diversidad
cultural, étnica y lingüística, con equidad de género.
La educación debe promover la conciencia moral de las personas, una

ética que se ejerza en el espacio público, y que forme una sociedad
sustentada en la verdad, la justicia, la libertad, el amor, la solidaridad, la
paz, la responsabilidad y el respeto. Se trata de referentes y principios
éticos que se traducen en relaciones de tolerancia y convivencia, y en la
valoración de saberes y sistemas de vida de las múltiples culturas del país
y el mundo.
3.1.2. Demandas locales
La educación necesita atender la cobertura del 85% de la población escolar

comprendida entre los 03 y 16 años, así como a la población escolar que
discontinuo sus estudios.
El sector educación necesita cubrir las plazas de profesores de Educación

en la especialidad de informática educativa para los niveles de la educación
básica regular y superior, profesionales que son reclutados del entorno
social, para desempeñar funciones pedagógicas sin tener una preparación
académica ni vocación.
 La sociedad necesita profesores que fomenten en sus alumnos el

aprendizaje del conocimiento y habilidades del uso de tecnologías de
información y comunicación (TIC), de producción, nativas y no nativas,
adecuadas a las características de las necesidades de las comunidades de
entorno de la Institución Educativa.
 La sociedad necesita profesores con actitud investigadora, basado en un

enfoque socio crítico, que innoven nuevos currículos, metodologías,
Pagina 25
materiales educativos y sistemas de evaluación del educando empleando

la Tecnologías de la información y Comunicación.
 La comunidad necesita profesores que desarrollen aprendizajes de calidad,

entendido como el resultado de unproceso interactivo de los estudiantes y
uso de recursos pertinentes, que moviliza un conjunto de potencialidades y
estrategias que le permitan seguir aprendiendo, para luego asimilarlo,
transferirlo o aplicarlo como algo útil en la vida con sentido crítico y
creativo.
El sistema educativo necesita profesores que sean mediadores, desde un

nuevo paradigma socio-cognitivo humanista, del proceso didáctico, para
que mediante el uso de metodologías activas logren en los alumnos
aprendizajes significativos y la meta cognición, creando un clima afectivo y
horizontal para el aprendizaje.
La sociedad necesita profesores que contribuyan a la construcción de la

identidad cultural de Chimbote y la región, creando conciencia, práctica y
valoración de los saberes, usos y costumbres tradicionales en las
generaciones jóvenes.
La sociedad necesita profesores con pleno desarrollo personal y

profesional, que contribuya a la construcción de la democracia,
armonizando los proyectos individuales con un proyecto colectivo para el
desarrollo local, regional y nacional.
La región necesita profesores con visión de futuro para liderar el desarrollo

de sus comunidades a través de la realización de proyectos de desarrollo.
La sociedad necesita profesores con salud mental y manejo de técnicas de

orientación y bienestar del educando y relaciones humanas que le permita
resolver las situaciones conflictivas derivadas de la interacción de los
sujetos de la educación y crear un clima psicológico positivo para el
aprendizaje y la autoestima de los alumnos.
La sociedad necesita profesores que apunten al desarrollo sostenible,

comprendido como el proceso que se da sin comprometer la capacidad de
Pagina 26
las generaciones futuras, orientado a desarrollar capacidades, valores,

actitudes y practicas necesarias para actuar con responsabilidad en su
entorno socio-ambiental, mejorar su calidad de vida y contribuir al
desarrollo sostenible.
La sociedad necesita profesores con conocimiento y manejo de técnicas

que le permita administrar con eficiencia, eficacia y visión de futuro las
instituciones educativas, en la cual dinamice las estructuras
administrativas, institucionales y pedagógicas, movilizando a todos los
actores de la educación, para alcanzar y vigilar los resultados con calidad y
equidad.
3 .2. Funciones del profesor
El licenciado de educación en su práctica docente debe cumplir las

siguientes funciones:
3.2.1. Función docente:
Consiste en crear un clima de confianza sumamente motivador y prever los

medios necesarios para que los alumnos desplieguen sus potencialidades,
empleando las Tecnologías de la Información y Comunicación. Se concreta
en el conjunto de ayudas que el profesor ofrece a sus alumnos en el
proceso personal de construcción de sus aprendizajes. En esta perspectiva
el profesor actúa como un mediador afectivo cognitivo en el proceso de
aprendizaje de los alumnos.
3.2.2. Función de investigación:
Consiste en primera instancia en innovar su práctica docente a través de la

experimentación de nuevos programas, estrategias metodológicas,
materiales educativos y sistemas de evaluación, empleando las
Tecnologías de la Información y Comunicación. En segunda instancia el
conocimiento científico de la realidad de su comunidad y la solución de sus
problemas a través de la investigación acción en un enfoque socio crítico.
3.2.3. Función de orientación y práctica de valores:
Pagina 27
Consiste en orientar al educando y a los padres de familia a saber vivir

juntos, a través de una educación y práctica de los valores desarrollando su
autoestima y contribuir a la formación de su identidad y personalidad.
3.2.4. Función de gestión educativa:
Consiste en administrar la institución Educativa con visión de futuro,

manejando racionalmente los recursos humanos materiales, tecnológicos y
financieros del centro educativo y de la comunidad, con el propósito de
ofrecer un servicio educativo de calidad.
3.2.5. Función de promoción educativa:
Consiste en que el profesor se constituya en agente promotor de cambio de

la comunidad, manejando un currículo culturalmente pertinente a
lasnecesidades y aspiraciones de desarrollo de la Institución Educativa y
de la comunidad.
3.3. Objetivos del currículo para la formación de profesores de la USP
El nuevo currículo para formación de profesores de educación en la

especialidad de Informática Educativa de la Universidad san Pedro tiene los
siguientes objetivos:
3.3.1. Proporcionar una cultura general correspondiente al nivel de la

Educación Superior.
3.3.2. Potenciar en los estudiantes al más alto nivel: sus inteligencias

múltiples, sus habilidades intelectuales y la creatividad en el manejo de las
Tecnologías de la información y Comunicación. Entrenarlos en las
capacidades para la investigación.
3.3.3. Ofrecer conocimientos teóricos actualizados sobre educación y las

diversas áreas curriculares con una perspectiva lnterdisciplinar y
transdisciplinar. Instrumentarlos en un adecuado conocimiento curricular y
de gestión.
Pagina 28
3.3.4. Entrenarlos en la aplicación de metodologías activas de corte

constructivista, que mejore substantivamente la calidad de su ejercicio
profesional.
3.3.5. Asegurarles una profunda formación familiar, cívica y ética, con plena
afirmación del mundo de valores.
3.3.6. Comprometerlos con el desarrollo y la defensa de la comunidad local

y nacional de sus recursos naturales y humanos, de la salud de la
población y del espacio ecológico.
3.3.7. Asegurarles el logro de competencias operativas que les permita una

acción eficaz en el Aula, laboratorio de cómputo, en la biblioteca digital y en
el trabajo productivo, en el manejo de la Tecnologías de información y
Comunicación, en las redes educativas y el manejo del idioma inglés.
3.4. Perfiles
3.4.1. Perfil del postulante
El postulante a la Facultad de Educación y Humanidades debe poseer las

siguientes características:
a) Vocación por la carrera magisterial
b) Capacidad de comunicarse con claridad, coherencia y precisión.
c) Capacidad de interactuar y relacionarse con sus semejantes y con el

medio ambiente, y es capaz de trabajar en equipo.
d) Asumir con responsabilidad el cumplimiento de sus tareas
e) Manejo de paquetes informáticos, en lo referente a las Tecnologías de la

información y Comunicación (TlC)
f) Capacidad de discriminar los mensajes en textos, diálogos y habilidad

para la producción de textos informatizados.
g) Capacidad para la toma de decisiones y resolución de problemas en

forma oportuna, como ha desarrollado su creatividad y pensamiento crítico.
Pagina 29
h) Habilidad para analizar e interpretar información
¡) Manejo del conocimiento mediante estrategias de aprendizaje.
j) Apreciar el arte y deporte.
k) Posee conocimientos básicos generales, así como las competencias, las

habilidades, los hábitos de estudio y de análisis crítico de la realidad local,
regional y mundial, que le permitirán desempeñarse con eficiencia en el
trabajo universitario.
I) Utilización eficaz de su tiempo libre
3.4.2. Perfil del estudiante de Pre - Grado.
El estudiante de Pre Grado de la Facultad de EducaciónHumanidades debe

tener las siguientes características:
a) Conocimiento de las áreas curriculares de su nivel o especialidad
b) Capacidad de diagnosticar las realidades socioeducativas.
c) Capacidad para enfrentar la realidad sociocultural
d) Desarrolla capacidades investigativas en las tecnologías de Información

y Comunicación.
e) Asume comportamiento democrático y genera un ambiente propicio para

el aprendizaje.
f) Diseñar procesos de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes.
g) Actúa con autonomía y con pensamiento crítico y creativo en su rol

profesional.
h) Capacidad de trabajar en equipo y proponer alternativas de desarrollo de

su unidad educativa.
i) Trabajo responsable en la institución educativa y fuera de ella.
3.4.3. Perfil del egresado de Pre grado
Pagina 30
En concordancia con los cambios requeridos por el Ministerio deEducación,

CONEAU y la sociedad peruana, el perfil del egresado de la Escuela
Profesional de Educación en la especialidad de Informática Educativa, de la
Universidad San Pedro, está centrado en el modelo de competencias y en
consecuencia será competente.
Dimensión Personal Social

1. Cuenta con un proyecto de vida personal, profesional que le permita
desempeñarse como un ser humano autónomo, comprometido y
congruente.
2. Demuestra autoestima alta y práctica de valores en el ejercicio
académico, profesional y personal.
3. Se integra y relaciona positivamente con el grupo familiar, sociedad y
su ambiente; considerando su diversidad geográfica, étnica y
sociocultural del país.
4. Demuestra en su ejercicio profesional actitudes de cariño, entrega a
plenitud, dedicación y apasionamiento.
5. Promueve la conservación y la valoración del patrimonio natural,
cultural, histórico y artístico de la comunidad local, regional, nacional
y mundial.
6. Se identifica con los problemas y aspiraciones de la comunidad,
asumiendo responsabilidades de promoción del desarrollo comunal
de modo integral y autosostenido, respetando la identidad socio
cultural de la población y dinamizando el apoyo sectorial.
Dimensión Académico
1. Demuestra habilidades científicas teniendo en cuenta los enfoques
cualitativos y cuantitativos de la investigación.
2. Demuestra solidez, actualidad científica pedagógica, vinculando la
teoría con la práctica y la investigación, promoviendo la innovación
en su realidad socio económico.
3. Maneja las nuevas tecnologías de información y la comunicación en
sus intervenciones pedagógicas como herramienta fundamental.
Pagina 31
4. Domina la lengua autóctona y otros idiomas extranjeros empleando

las TICs.
5. Demuestra y promueve espacios de interacción social donde ponga
en marcha las habilidades artísticas y socioculturales, empleando las
TICs en el fomento de redes social.
Dimensión Profesional
1. Traduce en su quehacer educativo la política y legislación educativa
vigente así como la orientación proveniente de los objetivos
regionales, nacionales y de la humanidad de nuestro tiempo.
2. Responde a las características y desafíos del espacio laboral y de la
sociedad actual, mediante la formulación, aplicación y evaluación de
modelos educativos pertinentes con la inclusión inevitable de las
teorías emergentes y modelos educativos basados en las TICs.
3. Expresa iniciativa y creatividad pedagógica para ejercer la profesión
en diferentes contextos socio educativo; promoviendo la capacidad
crítica y la toma de decisiones individuales y colectivas de los
estudiantes en la resolución de los problemas. Teniendo en cuenta
los enfoques interdisciplinarios vigentes.
4. Planifica estratégicamente la acción educativa y el proceso de
aprendizaje en sus diferentes instancias, empleando las TICs,
propiciando la participación responsable de los actores de la
educación a fin de optimizar los servicios educativos y la calidad de
la educación.
5. Domina conceptos y teorías actualizadas amplias y profundas sobre
las disciplinas educativas de su especialidad en especial de las
tecnologías de la información y la comunicación.
6. Integra y diversifica los lineamientos de política educativa actual,
demostrando un manejo eficiente de las técnicas de planificación y
diversificación curricular coherentes con los nuevos enfoques de las
tecnologías de la información y la comunicación.
7. Domina estrategias metodológicas empleando las TICs, que le
permiten promover el auto e inter aprendizaje en entornos reales y
virtuales.
Pagina 32
8. Utiliza adecuadamente el software educativo de acuerdo al plan de

estudios de los diferentes niveles del sistema educativo.
9. Domina las teorías de aprendizaje que se fundamentan en el uso de
las TIC en educación'
10. Propone actividades interdisciplinarias que ayuden a los
estudiantes a estructurar su conocimiento empleando las TICs como
herramientas de interacción.
11. Conoce teorías de evaluación educativa que le permitirá
elaborar los instrumentos pertinentes para la evaluación del
aprendizaje de los estudiantes utilizando las plataformas virtuales.
12. Innova su práctica docente a través de la investigación a fin
de mejorar la calidad de la educación en concordancia con su
entorno sociocultural.
13. Conduce el proceso de aprendizaje de sus alumnos actuando
como un mediador afectivo cognitivo, creando un clima de confianza
sumamente motivador y proveer los medios necesarios, para que
sus alumnos desplieguen sus potencialidades y logren los cuatro
grandes saberes: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a
ser y aprender a convivir juntos.
14. Utiliza adecuada y racionalmente los diferentes medios y
sistemas de información y telecomunicación para potenciar la
práctica de la educación virtual en su quehacer educativo.
3.5. Ejes Curriculares
Los ejes curriculares traducen la intencionalidad del proceso educativo, son

ideas fuerzas que orientan el desarrollo de los perfiles y objetivos curriculares
de los estudiantes de la carrera profesional, vinculando los propósitos del
proceso educativo con las necesidades de nuestra sociedad, que exigen del
compromiso institucional para satisfacerlas através de sus egresados.
Se propone como ejes curriculares de las carreras profesionales de la

Facultad de Educación y Humanidades:
3.5.1. La Investigación.- Este eje tiene como propósito, que el futuro

profesional de la educación, tenga un conocimiento y práctica de la
Pagina 33
investigación, que le permita tener una interpretación científica de la

realidad de su contexto socio histórico cultural y de su profesión y ser
capaz de realizar las innovaciones para modernizar la educación. Su
objetivo es impulsar el desarrollo de la investigación científica tanto en el
aspecto educativo como pedagógico, que le permita seguir creando
conocimiento. Este eje cruza los diez semestres académicos, está presente
en el desarrollo de todas las asignaturas.
3.5.2. Lo Académico.- Este eje orienta al futuro profesional de la educación

hacia una sólida y actualizada formación cultural, científica-pedagógico y
tecnológica e incorporando el saber andino-amazónico y popular, está
contemplado en todas las asignaturas del plan de estudios y de las
actividades curriculares.
3.5.3. Lo Profesional.- Su función es proporcionar al futuro profesional de la

educación las capacidades, conocimientos, habilidades y actitudes para el
ejercicio de su profesión así mismo le proporciona experiencias directas del
quehacer educativo para su desempeño laboral, mediantela formulación,
aplicación y evaluación de modelos educativos pertinentes.
3.5.4. Cultura innovadora y Productiva.- Este eje orienta al futuro

profesional de la educación a desarrollar su capacidad para producir
cambios o transformaciones en las diferentes áreas de la educación
especialmente en la gestión educativa, el currículo, la metodología y el
planeamiento estratégico de las instituciones educativas.
3.6. Contenidos Transversales
Los contenidos transversales definen situaciones sociales de interés en un

determinado momento y, que por su valor educativo y para el ejercicio de la
profesión deben ser incorporados en el conjunto del trabajo curricular de la
escuela profesional.
Los contenidos transversales son determinados por la institución, en

función de los problemas y necesidades de la población y de la carrera
profesional en un lugar y momento dado.
Pagina 34
La transversalidad de los contenidos contribuye a que los alumnos de la

escuela y programas profesionales se conviertan en verdaderos promotores
sociales, asumiendo responsabilidades como persona y pequeños grupos en la
realización de proyectos institucionales, para el desarrollo de la localidad y de
la región. De esta manera el currículo es culturalmente pertinente y
diversificado.
Se sugiere algunos contenidos transversales como son:
 Conservación del medio ambiente

 Identidad cultural de Chimbote e integración social
 Conciencia cívica y tributaria
 Educación en valores
 Autoestima e inteligencia emocional
 Cosmovisión andina
3.7. Las Áreas Curriculares.
El área curricular es un espacio que posibilita el ejercicio de los perfiles y

objetivos curriculares; tienen una perspectiva integradora y articulada con las
áreas de los diversos niveles de Educación. Por tal razón están diseñadas
explicitando los criterios básicos de los contenidos, los cuales deben responder
a dos dimensiones: Ser necesarios para el desarrollo de los perfiles y objetivos
curriculares y responder a la estructura lógica de los saberes. En el diseño
curricular se considera el área básica, formativa, especializada y
complementaria.
3.7.1 El área básica está destinada a ofrecer una formación educativa y

pedagógica básica sobre los fundamentos, teorías y tecnología de las
ciencias de la educación, que aseguren una sólida formación conceptual
como sustento para el aprendizaje de los campos específicos de la carrera.
3.7.2 El área formativa tiene como propósito ofrecer al futuro profesional de

la educación los lineamientos y fundamentos teóricos y metodológicos de la
carrera, además de articular la formación magisterial con todos los niveles
de educación.
Pagina 35
3.7.3 El área especializada tiene como objeto lograr las competencias, así
como desarrollar las capacidades; conocimientos, habilidades y actitudes
ofreciéndoles las herramientas y procedimientos para su intervención
profesional en la especialidad o nivel de la carrera profesional en la cual se
está formando.
3.7.4 El área complementaria tiene como propósito asegurar la formación

integrar de la persona y del futuro profesional relacionados con aspectos
formativos, idiomas, actividades artísticas, culturales, deportivas y las
practicas pre profesionales.
ASIGNATURAS POR AREAS CURRICULARES
TIEMPO
ASIGNATURAS CREDITOS
TEORIA PRACTICA TOTAL.
ASIGNATURAS GENERALES
Lógico Matemática I-II 6 4 4 8
Ciencias Naturales 3 2 2 4
Sociedad e historia I-II 6 4 4 8
Inglés I-II 6 4 4 8
Computación e informática I-II 6 4 4 8
Estrategias para el Aprendizaje I-
6 4 4 8
II
Comunicación y Lenguaje I-II 6 4 4 8
Educación Ambiental 3 2 2 4
Filosofía 2 1 2 3
Psicología General 3 2 2 4
Quechua I-II 4 2 4 6
Estadística y Técnicas
3 2 2 4
Cualitativas
TOTAL 54 35 38 73
ASIGNATURAS FORMATIVOS
Currículo I-II 6 4 4 8
Didáctica General 2 1 2 3
Filosofía de la Educación 2 2 0 2
Teoría de la Educación 3 2 2 4
Psicología del Aprendizaje 3 2 2 4
Evaluación Educativa 3 2 2 4
Detección y prevención de
3 2 2 4
problemas de aprendizaje
Orientación, Consejería y tutoría 3 2 2 4
Ética y deontolología del
2 1 2 3
docente
Pagina 36
Educación inclusiva 2 1 2 3
Educación Comunitaria 3 2 2 4
Gestión Educativa I-II 5 3 4 7
Proyectos Innovadores 2 2 0 2
Investigación; I al VI 18 11 14 25
Práctica Pre: Profesional: I al
36 18 36 54
VII
Seminario de Políticas
3 2 2 4
Educativas.
Andragogía 2 2 0 2
TOTAL 98 59 78 137
ASIGNATURAS DE ESPECIALIDAD
Arquitectura de Computadoras I Y
6 3 6 9
II
Desarrollo de sistemas
6 3 6 9
Administrativos I y II
Administración de Centro de
3 2 2 4
computo
Didácticas de las TICs en
12 8 8 16
educación I, II,III y IV
Diseño de Webs Educativas 2 1 2 3
Aprendizaje Colaborativo en la
6 4 4 8
Web I y II
Ambientes Virtuales I,II,III,IV 12 8 8 16
Robótica Educativa 2 1 2 3
TOTAL 49 30 38 68
ASIGNATURAS COMPEMENTARIOS
Actividades Integradoras I y II 2 0 4 4
LECTIVOS I AL VIII
Alfabetización Tecnológica 1 0 2 2
Seminario sobre software

1 0 2 2
Libre
Elaboración de materiales de
2 1 2 3
:
enseñanza Jclic / Rayuela
Aplicaciones Dinámicas en la
1 0 2 2
Web
Producción de material Audio

1 0 2 2
visual
Diseño de aplicativos
2 1 2 3
multimedia
Herramientas informáticas de
1 0 2 2
evaluación
Pagina 37
Diseño y animación de
1 0 2 2
ambientes virtuales
TOTAL 12 2 20 22
TOTAL GENERAL 213 126 174 300
3.8. Plan de estudio
A. Plan de estudios general y formativo
CICLO HORAS
PRE
CÓDIGO ASIGNATURAS CREDITO
REQ.
HT HP TH
Estrategias para el
101 3 2 2 4
Aprendizaje I
102 Comunicación y Lenguaje I 3 2 2 4
103 Lógico Matemática I 3 2 2 4
I 104 Ciencias Naturales 3 2 2 4
105 Sociedad e historia I 3 2 2 4
106 Inglés I 3 2 2 4
107 Informática y Computación I 3 2 2 4
108 Actividades integradoras I 1 0 2 2
TOTAL 22 14 16 30
Estrategias para el
201 3 2 2 4 101
Aprendizaje II
202 Comunicación y Lenguaje II 3 2 2 4 102
203 Lógico Matemática II 3 2 2 4 103
204 Educación Ambiental 3 2 2 4

II
205 Sociedad e Historia II 3 2 2 4 105
206 Inglés II 3 2 2 4 106
207 informática y Computación II 3 2 2 4 107
208 Actividades integradoras II 1 0 2 2 108
Pagina 38
TOTAL 22 14 16 30
301 Currículo I 3 2 2 4
302 Didáctica General 2 1 2 3
303 Filosofía 2 2 0 2
III
304 Psicología General 3 2 2 4
305 Quechua I 2 1 2 3
308 Electivo I 1 0 2 2
TOTAL 13 8 10 18
401 Investigación I 3 2 2 4
Currículo II: Programación

402 3 2 2 4 301
curricular
403 Filosofía de la Educación 2 1 2 3
IV
404 Psicología del Aprendizaje 3 2 2 4
405 Quechua II 2 1 2 3 305
406 Practica Pre-Profesional I 3 2 2 4
409 Electivo II 1 0 2 2
TOTAL 17 10 14 24
501 Investigación II 3 2 2 4 401
502 Evaluación Educativa 3 2 2 4
Ética y Deontología del

503 2 1 2 3
Docente
V Detección y Prevención de
504 3 2 2 4
Problemas de Aprendizaje
505 Teoría de la Educación 3 2 2 4
506 Práctica Pre-profesional II 3 2 2 4 406
508 Electivo III 2 1 2 3

TOTAL 19 12 14 26
601 Investigación III 3 2 2 4 501
VI
602 3 2 2 4
Cualitativas
Pagina 39
603 Educación Inclusiva 2 1 2 3
604 Práctica Pre-profesional III 3 2 2 4 506
Orientación Consejería y
605 3 2 2 4
Tutoría
608 Electivo IV 1 0 2 2
TOTAL 15 9 12 21
701 Investigación IV 3 2 2 4 601
702 Gestión Educativa I 3 2 2 4
VII 703 Educación Comunitaria 3 2 2 4
704 Práctica Pre-profesional IV 3 0 6 6 604
708 Electivo V 1 0 2 2
TOTAL 13 6 14 20
801 Investigación V 3 2 2 4 704
802 Gestión Educativa II 2 1 2 3

VIII
803 Práctica Pre- Profesional V 4 0 8 8
807 Electivo VI 2 1 2 3
TOTAL 11 4 14 18
901 Investigación VI 3 1 4 5 801
902 Andragogía 2 2 0 2
IX 903 Práctica Pre-profesional VI 7 3 8 11 803
904 Proyectos Innovadores 2 2 0 2
907 Electivo VII 1 0 2 2

TOTAL 15 8 14 22
X01 3 2 2 4
Educativas.
X
X02 Práctica Pre-profesional VII 13 9 8 17 903
X05 Electivo VIII 1 0 2 2

TOTAL 17 11 12 23
TOTAL 164 96 136 232
Pagina 40
B. Plan específico de la carrera (especialidad).
CÓDIGO ASIGNATURAS CREDITO H.T. H.P. T.H. PRERREQUISITO
Arquitectura de
306 4 2 4 6
Computadoras I
307 4 2 4 6
Administrativos I
Total créditos 8 4 8 12
Arquitectura de
407 2 1 2 3 307
Computadoras II
408 2 1 2 3 308
Administrativos II
Administración de Centro de
507 3 2 2 4
Cómputo

606 4 2 4 6 507
educación I
607 Diseño de Webs Educativas 2 1 2 3

705 2 2 0 2 605
educación II
Didáctica del Aprendizaje

706 3 2 2 4
Colaborativo en la Web I
707 Ambientes Virtuales I 3 2 2 4
Pagina 41
Didáctica del Aprendizaje

804 3 2 2 4 706
Colaborativo en la Web II
805 Ambientes Virtuales II 3 2 2 4 707

806 3 2 2 4 705
educación III
905 Ambientes Virtuales III 3 2 2 4 806

906 3 2 2 4 807
educación IV
X03 Robótica Educativa 2 1 2 3
X04 Ambientes Virtuales IV 3 2 2 4 904
TOTAL 49 30 38 68
C. Asignaturas electivas o complementarias
R PRE
Ciclo CÓDIGO ASIGNATURAS
HORAS REQ.
É
D HT HP TH
I 108 ACTIVIDADES INTEGRADORAS I 01 00 02 02 Ninguno

Y
Ninguno
II 01 00 02 02
208 ACTIVIDADES INTEGRADORAS II
III 308 ELECTIVO I 01 00 02 02 Ninguno
(Alfabetización Tecnológica)
y y
ELECTIVO II
Ninguno
IV 409 (Seminario sobre software Libre) 01 00 02 02
Pagina 42
V 508 ELECTIVO III 02 01 02 03 Ninguno

y Y (Elaboración de materiales de Enseñanza)
VI 608
Ninguno
ELECTIVO IV 01 00 02 02
(Aplicaciones Dinámicas en la Web)
VII y 708 ELECTIVO V 01 00 02 02 Ninguno
(Producción de material Audio visual )
VIII Y
Ninguno
807. ELECTIVO VI 02 01 02 03
(Diseño de aplicativos multimedia)
IX 907 ELECTIVO VII 01 00 02 02 Ninguno
(Herramientas informáticas de
evaluación)
X X05 ELECTIVO VIII 01 00 02 02 Ninguno

(Diseño y animación de ambientes
virtuales)
TOTAL 12 02 20 22
D. Plan de estudios de la carrera académico profesional de educación:

Informática Educativa
C C
I R
C É
L D HORAS PRE
CÓDIGO ASIGNATURAS
REQ.
O I
T
O HT HP TH
101 Estrategias para el Aprendizaje I 3 2 2 4
102 Comunicación y Lenguaje I 3 2 2 4
103 Lógico Matemática I 3 2 2 4

104 Ciencias Naturales 3 2 2 4
I
105 Sociedad e historia I 3 2 2 4
106 Inglés I 3 2 2 4
107 Informática y Computación I 3 2 2 4
108 Actividades integradoras I 1 0 2 2
TOTAL 22 14 16 30
Estrategias para el
II 201 3 2 2 4 101
Aprendizaje II
Pagina 43
202 Comunicación y Lenguaje II 3 2 2 4 102
203 Lógico Matemática II 3 2 2 4 103
204 Educación Ambiental 3 2 2 4 104
205 Sociedad e Historia II 3 2 2 4 105
206 Inglés II 3 2 2 4 106
207 informática y Computación II 3 2 2 4 107
208 Actividades integradoras II 1 0 2 2 108
TOTAL 22 14 16 30
301 Currículo I 3 2 2 4
302 Didáctica General 2 1 2 3
303 Filosofía 2 2 0 2
304 Psicología General 3 2 2 4
305 Quechua I 2 1 2 3
III
Arquitectura de
306 4 2 4 6
Computadoras I
307 4 2 4 6
Administrativos I
308 Electivo I 1 0 2 2
TOTAL 21 12 18 30
401 Investigación I 3 2 2 4
Currículo II: Programación

402 3 2 2 4 301
curricular
403 Filosofía de la Educación 2 1 2 3 303
404 Psicología del Aprendizaje 3 2 2 4
IV 405 Quechua II 2 1 2 3 305
406 Practica Pre-Profesional I 3 2 2 4
Arquitectura de
407 2 1 2 3 306
Computadoras II
408 2 1 2 3 307
Administrativos II
409 Electivo II 1 0 2 2
TOTAL 21 12 18 30
501 Investigación II 3 2 2 4 401

V
502 Evaluación Educativa 3 2 2 4
Pagina 44
Ética y Deontología del

503 2 1 2 3
Docente
Detección y Prevención de
504 3 2 2 4
Problemas de Aprendizaje
505 Teoría de la Educación 3 2 2 4
506 Práctica Pre-profesional II 3 2 2 4 406
Administración de Centro
507 3 2 2 4
de Cómputo
508 Electivo III 2 1 2 3
TOTAL 22 14 16 30
601 Investigación III 3 2 2 4 501
602 3 2 2 4
Cualitativas
603 Educación Inclusiva 2 1 2 3
604 Práctica Pre-profesional III 3 2 2 4 506
VI Orientación Consejería y
605 3 2 2 4
Tutoría

606 4 2 4 6
educación I
Diseño de Webs
607 2 1 2 3
Educativas
608 Electivo IV 1 0 2 2
TOTAL 21 12 18 30
701 Investigación IV 3 2 2 4 601

702 Gestión Educativa I 3 2 2 4
703 Educación Comunitaria 3 2 2 4
704 Práctica Pre-profesional IV 3 0 6 6 604

705 2 2 0 2 605
VII educación II
Didactica del aprendizaje

706 3 2 2 4
Colaborativo en la Web I
707 Ambientes Virtuales I 3 2 2 4
708 Electivo V 1 0 2 2
TOTAL 21 12 18 30
Pagina 45
801 Investigación V 3 2 2 4 701

802 Gestión Educativa II 2 1 2 3 702
803 Práctica Pre- Profesional V 4 0 8 8 704
Didactica del Aprendizaje

804 3 2 2 4 706
VIII Colaborativo en la Web II
805 Ambientes Virtuales II 3 2 2 4 707

806 3 2 2 4 705
educación III
807 Electivo VI 2 1 2 3
TOTAL 20 10 20 30
901 Investigación VI 3 1 4 5 801

902 Andragogía 2 2 0 2
903 Práctica Pre-profesional VI 7 3 8 11 803
904 Proyectos Innovadores 2 2 0 2

IX
905 Ambientes Virtuales III 3 2 2 4 805

906 3 2 2 4 806
educación IV
907 Electivo VII 1 0 2 2
TOTAL 21 12 18 30
X01 3 2 2 4
Educativas.
X02 Práctica Pre-profesional VII 13 9 8 17 903

X
X03 Robótica Educativa 2 1 2 3
X04 Ambientes Virtuales IV 3 2 2 4 905
X05 Electivo VIII 1 0 2 2

TOTAL 22 14 16 30
TOTAL 213 126 174 300
295
TOTAL DE HORAS SEMESTRAL 2142 8 5100
HORAS TOTAL
CREDITO HORAS
TEORÍ DE
S PRÁCTICA
A HORAS
TOTAL 213 2,142 2,958 5,100
TOTAL % 42.00 58.00 100.00
Pagina 46
CREDITOS CREDITOS
GENERAL/ ESPECIALIDAD/PRACT
CREDITOS FORMATIV ICAS
TOTALES OS PREPROFESIONALES
TOTAL 213 128 85
TOTAL % 100 60.09 39.91
3.9 Las Cartas Curriculares
Las cartas curriculares son documentos que describen los componentes

esenciales de cada asignatura del plan de estudios, tiene el propósito
deservir como medio de comunicación entre los alumnos, profesores
yadministrativos. El mensaje que se transmite mediante ellas,
constituyeuna minuciosa descripción de los aprendizajes que serán
logrados porlos alumnos y las actividades que deben realizar los
profesores.
El esquema es el siguiente.
1. Datos informativos: Créditos
Nivel Horas de estudio
Ciclo 2. Sumilla
Nombre de la asignatura 3. Competencia (s)
Código 4. Contenidos
Prerrequisitos 5. Referencias Bibliográficas.
I
CICLO ACADÉMICO
CARTA CURRICULAR
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE I
CARRERA: Informática Educativa
CICLO: I
Pagina 47
ASIGNATURAS CÓDIGO PRERREQUISITOS CREDITOS HORAS
T P T
Estrategias para el 101 Ninguno 3 2 2 4

Aprendizaje I
SUMILLA:
Esta asignatura es de carácter teórico-práctico y pertenece al área de formación general
del currículo. Introduce al estudiante a la vida universitaria, a partir del autodiagnóstico
de su proceso de estudio. Utilizando estrategias de aprendizaje, técnicas auxiliares de
estudio y organizadores del conocimiento. Cultivando habilidades generales para
aprender a aprender. Se propone desarrollar las capacidades de análisis, síntesis,
elaboración y evaluación de la información, es aplicable a todas las asignaturas.
COMPETENCIAS:
1. Utiliza estrategias de aprendizaje e investigación bibliográfica,
durante el proceso de aprender a aprender, valorando el perfil de su carrera
profesional, redactando su proyecto de vida y comprometiéndose a potenciar su
inteligencia en la vida universitaria.
2. Elabora una monografía sobre un tema de su especialidad,
siguiendo el proceso de investigación y procesamiento de información, valorando su
desempeño en exposiciones orales.
CONTENIDOS:
H. INTERNET y portales educativos.
A. La Universidad San Pedro.
1. Visión, Misión y valores. 1. El aprendizaje socializado.
2. Sistema académico y 2. El Test de la NASA.
evaluación del aprendizaje.
3. Perfil del profesional de la I. Formas de conducción del grupo. Roles
carrera. de los miembros.
B. Planificación y organización del 1. Técnicas: debate, mesa redonda.
tiempo.
2. Panel, exposición. Discurso, video-
1. El horario personal. Uso del
foro.
tiempo libre.
C. Diagnóstico del proceso de J. Organizadores del conocimiento:
estudio.
1. Mapa conceptual,
1. Método de estudio E-F-G-H-I.
2. Condiciones para un estudio 2. Mapa mental, Mapa semántico.
eficaz.
3. Círculo concéntrico.
D. Uso de instrucciones.
1. Cómo rendir evaluaciones. 4. Cuadro sinóptico.
E. Procesos cognitivos. Atención, 5. Cruz categorial.
memoria, pensamiento.
F. Estrategias de aprendizaje: 6. Línea de tiempo
1. Lectura, subrayado. K. Expresión oral. La exposición:
2. Toma de apuntes, fichaje. Características. Estructura. Proceso.
3. Niveles de comprensión
lectora.
Pagina 48
G. La investigación científica:
1. Proceso.
2. La monografía. Proceso de
investigación.
3. Proceso de búsqueda de
información.
4. Fuentes de información.
REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS:
1. http://www.alejandria.cl/teleduc/estrategias.htm. Estrategias de estudio y aprendizaje

escolar. Consultado el 01-04-09
2. http://galeon.hispavista.cl/esneda/LAS NUEVAS TECNOLOGIAS PARA LA PEDAGOGIA
DEL SIGLO XXI Consultado el 01-04-09
3. http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=3293&id_seccion=2565&id_portal=396 .
Aprender a aprender, estrategias y técnicas. Carlos Dorado Pereda. Consultado el 01-
04-09
4. http://www.scielo.cl/pdf/estped/v34n1/art11.pdf METACOGNICION: UN CAMINO PARA
APRENDER A APRENDER* Sonia Osses Bustingorry1, Sandra Jaramillo
Mora2Consultado el 01-04-09
5. http://www.umcc.cu/gestacad/monos/2006/cede/aprender%20a%20aprender.pdf
Aprender a aprender un reto de los proyectos curriculares universitarios en el nuevo
siglo. Dra. Margarita González González, Centro de Estudio y Desarrollo Educacional,
Universidad de Matanzas. Consultado el 01-04-09
CARTA CURRICULAR
CICLO: I
ASIGNATURA CÓDIGO PRERREQUISITOS CREDITOS HORAS
T P T
Comunicación y Lenguaje 102 Ninguno 3 2 2 4

I
SUMILLA:
Comunicación y Lenguaje I es una asignatura de naturaleza teórico-práctica y
pertenece al área básica. Se propone desarrollar, mediante las nociones teóricas
de la comunicación y el lenguaje, las capacidades y habilidades comunicativas
Pagina 49
como la expresión comprensión oral, la comprensión de textos y la producción

escrita, a fin de utilizarlas en la comunicación personal y profesional, con una
actitud consciente de sus propósitos comunicativos, en correspondencia con las
distintas situaciones expresivas.
COMPETENCIAS:
Maneja las herramientas teórico-prácticas de los procesos de comunicación y
lenguaje en la manifestación de sus capacidades de expresión y comprensión
oral, comprensión de textos y producción escrita, durante su intervención en la
comunicación personal y profesional, con una actitud consciente de sus
propósitos comunicativos.
CONTENIDOS:
B. El lenguaje: características, funcio-
A. Lenguaje y comunicación nes; tipos.
1. Etapas 1.El mensaje subliminal.

