Aprendemos de Las Figuras Bidimensionales

DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
Aprendemos de las figuras bidimensionales
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje
¿Qué nos dará Inst. de
Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Establece relaciones entre las Reconoce y Escala de
forma, movimiento y características de los objetos del entorno, diferencia figuras valoración
localización. las asocia y representa con formas bidimensionales de
- Modela objetos con formas geométricas bidimensionales (figuras acuerdo a sus
geométricas y sus regulares o irregulares), sus elementos y características y
transformaciones.
con sus medidas de longitud y superficie; elementos mediante
y con formas tridimensionales (cuerpos materiales concretos
redondos y compuestos), sus elementos y y juegos de tangram.
su capacidad.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
• Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
Enfoque Intercultural
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
• Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Prepara para esta sesión una lista de cotejos con los - Lista de cotejos
nombres de los estudiantes. - Papelote
- Prevé el texto e ilustraciones necesarios - Cuaderno
Momentos y tiempos de la sesión

Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Los estudiantes juegan al tangram y forman diferentes figuras de danzantes peruanos.

- - Utilizan la pág. 105,106 del libro del MINEDU.
- Comentan ¿Qué figuras formamos? ¿Qué características tienen los polígonos que formamos?
- Se rescata saberes previos ¿Cómo se elaboran las figuras bidimensionales? ¿Cuáles son las partes de los
polígonos? ¿Cómo nombramos a los polígonos según el número de lados?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuáles son las características de los polígonos?
- Propósito de la sesión: el día de hoy, los estudiantes diferencian y arman figuras bidimensionales.
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Situación problemática
- Leen un problema a resolver:
- ¿Cuántas líneas se debe agregar a la figura para formar un hexágono?
a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
e) 5
Familiarización del problema
- Comentan a fin de facilitar la comprensión del juego, responden las siguientes preguntas: ¿qué materiales
necesitamos?, ¿qué haremos primero?, ¿qué haremos a continuación?, ¿cómo se deben desarrollar las
actividades? ¿cómo resolveremos el problema propuesto? ¿Creen que es necesario utilizar materiales
concretos?
Búsqueda de estrategias
- Promueve la búsqueda de estrategias, para ello utilizan su tangram.
- Observan y escriben acciones que pueden realizar y, en especial los procedimientos que siguen para
obtener lo que se ha propuesto.
- Mientras el docente acompaña el proceso en cada grupo, responden algunas preguntas de forma individual,
por ejemplo: ¿Cómo resolvemos el problema propuesto?, ¿Qué son las figuras bidimensionales?, ¿y cuántos
lados tienen?, ¿cómo lo puedes averiguar?, etc.
Representación
- Recuerdan el problema propuesto:
- Comentan ¿Cuáles son las características de los polígonos? ¿Cómo los llamamos de acuerdo al número de
lados? ¿Cuáles son los nombres de los polígonos?
- Leen un cartel de ayuda con los nombres de los polígonos.
- Conversan ¿Si los lados del polígono son iguales se llamará regular?
- Recuerdan los nombres de los polígonos de acuerdo al número de lados.
- Utilizan diferentes imágenes con polígonos.
- Comentan ¿Cómo representamos una figura de seis lados?
Formalización del aprendizaje
- Formalizan con los estudiantes el concepto de las figuras bidimensionales; para ello, pregunta: ¿cómo
reconocemos las figuras bidimensionales de acuerdo a los lados?, ¿cómo las hemos realizado?, ¿por qué lo
hemos hecho así?
- Registran ejemplos sobre la representación de las figuras bidimensionales y revisan las partes y nombres de
los polígonos.
- Formalizan el conocimiento a partir de sus respuestas y lo que han representado en su cuaderno.
- Diferencian las partes de los polígonos y completan la representación simbólica Por ejemplo:
- Un polígono es _________________________________________________
- Responden ¿Cómo diferenciamos los polígonos regulares de los irregulares?
- Completan un cuadro comparativo:
POLÍGONOS REGULARES POLÍGONOS IRREGULARES
- ¿Cuáles son los nombres de los polígonos? ¿Cómo se designan los nombres de los polígonos?
- Recuerdan que cuando los lados de un polígono son iguales llevará la terminación regular los polígonos que
nombren.
- Escriben cómo se llaman los polígonos de acuerdo a su número de lados.
- Escogen y representan en papelógrafos, problemas o ejercicios a resolver.
- Resuelven diferentes ejercicios de polígonos.
Transferencia
- Se plantean preguntas que ayuden a reflexionar respecto a la resolución del problema: ¿qué nos ayudó a
resolver el problema?, ¿tenemos solo una respuesta?, ¿qué otros materiales podemos utilizar para
representar el problema?
- Se proponen a los estudiantes la resolución individual de los siguientes problemas.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Responden las preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos? ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos?
¿Cómo superamos las dificultades presentadas?
- Resuelven una ficha de desarrollo.
- Resuelven una evaluación escrita.
- Refuerzan con la pág. 107, 108 del libro del MINEDU.
o Es una pieza que tiene cuatro lados iguales.
o ¿Cuál será esta pieza?
- Responde a partir de los siguientes pasos:
- ¿Qué figuras geométricas hay en tu tangram?
- ¿Cuáles tienen formas similares? ¿en que se parecen?
- ¿En qué se diferencian esas piezas?
- Nico creó un gato usando las piezas del tangram.
- ¿Qué figuras crees que utilizó Nico
- Dibuja y pinta las figuras del gato.
- Compara la figura que formaste con la de tus compañeros y completan oraciones.
- Resuelven una ficha en su cuaderno.
Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ANEXOS
1. Recorten el tangram para hacer construcciones. Jueguen con sus compañeras y
compañeros para construir estas y otras figuras.
2. A Susy le escondieron una de las piezas de su tangram. Ayúdala a
encontrarla respondiendo la siguiente adivinanza:
Es una pieza que tiene cuatro lados iguales.

