En Dialogo 4 Bonaerense

MATERIAL DE PROMOCIÓN
PROHIBIDA SU VENTA
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DIALOGO ·-----1
tt I P, ~'~'~,,,?,,~e palos
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BLOQUE: SOCIEDADES Y TERRITORIOS La pampa deprimida 42
El delta y las islas del Paraná 43
1. La ubicación en el espacio geográfico 8 Médanos de la costa atlántica 43
La orientación en el espacio 9 Las sierras de Tandilia y Ventania 43
Los puntos cardinales 9 Las áreas naturales protegidas 44
La representación de la Tierra 10 En diálogo con el mundo. Fábula 45
· eas imaginarias para dibujar el mundo 10 Mi portafolio. Actividades de repaso 46
~ can gra.'ía 12
::ná~er:es sa·elitales y fotografías aéreas 12
:. s e_er:ien-os del mapa 13
4. Espacios rurales y urbanos 48
~- :e:-:-:~o:io de '.a Argentina 14
:.Os sectores del territorio argentino 14 Diferencias entre los espacios rurales y urbanos 49
:. s ::ipos de mapas 16 Características en común 49
Los planos 16 Las actividades productivas en las ciudades 50
En diálogo con el mundo. Noticia 17 Las industrias 50
Mi portafolio. Actividades de repaso 18 Las actividades comerciales 51
Los servicios 51
La población urbana 52
ElAMBA 52
2. El Gobierno nacional y el Gobierno provincial 20 La calidad de vida en las ciudades 53
La Constitución nacional 21 Las ciudades bonaerenses 54
Los cambios a través del tiempo 21 Ciudades y actividades económicas 54
La forma de gobierno 22 Ciudades medianas 55
Las sedes del Gobierno de la Nación 22 Las actividades productivas en los espacios rurales 56
Los tres poderes de la República 23 La agricultura 56
La organización política de nuestra provincia 24 La ganadería 57
Los derechos y garantías 25 La minería, la pesca y la explotación forestal 57
El Gobierno provincial 26 La población rural 58
El Poder Ejecutivo provincial 26 La calidad de vida de la población rural 58
El Poder Legislativo provincial 27 Los productores agropecuarios 59
El Poder Judicial provincial 27 Las migraciones 60
La organización territorial de la provincia Las migraciones campo-ciudad en la actualidad 60
de Buenos Aires 28 En diálogo con el mundo. Historias de vida 61
El Gobierno municipal 28 Mi portafolio. Actividades de repaso 62
La Plata, capital de la provincia 30
La historia de una ciudad planeada 30
En diálogo con el mundo. Reseña 31
5. Los problemas ambientales 64
Mi portafolio. Actividades de repaso 32
Por qué se producen los problemas ambientales 65
Los problemas ambientales en áreas rurales 66
La contaminación del agua y del aire 67
3. Ambientes y recursos naturales 34 La pérdida de biodiversidad 67
Los recursos naturales 35 Los problemas ambientales en las ciudades 68
El uso de los recursos 36 La contaminación 69
Los tipos de manejo 36 Las inundaciones en las ciudades 69
Desarrollo sostenible 37 La resolución de los problemas ambientales 70
El papel de la mujer en la agricultura sostenible 37 Distintos problemas, diversas escalas 70
El relieve y los ríos 38 Los organismos internacionales 71
Ríos, arroyos y lagunas 38 El Estado y las empresas 71
Climas y biomas de la provincia 40 Participación ciudadana para cuidar el ambiente 72
La clasificación de los climas 40 ¿Qué podemos hacer7 72
Losbiomas 41 En diálogo con el mundo. Presentación institucional 73
Los ambientes bonaerenses 42 Mi portafolio. Actividades de repaso 74
El pastizal pampeano o pampa húmeda 42
El espinal o pampa seca 42
~
Índice
BLOQUE: LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO

6. Los pueblos originarios de América
y de la Argentina
Los primeros pobladores de América
Un continente diverso
76
78
79
El control de los funcionarios
Autoridades de gobierno
La economía colonial
El comercio monopólico
Las regiones productivas
----;1 11
11
11
11
WA
del Virreinato del Río de la Plata 115
El conocimiento del pasado 79
La Iglesia 116
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Los pueblos cazadores-recolectores 80 La evangelización 116
La caza 80 Las misiones jesuíticas 116
La recolección 80 En diálogo con el mundo. Entrada de enciclopedia 117
Dónde vivían 81 Mi portafolio. Actividades de repaso 117
Los pueblos agricultores 82
~~
En las montañas, terrazas 82
En las lagunas, chinampas y camellones 83
En la selva, roza y quema 83
Efemérides 120
24 de Marzo. Día Nacional de la Memoria
Civilizaciones americanas
Mayas
84
por la Verdad y la Justicia 121 ~ /d
~
85
Aztecas 85 2 de Abril Día del Veterano y de los Caídos
Incas 85 en la Guerra de Malvinas 121
Pueblos originarios de la Argentina 86 25 de Mayo. Aniversario de la Revolución de Mayo 123
20 de Junio. Día de la Bandera 123
Los pueblos originarios en la actualidad 87
9 de Julio. Día de la Independencia 125
Los derechos de los pueblos originarios 88 17 de Agosto. Aniversario del fallecimiento
En diálogo con el mundo. Artículo periodístico 89 del general José de San Martín 125
Mi portafolio. Actividades de repaso 90 11 de Septiembre. Día de las Maestras y los Maestros 127
12 de Octubre. Día del Respeto
por la Diversidad Cultural 127
7. Conquista de América y resistencia indígena 92
El comercio europeo con Oriente 94
Búsqueda de nuevas rutas 95 En diálogo con ...
La exploración del mundo 96 (Integraciones) 129
La conquista de América 97
Beneficios y obligaciones 97
Nuevos exploradores 97
La conquista de los grandes imperios 98
La caída del Imperio azteca 98
La derrota de los incas 99
Exploración y conquista del actual territorio argentino 100
La conquista del Río de la Plata 101
La derrota de los pueblos originarios 102
Las consecuencias de la Conquista 102
Los pueblos que resistieron 102
En diálogo con el mundo. Documento histórico 103
8. Las sociedades coloniales 106

La sociedad de la América colonial 108
Los pueblos que no fueron conquistados 109
Fuertes y fortines 109
Los virreinatos 110
Los nuevos virreinatos 110
El Virreinato del Río de la Plata 111
El gobierno colonial 112
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Herramientas para aprender
En esta sección les ofrecemos algunas herramientas para aprender. Pueden usarlas a la hora de
resolver las actividades de este libro, ya que son útiles para comprender los te xtos que leen y así
estudiar mejor.
Identificar palabras clave

Consiste en encontrar las palabras más importantes sobre las ideas fundamenta les de un tema .
Sin las pa labras clave, el te xto se vuelve incomprensible.
Pistas
Si no comprenden el significado de
alguna palabra, pueden consultarlo
Pasos
con alguna persona, deducirlo por
l. Antes de leer un texto, observen el título, si hay imágenes, cuadros, palabras
contexto o buscar ese término en el
destacadas, etc. Eso los ayudará a identificar el tema central para luego
diccionario.
encontrar las palabras clave.
2. Relean cada uno de los párrafos e identifiquen el subtema que desarrollan.
Las palabras clave de cada párrafo se relacionan con los subtemas.
3. Subrayen o resalten las palabras más importantes relacionadas con el tema y Importante
los subtemas. Una vez que identificaron las
palabras clave, armen un listado y
úsenlo para estudiar.
Buscar palabras en el diccionario

Consiste en buscar en el diccionario el significado de una palabra que no conocen o no compren -
den. Antes pueden, por ejemplo, preguntarle a otra persona o deducir el significado por el contexto,
es decir, teniendo en cuenta el tema donde aparece esa palabra .
Para buscar palabras en el diccionario, deben tener en cuenta el orden alfabético. Cada palabra junto
con su definición se llama entrada. Una palabra puede tener varios significados, que se llaman acepciones.
Pasos
l. Identifiquen las palabras desconocidas. Intenten comprender el significado
por el contexto. Pistas .
2. Utilicen el diccionario para verificar el significado correcto de esas palabras. Tengan en cuenta que una
misma palabra puede tener varias
acepciones o significados. Observen
Importante qué corresponde teniendo en cuenta
Para convertirse en buenos lectores, lo principal no es conocer el significado de el tema que están leyendo.
todas las palabras de un texto, sino tener la capacidad de identificar las palabras
desconocidas y usar la información del texto para comprenderlas.
r\)v
Subrayar las ideas principales
Consiste en marcar la información básica y fundamental de un tema .
-Pistas
.
Por lo general, en un texto
encontrarán ejemplos o aclaraciones
que son solo recursos que facilitan
l. Identifiquen el tema general del texto que están leyendo. Lean el título y
la comprensión, pero no deben
luego cada párrafo para tener una idea general del contenido.
subrayarlos. Las ideas principales
2. Hagan una lectura comprensiva párrafo por párrafo. Averigüen el significado
pueden estar al comienzo, a lo largo
de las palabras que no conozcan.
o al final del texto.
3. Subrayen en cada párrafo la información que consideren fundamental.
4. Relean el texto y verifiquen que no les hayan quedado datos importantes sin
subrayar.
Importante
Expresar las ideas principales con
sus propias palabras los ayudará
a descubrir si identificaron lo más
importante que leyeron.
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N
~
~
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Resumir un texto
·a Consiste en escrib ir un texto nuevo y más breve que el original dejando solo las ideas más impor-
§
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tantes. Para esto, deben volver a escribir lo que leyeron, pero con sus propias palabras. Recuerden no
ro
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:o cambiar las ideas orig inales, sino sintetizar el contenido.
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Pistas 1
...
Lean varias veces el resumen que

l. Lean el texto de corrido por los menos dos veces, para tener una idea general
hicieron. Verifiquen que no haya
del tema que trata.
errores de ortografía y que los signos
2. Relean el texto, párrafo por párrafo, y busquen el significado de las palabras
de puntuación estén bien colocados.
que no conozcan. Repitan este paso las veces que sea necesario hasta que
sientan que comprendieron el texto.
3. Subrayen las ideas principales del texto y transcríbanlas en orden para
redactar el borrador del resumen.
Importante
4. Escriban el resumen utilizando la menor cantidad posible de palabras, pero
Para verificar que el resumen
asegúrense de que las oraciones tengan sentido y no pierdan coherencia. Por
esté bien elaborado, observen si
ejemplo, eviten repetir información.
incluyeron las palabras clave que
5. Lean el resumen de corrido y verifiquen que mantenga el sentido del texto
marcaron al principio.
que usaron de base.
6. Pasen en limpio la versión definitiva del resumen.
1
Wiil~iEi1@J =~ o~
Capacidades para saber hacer
En esta página les contamos acerca de las capacidades con las que van a resolver algunas acti vida-
des en la sección En diálogo con ... para integrar los temas de las distintas áreas. También van a poder
aplicarlas en las acti vi dades de cada capítulo.
Resolución de problemas
Es útil para enfrentar distintos tipos de
situaciones, como problemas o desafíos, y buscar Pensamiento crítico
una o varias soluciones, teniendo en cuenta que Tiene que ver con reflexionar y desarrollar las ideas
muchas veces no hay una única respuesta. propias en una situación. Para ello, es importante
analizar datos, buscar evidencias y comunicar los
argumentos, considerando y respetando las ideas de
las personas con las cuales se interactúa (docentes,
compañeros, etc.).
Comunicación
Implica escuchar, comprender
y expresar ideas, conocimientos, Trabajo con otros
pensamientos, sentimientos, deseos y Es la capacidad de relacionarse
opiniones. Para ello, hay que aprender y trabajar con otras personas. En
a seleccionar y trabajar con toda Trabajo con este proceso, es importante explicar
la información que está disponible
en distintas fuentes (como libros o
capacidades claramente las ideas y compartir las
formas de trabajo, así como escuchar
Internet). También implica el uso de las ideas de los demás, ya que sirven
distintos lenguajes (visual, gestual, etc.) para aprender mejor.
para la comunicación en la diversidad.
Compromiso responsabilidad
Permite involucrarse en una tarea con plena atención.
Aprender a aprender Tiene que ver también con el cuidado del cuerpo, de
Es la capacidad de organizarse en la tarea de los sentimientos y de la forma de relacionarse en
aprender. Para ello, es importante identificar distintos lugares. En el mundo actual donde todos
cuáles son las necesidades, escribir claramente los estamos conectados, el aporte de cada uno es muy
objetivos y planificar las distintas tareas que se van importante para cuidar el ambiente y así contribuir al
a desarrollar. Al mismo tiempo, es necesario estar futuro de las nuevas generaciones.
atentos a los errores, porque al reconocerlos, es
posible superarlos y aprender de ellos.
~V
l\)
Abrimos el diálogo
Los invitamos a conocer En diálogo, las bináreas©de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales de 4. 0 año y
así iniciar un recorrido por la maravillosa aventura del conocimiento.
Cada capítulo comienza con una página que incluye imágenes y preguntas. También ustedes
podrán plantear sus propias preguntas y desarrollar su curiosidad. En algunos capítulos, en-
contrarán líneas de tiempo de los períodos que van a estudiar.
Las páginas contienen explicaciones de los temas, imágenes y recursos visuales que los ayuda-
rán a comprender mejor la información. Algunos elementos que encontrarán en los capítulos
son los siguientes:
Glosario con términos específicos de cada ciencia .
• Actividades especiales con el ícono \.,H pA J (Herramientas para aprender) con pro-
,..,
1
puestas para aplicar técnicas de estudio y procedimientos propios de la ciencia.
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a.
§ En diálogo con las TIC para desarrollar habilidades en el manejo de Internet, de las
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redes sociales y de los dispositivos tecnológicos (Ciudada nía digital) .
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:::. • TIPS que los ayudarán a comprender mejor los textos.
ESI (Educación Sexual Integral)/ EAI (Educación Ambiental Integral) cuyos temas se
relacionan con los contenidos de cada ciencia.
La página especial En diálogo con el mundo incluye distintos tipos de textos para trabajar un
tema del capítulo y contenidos de la ESI y la EAI.
Cada capítulo finaliza con la sección Mi portafolio, que contiene actividades para repasar e
integrar. También se incluyen actividades especiales: organizadores gráficos, resolución de
problemas, rutinas de pensamiento y espacio para la evaluación en parejas y autoevaluación .
La sección especial Efemérides propone un recorrido por las principales fechas his-
tóricas y actividades que se integran con las áreas de Ciencias Naturales y Prácticas
del Lenguaje.
La sección especial En diálogo con ... incluye actividades para integrar las Ciencias
Sociales con las Prácticas del Lenguaje y Ciencias Naturales.
rm i,!!)[ilj~g
------"' o} :'.;
7 /~
BLOQUE: SOCIEDADES Y TERRITORIOS
1. Lean el título del capítulo y observen las imágenes. Luego, conversen entre todos sobre
las siguientes preguntas.
2. Observen las imágenes nuevamente. Piensen y escriban otras preguntas sobre estos
temas.
La orientación en el espacio TIP Al buscar un verbo en el
diccionario, tiene que estar
en singular y en infinitivo.
Todos los días, a veces sin darnos cuenta, nos movemos en el es-
pacio geográfico y nos orientamos para llegar a un lugar conocido.
~ Por ejemplo, orbitar.
Por ejemplo, nos desplazamos para ir a la escuela, al trabajo, a la casa