2.El signo lingüístico.
2. Proceso de la comunicación. Dudas del idioma.
3. Formas y procesos de la comu-
nicación.
4. Barreras o ruidos de comunica-
ción; clases de ruidos.
5. El texto: tipología; características
C. Tildación: general y especial D. Producción de textos expositivos:

Etapas y estrategias.
1. Puntuación.
1. Texto argumentativo: estructura y
2. Texto expositivo: Estructura y
fines.
fines.
2. Producción de textos
Conectores textuales
argumentativos: Etapas y
estrategias.
3. Redacción administrativa u oficial.
4. El oficio: Estructura, tipos y
redacción.
5. El informe: Estructura, tipos y
redacción.
6. El acta: Estructura y redacción.
Informe de la lectura de las obras
de la literatura regional y nacional.
1. SOLÉ, I. Estrategias de lectura. 11ª ed. Barcelona Ed. Gracó. 2000. 160 p.14º ed.,
1996.
2. CARNEIRO, M (S/F) Manual de redacción Superior. Ed. San Marcos. Lima. 2005.
378 p.
Pagina 50
3. CASSANY, D. y otros. Enseñar Lengua. 4ª edición. Barcelona .Ed. Graó..2002. 564

p.
4. HUAMÁN, F. La enseñanza-Aprendizaje de la Redacción. Ed.San
Marcos.Lima.1996.
5. KAPLUN, M. Comunicación entre grupos: El método del Casete-Foro. Ed. CASE
CISE. México.1998.245 p.
6. KNAPP, M. La comunicación no verbal. Ed. Paidós. Barcelona.1999. 320 p.
7. Muñoz, B. Cultura y Comunicación. Introducción a las teorías contemporáneas.
Ed. Barcanova .Barcelona.1989, 286 p.
8. NIÑO, V. Semiótica y Lingüística aplicada al español. Ecoe Ediciones.
Bogotá.2004. 380 p.
9. OJALVO, V. Comunicación educativa. Ed.Universidad de La Habana.
Cuba.1999.286 p.
10. PASQUALI, A. Comunicación y Culturade Masas. Ed. Monte Ávila.
Caracas.2000.324 p.
11. PRADO, J. Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI. Ed.La
Muralla S.A. Madrid. 2004. 465p.
12. REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. Ortografía de la lengua española. Ed. Espasa
Calpe Madrid. 2000. 160 p.
CARTA CURRICULAR
CICLO: I
T P T
Lógico Matemática I 103 Ninguno 3 2 2 4
Pagina 51
SUMILLA:
La asignatura de Lógico Matemática I, es de naturaleza teórica – práctica y
pertenece al área básica del Currículo. Se propone desarrollar en los alumnos el
pensamiento matemático y el razonamiento lógico, con la finalidad que vaya
desarrollando las capacidades que requiere para plantear y resolver con actitud
analítica los problemas de su contexto y de la realidad.
COMPETENCIAS:
Desarrolla el pensamiento matemático y el razonamiento lógico mediante
actividades en donde plantea y resuelve problemas vinculado a su entorno, y
además argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando el
pensamiento lógico y el lenguaje matemático, para lograr las capacidades de
observar, organizar datos, analizar, formular hipótesis, reflexionar, experimentar
empleando diversos procedimientos, verificar y explicar las estrategias utilizadas al
resolver un problema, permitiendo además valorar tanto los procesos matemáticos
como los resultados obtenidos, demostrando actitud crítica, analítica y ética, y
capacidad de trabajo en equipo.
CONTENIDOS: F. Conjuntos
1. Definición y notación de conjunto.
A. Proposiciones 2. Determinación de un conjunto.
1. Enunciados y proposiciones. 3. Tipo de conjuntos.
2. Descripción de una proposición. 4. Relaciones entre conjuntos
3. Estructura de la proposición. 5. Número de elementos de un conjunto.
4. Casos de proposiciones y de enun- 6. Diagramas de clasificación y
ciados no proposicionales. organización de información
B. Tipos Proposiciones cuantitativa (Venn, Carroll, cuadros
numéricos, etc.).
1. Tipos de proposiciones: simples o G. Operaciones con Conjuntos
atómicas, y compuestas o molecula-
res. 1. Unión de conjuntos.
2. Proposiciones Compuestas: Negati- 2. Intersección de conjuntos
vas, Conjuntivas, Disyuntivas Inclu- 3. Diferencia de conjuntos.
yentes, Condicionales, Bicondiciona- 4. Complemento de un conjunto.
les, Disyuntivas Excluyentes. Casos 1. Diferencia simétrica.
3. Conectores lógicos.
4. Simbolización de proposiciones, va-
riables y operadores.
C. Operaciones Proposicionales H. Matrices
1. Tablas de verdad. 1. Matriz: definición, orden, clases.
2. Proposiciones complejas y signos de 2. Igualdad de matrices
agrupación. negación, conjunción, 3. Operaciones con matrices. Suma y
disyunción incluyente, condicional, Diferencia. Producto matricial
bicondicional, diferencia simétrica o 4. Multiplicación por un escalar
disyunción excluyente. 5. Inversa de una matriz cuadrada.
D. Evaluación de Esquemas 6. Solución matricial de sistemas
lineales
1. Contingencia, tautología y contradic-
7. Determinantes, propiedades.
ción.
2. Implicación y equivalencia tautológi-
ca.
Pagina 52
E. Algebra Proposicional
2. Leyes lógicas.
3. Simplificación de proposiciones mo-
leculares.
4. Equivalencias notables.
1. ALLENDOERFER, C. Matemáticas Universitarias. Cuarta Edición. Bogotá.

Editorial Mc Graw Hill Latinoamericana S.A.. 2001
2. AUCALLANCHI, F. Problemas de Aritmética y Cómo Resolverlos.Racso Editores.
Lima. 2005
3. AUCALLANCHI, F. Problemas de Álgebra y Cómo Resolverlos”. Racso Editores.
Lima. 2005
4. BENITES, J. Complemento de Matemáticas”. Ediciones Newton. Trujillo.1999
5. ESPINOZA, E.Matemática Básica. Editorial Servicios Gráficos J. J. Lima. 2003
6. ESPINOZA, E. Algebra Volumen I. Editorial Servicios Gráficos J. J. Lima. 2003
7. ESPINOZA, E.Algebra. Volumen II. Editorial Servicios Gráficos J. J. Lima. 2003
8. FIGUEROA, R. Matemática Básica 1. Editorial América. Lima. 2004
9. GALDÓS, L . Aritmética. Tomo I. Empresa Editora El Comercio S.A. Lima. Cultural
S.A. Madrid.2006
10. GALDÓS, L. Aritmética. Tomo II. Empresa Editora El Comercio S.A. Lima. Cultural
S.A. Madrid. 2006
11. GALDÓS, LÁlgebra. Tomo I. Empresa Editora El Comercio S.A. Lima. Cultural S.A.
Madrid. 2006
12. GALDÓS, L. Álgebra. Tomo II. Empresa Editora El Comercio S.A. Lima. Cultural
S.A. Madrid.2006
13. GAMARRA, H.Aritmética. Teoría y Práctica. Colección Uniciencia. Editorial San
Marcos. Lima. 2005
CARTA CURRICULAR
CICLO: I
T P T
Ciencias Naturales 104 Ninguno 3 2 2 4
Pagina 53
SUMILLA:
La asignatura de Ciencias Naturales, es de naturaleza teórica – práctica y pertenece
al área básica del Currículo. Se propone dotar a los alumnos de una visión de
conjunto de la realidad natural, que les permita comprender el mundo en que viven,
para hacer posible la relación del individuo con su entorno más rica y participativa,
formando personas y grupos con capacidad para integrarse en su medio, para
transformarlo y para respetar la diversidad de elementos físicos, biológicos,
antropológicos y culturales que lo conforman, tomando en consideración tanto la
experiencia más inmediata como los saberes organizados.
COMPETENCIAS:
Elabora una interpretación científica de los principales fenómenos naturales, así
como analiza y valora algunos desarrollos y aplicaciones tecnológicas de especial
relevancia en el mundo actual, demostrando actitudes favorables hacia el medio
ambiente, capacidad de trabajo en equipo y capacidad crítica y analítica frente a los
avances científicos, desarrollando además actitudes científicas con sentido
creativo, todo ello mediante actividades vivénciales e indagatorias.
CONTENIDOS: B. Átomos, Moléculas e Iones

1. Estructura atómica. Estructura.
A. La Materia y Energía Subpartículas. Número atómico y
número de masa. Organización
1. Medición y unidades de medición. eléctrica de los átomos.
Error y exactitud. Conversión de Configuración electrónica.
unidades. Isótopos, isótonos e isóbaros.
2. Energía y materia. 2. La tabla periódica y sus
3. La materia. Características y propiedades periódicas.
propiedades. 3. Moléculas. Características.
4. Estructura y composición de la Tipos.
materia. 4. Iones. Características. Tipos.
5. Clasificación de la materia. Algunos iones y su importancia en
6. Métodos de separación. los procesos biológicos.
7. Los estados físicos de la materia. 5. Enlace químico. Tipos.
8. Los cambios de estado físico de
la materia.
9. Transformaciones de la materia.
C. La Célula E. Compuestos Necesarios para la

Vida: Nutrientes
1. La célula.
1. Carbohidratos: Clasificación.
2. Organización estructural.
Importancia biológica. La
Organización química.
fotosíntesis. Carbohidratos en la
Organización física. Organización
alimentación. Deficiencia en el
biológica.
metabolismo de la glucosa:
3. Funciones
diabetes.
4. Reproducción y evolución.
2. Lípidos: Clasificación. Estructura
5. Célula procariota y eucariota.
de los lípidos. Ácidos grasos
6. Funcionamiento de los seres vi-
esenciales. Importancia biológica
vos a nivel celular y pluricelular.
de los principales lípidos.
Pagina 54
D. Tejidos, órganos y sistemas. Alimentación.

3. Proteínas: Clasificación.
1. Sistema digestivo.
Estructura de las proteínas.
2. Sistema respiratorio.
Aminoácidos. Importancia
3. Sistema circulatorio.
biológica de las principales
4. Sistema endocrino.
proteínas. Alimentación.
5. Sistema reproductor
4. Ácidos nucléicos: Estructura de
los ácidos nucléicos. ARN y sus
clases. ADN, estructura y
funciones.
1. ADUNI. Biología. Editorial ADUNI (Asociación de Docentes de la Universidad

Nacional de Ingeniería). Lima. 2005
2. ALLINGER y otros. Química Orgánica. Editorial Reverté. Barcelona. 1983
3. ARMAS, C. y otros. Ciencia Química. Técnicas Experimentales. Editorial
Libertad E. I. R. L. Trujillo. 2000
4. BARNES, R. Zoología de los invertebrados. Editorial Interamericana. México
D.F. 2003
5. BLOOMFIELD, M. Química de los Organismos Vivos. Editorial Limusa, S.A. de
C.V. México. 1999
6. BRACK, A. y C. MENDIOLA. Ecología del Perú. Asociación Editorial Bruño.
Lima. 2000
7. BROWN, T y otros. Química, la Ciencia Central. Editorial Prentice Hall
Latinoamericana. México. 1999
8. CHANG, R. Química. Editorial Mac Graw Hill Interamericana. México. 2002.
9. COLECCIÓN GOÑI. Química Orgánica. Editorial San Marcos. Lima.
10. DE ROBERTIS, E. Biología Celular y Molecular de DeRobertis. Librería Editorial
El Ateneo. Buenos Aires. 1999
11. DELILLE, J.Biología general. Editorial ECLAL. México D.F. 2000
12. FERNÁNDEZ-GALIANO, D. Biología. Tomos I y II. Ediciones Anaya.
Salamanca.1999
13. FONDO EDITORIAL. Biología. Editorial san marcos. LIMA
CARTA CURRICULAR
CICLO: I
T P T
Sociedad e Historia I 105 Ninguno 3 2 2 4
SUMILLA:
Pagina 55
La asignatura de Sociedad e Historia I, es de naturaleza teórica – práctica y

pertenece al área básica del Currículo. El propósito global del curso es que el
estudiante, futuro docente, descubra hechos y los procesos de desarrollo de la
sociedad en el tiempo y en el espacio; formando su conciencia crítica e identidad
nacional en el marco de la interculturalidad.
COMPETENCIAS:
1. Conoce el marco científico de la Historia y la Geografía: comprende las
características de la geografía e historia local y contribuye a la conservación del
patrimonio histórico.
2. Analiza el desarrollo cultural de las primeras civilizaciones de la anti-

güedad y de los grupos pre-incas e incas y aprecia la diversidad cultural de los
pueblos de la antigüedad y afirma su identidad como peruano.
CONTENIDOS: I. Antiguo Egipto

J. Mesopotamía
A. Marco descriptivo de la asignatura K. China
de Historia y Sociedad. L. India
B. La Ciencia Histórica y Líneas de M. La Cultura Canil: Ubicación tiempo -
tiempo. espacial organización y
C. La Ciencia geográfica y coordenadas manifestaciones culturales.
geográficas. N. Proceso Cultural Andino: Períodos y
D. Aspectos físicos y geográficos del Horizontes Culturales. Ubicación y
Perú. principales manifestaciones
E. Geografía e Historia de la localidad. Culturales.
F. La Pre Historia: La aparición del O. Altas Culturales de Occidente.
hombre. La Edad de Piedra y Edad 1. Grecia
de los Metales. 2. Roma
G. El Poblamiento Americano. P. La cultura Inca: Historia política,
Escenario geografía, teorías sobre el organización política, social.
origen del hombre americano. económica, ético, jurídica, religión,
H. Escenario geográfico del Antiguo educación y arte.
Perú y poblamiento inicial.
1. MINISTERIO DE EDUCACION DEL PERU. Diseño curricular Nacional de Educa-

ción Básica, proceso de articulación. Impreso en Corporación Gráfica Nava-
rrete S.A. Lima. Perú, 2006, 224 p.p.
2. RIVERA, V. La Identidad Cultural en la estructuras curriculares del sistema

Educativo Peruano. Primera edición. Perú. Ed. MAGISTER – EDIMAC.2007.114
p.p.
3. RODRIGUEZ, F y otros. Introducción a la Metodología de las investigaciones

sociales.Ed. Política. Cuba.2005.
4. SALVADOR, F. Didáctica general, Ed. Pearson Educación S.A. España

2006.435 p.p.
Pagina 56
5. SALGADO, C. ¿Quiénes somos las personas? Una perspectiva psicológica de

la identidad nacional. Primera edición. Lima – Perú Ed. Propiedad de la
autora..2007. 242 p.p.
CARTA CURRICULAR
CICLO: I
T P T
Inglés I 106 Ninguno 3 2 2 4
SUMILLA:
La asignatura de Inglés I es de naturaleza teórica – práctica y pertenece al área
básica del Currículo y permite al alumno alcanzar un nivel elemental en el manejo
del idioma inglés como segunda lengua. El curso va dirigido a desarrollar las cuatro
habilidades comunicativas: reading, writing,listening y speaking, comprendidas
dentro de las capacidades del área de la lengua extranjera, para lograr una
comunicación efectiva de acuerdo al nivel.
COMPETENCIAS:
Maneja las capacidades de comprensión oral y escrita en inglés, teniendo una
base teórica y práctica que le permitirá comprender y comunicarse haciendo el
uso del Speaking, Listening, Writing, and Reading; en temas específicos
relacionados a su especialidad, en un ambiente de valoración hacia los nuevos
conocimientos adquiridos.
CONTENIDOS: U. Drinks
V. Offers and responses
A. International English W. Theexpat files
B. Alphabet X. Simple affirmative&negative.
C. Introductions 1 Presentation
D. Questions and short answers. Y. Use of auxiliaries Do/ Does
E. Present simple questions& short Z. Typicalfriends
answers AA. Thefamily
F. He still lives with his parents BB. Wh-questions&Possesives`
G. Introductions 2 CC. ListeningPractice
H. Classroom English DD. Vocabulary : adjectives
I. Days of theweek EE.Listeningpractice
FF. Describingpeople
Pagina 57
J. Numbers 1-100 GG. Houseswap

K. Thingsaroundyou HH. Places tolive
L. Grammar: a/an, plurals II. Prepositions of place
M. The new person JJ. Usefullanguage
N. VerbTo be KK. Parts of a house
O. Countries and nationalities. LL. Thereis/There are
P. Verb To be-negative & questions. MM. Howmany
Q. Personal Possessions NN. Vocabulary : Furniture
R. Objects OO. A, an, some&any
S. This, that, these, those.
T. In person
• Ordinal numbers
• Functionallanguage :Directions
• Givingdirections
• Askingfordirections
• Metro naps
• Tellingthe time
• Languagereference
1. Texto base :STRAIGHT FORWARD Elementary book-MACMILLAN-Lindsay

Clandfield.2006.
2. ESSENTIAL GRAMAR IN USE. Murphy , Raymond Cambridge University Press.
1998.
3. En la WEB :
4. Macmillan Publishers-English for everybody.-www.macmillanenglish.com
5. www.resourcesforenglishteachers.
CARTA CURRICULAR
CICLO: I
T P T
Informática y 107 Ninguno 3 2 2 4

Computación I
Pagina 58
SUMILLA:
La asignatura de Computación e Informática I es de naturaleza teórico práctico y
pertenece al área básica del Currículo y pretende dar a conocer al alumno(a)
aspectos importantes sobre la informática y su evolución, orientar en el manejo de
un sistema operativo y sus herramientas básicas de edición, así como instruir en la
navegación Web; de esta forma estará en capacidad de enfrentar los cambios que
se dan en nuestra sociedad educativa.
COMPETENCIAS:
1. Conoce, analiza e interpreta los conceptos básicos de Informática así como los
componentes básicos del computador con ayuda del internet.
2. Realiza en forma correcta y eficiente el manejo de información utilizando las
herramientas básicas del sistema operativo.
CONTENIDOS:
A. Introducción a la informática 4. Configuración

1. Definiciones de correo electrónico.
de términos informáticos, 5. Comparte
aplicaciones. información a través de su spaces.
2. El ordenador C. Introducción al Sistema Operativo
personal: historia, partes básicas 1. Concepto y
de un PC (monitor, unidad central, elementos del escritorio.
teclado y ratón). 2. Panel de
3. Hardware y control y sus categorías.
software: evolución, tipos, usos y 3. Concepto de
aplicación. carpetas y archivos.
B. Introducción a internet 4. Administrador
1. Definiciones, de Archivos: Explorador de
evolución, requisitos, Windows y manejo de carpetas y
características. archivos.
2. Los 5. Uso y
navegadores, los buscadores y configuración de maletines en
Compartir información, el futuro de Windows.
Internet. 6. Manejo de
3. Servicios Paint (herramientas, edición).
básicos de internet (correo, chat, 7. Uso del
etc). WordPad (herramientas, formato).
1. Leslie F. P. Aguilera. Manual de Introducción a la Computación y Sistema

Operativo.
2. Enciclopedia Microsoft "Informática", "Ordenador" y "Hardware".
3. Charles S. Parker. Biblioteca Temática de la Informática
4. http://www.aulaclic.es/winxp/index.htm.
5. http://www.aulaclic.es/internet/f_internet.htm.
6. http://es.wikipedia.org/wiki/Microsoft_Windows.
CARTA CURRICULAR Pagina 59
CICLO: I
T P T
Actividades Integradoras 108 Ninguno 1 0 2 2

I
SUMILLA:
La asignatura de Actividades Integradoras I es de naturaleza teórico práctico y
pertenece al área básica del Currículo. El propósito global del curso es promover en
el estudiante, futuro docente, el acercamiento del alumno a la práctica deportiva y la
recreación, asegurando la formación de profesionales plenamente comprometidos
con la vida saludable.
COMPETENCIAS:
Reconoce el estado de su condición física ejecutando pruebas de valoración de las
capacidades físicas, de las principales habilidades y destrezas motoras,
desempeñando un trabajo eficiente para mejorar su estado físico que le permitirá
valorar su cuerpo y posibilidades de movimiento para una actuación saludable en
los distintos campos de la vida cotidiana.
CONTENIDOS:
F. Gimnasia Deportiva
A. Conceptos Fundamentales 1. Fundamentos técnicos.

B. Educación física, Deporte, Recreación 2. Ejecución de secuencias
C. Condición Física gimnásticas.

1. Valoración de la condición física
G. Vóley – Básquet – Fútbol
2. Pruebas en medio acuático
3. Pruebas de resistencia aeróbica 1. Fundamentos técnicos
4. Pruebas de resistencia anaeróbica
2. Tácticas de ataque y defensa
D. Historia De Los Deportes En El
3. Reglamento
Mundo
E. Atletismo 4. Jornada recreativa
1. Fundamentos técnicos 5. Caminata y actividades lúdicas
2. Ejecución de pruebas recreativas.
a. Pruebas de pista
b. Pruebas de campo
1. LÓPEZ, Pablo. Manual De Educación Física y Deportes: “Técnicas y

Pagina 60
actividades prácticas” . Editorial OCEANO. España. 2002, 607 pàg.

2. EQUIPO EDITORIAL, Manual De Educación Física: DEPORTES Y
RECREACIÒN POR EDADES I.Editorial CULTURAL. Colombia. 2005. 674 pàg.
3. LORA, J. Educación Corporal. Editorial Paidrotibo. España 1991.
4. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Diseño curricular nacional. Lima .2009
II
CICLO ACADÉMICO
CARTA CURRICULAR
CICLO: II
Pagina 61
T P T
Estrategias para el 201 101 3 2 2 4

Aprendizaje II
SUMILLA:
Esta asignatura es de carácter teórico-práctico y pertenece al área formación
general del currículo. Tiene como prerrequisito a la asignatura Estrategias de
aprendizaje I, del I ciclo. Se profundiza el proceso de aprendizaje. Se inicia en la
investigación bibliográfica, elabora una monografía, empleando técnicas de acopio
de información y técnicas de procesamiento estadístico. Participan en estrategias
para desarrollar el pensamiento. Aplica variedad de organizadores del conocimiento.
COMPETENCIAS:
Elabora una monografía, aplicando técnicas de recopilación de información empírica
y procesamiento estadístico de datos, valorando sus habilidades para procesar y
graficar datos.
Utiliza organizadores del conocimiento e incrementa sus estrategias para desarrollar

su pensamiento, utilizando estrategias cognitivas y metacognitivas a través de la
comprensión de textos a nivel individual y en equipo
CONTENIDOS:
A. El aprendizaje y las capacidades

para desarrollar el pensamiento. C. Técnicas de acopio de
Autodiagnóstico. información, observación.
B. Organizadores del conocimiento: Cuestionario. Entrevista. Test.
cuadros de doble entrada. D. Técnicas de procesamiento
Cuadros comparativos.Cuadro estadístico. Promedio. Porcentaje.
sinóptico. Barras.
E. La Monografía. Proceso.
Estructura. Ejecución con empleo
de instrumentos de recopilación
de datos. Exposición.
1. ANTÚNES, C. Las inteligencias múltiples. Cómo estimular y cómo desarrollarlas.

Ed.
ALFAOMEGA.Madrid.2002.
2. BROCKET y Brawn, G. Los tests de la Inteligencia Emocional.Ed.Robinbook.

Barcelona. 1997.
3. GABANCHO, O. y otros. Estrategias para aprender a aprender. UPSP. Chimbote,
2004.
Pagina 62
4. HARRINGTON, J. y otros. Herramientas para la creatividad. Ed.

McGRAWHILL.Santa Fe de Bogotá. 2000.
5. HERNÁNDEZ, R. Metodología de la investigación. Ed. McGraw-Hill.México.2000.
6. OCÉANO. Aprender a aprender. Barcelona.2000
7. TROTTER, M. Aprendizaje Inteligente. Ed. ALFAOMEGA. México.2002.
8. WALTER, M. Cómo escribir trabajos de investigación. 1ª. ed. Barcelona. Ed.
Gedisa..2000.
CARTA CURRICULAR
CICLO: II
T P T
Comunicación y Lenguaje 202 102 3 2 2 4

II
SUMILLA:
La asignatura de Comunicación y Lenguaje II, es de naturaleza teórica – práctica y
pertenece al área básica del Currículo. Se propone mejorar las competencias
comunicativas de los estudiantes, que dominen diferentes tipos de discursos y
usos, empleándolo con precisión y pertinencia, procesen críticamente los mensajes
que reciben, sean orales o escritos, en forma directa y por los medios de
comunicación.
COMPETENCIAS:
1. Reflexiona, acerca del sistema de la comunicación y la lengua, la obra literaria
y analiza la influencia de éstos en la construcción de su identidad en sus
discursos y asume una actitud autocrítica frente a su aprendizaje.
2. Comprende, produce una diversidad de textos orales, escritos, literarios con
coherencia, corrección, creatividad y originalidad que responda a situaciones
comunicativas valiéndose de la reflexión sobre las estructuras lingüísticas y la
comunicación para mejorarlas y se esfuerza para lograr una expresión oral o
escrita fluida.
CONTENIDOS: B. Lenguaje
1. Necesidad de estudiar la lengua.
A. Comunicación 2. Lengua, pensamiento y realidad.
1. Comunicación, comunicar, 3. Lengua, sus niveles y variaciones
Pagina 63
informar: Definición. Diferencias. sociales, geográficas,

2. Proceso de la comunicación. individuales.
3. Fines. 4. Enunciados y sintagmas.
4. Acto de habla. 5. Oración gramatical:
5. Acto de comunicación. a) Nociones teóricas
6. Requisitos de la comunicación. b) Clases
7. Desarrollar capacidades y c) Estructura
habilidades de comunicación. 6. Escribir
8. Los medios de comunicación 7. Texto y contexto
masiva. a) Propiedades
9. La comunicación en las b) Requisitos
empresas: c) Mecanismos
a) Trascendencia, importancia y d) Marcadores
fines. e) Conectores
b) Fundamentos. ¿Para que nos f) Lectura de obras literarias a nivel
comunicamos? nacional.
10. Lectura de obras literarias de la
literatura local.
1. AVILA, R .La lengua y los hablantes. 3° Edición. México Edit.

Trillas.1997. Pág. 157.
2. CARNEIRO, F. Manual de Redacción Superior. 1° Edición. LimaEdit.
San Marcos. 2000. Pág. 53 al 57; 78 al 83.
3. CAROZZI DE R, S .Para escribirte mejor, textos, pretextos y
contextos. 1° Edición. Buenos Aires. Editorial Paidós.1996. Pág. 15, 55.
4. CHABOLLA, M. Cómo redactar textos para el aprendizaje .2ª
Reimpresión. México. Edit. Trillas. 1995
5. MIRANDA, E. Manual de Gramática Castellana. 1° Edición. Edit.
Universitaria. Lima. 2003. Pág. 268.
6. MIRANDA, E. Gramática Estructural del Español. 1° Edición. Lima.
Edit. Amaru Editores S.A. 1988 .Pág. 174
7. PAREDES, E. Prontuario de Lectura Lingüística, Redacción,
Comunicación Oral y Nociones de Literatura. 1° Edición.México .Edit. Limusa.
1995. Pág. 424
8. REYES, G. Cómo escribir bien en Español. 4ª Edición. Madrid.
Editorial Arco Libros. 1980
9. ROJAS, I. Nosotros los Hablantes. Edit. San Marcos. Lima .1994. Pág.
348.
10. SANTILLANA. La enciclopedia del estudiante. 2° Edición. Lima.
Editorial Santillana. 2006. Pág. 318-319.
11. SECO, Manuel. Gramática esencial del español. Editorial Aguilar.
Madrid.1985.Pág. 260.
12. SERRANO, S. Guía Práctica de Redacción. 1° Edición.
Madrid.Editorial Grupo Anaya S.A. 2. 2002
13. REAL ACADEMIA ESP. Esbozo de una Nueva Gramática de la Lengua
Española” 1ºedición.España.Edit. Espasa . 1973.Pág. 592
14. VIVALDI .Curso de Redacción. Edit. Paraninfo, Madrid. 1982.Pág.
495.
CARTA CURRICULAR Pagina 64
CICLO: II
T P T
Lógico Matemática II 203 103 3 2 2 4
SUMILLA:
La asignatura de Lógico Matemática II, es de naturaleza teórica – práctica y pertenece
al área básica del Currículo. Se propone desarrollar las competencias necesarias
para el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los estudiantes, mediante el
razonamiento, abstracción, selección y utilización del lenguaje y herramientas
matemáticas adecuadas para resolver situaciones de diversos contextos con actitud
crítica y reflexiva en la solución de problemas de las ciencias sociales, económico -
administrativas y educativas.
COMPETENCIAS:
Representa, resuelve y aplica modelos matemáticos, mediante el razonamiento,
abstracción, selección y utilización del lenguaje y herramientas matemáticas
adecuadas para resolver situaciones de diversos contextos con actitud crítica y
reflexiva en la solución de problemas de las ciencias sociales, económico -
administrativas y educativas..
CONTENIDOS:
C. Geometría Analítica
A. Análisis de funciones de variable  Introducción a la Geometría
real Analítica.
 - Incremento de una variable y de  Sistema de coordenada lineal.
una  Distancia dirigida. Distancia entre
 función. dos puntos.
 - Límite de una función y reglas  Sistema de coordenadas
básicas. rectangulares.
 - Derivada de una función en un  Distancia entre dos puntos.
punto.  División de un segmento. Punto
 - Derivada general de una función. medio.
 - Reglas básicas de derivación de  Proyecciones sobre los ejes
 funciones de R en R. coordenados.
B. • Geometría del espacio  Área de un polígono.
 - Conceptos y elementos básicos D. Trigonometría
 - Poliedros  Resolución de: triángulos
 - Cuerpos de revolución y rectángulos
redondos  y oblicuángulos. Ley de senos y
 cosenos
 - Circunferencia trigonométrica
Pagina 65
 Funciones Trigonométricas
1. ALLENDOERFER ,C y OAKLEY ,C. Matemáticas Universitarias. Cuarta Edición.