¿Cuál será esta pieza?
a. Responde.
 ¿Qué figuras geométricas hay en el tangram?
___________________________________________________________.
 ¿Qué figuras tienen formas similares? ¿En qué se parecen?
____________________________________________________________
__________________________________________________________.
 ¿En qué se diferencian esas piezas? ____________________________
__________________________________________________________.
 La pieza que escondieron es el ________________________________.
3. Nico creó un gato usando las piezas del tangram. Observa la imagen.
a. Responde. ¿Qué figuras crees que utilizó Nico?
_______________________________________
_______________________________________.
b. Usa las piezas del tangram y arma el gato.
c. Marca con un las figuras que has usado para armar el gato.
d. Compara la figura que formaste con las de tus compañeras y compañeros y completa.
 Las figuras que forman las orejas del gato tienen _____ lados y _____
 vértices. Estas figuras se llaman _______________________________.
 La figura que forma la cara tiene _____ lados y _____ vértices.
 Esta figura se llama _________________________________________.
 La figura que forma la cola tiene _____ lados y _____ vértices.
 Esta figura se llama _________________________________________.
4. Ramiro paseó con su perro. Luego, dibujó lo que observó a su alrededor utilizando
algunas figuras geométricas.
a. Escriban el nombre de las figuras que utilizó.

_____________________________________________________________.
b. Pinten los triángulos de rojo; los cuadriláteros, de azul, y los círculos, de verde.
c. Representen en la malla de puntos tres figuras que encontraron en la imagen.
Menciónenlas.
 ________________.
 ________________.
 ________________.
Escala de valoración
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Capacidades:
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Nombres y Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de
apellidos competencia valoración competencia valoración
de los
Hace afirmaciones y
explica lo que
sucede al modificar
las cantidades que
intervienen en una
relación de igualdad
y cómo equiparar
dos cantidades, así
como lo que debe
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
considerar para
estudiantes
continuar o
completar el patrón
y las semejanzas que
encuentra en dos
versiones del mismo
patrón, mediante
ejemplos concretos.
Así también, explica
su proceso de
resolución.

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Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Momentos y tiempos de la sesión

- Los estudiantes juegan al tangram y forman diferentes figuras de danzantes peruanos.

Es una pieza que tiene cuatro lados iguales.

a. Escriban el nombre de las figuras que utilizó.

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