de algún familiar o al cine . Algunos de esos lugares los conocemos,
sabemos dónde se ubican y los localizamos fácilmente . Mientras que, uroB qEI Bosque
Cerómicos Lo Plot.0~
Fú
para encontrar otros lugares o llegar a un sitio que no conocemos, J
• Bosqueci
-$> ►
necesitamos utilizar herramientas, como el sistema de posiciona- v :c. -f:..,
c:,-(s ( <-,"-
~-=-- ~ ·'?o
miento global (G PS, por su sigla en inglés) del teléfono celular. §
v,f Mu::o de La Plata '
ii
Además del GPS, para orientarnos podemos aplicar otras técni- ft Planeto
cas, como ubicar puntos de referencia conocidos, para saber hacia 4;> Instituto Médico Plotense T de La PI
~ Av.- oolo
dónde tenemos que ir.

A Caso Cúrutchet
'f' Moder~mi9fB~_e by fomous architect
El GPS nos permite encontrar Los mapas y planos son la base de Cuando buscamos una dirección en el GPS, también
encontramos la ubicación de otros lugares, que nos
una dirección, compartir nuestra los GPS y de los mapas interactivos sirven de referencia.
ubicación o averiguar cuál es la con los que trabajan los geógrafos.
manera más rápida de llegar hasta Los mapas y planos elaborados en
un lugar. El GPS funciona con datos papel son muy útiles, por ejemplo, si 1. Abran el Google Maps en
que recibe de los satélites que se estamos en un lugar sin conexión a la computadora, tablet o
desplazan alrededor de la Tierra Internet y necesitamos orientarnos
celular. Busquen la direc-
siguiendo una órbita. en el espacio.
ción de la escuela y res-
pondan: ¿hacia qué punto
Los puntos cardinales cardinal se orienta la entra-
Nuestro planeta gira alrededor del Sol y también, como si fuera un da del edificio? Observen
trompo, sobre su propio eje. Esto último se denomina movimiento de el símbolo que identifica el
rotación. Parados en la superficie, no nos damos cuenta de que la Tie- norte para ayudarse .
rra gira, parecería que el Sol se moviera en sentido contrario. Por eso,
a diario, vemos "salir" el Sol por el punto cardinal este. Como pueden
observar en la ilustración de esta página, si miramos hacia ese lugar y
extendemos los brazos, detrás de nosotros estará el oeste; a nuestra
derecha, el sur y, a nuestra izquierda, el norte. Los puntos cardinales
también están en la brújula, uno de los elementos de orientación más
antiguos utilizados por las personas para orientarse en el espacio.
Los puntos cardinales y otros elementos del espacio geográfico
nos sirven también para dar a otros indicaciones o referencias. Por
ejemplo, podemos utilizar elementos del paisaje para organizar un
punto de encuentro con amigos: "En la plaza que está frente a la es-
La Tierra gira en el sentido oeste-este. Por eso,
cuela, al lado del quiosco, donde está la parada del colectivo" .
vemos "salir" el Sol por el este.
La ubicación en el espacio geográfico/ 1

La representación de la Tierra
Los mapas y planos son representaciones de un sector de la superficie te-
rrestre . Para representar la totalidad de la Tierra, se utilizan el globo terrá-
queo y el planisferio . El globo terráqueo es la representación más parecida a
la forma real de la Tierra, una forma única que se conoce como geoide. Es una
f igura similar a la de una esfera , aunque un poco más achatada .
El planisferio es una represe ntación plana de la totalidad de la Tierra. Como pue-
den observar en la página siguiente, tiene algunas deformaciones con respecto a
la realidad . Por ejemplo, la Antártida es un continente con forma más o menos cir-
cular, pero en el planisferio este continente aparece alargado y no se ve completo.
Tanto en el planisferio como en el globo terráqueo pueden observar las
grandes masas de tierra, o sea , los continentes; y las extens iones de agua: los
océanos . Los continentes son seis: África , América , Asia , la Antártida, Europa
y Oceanía . Los océanos son cuatro : Atlántico, Pacífico, Índico y Glacial Ártico.
1. Observen el planisferio de la página siguiente, ubiquen a la República Argentina y respon-

dan : ¿en qué hemisferios y cuadrantes se localiza el territorio de nuestro país?
Líneas imaginarias para dibujar el mundo

En el planisferio podemos identificar varias líneas: los paralelos
y meridianos. Estas líneas no existen en la real idad, sino que se
utilizan para localizar d istintos puntos en el planeta .
Los paralelos son líneas imaginarias horizontales que marcan la
latitud en grados, minutos y segundos . Los merid ianos son líneas
verticales que marcan la longitud . El lugar exacto donde se cruzan
indica las coordenadas geográficas de ese punto . Estas coordena-
das son las que utilizan los GPS para ubicar un lugar.
La latitud se calcula a partir del ecuador, que divide al planeta
en dos m itades: hemisferio norte y hemisferio sur. La longitud se
calcula a partir del meridiano de Greenwich, que, a su vez, divide la
Tierra en hemisferio este u oriental y hemisferio oeste u occidental.
HpA 2. Para ubicar las coordenadas geográficas de un punto en el planisferio, debemos

seguir los paralelos y meridianos hasta el número que figura en el borde del mapa. Por ejem-
plo, las Islas Ma lv inas se ubican, aproximadamente, en los 52 º de latitud sur y 60º de longitud
oeste. Realicen este ejercicio para ubicar las coordenadas geográficas aprox imadas del centro
de la provincia de Buenos Aires .
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La cartografía
La ciencia que elabora los mapas y otros tipos de representaciones gráficas
de la superficie terrestre es la cartografía . En el pasado, los cartógrafos ela-
boraban mapas a partir de lo que observaban los viajeros y navegantes que
exploraban el mundo, quienes dibujaban y describían lo que veían en sus viajes.
Por eso, los mapas y planos no eran muy exactos, ya que no era posible calcular
las distancias con precisión. Tampoco era posible observar el territorio de un
continente en su totalidad, como sí puede hacerse en la actualidad gracias a los
satélites. Estas y otras tecnologías que se utilizan hoy en día permiten elaborar
mapas con mucha exactitud, es decir, son fieles a la realidad que representan.
1. Vuelvan a
observar las re-
presentaciones Imágenes satelitales y foto grafías aéreas
cartográficas Los satélites que giran alrededor de la Tierra están equipados con aparatos
de la página 8. llamados sensores. Estos sensores, que pueden ser cámaras o equipos de radar,
¿Cómo habrán son capaces de tomar fotografías, videos o imágenes de la superficie terrestre.
sido elaborados Los radares mandan señales que rebotan en la superficie y envían de vuelta
la imagen sate- información al sensor.
lital y el mapa? La información que captan los sensores permite saber, por ejemplo, si el
suelo está cubierto por un bosque, si es un desierto o si corresponde a un área
construida, en el caso de una ciudad . Como los satélites se desplazan a muchos
kilómetros de altura , pueden abarcar grandes superficies, y con la información
que acumulan se construyen las imágenes satelitales.
Otras herramientas que se utilizan actualmente para tomar imágenes desde
el aire son los drones o vehículos aéreos no tripulados (VANT). Estos equipos
cuentan con cámaras que filman o toman fotografías de gran precisión, que
luego permiten medir el terreno, las alturas del relieve, y elaborar mapas y pla-
nos con distintos objetivos. Por ejemplo, para realizar estudios luego de una
inundación, o bien para planificar una obra de infraestructura, como un puente .
HpA 2. Las imágenes satelitales se complementan con la información que brindan otros ma-
pas, como un mapa de vías de comunicación o un mapa de espacios verdes y áreas naturales
protegidas. Para interpretarlas, es necesario observar la forma, color y disposición de los ele-
mentos que vemos en ellas, tanto naturales como construidos. Interpreten la imagen satelital
de esta página . Para hacerlo, obsérvenla y respondan a las preguntas.
a. ¿Qué elementos naturales pueden reconocer? Expliquen cómo los reconocieron.
b. ¿Cómo identifican los elementos construidos por las personas? Hagan una lista de todos
los que encontraron .
.l \)
Los elementos del mapa
En los mapas y planos, tanto los digitales o interactivos como los
de papel, se utiliza un conjunto de elementos específicos que nos
permiten interpretar la información que contienen.
Existen representaciones cartográficas de distintos temas, por
ejemplo, del clima, de la población de la provincia, y también hay
mapas que muestran la división política de la provincia de Buenos
Aires en sus partidos o departamentos. Para entender mejor el
contenido de estos diversos mapas, se debe prestar atención a los
siguientes elementos.
·····
' •
Título
M
N
.··· ··········· / :i/' Es una oración que resume el contenido
del mapa. En general, se ubica en la
"-
•
>-
~
<ci
·5.
§
•
Rosa de los vientos
•
l?f -11, 1,9!"
d
..lll,
• .'•
parte superior, pero también puede
aparecer debajo.
§
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Es un dibujo o
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ícono que indica los
•••
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E ~'tf' h .,
~ puntos cardinales. •
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Mapa de situación relativa
l • ~ Es un mapa pequeño que muestra la
• ubicación del lugar representado en el
Escala
Es una relación
que indica cuántas
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~
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~· l.c"f
'1
país o continente.
veces se achicó la i i
imagen del territorio !: ~. . ~ ,,.. ,~ 1.L.m;:edellechoy&bsuelo

2.ün:taextari:lrdelRiodela Aala
real para poder
--i t) Referencias
l?f Vacas
········ ····.
dibujarlo. Puede ser
gráfica, como una
regla, o numérica.
¡~
1 « Mor ¡,. r 9 e
(\ \ i (\ o
.. Ovejas
d Caballos
- Pesca
..1::1. Puerto pesquero
•
Cuadro de referencias
~ Frutas y hortalizas Explica el significado de los símbolos y
• •... ~, ......\
Escala gráfica
Oleaginosas
,& Cereales
9f Minería
◊ Puerto comercial
colores de los elementos representados.
············· O 100 200 km i Turismo
3. Según la escala gráfica del mapa de esta página , ¿a cuántos kilómetros, en la realidad, equi-
vale un centímetro?