Bogotá-Colombia .Editorial Mc GRAW HILL LATINOAMERICANA S.A. 2001
2. BENITES A, J. Complemento de Matemáticas. Ediciones Newton. Trujillo-Perú
1999
3. FIGUEROA, G.Vectores y Matrices. EDICIONES E IMPRESIONES GRAFICAS
AMERICA S.R.L. Lima, 2000
4. HARSHBARGER / REYNOLDS Matemáticas Aplicadas a la administración,
economía y ciencias sociales.Séptima Edición. Edit. Mc GRAW Hill México D.F.
2005
5. LARSEN.Cálculo con Geometría AnalíticaEdit Mc GRAW Hill México 2001
6. LEYTHOLD . Cálculo con Geometría Analítica Edit. HARLA .México2000.
CARTA CURRICULAR
CICLO: II
T P T
Educación Ambiental 204 104 3 2 2 4
SUMILLA:
La asignatura de Educación Ambiental, es de naturaleza teórica – práctica y
pertenece al área de formación del Currículo. Se propone desarrollar en el
estudiante la conciencia ambiental a través de actividades vivenciales e
indagatorias, para poder comprender los valores favorables hacia el medio
ambiente, todo ello dentro del marco del desarrollo sostenible, y poder relacionarlos
con su futura labor de educador y con los requerimientos que demanda la sociedad,
en el marco de la valoración y preservación del ambiente que garantice la
supervivencia de la vida en el Planeta.
COMPETENCIAS:
Desarrolla una conciencia ambiental y cultura científica mediante actividades
vivenciales e indagatorias, que le permita desarrollar una actitud ambientalista y así
poder proponer alternativas de solución a los problemas ambientales, dentro del
marco del desarrollo sostenible, demostrando, capacidad de trabajo en equipo y
capacidad crítica y analítica.
Pagina 66
CONTENIDOS: C. Contaminación Ambiental

1. Evolución humana y su influencia
A. Planeta Tierra en el medio ambiente.
1. El Universo. Teorías del origen del 2. Deforestación: destruyendo el futu-
ro. Contaminación de suelos. Con-
universo. Elementos y
taminación del agua. Contamina-
organización del universo ción del aire. Contaminación acústi-
2. El Planeta Tierra. Características. ca. Contaminación radiactiva. Uso
Estructura. Origen de la vida. de armas químicas y biológicas. So-
Teorías de la evolución. Evolución brepoblación humana.
de la especie humana.
D. Problemas Ambientales
B. El Ambiente 1. Problemas ambientales: el cambio
climático, agujero en la capa de
1. El Medio Ambiente. Componentes. ozono, la lluvia ácida, enfermedades
Factores abióticos y bióticos. y plagas.
Unidad Estructural: Ecosistema 2. Convenios para la protección del
2. Ecosistema. Organización. ambiente
Cadenas y redes alimentarias.
Relaciones en el ecosistema.
Estudio de poblaciones. Ciclos de E. Conservación Ambiental
la materia. Equilibrio en el
ecosistema. Desastres naturales y 1. Metodología de la educación
prevención. Flujo de energía en el ambiental: Hábitos
ecosistema. Sucesión ecológica. conservacionistas y saneamiento
3. Adaptación y aclimatación de los ambiental.
seres vivos.
F. Educación Ambiental H. Propuestas en Educación Ambiental

1. Educación ambiental. Conceptos
fundamentales y evolución. 1. Metodología de la educación
Características ambiental: Hábitos
2. Paradigmas que afectan conservacionistas y saneamiento
negativamente al medio ambiente. ambiental.
3. Valores ambientales 2. Propuestas en educación ambiental
en el ámbito local, regional y nacio-
nal.
G. Educación Ambiental y Desarrollo
Sostenible
1. Modelos de desarrollo humano y
sus implicancias en el manejo del
medio ambiente.
2. Desarrollo sostenible. Sustenta-
ción política, social y económica.
3. Desarrollo sostenible y educa-
ción ambiental.
4. La educación ambiental en Lati-
noamérica y el Perú.
5. Legislación Ambiental.
Pagina 67
1. AGUILAR, M. Ciencias de la Tierra. EditorialFimart S. A. C. Lima. 2000

2. ALDAVE, A. Lecciones de Educación Ambiental. Fondo Editorial Universidad
César Vallejo. Trujillo. 2005
3. BARRANTES, R. Propuesta ambiental. Acciones para un desarrollo sostenible
en el Perú. Editorial CIES. Lima
4. BEGON, M. Ecología. Editorial Omega S.A. México, D.F. 1995.
5. BRACK, A. y C. MENDIOLA. Ecología del Perú. Asociación Editorial Bruño.
Lima. 2000
6. BRACK, A. y F. BRAVO. Perú Legado Milenario. Universidad San Martín de
Porres. Lima. 2005
7. CALDWELL, L. Ecología. Ciencia y Política Medioambiental. Editorial McGraw
Hill. Santa Fe de Bogotá. 1994
8. CALERO, M. Educación Ecológica. Lima. Ediciones Abedul. 2002. 252 p
9. CALLIRGOS, J. ¿Basura o desecho? El destino de lo que botamos en Lima.
Editorial DESCO. Lima. 1994.
10. Calvo, Antonio. La Antártida. Catedral del Hielo. 1ra. Edición. México D.F. Mc
Graw Hill Interamericana Editores. 1994. 147 p.
11. CAPELLA, J. y otros. Sembrando el Futuro. Sociedad peruana de Derecho
Ambiental. Lima. 2007
12. CASTRO, G. Un Mendigo Sentado en Un Banco de Oro - Reflexiones sobre
Desarrollo y Medio Ambiente en el Perú. Ediciones del autor. Lima. 2005.
13. CHARPENTIER, S. y HIDALGO. J Políticas Ambientales en el Perú. Agenda:
Perú. Lima. 1999
14. Comunidad Andina. ¿El Fin de las Cumbres Nevadas? Editorial Comunidad
Andina. Lima. 2007.
15. DEL BUSTO, J. Antártida. Historia y futuro (Testimonios II)Editorial I.E.H.M.P.
Lima
16. ENKERLIN, E y otros. Ciencia Ambiental y Desarrollo Sostenible. Editorial
Thomson- 1997
17. ERICKSON, J. El Efecto Invernadero. El Desastre de Mañana, Hoy. Editorial
McGraw Hill. Santa Fe de Bogotá. 1994
18. ERICKSON, J. La Extinción de la Especies. Evolución, Causas y Efectos.
Editorial McGraw Hill. Santa Fe de Bogotá. 1994
19. ERICKSON, J. Un Mundo en Desequilibrio. La Contaminación de Nuestro
Planeta. Editorial McGraw Hill. Santa Fe de Bogotá. 1994
CARTA CURRICULAR
CICLO: II
T P T
Pagina 68
Sociedad e Historia II 205 105 3 2 2 4
SUMILLA:
La asignatura de Sociedad e Historia II, es de naturaleza teórica – práctica y
pertenece al área básica del Currículo. El propósito global del curso es que el
estudiante, futuro docente, desarrolle el entendimiento de los acontecimientos
históricos del Perú y del mundo, que le permita contribuir a formar una conciencia
crítica y colectivista de nuestra historia. Así como a valorar nuestro patrimonio
cultural, comprometiendo nuestra participación social para construir el presente,
por cuanto, coadyuva a forjar nuestra identidad nacional y conciencia histórica.
COMPETENCIAS:
Explica los acontecimientos más importantes que orientaron la política del Perú
desde el período colonial al siglo XIX, al investigar los hechos históricos y
fenómenos geográficos del paisaje natural de la realidad local, regional y nacional.
Reflexiona y valora la acción del hombre en el medio ambiente para el mejoramiento
de la calidad de vida.
CONTENIDOS: E. Medio Geográfico del Perú:

Distribución de la población.
A. El Tahuantinsuyo: F. La República.
1. Extensión geográfica. Situación geográfica.
2. Invasión española. Situación económica y social.
3. Guerra civiles entre los G. Apogeo Republicano.
conquistadores. El guano de la isla.
B. El Virreynato del Perú: H. Población y distribución.
Organización: Política, económica y Calidad de vida.
social.
I. La República aristocrática.
C. La revolución de Túpac Amaru:
El oncenio de Leguía.
1. Causas.
2. Consecuencia: Internas y J. Las Guerras Mundiales:
externas. Causas y efectos en el Perú.
D. Cambios Culturales: K. Reformismo y neoliberalismo.
1. La ilustración. Actividades económicas y
2. Las revoluciones. Americana-y posibilidades de desarrollo.
francesa.
1. MINISTERIO DE EDUCACION DEL PERU. Diseño curricular Nacional de Educa-

ción Básica, proceso de articulación. Impreso en Corporación Gráfica Nava-
rrete S.A. Lima. Perú.2006, 224 p.p.
2. RIVERA VELA, E. La Identidad Cultural en la estructuras curriculares del siste-

ma Educativo Peruano. Primera edición. Ed., MAGISTER – EDIMAC.
Perú.2007.114 p.p.
3. RODRIGUEZ, F y otros. Introducción a la Metodología de las investigaciones
Pagina 69
sociales. Ed. Política. Cuba.2005.
4. SALVADOR, F. Didáctica general. Ed. Pearson Educación.S.A. España

2006.435 p.p.
5. SALGADO, C. ¿Quiénes somos las personas? Una perspectiva psicológica de

la identidad nacional. Primera edición. Ed. Propiedad de la autora. Lima – Pe-
rú.2007. 242 p.p.
CARTA CURRICULAR
CICLO: II
T P T
Inglés II 206 106 3 2 2 4
SUMILLA:
La asignatura de Inglés II es de naturaleza teórico.-práctica, pertenece al área
profesional básica del currículo y permite al alumno alcanzar un nivel elemental en
el manejo del idioma inglés como segunda lengua. El curso va dirigido a desarrollar
las cuatro habilidades comunicativas : reading, writing, ,listening y speaking,
comprendidas dentro de las capacidades del área de la lengua extranjera, para
lograr una comunicación efectiva de acuerdo al nivel.
COMPETENCIAS:
Interactúa en situaciones de comunicación, de manera pertinente y creativa,
manifestando un dominio de las capacidades del área en nivel elemental, en temas
específicos, dentro de un ambiente de valoración hacia los nuevos conocimientos
adquiridos.
CONTENIDOS: T. Places in a city

U. Comparatives
A. Countable and uncountablenouns. V. Superlative
B. Food W. Describing a city
C. Quantifiers X. Size and colours
D. Describingfood Y. In a shop
E. Verb+ ing Z. Jobs
F. Givingopinions AA. Predictions : will
G. Presentcontinuous BB. Future: Goingto
Pagina 70
H. Transport CC. Make and do

I. Actionverbs DD. Phrasalverbs
J. Verbpattern : take EE.Invitations
K. Suggestions FF. Presentperfect
L. Should/shouldn’t GG. Music
M. Clothes HH. Thanking.
N. Imperatives II. Ordinal numbers
O. Body JJ. Functionallanguage :Directions
P. Whose KK. Givingdirections
Q. Possessivepronouns LL. Askingfordirections
R. Healthproblems MM. Metro naps
S. Must / mustn’t/ needn’t NN. Tellingthe time
OO. Languagereference
1. CLANDFIEL,L y STRAIGHT,F. Elementary Student’s book – Unit 1-6

Ed.Macmillan Publishers.2006.
2. Murphy Raymond .English Grammar in use. Cambridge UniversityPress. 1998
3. OXFORD. Compact dictionary-.Oxford University Press. 2003
4. SCRIVENER, J y SAYER, M .Elementary teacher’s book- unit 1-6- Macmillan
Publishers-2006.
5. TENNANT, A . Elementary workbook Unit 1-6.
CARTA CURRICULAR
CICLO: II
T P T
Computación e 207 107 3 2 2 4

Informática II
Pagina 71
SUMILLA:
La asignatura de Computación e Informática II es de naturaleza teórico.-práctica,
pertenece al área profesional básica del currículo. Su propósito permitirá a los
alumnos de la Facultad de Educación conocer herramientas básicas para la
elaboración de documentos y presentaciones a través de la computadora. Estos
paquetes informáticos, no solo le servirán para poder hacer sus trabajos
monográficos y de exposición, sino que también son la base para poder elaborar
sus materiales de trabajo para la enseñanza.
COMPETENCIAS:
1. Conoce y aplica diversos conceptos y comandos de MS Word, para la
elaboración de sus documentos, tomando conciencia del aporte relevante de
esta aplicación para su desarrollo profesional en el sector educativo.
2. Crea y configura sus presentaciones en PowerPoint utilizando las diversas
opciones de diseño y animación disponible en la aplicación.
CONTENIDOS:  Estructura de tablas.

 Organigramas y diagramas.
 Conceptos iniciales, entorno,  Diseño de página e impresión.
teclado.  Conceptos Básicos
 Cuadros de diálogo.  Crear una presentación
 Formatos de guardado.  Guardar una presentación
 Compaginar dos sesiones,  Abrir una presentación
desplazarse por un documento.  Tipos de vistas.
 Copiar, cortar y pegar  Trabajar con diapositivas.
 Buscar y reemplazar  Manejar objetos.
 Distintas formas de ver un  Trabajar con textos y tablas.Uso
documento. de Hipervínculos.
 El nuevo portapapeles.  Trabajar con gráficos
 Formato de un texto  y organigramas
 Tabulaciones, viñetas.  Insertar sonidos y películas
 Trabajar con ecuaciones  Animaciones y transiciones.
 Trabajar con formas, WordArt e  Integración MS Word 2008 con
imágenes. PowerPoint.
 Estilos personalizados.
1. http://www.aulaclic.es/word2003/index.htm
2. http://www.conocimientosweb.net/dcmt/ficha11495.html
3. http://www.illasaron.com/html/
4. http://www.aulaclic.es/power2003/index.htm
5. http://cursos.monografias.com/info/5862/powerpoint-2003
6. http://www.tutoriales-gratis.com/tutorial.php
CARTA CURRICULAR
Pagina 72
CICLO: II
ASIGNATURAS CÓDIGO PRERREQUISITO CREDITO HORAS

S S
T P T
Actividades Integradoras 208 108 1 0 2 2

II
SUMILLA:
La asignatura de Actividades Integradoras II es de naturaleza teórico práctico y
pertenece al área básica del Currículo. El propósito global del curso es promover en
el estudiante, futuro docente del nivel, el acercamiento del alumno a la práctica
deportiva y la recreación, asegurando la formación de profesionales plenamente
comprometidos con la vida saludable.
COMPETENCIAS:
Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con imaginación y creatividad,
mediante la observación formando una comunicación artística de su entorno y de
otros espacios culturales, explorando diversos modos para la realización artística y
respetando normas de convivencia, manifestando sus opiniones críticas acerca de
diversas expresiones de la realidad, social y cultural de su medio y apuntando a la
identificación con ellos.
CONTENIDOS: 3. Los Pasos Básicos

4. La Estructura Coreográfica
A. El Folklore C. El Huayno Ancashino
1. Concepto, Características, 1. Origen, Características e
Clasificación e Importancia Importancia
B. La Marinera Norteña 2. Diseño del Vestuario de
2. Origen, Características, Marinera Norteña y Huayno
Clases, Estructura Ancashino
Coreográfica, Uso del pañuelo
y falda y Vicios de la Marinera.
1. AHON DE IRIARTE, E. Metodología de la Marinera

2. BONILLAS ,L.Ladanza en Mito y la Historia
3. AGUILAR , V. La Marinera: Baile Nacional del Perú
4. VARGAS , P. Cuerpo y Alma del folklore peruano
5. MOROTE ,E. Elementos del Folklore peruano
6. SHÍOZANA, G. Marinera: Baile de Pañuelos
III
Pagina 73
CICLO ACADÉMICO
CARTA CURRICULAR
CICLO: III
ASIGNATURAS CÓDIGO PRERREQUISITO CREDITOS HORAS
T P T
Currículo I 301 Ninguno 3 2 2 4
SUMILLA:
La asignatura de Currículo I, es de naturaleza teórico-práctica y pertenece al área de
formación del Currículo. Se propone desarrollar las capacidades de conocer,
comprender y aplicar los fundamentos del currículo para su consideración en la
planificación educativa. De igual manera describir y desarrollar procesos de
programación curricular a través de sus niveles de concreción curricular y la
diversificación del DCN, partiendo del diagnóstico de la realidad social, geográfica y
cultural de la población escolar. Finalmente el de elaborar el diseño de la
programación curricular de largo, mediano y corto plazo, en un currículo por
competencias, a partir de la realidad y necesidades de los niños y niñas.
COMPETENCIAS:
Elabora el diseño de la Programación de Aula en el marco del currículo por
competencias, según la Estructura Curricular Nacional Articulado a partir del
diagnóstico de la realidad educativa y de las necesidades de los niños y niñas,
demostrando sensibilidad en la formación de valores y de los aprendizajes
significativos.
CONTENIDOS: • El Proyecto
Educativo Institucional: PEI.
A. Fundamentación del Área Curricular • El Proyecto
de Currículo I Curricular de Institución Educativa:
B. Contenidos del Área Curricular de PCIE.
Currículo I 3. Diseño de la Programación Curricular
1. El Currículo • Diseño de la Programación
• Concepciones Curricular Anual :
sobre Currículo. • Identificación del contexto.
• Componentes del • Identificación de las características
Pagina 74
currículo. Elementos. Procesos. y demandas educativas.

• El • Identificación del Proyecto
Constructivismo: Concepto. Educativo y las demandas de los
Características. Fundamentos. padres de Familia.
• El currículo por • Selección de contenidos
competencias. transversales, capacidades,
• Capacidades. contenidos, medios y materiales
Habilidades. educativos, actividades,
• Destrezas. metodologías y plan de evaluación.
Conocimientos. Actitudes. • Las unidades didácticas: Proyectos
2. Proceso de la Programación de Aprendizaje. Unidades de
Curricular Aprendizaje y Módulos de
• Diversificación Aprendizaje
Curricular. • Las Sesiones de Aprendizaje:
• Niveles de modelos didácticos. Procesos
Concreción Curricular. mentales del aprendizaje.
• El Diseño
Curricular Nacional 2009:
Fundamentos. Características.
• Logros de
Aprendizaje. Evaluación de los
Aprendizajes. Análisis de
Contenidos.
1. CRISÓLOGO, A. Tecnología Educativa. Ediciones Abedul. Lima. 1992.

2. DÍAZ,F y Hernández, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista. MC.GrawHill. México. 1998
3. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Diseño Curricular Básica. Lima.2008
4. NAVARRO, P. y PERALTA, A. Currículo por competencias y modelos
pedagógicos. Tarea Asociación Gráfica Educativa. Lima. 2000.
5. NOVAK , J y GOWIN, B .Aprendiendo a aprender. Ediciones Martínez Roca.
Barcelona. 1984.
6. QUISPE ,M .Tecnología Educativa Peruana. Editorial Universo. Lima. 1990.
CARTA CURRICULAR
CICLO: III
T P T
Didáctica General 302 Ninguno 2 1 2 3
Pagina 75
SUMILLA:
La asignatura de Didáctica General, es de naturaleza teórico-práctica y pertenece al
área de formación del Currículo. Se propone desarrollar las capacidades de
organización y planificación del aprendizaje en el aula. De igual manera seleccionar
y diseñar métodos, técnicas y estrategias de aprendizaje de acuerdo a las
capacidades y actitudes formuladas en una sesión de aprendizaje, demostrando
calidad en los productos, con creatividad e imaginación.
COMPETENCIAS:
Diseña Métodos técnicas y estrategias de aprendizaje de acuerdo a los procesos
pedagógicos y capacidades y actitudes, a partir de los conocimientos teóricos
organizados para la asignatura demostrando sensibilidad en la formación de valores
y de los aprendizajes significativos.
CONTENIDOS: D. Métodos, Técnicas y estrategias

1. Estrategias
A. Didáctica Algorítmicas.
1. Concepciones sobre Didáctica 2. Estratégias
B. Procesos pedagógicos Heurísticas.
1. Procesos cognitivos y 3. Estratégias
metacognitivos. Cognitivas.
2. Habilidades, Capacidades y 4. EstratégiasMetaco
actitudes. gnitivas.
C. Aprendizaje 5. Estratégias de
1. Principios de Aprendizaje. Diagnóstico.
2. Aprendizaje por descubrimiento. 6. Estratégias de
3. Aprendizaje de contenidos desequilíbrio cognitivo
declarativos. E. Diseño de Sesión de aprendizaje
4. Aprendizaje de procedimientos 1. Modelos para la organización de
5. Aprendizaje de actitudes una clase.
2. Diseño de actividades de una
Sesión de aprendizaje de acuerdo
al contexto, a la selección de
capacidades y conocimientos.
1. CRISÓLOGO, A. Tecnología Educativa. Ediciones Abedul. Lima. 1992.

2. DÍAZ,F y Hernández, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista. MC.GrawHill. México. 1998
3. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Diseño Curricular Básica. Lima.2008
4. NAVARRO, P. y PERALTA, A. Currículo por competencias y modelos
5. NOVAK , J y GOWIN, B .Aprendiendo a aprender. Ediciones Martínez Roca.
Barcelona. 1984.
6. GRUPO NORIEGA EDITORES .Técnicas de enseñanza. Modernización en el
aprendizaje. Editorial LIMUSA. México D. F. 2004
Pagina 76
CARTA CURRICULAR
CICLO: III
T P T
Filosofía 303 Ninguno 2 2 0 2
SUMILLA:
La asignatura de Filosofía es de naturaleza teórica y pertenece al área de formación
del Currículo. Se propone desarrollar habilidades para adquirir y asumir una actitud
reflexiva, racional y crítica frente a los problemas filosóficos que comprende y
analiza.
COMPETENCIAS:
Utilizar procedimientos teóricos, metodológicos y axiológicos de la asignatura de
filosofía desarrollando habilidades para adquirir y asumir una actitud reflexiva,
racional y crítica frente a la problemática de su entorno, adoptando una visión
propia del mundo y comprender el destino del hombre en la sociedad y el cosmos.
CONTENIDOS:
E. Teoría del conocimiento:
A. Origen, conceptos, característi- concepto, elementos,
cas. Importancia. características.
B. Problemas filosóficos y 1. Posibilidad del conocimien-
disciplinas. to: escepticismo, dogmatismo
C. La actitud científica y filosófica. teorías:, relativismo, etc.
D. Evolución del pensamiento 2. Origen del conocimiento
filosófico en la Historia Universal: F. La antropología filosófica.,
1.Edad Antigua: Filosofía griega y Teorías filosóficas sobre el origen
Filosofía Helenística-Romana. y naturaleza del hombre, El
2.Edad Media: Patrística y Esco- materialismo Dialéctico: Marx y
lástica. Engels. El materialismo histórico
3.Edad Moderna: Empirismo y
Racionalismo, voluntarismo,
positivismo.
4.Edad Contemporánea: Marxis-
mo, fenomenología, existencia-
lismo, pragmatismo, neopositi-
vismo.
Pagina 77
1. AFANASIEV, V. Manual de Filosofía. 4ta. Edición, Bs.As. Argentina Edi.

Estudios. 1989, 378 p.
2. BUNGE, M. La ciencia su Método y su Filosofía. 4ta. Edición. Bs.As.
Argentina Edit. Sudamericana.. 1982.
3. MARIA, J. Historia de la Filosofía. 4ta. Edición. Madrid – España. Edit.
Revista de Occidente. . 1972 , 449 p.
4. GUARDIA, M. Problema del conocimiento. 2da. Edición. Lima-Perú. Edit. Los
Andes.. 1981, 56 p.
5. FERRETE, J. Diccionario de Filosofía. 4ta.Edición. Bs.As. Argentina Edit.
Sudamericana. 1991.
7. BOBIO, F. Teoría del Conocimiento. Edit. Jena. Lima-Perú. 1988.
CARTA CURRICULAR
CICLO: III
T P T
Psicología General 304 Ninguno 3 2 2 4
SUMILLA:
La asignatura de Psicología General es de naturaleza teórica y pertenece al área de
formación del Currículo. Aborda aspectos constitutivos de la ciencia psicológica, su
objeto de estudio, unidad de la conducta, métodos, bases biológicas de la conducta,
ramas de la psicología, corrientes psicológicas y su relación con otras ciencias.
Asimismo aborda los procesos psicológicos superiores, la motivación y la
personalidad.
COMPETENCIAS:
Investiga, analiza en la literatura científica el proceso de constitución de la
psicología como ciencia, su objeto de estudio, bases biológicas de la conducta,
escuelas psicológicas y otros aspectos, teóricos y metodológicos, su relación con
otras ciencias, así como su aplicación práctica en el ámbito educativo.
3. Gestalt,
4. Psicoanálisis,
5. Reflexología.
E. Procesos psicológicos
Pagina 78
CONTENIDOS: superiores
1. Percepción
A. Desarrollo de la Psicología 2. Pensamiento,
1. Periodos: precientífico y científico 3. Memoria,
2. Objeto de estudio 4. Atención.
3. Objetivos enfoque biopsicosocial de F. La personalidad
la conducta 1. El carácter
4. Áreas 2. Temperamento
5. Causalidad. 3. Rasgos.
B. Bases biológicas de la conducta G. Fenómenos
1. El sistema nervioso interdentales
2. Sinapsis 1. El prejuicio
3. Neurotransmisores. 2. El tumor
C. Métodos de la psicología: 3. La autogestión.
1. La observación
2. Método experimental H. Relación de la
3. Método clínico psicología con otras
4. Método de los test. ciencias
D. Corrientes psicológicas
1. Estructuralismo
2. Conductivismo,
1. BLEGER, J. Psicología de la conducta . Edit. Paidós Argentina.1996.

2. BUSS ,A. Psicología general. Edición Ciencia y Técnica, tomos I y II . México.
1999
3. CERDA, E. Una psicología de Hoy.España. 1994
4. DARLEY, G. Psicología. 4ta Edición . Prentice Hall. México. 1994
5. SMIRNOV, L y otros. Psicología .Tratados y Manuales. Ed.Gribaldo. New
York.1998
6. WHITAKER, J. Psicología. 4ta Edición – Graw Hill. New York .1998
7. HEIBREDER, E.Psicología del siglo XX. Edición 1997 Editorial Paidos Bs.As.
Argentina.1998.
CARTA CURRICULAR
CICLO: III
T P T
Quechua I 305 Ninguno 2 1 2 3
SUMILLA:
Pagina 79
La asignatura de Quechua es de naturaleza teórica y pertenece al área básica del

Currículo. Su propósito es desarrollar las capacidades comunicativas, y la
enseñanza aprendizaje de la gramática Quechua, mediante la comprensión y
producción de textos, haciendo uso de las habilidades de escuchar, hablar,
escribir y leer con fluidez, para comunicarse con los congéneres dentro de un
proceso de interculturalidad.
COMPETENCIAS:
Desarrolla las capacidades comunicativas de comprensión oral, escrita y lectora,
teniendo presente las estructuras gramaticales del idioma quechua y adquieren
destrezas para incorporar a su aprendizaje los conocimientos teóricos y prácticos
del idioma.
CONTENIDOS: E. Los sustantivos, adjetivos,
clasificación, accidentes
A. Desarrollo histórico del idioma gramaticales, importancia.
quechua, importancia. F. Los sufijos ó partículas:
B. El quechua, lengua aglutinante. Clasificación, importancia.
C. El alfabeto y su modificatoria: G. El presente progresivo.
1. Los pronombres: Personales, H. Verbos y conjugaciones en
posesivos, Demostrativos, presente progresivo.
relativos., interrogativos., I. Las terminaciones verbales.
indefinidos. J. Producción de diálogos orales y
2. Declinaciones verbales. escritos. Los kiki demostrativos.
D. El tiempo presente: K. El cuerpo humano, el tiempo y las
1. Verbos en tiempo presente, estaciones, los números
conjugaciones verbales. cardinales, colores.
2. Terminaciones verbales.
3. Producción de textos orales y
escritos.
1. GUARDIA,César. Gramática Quechua. Edición Los Andes. Lima.1973

2. GONZÁLES, D. Gramática Quechua, diccionario Quechua. Lima.1950.
3. LOZANO, S .Los senderos del lenguaje. Trujillo.1995
4. UYANGUREN ,C .Curso práct. Dosific.del idioma Quechua.Edit.Florian.Lima.
2000.
5. ALCACER ,Pablo, PÉREZ,M .Texto auto educat.Ed.Univ.I.GarcilazoLima. 2000
6. DEL POZO, W. Pinceladas líricas en Quechua. Edición Qantu. Lima.1997.
7. PARKER, G .Manual autoinstructivo del Quechua- Ministerio de Educación.Lima.
1976
Pagina 80
CARTA CURRICULAR
CICLO: III
ASIGNATURA CODIGO PRERE CREDITO HORAS

QUISITOS
HT HP TH
ARQUITECTURA DE 303 Ningun 03 02 02 04

COMPUTADORAS I o
SUMILLA
La asignatura de arquitectura de computadoras I corresponde al área curricular

especializada, es de carácter teórico práctico y contribuye a la formación integral del futuro
docente, porque está orientado a desarrollar capacidades sobre el conocimiento del hardware,
ensamblaje de computadoras, conociendo las componentes de la tarjeta madre del
computador (motherboard), así como la identificación de las averías de la misma.
COMPETENCIAS
Desarrollar capacidades sobre el conocimiento del hardware, ensamblaje de computadoras,

conociendo las componentes de la tarjeta madre del computador (motherboard), así como la
identificación de las averías de la misma; poder aplicar un mantenimiento preventivo de los
equipos.
CONTENIDOS Dispositivos de almacenamiento

(extraíbles, fijos, magnéticos, ópticos).
Introducción a la arquitectura de PC
Dispositivos de entrada y salida (interfaz
Origen de los computadores I/O).
Generaciones de ordenadores, tendencias Placas de video (PCI, AGP, PCI
actuales. EXPRESS).
Requisitos mínimos para la computación. Placa de sonido (configuración, tipos).
Máquinas de Turing - Arquitectura de Von
Pagina 81
Neuman. gabinete y fuentes de poder.
Estructura y características. teclado y Mouse.(estructura, tipos y

puertos).
Impresoras (estructura, tipos, formatos).

Arquitectura Interna de la PC.
Sistema operativo
Motherboard y buses, la BIOS.(tipos y
configuración). Instalación y actualización del sistema.
Procesadores (unidad aritmética lógica, unidad Descarga e instalación de drivers.

de control y de ejecución).
Diagnóstico y pruebas de mantenimiento.
Administración de la memoria (funciones y
tipos).
BIBLIOGRAFÍA BASICA
http://www.entelchile.net/familia/ciencia/primer_pc/computador.htm
http://unidinformatica.galeon.com/Historia.htm
http://html.rincondelvago.com/arquitectura-del-pc.html
http://www.monografias.com/trabajos14/tarjeta-madre/tarjeta-madre.shtml
CARTA CURRICULAR
CARRERA: informática Educativa
CICLO: III
ASIGNATURA CODIGO PREREQUISITOS CREDITOS HORAS
HT HP TH
DESARROLLO DE 307 Ninguno 03 02 02 04

SISTEMAS
ADMINISTRATIVOS I
SUMILLA
La asignatura de Desarrollo de Sistemas Administrativos corresponde al área curricular
especializada, es de carácter teórico práctico y permite al alumno a aprender a diseñar y
codificar en un lenguaje visual e intuitivo, un sistema de información, que le permite interactuar
con una base de datos, conociendo así el ciclo de desarrollo de un sistema de información
educativo.
COMPETENCIAS
- Diseña y elabora un sistema de información, que le permite interactuar con una base de
Pagina 82
datos, conociendo así el ciclo de desarrollo de un sistema de información educativo..

CONTENIDOS
Algoritmos.  Control TextBox evento Gotfocus.

 Algoritmo: definición, características  FunciónSetfocus, M(OptionButton,
fundamentales. Checkbox.
 Programa: concepto, Tipos: programa fuente,  Control del Flujo del Programa o
programa objeto. If...Then...Else o Select Case o
 Lenguaje de Programación: definición, For...Next o Do While/Until.
Instrucción,Intérpretes y compiladores. Bases de datos Access.
 Herramientas para diseñar algoritmos:  ADO (Breve Reseña) - Esquema para
pseudocódigos, diagramas de flujo la Conexión a una Base de Datos.
convencional.  Control ADO - Asistente para
Lenguaje de programación Visual Basic conexión a bases de Datos - Control
 El Entorno de Desarrollo Visual Basic 6.0 DataList, DataCombo.
 Tiempo de Diseño y Tiempo de Ejecución.  El objeto Recordset - Método Find.
 Barra de Herramientas Estándar - Esquema de  Consultas Dinámicas, la
un Proyecto. ColecciónFields.
 Esquema del Código.  Controles enlazados a datos,
 Prog. Procedural – Prog. Orientada a Eventos. Métodos Move del Objeto Recordset.
 Sentencia Dim - Ambito de las  MétodosAddNew, UpDate, Delete.
Variables:SentenciasPublic, Global, Private,
Static.
 Funciones de Conversión -Sentencia
OptionExplicit.
 Uso de Comentarios – Formularios.
 Controles: Control Label, CommandButton
(evento Click), Control TextBox (eventos
KeyPress y Change), Función MessageBox.
 Validación de ingresos

http://www.moisesdaniel.com/es/wri/TecProgCalidad.htm
http://www.programatium.com/vb.htm
http://www.aulaclic.es/access2003/
CARTA CURRICULAR
CICLO: III
ASIGNATURA CODIGO PRERREQUISITOS CRÉDITOS HORAS

T P T
ELECTIVO I 308 Ninguna 01 0 2 2
Pagina 83
SUMILLA
La asignatura corresponde al área especializada del currículo, es de carácter práctico. Se
propone dar las bases fundamentales para iniciarse en el mundo de la informática, así mismo
desarrollar capacidades que permitan el reconocimiento y manejo básico de la investigación y
comunicación utilizando el Internet, esencial para su formación docente.
COMPETENCIAS
Maneja las herramientas básicas del portal de Google así como las necesarias para una
adecuada navegación por el mundo del Internet, mostrando criterio para la selección de las
mismas.
CONTENIDOS
Introducción a la informática
 Definiciones de términos informáticos, aplicaciones.

 El ordenador personal: historia, partes básicas de un PC (monitor, unidad central, teclado y
ratón).
 Hardware y software: evolución, tipos, usos y aplicación.
Portal de Google
 Concepto y elementos.
 E-mail
 Google plus
 Comunidades de google
 Hangout
 Blog
 Traductor
Introducción a internet
 Definiciones, evolución, requisitos, características.

 Los navegadores, los buscadores y servicios básicos (correo, chat, etc).
 Compartir información, el futuro de Internet.
http://www.aulaclic.es/winxp/index.htm
http://www.aulaclic.es/internet/index.htm
Pagina 84
IV
CICLO ACADÉMICO
CARTA CURRICULAR
CICLO: IV
T P T
Investigación I 401 Ninguno 3 2 2 4
SUMILLA:
La asignatura de Investigación I, es de naturaleza teórico-práctica y pertenece al
área de formación del Currículo. Se propone desarrollar capacidades y habilidades
en el conocimiento y análisis de procedimientos metodológicos; así como el análisis
de los diversos procesos epistemológicos para obtener conocimiento científico.
COMPETENCIAS:
Maneja herramientas metodológicas de acuerdo a las teorías del conocimiento para
obtener conocimiento científico; descubriendo procesos que implican en el campo
educativo y manteniendo el rigor en la investigación.
CONTENIDOS: 1. La realidad.
2. La ciencia.
A. El conocimiento. 3. Naturaleza de la
B. Tipos de conocimiento: ciencia.
1. Ordinario o vulgar. 4. Tipos de ciencia.
2. Mítico, mágico y religioso. 5. El método de la
3. Artístico y literario. ciencia.
6. La investigación
Pagina 85
4. Filosófico. científica.
5. Científico. a) Definición.
C. Elementos del conocimiento b) Naturaleza de la investigación
científico. 7. Método de la
D. Características del conocimiento investigación
científico.
1. BOCANEGRA, F. Bases Metodológicas de la Investigación Científica. Edit.

Escuela de Postgrado UNT – Trujillo. 1999
2. HERNÁNDEZ, R y otros. Metodología de la Investigación. Edit.McGraw Hill.
México. 2006
3. IBÁÑEZ, B. Manual para la elaboración de tesis. Edit. Trillos. México. 2006.
4. CABALLERO, A. Guías Metodológicas para los Planes y Tesis de Maestría y
Doctorado. Edit. Undegraf S.A. Lima. 2004.
5. SIERRA, R..Tesis Doctorales y Trabajos de Investigación científica. Edit.
Thomson. Madrid. 2005
6. Méndez, A. Metodología, Diseño y desarrollo del Proceso de Investigación. Edit.
Mc. Graw Hill. Bogotá. 2001.
CARTA CURRICULAR
CICLO: IV
T P T
Currículo II: 402 301 3 2 2 4

Programación II
SUMILLA:
La asignatura de Currículo II: Programación II, es de naturaleza teórico-práctica y
pertenece al área de formación del Currículo. Se propone desarrollar la capacidad
de diseñar Unidades Didácticas y Sesiones de Aprendizaje, estableciendo
semejanzas y diferencias entre ellas, contextualizándolas y diversificándolas de
acuerdo a la realidad del entorno educativo, con entusiasmo y eficiencia. De igual
manera seleccionar y diseñar métodos, técnicas y estrategias de aprendizaje de
acuerdo a las capacidades y actitudes formuladas en la sesión de aprendizaje,
demostrando eficiencia en el trabajo. Finalmente seleccionar y diseñar material
didáctico, de acuerdo a las capacidades y estrategias metodológicas propuestas en
la sesión de aprendizaje, con creatividad e imaginación.
Elabora programaciones curriculares a corto plazo, implementándolas y

adecuándolas con métodos, técnicas y estrategias de aprendizaje y material
Pagina 86
educativo respectivo, según el diagnóstico de la realidad y necesidades de los niños

y niña, con iniciativa y creatividad pedagógica.
CONTENIDOS:
A. Fundamentación del Área Curricular 2. Métodos, técnicas y estrategias

de Currículo II de aprendizaje
B. Contenidos del Área Curricular de a) Los métodos didácticos
b) Las técnicas didácticas
Curricular II:
c) Las Estrategias Didácticas:
• Estrategias de Enseñanza
1. Programaciones a corto plazo :
a) Las Unidades Didácticas: • Estrategias de
• Proyecto de Aprendizaje, Aprendizaje
• Unidades de Aprendizaje y d) Las situaciones de aprendizaje
e) Implementación de sesiones
• Módulos de Aprendizaje.
de aprendizaje con métodos,
b) La actividad de aprendizaje
técnicas y estrategias.
significativo: La Sesión de
3. Los materiales educativos
Aprendizaje.
a) El material educativo.
c) Los procesos mentales del
Clasificación
aprendizaje y los modelos
b) Diseño de material educativo e
didácticos de César Coll,
implementación del aula
d) Galerín y piagetiano de una
c) Implementación de sesiones
sesión de aprendizaje.
de aprendizaje con material
educativo para las diferentes
áreas.
d) Micro enseñanza.
1. ALMEIDA, O. Los mapas mentales y su aplicación metodológica en el aula.