El territorio de la Argentina
bicontinental. Nuestro país se ubica en los hemisferios sur y oeste . En el mapa, el territorio
Territorio que ocupa argentino se distingue del territorio de los demás países mediante líneas imagi-
o se extiende por
narias llamadas límites internacionales. Nuestro país limita al no rte con Paraguay
dos continentes.
soberanía. Poder y Bolivia ; al sur, con Chile y el océano Atlántico Sur; al oeste, con Chile, y al este,
que tiene un Estado con Brasil, Uruguay y el océano Atlántico Sur.
independiente
Los límites internacionales se establecieron luego de que nuestro país se
sobre un sector del
espacio. independizó de España . Para señalarlos, la Argentina y los países que la ro-
dean utilizaron diversos métodos:
• a partir de elementos naturales, como el curso de un río o una cordillera;
• siguiendo líneas imaginarias, como el trazado de un paralelo o un meridiano;
• mediante acuerdos pacíficos o como resultado de conflictos, incluso, de guerras.
Los sectores del territorio argentino

La Argentina se divide en 23 provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires . En su totalidad, el
territorio está compuesto por tres sectores: continental, insular y antártico
Continental
Se extiende desde la provincia de Abarca las islas Malvinas, Georgias La Argentina reclama soberanía
Jujuy hasta el sector oriental de la y Sandwich del Sur. Gran Bretaña en la porción del Sector Antártico
isla de Tierra del Fuego, e incluye el ocupó las Malvinas en 1833, y desde Argentino, donde desde hace más
subsuelo y el espacio aéreo sobre el entonces la Argentina reclama su de 100 años hay bases que realizan
territorio. soberanía. trabajos de investigación.
ESI
Las Fronteras
se extienden a uno y
otro lado de los lími-
1. Para buscar información en Internet, es importante usar
tes internacionales.
páginas oficiales y seguras, que, en general, terminan en
En varias de ellas, las
"gob .ar" . En su sitio oficial, el Instituto Geográfico Nacional
personas los cruzan
(IGN) publica una gran variedad de cartografía. Ingresen en
todos los días para
https://puerto.pub/jut, miren el video y respondan a las
estudiar o trabajar.
preguntas .
¿Cómo creen que
a. ¿Qué tipo de artefacto se utilizó para tomar fotografías
serán sus relaciones
aéreas en la Antártida? ¿Para qué sirve este trabajo?
sociales? ¿Qué harían
b. ¿Cómo se dan cuenta de que el sitio es oficial y confiable?
para favorecer el
Enlace acortado de https://www.ign.gob.ar/content/primer-vuelo-vant-del-ign-en-la- respeto y la paz entre
ant%C3%Alrtida sus habitantes?
. --'
san~ r ~
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\ CA~ ~f~~u~ ' Santiago d
l. d;'°Tucuf\'.I · · ~siero
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e-de Ca'.~arta,_ (lEL ESTERQ
~ ~R,o¡a •, A ' r- ........ ..1 J
Í SAN \., RIOJlv --.
Jl JUAN ~ f Córd?b3 J
7ª~!~.!!__.l~óROOBA\
M¿flÓoza \ San.Luis/
\ \. SAN \ /
- NOOZP( LUIS 1 1J -
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def . - , o / \,
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· •• ._ q 1
1
~ 1,
'ti:"
Capital de nación
Límite internacional
Límite interprovincial
Límite de la Antártida Argentina
··········· Línea de base de aguas
interiores
- - Límite exterior del mar
territorial
- - - - Límite exterior de la zona
económica exclusiva argentina
· · ·· · · · · 200 millas desde la costa del
Sector Antártico Argentino
----- Límite exterior presentado ante
CLPC pendiente de análisis
- - Límite exterior sobre la base de
las recomendaciones de CLPC
A ;¡j,

Los tipos de mapas
Los mapas se utilizan para representar el territorio de un país o una provincia. Según la información
que incluyen los mapas, se clasifican en tres tipos: físicos, políticos, y temáticos. Los mapas temáticos
muestran datos sobre un tema en particular, como la localización de ciudades, los climas o la cantidad de
población. Por eso, suelen elaborarse sobre una representación cartográfica física o política .
,,
o O - E ,.
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CÓRDOBA
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v/~ r
O:i, co '
- - - - Limite internacional
· - - - Límite interprovincial ® Capital-de nación
~ Lago o laguna • Capital de provincia
t-lfflte dci lech'Jy,oosi,,ao _ Salina 1·línee<Jelli3ct>oySI.CSudo - Límite internacional
21..mMeu,noetRodataF\!U.
~~grafica d&RodeiaPa:a. - Rio o arroyo Esealagrifica Límite interprovincial
o :oo 200 ~ " Cerro O 100 200 •m - Límite partido
~-~-~
Representan los principales elementos naturales: Representan la organización política de un territorio: la

las alturas del relieve en la superficie terrestre, los división de un país en provincias o de una provincia en
ríos y lagos y las profundidades del océano, que se partidos. Indican los límites del territorio y suelen incluir
representan con una escala en colores o cromática . las ciudades capitales y ciudades cabeceras de partido.
. .,.
"J' ,.
,,., •' ,,,
.,.
.,. \ 1. ¿Qué tipo de mapa es el que está en la pág ina 15?
¿Cómo se dieron cuenta?
✓- cr'
.,. ' ✓• ,. •,,.

-M- Los planos
Un plano es un tipo de mapa que representa una parte del te-
rritorio, pero con mayor nivel de detalle. En un plano, es posible
leer el nombre de las calles y avenidas, reconocer las plazas y ubi-
car otros puntos de referencia, como las estaciones del tren. Por
eso, se utilizan con frecuencia para orientarse en la ciudad.
~,
En diálogo ~ - -♦~
'~F'f'r
)0 ~ EAI
1 Respeto por
bisdimsidad
~· 1. Lean el siguiente texto y, luego, resuelvan.

s:
~~
~
~· NOTICIAS 9 DE JUNIO DE 2016 ~

s:
~~
~· Hacia la protección de la selva atlántica

s:
~~
~
~·
Es importante conservar los últimos restos de la sel- unidos para salvarlo. Proteger el territorio habitado
va característica de esta zona de frontera, que incluye a por estos felinos garantiza la continuidad de la espe-
~~
~
Paraguay, Brasil y Argentina. Es importante porque se cie; para esto, es necesario que desde ambos parques
calcula que queda solo el diez por ciento de la selva ori- nacionales se trabaje en forma coordinada, de manera
~· ginal, lo que la convierte en una de las regiones natura-

les más amenazadas del mundo. Por eso, es necesario
trabajar en conjunto con otros parques nacionales que
oficial , en el presente y hacia el futuro. s:
~~
~
~·
protegen el área: el Parque Nacional Iguazú (Argenti-
s:
~~
na) y el Parque Nacional do Iguac;:u (Brasil). Esta región,
conocida como ecorregión del Alto Paraná, también for-
ma parte del Corredor Trinacional de Biodiversidad y se ~
extiende por casi un millón de hectáreas. s:
Para que sobrevivan muchas de las especies que vi-
~~
ven en esta zona, se debe mantener el total del hábitat
natural sin huecos ni barreras artificiales, como rutas ~
s:
~~
y caminos elevados. Así, los animales pueden despla-
zarse sin problemas para obtener alimento y refugio.
Uno de los mayores felinos de América es el yagua- ~
reté, especie en peligro de extinción, y desde el año La selva atlántica se extiende a uno y otro lado de la s:
1990 investigadores de la Argentina y Brasil trabajan frontera entre Brasil y la Argentina.
~~
~
s:
a. ¿En qué provincia argentina se localiza el Parque Nacional lguazú? ¿Cómo se denomi- ~~
na a la región natural que protege este parque? ~
b. ¿Por qué es importante tomar medidas para mejorar la conservación en estos parques? s:
~~
~
2. Investiguen acerca de otros animales amenazados que viven en el Parque Nacional lguazú.
En grupos, elijan uno y elaboren una lámina. Pueden utilizar los siguientes puntos como guía.
s:
a. Busquen información en Internet sobre sus características. Si lo necesitan, vuelvan a
~~
leer la consigna de la página 14 sobre cómo buscar sitios oficiales y seguros.
b. Mencionen las que crean más importantes. Por ejemplo, de qué se alimenta, si vive
~
en grupos o es solitario, como el yaguareté. Ilustren la lámina con fotografías o dibujos.
c. Busquen una noticia reciente que hable de las medidas tomadas para proteger la
~~
selva. Pueden abrir el explorador de Internet y escribir "Argentina+Brasil+selva atlánti-
ca+protección". Incluyan su título en la lámina y un resumen de tres o cuatro renglones.
1
Educación Ambiental Integral.
2
Lectura y análisis de una noticia.
;A,._ . .. a:

Mi portafolio
Antes de terminar el recorrido por el capítulo, les proponemos trabajar en este portafolio de
actividades, que incluye los principales temas. Van a encontrar también espacios para reflexio -
nar, sacar conclusiones sobre lo aprendido y poner a prueba los progresos que fueron realizando.
1. Vuelvan a leer las preguntas del inicio del 3. Indiquen si las siguientes afirmaciones
capítulo (pág . 8). ¿Responderían lo mismo? son V (verdaderas) o F (falsa s) . Luego, rees-
¿Por qué? criban en la carpeta las que indicaron como
2. Observen nuevamente el planisferio falsas para que resu lten verdaderas.
de la página 11 . Ubiquen el territorio de a. El ecuador y el meridiano de Greenw ich
la República Argentina y respondan a la s dividen a la Tierra en hemisferios. Ü
preguntas. b. El planisferio es la representación car-
a. ¿Entre qué paralelos se extiende la par- tográfica de la totalidad del planeta más
te continental americana? fiel a la realidad . Ü
b. ¿Qué meridiano marca aproximadamen- c. Las coordenadas geográficas indican la
te el punto extremo oeste del territorio? localización de un punto en el espacio. Ü
c. ¿A qué latitud se ubica el Círculo Polar d. Los meridianos son líneas imaginaria s
Antártico? que permiten calcular la longitud de un
d. ¿Cuál es la latitud aproximada del trópi- punto en el territorio . Los paralelos, por
co de Capricornio? su parte , permiten calcular la latitud . Ü
e. ¿Entre qué meridianos se extiende el e. La brújula permite orientarnos porque
Sector Antártico Argentino? ¿Cuál es el su aguja indica el este, el punto cardinal
lími te sur de este sector? por el que observamos "salir" el Sol. Ü
4. Completen el siguiente organizador gráfico con las características que correspondan a cada
una de las representaciones cartográficas.
t
Globo terráqueo
5. Refle xio nen acerca de las tecnologías que se utilizan en la actualidad para elaborar un
mapa digita l, como el que usamos en el teléfono celular para encontrar una dirección . Luego,
completen las oraciones.
• Antes pensaban que .. .
• Pero ahora piensan .. .
6. De a dos, realicen la sigu iente activi dad. En una hoj a en blanco, elaboren un plano que
represente la localización de la escuela . Incluyan los elementos conocidos que se ubican
alrededor, las plazas, las calles y avenidas que conozcan. Luego, intercambien el plano con un
compañero y observen qué similitudes y diferencias existen entre las dos representaciones.
Consideren si el plano está completo, si faltan datos, si están incluidos todos los elementos
que sirven para interpretar la información, etc. En esta activi dad, no hay respuestas correctas
o incorrectas. Luego, devuélvanse las hojas y anoten las observaciones que recib ieron .
M
....
N
~
,,;
·¡;_
§
7. Marcá con una X cuánto pensás que lograste en este capítulo .
.§
.. Tengo que
il Sí
ro
"O repasar
:o
E
~ Soy capaz de ubicar el territorio de la Argentina en el planisferio.
Puedo identificar las líneas que señalan la latitud y la longitud en un mapa.
Sé para qué se utilizan las distintas representaciones cartográfica s.
~
Reconozco las diferencias entre los principales tipos de mapas.
8. Completá el chat con emojisy stickers que

representen cómo te sentiste durante el
aprendizaje de los temas de este cap ítulo.
Luego, escribí un mensaj e para explicarlo. ¿Cómo te fue con
el capítulo? · -·
5-ZOPM ✓/
••
;
xé:so2:.: ::; ·2 1:: coevaluación.

La Constitución nacional
En nuestro país existen muchísimas leyes, pero la más importante de to- ~onvivencia:;Vivir
das es la Constitución nacional. Las leyes son reglas o normas escritas que or- en armonía con
otras personas,
ganizan la t onvivencia1 entre las personas. Así como en la escuela cumplimos respetando
algunas normas (llegar temprano, volver al aula cuando toca el t imbre del re- las opiniones y
creo), las leyes nos permiten saber lo que se puede y lo que no se puede hacer creencias de los
demás y aceptando
en un país. Las leyes protegen nuestros derechos como personas y como ciu- las diferencias.
dadanos, por ejemplo, el derecho de expresar libremente lo que pensamos. asamblea: Reunión
¿Por qué es tan importante la Constitución nacional? Esta ley establece de los miembros
de un grupo para
cómo se organiza la Argentina, es decir, cómo se eligen las autoridades y conversar temas
cuánto tiempo duran en sus cargos. También determina qué tareas le corres- de interés común y
ponden al Gobierno de la Nación y cuáles, a los gob iernos de las provincias. adoptar decisiones
en conjunto .
Ninguna ley puede contradecir lo que se determina en ella . Por eso, se dice
que la Constitución nacional es la ley fundamental y suprema.
En la Constitución nacional, además, se expresan cuáles son nuestros valo-
res democráticos como argentinos, cuáles son nuestros derechos y tamb ién
,ti
·¡;
nuestras obligaciones. El Gobierno tiene la obligación de garantizar el ejerci-
~
s
cio de estos derechos, por ejemplo, el de votar para elegir a las autoridades.
a
ro Por otra parte, quienes no cumplan con las leyes pueden recibir un castigo,
:l1
.o
~ como pagar una multa o, incluso, ir presos.
ci:
HpA 1. Busquen en el diccionario la palabra democracia y escriban la

definición en la carpeta. Luego respondan a la pregunta: ¿cómo partici-
pa el pueblo en el Gobierno en un sistema democrático?
Los cambios a través del tiempo

La Constitución nacional fue sancionada en el año 1853, en la ,.;:::::_ 1
provincia de Santa Fe . Allí se reunieron los representantes de casi
todas las provi ncias y formaron un Congreso Constituyente . Este
Congreso fue el encargado de redactar el te xto único de la ley
fundamental del país. Con el paso del tiempo, algunas de estas
normas fueron modificadas en distintas ocasiones.
La última vez que se reformó la Constitución nacional fue en
el año 1994. Para hacerlo fue necesario convocar una tc\samDlea
Constituyente . Esta asamblea se formó con representantes de to-
das las provincias, quienes fueron los encargados de asegurar que
las modificaciones propuestas respetasen los intereses de toda la
sociedad.
El Gobierno nacional y el Gobierno provincial/ 2

Cada cierto tiempo los ciudadanos El Gobierno nacional se ocupa de
votan a sus representantes para que poderes: el Poder Ejecutivo, los intereses generales del país,
gobiernen en su nombre. Por eso, el Poder Legislativo y el Poder pero las provincias y la Ciudad
se dice que vivimos en un sistema Judicial. Estos tienen funciones Autónoma de Buenos Aires tienen
democrático. Los representantes específicas y se controlan entre su propio gobierno y se ocupan de
deben tener en cuenta los intereses sí para que ninguno abuse de su las necesidades de sus habitantes.
y el bienestar de todos los habitantes autoridad. Los representantes Dictan su Constitución, que no
del país, no solo de quienes los del Ejecutivo y del Legislativo son puede contradecir a la Constitución
votaron. elegidos por los ciudadanos. nacional.
Las sedes del Gobierno ae la Nació

En 1880, las autOTiciaaes de las distintas provincias que exis-
tían en ese momento eligieron a la Ciudad de Bue1=10s Aires
para que se convirtiera en la; éapital Federal del país. Desde
entonces, los representantes del Gobierno nacional trEJbajan
_en esta ciudad durante su mandato, porque allí se ubic¿:¡n las
distintas sedes de los poderes: la Casa Rosada, sede del Ejecu-
tivo; el Congreso de la Nación, sede del Legislativo, y el Palacio
de Tribunales, sede del Poder Judicial.
Está a cargo del presidente de la Nación, que se ocupa de que
se pongan en práctica las leyes y decide cómo se gasta lo
recaudado mediante los impuestos, entre otras tareas. Dura
cuatro años en el cargo y se lo puede reelegir una sola vez
de modo consecutivo. Lo acompañan el vicepresidente y los
ministros, encargados de áreas como salud, trabajo y educación,
entre otras.
Está formado por la Cámara de Diputados y la Cámara de

Senadores. Se encarga de proponer, debatir, votar y aprobar las
leyes nacionales. La Cámara de Senadores tiene 72 miembros:
tres por cada provincia y tres por la Ciudad de Buenos Aires. La
de Diputados tiene 257 miembros, elegidos según la cantidad de
población de cada provincia.
Está formado por la Corte Suprema de Justicia, su máxima autoridad,

y los jueces, fiscales y defensores que cumplen sus funciones en
los tribunales de justicia. Verifica que las leyes estén de acuerdo
con la Constitución nacional y las hace cumplir, así como también
sanciona a quienes no las cumplen. Los jueces de la Corte Suprema
permanecen en sus cargos mientras dure su buen desempeño.
Los tres-poderes de la República

En la Argentina,_cl Gobierno nacional se ocupa del bienestar
de ~ dog:fos hábit~~s del país. Los representantes de cada
uno~de los tres poderes tienen funciones específicas y duran
un cs~r~ liempo en sus cargos. Son elegidos por el voto de los
ciudaaa'nos, salvo en el caso,de l9sjueces de la,.Corte SuprE;rna
,· ~ - ., ~'~-~ ~ ~
e Just1c1a
~ \, de la Nac1on. Cuan tfo
~~ ~
un cargo
=· _..,____ _...,., queda
=--- va_ca
-
ree m pla_z~nte es-é-leg1do -po-í el'pre51
acuerdo de la Cámara de Senadores.
a las preguntas: ¿que

uáles tendrán menos?

La organización política
de nuestra provincia
TIP Las secciones El sistema de gobierno de la Repú bli ca Argen ti na es un sistema federal.
dela Po r eso, las provi ncias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires t ienen su pro-
Constitución
pio gobierno y dictan sus prop ias leyes, que re spetan los mandatos de la
se identifican
con números Constitución y leyes nacionales. Los representantes del Gob ierno provincia l
romanos. también son elegidos por los ciudadanos y mantienen su cargo por un perío-
do determinado en la Constitución provincial.
La Constitución de la provincia de Buenos Aires establece , además, cómo
se eligen las autoridades de gobierno de los tres poderes de la provincia y
cómo se divide su territorio. Al igual que sucede en el caso de la Constitución
nacional, su te xto se ordena en secciones, referidas a distintos temas. En to-
ta l, son diez secciones que trat an los siguientes puntos.
1 Esta sección habla de los 11 y III Estas secciones establecen IV a VI Determinan que en
derechos de los habitantes, que la provincia tiene un sistema de la provincia existe la división
que el Gobierno de la provincia gobierno representativo y democrático. de poderes. El Gobierno se
debe garantizar y proteger. Por También señalan cómo se pueden divide en Poder Ejecutivo, Poder
ejemplo, el derecho a expresarse presentar proyectos de nuevas leyes. Legislativo y Poder Judicial. Los
libremente y a recibir educación representantes de los poderes
y cuidados de salud si lo Ejecutivo y Legislativo son
necesitan. elegidos a través del voto. ·
VII Esta sección indica cómo VIII a X Expresan que la

se organizan los municipios, cultura y la educación son derechos
que, en el caso de Buenos humanos fundamentales. El
Aires, se llaman partidos. Cada Gobierno provincial debe garantizar
partido tiene sus autoridades; la educación pública y las
en general, se trata de un Poder oportunidades para acceder a ella.
Ejecutivo (el intendente) y un También se refieren a la reforma
Concejo Deliberante, que se de la Constitución, que se modificó
encarga de elaborar las normas por última vez en 1994, al igual que
municipales. ocurrió con la Constitución
nacional.
1. Escriban en la carpeta una oración con cada uno de los siguientes grupos de palabras.
a. provincia - gobernador - votación
b. mun icipios - partidos - Buenos Aires
~\)
Los derechos y garantías
Todos los habitantes que viven en el territorio de la pro vincia de Buenos Aires tienen derechos
que están protegidos por la Constitución. Los derechos so n ideas que expresan principios de justicia
y de igualdad entre las personas. Por ejemplo , el derecho a la educación y el derecho a la salud . Para
garantizar el acceso a estos derechos, el Estado debe man tener un sistema de escuelas, hospitales y
centros de salud públicos, a fin de que nadie quede excluido de ellos.
Los derechos, normas y leyes organizan las relaciones entre las personas en toda sociedad . Si no
son respetados, los representantes del Gobierno están obligados a actuar para imponer sanciones .
Las garantías constitucionales aseguran el res peto de estos derechos. Los diversos artículos que
incluye esta parte de la Constitución deben ser la guía para la creación y sanción de las leyes pro vin-
ciales. Algunos de ellos se indican a continuación .
-10 Señala que todos los

habitantes de la provincia
son libres e independientes
~ Indica que los
habitantes de la provincia
tienen el derecho a gozar
M y tienen el derecho a la de un ambiente sano y el
,.._
N
protección de su vida, deber de conservarlo y

~ libertad y seguridad. Nadie protegerlo. Por eso, se debe
I,
,ci
puede ser privado de estos evitar la contaminación y

~
Si
¡;¡ derechos, solo si no cumple se prohíbe el ingreso en el
u"" territorio de residuos tóxicos
:¡; la ley.
j o radiactivos.
11 l Establece que la
provincia no admite
discriminaciones por
-36 - Determina que la
provincia trata de eliminar
obstáculos para que las
razones de sexo, raza, personas gocen de sus
religión, nacionalidad, derechos y garantías
lengua, ideología u otras constitucionales. Por ejemplo,
características. Garantiza la si algún niño o niña no
igualdad de oportunidades, accede a la escolaridad, el
para que todos puedan Estado debe brindar ayuda
participar en las actividades económica a sus familias
políticas y sociales. para que puedan hacerlo.
ESI ; - " La Constitución de la provincia garantiza que las mujeres tienen derecho a la igualdad
~
de oportunidades en el empleo, y señala que deben recibir el mismo salario que los varones
por la realización del mismo trabajo. Además, establece que deben contar con protección
especial en el embarazo y la lactancia. ¿Les parece importante que el Estado garantice estos
derechos? ¿Por qué? ¿Conocen situaciones de discriminación que sufran las mujeres que
trabajan? ¿Cuáles?

El Gobierno provincial
Como ocurre en el nivel nacional, las provincias argentinas también or-
ganizan su gobierno de acuerdo con el sistema republicano . Por eso, el Go-
bierno de la provincia de Buenos Aires se divide en tres poderes: el Poder
Ejecutivo, el Poder Legislativo y el Poder Judicial. Los tres t ienen su sede
en la ciudad de La Plata porque es la capital provi ncial.
Las provincias se dividen , a su vez, en municip ios, que tienen sus pro-
pias autoridades de nivel local. En la provincia de Buenos Aires, los mu-
nicipios se llaman partidos, y son en total 135. El Gobierno provincial y los
gobiernos municipales se ocupan del bienestar de los habitantes de toda
la provincia o de un municipio en particular. Cada uno tiene funciones pro-
pias, establecidas en la Constitución provincial.
1. ¿Qué tareas deberá cumplir el Gobierno de la provincia para ga-

rantizar el bienestar de sus habitantes? Hagan una lista con al menos
tres ejemplos. Pueden releer las páginas anteriores si lo necesitan .
El Poder Ejecutivo provincial

En nuestra provincia, el Poder Ejecutivo está a cargo del gobernador,
quien es responsable de administrar la provincia y poner en práctica las
leyes. Su nombre viene del verbo ejecutor, que significa 'hacer' .
El gobernador trabaj a en co laboración con un vicegobernador y un
equipo de ministros. Cada ministro está a cargo de un tema específico,
como la educación, la salud , la seguridad y las obras públicas, entre ot ros.
El ministro de Obras Públicas, por ejemplo, es responsable de cuidar el es-
tado de las rutas y los caminos rurales, los puertos y aeropuertos y muchas
otras construcciones que son necesarias para que las actividades económ i-
cas se puedan rea lizar sin problemas.
Los min istros son elegidos por el gobernador. El gobernador es elegido
por el voto de los ciudadanos cada cuatro años, y puede ser ree legido . Du-
rante el tiempo que dura su mandato, vive y trabaja en la Casa de Gobierno
de la provincia de Buenos Aires.
2. Respondan a las preguntas.