Ediciones Nuevo Milenio. Lima. 2000.
2. ALMEIDA, O. Estrategias metodológicas en la Pedagogía Contemporánea.
Ediciones Nuevo Milenio . Lima. 2000.
3. AUSUBEl , D, NOVAK y otros. Psicología Educativa. Un punto de vista
cognoscitivo. México.1995.
4. DÍAZ, F y HERNÁNDEZ, G. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista. McGrawHill. México. 1998.
5. Ministerio de Educación .Diseño Curricular Básico. Lima. 2002.
6. NAVARRO, P. y PERALTA, Currículo por competencias y modelos
Pagina 87
CARTA CURRICULAR
CICLO: IV
T P T
Filosofía de la Educación 403 303 2 1 2 3
SUMILLA:
La asignatura de Filosofía de la Educación, es de naturaleza teórico-práctica, y
pertenece al área formativa del futuro docente, asumiendo una actitud filosófica, que
le permite analizar las diferentes corrientes filosóficas y su influencia en la
educación como comprender la problemática educativa, a partir de las
interrelaciones entre filosofía, ciencia, cultura, educación, valores y fines
educativos.
COMPETENCIAS:
Elabora reflexivamente una visión totalizadora y problematizadora de las relaciones
entre la teoría y la práctica educativas, desde su comprensión del aporte de la
Filosofía de la Educación en la formación de educadores críticos.
CONTENIDOS: H. Los valores y los fines educativos
I. Los factores condicionantes de los
A. Filosofía y ciencia fines de la educación
B. Filosofía y cultura J. Las concepciones, a través de la
C. Educación y cultura historia, de los fines de la
D. Enfoque filosófico de la educación
educación K. Los valores educativos
E. Relación de la filosofía con la L. Enfoque científico de la educación
educación M. Enfoque tecnológico de la
educación.
Pagina 88
F. Filosofía de la educación Enfoque filosófico –

G. El problema de los fines de la antropológico de la educación
educación
1. AFANSIEV, V. Manual de Filosofía, Ed. Latinoamericana. Lima .2002

2. ALTAREJOS, F, NAVAL, C. Filosofía de la Educación. Ed.EUNSA. Pamplona
2000.
3. BONILLA, L. Esbozos para una Filosofía de la Educación. Trujillo.2003.
4. Guzmán, R. Filosofía de la Educación. México: Universidad Abierta.
www.universidadabierta.edu.mx/Biblio/G/GuzmanRayo_FiloEdu.htm.
5. FULLAT, O. Filosofía de la Educación. Madrid. 2000.
CARTA CURRICULAR

CICLO: IV
T P T
Psicología del 404 Ninguno 3 2 2 4
Pagina 89
Aprendizaje
SUMILLA:
La asignatura de Psicología del Aprendizaje, es de naturaleza teórico-práctica, y
pertenece al área formativa, tiene como finalidad que el futuro docente conozca
los fundamentos teóricos y metodológicos del proceso de aprendizaje y los
modelos explicativos del mismo; asumiendo una actitud reflexiva y critica en
su práctica pre-profesional.
COMPETENCIAS:
1. Investiga, analiza y comprende los fundamentos teóricos y metodológicos
constitutivos de esta disciplina; así como los modelos explicativos vigentes.
2. Aplica en su práctica pre-profesional los modelos teorices del aprendizaje,
adaptando a los estilos y ritmos de aprendizaje del alumno
CONTENIDOS:
A. Psicología del Aprendizaje:

1. Bases científicas y
C. Teorías científicas del Aprendizaje:
epistemológicas del aprendizaje
2. Conceptualizaciones de 1. Clasificación:
aprendizaje a) Teorías Asociacionistas
b) Teorías Cognoscitivas
c) Teorías Humanistas.
B. Naturaleza del aprendizaje: d) Teorías Interaccionistas
1. Clases del aprendizaje D. Aplicaciones de las diversas teorías
2. Tipos de aprendizaje y sus en la práctica educativa
aplicaciones prácticas para la
enseñanza.
3. Como se construye el aprendizaje
en el estudiante según grupos
etarios y/o niveles educativos.
1. ALLPORT, G. La personalidad, su configuración y desarrollo. Ed. Herder.

Barcelona.2003
2. ARDILA, R. Psicología del aprendizaje. Ed. Siglo XXI. México.2005
3. AUSUBEL, D. Psicología educativa. Ed. Trillas, México .1990.
4. CUEVA, W. Teorías Psicológicas: Tesis Fundamentales y sus implicancias
pedagógicas. Ed. Gráfica norte. Perú.2002
5. LINO, G. Psicología del aprendizaje. 2ª profdasa. Huacho. 1996.
6. PETERSON, L. Aprendizaje. Ed. Trillas, México 1989.
7. MUSSEN, H y otros .Aspectos esenciales del desarrollo de la personalidad en
el niño. Trillas. México. 1984.
8. PERRAUDEA, M. Piaget hoy. Respuestas a una controversia. Ed. Fondo de
cultura económica. Nueva York .1999.
9. VYGOTSKY, L. Pensamiento y lenguaje.Ed. Wiley and M.T.T. Press. Nueva
York y Cambridge. 1962.
Pagina 90
10. WICKS, R y NELSON, A. Psicopatología del niño y del adolescente. Ed.

Prentice may. 1ª reimpresión. Nueva York .1999.
CARTA CURRICULAR
CICLO: IV
T P T
Quechua II 405 305 2 1 2 3
SUMILLA:
La asignatura de Quechua II es de naturaleza teórico y práctico y pertenece al área
básica , tiene como propósito desarrollar las capacidades comunicativas, y la
enseñanza aprendizaje de la gramática Quechua, mediante la comprensión y
producción de textos, haciendo uso de las habilidades de escuchar, hablar,
escribir y leer con fluidez, para comunicarse con los congéneres dentro de un
proceso de interculturalidad
COMPETENCIAS:
Desarrolla las capacidades comunicativas de comprensión oral, escrita y lectora,
teniendo en cuenta las estructuras gramaticales del idioma y adquieren destrezas
para integrar a su aprendizaje los conocimientos teóricos y prácticos del idioma.
CONTENIDOS: G. Palabras interrogativas: Imatataq,
pipataq.
A. Desarrollo histórico del idioma
quechua, importancia
H. La interjección: Propia, impropia.
B. El Quechua, lengua aglutinante.

1. El alfabeto y su modificatorio. I. Los pre-fijos, importancia para el
idioma.
C. Sufijos de sustantivos :Clasificación,

importancia: J. El tiempo futuro
1. Preposiciones:Clasificación,
importancia.
2. Conjunciones:copulativas, K. Conjugaciones verbales en el
adversativas, ilativas tiempo futuro.
3. El verbo kan: Conjugación,
importancia en el idioma,.
L. Terminaciones verbales del t. Futuro.
4. Clasificación de los verbos
Pagina 91
D. Conjugación de verbos en presente M. Liyispa, qillqaypa, yachanapaq. Textos

continúo. o. e.
1. Terminaciones verbales,
oraciones, diálogos.
N. Números cardinales del 500 al 100.
E. Conjunción: Copulativas, disyuntivas

Adversativas, condicionales. O. Los adverbios: De lugar, tiempo,
modo, cantidad, afirmativos,
negativos.
F. El tiempo pasado: Conjugac.de
verbos, Terminaciones verbales,
producción de textos. P. Palabras interrogativas
1. GUARDIA , C, Gramática quechua. Edición Los Andes. Lima.1973

2. LOZANO, S. Los senderos del lenguaje. Trujillo 1995
3. UYANGUREN, C. Curso práct. Dosific.del idioma Quechua.Edit.Florian 2000.
4. ALCACE,P y PÉREZ,M.Texto auto educat.Ed.Univ.I.Garcilazo. Lima.200
5. DEL POZO, W, Pinceladas líricas en Quechua. Edición Qantu.Lima.1997.
1. PARKER, G.M anual autoinstructivo del Quechua. Ministerio de Educación
1976
CARTA CURRICULAR
CICLO: IV
T P T
Práctica Pre- 406 Ninguno 3 2 2 4

Profesional I
SUMILLA:
La asignatura de Práctica Profesional I, corresponde al área formativa del currículo,
tiene como propósito fundamental desarrollar el pensamiento creativo reflexivo y
crítico al diseñar, implementar (con metodología activa, material adecuado),
ejecutar y evaluar con autonomía sesiones de aprendizaje reales, con base en
fundamentos psicológicos y pedagógicos.
Orienta el registro de la experiencia en aula del proceso enseñanza – aprendizaje y
da la oportunidad para generar temas de investigación. Permite identificar factores
que influyen en el aprendizaje de Computación e Informática, así como casos de
diversidad e inclusividad. Contribuye a la sistematización de la experiencia pre-
Pagina 92
profesional.
COMPETENCIAS:
Analiza y explica el marco teórico curricular del diseño curricular básico y
documentos normativos de Educación, al confrontar con la observación de la
práctica pedagógica realizada en las Instituciones Educativas del nivel Inicial.
CONTENIDOS:
A. Ley General de Educación Nº C. Gestión pedagógica y
28044 administrativa
1. Características del sistema 1. Instrumentos de observación
2. Principios de la Educación. 2. Aplicación de Instrumentos para
3. Educación Secundaria infraestructura, ambientación.
a)Definición 3.organización de la carpeta
b)Servicios que brinda pedagógica: su organización
c) Objetivo
d)Importancia
D. TALLERES DE SISTEMATIZACIÓN
B. Mediación del aprendizaje 1. Identificación de problemas.
1. Marco Curricular Nacional 2. Alternativas.
2. Organización de la EBR 3. Elaboración del informe
3. Niveles, Ciclos. 4. Sustentación del informe
1. GONZÁLES, D. Didáctica o Dirección del Aprendizaje. Bs.As. Edit. Cultural Cen-

troamericana. 1968.
2. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Diseño Curricular Nacional de la Educación Bási-
ca Regular. Educación Inicial. Perú. Edit. Mavic. 2006. pp. 84.
3. MINISTERIO DE EDUCACION. Sugerencias y reflexiones para mejorar aprendiza-
jes programación y estrategias de aprendizaje 2. Lima- Perú.
4. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Ley General de Educación Nº 28044.2003. Copias.
5. MORRISON, George S. Educación Infantil. España. Edit. Pearson Prentice Hall-
2005.
6. O. ALMEYDA S. Estrategias Metodológicas. Lima. Edit. Nuevo Milenio. 2000.
7. PERALTA ESPINOSA, V. El currículo en el jardín Infantil. Chile. Edit. Andrés be-
llo. 1996
8. SAINZ, Carmen y ARGOS, Javier. Educación Infantil Contenidos, procesos y
Experiencia. Edic. Nancea. Madrid- España-
CARTA CURRICULAR
CICLO: IV
Pagina 93
HT HP TH
ARQUITECTURA 407 306 02 01 02 03

DE
COMPUTADORAS
II
SUMILLA
- La asignatura de arquitectura de computadoras corresponde al área especializada
del Currículo, es de carácter teórico práctico y contribuye a la formación
tecnológica del futuro docente de la Facultad de Educación, porque está orientado a
proporcionar los conocimientos sobre los últimos avances en las
telecomunicaciones, así como configurar los dispositivos necesarios para el
funcionamiento de una red según su sistema operativo instalado.
COMPETENCIAS
- Diseña soluciones de sistemas de redes y cableado estructurado que respondan a
necesidades básicas, teniendo criterio lógico en sus propuestas.
- Implementa o mejora un sistema de red basado en las tecnologías locales
existentes, demostrando responsabilidad e interés.
CONTENIDOS
Electrónica Básica Diagnóstico de fallas y errores

 Principios de Corriente continua y alterna,  Diagnóstico y Solución de
funcionamiento, ondas y trabajo de corriente Problemas Hardware.
 en voltios; diferencias de picos de voltaje.  Identificación de fallas de
 Dispositivos de conexión a un computador, acuerdo a mensajes del Post.
fuentes de alimentación, case o cajas Códigos de error.
electrónicas.  Verificación y solución de
 Tensiones o voltajes de suministro en la fuente problemas en la configuración
de Poder. Salidas de voltajes en la fuente de de dispositivos.
alimentación.  Conflictos con otro Hardware,
driver con el hardware y driver
Configurar y ensamblar una PC con el sistema Operativo.
 Reconocimiento, ensamblaje, acoplamiento y
configuración de cada computarte para formar Mantenimiento físico y lógico
un microcomputador.  Introducción al mantenimiento
 Acoplamiento de todos los cables y conexión de equipos de cómputo.
de los mismos utilizando estándares  Mantenimiento físico, lógico,
universales por cantidad de pines o marcas en preventivo, predictivo y
los cables de conexión. correctivo.
 Parámetros de configuración de dispositivos  Condiciones ambientales,
Hardware. Interrupciones. Direcciones de cuidados y mantenimiento de
entrada y salida. periféricos.
 Verificación de acoplamiento de los
componentes: configuraciones, voltajes, etc.
Pagina 94
http://www.geocities.com/pcbonaterra/
http://www.wikilearning.com/tutorial/curso_de_hardware-introduccion/5094-1
CARTA CURRICULAR
CICLO: IV
HT HP TH
DESARROLLO DE SISTEMAS 408 307 02 01 02 03

ADMINISTRATIVOS II
SUMILLA
La asignatura de Desarrollo de Sistemas Administrativos II corresponde al área especializada del

currículo, es de carácter teórico práctico y exige que el docente que continué su aprendizaje
sobre lenguaje de programación por tal motivo esta asignatura propone utilizar un lenguaje de
programación basada en datos SQL, las cuales le permitirá desarrollar un sistema académico o
administrativo aplicado a su institución educativa.
COMPETENCIAS
- Diseña y desarrolla proyectos y programas basados en un lenguaje de programación y SQL

para emplearlos en su labor educativa y así agilizar su trabajo.
CONTENIDOS

Introducción a PowerBuilder Acceso a bases de datos desde
Pagina 95
 Introducción a la Programación Visual: PowerBuilder

Programación estructurada vs Programación  Definición de la fuente de datos ODBC:
Visual – Programación basada en objetos – Definición de la API ODBC - Desde el
Programación dirigida por eventos – DatabasePainter – Desde el Panel de
Concepto de objeto: propiedades, métodos y Control.
eventos.  Conexión a la base de datos: En tiempo de
 Los objetos PowerBuilder: Aplicación, diseño – En tiempo de ejecución – Mediante
Ventana, Datawindow, Estructura, Función, un archivo de perfil.
Menú, Objeto definido por el usuario, Query.
 El entorno de desarrollo PowerBuillder: El EL objeto Datawindow - Diseño
PowerBar, los painters, el PainterBar.  El Objeto Datawindow: Utilidad – El Painter
de Diseño de Presentación – El Painter de
Diseño de SQL.
Los Objetos, Aplicación y Ventana
 Diseño del formato de presentación del
 Uso del Objeto Aplicación: Utilidad – Datawindow.
Propiedades – Eventos.
 Uso del Objeto Ventana. Utilidad –
Propiedades – Métodos – Eventos.
http://www.abcdatos.com/tutoriales/tutorial/l6759.html
http://www.lawebdelprogramador.com/cursos/enlace.php?idp=2744&id=73&texto=Power+Builder
CARTA CURRICULAR
CICLO: IV
HORAS
ASIGNATURA CODIGO PRERREQUI CREDITO T P T
SITOS
ELECTIVO II 409 01 0 02 02
SUMILLA
La asignatura corresponde al área especializada del currículo, es de carácter teórico
práctico. Se busca crear conciencia sobre el uso del software libre para educación, beneficios
y aspectos legales de su implementación, así mismo estudios de casos que permiten tener una
orientación para su uso.
COMPETENCIA
Analiza los beneficios del uso del software libre y utiliza diversas herramientas del software
libre para administrar aspectos educativos, mostrando criterio analítico en su trabajo.
CONTENIDOS
EL CONCEPTO DE LIBERTAD EN EL IMPACTO SOBRE LAS SITUACIONES DE

SOFTWARE MONOPOLIO
 Definición, términos relacionados  Software libre y administraciones públicas

CONSECUENCIAS DE LA LIBERTAD  Impacto en las administraciones públicas
Pagina 96
DEL SOFTWARE  Ventajas e implicaciones positivas

 Dificultades de adopción y otros problemas
 Para el usuario final ENTORNOS Y TECNOLOGÍAS DE DESARROLLO
 Para la administración pública
 Para el desarrollador e integrador  Caracterización de entornos, herramientas y
 Para el que proporciona sistemas
mantenimiento y servicios  Lenguajes y herramientas asociadas
UN POCO DE HISTORIA  Entornos integrados de desarrollo
 Mecanismos básicos de colaboración
 Y en el principio fue libre  Gestión de fuentes
 Años 1970 y primeros 1980  Docbook, Wikis
 Desarrollo temprano de Unix  Soporte para otras arquitecturas
 Finales de los 1990 y década de los  Sitios de soporte al desarrollo, SourceForge.
2000 ESTUDIO DE CASOS
ASPECTOS LEGALES
 Linux, FreeBSD, KDE, GNOME, Apache
 Derechos de autor, secreto  Mozilla, OpenOffice.org, Red Hat Linux, Eclipse
comercial
 Patentes y modelos de utilidad
 Marcas y logotipos registrados
 Licencias en el software libre
BIBLIOGRAFÍA
Pagina 97
V
CICLO ACADÉMICO
CARTA CURRICULAR
CICLO: V
T P T
Investigación II 501 401 3 2 2 4
SUMILLA:
Investigación Educativa II, es de naturaleza preferentemente teórica y pertenece
al área de Formación del Currículo. Busca desarrollar capacidades y habilidades
de los estudiantes para descubrir el proceso así como los procedimientos para
producir el conocimiento científico asumiendo los enfoques cuantitativo y
cualitativo de la investigación sin antagonizarlos.
Pagina 98
COMPETENCIAS:
1. Maneja los procesos de investigación de los enfoques cuantitativo y cualitativo y
descubre las bondades de ambos paradigmas, valorándolos y asumiéndolos con
curiosidad científica en la solución de los problemas educativos.
CONTENIDOS:
A. Corrientes del D. Enfoques investigativos:

pensamiento 1. Cuantitativos.
1. Empirismo. 2. Cualitativos.
2. Materialismo dialéctico. 3. Mixto.
3. Intelectualismo.
4. Idealismo.
5. Fenomenología E. El enfoque cuantitativo en
6. Estructuralismo. la investigación:
1. Características.
2. Proceso.
B. Marcos Interpretativos
1. Empirismo.
2. Idealismo. F. El enfoque cualitativo en la
3. Positivismo. investigación
4. Etnografía. 1. Características.
5. Constructivismo. 2. Proceso.
G. Diferencias entre los
enfoques cuantitativos y cualitativos.
C. Paradigmas en la 1. Dimensiones.
investigación científica. 2. Caracterización.
H. Bondades de los enfoques
cuantitativos y cualitativos
1. GALINDO, J. y otros. Técnicas de Investigación en Sociedad, Cultura y

Comunicación. Edit. Pearson. México 2000.
2. HERNÁNDEZ, R. y otros. Metodología de la Investigación. Edit.McGraw Hill.
México 2006.
3. MC MILLAN, J. y RALLY S. Investigación Educativa, una introducción
conceptual. Edit. Pearson, México 2007.
4. HERNÁNDEZ, E. Investigación Educativa 2003
5. RODRÍGUEZ, G y GIL, J. y GARCÍA, E. Metodología de la Investigación
Cualitativa. 2da. Edición. Ed. ALJIBE. Granada, 1999. 38 pp.
6. HAMMERSLEY, M., ATKINDON, P. Etnografía. 2da. Edición Ed. Paidos. España.
2005. 344 pp.
7. Elliott, J. La investigación – acción en educación 4ta. Edición. Ed. Morata.
España, 2000 – 334 pp.
8. RUIZ J. Metodología de la investigación cualitativa. 3era. Edición. Ed.
Universidad de Deusto – España. 2003, 340 pp.
Pagina 99
CARTA CURRICULAR
CICLO: V
T P T
Evaluación Educativa 502 Ninguno 3 2 2 4
SUMILLA:
La asignatura de Evaluación Educativa es de naturaleza teórico – práctica y
pertenece al área profesional formativa del currículo. Se propone desarrollar la
capacidad de análisis de los principales modelos pedagógicos que tratan la
Evaluación del Aprendizaje, generalizando su conocimiento a situaciones reales de
evaluación, identificando las dimensiones, funciones, características y tipos de
evaluación, demostrando interés y entusiasmo en el trabajo individual y grupal. De
igual modo diseñar el Plan de Evaluación, identificando y seleccionando
capacidades, indicadores, procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación
de acuerdo a cada ciclo y nivel tratado y elaborar instrumentos de evaluación con
responsabilidad y eficiencia en el trabajo propio y el de sus compañeros.
COMPETENCIAS:
Identifica y valora el proceso de evaluación del educando en la programación
curricular por competencias, elaborando instrumentos de evaluación para cada área
del nivel, de acuerdo a los intereses, necesidades y contexto del educando,
demostrando responsabilidad, interés y entusiasmo.
CONTENIDOS:
A. Fundamentación del Área Curricular 1. Diseño de Instrumentos de

de Evaluación Educativa Evaluación.
1. Contenidos del Área Curricular de a. El Plan de Evaluación en las
Evaluación Educativa Unidades Didácticas y en la
a. La evaluación Educativa y el Sesión de Aprendizaje.
proceso de evaluación : b. Capacidades, indicadores,
b. Modelos contemporáneos de procedimientos, técnicas,
Evaluación: Conductista y instrumentos de evaluación,
Cognoscitiva. Ítems de evaluación.
c. Proceso de evaluación del c. Proceso de construcción de los
aprendizaje. instrumentos.
d. Dimensiones, funciones, tipos d. Diseño de instrumentos de
y características de la evaluación.
evaluación del aprendizaje.
e. La evaluación del aprendizaje
como parte de la 2. Procesamiento, análisis e
programación curricular y del información de los resultados
proceso de aprendizaje. a. Criterios para valorar los
instrumentos de evaluación del
aprendizaje.
Pagina 100
b. Administración, calificación y
procesamiento de la
información.
c. Validación de ítems e
instrumentos de evaluación.
Estandarización de pruebas.
d. El juicio de valor y la toma de
decisiones.
e. Coherencia entre la
programación y la evaluación.
1. ALMEIDA, O. Estrategias metodológicas en la Pedagogía Contemporánea.

Ediciones Nuevo Milenio 2000. Lima.
2. AUSUBEL, D. NOVAK J. HANESIAN H.Psicología Educativa. Un punto de vista
cognoscitivo 1995.
3. DÍAZ F. y HERNÁNDEZ, G. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista. McGrawHill. México 1998.
4. Ministerio de Educación. Diseño Curricular Nacional. Lima 2009
5. NAVARROE. y PERALTA A. Currículo por competencias y modelos
pedagógicos. Tarea Asociación Gráfica Educativa. Lima 2000.
Pagina 101
CARTA CURRICULAR
CICLO: V
T P T
Ética y deontología del 503 ninguno 2 1 2 3

Docente
SUMILLA:
La asignatura de Ética y Deontología es de naturaleza teórico práctica y
pertenece al área Formativa del currículo. Se propone desarrollar la comprensión,
análisis y aplicación de los principios éticos y deontológicos en la formación
ético profesional del futuro docente para actuar con responsabilidad, vocación
humanística, con justicia, actitud crítica y reflexiva en su vida personal y
profesional.
COMPETENCIAS:
Utiliza los principios éticos y deontológicos para la práctica de valores y deberes
en la formación profesional docente, para que mejore de manera consciente su
actuación o desempeño en su vida personal, profesional, para tomar las
decisiones correctas.
CONTENIDOS: C. Principios generales de la deontología

profesional.
A. Ética de la educación 1. El principio de
1. Cuestiones morales independencia profesional.
básicas. 2. El principio de libertad
2. La ética en la educación profesional.
tradicional y contemporánea. 3. El principio de dignidad y
3. Crisis de la ética en la decoro profesional.
educación. Causas y 4. La vocación del docente.
consecuencias.
B. Lenguaje
1. Deontología. Orígenes.
Ética: materia de estudio y puntos
de vista.
2. Los principios universales
de la deontología.
3. Obra según ciencia y
conciencia.
4. El principio probidad
profesional.
Pagina 102
5. Importancia y necesidad de
la ética y deontología.
6. Deberes y derechos del
profesional en educación y
diversidad.
1. BURK, I. “Filosofía: Una Introducción Actualizada”. Caracas. Ed. Insula, 1992

2. CARRERA y Otros. “Cómo educar en valores”. Madrid. Ed. Narser. S.A. 1997.
3. FRONDIZI, R. ¿Qué son los valores? México, Ed. FCE, 1994
4. HARTMAN, R.S. “¿La estructura del valor? Fundamentos de la Axiología
Científica”. México, Ed. FCE, 1959
5. LEEP, J. “La Nueva Moral”. Buenos Aires. Ed. Carlos Lohle, 1964
6. MENENDEZ, A. “Ética Profesional”. México. Ed. Herrero Hermanos. Scus. S.A.,
1967
7. PIEPER J. “Las virtudes fundamentales”. Bogotá. Ed. Rialp, 1988.
8. RUIZ, D. Ética y deontología docente. Buenos Aires, Braga, 1988
9. SÁNCHEZ, A. Ética de la intervención social. Barcelona, Paidós, 1999.
10. RUYTER, R. “La Filosofía del valor”. México. Ed. Fondo de Cultura Económica,
1969.
CARTA CURRICULAR
CICLO: V
T P T
Detección y prevención 504 Ninguno 3 2 2 4

de Problemas de
Aprendizaje
SUMILLA:
La asignatura es de naturaleza teórico práctica y pertenece al área formativa del
currículo, tiene como propósito fundamental desarrollar en el estudiante de
educación competencias que le permiten identificar y abordar las dificultades de
aprendizaje, el bajo rendimiento escolar y los problemas de conducta en el aula
que existen en los alumnos, para atenderlos y orientarlos adecuadamente desde
una perspectiva holística, de esta manera optimizar su rendimiento escolar,
tomando en cuenta todos los factores que le rodean y determinan las dificultades.
COMPETENCIAS:
Pagina 103
1. Analiza y comprende el proceso del aprendizaje, el rendimiento escolar, sus

variables y el marco teórico que lo sustenta, valorando los nuevos
conocimientos.
2. Analiza e identifica el diagnóstico y la prevención de las dificultades
específicas del aprendizaje las causas y consecuencias, planteando
alternativas de solución en la institución educativa y en el hogar, asumiendo
una actitud crítica y reflexiva.
CONTENIDOS: C. La indisciplina escolar y su abordaje

en el aula.
A. Aprendizaje y los factores que
influyen.
1. Problemas de rendimiento escolar D. Los padres y la familia de niños con
2. Aprendizaje Lento problemas de aprendizaje y/o
dificultades del aprendizaje.
B. Diversas concepciones de la
Dificultades Específicas del
Aprendizaje (DEA).
1. Características
2. Causas y prevención.
3. Tipos de DEA
1. ARDILA R. Psicología Del Aprendizaje. Ed. Siglo XXI. México. 1985

2. ARMSTRONG T. Inteligencias múltiples. Ed. Norma. Bogotá. 2003.
3. AUSUBEL D. Psicología Educativa. Ed. Trillas, México 1990.
4. DUEÑAS.V. El Aprendizaje Basado en Problemas como Enfoque Pedagógico
en la Educación en Salud. Universidad de Cali - 2001.
5. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Guía Didáctica para resolver Conflictos en el
Aprendizaje infantil. Lima – Perú 2000
6. NARVARTE, M. Trastornos Escolares. Editorial Lexus. Colombia - 2003.
7. LEONTIEV, S. Psicología del aprendizaje. Paidos. Bs. Aires - 1980.
8. VALLÉS A. Dificultades de aprendizaje e Intervención Psicopedagógica.
Editorial Promolibro. Valencia.2000
CARTA CURRICULAR
CICLO: V
T P T
Teoría de la Educación 505 Ninguno 3 2 2 4
Pagina 104
SUMILLA:
La asignatura de Teoría de la educación, es de naturaleza teórica-práctica, que
pertenece al área formativa del currículo. Tiene como finalidad dar el sustento
teórico e indispensable para la realización de la práctica pre-profesional y
orientar el proceso de atención en la labor educativa para que a través del
análisis crítico pueda explicar los aspectos fundamentales de la acción
educativa en torno a las concepciones pedagógicas contemporáneas.
COMPETENCIAS:
Analiza la pedagógica entendiéndola como un estudio teórico de la educación
partiendo del reconocimiento de las leyes y conceptualizaciones de la
pedagogía y sus diferentes enfoques respecto a la proceso de la educación,
manejando adecuadamente el proceso de la evolución de la educación
asumiendo una actitud crítica al respecto.
CONTENIDOS: B. Teoría de la educación:

1. Ciencia: clasificación y estructura
A. Pedagogía: 2. Ciencia de la educación:
1. Conceptualizaciones clasificación
2. Leyes de la pedagogía. 3. Tecnología educativa: evolución y
3. Enfoques de la pedagogía como niveles
ciencia. 4. Naturaleza de teoría de la
4. Evolución de la educación. educación
5. Educación como objetos de 5. Fenómeno educativo
estudio científico. 6. Acción educativa
6. Educación y fenómeno 7. Acto educativo ideológico
educativo.
7. Factores del fenómeno
educativo.
1. BARRANTES,E. Pedagógia. 5ta.Edición.Lima.Ed. Universidad Mayor de San

Marcos. 1996.
2. Bowen,J y HOBSON,M.Teoría de la Educación.Ed.LimusaNoriega
Editores.Mexico.1966.
3. CAÑERO,M. Tecnología Educativa.Ed.San MARCOS.Lima.1997
4. CAPELLA,J.Educación un enfoque integral.Ed.Cultura y desarrollo.Lima. 1989.
5. DURKHENIM,E. Educacion y sociologia.ED. SOPENA.Buenos Aires.1975.
6. LUZURIAGA,L.Historia de la educación y de la pedagógia.Argentina.1988.
7. QUINTANILLA,M.La tecnología, la educación y la formación de
educadores.Ed.Universidad de Salamanca.España.1980.
Pagina 105
CARTA CURRICULAR
CICLO: V
T P T
Práctica Pre-profesional 506 406 03 2 2 4

II
SUMILLA:
Práctica Pre- profesional II es de naturaleza teórica-práctica y pertenece al área
formativa del currículo, tiene la finalidad de orientar y capacitar a los estudiantes de
educación en Informática Educativa a desarrollar su pensamiento creativo reflexivo
y crítico al diseñar, implementar (Con metodología activa propia para cada contexto
y material adaptado y evaluado), ejecutar y evaluar con autonomía sesiones de
aprendizaje reales, con base en fundamentos psicológicos y pedagógicos.
Permite el análisis, reflexión y sistematización de las experiencias vividas en la
práctica para la detección de problemas pedagógicos que lleve a investigarlo para
proponer y realizar situaciones innovadoras, a la luz del Diseño Curricular Nacional
correspondiente al III, IV y V ciclo de la Educación Básica Regular.
Posibilita el desarrollo de la gestión institucional.
Contribuye a la sistematización de la experiencia
COMPETENCIAS:
1. Diseña y ejecuta fichas de interacción de aprendizaje con eficacia y
responsabilidad, respetando los patrones de crianza, ritmos y estilos de
aprendizaje
2. Interpreta los documentos normativos y el aspecto teórico curricular del
Diseño Curricular Nacional correspondiente al III, IV y V ciclo de la Educación
Básica Regular, procesando la información de las observaciones realizadas en
las Instituciones Educativas del nivel primario.
Contenidos: • Elaboración de materiales y recursos

• Marco Curricular Nacional: aplicación educativos así como instrumentos para
en la programación de Computación e evaluar las competencias en el grado
Informática para el nivel primario.. donde se ejecute la práctica.
• Sesión de aprendizaje de Computación • Observación en pares. Instrumentos y
e Informática para los ciclos III, IV y V de registro. Carpeta, portafolio.
EBR. • Factores que influyen en los ciclos III, IV
• Programación. Estrategias y V de EBR.
metodológicas, materiales y recursos - Diversidad. Política de inclusión.
Pagina 106
educativos, criterios e indicadores de Identificación y registro de casos.

evaluación de las competencias, • Talleres de sistematización.
capacidades, actitudes y selección de
instrumentos.
• Criterios para la organización y
ejecución pertinente de lo planificado
con actitud democrática y responsable.
1. Mendivil, L .Recursos metodológicos en prmaria .Ed. CISE. Lima, 2004.

2. Ministerio de Educación Guía de equipamiento básico y organización de
ambientes de trabajo .Lima, 1982.
3. Ministerio de Educación Diseño Curricular Nacional. Lima, 2009.
4. Ministerio de Educación. Propuesta pedagógica de Educación. Guía curricular
Lima, 2008
5. Papalia, D; Wendkos,S. Psicología .Ed.MgGraw-Hill . España: 2001.
6. Piaget, J. Seis estudios de psicología. Ed. Seix Barral . Barcelona 1975.
7. Rutas del aprendizaje, Ministerio de Educación, Lima 2013
Pagina 107
CARTA CURRICULAR
CICLO: V
ASIGNATURA CODIGO PRERREQUISI CREDIT HORAS

TO O T P T
Administración de Centro de Recursos 507 Ninguno 02 01 02 03

Tecnológicos
SUMILLA
La asignatura de Administración de Centro de Cómputo corresponde al área curricular especializada,
es de carácter práctico y el curso está orientado al diseño, planificación y organización de Centros de
Cómputo e informática en Instituciones Educativas en sus distintos niveles, Inicial, Primaria,
Secundaria y Superior teniendo en cuenta las características socio-culturales del medio y del sistema
en el cual se desarrolla su capacidad técnicas de instalación, equipos, suministros y recursos
humanos.
COMPETENCIAS
Elabora, planificación y organiza los Centros de Recursos Tecnológicos en Instituciones
Educativas en el cual se desarrolla su capacidad técnicas de instalación, equipos, suministros y
recursos humanos. Analiza, diseña y determina los requerimientos de un Centro de Recursos
Tecnológicos.
CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN ADMINISTRACIÓN DE REDES
 El Proceso Administrativo del Centro de  Fundamentos teóricos.
Cómputo  Introducción a la telemática.
 Misión de un Centro de Cómputo  Redes y telecomunicaciones.
 Elementos que Componen un Centro del  Tipos (Wan , Lan, Man, Pan)
Cómputo  Topología.
 Organización y planificación de un centro de  Modelo de referencia OSI.
cómputo  Medios de transmisión (guiado y no guiados).
 Adquisición de software y hardware.  Implementación física.
 Instalaciones Físicas del Centro de Cómputo.  Normas de instalación de cable.
 Energía Eléctrica y Tierra Física Estática.  Configuración lógica.
 Aire Acondicionado y Humedad.  Protocolos
 Aspectos Legales relacionados con el  Diagnóstico.
Desarrollo y Uso de Software.  Reparación.
 Problemas más Comunes en un Centro de
Cómputo.
 Seguridad en los Accesos por Software,
Análisis de riesgos.
 El Plan de Contingencias, Administración del
Pagina 108
Cambio.
 La Ética en los Sistemas de Información.
http://www.monografias.com/trabajos11/admicomp/admicomp.shtml
http://www.scribd.com/doc/3081866/Administracion-de-Centros-de-Computo
CARTA CURRICULAR
CICLO: V
HT HP TH
ELECTIVO III 508 Ninguno 01 0 2 2
SUMILLA
La asignatura de Electivo III (Elaboración de Materiales de Enseñanza): corresponde al área
especializada del currículo, es de carácter práctico y el curso tiene como finalidad elaborar una
serie de materiales educativos utilizando un formato digital, para complementar cualquier área de
conocimiento y de paso le permite consistenciar el conocimiento adquirido por el alumno.
COMPETENCIA
Elabora distintos materiales educativos en un formato digital, para complementar los
conocimientos adquiridos por sus alumnos, con un criterio de orden y equidad.
CONTENIDOS
SOFTWARE EDUCATIVO DIGITAL  Crucigramas (Introducir las palabras, introducir

 Abrir proyectos definiciones, integrar contenido multimedia.
 Abrir archivos de proyectos y una ubicación  Sopa de letras (Introducir palabras).
web  Sopa de letras con contenido asociado.
 Utilización de Bibliotecas  Otras opciones. Botón de Ayuda.
 Creación de Bibliotecas y carpetas ASOCIACIONES
 Instalación y apertura de Proyectos en  Asociación Simple, con textos, con imágenes y
Bibliotecas sonidos.
 Abrir y modificar un proyecto existente ACTIVIDADES DE TEXTO
 Guardar recursos en la Mediateca  Respuesta Escrita
PUZLES  Completar Textos
 Puzle de Intercambio (Descripción e Interfaz,  Actividades de Rellenar Agujeros (Elegir de una lista
definición de los Mensajes, forma, inserción de opciones)
de imágenes. CONSTRUIR Y PUBLICAR EL PROYECTO
 Puzle Doble, Modificar el tipo de puzle,  Secuencia de Actividades
Ventanas Principal y de Juego.  Establecer Condiciones
 Puzle de Agujero, contadores, generador de  Instalación en una Biblioteca
formas.
 Juegos de Memoria, contenido alternativo.
CRUCIGRAMAS Y SOPAS DE LETRAS
BIBLIOGRAFÍA
Pagina 109
http://www.angelmorales.org/index.php?option=com_docman&task=doc_view&gid=44
http://garciapozuelo.files.wordpress.com/2007/06/manual-completo.pdf
http://iesotorrejoncillo.juntaextremadura.net/index.php?option=com_remository&Itemid=29&func=startdown&id=10
VI
CICLO ACADÉMICO
CARTA CURRICULAR
CICLO: VI
CICLO: VI
T P T
Investigación III 601 501 03 2 2 4
SUMILLA:
La asignatura es de naturaleza teórico – práctica y pertenece al área formativa del
currículo y tiene como finalidad identificar temas en la realidad educativa y a partir
de ellos deriva en problemas de investigación para justificarlo y planteando los
propósitos de acuerdo a la naturaleza del problema para adoptar un enfoque de la
investigación.
COMPETENCIAS:
Pagina 110
Selecciona y prioriza temas de investigación y plantea problemas considerando sus

características, justificación, objetivos y limitaciones para solucionarlo; adoptando
un enfoque de investigación en la perspectiva de mejorar la calidad educativa.
Contenidos: D. Tipos de problemas de investigación:

A. Temas de investigación. 1. De acuerdo a criterios.
2. Según su naturaleza
3. Madurez.
B. Temas y problemas de investigación. 4. Metodología a emplear
Proceso de derivación. 5. Enfoque
6. Dimensión temporal a emplear,
7. Generalización de los resultados.
C. El problema de investigación
científica:
1. Elementos. E. Planteamiento del problema:
2. Características 1. Características
2. Antecedentes.
3. Justificación
4. Limitaciones
5. Objetivos en el enfoque
cuantitativo y cualitativo.
1. BOCANEGRA, F. Bases Metodológicas de la Investigación Científica. Edit.