a. ¿Qué tareas tendrá a su cargo el ministro de Educación?
b. ¿Por qué es importante que las rutas y caminos rurales estén en
buen estado? ¿Qué actividades económicas se benefician?
l\)
El Poder Legislativo provincial
Al igual que el Poder Legislati vo de la Nación, los legisladores TIP Los poderes se escriben
provinciales proponen, debaten y dictan las leyes mediante las con mayúscula inicial, por
cuales se organiza la provincia. Estas leyes, al igual que la Cons- ejemplo, Poder Judicial.
titución provincial, no pueden contradecir a las leyes nacionales.
El Poder Legislativo de la provincia de Buenos Aires está integra-
do por dos Cámaras legislativas: una de diputados y otra de senado-
res. Los diputados y los senadores provinciales son elegidos por los
ciudadanos mediante el voto y duran en su cargo cuatro años. Su
sede es el Palacio de la Legislatura de la provincia de Buenos Aires.
La Cámara de Diputados tiene 92 miembros, que son represen-
tantes de distintos partidos políticos . Los diputados se organizan
en diversas comisiones y cada una de ellas se ocupa de un tema
en especial. Algunas de estas comisiones son las de Trabajo, Cien-
cia y Técnica , Derechos Humanos, Niñez, Adolescencia y Familia y
Asuntos Municipales, entre muchas otras.
"'
N
" La Cámara de Senadores está integrada por 46 miembros. Tam-

~
bién se organiza en comisiones, como las de Ambiente y Desarrollo
"'
·¡;_
§ Sostenible y Asuntos Agrarios y Pesca, entre otras .
.§
~
m
'O
:o 3. Reunidos en grupos de tres o cuatro integrantes, elijan una de las
f comisiones mencionadas debajo. Con versen entre todos y respondan
en la carpeta : ¿de qué tipo de leyes se ocup·ará?
a. Comisión de Derechos Humanos.
b. Comisión de Ambiente y Desarrollo Sostenible.
c. Comisión de Asuntos Agrarios y Pesca .
El Poder Judicial provincial

El Poder Judicial provincial controla que se cumplan las leyes provinciales.
La autoridad má xima, com o sucede a nivel nacional, es la Suprema Corte de
Justicia, que en el caso de la provincia está integrada por siete miembros. Los
miembros de la Suprema Corte son elegidos por el gobernador con el acuer-
do del Poder Legislati vo de la provincia.
En la provincia de Buenos Aires, el Poder Judicial está formado, además de
la Suprema Corte de Justicia, por las Cámaras de A pelación, los jueces, fisca-
les, defensores y los tribunales. La sede de la Su prema Corte está en la ciudad
de La Plata, pero hay juzgados en todos los mu nicipios, donde se administra
la justicia de las distintas localidades. Existen ju zgados específicos para varios
temas, por ejemplo , de trabajo y de famil ia.
...............
~
~,.,._" ~ El Gobierno nacional y el Gobierno provincial/ 2

La organización territorial de la provincia
de Buenos Aires
El territorio de las pro v incias de nuestro país y de la Ciudad de Buenos Aires tiene di visiones
internas. En la ma yoría de las prov incias estas di visiones se llaman departamentos; en la Ciudad
Buenos Aires, comunas; y en nuestra prov incia, como ley eron en la página 26, reciben el nombre de
partidos. Si observan el mapa de la página siguiente podrán ver todos los
partidos de la pro v incia de Buenos Aires . En total, son 135 partidos que
corresponden , cada uno, al territorio del nivel de Gobierno municipal.
Por eso, tamb ién se los puede nombrar como municipios.
La ma yor parte de la población de la provincia de Buenos Aires vive en
el Área Metropolitana de Buenos Aires (AMBA), una región que incluy e
la Ciudad de Buenos Aires y 40 partidos bonaerenses. Estos partidos y la
Ciudad de Buenos Aires forman una zona urbana común. Esto significa
que, si se observa desde el a_ire, solo es posible observar una mancha
urbana continua. Resulta casi imposible identificar los límites entre la
Ciudad de Buenos Aires y los partidos bonaerenses.
En el resto de la provincia, aunque hay muchas ciudades y pueblos,
también hay, entre otras áreas, grandes zonas con campos de culti vo,
áreas naturales protegidas y zonas con islas o sierras .
1. Observen el mapa de la página siguiente y respondan a las preguntas.

a. ¿Qué diferencia observan entre los partidos del AMBA y los del interior de la provincia?
b. ¿En qué partido viven ustedes? ¿Cuál es la ciudad cabecera?
c. ¿Cuáles son los partidos que limitan con más de una provincia? ¿Cómo se dieron cuenta?
El Gobierno municipal
Los 135 partidos de la provincia de Buenos Aires tienen la misma la divi-
sión de poderes de los gobiernos nacional y provincial. El intendente está
a cargo del Poder Ejecutivo municipal, por eso administra los recursos del
municipio y se encarga de hacer cumplir las normas municipales, llamadas
ordenanzas. Entre otras tareas, se ocupa del funcionamiento de las escuelas
y hospitales municipales y del cuidado de las calles, los parques y las plazas.
Los concejales, que integran el Poder Legislati vo municipal o Conce-
jo Deliberante, son quienes proponen, debaten y dictan las ordenanzas.
En los municipios, el Poder Judicial está representado por los Tribunales
de Faltas, que controlan el cumplimiento de las ordenanzas municipales y
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Ar9ent¡nº
Mar
s l) !
Atlánl¡cº
océano
Patagones
1-Limite del lecho y subsuelo.
2-Umile exterioí del Rio de la Plata.
0 Capital de nación
Capital de provincia
Cabecera de partido
Límite internacional
Escala gráfica Límite interprovincial
o 100km Limite partido
El Gobierno na cional y el Gobierno provincial/ 2

La Plata, capital de la provincia
La ciudad de La Plata es la capital de la provincia de Buenos Aires.
En ella se centraliza la actividad política de la provincia. Como leye-
ron en las páginas 26 y 27, allí se encuentran la Casa de Gobierno,
la Leg islatura provincial, el Palacio de Justicia y otras instituciones
importantes, como la Universidad Nacional de La Plata y el Museo
de Ciencias Naturales. La Plata, además, es cabecera del partido del
mismo nombre.
La historia de una ciudad planeada

Cuando en 1880 se decidió que la Ciudad de Buenos Aires se-
ría la capital de la República, las autoridades provinciales tu vieron
que mudarse a un nuevo lugar. Se eligió el sitio donde se ubica
hoy la ciudad de La Plata, a unos sesenta kilómetros de la Capital
Federal, y se procedió a dibujar el plano para construirla .
Como fue diseñada especialmente para cumplir una función,
La Plata es considerada una de las primeras ciudades planificadas
HpA 1. Resuman en un del mundo. Se fundó en 1882. En ese mismo año se trazó su pla-
párrafo de tres o cuatro no y comenzaron a constru irse los edificios de su Eje fundacional,
renglones lo que leyeron como se conoce al centro histórico de la ciudad .
sobre la ciudad de La Plata . La Plata se diseñó a parti r de dos elementos principales: un pla-
no de manzanas cuadradas y una serie de diagonales que las cortan,
a fin de facilitar el desplazamiento de un lado al otro de la ciudad.
TIP Los epígrafes son textos que Otros elementos importantes que se tu vieron en cuenta al dibujar
acompañan a las fotografías. el plano fueron los espacios verdes distribuidos de manera unifor-
me en el espacio planificado.
2. Respondan a las pre-

guntas en la carpeta.
a. ¿Cómo son las plazas y
parques del barrio don-
de ustedes viven?
b. ¿Conocen algún edi-
ficio público? ¿Cuál es?
¿Quiénes trabajan ahí?
.,_,
EAI 1, art1c1pac1 on
ciudadana
En diálogo ~ '
elmundo ~~ ,
1. Lean el siguiente texto y, luego, resuelvan.
~,,'
~~
~
Reseña histórica de los movimientos
autonomistas de Lezama ~~
Cuando se debe rendir tributo a quienes a lo lar- algo tan valioso como mantener vivo el "senti- ~~.'
~
go de la historia han luchado por lograr su auto-
nomía , es necesario hablar de unas de las batallas
más antiguas y que más enaltecen al hombre : su
miento auto nomista".
Hoy, al intentar esta reseña podemos omitir a
muchas personas que trabajaron por la autonomía,
~,
' ~~
•'
lucha por la libertad. Pero a su vez debe conside- pero sin duda que al mencionar el movimiento al
rarse como sublime el hecho de luchar por un ideal. que pertenecieran los hará sentir orgullosos de ha-
En Lezama, esta historia se repitió en varias ber sido parte de estos. ~~
oportunidades y ellas tuvieron su origen cuando
por una Ley de 1894 (sin aval de estudios históricos ~~,
o económicos) se dio por tierra al entonces partido
de Viedma y se anexó al de Chascomús.
Simultáneamente a ese hecho , se sembró en los
~
~~ '
habitantes del ex partido algo que transmitirían de
generación en generación y que podríamos deno-
minar como "sentimiento autonomista ".
' ~
''.,'
Las instituciones y sus hombres fueron los
constantes gestores de cada movimiento y, con el
incondicional apoyo popular, llegaron a distintas Municipalidad de Lezama, el más joven de los 135 ~·;?'
instancias sin arribar al objetivo, pero logrando partidos bonaerenses. "' ~
HpA a. Busquen en el diccionario las palabras que se presentan a continuación y ~~.,

~
~
escriban en la carpeta su significado.
autonomía - enaltecer - sublime - aval - omitir - anexar
~
b. ¿Qué querrán decir las siguientes frases? Completen según lo que entendieron.
• Rendir tributo : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ ',~

~
• Constantes gestores: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
~
>
~
~
~
2. Cuando buscamos un video en YouTube, también es importante usar canales oficia-
les y seguros como el de la Legislatura de la provincia de Buenos Aires. El capítulo 31
de la serie Senado presenta habla del partido de Lezama. Miren el video y elaboren un
resumen que cuente la historia de sus habitantes y su lucha por la autonomía.
">~
~
1
Educación Amb iental Integral. ~
2 Lectura y análisis de una reseña. ~
.., .~ .-.: ... -~ .

"...
Mi portafolio
actividades, que incluye los principales temas. Van a encontrar también espacios para reflexio-
1. Vuelvan a leer las preguntas de l inicio del En la - - - - - - - - -, por otra

capítulo (pág . 20) . ¿Responderían lo mismo?
parte, se expresan cuáles son nuestros
¿Por qué?
2. Ubiquen las siguientes palabras en los _ _ _ _ _ _ _ _ _ como argentinos,
espacios en blanco. Tengan en cuenta que
cuáles son nuestros _______ y
alguna puede repetirse .
valores democráticos - obligaciones también nuestras _ _ _ _ _ _ _ __
Constitución nacional - convivencia
3. Escriban PE (Poder Ejecutivo), PL (Poder
Gobierno - derechos - autoridades - ley
Legislati vo) o PJ (Poder Judicial), según
La _______ más importante de corresponda.
a. Dictar una ley para impulsar el reciclaje
nuestro país es la _ _ __ _ _ __ _
de residuos . Q
Las normas organizan la _ _ _ _ __ _ b. Firmar un acuerdo con un país vecino
para construir un puente internacional que
entre las personas, y también cómo se orga-
facilite la comunicación . Ü
niza el _ _ _ _ _ __ , es decir, cómo se c. Ordenar el pago de una multa por dañar
un edificio público .O
eligen las _______ y cuánto tiem-
d. Brindar servicios de Internet a las escue-
po duran en sus cargos . las públicas . Ü
4. Completen el siguiente organizador gráfico .
Republicana
.L .L .L
' ' '
,_____ _,,.
5. Escriban una lista de preguntas sobre los derechos y garantías de los habitantes del terri-
torio argentino. Estos derechos se establecen en la Constitución nacional y son resguardados
por las leyes. Pueden usar estas preguntas iniciales para pensar otras. Por ejemplo:
• ¿Por qué se mencionan en la Constitución nacional? ¿Qué diferencia habría si no se hablara
de ellos en esta ley?
• ¿Cómo se habrán elegido estas garantías?
• Supongan que el voto no fuese obligatorio .. . ¿Qué pasaría?
• ¿Y si no hubiese división de poderes? ¿Qué podría ocurrir?
6. De a dos, realicen la siguiente actividad. Conversen sobre la forma republicana que deter-
mina la división entre los poderes de gobierno. Recuerden que este sistema se establece en
la Constitución nacional y, por eso, se aplica en la Nación, en la provincia de Buenos Aires y
también en los partidos en que esta se divide. Luego, respondan cada uno a la pregunta: ¿qué
beneficios produce esta división? Intercambien sus respuestas y compárenlas. ¿Qué diferen-
cias y similitudes señalaron?
,..,
"',.._
t 7. Marcá con una X cuánto pensás que lograste en este capítulo.
,.;
"B.
§ Tengo que
,§ Sí
repasar
"
ro
"O
:o
Soy capaz de mencionar las características de una república representativa.
1
Reconozco la diferencia entre los derechos y obligaciones de los ciudadanos de
la Nación .
Comprendo las funciones de los tres poderes del Gobierno nacional.
Puedo mencionar cuáles son los tres poderes de Gobierno de la provincia de

Buenos Aires y dónde se localiza su sede.
8. Completá el chat con emojis y stickers que

e,-~
~
~

aprendizaje de los temas de este capítulo.
Luego, escribí un mensaje para explicarlo.
¿Cómo te fue con §
~~
'20PM ✓/
*Espacio para la coevaluación. 1 1■

~~~~ ..
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~ - ;;..,,,~;;;~~!1,Y4 . . .~~~"~~
H ~~
Los recursos naturales
Los elementos de la naturaleza, como la madera de los árboles, las rocas del suelo
y el agua de los ríos, nos permiten satisfacer distintas necesidades. Con la madera po-
demos encender fuego para cocinar, las rocas se usan para construir edificios y el agua
sirve para beber, regar y limpiar nuestra casa . Por eso, decimos que estos elementos
son recursos naturales.
La exi stencia de estos recursos depende de las características naturales de cada lu-
gar, entre ellas, el clima, el relieve y la vegetación . Su uso depende, además, de las
herramientas y tecnología con las que cuente cada sociedad. En zonas urbanas, por
ejemplo, el gas y el agua llegan a las viviendas a tra vés de cañerías conectadas a la red
pública . En áreas rurales, es necesario comprar gas envasado en garrafas o bien utilizar
leña para la cocina y la calefacción del hogar.
Los recursos naturales pueden ser clasificados en dos grandes grupos: los renova-
bles y lo_s no renovables.
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lilHIIM•HfMiiiihiii--1
t l HpA 1. Identi-
Renovables No renovables fiquen las pala-
Son aquellos que se renuevan Son aquellos que no se renuevan bras clave del tex-
constantemente, como el agua, el suelo, con stantemente y, una vez que se utilizan,
la energía solar, el viento, las plantas y se agotan. Es el caso del petróleo, el to de esta página .
los animales. Esto significa que, si no se gas natural y los minerales. El gas y el Luego, escriban
produce ningún acontecimiento que los petróleo se renuevan, pero tardan tanto en la carpeta una
modifique, pueden ser utilizados siempre, tiempo (cientos de miles de años) que se oración con cada
ya que seguirán generándose. los consi dera recursos no renovables.
una .
Ambientes y recursos naturales/ 3

El uso de los recursos
Los recursos naturales no se utilizan siempre de la misma manera. Como
vimos, el valor que las personas les dan varía en el tiempo y, entonces, la for-
ma de organizar su uso puede cambiar. Por ejemplo, en el pasado la plata se
utilizaba para fabricar monedas valiosas . Por eso, las personas explotaban las
minas de este metal hasta agotarlas.
Los recursos renovables también pueden agotarse,
o disminuir su presencia, si se usan en exceso o de ma-
nera inadecuada. Por ejemplo, si el suelo de una deter-
minada zona se utiliza sin descanso, es probable que
ese suelo pierda sus nutrientes y su capacidad para
que crezcan los cultivos. De esta manera, ese suelo
pasa a ser improductivo y ya no sirve como recurso.
En el caso de los recursos no renovables, es nece-
sario controlar su uso para que sigan existiendo y bus-
car recursos alternativos que cumplan con la misma
función . Por ejemplo, el uso de otras fuentes de ener-
gía, como la fuerza del viento (energía eólica), puede
reemplazar la que se genera a partir de los combusti-
bles fósiles, como el petróleo y el gas.
1. ¿Qué recursos no renovables utilizan en sus casas? ¿Cómo pueden cuidar su uso?
Los tipos de manejo

El manejo de los recursos naturales se refiere a la manera en que estos son
empleados por la sociedad en un momento y lugar determinados.
Tipo de manejo Características

Se considera que los recursos naturales son inagotables y siempre van
a estar disponibles, sin tener en cuenta que pueden extinguirse o dete-
TIP Esta tabla Extractivista riorarse. Cuando un recurso se agota, se busca otro que lo reemplace.
se denomina Se aplica en especial en la actividad minera.
cuadro de Se sostiene que los recursos naturales pueden agotarse o deteriorarse
doble entrada Conservacionista
y que las sociedades deben tomar medidas para limitar su explotación,
por ejemplo, crear áreas naturales protegidas. En estos lugares, se pre-
y permite servan ciertos recursos naturales para evitar su extinción.
comparar
Se considera que las sociedades pueden usar los recursos naturales
información. sin destruirlos, de manera que sean accesibles para las generaciones
Ecodesarrollista presentes y futuras. Para eso, se tiene en cuenta a las personas como
protagonistas en el cuidado de los recursos, por ejemplo, mediante el
reciclaje.
mra1fru
Desarrollo sostenible
La idea del desarrollo sustentable surgió en 1987, de un trabajo
de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) . La ONU está For-
ESI e El 15 de octu-
bre se celebra el Día
mada por países de todo el mundo y se ocupa de varios temas, en- Internacional de las
tre ellos, los problemas ambientales provocados por las actividades Mujeres Rurales, para
de las persona s, como la contaminación y la ex tinción de especies. reconocer su trabajo
El desarrollo sustentable, que se basa en la visión ecodesarrollis- en la promoción del
ta , dice que es posible y necesario realizar las actividades económi- desarrollo agrícola
cas y utilizar los recu rsos naturales respe t ando los tiempos que ne- sustentable, la produc-
cesitan para regenerarse . De esta manera, están disponibles ahora ción de alimentos y la
y también lo estarán en el Futuro. erradicación de la po-
En la actualidad , se sumó el concepto del desarrollo sostenible, breza. ¿Por qué creen
una propuesta que supera las vi siones anteriores porque t iene en que es importante
cuenta otros aspectos, com o las necesidades sociales, políticas y cul- celebrar este día?
turales propias de cada comunidad .
M
,.._
N 2. Escriban una oración que ex plique cómo es posible cuidar los t iempos de generación de los
~
siguientes recursos. Por ejemplo : "Para cuidar el agua, debemos cerrar la canilla mientras nos
-~
a. cepillamos los dientes" .
~
.2
a a. Bosques b. Peces c. Suelo
"'
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E
f
El papel de la mujer en la agricultura sostenible
En todo e l mundo, las mujeres representan cas i la mitad de los trabajadores agrícolas en los pa í-
ses más pobres . A pesa r de su importancia para la agricultura Familiar y el desarrollo sostenib le, en
general, sufren discriminación y suelen cobrar menos que los hombres. Por eso, organismos como la
ONU trabajan con los gobiernos de muchos de estos países para mejorar su situación.
3. Para construir una buena convivencia digital, es importante opinar li-

bremente y respetar las ideas de las otras personas en las redes sociales
y en los Foros de Internet. Por eso, no debemos compartir noticias Falsas
o dudosas.
a. Busquen noticias sobre actividades agrícolas sustentables en la
provincia de Buenos Aires y elijan una . Recuerden chequear que se
trate de una Fuente segura : verifiquen que aparezca el "candadito"
verde o gris en la barra de l navegador.
b. Elaboren en la carpeta un resumen con una Fotografía ilustrativa .
El relieve y los ríos
La provincia de Buenos Aires se encuentra en una zona de relieve llano
conocida como llanura pampeana. En general, su altura es baja y tiene pocos
desnive les, pero en algunos sectores existen sierras que rompen la monoto-
nía del paisaje . Según algunas características del rel ieve y los cursos de agua,
el territorio de la provincia se divide en cinco subregiones.
• Pampa ondulada . Presenta elevaciones suaves y está recorrida por arro-
yos menores. Es la zona de la provincia con mayor cantidad de población
e industrias.
• Pampa deprimida . Es la zona más baja , donde se ubican el río Salado y
otros arroyos. Es una de las zonas que más se inundan de toda la provincia.
• Pampa alta . Es la menos poblada y es más alta que las anteriores.
• Pampa serrana. Presenta dos sistemas de sierras, Tandilia y Ventania,
que interrumpen la llanura .
• Meseta bonaerense . Se encuentra al sur del río Colorado, donde el terre-
no es más seco y elevado.
Ríos, arroyos y lagunas

colector. Río El río Paraná y el Río de la Plata son dos de los ríos más importantes del
principal de un pa ís y recorren parte del territorio bonaerense . Además, como vieron, otro
sistema, que recibe
río importante de la pro vincia es el Salado, que desagua en el Río de la Pla-
las aguas de otros
ríos y arroyos ta, en la bahía de Samborombón. El Salado es el principal colecto de los ríos
menores. y arroyos menores de la pampa deprimida . También existen en esta región
varios cuerpos de agua, en especial, las lagunas de
Chascomús, Adela y Chis Chis . Estas se conocen como
las lagunas encadenadas porque se conectan a través
de pequeños ríos y arroyos. Si llueve mucho durante
varios días, suelen desbordarse e inundar el terreno a
su alrededor.
1. Observen el mapa de la página siguiente y res-

pondan a las preguntas.
a. ¿Cómo identifican las zonas más elevadas de
la provincia? ¿Y las más bajas?
b. ¿Qué ríos mencionados en el texto aparecen
señalados en el mapa?
c. ¿Cuáles son los principales ríos colectores de
la provincia?
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CÓRDOBA
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O e --- - Limite internacional
- - - - Limite provincial
c:7 Lago o laguna
C'."~ Salina
- - Curso de agua
1-ürite del lecho y subsuek:>. Escala gráfica 50 Cerro
2-Lmte exteriof del Río de la Plata.
o 100km
Climas y biomas de la provincia
El clima de un lugar se establece a partir del estudio de los denomina-
dos elementos climáticos. la temperatura y la humedad . La temperatura es
promedio anual
de temperatura, la cantidad de ca lor que hay en la atmósfera en un momento determ inado,
se suman los medida en grados centígrados (ºC). La humedad corresponde a las precipi-
datos mensuales taciones, ya sea en forma de lluvia, granizo o nieve, que caen en un lugar. Se
y se divide este mide en milímetros (mm).
número por
doce, que es Pa ra determinar cuál es el clima de una reg ión, el Servicio Meteorológico
la cantidad de Nacional (SMN) realiza med iciones diarias de estos y otros elementos (como
meses del año. la velocidad del viento). Así se calculan las temperaturas máximas y mínimas,
y los promedios mensuales de precipitaciones.
La clasificación de los climas

Los climas se clasifican en grandes tipos, según la temperatura y la humedad promed io que se
observan en una región . Así, según la temperatura encontramos :
• clima cálido : temperaturas altas;
• clima templado: temperaturas intermedias;
• clima frío: temperaturas bajas.
Según la humedad , los climas pueden ser:
• húmedos: con precipitaciones frecue ntes todo el año ;
• áridos : con precipitaciones escasas todo el año .
En la provi ncia de Buenos Aires, el clima es templado y húmedo, porque la temperatura no es ni
muy alta ni muy baj a, y las precipitaciones se reparten durante todo el año en casi todo el territorio.
CLIMOGRAMA DE OLAVARRÍA
35ºC- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 140 mm
HpA 1. Observen el cli-
30ºC- - ---.- -- - - - - - - - - - -- - - - 120 mm
mograma y completen las
- ~ --r..J-- - - - - - - - -- - - -, 4 -- 100 mm ~
oraciones en la carpeta . e-,
a. En Olavarría, los me- 80 mm -§:

¡:;;-
ses más fríos son ... 60mm ~
::::,
b. Las lluvias más abun- 40 mm Bl

dantes corresponden al 20 mm
mes de ... 0mm
c. Las temperaturas
máxi mas y mínimas se • Precipitaciones ..... Temperatura máxima ..... Temperatura mínima
observan en los meses
Las curvas del climograma representan los promedios de temperatura; las barras
de ... verticales, la suma de las precipitaciones. F u e n t e : ~
l
Losbiomas
Los biomas son áreas de un territori o
donde viven especies de planta s y anima- ~t
0 I
I /
,,,,,-.- .... _,
les adaptadas al relieve y al clima. El nom- ' ,
/' /, ,/ ·, a ~ ~~l
¡--✓'.
¡'
bre de cada bioma proviene de la vege-
tación que al lí predomina, como pueden ¡
_________ _ / '"""º O=e>"
Mariano Moreno 1
,e; ''
ver en el mapa de esta pág ina. --i Merlo'