Escuela de Posgrado UNT – Trujillo. 1999
2. HERNÁNDEZ, R y otros. Metodología de la Investigación. Edit. McGraw Hill.
México. 2006
Doctorado. Edit. Undegraf S.A. Lima. 2004
4. UCULMANA, Ch. Cómo hacer tesis y trabajos de investigación. Lima. 2000
CARTA CURRICULAR
Pagina 111
CICLO: VI
T P T
Estadística y técnicas 602 Ninguno 3 2 2 4

cualitativas
SUMILLA:
Estadística y Técnicas cualitativas, es una asignatura de naturaleza teórico-
práctica y pertenece al área básica del currículo y tiene como finalidad que los
estudiantes desarrollen la capacidad de implementar su trabajo de
investigación educativa, utilizando métodos y teorías estadísticas para la
investigación, demostrando saber recolectar, procesar y analizar datos con un
enfoque cuantitativo, cualitativo o mixto; a través de un sistema de guía,
asesoría y el empleo de un software adecuado para este fin.
COMPETENCIAS:
1. Elabora instrumentos de recolección de datos para implementar el trabajo de
investigación con enfoque cuantitativo, cualitativo o mixto; a través de un
sistema de guía, asesoría y demostrando creatividad y carácter científico en
su elaboración.
2. Demuestra dominio en el empleo de software aplicados al Diseño de
investigación implementado con instrumento de recolección de datos de su
trabajo de investigación, teniendo en cuenta los criterios de confiabilidad y
validación.
Contenidos: 2. El cuestionario, La guía de
A. ESTADÍSTICA y PROBABILIDAD observación, La entrevista.
1. Estadísticos, Población y 3. Validación y confiabilidad de un
Muestra. instrumento de recolección de
2. Medidas de Posición: Media, datos.
mediana Moda. 4. Recolección, presentación,
3. Medidas de dispersión Varianza y reducción y predicción de datos.
desviación estándar. E. PRUEBA
B. PROBABILIDADES DE HIPOTESIS EN UNA INVESTIGACION
1. Experimento aleatorio. EDUCATIVA
2. Cálculo de probabilidades. 1. Hipótesis Estadística: Simple y
C. MUESTREO PROBABILISTICO compuesta. Nula y alternativa.
1. Tipos de muestras. 2. Nivel de Significancia y Región
2. Muestreo aleatorio. crítica.
3. Distribuciones muestrales 3. La prueba Ji-cuadrado.
D. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN 4. La prueba t-student
DE DATOS F. PROCES
1. Elaboración del instrumento para O AUTOMATIZADO DE LOS DATOS
recolección de datos. 1. Excel en el proceso de los datos.
2. SPSS en el proceso de los datos.
Pagina 112
REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
1. ALIAGA, V y ALIAGA, C. Estadística para los negocios con excel, Lima-Perú.

2002.
2. CAMACHO, J. Estadística con SPSS para Windows. Alfaomega,. México. 2006.
3. CORDOVA, Z.Manuel .Estadística Descriptiva e Inferencial. MSHERA Edicio-
nes. Lima. 2006.
4. CONCHA H. Manuel Técnicas de entrevista y observación. Chimbote.2004.
5. GARCIA C. Fernando .El cuestionario. Recomendaciones metodológicas para
el diseño de cuestionarios. Limusa. México. 2004.
6. HERNÁNDEZ, R. y otros .Metodología de la investigación. Ed. McGraw Hill,
México. 2003.
7. LEVIN y H. Jack Fundamentos de estadística en la investigación social. Méxi-
co. 2002.
8. RODRÍGUEZ, A. y CASTELLANOS, A. Selección de Lecturas: Metodología de
la Investigación Educativa. Bolivia. 2000
9. Repaso conceptos básicos de estadísticahttp://thales.cica.es/rd/Recursos/
rd97/UnidadesDidacticas/53-1-u-indice.htm
10. Estadística descriptiva de los datoshttp://www.fisterra.com/mbe/investiga/
10descriptiva/10descriptiva.asp
11. Exploracion de datos: introduccion a la estadistica descriptivahttp://www.ucv.-
cl/web/estadistica/
12. .Comprension y uso de la estadistica
http://www.cortland.edu/flteach/stats/stat-sp.htm
CARTA CURRICULAR
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE I Pagina 113
CICLO: VI
T P T
Educación Inclusiva 603 Ninguno 2 1 2 3
SUMILLA:
La asignatura de Educación inclusiva es de naturaleza teórico-práctica y
pertenece a la área formativa del currículo, tiene como finalidad que el alumno
(a) manejen enfoques actuales que sustentan los procesos de enseñanza -
aprendizaje en el marco de la educación inclusiva para poder intervenir
pedagógicamente en su práctica pre-profesional
COMPETENCIAS:
Maneja herramientas teóricas, metodológicas y axiológicas de la Educación
inclusiva de para intervenir pedagógicamente y de manera asertiva en su
práctica pre profesional, mostrando una actitud reflexiva y de respeto hacia
los alumnos con habilidades diferentes.
Contenidos:
A. Conceptualizaciones de la
Educación inclusiva D. Necesidades educativas especiales y
1. Educación Especial versus discapacidad
Educación Inclusiva 1. Permanentes
2. De la Integración a la Inclusión 2. Transitorios.
3. El concepto de integración 3. Talento y/o superdotación
educativa. E. El Currículo y la Educación inclusiva
B. Historia de la Educación Inclusiva 1. Adaptación curricular
C. Marco jurídico y político de la 2. Estrategias que pueden utilizar los
Educación Inclusiva nacional e docentes de las escuelas
internacional inclusivas para atender las
1. Declaración mundial de necesidades educativas especiales
educación para todos- de sus estudiantes
Conferencia de Jomtien 3. Evaluación psicopedagógica
2. Foro mundial sobre la educación. 4. Tics en la Educación inclusiva
Educación para todos-Marco de 5. Nuevo rol de la Educación Básica
acción de Dakar. Especial en el contexto de la
3. La Ley General de Educación, Ley Educación inclusiva
No 28044 6. Organización de las escuelas
4. Década de la Educación Inclusiva inclusivas
2003-2012. 7. Elaboración de sesiones de
5. Educación para todos en las aprendizaje en el marco de la
Américas. Santo domingo 2000 Educación Inclusiva.
6. Declaración de Cochabamba F. Experiencias nacionales e
7. Declaración de Salamanca internacionales de la Educación
Pagina 114
8. Situación de la Educación de inclusiva en la Educación Básica

personas con discapacidad.
Concejo nacional de Educación.
Perú.
1. BLANCO, R. La atención a la diversidad en el aula y la diversificación del

currículo. Unidad de Educación Especial. Perú.1992.
2. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ -UNESCO. Hacia una escuela
inclusiva. Lima. Editorial DANIDA.1997.
3. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ. Manual de adaptaciones
curriculares. Lima, 2008.
4. PIUGDELLIVOL, I. La educación especial en la escuela integrada. Una
perspectiva desde la diversidad. Ed. Grao. España, 1999, 404, pág.
5. POTER, G. Nuevas tendencias de la Educaciónespecial.”La educación
inclusiva”, en Fórum internacional. Perú, 2000.
6. UNESCO-MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Hacia una escuela inclusiva. La
experiencia peruana 1993-2000.Ed.DANIDA.Perú, 2001.
CARTA CURRICULAR
CICLO: VI
T P T
Practica Pre-profesional 604 506 3 2 2 4

III
Pagina 115
SUMILLA:
La asignatura de Práctica Pre Profesional- III, es de naturaleza teórica - práctica

y pertenece al área formativa del currículo. Tiene como propósito fundamental
que los estudiantes desarrollen su pensamiento creativo reflexivo y crítico al
diseñar, implementar (con metodología activa propia para cada contexto y
material adaptado y evaluado), ejecutar y evaluar con autonomía sesiones de
aprendizaje reales, en VI y VII ciclo de la EBR, con base en fundamentos
psicológicos y pedagógicos.
Permite el análisis, reflexión y sistematización de las experiencias vividas en la

práctica para la detección de problemas pedagógicos que lleve a investigarlo
para proponer y realizar situaciones innovadoras. Posibilita el desarrollo de la
gestión institucional. Contribuye a la sistematización de la experiencia pre-
profesional
COMPETENCIAS:
1. Planifica unidades didácticas en el marco del nivel secundario y ejecuta el
monitoreo bajo la conducción del docente coordinador y/ o coordinadora de
campo.
2. Interpreta los documentos normativos y el aspecto teórico curricular del
Marco Curricular Nacional correspondiente al VI y VII ciclo de la Educación
Básica Regular, procesando la información de las observaciones realizadas
en los diferentes programas no escolarizados de nuestra Región.
• Elaboración de, materiales y
Contenidos:
recursos educativos así como
• Marco Curricular Nacional: instrumentos para evaluar las
aplicación en la programación del competencias en el grado donde se
área de Educación para el Trabajo – ejecute la práctica.
Computación e Informática en el
nivel de secundaria. • Observación en pares.
Instrumentos y registro. Carpeta,
• Sesión de aprendizaje de portafolio.
Educación para el Trabajo -
Computación e Informática para el • Factores que influyen en el
VI ciclo de EBR. aprendizaje en el área.
• Programación. Estrategias - Diversidad. Política de inclusión.

metodológicas, materiales y
- Identificación y registro de casos.
recursos educativos, criterios e
indicadores de evaluación de las • Talleres de sistematización.
competencias, capacidades,
actitudes y selección de • Tutoría: orientación educativa y
instrumentos. acompañamiento pedagógico.
• Criterios para la organización y
ejecución pertinente de lo
planificado con actitud democrática
y responsable.
Pagina 116
1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Alternativas de Educación en el Perú. Lima. 2001

2. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Elementos para la construcción de una tipología
de centros educativos. Lima.2001.
3. Marco Curricular Nacional, Ministerio de Educación, Lima 2014
4. Rutas del Aprendizaje, Ministerio de Educación, Lima 2014
CARTA CURRICULAR
CICLO: VI
T P T
Orientación, consejería y 605 Ninguno 3 2 2 4

tutoría
Pagina 117
SUMILLA:
La asignatura es de naturaleza teórica, practica y pertenece al área formativa
del currículo. Tiene como propósito identificar el rol del docente tutor en el
marco de una educación personalizada asimismo desarrollar estrategias
participativas que permitan un mejor entendimiento al estudiante, su desarrollo
y sus crisis de tal modo que se logre una orientación asertiva de acuerdo a los
requerimientos personales del estudiante, a fin de promover en él un mejor
rendimiento académico.
COMPETENCIAS:
1. Identifica, analiza y comprende el rol orientador del docente a través de una
educación personalizada en un marco de valores éticos y morales.
2. Analiza e identifica el rol del tutor a través de estrategias de trabajo de
acuerdo a las etapas de desarrollo del individuo, promoviendo una educación
en libertad y para la vida en un marco de valores.
Contenidos: I. El Plan de Acción Tutorial según el
A. Orientación y Consejería DCN.
B. Orientación y Tutoría J. Relación con el proyecto
C. Características de la orientación Educativo Institucional
D. Áreas y estrategias de trabajo K. Estrategias de diagnóstico,
E. Fines y objetivos de la Tutoría prevención y seguimiento a las
F. Principios de la tutoría dificultades o crisis propias del
G. Áreas estratégicas desarrollo.
H. Acción tutorial L. Plan de actividades para el
desarrollo de Autoestima y el control
emocional.
1. ALVAREZ, L y SOLER, E. La diversidad en la práctica educativa.

Ed.CCS.Madrid.1996.
2. BISQUERRA, R. Modelos de orientación e intervención psicopedagógica.
Ed.Praxis.España, 1998, pág. 587.
3. GIMENO, J y PÉREZ, A. Comprender y trasformar la
enseñanaza.Ed.Morata.España, 1992.
4. GUBTA,R y COXHEAD, P. Asesoramiento y apoyo psicopedagógico.
Estrategias prácticas de intervención educativa.Ed.Narcea.España, 1992.
5. MAHER,C y ZINS, J. Intervención psicopedagógica.Ed.Narcea.España,1990.
6. SOLÉ,I y MONEREO, C. El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva
profesional y cosntructivista.Ed.Narcea.Maderid,1996.
CARTA CURRICULAR
CICLO: VI
Pagina 118
ASIGNATURA CODIG PREREQUISIT CREDITO HORAS

O OS H- H- T-
T P H
DIDACTICA DE LAS TICS EN 606 Ninguna 4 2 4 6
EDUCACIÓN I
SUMILLA
La asignatura Didáctica de las TICs en Educación corresponde al área especializada del

currículo, es de carácter teórico práctico y comprende un conjunto de aspectos conceptuales
y prácticos sobre cómo la evolución de la tecnología en la trasmisión de la información ha
influenciado en el individuo como en la sociedad y qué impacto esta ocasionado en la
educación, y qué ventajas y desventajas deben permitirnos mejorar la calidad de la misma.
COMPETENCIAS
 Maneja con criterio adecuado las tecnologías de la información y
comunicación integrándolas en el proceso de enseñanza – aprendizaje de sus alumnos.
CONTENIDOS
EVOLUCION DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

 Sociedad del conocimiento.
 La sociedad de la información.
 Políticas de comunicación.
IMPACTO DE LA TECNOLOGIA Y LA INFORMATICA EN LOS INDIVIDUOS

 La tecnología y la informática.
 Enfoques de la informática en la educación.
 Impacto de la tecnología informática en los individuos.
 Necesidad de iniciarse en la informática.
 Defecto de las computadoras sobre los individuos.
 Recursos didácticos de la tecnología.
LAS TECNOLOGIAS APLICADAS A LA EDUCACION

 Las tecnologías y medios para atención educativa de la diversidad y necesidades
especiales.
 Antecedentes, innovaciones tecnológicas.
 Líneas futuras en la tecnología y en el aprendizaje.
 Etapas y dificultades de la integración.
 Variables que influyen en la integración de las Tics a la educación.
 Uso didáctico de los medios icónicos.
http://tecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/43.html
CARTA CURRICULAR
CICLO: VI
Pagina 119
ASIGNATURAS CÓDIG PRERREQUISIT CREDITO HORAS

O OS S
T P T
Diseño de Webs Educativas 607 Ninguna 3 2 2 4

SUMILLA
La asignatura Diseño de webs educativas corresponde al área especializada del
currículo, es de carácter teórico práctico y comprende un conjunto de aspectos
conceptuales y prácticos sobre diseño y estructura de una página web haciendo uso
de herramientas informáticas, así mismo busca desarrollar capacidades que permitan
interpretar y estructurar un lenguaje básico de Javascript necesaria para darle
movimiento a sus diseños.
COMPETENCIAS
 Diseña, crea y publica una web básica utilizando etiquetas
HTML y código JavaScript, demostrando creatividad en su elaboración y orden
lógico en el uso de los applet.
CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN A DISEÑO WEB PROGRAMACIÓN JAVASCRIPT, JAVA.
 Conceptos iníciales sobre páginas JAVASCRIPT
web.  ¿Qué es? ¿Para qué sirve?
 Estructuras y diseños en una web.  Mini-manual de Javascript.
 Creación básica de una web con  Adaptar el Javascript a la página.
bloc de notas.  Errores comunes.
FRONTPAGE2003 JAVA
 Creación y configuración de un  ¿Qué es? ¿Para qué sirve?
sitio.  Adaptar el applet a la página.
 Asignación de etiquetas html.  Errores comunes.
 Formato de texto, Introducir listas
y viñetas, párrafos.
 Temas de FrontPage, auto diseños
(plantillas).
 Manejo de imágenes, sonidos,
videos y animaciones.
 Hipervínculos (texto, imagen,
anclas).
 Tablas, marcos y formularios,
estilos.
http://www.aulaclic.es/html/index.htm
http://www.aulafacil.com/CursoCrearPaginasWeb/introduccioninformatica.htm
http://www.webestilo.com/javascript/
CARTA CURRICULAR

Pagina 120
CICLO: VI
ASIGNATURA CODIG PRERR CREDITOS HORAS

O EQUISI
TOS HT HP TH
ELECTIVO IV 608 1 0 2 2
SUMILLA
La asignatura de Electivo IV (Aplicaciones Dinámicas en la Web) corresponde al área
especializada del currículo, es de carácter práctico como sabemos la sociedad de la
información requiere de docentes que puedan lograr una comunicación más fluida de las
diversas Instituciones Educativas con la comunidad en general usando como medio a la
Internet; por tal razón el desarrollo de esta asignatura logrará que los alumnos conozcan e
implementen servidores Web, elaboren y modifiquen páginas dinámicas a través de
aplicaciones basadas en PHP.
COMPETENCIAS
Diseña y realiza páginas Web con manejo de base de datos Mysql en la Intranet e Internet.
Instala y configura portales educativos en su servidor para complementar la realización de un
sistema de información Web.
CONTENIDOS
INSTALACIÓN WAMP - APPSERVER  Asistente de inserción, actualizar,

 Conceptos básicos eliminar registros.
 Instalar del servidor local.  Páginas Maestro –Detalles, restricción
 Interfaz, comandos, módulos. de acceso.
 Servidor de prueba.  Transferencia FTP.
 Crear archivo PHP. INSTALACIÓN Y CONFIGURACIÓN DE
 Declaración y tipos de variables. PORTALES WEB
 Operadores PHP. 1. Instalación y configuración del
 Asignar Sentencias, funciones y librerías. Moodle.
 Exportar, importar y crear una BD  Elementos básicos de comunicación.
 Tablas, insertar y modificar registros.  Contenidos y actividades.
 Gestión y administración de contenidos.
PHP AVANZADO EN DREAMWEAVER 2. Implementación de PHP- Nuke.
 Sitio Web externo.  administrador-usuario.
 Páginas de búsqueda  Módulos, temas gráficos.
 Crear conexión a BD Mysql.  Opciones de encuesta-sondeo.
 Crear ordenar y filtrar juego de registros.  Integración de foros.
 Mostrar datos dinámicos y filtro Página de 3. Implementación de Mambo.
búsqueda sencillas y avanzadas  Seguridad administrador-usuario.
 Insertar y validar Formularios  Noticias, productos.
 Plantillas configurables.
 Foros dinámicos y encuestas.
 http://manual-de-php.uptodown.com/descargar-gratis/
 http://www.agricolas.upm.es/cvirtual/MANUAL%20DE%20MOODLE-protegido1.pdf
 http://www.programatium.com/pre-fabricadas/mambo.htm
Pagina 121
VII
CICLO ACADÉMICO
CARTA CURRICULAR
CICLO: VII
T P T
Pagina 122
Investigación IV 701 601 3 2 2 4
SUMILLA:
Es una asignatura de naturaleza teórica – práctica; pertenece a la área de
Formación del currículo.Busca desarrollar habilidades y capacidades para
diseñar proyectos de investigación científica sobre problemas educativos en la
perspectiva de darles solución optando por enfoques tipos y diseños de
investigación.
COMPETENCIAS:
Diseña proyectos de investigación dándole un enfoque paradigmático, utilizando
facetas de divulgación científica y de la Universidad San Pedro y lo sustenta en
un acto público empleando materiales educativos y otros recursos a fin de
compartir el estudio realizado y valorar el comentario suscitado
Contenidos:
A. La técnica de elaboración de
párrafos. 4.La hipótesis.
B. El anteproyecto de investigación o
tesis. 5.Los objetivos.
C. Diseño del proyecto de
investigación 6.El método a emplear:
1.Generalidades (parte
administrativa) a)Método.
1.Plan de investigación (parte b) Diseño.

técnica) c) El informe.
2. El marco teórico. d)Procedimientos a emplear
3. El problema (Situación, D. Elaboración del anteproyecto de
justificación, formulación, investigación o tesis.
definición de términos, variables, E. Presentación y sustentación del
definición y delimitación, anteproyecto de investigación.
limitaciones del estudio).
1. CHAVARRÍA, M y VILLALOBOS, M .Orientaciones para la elaboración y

presentación de Tesis. Edit. Trillas. México. 1993.
2. HERNÁNDEZ, R y otros. Metodología de la Investigación. Edit. Mc. Graw Hill.
México.2006.
3. IBÁÑEZ, B .Manual para la elaboración de tesis. Edit. Trillos. México. 2006
4. LERNA, H. Metodología de la Investigación: Propuesta, anteproyecto y
proyecto. Edit. ECOE EDICIONES. Bogotá. 2007
5. TORRES, B. El Proyecto de Investigación Científica. Lima. 1997
Pagina 123
Doctorado. Edit. Undegraf S.A. Lima.2004.

7. SIERRA, R. Tesis Doctorales y trabajos de Investigación Científica. Edit.
Thomson. Madrid. 2005
CARTA CURRICULAR
CICLO: VII
T P T
Gestión Educativa I 702 Ninguno 3 2 2 4
SUMILLA:
Es una asignatura Teórico-Práctica, pertenece al área formativa del currículo. Se
propone desarrollar las capacidades de identificación, análisis, reflexión,
interpretación y proposición en relación a los enfoques de la administración en su
evolución orientada a la gestión educativa con la finalidad de relacionar el
desarrollo institucional con la administración educativa, la planificación educativa y
las normas de legales que el Ministerio de Educación viene implementando para el
mejoramiento de la calidad de la educación.
COMPETENCIAS:
Identifica, analiza, reflexiona sobre la evolución de los enfoques de la

administración y opina críticamente sobre la aplicación de la administración
educativa, valorando su importancia.
Describe y analiza los diversos tipos de planificación, valorando la planificación

estratégica como aplicación de la Gestión Educativa.
Contenidos: C. Gestión Educativa

A. La administración 1.Componentes
1.Conceptualización D. La Institución Educativa
2.Enfoques 1.Ley General de Educación 28044
3.Elementos de la administración 2..Ley de Sistema Nacional de
educativa Evaluación.
B. La Planificación 3. Acreditación y Certificación de la
1.Conceptualización Calidad Educativa 28740, D.L 998,
2.Tipos D.S 009-2005-ED, D.S 014-2008-ED.
3.Elementos de la Planificación
Educativa
Pagina 124
1. ALVARADO, O. Gestión Educativa, enfoques y procesos. Lima .2005

2. CAPELLA ,J. Curso Planificación y Gestión Educativa.
3. CHIAVENATO, I. Administración en los nuevos tiempos. Edit. Mc. Graw Hill.
Colombia. 2004
4. GAIRÍN, J.Organización de Centros Educativos 2da. Edición. Edit.
CISSPRAXIS, S.A. Barcelona 2003
5. RAMÍREZ, L. Introducción a la Gerencia Educativa. Edit. Vallejiana.2000
6. DIARIO EL PERUANO. Ley General de Educación 28044, Ley 28740, D.L
098, D.S 09-2005-ED, D.S 014-2008-9D.
CARTA CURRICULAR
CICLO: VII
T P T
Educación Comunitaria 703 Ninguno 3 2 2 4
SUMILLA:
La asignatura de Programas de desarrollo comunal es de naturaleza teórico-práctica
y pertenece al área formativa del currículo. Tiene como finalidad desarrollar en los
estudiantes habilidades sociales, cognitivas y metodológicas que le permitan
trabajar con la comunidad planteando propuesta para mejorar la calidad de vida de la
comunidad en donde se desarrolla la acción educativa.
COMPETENCIAS:
Elabora y ejecuta propuesta de desarrollo social - comunal, orientadas al

mejoramiento de la calidad de vida, adoptando una postura ética profesional y
critica de la realidad
Contenidos: G. Proceso para la obtención del

A. La investigación en la programas código de inversión social SNIP
de desarrollo comunal ante las financieras nacionales y
B. Concepto, objetivos, etapas, internacionales.
instrumentos H. La capacitación:
C. Aspectos de la investigación. 1.metodología,
D. Diseño de la investigación: 2. materiales educativos.
1.Investigación acción I. Habilidades cognitivas para el
E. Experiencias nacionales e promotor comunal.
internacionales de programas de
desarrollo comunal-social.
Pagina 125
F. Fases de los programas de J. Las organizaciones de base.

desarrollo comunal:
1. Planificación de base K. Entes cooperantes para la
2. línea de base, elaboración de perfiles de
3. marco lógico. proyectos:
4. ejecución 1. Municipalidad gobierno regional.
5. evaluación. 2. Universidades.
3.ONG nacionales -
internacionales.
1. BANCO MUNDIAL. Perú, pobreza y desarrollo social. Resumen del informe

principal. Lima .1999.
2. DELORS, J. La educación encierra un tesoro.Ed.Santiilana-Madrid,1996
3. EMING YOUNG, M. Desarrollo integral del niño en la primera infancia: desafíos
y oportunidades. Washington D.C.
4. MINISTERIO DE LA PRESIDENCIA. Ley de municipalidades y gobierno regio-
nal
5. MINISTERIO DE EDUCACIÓN-UNESCO .Guía metodológica de promoción edu-
cativa comunal. Lima.1984.
6. MINISTERIO DE EDUCACIÓN-UNESCO .Guía metodológica de seminario de
educación en población. Lima.1984.
7. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Ley general de educación 28044.Lima. 2000.
8. MINISTERIO DE EDUCACIÓN .El proyecto PAICRUM-UPEL .Lima. 1988
9. NÚÑEZ, C .Educar para transformar, transformar para educar. Chile.1983
10. http: // http: // www.mitince.gob.pe/gtz.
11. www.risolidaria.org.pe
CARTA CURRICULAR
CICLO: VII
T P T

IV
SUMILLA:
Pagina 126
La asignatura de Práctica Pre Profesional- IV, es de naturaleza teórica - práctica y

pertenece al área formativa del currículo. Tiene como propósito fundamental que los
estudiantes desarrollen habilidades para planificar, organizar, ejecutar y evaluar
las actividades técnicos pedagógicos y administrativos que se desarrollan en el aula
e Institución Educativa. Dicha práctica se realizará en Instituciones Estatales de la
zona urbana y/o Rural. La Práctica Pre-profesional tiene como componentes:
Intervención Docente, Gestión Educativa, Proyección a la Comunidad y los Talleres
de Sistematización.
COMPETENCIAS:
Maneja documentos normativos, curriculares y metodológicos de la Educación

Básica Regular para poder intervenir pedagógicamente de manera asertiva en sus
respectivas prácticas pre-profesionales finales ejecutando Unidades Didácticas,
Proyectos Comunales, bajo un entorno de plataformas virtuales, y un trabajo con
Padres de Familia en forma permanente, adoptando una postura ética profesional
equilibrada.
Contenidos:
A. Ley de la carrera pública magisterial:
1. Objetivos C. Gestión Pedagógica y administrativa
2. alcance
3. finalidad
4. estructura 1. Ejecuta actividades de gestión pedagógica
5. ingreso a la carrera magisterial y administrativa a nivel de aula.
B. Mediación del aprendizaje:
1. Análisis del Marco Curricular 2.Carpeta pedagógica:
Nacional de la EBR:
competencias, capacidades, a) CAP
conocimientos y actitudes.
(diversificación curricular). b) Padrón de pp.ff
2. Rutas de Aprendizaje
3. Elaboración de Unidades c) Matricula
Didácticas- Diseño de Sesiones
de Aprendizaje II ciclo de la EBR. d)Fichas integrales
4. Propuestas de elaboración de
materiales educativos según e) Plan de tutoria y lector
Unidad didáctica
correspondiente E. Talleres de sistematización:
5. Organización y desarrollo de
1. Procesa información de las
innovaciones pedagógicas.
actividades desarrolladas.
6. Adaptaciones curriculares
2. Elaboración y sustentación del
(inclusión educativa).
Informe documentado.
1.CAPELLA, J y SÁNCHEZ, G. Aprendizaje y Constructivismo. Ediciones Massey and

Vainer. 1999.
2. CERDA , H. Cómo elaborar Proyectos. Colección Mesa Redonda.Cooperativa
Editorial Magisterio. Lima 1995.
3. COLL, C. El Constructivismo en el Aula. Editorial Grau; 1ra. Ed.; Barcelona, 1993.
4. HINOSTROZA DE CELIS, G. Talleres Pedagógicos. Dolmes Ediciones S.A.
Pagina 127
Santiago.1996.
5. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Nº 28044.Lima.
7. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Guía para el desarrollo de capacidades.
Corporación
Gráfica Navarrete S.A., 1ra. Ed.; Lima .2004.
7. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Guía de Diversificación Curricular. QuebecorWorld
Perú S.A.; Lima 2004.
8. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Diseño Curricular Nacional de Educación Básica.
Lima, 2005.
9. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Manual de Tutoría y Orientación Educativa.
Quebecor
World Perú; Lima, 2008.
Páginas Web:
• Ciberdocencia http://ciberdocencia.gob.pe/
• Consejo Nacional del Ambiente http://www.conam.gob.pe/Modulos/Home/index.asp
• Ministerio de Educación www.minedu.gob.pe/normativa/reglamentos/
• Pontificia Universidad Católica del Perú http://www.pucp.edu.pe/content/index.php
• Universidad de Barcelona http://www.ub.es/homeub/es/welcome.html
CARTA CURRICULAR
CICLO: VII
ASIGNATURA CODIGO PREREQU CREDITOS HORAS

ISITOS
HT HP TH
DIDÁCTICAS DE LAS 705 605 2 2 0 2

TICS EN EDUCACIÓN II
Pagina 128
SUMILLA
La asignatura de Didáctica de las Tics en Educación II corresponde al área especializada
del currículo, es de carácter teórico. El curso permite al docente conocer cada uno de los
diferentes tipos de material de enseñanza, como elaborarlos a través de los medios
informáticos y no informáticos, lo cual le permitirá aplicarlos en las diversas etapas del
aprendizaje de sus alumnos.
COMPETENCIAS
Elabora los diversos materiales educativos con objetividad y de acuerdo al contexto del área
de conocimiento, mostrando buen criterio para su aplicación.
CONTENIDOS
 Elaboración de materiales
Materiales de enseñanza
Impresos – no impresos
 Visón general del proceso enseñanza
aprendizaje de la asignatura: Grabado
importancia, naturaleza y formas de Electrónico
aprender la materia.  Aplicación de materiales a situaciones de
 Definiciones, funciones, e importancia aprendizaje
de los materiales Roles del docente
 Tipologías Interacciones educativas
Impreso – no impreso
Grabado Evaluación de materiales educativos
 Modelos y criterios de evaluación de
Electrónico
materiales textuales y no textuales
 Cono de Edgar Dale  Propuestas de guías de evaluación de
Elaboración de materiales a través de materiales.
medios informáticos y no informáticos  Evaluación de materiales y desarrollo
 Criterios de elaboración de material a profesional del profesorado.
través de medios informáticos y no
informáticos.
Criterios pedagógicos
Criterios de diseño
Criterios tecnológicos
http://www.educarchile.cl/medios/20030716082323.pdf
Pagina 129
CARTA CURRICULAR
CICLO: VI
ASIGNATURA CODIGO PRERRE CREDITOS HORAS

QUISITOS
HT HP TH
DIDACTICA DEL APRENDIZAJE 706 Ninguno 3 2 2 4

COLABORATIVO EN LA WEB I
SUMILLA
La asignatura de Didáctica del Aprendizaje Colaborativo en la Web corresponde al área
especializada del currículo, es de carácter teórico práctico y a través de la asignatura se
busca que el futuro docente conozca las diferentes herramientas que permiten desarrollar un
trabajo colaborativo con sus alumnos y entre ellos mismos, con la finalidad de lograr realizar
trabajos de investigación y aplicación en sus respectivas áreas de conocimiento.
COMPETENCIAS
Estructura un proyecto de investigación con cada una de estas herramientas, buscando

soluciones con responsabilidad.
CONTENIDOS
APRENDIZAJE COLABORATIVO PROPUESTAS METODOLÓGICAS DE
 Introducción, definiciones. AULA
 Búsqueda eficiente en internet.
 Trabajo colaborativo.
 Hacer preguntas en Internet.
o Introducción, definición.
 La web 2.0 conociendo el nuevo paradigma
presente en la red.  Resolución de problemas.
HERRMAMIENTAS COLABORATIVAS  Metodología de proyectos.
 Redes conceptuales.
 La webBlogs, la piedra angular de la web  Diarios de clases – Portafolios.
2.0-  Formando los equipos.
 Los wikis: la herramienta colaborativa por  Roles y responsabilidades de
excelencia. profesores y estudiantes.
 Los podCats y sus aplicaciones educativas.  Evaluando los aprendizajes.
 VideoBlogs y sus posibilidades educativas.
 Configuración de Servicios RSS.
 http://te.ipn.mx/laboratorio/tecnologias/doctos/ManualBlog.pdf
 http://www.construmatica.com/construpedia/Ayuda:Manual_Wiki
Pagina 130
 http://upodcastpub.gdl.up.mx/aboutupodcast/Manual%20para%20podcast%20UP.pdf
 http://www.hectormilla.com/television20/1399/como-hacer-un-videoblog-version-en-texto
 http://e-formadores.redescolar.ilce.edu.mx/revista/no3_04/Trabajo%20colaborativo.pdf
 http://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/ac/Colaborativo.pdf
CARTA CURRICULAR
CICLO: VI
ASIGNATURA CODIGO PRERREQUISITOS CREDITO HORAS

T P T
AMBIENTES 707 Ninguno 3 2 2 4
VIRTUALES I
SUMILLA
La asignatura de Ambientes Virtuales I, corresponde al área especializada del currículo,
es de carácter teórico práctico, permite el desarrollo de comunidades virtuales como
entornos de aprendizaje colaborativos, la construcción, ejecución y moderación de estos
entornos contribuye no solo un espacio de colaboración de intereses comunes, sino de
un espacio de aprendizaje dentro o fuera del aula, así como un medio de participación y
colaboración de los integrantes de la comunidad educativa.
El curso busca desarrollar en los futuros docentes la capacidad de organización,

moderación y creación de espacios colaborativos para sus estudiantes.
COMPETENCIAS
 Construye una comunidad virtual, consiguiendo una
participación altamente motivada, encaminada a lograr metas comunes en un
contexto colaborativo, con un criterio de respeto, democrático y equidad.
CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN  La moderación en las
comunidades virtuales.
 Historia y BBS vs Internet.  Las comunidades virtuales en el
 Definición de Comunidades Virtuales. terreno de la formación. Roles del
 Tipos de Comunidades Educativas Virtuales. profesor y alumno.
 Ambientes Virtuales para crear una  Implementación de un Proyecto
Comunidad. Colaborativo.
 Implementación y administración de una  Espacios de mapas conceptuales
Comunidad usando Wiki. y el aprendizaje colaborativo.
 Factores de éxito de una comunidad virtual.  Web 2.0 y la Redes Sociales
 Construcción de una Red Social
con Ning.
 "La creación del valor en la economía digital" – Don
Tapscott
Pagina 131
 La comunidad virtual – Howard Rheingld

 Finquelievich, Susana. "Nuevos actores en los escenarios
de la gestión urbana: Las comunidades electrónicas". 1998.
 Lameiro, Máximo y Sanchez, Roberto. "Los cibergrupos: su
formación y mantenimiento". 1998.
 Lameiro, Máximo y Sanchez, Roberto. "Vínculos e Internet".
1998.
CARTA CURRICULAR
CICLO: VII
ASIGNATURA CODIG PRERE CREDITO HORAS

O QUISIT S
OS HT HP TH
ELECTIVO V 708 1 0 2 2
SUMILLA
La asignatura de Electivo V (Edición y Producción de material audiovisual) corresponde al

área especializada del currículo, es de carácter práctico y el desarrollo de esta
asignatura permitirá el manejo de procesos informáticos de captura y edición de imágenes
para producción de videos pedagógicos. Uso de programas para la creación de
actividades interactivas en las diversas áreas.
COMPETENCIAS
Digitaliza y edita imágenes usando herramientas de diseño, luego las incorpora dentro de
un proyecto de producción de videos educativos digitales.
CONTENIDOS
WINCREATOR.  Introducción, formato de imágenes.