Ezeiza
La Plata
En nuestra provincia, la vegetación 1
9 de Julio Punta Indio
original predominante en casi todo el •

Pehuajó
territorio es el pastizal, que se caracteri - •
•
Trenque
Las Flores•
za po r la abundancia de pastos. Como el Lauquen •

Bolívar Pastizal Dolores e
'l, ,
territorio bonaerense está muy transfor-

Olavarría • ~ul
mado por las acti vidades económicas y la Coronel Tandil
gran cantidad de ciudades y pueblos, en Suárez
• • Villa Gesell
Benito Juárez
la actualidad , casi no queda vegetación ;..... Pigüé • •
M
original del pastizal. l ··· · · •.. •
Coronel Mar del Platá
N
... ........ Pringles
" En el norte, las precipitaciones son más . •
Tres Arroyos
~
~-----------
Bahía Blanca ..... .
,,;
·a.
abundantes y hay muchos ríos y arroyos;
o
g por eso, hay más vegetación que en el
.2
;1 (\ o
u"'
pastizal y se desarrollan algunos bosques (\
\ 1
z;
E
~
en galería, como se llama a los bosques ,.. ( 'l
t.! a r
que crecen a orillas de los ríos. Los árbo-
les y plantas trepadoras de estos bosques • Estación meteorológica
~
Templado pampeano
a veces crecen hasta unirse con los de la Templado oceánico
Escala gráfica Templado de transición
1•l...í'nrte del lecho y subsuelo O 100 Templado árido
otra orilla , y de ahí proviene su nombre. 2-Urite exterior det Ro de la Plata
En el sur de la provincia de Buenos Ai-

res, las precipitaciones y las temperaturas disminuyen , y la vege-
tación predom inante es la del espinal, cu yos pastos son duros y
HpA 2. Subrayen las
los árboles, bajos.
ideas principales del texto
de esta página . ¿Qué ora-
ciones subrayaron? Com-
paren con un compañero.
3. Busquen en Internet
fotografías o ilustraciones
de cada uno de los bio-
mas mencionados. ¿Qué
características del bioma
muestra cada imagen?

Los ambientes bonaerenses
El ambiente es el resultado de las actividades de las personas sobre los ele-
TIP Asociar las
mentos naturales, como el suelo, la vegetación y los animales que representan
palabras con
imágenes la Flora y Fauna de un lugar. Estas acti vidades, por ejemplo, la agricultura y la ga-
(fotografías, nadería, t ransforman los elementos naturales al aprovecharlos como recursos.
mapas, Los amb ientes son diferentes en cada luga r del planeta y camb ian con
ilustraciones) el t iempo, ya que las personas usan distintas tecnologías, más o menos mo-
los ayudará a
dernas. Además, este cambio se produce cuando ciertos eventos naturales,
comprender
y recordar como una inundación , modifican sus características originales. En la provincia
mejor lo que de Buenos Aires, de acuerdo con estas características, se distinguen los si-
leen. gu ientes seis ambientes.
HpA 1. Lean el te xto de estas pág inas y escriban un resumen que incluya características de
los amb ientes que se describen a continuación .
El pastizal pampeano o pampa húmeda

Se ubica en el noreste de la provincia y coincide con gran parte de la pampa ondulada . Recibe
abundantes precipitaciones y su clima es templado, por lo que hay pastos tiernos. El suelo Fértil es
el recurso más valorado para la agricultura y la ganadería. En la actualidad , los pastos originales des-
aparecieron y se reemplazaron por cultivos . Es el amb iente más poblado de la provincia, con gran
cantidad de industrias, rutas y ciudades.
El espinal o pampa seca

Se ubica en el sur del territorio y coincide apro ximadamente con la meseta bonaerense . Las pre-
cipitaciones son escasas, por lo que la vegetación original está
Formada por arbustos y pastos duros, y algunos árboles como
el caldén . Como el sue lo es arenoso, se practica la agricultura
de trigo y cebada con riego artificia l. En la zona , hay pocos pue-
blos y ciudades, Fundados a partir de las activi dades agrícolas y
de la extracción de sal de las salinas.
La pampa deprimida
Se ubica en el centro de la provincia de Buenos Aires y coin-
cide con la zona de terrenos bajos que recorre el río Salado. El
clima es templado y húmedo, y las lluvias producen Frecuentes
crecidas del río, que provocan inundaciones. A pesar de este
clima , el suelo no es tan Fértil como el de la pampa húmeda,
.l
El delta y las islas del Paraná
Se ubica en el norte de la provincia. Las aguas del
río Paraná, en su recorrido, arrastran restos de vege-
tación y de tierra, llamados sedimentos. Cuando llegan
a la desembocadura en el Río de la Plata, los sedimen-
tos se acumulan y forman islas. El clima es templado
y húmedo y la vegetación, variada y abundante: hay
árboles altos, arbustos, pastos, vegetación acuática y
bosques en galería.
Médanos de la costa atlántica

Se ubican en la franja costera de la provincia de Bue-
nos Aires. Los médanos son pequeñas montañas de are-
na formadas por la acción del viento. El poblamiento de
interserrana; Área ubicada entre dos sistemas
esta zona se inició cuando las personas comenzaron a
de sierras.
valorar las playas para el turismo. Desde entonces,
,..,
N se removieron los médanos para construir casas,
"
~ edificios, rutas y caminos. Como consecuencia, cada
,,¡
·o. vez quedan menos médanos, a pesar de que son
o
9 o
Si
¡;; fundamentales para reponer la arena de las playas.
~
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i Las sierras de Tandilia CÓRDOBA
yVentania 1
1
Estos dos sistemas de sierras se localizan en .J
1
1
el sur de la provincia de Buenos Aires. El sistema 1
1
1
de Tandilia, más bajo que el de Ventania, está 1
: '
1 l:L.__..,......
formado por seis cordones montañosos muy des-
1
gastados por el tiempo. Una de las principales ac- 1
1
tividades económicas es la minería. En la llanura ~ I ~ o~~:

nterserrana el recurso suelo se utiliza también
~ ...•····""·f
; >······ , '
para cultivar maíz, girasol, trigo y soja. El paisaje '11 A r; '
,,
1
de la zona es valorado como recurso turístico y
cerca de algunas ciudades, como Tandil, se desa-
rrollaron varias industrias. {\ \ i {\ o
,.
P- r ge \) 1
':,
!VI ar
\ \ C, o
p..\'ª(\ ,---
,!:!PA \ 2. Observen e 'interpreten el mapa
L 8 {\ Q
de esta página. ¿Cómo están representadas o C, ~
las diferentes alturas del relieve? ¿Qué ele- \('--·-·-¡,

Escala gráfica 200 km
mento observaron para responder? O 100 \o/'
Las áreas naturales protegidas
La creación de áreas naturales protegidas permite resguardar los
TIP Si no comprenden el texto recursos en zonas representativas de los ambientes. Esto significa
al leerlo por primera vez,
que, en ellas, las características naturales del ambiente orig inal se
vuelvan a leerlo varias veces.
mantienen en gran medida y, por eso, es importante cuidarlas para
evitar que sean modificadas por las actividades de las personas.
monumento natural. Área,
elemento o especie viva de Las áreas naturales protegidas son zonas desti nadas al cuidado
an imal o planta que tiene un y la conservación de especies animales y vegetales, y también a la
valor para la sociedad, y por eso
preservación de los paisajes. Algunas, como los parques nacionales,
recibe protección absoluta.
están a cargo del Gobierno nacional. Otras, como los parques pro-
vi nciales, se encuentran bajo el control de los Gobiernos provincia-
les o mun icipales.
Hay distintos tipos de áreas naturales
protegidas. De acuerdo con el tipo de área
que se trate, se permite el desarrollo de
ciertas activid ades económicas. Por ejem-
plo, algunas áreas protegidas admiten la
visita de turistas o la investigación cien-
tífica, mientras que otras no. En algunos
casos, se protegen como monumentos
naturales ciertas especies animales que
están en peligro de extinción, como el
cauquén colorado. También, lugares espe-
cíficos como el cerro de la Ventana, en el
sur de la provincia, porque tienen un valor
1f;¡¡ para la sociedad.
1f hiquita
<
...1 .•·
A ' de
1~ ' el Plata
de
gu
p~~,: 1. Observen el mapa de esta pági-
na y respondan a las preguntas.
a. ¿Qué tipos de áreas protegidas
\no
,
e ,,~ \ están representadas?
"'f.
1a Falsa y Bah1a Verde n
\)1
'i,
NI e' b. ¿Cuáles se ubican sobre la cos-
ta del mar Argentino? ¿Y sobre el
e) Reserva Natural Nacional Río de la Plata?
0 Monumento Natural
~ Reserva Natural Integral c. ¿Qué especies animales son
--
O Reserva Natural de Objetivos Definidos
O Reserva Natural de Uso Múltiple consideradas monumentos natu-
·O Parque Provincial
º ~ Parque Nacional
50 100km
rales según el mapa?
Endiálogo ~
EAI I cuUCac1on el mundo
en valores
1. Lean el siguiente texto y, luego, resuelvan .
El zorro y la cigüeña
Un día la envitó el zorro a la cigüeña a comer a
su casa. El zorro hizo una especie de tortilla en un
sartén grande , muy finita y deshecha. Entonce el
zorro le decía:
- iSirvasé, comadre! iSirvasé, comadre!
La cigüeña picaba con su pico largo y no levan -
taba nada. Pero el zorro , con la lengua y el hocico
levantaba y comía bien. Después , claro, se sepa-
raron. Terminaron el almuerzo y cada cual se jue
a su casa. Claro , el único qui había comido era el
zorro.
Un día la cigüeña lo envitó al zorro a comer a
su casa. Entonce preparó mazamorra con leche, El zorro gris es una especie común
de comida , y la puso adentro de una botella , y la de la llanura pampeana.
sirvió así. Entonce la cigüeña le decía al zorro:
- iSirvasé , compadre! iSirvasé, compadre!
Y el zorro quería comer y no podía. Y lambía el como tiene el pico largo, metía el pico y sacaba y
pico de la botella y no podía comer. Y la cigüeña , comía. Y así se vengó del zorro.
https://puerto.pub/y6i
Enlace acortado de https:/ /www.cervantesvirtual.com/obra-visor/cuentos

-y-leye nd as-po pu lares-de-la-a rgenti na-tom o-i ii-0/ html/ 011e8108-82b2-11 df
-acc 7-002185ce60 64_43 .html
a. Se trata de la historia de dos especies de animales que viven en los ambientes de

llanura . La cigüeña americana es un ave que vive en zonas húmedas y el zorro gris es un
mamífero que habita en gran parte del territorio argentino. Busquen en Internet más
información sobre estas dos especies y escriban en la carpeta un resumen de sus carac-
terísticas más importantes .
2. Esta fábula la contó en 1969 Antonino Tieri, de 72 años. El narrador, nativo de Azul,
fue resero, como se llama a los peones de campo que arrean el ganado. En el te xto de
esta página, que reproduce su historia, hay varias palabras escritas de manera incorrecta.
Subráyenlas y escríbanlas correctamente en la carpeta.
a. Conversen entre ustedes y, luego, respondan : ¿por qué creen que se escribieron así?
1
2
Lectura y análisis de una fábula.
...
Mi portafolio
Antes de terminar el recorrido por el capítulo , les proponemos trabajar en este portafolio de
1. Vuelvan a leer las preguntas del inicio del capítulo (pág. 34). ¿Responderían lo mismo? ¿Por
qué?
2. Comparen los mapas de las páginas 13 y 43 . Luego, completen la tabla como muestra el ejemplo.
Actividad Recurso utilizado Ambiente
Cultivo de oleaginosas Suelo, agua, energía solar. Pampa deprimida, pampa alta, pampa serrana.
Frutas y hortalizas
Ganadería ovina
Minería
Pesca
3. Completen los espacios en blanco . Si lo necesitan, vuelvan a leer las páginas 36 y 37 de

este cap ítulo .
a. El recurso _______ es el más utilizado en la provincia, ya que es la base de la

_______ yla _ _ _ _ _ __
b. En las sierras se explotan - - - - - - -, como arcilla y rocas de aplicación .
4. Completen el siguiente organ izador gráfico.
Tempe_ratura liffihi#i.tiU.11 ,& . Humedad
c_ _J
C_ _____.J
l_ _____.J
S. Observen la siguiente fotografía y respondan a
las preguntas.
a. ¿Qué elementos naturales se observan? ¿Qué
otros elementos aparecen?
b. ¿Reconocen el lugar que muestra la imagen?
¿En qué piensan cuando observan la fotografía?
6. De a dos, realicen la siguiente ac t ividad . En una hoja en blanco, escriban cada uno de uste-
des una refle xión breve sobre la importancia de cuidar los recursos naturales. Luego, inter-
cambien el te xto y comparen sus opiniones. ¿Mencionaron los mismos recursos? ¿Hablaron
de un ambiente particular o de varios? El objetivo de esta acti vidad es intercambiar ideas y