 Iniciar sesión, interfaz gráfica.
 Introducción, Iniciar sesión-Interfaz
 Barra principal (Guardar, importar,
gráfico.
exportar).
 Guardar – abrir proyecto.
ELEMENTOS BÁSICOS.
Bibliotecas multimedia.
 Propiedades del lienzo.
 Videos (efectos de transición y efectos
 Dibujo y mapa de bits.
de títulos).
 Propiedades de los vectores y texto.
 Administrador de audio (Grabación de
DISEÑOS PRE ESTABLECIDOS.
Micrófono, importación de Cd).
 Filtros de video.  Comandos creativos-Filtros de imagen.
Exportación - Autor - Realizar película.  Estilos y formas.
 Formatos de exportación-Diseños de
menús.
 Botones y textos-Grabación de videos
Pagina 132
en Cds.
FIREWORKS.
 http://gamaliel.wordpress.com/2008/04/30/tutorial-de-windows-movie-maker-en-
espanol/
 http://www.tutorialesenlared.com/manual811.html
VIII
CICLO ACADÉMICO
CARTA CURRICULAR
CICLO: VIII
T P T
Investigación V 801 701 3 2 2 4
SUMILLA:
La asignatura de Investigación Educativa V, es de naturaleza teórico – práctico.
Pertenece al área de formación del currículo, tiene como propósito fundamental que
el estudiante tomando en cuenta el marco teórico (Investigación cuantitativa) y las
investigaciones realizadas (Investigación Cualitativa) del proyecto de investigación,
ejecute la investigación de acuerdo al marco metodológico para procesar, interpretar
los resultados de acuerdo a la aplicación de una propuesta pedagógica en algunos
problemas para arribar a conclusiones
COMPETENCIAS:
Desarrollar la investigación de acuerdo a la metodología empleada: Enfoque, tipo,

diseño, población y muestra, métodos, técnicas y estrategias de investigación y
algunos casos la propuesta pedagógica; adoptando curiosidad científica y una
fortuna ética.
Contenidos:
A. Reformulación del proyecto de
investigación F. Aplicación de los instrumentos
(recogida de datos).
B. Revisión de la investigación
cuantitativa y cualitativa: G. Procesamiento de la información
(cuadros y gráficos).
Pagina 133
1. Procesos y etapas. H. Análisis de datos o de la información.

2. Caracterización del enfoque
cuantitativo y cualitativo. I. Interpretación de resultados.
3. Técnicas aplicables en los
enfoques. J. Propuesta pedagógica (opcional).
4. Instrumentos de recojo de datos. K. Resumen, conclusiones y
5. Análisis, discusión y
recomendaciones.
contrastación de hipótesis.
D. Reconocimiento de tareas previas.
L. Presentación de informes previos.
E. Ejecución de la investigación (trabajo
de campo).
1. CHAVARRÍA, M y Villalobos, M. Orientaciones para la elaboración y presentación

de Tesis. Edit. Trillas. México.1993.
2. IBÁÑEZ, B .Metodología de la Investigación: Propuesta, anteproyecto y proyecto.
Edit. ECOE EDICIONES. Bogotá. 2006-2007)
3. TORRES, B. El Proyecto de Investigación Científica. Lima. 1997.
Doctorado. Edit. Undegraf S.A. Lima. 2004.
5. SIERRA, R. Tesis Doctorales y trabajos de Investigación Científica. Edit. Thomson.
Madrid. 2005.
CARTA CURRICULAR
CICLO: VIII
T P T
GESTIÓN EDUCATIVA II 802 702 2 1 2 3
SUMILLA:
Es una asignatura Teórico-Práctica y pertenece al área formativa del currículo. Se
propone desarrollar las capacidades de identificación, análisis, reflexión,
interpretación y proposición en relación a las normas relacionadas a la Gestión y
los instrumentos que garantizan la administración en una institución educativa,
desarrollando su fundamentación, enfoques y principios para el mejoramiento de la
calidad de la educación, orientada a la acreditación y su certificación como servicio.
COMPETENCIAS:
Fundamenta las bases teóricas, conceptuales y metodológicas de los diversos
Pagina 134
enfoques de gestión que tienen aplicabilidad en el Sistema Educativo y en las nuevas

tendencias pedagógicas enmarcadas en la evaluación por competencias y los
estándares de calidad.
Contenidos:
A. Planificación:
1. Evolución F. El proyecto Educativo institucional, su
2. Planificación estratégica y pla- contenido.
nificación tradicional.
B. Planeamiento estratégico: G. El Proyecto Curricular Institucional.
1. Fundamento filosófico – reactiva –
inactiva – prospectiva. H. El Proyecto curricular anual.
2. Misión-Visión-valores.
3. Proyecto Educativo Institucional. I. El Plan anual de trabajo.
C. Desarrollo
1. Enfoques. J. El Reglamento Interno.
2. Desarrollo humano como forma-
ción y capacitación. H. Evaluación y acreditación:
3. Desarrollo humano sostenible.
4. Capital social 1. Sistema Nacional de Evaluación
2. Factores y Estándares.
D. Gestión de la educación:
1. Concepto
2. Teorías
3. Estilos.
E. Marketing y Gestión de Instituciones
Educativas.
1. ALVARADO, O. Gestión Educativa, enfoques y procesos. Lima .2005

2. CAPELLA, J. Curso Planificación y Gestión Educativa.
3. CHIAVENATO, I. Administración en los nuevos tiempos. Edit. Mc. Graw Hill.
Colombia. 2004
4. GAIRÍN, J.Organización de Centros Educativos 2da. Edición. Edit. CISSPRAXIS,
S.A. Barcelona 2003
5. RAMÍREZ, L. Introducción a la Gerencia Educativa. Edit. Vallejiana.2000
6. DIARIO EL PERUANO. Ley General de Educación 28044, Ley 28740, D.L 098, D.S
09-2005-ED, D.S 014-2008-9D.
Pagina 135
CARTA CURRICULAR
CICLO: VIII
T P T

V
SUMILLA:
La asignatura de Práctica Pre Profesional - V, es de naturaleza práctica y perteneces
al área formativa del currículo. Tiene como propósito fundamental que los
estudiantes desarrollen habilidades para planificar, organizar, ejecutar y evaluar
las actividades técnicos pedagógicos y administrativos, bajo la modalidad de utilizar
plataformas virtuales para el reforzamiento de las clases presenciales, que se
desarrollan en el aula e Institución Educativa. La Práctica Pre-profesional tiene
como componentes: Intervención Docente, Gestión Educativa, Proyección a la
Comunidad y los Talleres de Sistematización.
COMPETENCIAS:
Maneja documentos normativos, curriculares y metodológicos de cualquiera de

los niveles de la Educación Básica Regular, poder intervenir pedagógicamente de
manera asertiva en sus respectivas prácticas pre-profesionales, apoyándose en
plataformas virtuales para sus Unidades Didácticas, Proyectos Comunales y
trabajo con Padres de Familia en forma permanente, adoptando una postura ética
profesional equilibrada.
Contenidos: C. Gestión Pedagógica y administrativa

A. Gestión en las Instituciones
educativas:
1. Proyecto Educativo Institucional- 1. Ejecuta actividades de gestión pedagógica
PEI y administrativa a nivel de aula.
2. Reglamento interno.RI
3. Plan anual de trabajo.PAT 2.Carpeta pedagógica:
4. Manual de organización y
funciones-MOF a) CAP
B. Mediación del aprendizaje:
1. Análisis del DCN de la EBR: b) Padrón de pp.ff
competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes. c) Matricula
(diversificación curricular).
Pagina 136
2. Rutas de Aprendizaje d)Fichas integrales

3. Marco Curricular
4. Elaboración de Unidades e) Plan de tutoria y lector
Didácticas- Características,
Estructura, Semejanzas,
Diferencias e Importancia
Diseño de Sesiones de E. Talleres de sistematización:
Aprendizaje II ciclo de la EBR.
8. Propuestas de elaboración de 3. Procesa información de las
materiales educativos según actividades desarrolladas.
Unidad didáctica 4. Elaboración y sustentación del
correspondiente. Informe documentado.
9. Organización y desarrollo de
innovaciones pedagógicas.
10. Adaptaciones curriculares
(inclusión educativa).
11. Enseñanza y uso de plataformas
virtuales.
1.CAPELLA, J y SÁNCHEZ, G. Aprendizaje y Constructivismo. Ediciones Massey and

Vainer. 1999.
2. CERDA , H. Cómo elaborar Proyectos. Colección Mesa Redonda.Cooperativa
Editorial Magisterio. Lima 1995.
3. COLL, C. El Constructivismo en el Aula. Editorial Grau; 1ra. Ed.; Barcelona, 1993.
4. HINOSTROZA DE CELIS, G. Talleres Pedagógicos. Dolmes Ediciones S.A.
Santiago.1996.
5.MINISTERIO DE EDUCACIÓN. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Nº 28044.Lima.
12. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Guía para el desarrollo de capacidades.
Corporación
Gráfica Navarrete S.A., 1ra. Ed.; Lima .2004.
7. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Guía de Diversificación Curricular. QuebecorWorld
Perú S.A.; Lima 2004.
8. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Diseño Curricular Nacional de Educación Básica.
Lima, 2005.
9. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Manual de Tutoría y Orientación Educativa.
Quebecor
World Perú; Lima, 2008.
Páginas Web:
• Ciberdocencia http://ciberdocencia.gob.pe/
• Consejo Nacional del Ambiente http://www.conam.gob.pe/Modulos/Home/index.asp
• Ministerio de Educación www.minedu.gob.pe/normativa/reglamentos/
• Pontificia Universidad Católica del Perú http://www.pucp.edu.pe/content/index.php
• Universidad de Barcelona http://www.ub.es/homeub/es/welcome.html
• Perueduca rutas de aprendizaje
Pagina 137
CARTA CURRICULAR
CICLO: VIII
ASIGNATURA CODIGO PRERREQUISITOS CREDITOS HORAS
HT HP TH
APRENDIZAJE 804 706 3 2 2 4

COLABORATIVO EN LA
WEB II
SUMILLA
La asignatura de Aprendizaje Colaborativo en la Web II corresponde al área especializada del
currículo, es de carácter teórico práctico y a través de la asignatura se busca que el futuro
docente conozca lo que es WebQuest, un MiniQuest y Caza del Tesoro como herramientas
digitales de investigación, dentro de un contexto de trabajo colaborativo con sus alumnos y entre
ellos mismos, con la finalidad de lograr realizar trabajos de investigación y aplicación en sus
respectivas áreas de conocimiento.
COMPETENCIAS
Elabora proyectos de investigación, utilizando correctamente las herramientas como son
WebQuest, MiniQuest y Caza del Tesoro, usando como criterio el trabajo colaborativo en la Web
con equidad y respeto al compañero.
CONTENIDOS
WEBQUEST, MINIQUEST Y CAZA DEL  Elaboración de WebQuest usando Power

TESORO. Point
 Actividades Educativas para Internet: o Hipervínculando los Componentes de
o Aprendizaje por Descubrimiento y una WebQuest.
Propuesta de Bernie Dodge o Elaboración de Rúbricas usando el Excel
o Tipos de las Actividades. y su integración al Power Point.
o Caza del Tesoro. o Producto Individual: Elaboración de una
o Miniquest. Miniquest en Word.
 WebQuest: o Producto Grupal: Elaboración de una
o Componentes para la Elaboración de WebQuest en Power Point con Rúbricas
una WebQuest. en Excel.
o Conociendo a profundidad la Taxonomía
de una Tarea WebQuest. INSTALACIÓN, MANTENIMIENTO Y
o Elaboración de Rúbricas y su Aplicación ADMINISTRACIÓN DEL PHPWEBQUEST
Educativa. PARA UNA INTRANET
o Producto Individual: Elaboración de  Instalación de Servidor y Plataformas
Miniquest en Word Simple. Intranet
o Producto Grupal: Ejecución de una o Instalación del Appserv
Pagina 138
WebQuest, entregando el producto final o Instalación del PHPWebQuest

en grupo.  Administrando y uso de la Plataforma
PHPWebQuest
METODOLOGÍA DE LA CREACIÓN DE o Dando de alta usuarios registrados.
WEBQUEST UTILIZANDO EL WORD Y o Administrando usuarios y WebQuest.
POWER POINT o Creando Actividades WebQuest usando
 Aplicación de las 3R en las WebQuest. la Plataforma.
 Elaboración de WebQuest usando Word: o Producto Final: Elaboración de una Caza
o Herramientas y Navegación por una del Tesoro, Miniquest y WebQuest en la
WebQuest usando el Word. Plataforma.
 http://www.aula21.net/tercera/introduccion.htm
 http://manual-webquest.blogspot.com/2006/08/cmo-crear-una-webquest.html
 http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/debates/una-miniquest-para-crear-una-
miniquest.php
CARTA CURRICULAR
CICLO: VIII

T P T
AMBIENTES VIRTUALES II 805 707 3 2 2 4
SUMILLA
La asignatura de Ambientes Virtuales II corresponde al área especializada del
currículo, es de carácter teórico práctico, esta asignatura requiere de docentes
competentes en el diseño e implementación de contenidos para cursos en línea. La
asignatura proporciona una sólida metodología de diseño instruccional, que sirva de base
y referencia en el desarrollo de cursos virtuales.
El trabajo en el diseñado didáctico, presentar contenidos de fácil ubicación y una

presentación gráfica y material enriquecedor, crea un ambiente educativo atractivo,
eficiente y efectivo para los participantes.
COMPETENCIAS
 Utilizar de modo estratégico técnicas y procedimientos para
la construcción de un modelo instruccional óptimo.
 Búsqueda, selección y utilización de herramientas y
ambientes virtuales para la implementación de sus cursos virtuales.
CONTENIDOS
1. Tipos y modalidades de eLearning. 5. Implementando un curso:
2. Modelos de diseño instruccional en a. E-learning XHTML Editor
Pagina 139
la educación virtual. Project y creación de

3. Etapas del diseño de un curso contenidos.
online: b. Herramientas y diseño de
a. Diseño instruccional. recursos auto instructivos
b. Diseño de interfaz. (CamStudio), videos
c. Contenido del curso. (MovieMaker) y elementos
4. Análisis de un curso: multimedia en los cursos
a. Tipo o modalidad e virtuales (Audacity).
elearning. Selección de un 6. Seguimiento, evaluación y control
sistema de gestión de de un curso.
aprendizaje a utilizar. 7. Estándares eLearning.
b. Consideraciones técnicas
para un funcionamiento
óptimo)
http://www.reddelconocimiento.org/profiles/blogs/diseno-de-cursos-virtuales
http://www.atnova.com/Documentacion/manualelearning.pdf
CARTA CURRICULAR
CICLO: VIII
ASIGNATURA CODIGO CREDITO HORAS

PRERREQUISITOS T P T
DIDÁCTICAS DE LAS TICS 806 705 03 02 02 04
EN EDUCACIÓN III
SUMILLA
La asignatura de Didáctica de las Tics en Educación III corresponde al área especializada del
currículo, es de carácter teórico práctico. Esta asignatura permitirá al futuro docente estar
preparado para administrar proyectos de innovación y tecnológicos. Conocerá las herramientas
para realizar una planeación, organización, ejecución y control de este tipo de proyectos, con
una visión a futuro del impacto de proyectos de innovación tecnológica.
COMPETENCIAS
Elaborar proyectos de informática educativa, con las herramientas proporcionadas por la
administración de proyectos de innovación tecnológica, con criterio de responsabilidad, respeto
y justicia, buscando beneficiar a su comunidad y entorno.
CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN  Herramientas para el monitoreo de
las tendencias en la tecnología
 Financiamiento de Programas y Proyectos de ADMINISTRACIÓN DE PROYECTOS
Ciencia, Tecnología e Innovación
 Los procesos de integración: matriz de la  Introducción a la administración de
cooperación tecnológica y de los proyectos de proyectos
integración.  Planeación de proyectos
 Matriz de los procesos y proyectos de  Control de proyectos
Pagina 140
innovación tecnológica  Administración del portafolio de

 El diseño y la gestión del Proyecto de proyectos
Innovación.  El impacto social de la innovación
 El desarrollo de estructuras para la generación y tecnológica
gestión de proyectos de innovación tecnológica.
 Conceptos, organización e
INNOVACIÓN Y TECNOLOGÍA implementación del proceso de
cambio
 Tecnologías emergentes y los dominios de  Liderazgo para el cambio.
Internet.
 Planeación de la innovación tecnológica
 Visión al futuro y el pronóstico de las
innovaciones tecnológicas
 Administración de la innovación tecnológica
http://www.conacyt.mx/Fondos/Fondos_ManualAdministracionProyectos.pdf
http://www.conocimientosweb.net/portal/contentid-12.html
CARTA CURRICULAR
CICLO: VIII
ASIGNATURA CODIG PRERREQUISITO CREDITOS HORAS

O S
HT HP TH
ELECTIVO VI 807 Ninguno 2 1 2 3
SUMILLA
La asignatura de Electivo VI (Diseño de Aplicativos Multimedia) corresponde al área
especializada del currículo, es de carácter práctico y a través de la asignatura se
busca desarrollar Sistemas que respondan a necesidades educativas, para ello usaremos
aplicaciones que permitirán, a través de un lenguaje de programación completo, moderno
e intuitivo, integrar diversos elementos y empaquetarlos-codificarlos en proyectos de fácil
producción.
COMPETENCIAS
Estructura un proyecto multimedia que permita integrar diversos objetos a través de una
lógica programada, demostrando creatividad en sus diseños.
Realiza una compilación de un proyecto multimedia controlando los procesos de

instalación y seguridad, mostrando una secuencia lógica en su trabajo.
CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN AUTOPLAY STUDIO  Variables de Sesión
Pagina 141
 Herramientas, Personalizar Entorno.  Llaves de Seguridad, configura

 Propiedades generales, Audio – Video. Idiomas.
PÁGINAS - OBJETOS PROPIEDADES DEL TEMA
 Ajustes, atributos, acciones rápidas.  Selector del tema.
 Páginas – Etiquetas, Botón, párrafo,  Ventana de Pre – Instalación,
imagen, Video, Flash, Web, Slide show, Instalación, ventana de Post –
Formularios. Instalación.
SCRIPT - ACCIONES
ACCIONES Y FUNCIONES
 Añadir Acción, añadir código, macros y
ajustes generales.  Acciones: Iniciales, Pre – Instalación,
 Funciones Globales. Post – Instalación y Finales.
 Acciones del proyecto, página y Objetos.  Archivos Iniciales.
PUBLICACIÓN DE PROYECTOS  Funciones Globales.
 Optimizar recursos.
DESINSTALAR- PUBLICACIÓN
 Vista previa.
 Grabar En CD, Crear Carpetas.  Configuración general.
 Ejecutable – Web, Imagen ISO.  Panel de control.
PROPIEDADES PROYECTO DE SETUP  Menú Inicio -Log Files.
 Ventanas para desinstalar.
FACTORY
 Acciones.
 Agregar Archivos y carpetas.  Publicar para Web, CD, DVD
 Editar propiedades de archivos.
 http://www.mundomanuales.com/manuales/Manual.Autoplay.media.studio.5.PDF
 http://www.telefonica.net/web2/telamarinera/docus/Manual-%20Autoplay%20Media
%20Studio%206.0%20.pdf
 http://rapidshare.com/files/145006094/
Manual_AutoPlay_Media_Studio_7_By_Agotaras123.pdf
Pagina 142
IX
CICLO ACADÉMICO
CARTA CURRICULAR
CICLO: IX
T P T
Investigación VI 901 801 3 1 4 5
SUMILLA:
La asignatura de Investigación VI, es de naturaleza teórica - práctica y perteneces al
área formativa del currículo. Tiene como propósito fundamental desarrollar las
capacidades y habilidades para construir el texto científico de un informe de
investigación, teniendo en cuenta las pautas científicas y las de la Universidad San
Pedro para poder difundir el nuevo conocimiento.
COMPETENCIAS:
Construye un informe de investigación educativa de acuerdo a un paradigma

adoptado y las pautas de divulgación científica, demostrando creatividad y habilidad
tanto en la sistematización como en la sustentación en un acto público empleando
materiales educativos y otros recursos didácticos a fin de compartir el estudio
realizado y valorar el comentario suscitado.
Pagina 143
Contenidos:  Cuerpo del informe:

 El diseño del informe de tesis o o El problema (Detallado en
investigación. todos sus aspectos).
 Orientaciones en la elaboración o El marco teórico.
del informe o Resultados obtenidos.
o Técnicas de elaboración o Resumen, conclusiones y
de párrafos. recomendaciones.
o Recomendaciones para la o Bibliografía.
elaboración del informe. o Anexos.
 Diseño del informe o La hipótesis.
o Los objetivos.
o Generalidades: (Titulo,
o Operacionalización de las
autor(a), dedicatoria,
variables, medición y
agradecimiento, elaboración de
presentación, índice de instrumentos.
contenidos, relaciones de
cuadros y gráficos del  Comunicación de la investigación
texto, introducción). o Propósitos.
o Método empleado o Requisitos de la
(método, tipos de sustentación.
o Preparación de la
investigación, diseño de
sustentación.
investigación, población y o Sustentación del informe.
muestra, procedimientos). o Veredicto de la
sustentación
 Aplicación de la investigación:
o Publicación y difusión
 Puesta en acción de los
resultados del trabajo.
1. Chavaria, Marcela y Marvella Villalobos (1993) Orientaciones para la

elaboración y presentación de tesis. Editorial Trilias, México.
2. Hernandez, Roberto y otros (2006) Metodología de la Investigación. Editorial
Mc Graw Hill, México.
3. Ibañez, Berenice (2006) Manual para la elaboración de tesis. Editorial Trilias,
México.
4. Sabino, Carlos (2006) Como hacer una tesis y elaborar todo tipo de escritos.
Editorial Lumen/Humantias. Buenos Aires.
5. Caballero,A. (2004) Guías Metodológicas para los Planes y Tesis de Maestria y
Doctorado. EditorialUndegraf S.A. Lima.
6. Sierra Bravo, R. (2005) Tesis Doctorales y trabajos de investigación Científica.
Editorial Thomson. Madrid.
CARTA CURRICULAR
Pagina 144
CICLO: IX
T P T
Andragogía 902 Ninguna 2 2 0 2
SUMILLA:
La asignatura de Andragogía, es de naturaleza teórica y perteneces al área formativa
del currículo. Tiene como propósito fundamental analizar y explicar las bases
filosóficas, sociológicas, antropológicas y psicológicas que permitan el
conocimiento y la comprensión de la población beneficiaria.
COMPETENCIAS:
Identificar estrategias que favorezcan el desarrollo de competencias cognitivas y

socio afectivas que posibilitan la autorrealización del adulto en contextos
socioculturales.
Contenidos:  Gestión y financiamiento en los
 Andragogia como ciencia y en la sistemas educativos.
antigüedad.  Diseño y evaluación en los
 Educación del adulto: Desarrollo sistemas educativos.
psicosocial del adulto.  Diseño y evaluación de
proyectos. Proyectos
 Antropología y sus aplicaciones actualmente vigentes en
con la población. educación de adultos.
 Estrategias metodológicas para  Nuevo marco curricular.
el trabajo con los adultos.
 Educación y contexto
comunitario.
1. Alcala, A. (1997) La Praxis Andragógica en los adultos de edad avanzada. Citado

por Cazau, P (2001) en Adragogía.
2. Delors J. La educación encierra un Tesoro. Informe de la UNESCO de la Comisión
Internacional sobre Educación para el siglo XXI. París: Ediciones UNESCO; 1996.
3. García C.M. (2003) Evaluación y Modelos para la Educación Continua de los
formadores. www.educared.net
4. Rivera Lucio A. El Enfoque Constructivista en la Educación, REv. Educación y
Cltura. 1992:6-21
5. Rivera Michelena N. fundamentos del Proceso Docente – Educativo. El modelo de
la Actividad. Material Docente. Ciudad de la Habana: Escuela Nacional de Salud
Pública; 1998
6. Carretero M. Constructivismo, una óptica para enseñar? Constructivismo y
Educación. Zaragoza: Ed. Luis Vives, 1993
Pagina 145
CARTA CURRICULAR
CICLO: IX
T P T
Prácticas Pre – 903 803 7 3 8 11

profesionales VI
SUMILLA:
La asignatura de Práctica Pre-profesional VI, es de naturaleza teórico - práctica y
perteneces al área formativa del currículo. Tiene como propósito fundamental
desarrollar capacidades de análisis e interpretación a las normas administrativas y
técnicas que analizándolas comprenderán significativamente el sentido real que
tiene la ejecución de la práctica en la formación de la vocación profesional, así
mismo, emitan juicios críticos, utilizan el aula para ejecutar sesiones de clases con
alumnos según nivel educativo y / o especialidad, tanto en forma presencial como
virtual, en este caso debe desarrollar el rol de tutor virtual, para intervenir
pedagógicamente en instituciones públicas.
COMPETENCIAS:
Emplea los documentos normativos y pedagógicos del nivel educativo o

especialidad correspondiente, participa en el análisis y reelaboración de los
documentos pedagógicos y administrativos (PEI, PCIE, Programación Curricular
Anual, Unidades Didácticas, Plan de Tutoría a nivel de I.E.) Y ejecuta sesiones de
aprendizajes. Da una apreciación crítica, aprecia sus logros y propone estrategias
para el mejoramiento de su intervención en las prácticas profesionales, dando
énfasis al trabajo a nivel de plataformas virtuales.
Contenidos:  Gestión Pedagógica y

 Ley General de la carreta pública. administrativa.
o Concurso.- Ascenso, evaluación, o Ejecuta actividades de
merito, demerito, cargos directivos, gestión pedagógica y
administrativa a nivel de
desempeño laboral.
aula.
 Mediación del aprendizaje: o Ejecuta actividades de
o Revisa el proceso de elaboración y tutoría a nivel de aula.
reelaboración del PEI, PCIE, PCA, UD. o La carpeta pedagógica: su
o Ejecuta sesiones de aprendizaje en organización –
forma real e individual, tanto en la importancia.
Pagina 146
modalidad presencial como virtual.  Actividades de sistematización:

o Proceso de los
instrumentos de
observación.
o Elaboración y exposición
del Informe.
1. Compendio de didáctica general – Editorial Kapelusy – Buenos Aires.

2. Díaz F. Hernández, G. Docentes del siglo XXI, Cómo desarrollar una práctica
docente competitiva. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, 2da.
Ed., México, Mcgraw-Hill, 2002. Pp 465.
3. Gálvez v. Métodos y Técnicas de aprendizaje (Teoría y Práctica) 2da. Ed. Trujillo.
Gráfica Norte, 2001.
4. Galde, Isabel, BardavidEsteher. Los materiales didácticos. Medios y recursos de
apoyo a la docencia. Edit. Trillas (2003)
5. León, A. estrategías para el desarrollo de la comunicación profesional. 2da. Ed.
México, Limusa, 2006, pp. 250.
6. Ministerio de Educación. Diseño Curricular de Educación Básica Regular. Lima.
2009
7. Nieto, Jesús M°. Estrategia para mejorar la práctica docente. Madrid. CCS 2004,
pp. 331.
8. Novak, J. Teoría y práctica de la educación. 2da. Ed. Madrid. Alianza Universidad,
1985, pp. 127.
9. Valles, A. estrategias de aprendizaje-1. Programa de estrategias metacognitivas
para el aprendizaje. Promolibro. Valencia. 1998
10. Valles, A. estrategias de aprendizaje-2. Programa de estrategias
metacognitivas para el aprendizaje. Promolibro. Valencia. 1998
CARTA CURRICULAR
Pagina 147
CICLO: IX
T P T
Proyectos 904 Ninguno 2 2 0 2

Innovadores
SUMILLA:
La asignatura de Proyectos Innovadores, es de naturaleza teórico perteneces al área
formativa del currículo. Tiene como propósito fundamental potenciar posibilidades de
desarrollo institucional, local y regional a través de proyectos innovadores, y en la
medida de sus posibilidades.
COMPETENCIAS:
Maneja herramientas teóricas, metodológicas, técnicos y operativos del área de

Proyectos Innovadores en Educación para poder intervenir pedagógicamente de la
manera más eficiente en sus aspectos prácticos preprofesionales, adoptando una
postura ética – profesional.
Contenidos:  Proyectos de Innovación.

 Paradigmas educativos mundiales o ¿Qué es un proyecto?
y nacionales o ¿Qué es una innovación?
o Paradigmas mundiales o ¿Qué son proyectos
o Paradigmas nacionales educativos?
 Diseño y elaboración de los
 Fuentes pedagógicas y
proyectos innovadores.
psicológicas para los proyectos o Estructura de un proyecto
de innovación. de innovación.
o Fuentes pedagógicas. o Modelos de proyectos
o Fuentes psicológicas. innovadores.
REFERENCIASI BLIOGRÀFICAS
http://www.fondoperuespana.org.pe/aplication/webroot/imgs/files/FOLLETO%20PROYECTO%20INNOVACI%C3%93N.pdf
CARTA CURRICULAR
CICLO: IX
Pagina 148
HORAS
ASIGNATURA CODIGO PRERREQUISITOS CREDITO T P T
AMBIENTES VIRTUALES III 905 805 03 02 02 04
SUMILLA
La asignatura Ambientes Virtuales III corresponde al área especializada del currículo y es de
carácter teórico práctico. El actual paradigma tecnológico dado a partir del aumento de
capacidad de procesamiento de la información y la comunicación sirve de soporte a la Sociedad.
Además se crearon Ambientes Virtuales de Aprendizaje, que se están constituyendo en medios
de comunicación, información y desarrollo de actividades institucionales. Las Instituciones
Educativas , Institutos, y diversas Empresas se encuentran utilizando estos entornos como
medios de capacitaciones virtuales de complemento, en forma mixta o exclusivamente virtual,
para ello se utiliza los Sistemas de Gestión de Aprendizaje (LMS) y Sistemas de Gestión de
Conocimiento (KMS).
COMPETENCIAS
 Utiliza técnicas y procedimientos para la implementación de
Ambiente Virtuales de Aprendizaje
 Búsqueda, selección y utilización de herramientas y ambientes
virtuales libres para uso educativo.
CONTENIDOS
1. Ambientes Virtuales de Aprendizaje y su clasificación.
2. Instalación de un Servidor Intranet Apache, PHP y MySQL.
3. Instalación, Administración y Configuración de Entornos (Moodle, Doleos, ATutor,
Claroline, otros)
4. Diseño y Edición de Temas (Apariencia)
5. Instalación Web de LMS (servidor extranet)
6. Organización y Estructura de un Aula Virtual Moodle.
7. Manejo de Bloques: Calendarios, Noticias RSS, Cursos, HTML, otros.
8. Recursos: Textos, páginas Web, archivos, directorios y etiquetas.
9. Actividades: Asistencia, Chat, Cita, Consulta, Cuestionario, Diario, otros.
10. Herramientas de la Web 2.0 integradas al Moodle.
11. Organización y Estructura de un Aula Virtual Dokeos.
12. Manejo y uso de Herramientas Dokeos.
13. Instalación y Administración de ICOX.
http://www.rieoei.org/deloslectores/352Herrera.PDF
http://www.lapampa.edu.ar:4040/epet1/campus/documentation/manual%20del%20docente.pdf
http://es.wikipedia.org/wiki/Moodle
CARTA CURRICULAR
CICLO: IX
Pagina 149
ASIGNATURA CODIGO PRERREQUISITOS CREDITO

HORAS
T P T
DIDÁCTICAS DE LAS TICS EN 906 806 3 2 2 4
EDUCACIÓN IV
SUMILLA
La asignatura corresponde al área especializada del currículo, es de carácter teórico práctico.
La virtualidad y la presencialidad, requiere de docentes especialistas en pedagogía, los cambios
de trabajo con alumnos cerca de nosotros físicamente y hoy distantes hasta geográficamente,
requiere del establecimiento de nuevas estrategias de aprendizaje, el actual profesor que dirige
una clases, se ha convertido en un tutor, con características de un enseñanza personaliza y
manejo de recursos/herramientas digitales. La asignatura busca formar tutores online,
conocedores de las nuevas estrategias y actividades utilizadas en la educación virtual,
convirtiéndolo en un educador innovador y competente para desenvolverse en diversos
ambientes virtuales de aprendizaje.
COMPETENCIAS
 El docente es una persona comprometida con sus alumnos,
motivador, asertivo, domina las herramientas digitales sincrónicas y asincrónicas,
fortaleciendo los nuevos aprendizajes significativos de sus alumnos.
CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN  Cuadro de Trabajo
 La Tutoría en la educación virtual  Módulos de Aprendizaje
 Cualidades del tutor virtual  Informe de la tutoría
 Características, destrezas y conocimientos del EXPERIENCIA DIDÁCTICA
tutor  Dimensión didáctica
 Funciones de la Tutoría  Dimensión técnica
 Tutoría: Académica - Orientación - Animación -  Dimensión psico-afectiva.
Administrativa – Metodológica - Individual
 Programa de trabajo 10
 Calificaciones
 Barberá,E (Coord), Badia,A&Momino, JM (2001) “La incógnita de la educación a
distancia” Barcelona:ICE-Horsori.
 Bates,A.W.(2001)”Cómo gestionar el cambio tecnológico”. Barcelona: Gedisa.
 Duart,J y Sangrá,A (2000) “Aprender de la virtualidad”. Barcelona: Gedisa.
 Fainholc, B (1999) “La interactividad en la educación a distancia”. Barcelona: Paidós.
 Gros,B y Silva,J: “La formación del profesorado como docente en los espacios virtuales”
Revista Iberoamericana de Educación Nro 36/1 .[ en línea] OEI [Fecha de consulta: 1 de
octubre de 2007] <http://www.rieoei.org/tec_edu32.htm>
 M.C.y E (1998) “Módulo 6: Proyecto, Orientación y Tutoría”. Curso para supervisores y

directores de instituciones educativas.
 Martinez, J. (2004) “El papel del tutor en el aprendizaje virtual.” Revista UOC.[en
línea]UOC [Fecha de Consulta: 27 de septiembre de 2007]
CARTA CURRICULAR
Pagina 150
CICLO: IX
HT HP TH
ELECTIVO VII 907 1 0 2 2
SUMILLA
La asignatura Electivo VII referente a Herramientas Informáticas de Evaluación, corresponde al
área especializada del currículo y es de carácter práctico y a través de la asignatura se busca
que el futuro docente elabore diversos tipos de evaluaciones digitales y puedan ser colgadas en
una página Web para que los alumnos se autoevalúen. Cada software tiene una serie de
herramientas que permite confeccionar diferentes tipos de preguntas que logra consolidar lo
aprendido y una retroalimentación de lo que falta asimilar.
COMPETENCIA
Elaborar con acierto diversos tipos de evaluaciones digitales, utilizando diversos programas
informáticos para elaborar evaluaciones digitales en línea, con la finalidad de conocer el avance de
los alumnos en las diversas áreas del conocimiento.
CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN A WEBQUESTIONS  Cuestionario de respuestas múltiples

 Instalación de WebQuestions 2.0 realizado con JBC (Ejemplo 1)
 Obtener WebQuestions 2.0 desde la web.  Cuestionario de respuestas múltiples
 Instalar WebQuestions 2.0 realizado con JBC (Ejemplo 2)
 Poner la Interfaz en Español  Completar huecos realizado con JCloze
 Comenzando con WebQuestions 2.0 (Ejemplo 1)
 Editor de preguntas  Completar huecos realizado con JCloze
 Publicar el ejercicio como una página Web (Ejemplo 2)
 Definir el estilo de su página Web  Preguntas abiertas realizado con JQuiz
 Definir una escala de calificación  Un crucigrama elaborado con JCross (HTML)
 Guardar el cuestionario  Frases elaborado con JMix
INTRODUCCIÓN A HOT POTATOES  Ordenar las letras de una palabra elaborados
 Pasos básicos para utilizar Hot Potatoes con JMix (DHTML)
 Introducir y salvar los datos  Asociación o emparejamiento realizados con
JMatch
 Asociación o emparejamiento realizados con
JMatch (DHTML)
 Configurar el aspecto final
 Crear las páginas Web.
BIBLIOGRAFÍA
http://platea.pntic.mec.es/~iali/CN/HotPot60/tutorial.htm
http://www.aula21.net/webquestions/
Pagina 151
CICLO ACADÉMICO
CARTA CURRICULAR
CICLO: X
T P T
Seminario de Políticas X01 Ninguno 3 2 2 4

Educativas
SUMILLA:
La asignatura de Seminario de Políticas Educativas, es de naturaleza práctico y
analizar las teorías que sustentan las políticas educativas que se desarrollan en el
país, comparándolas con los principales países de América Latina. Elaborando
propuestas de alternativa para el mejoramiento de la calidad educativa, como reto
para reducir la pobreza y acelerar el desarrollo en el Perú.
COMPETENCIAS:
Emplea los sustentos teóricos de las políticas educativas del perú, Proyecto
Educativo Nacional e Informes Evaluativos los que permitirán analizar y reflexionar
sobre las causas de los problemas en el sector educativo peruano. Propone
alternativas para contribuir al mejoramiento de la calidad educativa.
Contenidos: Regionalización y Desarrollo
Orientación: política en el Magisterial
planeamiento estratégico
 Organismos intermedios.
 El diagnostico educativo:  La I.E. y su autonomía.
o El Banco Mundial Desafíos en la formación
docente:
Enfoque del triángulo de rendición  Racionalización de la oferta
de cuentas: de formación en Institutos y
universidades.
 El sector educativo.
 PLACAD
 Los padres de familia.
 PLANCGED
 Gobierno – II.EE.
 Recomendaciones de política. El proyecto educativo nacional.
Conferencias internacionales.  Objetivos estratégicos.
El sistema nacional de evaluación,
 La UNESCO acreditación, y certificación de la
 Logros educativos. calidad educativa.
 Legislación.
Demandas magisteriales.
 Modelo.
Pagina 152
 Carrera Pública Magisterial.  Estándares.

 Representatividad: SUTEP.
 Derrama Magisterial.
 Colegio de profesores, otros.
Conferencias internacionales
1. Rivero, José. Educación, docencia y clase política en el Perú – Ayuda en acción –

Lima 2008
2. Banco Mundial. Por una educación de calidad para el Perú. – tarea Asociación
Gráfica Perú. Lima 2006
3. Cotlear, Daniel. Un nuevo contrato social para el Perú. – tarea Asociación Gráfica
Perú. Lima 2006
4. CONEAU. Modelo de calidad para la acreditación de carreras universitarias y
estándares paa la carrera de Educación. Lima, 2008.
5. Crouch, Luis. El sector educación. Estándares rendición de cuentas y apoyo –
Banco Mundial-2006. Lima.
6. Delors, Jacques. Informe a la UNESCO.de la Comisión Internacional sobre
Educación para el siglo XXI. La educación encierra un tesoro. Grafic.
Internacional. 1996.
CARTA CURRICULAR
CICLO: X
T P T
Prácticas Pre – X02 903 13 9 8 17

profesionales VII
Pagina 153
SUMILLA:
La asignatura de Práctica Pre-profesional VII, es de naturaleza teórico - práctica y
desarrollar capacidades de análisis e interpretación a los normas y estándares de
educación virtual, realizando un apoyo técnico – pedagógico en las aulas virtuales
en las Instituciones de Educación Superior, trabajando en el aula virtual como tutor
virtual para ejecutar sesiones de clases virtuales.
COMPETENCIAS:
Emplea los documentos normativos y pedagógicos con respecto a los estándares

de la educación virtual, enmarcados en la Educación Superior. Da una apreciación
crítica, aprecia sus logros y propone estrategias para el mejoramiento de su
intervención en las prácticas profesionales.
Contenidos:  Gestión Pedagógica y
 Ley del Sistema Nacional de administrativa.
Evaluación, Acreditación y o Ejecuta actividades de
Certificación de la Calidad gestión pedagógica y
Educativa (Sineace). administrativa a nivel de
-Análisis y aplicación plataforma.
 Mediación del aprendizaje: o Ejecuta actividades de
o Revisa el proceso de tutoría a nivel de
elaboración y plataforma.
reelaboración del o La carpeta pedagógica: su
estándares para la organización –
acreditación . importancia.
o Ejecuta sesiones de  Actividades de sistematización:
aprendizaje en forma real o Proceso de los
e individual. instrumentos de
observación.
o Elaboración y exposición
del Informe.
1. Ley 28740, SINEACE, 19 de mayo 2006

2. Compendio de didáctica general – Editorial Kapelusy – Buenos Aires.
3. Díaz F. Hernández, G. Docentes del siglo XXI, Cómo desarrollar una
práctica docente competitiva. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo, 2da. Ed., México, Mcgraw-Hill, 2002. Pp 465.
4. Gálvez v. Métodos y Técnicas de aprendizaje (Teoría y Práctica) 2da. Ed.
Trujillo. Gráfica Norte, 2001.
5. Galde, Isabel, BardavidEsteher. Los materiales didácticos. Medios y
recursos de apoyo a la docencia. Edit. Trillas (2003)
6. León, A. estrategías para el desarrollo de la comunicación profesional.
2da. Ed. México, Limusa, 2006, pp. 250.
7. Ministerio de Educación. Diseño Curricular de Educación Básica Regular.
Lima. 2009
8. Nieto, Jesús M°. Estrategia para mejorar la práctica docente. Madrid. CCS
2004, pp. 331.
9. Novak, J. Teoría y práctica de la educación. 2da. Ed. Madrid. Alianza
Pagina 154
Universidad, 1985, pp. 127.

CARTA CURRICULAR
CICLO: X

T P T
ROBOTICA EDUCATIVA X03 Ninguno 2 1 2 3
SUMILLA
La asignatura robótica educativa corresponde al área especializada del currículo, es de
carácter teórico práctico, se pretende formar en los alumnos la capacidad de diseñar y crear
prototipos que faciliten su trabajo, o den solución a problemas de su comunidad o entorno.
La Robótica en el aula conjuntamente con otras TIC.s permite a los alumnos expandir las
experiencias de aprendizaje mediante el uso de la tecnología, asegurando la calidad de la
educación.
COMPETENCIAS
 Utilizar de modo estratégico técnicas y procedimientos para
procesar la información sobre mecánica y maquinas simples. (estructuras, palancas,
ruedas poleas).
 Establece mecanismos de integración de los equipos de Robótica,
aplicándolos a proyectos educativos tecnológicos de las diversas asignaturas.
CONTENIDOS
PROYECTOS EDUCATIVOS CON MICROMUNDOS.
 Elaboración de proyectos educativos utilizando Micromundos.

 Conocimiento, uso y conservación de los kit de robótica, estrategias de utilización.
 Introducción a las maquinas simples: Estructuras, Palancas, Ruedas y ejes, Poleas.
 Diseño de proyectos educativos con las maquinas simples.
 Maquinas simples Intermedias: Cremalleras y Torno.
 Energías renovables con lego: Energía solar con el panel solar y condensador lego, Energía
Hidráulica y Energía eólica
 Diseño de proyectos educativos con energía renovables.
 Introducción a la Robótica y al lenguaje de programación Robolab: Conocimiento de las
piezas y sensores del RCX, Configuración de los recursos del RCX, Nivel Programador y
Pagina 155
Nivel Inventor
 Lenguaje de programación NXT: Conocimiento de las piezas y sensores del NXT,
Configuración de los recursos del NXT, Nivel Programador y Nivel Inventor
 Diseño de proyectos educativos con Robótica Educativa.
http://www.geocities.com/igluppi/ejepro/tr3910.htm
CARTA CURRICULAR
CICLO: X
Pagina 156
ASIGNATURA CODIGO PRERREQUISITOS CREDITO

HORAS
T P T
AMBIENTES VIRTUALES IV X04 905 3 2 2 4
SUMILLA
La asignatura Ambientes Virtuales IV corresponde al área especializada del currículo, es de
carácter teórico práctico. Se propone dar a conocer los nuevos Ambientes Virtuales de
Aprendizaje, que se están constituyendo en medios de comunicación, información y desarrollo
de actividades institucionales. Diversas universidades a nivel mundial se encuentran utilizando
estos entornos como medios de capacitaciones, en forma mixta o exclusivamente virtual.
COMPETENCIAS
 Exploración, selección y utilización de herramientas disponibles
en los ambientes virtuales educativos.
 Utiliza técnicas y procedimientos para la implementación de
Ambiente Virtuales de Aprendizaje 3D
CONTENIDOS
 Manejo del interface del programa (manejo de los menús básicos)
 Añadir amigos, crear grupos, guardar landmarks, teleportacion ,etc
 Manejo básico del inventario
 Modificación de la apariencia
 Opciones para ganar Lindensdollars
 Normas básicas de comportamiento
 Uso de las sandbox
 Como alquilar una tienda
 Manejo muy básico del menú de construcción
 Como buscar en SL
 Sitios de referencia en español
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/banco/html/ambiente_virtual_de_aprendizaje/
http://www.softonic.com/s/descargar-programas-animacion-3d-gratis
CARTA CURRICULAR
CICLO: X
Pagina 157
HT HP TH
ELECTIVO VIII 905 1 0 2 2
SUMILLA
La asignatura Electivo VIII (Diseño y animación de ambientes virtuales), corresponde al área

especializada del currículo, es de carácter práctico, se propone proporcionar conocimientos
básicos sobre animación en 3d así como la comprensión y manejo de las herramientas de
composición, post producción y animación de ambientes virtuales, los cuales servirán para su
implementación en proyectos educativos.
COMPETENCIAS
- Diseña y elabora un proyecto educativo de animación en 3D, utilizando personajes reales
dentro de un contexto virtual, teniendo en cuenta las etapas del proceso de creación.
CONTENIDOS
 COOL 3D STUDIO PROFESIONAL.  Mascaras desde la galería.

 Reconocer Entorno, configuración.  Instalación de motores de voz.
 Digitalizar objetos, imágenes  Transferir a web, card, video.
vectoriales.  IT’S ME - ICLONE
 Edición de Objetos, propiedades y  Introducción, interfaz gráfica.
estructura.  Creación de personaje basada en
 Usar paletas compuestas, estilos. imágenes.
 Línea de tiempo, fotogramas.  Ajustes de escena 2d y 3d.
 Inserción de animación 2d y 3d.  Editor Facial y script.
 Exportar modelos 3D, animaciones y  Asignar animación desde la galería.
videos.  Producir archivo animado.
 CRAZY TOOL  Creación de ambientes virtuales.
 Introducción, entorno, configuración.  Integrar personajes a los ambientes
 Creación de modelos vectoriales. virtuales.
 Inserción de Script desde la galería.  Exportación para web, animación y video.
 Conversión de gráficos.
 http://www.manualespdf.es/manual-3d-studio-max-6/
3.10. Las Mallas Curriculares
Las mallas curriculares constituyen la articulación de los ejes y áreas

curriculares y de las asignaturas del Plan de Estudios, con el propósito de
asegurar su articulación transversal y longitudinal a lo largo de los semestres
académicos.
Pagina 158
Las mallas curriculares desempeñan las siguientes funciones:
 Permiten organizar las asignaturas en función a los ejes curriculares.
 Organizan los planes de estudio en función a las áreas y sub áreas.
 Organizan las asignaturas en función a la lógica del conocimiento.
 Establecen un criterio lógico y cronológico de la organización de las

asignaturas.
 Facilitan establecer el sistema de pre-requisitos
En el presente currículo se presenta una malla curricular para el plan de

estudios de la Carrera profesional de Informática Educativa, ofertada por la
Facultad de Educación y Humanidades de la USP.
Pagina 159
3.11. Diseño Instruccional
3.12. Sistema de Evaluación.
La evaluación del Currículo de la carrera profesional de Informática

Educativa de la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad
San Pedro, tiene las siguientes instancias:
A. Evaluación del currículo
El currículo será evaluado en forma permanente en todas sus

instancias y componentes: Perfiles, objetivos, ejes curriculares, planes de
estudio, mallas curriculares y logro de las competencias de las
asignaturas, con el propósito de actualizarlo. Se recabará información de
los alumnos de formación magisterial, docentes, autoridades, egresados,
grupos de interés, directivos y profesores de las instancias educativas del
CONEAU, Ministerio de Educación sobre el desempeño laboral de
nuestros egresados.
La evaluación de las experiencias curriculares se realizará en forma

integral de acuerdo a ciertos niveles de responsabilidad:
a. La evaluación de los procesos enseñanza-aprendizaje según

los programas de las asignaturas, se hará al director de la
escuela profesional de Informática Educativa.
b. La de gestión administrativa del currículo, se harán con
participación de docentes, alumnos y de la comisión de
currículo de la Dirección de escuela académica Profesional de
Informática Educativa a fin de consolidar las experiencias de
evaluación y elevar un informe al Decanato, incluyendo las
propuestas de las medidas correctivas para su aprobación.
c. La gestión académica administrativa del currículo corresponde
a la Dirección de Escuela Académica Profesional de
Informática Educativa de la Facultad de Educación de la
Universidad san Pedro.
d. El planeamiento de las experiencias curriculares se hará con la
participación de los docentes que sirven a la escuela
profesional de educación Informática Educativa, la misma que
será progresiva y continua con una administración racional de
los recursos asignados.
e. Se propone así mismo, la ejecución de investigación
evaluativo para medir la eficiencia y eficacia del currículo.
Para medir la eficacia del currículo, se propone los siguientes
esfuerzos de investigación:
 Estudios sobre rendimiento académico y factores de

interferencia.
 El rendimiento profesional, estudios comparativos.
B. Evaluación del educando
El estudiante es evaluado permanentemente para determinar el logro

de las competencias, capacidades y contenidos programados en cada
una de las asignaturas que conforman el Plan de Estudios, se utilizarán
técnicas y otros procedimientos e instrumentos, mediante criterios e
indicadores consignados en cada sílabo.
Durante el proceso didáctico se realizará la evaluación de entrada,

proceso y sumativa, así como las modalidades de autoevaluación,
coevaluación y hetereoevaluación y la meta evaluación.
El sistema de evaluación del educando implica que se debe tener en

cuenta los siguientes aspectos
f. La evaluación en un currículo por competencias requiere

de elementos que permitan visualizar su comprobación y esto
puede logarse a través del planteamiento de criterios e
indicadores de evaluación.
g. Las capacidades, actitudes y contenidos logrados por los
estudiantes se deben tener en cuenta los criterios de
evaluación que son los parámetros de referencia que
funciona haciendo comparaciones para situar e interpretar el
desempeño de un sujeto con respecto a su aprendizaje.
h. Los indicadores que son las evidencias observables que
son los referentes para determinar el desempeño y el
desarrollo de las capacidades y actitudes.
i. La situación de evaluación, concebido como los espacios
en los cuales interactúan el docente y los estudiantes con el
propósito de recoger información pertinente sobre los
conocimientos construidos y haber desarrollado las
capacidades y actitudes.
C. Evaluación de los Profesores
Los docentes serán evaluados en forma permanente sobre su

desempeño profesional, en la instrumentación del currículo. Al término de
cada semestre académico la comisión curricular de la Facultad, evaluará
el desempeño de los profesores y se tomarán las decisiones para mejorar
el proceso didáctico y la instrumentación del currículo.
3.13. Sistema de tutoría académica
Como parte de la gestión académica del presente currículo, se

considera un Plan de Acción Tutorial, en el que se desarrollan al menos
los aspectos siguientes:
 Los objetivos que se pretende alcanzar con la acción tutorial, los

contenidos a desarrollar, las actividades previstas y las
estrategias de evaluación del plan.
 Los aspectos organizativos: asignación de tutorías, la periocidad y

contenido de las reuniones de coordinación entre los profesores
de un mismo equipo docente, temporalizarían, horarios de tutoría.
 Líneas comunes de actuación que los tutores desarrollarán con su

grupo de 8 a 9 estudiantes, las mismas que se pondrán en
marcha para dar respuesta a las necesidades detectadas.
La finalidad general de tutoría es contribuir a los procesos de
inclusividad a la personalización de la educación y a la atención de las
diferencias individuales y ofrecer una respuesta educativa adaptada a las
capacidades, intereses y motivaciones del alumnado y orientarles
adecuadamente en relación con las opciones académicos y profesionales.
La acción tutorial tiene como finalidad atender a los aspectos del

desarrollo, orientación y aprendizaje de los alumnos, considerados
individualmente y como grupo. Para ello el tutor realizará las acciones
tendentes a conocer a sus alumnos lo mejor posible en las diferentes
facetas que conforman su personalidad, así como servirá de nexo de
unión entre la familia y el centro por un lado, y por otro, entre los
profesores que atienden al mismo grupo de alumnos.
La acción tutorial tiene las siguientes funciones:
a) Conocer las habilidades y destrezas e intereses del

alumnado con el objeto de orientarles más eficazmente en
su proceso de aprendizaje.
b) Contribuir a establecer relaciones fluidas entre la escuela y
los alumnos y la institución.
c) Coordinar la acción educativa de todos los profesores que
trabajan con un mismo grupo de alumnos.
d) Coordinar el proceso de evaluación continua de los alumnos
y resolver sobre el mismo.
El plan de acción tutorial deberá elaborarse con la participación del
Centro de Bienestar y de los equipos de los docentes de la Facultad de
Educación, teniendo en cuenta los siguientes lineamientos:
1. Se pueden señalar las siguientes tareas orientadoras que el

tutor debe llevar a cabo.
a) Facilitar la integración del estudiante en el grupo-clase y
en la dinámica universitaria.
b) Contribuir a la personalización de los procesos mediante
un seguimiento global del desempeño del estudiante
para detectar las dificultades y necesidades, y articular
las respuestas adecuadas o recabar, en su caso, los
oportunos asesoramientos y apoyos.
c) Fomentar el desarrollo de actitudes participativas y
solidarias.
d) Favorecer los procesos de maduración vocacional y
profesional de los alumnos.
e) Participar en el diseño, desarrollo y evaluación del plan
de orientación y acción tutorial del centro de Bienestar
de la Facultad.
2. La acción tutorial tenderá a favorecer la integración y
participación de los estudiantes en la vida universitaria y
realizar el seguimiento personalizado de su proceso de
aprendizaje.
3. Cada tutor, siguiendo las líneas generales marcadas por el
Centro de Bienestar y por el plan de acción tutorial,
programará las actividades con los estudiantes deberá
contemplar tanto las que se han de realizar con el grupo en
la hora semanal de tutoría, como aquellas que estén
previstas para atender individualmente a los estudiantes
que lo precisen.
La supervisión académica y el monitoreo será permanente y bajo
responsabilidad de la dirección de la escuela utilizando instrumentos
especialmente diseñados y en función a los indicadores seleccionados.
3.14. Sistema de gestión pedagógica
Las tendencias económicas, sociales, culturales y tecnológicas,

imponen nuevas exigencias a las universidades. Se plantea que la
Universidad debe crear unos espacios con un espíritu emprendedor,
donde se concentren en un mismo entorno, facultades, escuelas, centros
de investigación propios y ajenos a la universidad, centros de
investigación tecnológica privadas, centro de servicios de desarrollo
empresarial e institutos universitarios consorciados entre la universidad y
la sociedad.
Desde este punto de vista, la USP es concebida con un modelo
pedagógico centrado básicamente en el constructivismo y los enfoques
contemporáneos, de igual manera se convierte en una promotora del
desarrollo social, a través de la generación de corrientes de opinión sobre
modelos y planes de desarrollo nacional, regional y local; formadora de
profesionales de calidad y generadora de conocimientos científico,
tecnológico y humanístico.
El desarrollo de este reto supondrá la asimilación de un nuevo

concepto de universidad, en lo concerniente a su estructura
organizacional, la desconcentración de la autoridad y la toma de
decisiones, su infraestructura, equipamiento y ubicación. Asimismo se
exigirá grandes esfuerzos de inversión cuya financiación deben realizarse
con el aporte de fuentes externos.
3.15. Docencia y formación profesional
El modelo educativo de la USP debe permitir y potenciar el desarrollo

integral de profesionales de calidad dotados una formación
epistemológica, axiológica y pedagógica y de habilidades, destrezas y
actitudes para actuar competitivamente en un mundo cambiante.
En el modelo educativo los estudiantes son protagonistas de sus

propios aprendizajes, de manera que su paso por la universidad le
permita aprender de manera autónoma y creativa y ser capaz a los largo
de su vida laboral - profesional seguir avanzando en su proceso de
formación continua a través de un sistema de capacitación docente.
Para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, así como los

medios que se utilicen, es necesario que el modelo educativo tenga en
cuenta: La formación en investigación del profesorado junto con la acción
tutorial al estudiante, es imprescindible la coherencia de asignaturas la
intervención pedagógica que las desarrolle y las oportunidades que
ofrecen las nuevas tecnologías de información y comunicación.
3.16. Investigación y transferencia del conocimiento
La investigación constituye en la Era del conocimiento uno de los

pilares básicos sobre los que se asienta la Universidad en la medida que
se incorpore en el esfuerzo para la innovación y desarrollos tecnológicos
de la región y de la sociedad en su conjunto.
De allí, que contando con docentes investigadores con una sólida

formación epistemológica habremos logrado constituirnos en una
Universidad que acepte el reto de constituirse en el principal centro de
innovación y desarrollo tecnológico de la región.
3.17. Gestión de la calidad educativa
La calidad en el ámbito universitario es otro de los retos que la carrera

profesional de educación Informática Educativa asume el reto. De allí la
necesidad de implantar un modelo de gestión orientado al estudiante, al
padre de familia, que incorpore y cumpla los requisitos que le permitan a
la USP certificaciones nacionales e internacionales. Un modelo de gestión
de la calidad que permita la obtención de una ambiente de trabajo
estimulante para toda la comunidad universitaria, con estudiantes
satisfechos de lo que aprende, hace y siente, de igual manera a los
docentes y trabajadores administrativos y que en definitiva, contribuya a
que la facultad de la USP realice eficientemente su misión que se ha
comprometido.
En efecto, actuar con criterios de calidad educativa supone

determinados condicionantes:
Participar decididamente en los procesos de Acreditación y

certificación a fin de mantener vigente el modelo educativo de la
universidad funcionando como un sistema; lo que implica un cambio
cultural en la organización, que habrá de facilitarse mediante la
comunicación y la participación. Como es conocido, no es posible
gestionar sin medición, por tanto es un paso necesario para el
seguimiento y consecución de objetivos.
3.18. Sistema de acreditación.
Las Facultades de Educación está en un proceso de acreditación,

para lo cual la Facultad de Educación y Humanidades de la USP ha
implementado una comisión de Acreditación a fin de ofrecer una gestión
académica y administrativa de calidad en base a un enfoque sistémico,
aplicando a cada uno de los procesos involucrados los estándares
requeridos por la CONEAU.
IV. MARCO OPERATIVO
4.1. Proyecto educativo:
Actualmente las sociedades exigen de las universidades que debe

generar espacios para construir mentalidades emprendedoras en donde
se conciba a la universidad como una entidad integradora y contextual y
que se proyecte a su entorno económico, político y social organizando
alianzas estratégicas para seguir desarrollándose incorporando el
fundamento de las tendencias académicas y de gestión paradigmáticas
concordantes con las demandas sociales.
Consecuentemente, la USP es concebida como promotora de

desarrollo social, mediante la generación de corrientes de opinión sobre
modelos y planes estratégicos de desarrollo nacional, regional y local,
formadora de profesionales de alta calidad en la perspectiva de generar
conocimiento científico tecnológico y humanista.
Una universidad que esté conectado con todo el mundo y que los
bienes y servicios que produce en las diversas facultades estén,
acreditados con los modelos de calidad que propone el CONEAU y otras
acreditadoras internacionales.
La Escuela Profesional de Educación en Informática Educativa

contará con un Proyecto Educativo o currículo, cuyas características son
las siguientes:
Diversificable.- Su diseño permite un fluido proceso de construcción,

adecuado a las características y demandas socioeconómicas,
geográficas, culturales y educativas de las regiones, localidades e
Instituciones Educativas donde se aplica. No obstante cada Institución
Educativa, por ser la instancia principal de la descentralización educativa
construye su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial.
En este sentido, el currículo es:
 ABIERTO.- Está concebido para la incorporación de contenidos

que lo hagan pertinente a la realidad y su diversidad. Se
construye con la comunidad educativa y otros actores de la
sociedad de modo participativo.
 FLEXIBLE.- Permite modificaciones en función de la diversidad
humana y social, de las particularidades, necesidades e
intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se
dirige y de los cambios que la sociedad plantea.
Estas características están orientadas a la promoción de aprendizajes

significativos, es decir, aprendizajes útiles, vinculados a las
características, intereses y necesidades de los estudiantes y responder a
su contexto de vida mediante una interacción afectiva y cognitiva entre los
nuevos aprendizajes y los saberes previos.
4.2.- Organización del currículo
4.2.1. Cartas curriculares
CARTA CURRICULAR
NIVEL:
CICLO:
ASIGNATURA CÓDIGO PRERREQUISITOS CREDITOS HORAS
SUMILLA
COMPETENCIAS
CONTENIDOS
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
4.2.2. Programas de asignatura o sílabos

Los sílabos son las unidades didácticas que operativizan en el aula el
proceso didáctico a fin de que los alumnos logren las competencias,
capacidades, habilidades, destrezas y actitudes programadas. Se
propone el siguiente esquema:
SILABO DE COMPLEMENTACIÓN CURRICULAR
(CURSO ELECTIVO)
I.DATOS INFORMATIVOS:
Escuela Académica Profesional:

Código Asignatura:
Créditos:
Pre-requisito:
Ciclo:
Créditos:
Duración:
Inicio:
Término:
Semestre Académico:
Docente:
Correo Electrónico:
II. FUNDAMENTACION:
III. TEMA TRANSVERSAL:
"Avanzando hacia la Acreditación Universitaria"
IV. VALORES:
"Identidad, Convivencia Institucional y Social"

o Responsabilidad
o Solidaridad
o Puntualidad
o Justicia
V. COMPETENCIAS:
5.1
5.2
VI. PROGRAMACIÓN ACADEMICA:
6.1 Primera Unidad:
DURACIÓN:
CAPACIDADES:
CONTENIDOS:
6.2 Segunda Unidad:
DURACIÓN:
CAPACIDADES:
CONTENIDOS:
6.3 Tercera Unidad:
DURACIÓN:
1) CONTENIDOS:
VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
VIII. MATERIALES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS:

8.1 Humanos.
8.2 Materiales:
IX. DISEÑO DE LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE:

9.1 Diagnóstica:
9.2 Formativa:
9.3 Requisito de aprobación:
9.4 Evaluación metodológica:
Unidad Código Indicadores Técnica Instrumentos Momentos
Capacidad
01 01
02 02
03 03
X. PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA Y CONSEJERÍA:
XI. BIBLIOGRAFÍA:
4.4.3. Programaciones de corta duración:
Las sesiones de aprendizaje
Las programaciones curriculares elaboradas, a través de los sílabos,

contemplan en su estructura unidades de aprendizaje distribuidas en
períodos de tiempo que consideran a su vez las capacidades y
actitudes así como los diversos tipos de contenidos a tratar
(conceptuales, procedimentales y actitudinales).
La planificación de las Sesiones de Aprendizaje concretizan en el aula

las actividades planificadas por el docente con los alumnos, activando
la adquisición de los nuevos conocimientos y de un aprendizaje
significativo. La planificación de las sesiones de aprendizaje garantiza
un trabajo ordenado, sistemático del docente, la previsión de
experiencias de aprendizaje para el logro de competencias y
capacidades programadas. Asimismo prevé el uso de recursos
didácticos, tiempo, técnicas e instrumentos de evaluación pertinentes,
como plataformas tecnológicas de diversa índole.
El esquema propuesto es el siguiente:
UNIVERSIDAD SAN PEDRO

FACULTAD DE EDUCACIÒN Y HUMANIDADES
ESQUEMADE DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.- PARTE INFORMATIVA

UGEL:
I.E.:
LUGAR:
CICLO/GRADO/EDAD:
TIEMPO PREVISTO:
FECHA:
NOMBRE DEL DOCENTE:
II.- NOMBRE DE LA UNIDAD
III.- DENOMINACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
IV.- SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A

TRABAJAR
Área Competencia Capacidad Actitudes
Capacidad de área Aprendizaje esperado
V.- SECUENCIA METODOLOGICA
Momentos Estrategias Recursos Tiempo
Educativos
Inicio  En las estrategias se debe tener presente:

o La capacidad que se pretende lograr
o Las características de los estudiantes
(estilos y ritmo de aprendizaje)
 Los procesos de aprendizajes tales como:
o Motivación (generar la motivación Los recursos de
intrínseca y extrínseca en los estudiantes) acuerdo a las
o Obtención de los saberes previos (empleo estrategias 15%
de técnicas: lluvia de ideas, metaplan, empleadas
etc.)
o Provocación del conflicto cognitivo (entre
el saber conocido y el nuevo
conocimiento)
 Generalmente se puede iniciar el desarrollo
de una clase empleando dinámica grupal,
canciones, cuento, anécdota, experimentos,
observaciones, a través de interrogantes,
planteo de problemas, exhibición de objetos
significativos, etc.
Ejecución  Es el momento en el que se produce el

aprendizaje del nuevo conocimiento de
hechos, normas, reglas, conceptos, teorías,
leyes, principios o paradigmas a través de un
conjunto de pasos o procedimientos para
construir algo así como valores y actitudes
positivas.
 En este momento se emplea métodos
cognitivos para desarrollar los procesos de
aprendizaje de
o Búsqueda de información en forma
individual, grupal en diferentes medios. 70%
o Procesamiento de la información, según la
capacidadprevista se puede emplear: Los recursos de
mapas conceptuales, redes semánticas, acuerdo a las
esquemas, círculos concéntricos, cuadros estrategias
sinópticos, cuadros comparativos, etc. empleadas
o Aplicación de lo aprendido, consiste en
saber con lo que se sabe, las estrategias
pueden ser: la operación de situaciones
prácticas, profundización del tema a través
de lecturas, desarrollo de ejercicios
cognitivos y psicomotrices, recolección de
datos y exposición de trabajos
(monografías, exhibición de objetos), etc.
Final  Las estrategias para este momento están

orientadas para el proceso de aprendizaje de:
o Transferencia a nuevas situaciones, es la
reflexión de los aprendido a través de
casos, etc. o a situaciones metacognitivas:
¿Cómo lo aprendí?, ¿para qué me sirve lo
15%
que aprendí?, ¿Cómo puedo emplear lo
aprendido? Los recursos de
acuerdo a las
estrategias
empleadas
VI.- DISEÑO DE LA EVALUACIÓN
Indicadores Técnicas y/o Instrumentos Tipos de

procedimientos ítems
VII.- PROGRAMA DE TUTORÍA

VIII.- PROGRAMA DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA Y
PROYECCIÓN SOCIAL
IX.- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
X.- ANEXOS
Considerar las fichas técnicas para el desarrollo de la sesión de
aprendizaje y para su formación profesional
Docente
4.3. Proceso didáctico

La conducción de las sesiones de aprendizaje constituyen el elemento
fundamental, por lo tanto los profesores deben planificarlas, seleccionar
los materiales educativos a usar, diseñar los materiales educativos, así
como el uso correcto del tiempo y del espacio.
Durante el desarrollo de la clase los docentes utilizarán metodologías

activas que aseguren en los alumnos los aprendizajes significativos y los
induzcan a lograr la metácognición. La comunicación educativa debe
cumplir sus funciones de información regulativa y afectiva, de manera que
el clima psicológico sea positivo.
4.4. Dimensiones de la evaluación
4.4.1. Evaluación del currículo
El currículo será evaluado en forma permanente en todas sus

instancias y componentes: Perfiles, objetivos, ejes curriculares, planes
de estudio, mallas curriculares y logro de las competencias de las
asignaturas, con el propósito de actualizarlo. Se recabará información
de los alumnos de formación magisterial, docentes, autoridades,
egresados, grupos de interés, directivos y profesores de las instancias
educativas del CONEAU, sobre el desempeño laboral de nuestros
egresados.
La evaluación de las experiencias curriculares se realizará en forma

integral de acuerdo a ciertos niveles de responsabilidad:
1. La evaluación de los procesos enseñanza-aprendizaje según los

programas de las asignaturas, se hará al director de la Escuela
Profesional de Educación en Informática Educativa.
2. La de gestión administrativa del currículo, se harán con
participación de docentes, alumnos y de la comisión de currículo de
la Dirección de Escuela Académica Profesional de Informática
Educativa a fin de consolidar las experiencias de evaluación y
elevar un informe al Decanato, incluyendo las propuestas de las
medidas correctivas para su aprobación.
3. La gestión académica administrativa del currículo corresponde a la
Dirección de Escuela Académica Profesional de Informática
Educativa de la Facultad de Educación de la Universidad San
Pedro.
4. El planeamiento de las experiencias curriculares se hará con la
participación de los docentes que sirven a la Escuela Profesional
de Educación en Informática Educativa, la misma que será
progresiva y continua con una administración racional de los
recursos asignados.
5. Se propone así mismo, la ejecución de investigación evaluativo
para medir la eficiencia y eficacia del currículo.
6. Para medir la eficacia del currículo, se propone los siguientes
esfuerzos de investigación:
 Estudios sobre rendimiento académico y factores de

interferencia.
 El rendimiento profesional, estudios comparativos.
4.4.2. Evaluación del educando
El alumno será evaluado en su aprendizaje en forma permanente, de

acuerdo a los indicadores y criterios establecidos concordantes con
las capacidades y aptitudes para el logro de las competencias. Se
evaluará en los momentos de inicio para determinar los saberes
previos y los prerrequisitos que trae el alumno; durante el proceso a
fin de regular los aprendizajes en forma oportuna y realizarla
realimentación; y al final para verificar el desarrollo de las
capacidades y actitudes para tomar decisiones acerca de su
promoción.
Los resultados de la evaluación serán comunicados oportunamente a

los alumnos y a las instancias superiores.
Durante el proceso didáctico se realizará la evaluación de entrada,

proceso y sumativa, así como las modalidades de autoevaluación,
coevaluación y hetereoevaluación y la meta evaluación.
El sistema de evaluación del educando implica que se debe tener en
cuenta los siguientes aspectos:
 La evaluación en un currículo por competencias requiere de

elementos que permitan visualizar su comprobación y esto
puede logarse a través del planteamiento de criterios e
indicadores de evaluación.
 Las capacidades, actitudes y contenidos logrados por los
estudiantes se deben tener en cuenta los criterios de
evaluación que son los parámetros de referencia que funciona
haciendo comparaciones para situar e interpretar el
desempeño de un sujeto con respecto a su aprendizaje.
 Los indicadores que son las evidencias observables que son
los referentes para determinar el desempeño y el desarrollo de
las capacidades y actitudes.
 La situación de evaluación, concebido como los espacios en
los cuales interactúan el docente y los estudiantes con el
propósito de recoger información pertinente sobre los
conocimientos construidos y haber desarrollado las
capacidades y actitudes.
4.4.2.1. Determinar los criterios e indicadores de evaluación
Como las competencias son permanentes y continuas (largo alcance)

se tiene que concebir que su logro se hará en la medida que el
alumno adquiera capacidades, actitudes y contenidos a su vez, estos
se lograrán cuando vivencian actividades de aprendizaje.
En consecuencia, si una competencia está formulada en términos de

desarrollo del alumno, es de largo alcance, no nos queda otra salida
que evaluar a través de indicadores.
En efecto, los indicadores son manifestaciones, evidencias indirectas

del desarrollo y logro de una determinada, capacidad, actitud o
contenido, pero que está a su vez, tiene que ver con el logro parcial
de una competencia o de un objetivo. En otros términos diremos, que
son las señales o signos del avance o del logro de determinadas,
habilidades, destrezas, conocimiento, valores y actitudes del
aprendiz.
4.4.2.2. Establecer los momentos de la evaluación

Contando con los criterios y /o indicadores, corresponde al
evaluador preguntarse ¿En qué momentos voy evaluar? , es decir,
se evaluará inicialmente, en su proceso o finalmente (salida). La
evaluación inicial y de salida servirá al maestro para mejorar su
intervención pedagógica; mientras que la evaluación de proceso es la
que tiene mayor significación en relación al aprendizaje de los
alumnos. No obstante, cada tipo de evaluación tiene su importancia
con respecto al tiempo; una evaluación más completa será aquella
que se tenga en cuenta la evaluación inicial de proceso y salida.
4.4.2.3. Adoptar técnicas de evaluación
De acuerdo a los indicadores, que se han establecido de las

competencias, capacidades y actitudes y determinado en qué
momento evaluar; el docente tiene que preguntarse: ¿Cómo evaluar
competencias, capacidades, actitudes (u objetivos)y contenidos?
Respondiendo a esta pregunta, se puede decir que son los medios

del que se vale el docente para poder evaluar el desarrollo o el logro
de una determinada competencia, capacidad, actitudes (u objetivos) o
contenidos en el alumno.
Las formas o maneras de como se recoge una determinada

información corresponde a los medios o técnicas e instrumentos de
evaluación.
Existen muchas clasificaciones de técnicas, a continuación

presentamos una de ellas: Técnicas informales, semiformales y
formales.
Sin embargo, la variedad de estos medios no debe hacernos olvidar

que al operar con ellos el profesor el grupo, la familia y el alumno
están construyendo un tipo de interacción, sea verbal o no verbal,
donde el tono de voz, la forma de mirarse, de pararse, y otros gestos
constituyen aspectos importantes que se debe considerar en la
evaluación del aprendizaje del alumno. En la figura N° 16
expondremos que tipología de técnicas e instrumentos de evaluación.
4.4.2.4. Seleccionar instrumentos de evaluación
Le corresponde al evaluador responder a la siguiente pregunta:

¿Con qué evaluar competencias, capacidades, actitudes y
contenidos?
A continuación se propone un cuadro donde contiene una

clasificación de técnicas y sus correspondientes instrumentos
evaluativos:
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR APRENDIZAJES EN

EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
A. TÉCNICAS INFORMALES
1. Observación de actividades realizadas - Por emplearse episodios breves, no es necesario
por los alumnos. utilizar instrumentos.
2. Exploración a través de preguntas
formuladas por el docente.
B. TÉCNICAS SEMIFORMALES :
1.Ejercicios y prácticas que los alumnos - Hoja de verificación de ejercicios y prácticas.
realizan
2.Tareas que encomiendan los docentes
fuera del C.E. - Informe de tareas
C. TÉCNICAS FORMALES :
1. Reconocimiento del entorno del - Fichas integrales de los niños.

alumno.
2. Exploración de saberes previos. - Registro, formato o inventario de saberes previos

Escalas de valoración o estimación.
3.Observación sistemática Listas de cotejos
Registro anecdótico
Fichas de campo
4.Análisis de producciones de los

alumnos:
Se puede utilizar :
a. Mapas conceptuales
- Lista de cotejos
b .Mapas semánticos - Escala de valoración o de observación o
calificación
c. Resúmenes - Fichas de seguimiento
d. Esquemas
e. Cuadernos de campo
f. Textos escritos: literarios y no

literarios
g. Monográficas
h. Producciones orales: discursos, etc.
i. Producciones plásticas y musicales
j. Informes
5.Intercambios orales de los alumnos : - Guía del diálogo

a. Diálogos - Guías de entrevista
b. Entrevistas - Escalas valorativas
- Fichas de coevaluación
c Debates en grupo
- Cuaderno de actas
d. Asambleas
- Guía de prueba oral
e. Puesta en común
f. Exposición temática
g. Preguntas orales
6.Pruebas (Test) de comprobación - Pruebas de ensayo
a. Escritas - Pruebas objetivas
- Pruebas mixtas
- Pruebas gráficas
b. Gráficas
- Escalas de valoración
7.Pruebas de actuación o de ejecución - Lista de cotejos
8.Técnicas socio métricas - Formatos de cuestionario

- Tablas socio métricas
- Socio grama (gráfico)
9.Revisión y análisis de cuadernos de - Escalas o fichas valorativas
trabajo
10.Cuestionarios - Formatos de cuestionarios
11.Cumplimiento de normas - Fichas de escala de actitudes o escala de
apreciación
- Lista de cotejos
4.4.3. Evaluación de los docentes
Los docentes serán evaluados en forma permanente sobre su

desempeño profesional, en la instrumentación del currículo. Al término
de cada semestre académico la comisión curricular de la Facultad,
evaluará el desempeño de los docentes y se tomarán las decisiones
para mejorar el proceso didáctico y la instrumentación del currículo.
En efecto, al docente hay que evaluarlo no a su persona de manera

individual; sino, como parte del proceso educativo para que sea
valorado de manera más justa.
Es muy cierto, de la manera cómo esté preparado personal y profesionalmente el
docente, será la universidad y consiguientemente el sistema educativo. De otro
lado, corresponde saber ¿Cómo está preparado el docente? , ¿Cuál es su nivel
cultural? ¿Cómo se comporta como persona y como maestro? ¿Cómo intervienen
pedagógicamente?, ¿Cuál es el nivel de compromiso con la comunidad?, ¿Es un
investigador permanente?, ¿Es asertivo y empático con sus alumnos?, etc.,
evidentemente, estas preguntas se tienen que responder en la medida en que se
inicie la evaluación del maestro y se determine las estrategias más adecuadas para
su ejecución.
1. Contexto Institucional
Características y  Tamaño, ratios profesor/alumnos/grupos, etc.
preocupación por la  Calificación de entrada, servicios de ayuda al estudiante,
docencia en el centro etc
Preocupación por calidad de la enseñanza, estímulos para la
y titulación
docencia
2. Condiciones iniciales de la actividad docente

 Cumplimiento de la gestión ordinaria
 Cantidad del tiempo dedicado a la enseñanza
 Número y complejidad de las materias impartidas
Número y diferencias en el alumnado
Volumen y rango de  Asistencia a cursos, congresos y eventos sobre forma-

forma-
la enseñanza ción pedagógica
impartida (carga  Participación en grupos de trabajo y asociaciones sobre
docencia.
docente)
Publicaciones sobre aspectos relacionados con la enseñanza.
Preparación de las  Claridad y adecuación de las metas y objetivos de cada

clases asignatura
 Actualización de los contenidos Preparación de materia-
materia-
les y equipos
Coordinación de la  Actividades de coordinación de la docencia
enseñanza a nivel  Responsabilidades institucionales
institucional Participación en programas orientados a la mejora de la
actividad docente.
3. Desarrollo y dedicación a los procesos de enseñanza / aprendizaje
Valoración de la  Evidencias sobre le eficacia en las clases

competencia docente Evidencia sobre la adecuación de los métodos a los objetivos
educativos (teóricos, prácticos, etc.).
Innovación en la  En los contenidos curriculares

enseñanza  Metodología
 Interdisciplinariedad y trabajo en equipo
Relativa a programas
Relación con los  Disponibilidad fuera de las clases

estudiantes y Sistemas de orientación y consulta
servicios de apoyo
Procedimientos de  Evidencia sobre los métodos utilizados

evaluación y  Innovación en las técnicas de evaluación
autoevaluación.  Sistemas de feedback utilizados
 Reflexión sistemática y regular sobre la práctica docente.
 Uso de la evaluación de los alumnos y colegas
 Revisión de la enseñanza en relación con:
- Los fines y objetivos de la titulación
4. Indicadores relativos a los resultados e impactos
Resultados Tasas de éxitos, fracasos y abandono.

académicos de los
alumnos
Reconocimientos  Valoraciones de los estudiantes y colegas

dentro de la  Evaluaciones de los responsables académicos
institución. Cargos docentes desempeñados por elección
Reconocimiento  Invitaciones para impartir docencia en otras instituciones:

fuera de la - Conferencias, seminarios, cursos nacionales e interna-
interna-
institución cionales
- Estancias regulares en otros departamentos universita-
universita-
rios (másteres, doctorados, postgrados, etc.).
- Servicios profesionales a otras universidades y organi-
organi-
zaciones en tanto que evaluador, consultor y experto
sobre docencia.
Becas y contratos conseguidos para mejorar la enseñanza
Conocimiento de la  En las áreas de su competencia

materia  En materias transversales del currículum
Competencias de  Destrezas comunicativas
intervención  Destrezas de gestión:
pedagógica - Gestión del proceso
- Gestión del progreso
- Gestión de las emergencias
 Destrezas de programación y desarrollo:
- Planificación del curso
- Selección y creación de materiales
- Utilización de los recursos disponibles
 Evaluación del curso, de la enseñanza, de los materiales y del currí-
currí-
culum
Competencias  Conocimiento sobre la evaluación de los estudiantes
evaluativas  Destrezas de construcción y administración de pruebas
 Clasificación, puntuación, calificación:
- Proceso
- Resultado
 Registro e informe del rendimiento de los estudiantes
 Conocimiento sobre informes de rendimiento
Profesionalidad  Ética
 De actitud
 De mejora
 De servicio:
- Conocimiento acerca de la profesión
- Ayuda a los docentes noveles y colegas
- Trabajo para las organizaciones profesionales
- Investigación sobre la enseñanza
- Conocimiento de los deberes
 Conocimiento de la escuela y de su contexto
Es indudable que en la evaluación del maestro se presenta un dilema,

por un lado, se considera la evaluación del docente, tanto de los
expertos, como por los de la comunidad educativa. Pero la evaluación
que realicen los expertos, o los de la comunidad educativa, no está
definida operacionalmente le es muy difícil valorar el éxito de la
calidad de la enseñanza, toda vez que tienen que ver con una
multiplicidad de interacciones que se dan.
4.5. Gestión pedagógica
La gestión pedagógica es el soporte principal para la implementación

e instrumentalización del currículo en todas sus instancias. Las
autoridades de la Facultad y los profesores pondrán en juego todas sus
capacidades de gestión para lograr la excelencia académica y la
formación de profesionales de calidad.
Se promoverán las siguientes acciones entre otras:
 Planeamiento estratégico y visión de futuro

 Elaboración de la Guía del estudiante de la facultad.
 Elaboración de la normatividad académica, teniendo en cuenta la
simplificación de los procesos.
 Comprometer a los profesores en la gestión del currículo.
 Canalizar la cooperación técnica internacional.
 Desarrollar proyectos tendientes a mejorar la infraestructura,
laboratorios y equipos y desarrollo de la educación virtual.
 Promover el desarrollo sostenido de la investigación tanto por
docentes como alumnos de la facultad.
 Promover el desarrollo del claustro docente a través de programas
de capacitación, becas, pasantías, etc.
Para hacer una buena gestión del currículo de Educación de
Informática Educativa se debe tener en cuenta los siguientes aspectos
que se pasa a detallar.
4.5.1. Docencia y formación profesional

La USP forma a profesionales de calidad dotados de habilidades-
destrezas, conocimientos y actitudes capaces de desarrollarse en
cualquier ámbito laboral local, nacional e internacional.
Los docentes deben estar capacitados de manera permanente y

continua con temáticas de actualidad competentes en el empleo de
las TICs, de otros idiomas extranjeros y con herramientas teóricas de
actualidad.
Los estudiantes son protagonistas de su propio aprendizaje

significativo y colaborativo, y que aprendan de manera autónoma con
creatividad y criticidad de tal manera que pueda ser útil en su vida
cotidiana y profesional.
Los procesos del aprendizaje se articulen con la investigación,

extensión universitaria y con bienestar. En el caso de la investigación
el docente tienen que tener en cuenta la investigación formativa y la
investigación de la carrera final junto a la acción tutorial del docente
en un clima de bienestar; es también imprescindible los espacios de
reflexión que debe generarse sobre la práctica docente.
4.5.2. Investigación y transferencia del conocimiento
En la sociedad del conocimiento la calidad de la educación superior

está íntimamente asociada con la práctica de la investigación, práctica
que se manifieste dos maneras: enseñar a investigar y hacer
investigación.
La primera hace alusión al ejercicio de la docencia investigativa, esto

es, a utilizar la investigación en la docencia, tanto para darle
pertinencia científica a ésta, como para familiarizar a los estudiantes
con la lógica de la investigación e iniciarlos en su práctica, es decir
para adelantar formación investigativa. La segunda hace alusión a la
producción o generación sistemática de conocimiento y a su
aplicación para resolver problemas del contexto. Hay que recordar
que al tratar la función de la investigación en la universidad, se
refieren a la búsqueda y generación de conocimiento, a la experiencia
de investigación de alto nivel.
El Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria,

CONEAU, consciente del estado desigual de desarrollo de la
investigación en la educación superior peruana, ha querido reflejar,
cuando evalúa la existencia de esta característica de calidad, lo ideal
y lo posible.
Para ello ha traído a colación el término y concepto de investigación

formativa como una primera e ineludible manifestación de presencia
de la cultura de la investigación en las instituciones de educación
superior. Para aquellas que ostentan el carácter de universidades, sin
embargo, la exigencia es más alta y por ello se observan y evalúan
sus esfuerzos y realizaciones en el campo de la investigación
científica y tecnológica propiamente dichas.
La discusión de la relación entre docencia e investigación y de la

relación entre la formación investigativa y la misión investigativa de la
educación superior, pasa por la precisión en torno a la investigación
formativa y a la investigación científica en sentido estricto, más ligada
la primera al pregrado y la otra más propia de la maestría y el
doctorado De ninguna manera la investigación formativa podrá
tomarse como excusa para soslayar la misión sustantiva de investigar
que tiene la universidad y es que para ser universidad se debe tener
experiencia científica de alto nivel.
La investigación formativa no puede estar, por ende, en vez de la

investigación en sentido estricto. La investigación puede ser vista
desde la pedagogía y desde el ejercicio misional de generar
conocimiento, propio de la educación superior. Desde la función
pedagógica centramos la atención en la investigación formativa;
desde la visión de la misión universitaria de generar conocimiento
teórico y conocimiento sobre la aplicación de conocimiento
(conocimiento tecnológico), centramos la atención en la investigación
científica en sentido estricto.
En este contexto la USP debe aceptar el reto de constituirse en el
principal centro de innovación y desarrollo tecnológico de la región,
contribuyendo a su desarrollo económico y a la mejora de la calidad
de vida de la sociedad. Esto supone un cambio de mentalidad de la
propia comunidad universitaria a la vez que una apuesta firme
económicamente avalada.
Las líneas de investigación de la Universidad San Pedro, propuesta y

que la Facultad de Educación y Humanidades asume son:
LÍNEAS GENERALES
0201.0002 5801 Teoría y Métodos Educativos
5801.01 1. Medios audiovisuales
5801.02 2. Pedagogía comparada
5801.03 3. Desarrollo de programas de estudios.
5801.04 4. Teorías educativas
5801.05 5. Pedagogía experimental
5801.06 6. Evaluación de alumnos
5801.07 7. Métodos pedagógicos
5801.08 8. Enseñanza programada
0201 0002 6104 Psicopedagogía
6104.01 Procesos cognitivos
6104.02 Métodos educativos
6104.03 Leyes del aprendizaje
4.5.3. Gestión de la calidad
La calidad en el ámbito universitario se asocia a la idea de destacar

por la solvencia y la excelencia con que la USP ha llevar a cabo las
funciones que le son propias docencia e investigación.
La calidad en la gestión de las carreras profesionales es el otro reto
importante que contribuiría al desarrollo de la USP. De allí la
necesidad de implantar un modelo de gestión de la carrera orientado
al cliente, que incorpore y cumpla los requisitos que le permitan a la
facultad y a la USP calificaciones internacionales; un modelo que
permita la obtención de un ambiente de trabajo estimulante para toda
la comunidad universitaria, con estudiantes satisfechos, profesorado y
trabajadores administrativos motivados, y que, en definitiva,
contribuya a que la Universidad realice su misión.
Actuar sobre criterios e estándares de calidad determinados

condicionantes:
 Cualquier actuación decidida en la implantación de Un Sistema de

gestión de calidad que parta de una decisión política asumida desde
las máximas instancias de gobierno de la Universidad.
 El Funcionamiento de sistemas del proceso de aprendizaje vinculados
con los sistemas de evaluación, investigación, extensión universitaria,
proyección social, bienestar y tutoría, sistema de biblioteca, sistema
de egresados, sistema de información y comunicación; de igual en
estrecha relación con el funcionamiento de programas de bienestar
universitario, de cultura organizacional.
 No es posible gestionar una carrera profesional sin medición no
control de la calidad de los servicios educativos; por tanto, es
necesario realizar el seguimiento y consecución de objetivos.
 El Modelo de calidad propuesto por el CONEAU y el Sistema de
gestión de calidad de la Facultad en última instancia garantizan la
calidad de la educación en la carrera profesional de Educación de
Informática Educativa de la FEYH de la USP.
4.5.4. La normatividad
La normatividad que rige a la carrera profesional de Educación en

Informática Educativa son los siguientes:
Ley General de Educación N° 28044.

Ley Universitaria N° 23733; Artículos 23°, 24° y 92° (incisos e y f).
Estatuto de la Universidad San Pedro.
Reglamento de la Universidad San Pedro.
Reglamento de Estudios de la Universidad San Pedro
Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad San Pedro.
4.5.5. Infraestructura y equipamiento
El campus de la Universidad San Pedro ubicado en el cruce de las

avenidas Pacífico y Anchoveta, distrito de Nuevo Chimbote, está
provista de una moderna infraestructura y equipamiento tecnológico
moderno, con amplios ambientes para el desarrollo de las clases y
otras actividades académicas
a. Aulas y laboratorios
La Faculta de Educación y Humanidades, cuenta con 15 aulas, de
9 mt. X 6 mt., con un promedio de 40 carpetas unipersonales,
además están implementadas con un equipo de cómputo, un
proyecto multimedia, un televisor, pizarra y ecram y con internet
inalámbrico.
También hay 02 laboratorios de cómputo, uno con 40 equipos de

cómputo y el otro con 17 equipos de cómputo, ambos cuentan con
líneas de internet, proyectores multimedia, ecrams.
b. Biblioteca y Centros de investigación

En la biblioteca de la Facultad de Educación Humanidades se
cuenta con el centro de información especializada en educación,
pedagogía, didáctica e investigación científica; además, se cuenta
con las tesis de postgrado en Educación. Como también tenemos
el servicio de e_libro que nos permite consultar un vasto número
de libros de especialidad. También la biblioteca esta implementada
con equipos multimedia e internet.
c. Plataforma virtual, USP
Es el moderno centro de tecnología de la información; constituye
uno de los pilares de la Universidad San Pedro; se cuenta con
una Plataforma Tecnológica para dar soporte al proceso de
enseñanza aprendizaje presencial¸ asimismo contamos con las
herramientas tecnológicas de vanguardia para el servicio de la
educación como: Plataforma Modlle,con la cual nos permite
generar nuestras aulas virtuales. También contamos con
Elluminate que nos permite realizar videoconferencias con la
finalidad de tener una mejor interacción entre alumnos y profesor.
4.5.6. Equipos y Recursos Didácticos
La Facultad de Educación y Humanidades pone como medios de

apoyo didáctico al servicio de los participantes los siguientes equipos
y recursos didácticos:
 Equipos de cómputo, contamos con dos laboratorios con un total

de 60 equipos de cómputo, con acceso a internet.
 Equipos multimedia, cada aula esta implementada con un

proyector multimedia, así como los laboratorios de computo
 Plataforma virtual Modlle, Elluminate, que están a disposición de

la toda la Facultad de Educación y Humanidades.
4.5.7. Plana Docente
Se cuenta con los docentes nombrados de la Facultad de Educación

y Humanidades:
DOCENTES DE CURSOS GENERALES Y FORMATIVOS
Dr. JORGE ALCÁNTARA RODRÍGUEZ

 Doctorado en Gestión y Ciencias de la Educación. Universidad
San Pedro.
 Maestría en Docencia universitaria e Investigación educativa.
Universidad San Pedro.
 Diploma en Investigación científica. Universidad San Pedro.
 Lic. En Educación. Universidad Nacional de Trujillo.
Dra. OLGA GABANCHO GLENNI

San Pedro.
 Lic. En Educación. Universidad Nacional de Educación – Enrique
Guzmán y Valle La Cantuta.
Dr. JULIO LANDERAS RODRÍGUEZ

San Pedro.
Dr. GORING SEGURA VÁSQUEZ

San Pedro.
 Diploma en Investigación Científica. Universidad San Pedro.
Dr. VÍCTOR DE LA CRUZ RUÍZ

San Pedro.
Dra. CARMEN MEJÍA MURILLO

San Pedro.
 Li. En Educación. Universidad Nacional de Trujillo.
Dra. CAROL ALVA FRANCO

San Pedro.
 Maestría en Educación. Universidad Nacional de Trujillo.
Dr. WILLIAM CUEVA VALVERDE
San Pedro.
 Maestría en Pedagogía universitaria, Universidad Nacional de
Trujillo.
Mg. JORGE MORALES CIUDAD

 Maestría en Ingeniería químico-ambiental. Universidad Nacional
de Trujillo.
 Lic. en Educación. Universidad San Pedro.
Mg. LORENZO FLORES MEDEROS

San Pedro.
 Maestría en Investigación y docencia universitaria. Universidad
Inca Garcilaso de la Vega.
 Lic. en Psicología. Universidad Nacional de la Plata. Argentina.
Dr. TELMO MACEDO CHAUCA

San Pedro.
 Maestría en Ciencias de la Educación Superior. Universidad San
Pedro.
 Diplomado en Docencia Universitaria e Investigación.
 Diplomado en Investigación científica. Universidad San Pedro.
 Lic. En Educación. Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Carrión, Huacho.
Dra. MADELEINE ARROYO ROSALES

San Pedro.
 Maestría en Educación.
 Lic. En Educación.
Mg. JULIO VICENTE VERA BOCANEGRA
 Maestría en Docencia universitaria e Investigación pedagógica.

DOCENTES DE LA ESPECIALIDAD
Lic. EDUARDO MIRANDA CALDAS.

 Estudios terminados de Maestría en Educación con mención en
Administración en Educación.
 Diplomado en Investigación Pedagógica y Didáctica
Universitaria.
 Lic. en Educación Secundaria – Especialidad de Matemática,
Física y Computación, de la Universidad San Pedro
Mg. ALAN VALVERDE SARMIENTO

 Maestría en Investigación y Docencia Universitaria ,universidad
San Pedro
 Estudios concluidos de maestría en Ciencias de la Educación
con mención en Investigación y Docencia, Universidad Pedro
Ruiz Gallo.
 Diplomado en el Programa de Habilidades Docentes,
Universidad virtual del Tecnológico de Monterrey-México.
 Profesor de Educación Secundaria en la Especialidad de
Matemática, Instituto Superior Pedagógico de Chimbote
 Licenciado en Ciencias Matemáticas, Universidad Nacional de
Trujillo
 Bachiller en Educación, Universidad Nacional de Trujillo.
Doc. RONALD SICCHA ARANDA

 Diplomado en Tecnología e Información en Educación
 Diplomado en Problema de Aprendizaje
 Diplomado en Docencia Universitaria
 Docente en Computación e Informática del Instituto Superior
Pedagógico de Educación Publico de Chimbote.
Mg. HELÍ MODESTO LAZARO ACERO

 Licenciado en Educación Secundaria en la especialidad de
Lenguaje, Literatura y comunicaciones
 Magíster en Educación con mención en Docencia y Gestión
Educativa.
 Magíster en Docencia Universitaria e Investigación Pedagógica.
 Especialista en Informática Educativa
 Técnico en Informática y Sistemas.
 Técnico en Electrónica.
 Técnico en Reparación y Mantenimiento de Computadoras
4.5.8. Producción y Publicación de Materiales
Las investigaciones realizadas así como de los diferentes trabajos y/o

eventos efectuados en coordinación con nuestro centro de
investigación de la Facultad de Educación y Humanidades a través de
los equipos de trabajo para la sistematización y publicación de las
mejores experiencias.
4.5.9. Modalidad de Enseñanza
La carrera de Informática Educativa, se desarrollara en tres

modalidades: Presencial, Semi – Presencial y a Distancia y/o virtual.
Hay que tener en cuenta que el centro o base principal es la Facultad
de Educación y Humanidades de la USP, con sede en Nuevo
Chimbote, lo cual implica que las diferentes filiales y/o sedes de la
Universidad San Pedro, tendrán una referencia directa con la Facultad
en cuanto a los alumnos matriculados de Informática Educativa de
esas filiales y/o sedes.
La Facultad de Educación y Humanidades de la USP, tendrá como
herramientas principales las plataformas virtuales, como Moodle y
Video Conferencias para realizar las clases tanto presenciales, semi
presenciales y/o virtuales.
Hay que indicar que un ciclo de la carrera de Informática Educativa

puede estar conformado por alumnos presenciales y/o semi
presenciales, tanto de la sede principal como de otras filiales o sedes
de la USP.
En cuanto a la modalidad a Distancia, se trabajaran con módulos de

enseñanza y la visita periódica de docentes a las zonas que no tienen
la infraestructura tecnológica necesaria.
En el caso de convalidaciones de otras carreras estará sujeto a la filial

o sede de la USP para utilizar la modalidad más conveniente.
4.5.10. Grados y títulos
4.5.10.1 Grado académico
El grado académico es de Bachiller en Educación, el cual se otorgará

a nombre de la Nación por la Universidad San Pedro, una vez que se
concluye con los estudios de 10 ciclos académicos (213 créditos).
4.5.10.2. Título profesional

El título profesional es de Licenciado en Educación en Informática
Educativa.
El cual se otorgará a nombre de La Nación por la Universidad San

Pedro, de acuerdo al Reglamento de Grados y Títulos de la USP y el
reglamento de Grados y títulos de la Facultad de Educación y
Humanidades.
4.6. ASPECTO ADMINISTRATIVO
La carrera profesional de Educación en Informática Educativa,

contempla lo siguiente:
a. Inscripción y matricula
Para realizar estudios en la carrera profesional de educación en

Informática Educativa deberán cumplir con los siguientes requisitos:
 Inscripción:
o G
código correspondiente.
o P
o P
o C
o C
originales
o C

o P
o R
educativo S/.140.00 por semestre.
o R
o La
b. Estudios
 Participación de todas las actividades académicas los
estudiantes identificados con su ficha de matrícula.
 Presentar recibo de pago de pensiones mensuales
 Constancia de estudios cuyo costo es de S/. 30.00
 Boletas de nota S/. 30.00
 Al finalizar cada ciclo se le expedirá los certificados de estudio
correspondientes cuyo costo es de S/.80.00.
c. Constancias
 Adquirir formato en tesorería –USP


código respectivo del estudiante.
 Las constancias no consignan las notas obtenidas en los cursos.
d. Retiro
 Procedimiento por el cual el estudiante solicita retirarse de uno o

más cursos( el retiro es académico, no económico)
 Se realizará dentro de la segunda semana de clase.
 Presentar una solicitud dirigida al Decano exponiendo los
motivos del retiro.
Presentar la solicitud en secretaria general del Decanato.
e. Reincorporación
 Si por algún motivo el estudiante no puede continuar con el estudio

de uno o más cursos podrá seguir el trámite de reincorporación
según las fechas que se indiquen par cada semestre académico
siempre que haya cursado previamente algún curso del primer o
segundo semestre.
 Presentar una solicitud dirigida al Decano de la Facultad de
Educación y Humanidades.
 Boleta de pago por derecho de reincorporación S/.30.00
f. Grado, Titulo y Certificaciones
a. Obtención de bachillerato, costo S/. 1,200.00

 Expedito de grado de Bachiller y Grado de Bachiller
b. Gestión del título, costo S/. 1,200.00

1. Sustentación de la tesis
 Inscripción y aprobación del proyecto.

 Expedito con curso de titulación.
 Presentación de proyecto de investigación y designación de
asesor.
 Para la obtención del segundo título los participantes deberán
sustentar una tesis relacionado a la mención que han escogido
en forma individual.
 Solicitud dirigida al Decano, pidiendo sustentación del informe
de investigación científica.
 Recabar Resolución de Sustentación de trabajo de investigación.
2. Declaración de expedito para obtener la licenciatura
 Solicitud dirigida al Decano de la Facultad de Educación y

Humanidades.
 Expedito Título profesional.
 Título profesional.
 Certificados de estudios.
3. Ceremonia de colación de título de docente de educación en

Informática Educativa.
 Solicitud dirigida al Sr. Rector.

 04 fotografías tamaño pasaporte a color fondo blanco
 Firmar libro de Títulos
 Recabar Toga y Birrete en la oficina central de Biblioteca
Central.
 Asistir a la ceremonia de Colación.
 Recibir el Título de docente de educación en Informática
Educativa.
c. Otras Certificaciones:
Con la finalidad de consolidar la carrera de Informática Educativa
y a la vez hacerla más atractiva, la Escuela ofrece las siguientes
certificaciones, de acuerdo al avance de la carrera y son las
siguientes:
1. Especialista en Informática de gestión:

Al concluir el Plan de Estudios en el cuarto ciclo, los alumnos podrán
acceder a la certificación como Especialistas en Informática de
Gestión, en forma gratuita. Esta promoción constituye un valor
agregado a la carrera. Para el otorgamiento de dicha certificación, el
participante deberá solicitar y cumplir con el requisito del pago por la
certificación, según la tasa de la Universidad San Pedro.
2. Especialista en Elaboración de materiales educativos
digitales y multimedia:
Al concluir el Plan de Estudios en el octavo ciclo, los alumnos podrán
acceder a la certificación como Especialista en Elaboración de
materiales educativos digitales y multimedia, en forma gratuita. Esta
promoción constituye un valor agregado a la carrera. Para el
otorgamiento de dicha certificación, el participante deberá solicitar y
cumplir con el requisito del pago por la certificación, según la tasa de
la Universidad San Pedro.
4.7. PRESUPUESTO
Con respecto al presupuesto de la Carrera Profesional de Educación

en Informática Educativa, estamos considerando tanto en el programa
Regular como en la Modalidad de convalidación de otras carreras
profesionales el presupuesto es el que a continuación detallamos.
RESUMEN
GRAFICOS

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FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

CARRERADE INFORMÁTICA EDUCATIVA

Rector : Ph.D. José María Huamán Ruiz

Vicerrector Administrativo : Dr. Gílmer Díaz Tello

Vicerrectora Administrativa : Dra. Manuela Portales Pairazamán

Por ello, es relevante debatir y desarrollar enfoques, instrumentos y

Junto al tema de la evaluación de impacto, un segundo tema crítico es el

Durante la primera década de inclusión de la computación en los sistemas

de Computación. Hoy se han instalado principios y prácticas de inclusión de las

Sin embargo, la discusión de éstas como parte de un proceso de

En el Perú, desde el año 2001, se inició la implementación de las TIC en la

La Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad San Pedro,

1.1. El Sistema educativo y la informática 7

1.2. Importancia de la tecnología en el currículo 7

1.3. La respuesta de las universidades ante la globalización 8

1.4. Integración de las TIC en el quehacer docente 9

1.5. Contribuciones de las TIC al campo educativo 10

1.6. Estudio de mercado 11

II. MARCO CONCEPTUAL

2.1. Modelo de la universidad 23

2.2. Lineamientos Pedagógicos. 27

2.2.1. Concepción de currículo. 28

2.2.2. Los pilares básicos de la Educación 19

2.2.3. Concepción de competencia 20

2.2.4. Concepción de aprendizaje 21

2.2.5. Concepción de enseñanza 21

III. MARCO CURRICULAR

3.1. Demandas educativas 21

3.2. Funciones del profesor 27

3.3. Objetivos de la carrera 28

3.5. Ejes curriculares 33

3.6. Contenidos transversales 34

3.7. Áreas curriculares 35

3.8. Plan de estudios 38

3.9. Cartas curriculares 47

3.10. Malla curricular 155

3.11. Diseño lnstruccional 157

3.12. Sistema de evaluación 158

3.13. Sistema de tutoría académica 160

3.14. Sistema de gestión pedagógica 162

3.15. Docencia y formación profesional 163

3.16. Investigación y transferencia del conocimiento 164

3.17. Gestión de la calidad educativa 164

3.18. Sistema de acreditación. 165

IV. MARCO OPERATORIO,

4.1. Proyecto educativo 166

4.2. Organización del currículo 167

4.3. Proceso didáctico 173

4.4. Dimensiones de la evaluación 173

4.5. Gestión pedagógica 181

4.6. Aspecto administrativo 192

4.7. Presupuesto 196

Las instituciones educativas y principalmente las de educación superior se

El avance de la ciencia y de la tecnología, los procesos de cambio e

El avance de las telecomunicaciones ha dado pie a la idea de incorporar

1.2.- importancia de la tecnología en el currículo

En la actualidad, no existe alguna manera directa de articular el currículo

. El uso cotidiano de la tecnología en la vida laboral y en las profesiones