ayudarse a entender mejor los temas, no hay respuestas correctas o incorrectas.
M
,.._
N
3,,; 7. Marcá con una X cuánto pensás que lograste en este capítulo.
·¡¡_
~
.2 Sí
Tengo que
is
repasar
~
:o
:e Soy capaz de definir los recursos naturales y dar ejemplos de cada tipo.
g<
Puedo describir las fo rmas del relieve más importantes de la provincia y mencio-
nar ejemplos de ríos y arroyos.
Entiendo la relación entre el clima y los biomas que se desarrollan en una región.
Soy capaz de nombrar y ubicar en el mapa al menos tres ambientes de la pro-

vincia de Buenos Aires.

Luego, escrib í un mensaje para explicarlo.
¿Cómo te fue con
·20PM ✓/
*Espacio para la coevaluación.

BLOQUE: SOCIEDADES Y TERRITORIOS
las sigu ientes preguntas.
Diferencias entre los espacios rurales y
urbanos
Los espacios rurales se identifican con el campo y las actividades agrícolas y ganaderas que se desarro-
llan en él. En los espacios rurales, hay pocas construcciones, y los pueblos tienen menor número de habi-
tantes. Los espacios o áreas urbanas, en cambio, corresponden a las ciudades, donde se observa una mayor
cantidad de fábricas, bancos, hoteles y restaurantes. En las ciudades, además, vive un gran número de per-
sonas concentradas en un lugar, en edificios de varios pisos o viviendas construidas unas junto a las otras.
Todos estos elementos, el tipo de acti vidades económicas, la cantidad de población y el paisaje,
son criterios que se tienen en cuenta para diferenciar los espacios rurales de los urbanos.
1. ¿Qué ejemplos de actividades agrícolas y ganaderas pueden nombrar? Para responder, si es

necesario, repasen las páginas 42 y 43 .
Criterio Espacios rurales Espacios urbanos

Predominan las actividades Predominan las actividades
TIP Comparar es
primarias, como la agricultura secundarias y terciarias. Las establecer lo que
y la ganadería, de las que se secundarias, como la indus- tienen en común
obtienen productos que son tria, transforman la materia
Actividades económicas utilizados como materia pri- prima en nuevos productos;
y distinto ciertas
ma para elaborar otros nue- las terciarias brindan servi - cosas.
vos productos. Por ejemplo, cios a las personas, como el 'íiiii.
la harina se usa para fabricar tran sporte, los comercios y la
pan . educación .
La población rura l vive en
La población urbana vive en
localidades de menos de
localidades de más de 2.000
Población 2.000 habitantes o de manera
habitantes, de manera con-
dispersa en el campo, en pe-
centrada en un lugar.
queños parajes y estancias.
El paisaje rural es abierto y El paisaje urbano se caracte-
en él se observan elementos riza por las construcciones,
Paisaje naturales, como el suelo, el como edificios, calles y fábri-
relieve, la vegetación natural cas, que recubren el suelo de
y los ríos y arroyos. manera continua.
Características en común
Los espacios rura les y urbanos tamb ién presentan características en común . La expansión del
transporte y de las redes de comunicación , en especial Internet, permitieron que muchas activida-
des pudieran mudarse al campo . Por ejemplo, las fábricas de productos alimenticios, que utilizan
materias primas como la harina y el aceite. Al instalarse en la zona de producción, pueden abaratar
los costos de transporte y pagar menos impuestos, que suelen ser más altos en las áreas urbanas.
HpA 2. Seleccionen uno de los criterios que se utilizan para diferenciar los espacios rurales y
urbanos y elaboren un resumen. Pueden utilizar ejemplos mencionados en el capítulo anterior.
Espacios rurales y urbanos / 4

Las actividades productivas en las ciudades
Uno de los criterios más utili zad os para determ inar si un espacio es urbano es observar las acti vi-
dades eco nó m icas que predom inan al lí. Com o leyeron en la pág ina anterior, en las ciudades predo-
minan las acti vidades económicas secundarias y terciarias:
• Las activi dades secundarias o indust riales. Transforman la materia pri-
ma obtenida med iante las acti vidades primarias en nuevos bienes . Por
ej emplo, las sem illas de giraso l se utilizan para fabricar ace ite ; las frutas,
que provienen
de otros para elaborar jugos y merme ladas y la leche, para producir yogur, quesos
idiomas, y manteca .
como • Las acti vi dades terciarias. No producen nuevos bienes, sino que satisfa-
shopping, cen diversas neces idades de las personas. Incluyen las acti vidades comer-
se escriben
ciales y los servi cios que brindan los bancos, los hospitales, los co legios y
en itálica o
cursiva. universidades y también los cines y shoppings.
En genera l, cuanto más grande es la ciudad, más cantidad y variedad de
industrias, comercios y servicios hay.
1. Nombren las actividades industriales, comerciales y de servicios más importantes del barrio
donde viven . Pueden ped ir ayuda al docente y en sus casas para completar la lista.
Las industrias
En la provincia de Buenos Aires, se localiza el área industria l más impor-
tante de la Argentina : el frente flu vial industrial, que se extiende en la zona
costera del Río de la Plata y el río Paraná, desde La Pla-
ta hasta San Lorenzo (provincia de Santa Fe). Incluye la
ciudad de Rosario y las localidades bonaerenses de Be-
risso, Ensenada, Zárate, Campana y San Nico lás de los
Arroyos. En esta zona, se ubican importantes puertos
y rutas, que permiten distribu ir la producción a todo
el país y a otros países. Las principales industrias del
frente flu vi al industrial son la frigorífica, la láctea, la
harinera, la te xtil, la tabacalera y la de producción de
acero, entre otras .
Otras ciudades de la provincia cuentan con áreas in-
dustriales, como las fábricas de cemento en Olavarría ,
que transforman m inerales; las refinerías de petróleo
en Bahía Blanca, que producen químicos, y la industria
pesquera en los alrededores del puerto de Mar del
Plata, que procesa y en vasa pescados.
Las actividades comerciales
El comercio es la actividad de compra y venta de bie-
nes o productos, ya sea para usarlos directamente, para
venderlos o para transformarlos en otros productos.
En esta actividad, entran en contacto los productores
con los consumidores finales, es decir, las personas que
compran los productos en los comercios.
En muchos casos, los productores venden grandes
cantidades de los bienes que elaboran a comerciantes
mayoristas, quienes luego, a su vez, los venden a los
comerciantes minoristas, los encargados de venderlos
al consumidor final. Cuanto más grande es una ciudad,
mayor es la cantidad de comercios y zonas comerciales
que presenta. Además de contar con más establecimientos como shoppings e
hipermercados, en las ciudades medianas y grandes hay mayor número de áreas
comerciales a cielo abierto, como avenidas y áreas con calles peatonales, patios
M
N
" y zonas abiertas con locales, puestos y ferias barriales destinadas al consumo
~
,,;
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minorista.
~
-2
is
ro
Los servicios
:,;
D Los servicios incluyen una gran variedad de actividades. Por ejemplo, la reco- gastr.QD.Q!!lía.
j Conjunto de
lección de residuos urbanos, la provisión de gas, agua y electricidad, así como
actividades
el t ra nsporte público para la población, que incluye los trenes, los colectivos y
relacionadas con
el subterráneo. la comida y la
Otros servicios importantes son la educación, la salud y el turismo urbano alimentación.
(hotelería, gastronomía), excursiones, etc.). También se brinda un servicio cuan-
do realizan su trabajo los electricistas, peluqueros y distintos profesionales,
como arquitectos, maestros y médicos. Al igual que el comercio, cuanto más
grande es una ciudad, mayor es la cantidad y variedad de servicios a los que
puede acceder la población .
(l ~T;;,•:"'''.
·:diálogo' éon las: TIC
:,::,?_,¡:~4~ ." •·. • •.
2. La provisión de Internet es uno de los servicios que más ha crecido en los últimos años.
Somos ciudadanos digitales porque usamos Internet para buscar información, comuni-
carnos con amigos, ver películas en streaming o jugar en el celular. Para ejercer una buena
ciudadanía digital, es importante respetar nuestra privacidad y la de las otras personas,
en especial si realizamos actividades en grupo. Conversen entre todos. ¿Utilizan alguno de
estos servicios en sus casas? ¿Cómo cuidan su privacidad y la de sus fam ilias y amigos?

La población urbana
De acuerdo con los datos estimados por el Instituto Naciona l de Estadística y Censos (INDEC),
la población de la provi ncia de Buenos Aires en 2022 , año en que se real izó el último censa, era de
17.875 .743 personas . La mayoría de ellas habita en áreas urbanas de distintos tam años. En nuestro
país, se considera que la población urbana está formada por t odas las personas que viven en loca li-
dades de más de 2.000 habitantes. Si tomamos en cuenta la cantidad de habitantes, las ciudades se
suelen clasificar según su tamaño en :
• ciudades pequeñas: t ienen entre 2.000 y 49.999 habitantes;
• ciudades medianas: entre 50.000 y 499.999 habitantes;
• ciudades grandes: tienen entre 500.000 y 9.999.999 habitantes;
• megaciudades: tienen más de 1O mi llones de hab itantes.
Este criterio es muy general, ya que establece di ferencias a grandes rasgos. Por un lado, una ciu-
dad pequeña de 10.000 personas no será igual que otra pequeña de 49.000. Por el otro, ciudades de
3.000 o 5.000 habitantes pueden tener características similares a las de los espacios rurales .
Recuento de la población de un país y

1. ¿Cómo se llama la localidad donde viven? In-
de sus principales características.
vestiguen en Internet la cantidad de habitantes y
respondan a las preguntas.
a. ¿Es una localidad urbana o rura l?
in ern ac1ona
ite interprovincial b. Si es una localidad urbana, ¿qué t ipo de ciu-
ite partido
ncha urbana dad es, según su tamaño?
rtidos del AMBA
URUGUAY ElAMBA
En el territorio de la provincia de Buenos Aires se ex-
tiende la única megaciudad del país: el Área Metropoli-
tana de Buenos Aires (AMBA). El AMBA es un conj unto
urbano donde viven más de 12 millones de personas
y está integrado, como leyeron en la página 28 , por la
Ciudad Autónoma de Buenos Aires y 40 partidos bonae-
renses. La mancha urbana, es decir, la zona construida
de manera continua, se expande siguiendo las avenidas
principales y las autopistas que atraviesan los distintos
partidos y conectan entre sí los distintos barrios.
HpA 2. Observen el mapa del AMBA de esta

página. ¿Qué diferencia encuentran entre la re-
presentación del AMBA y la mancha urbana?
La calidad de vida en las ciudades
~a~ Suma de dinero que
Para analizar la calidad de vida de la población , se tienen en
reciben las personas a cambio de
cuenta algunas cuestiones fundamentales. Por ejemplo, tener un su trabajo.
trabajo con un saladol digno, que permita a las personas satisfacer
sus necesidades básicas, como la alimentación, la salud, la vivie n- ESI : - "" En general, en
da y la educación. los espacios ur-
Exis ten otras necesidades que se relacionan con el entorno o el banos, la pobreza
lugar donde viven las personas, y que también hacen a una buena afecta más a niñas,
calidad de vi da : estar en un ambiente sano y tranquilo, el cuidado niños y adolescen-
familiar, jugar con los amigos y mantener relaciones sociales po- tes que residen en
sitivas con otras personas, entre otras. Por ejemplo, una familia hogares con una
puede satisfacer todas sus necesidades básicas, pero si en el ho- jefa de hogar. Esto
gar hay muchos conflictos o viven en una ciudad muy contamina- significa que una
da, no tiene una buena calidad de vida. mujer está a cargo
El bienestar también depende del acceso a las redes de agua de la familia y es la
potable, gas o luz. La distribución de estas redes no es pareja en- única que aporta
M
,.._
N
tre las ciudades del país ni en el interior de ellas. A su vez, en al- su salario. ¿Por qué
s
.,;
-¡;_
gunas ciudades, vive mucha gente y esto genera situaciones que creen que sucede
~
.2
afectan la calidad de vida de las personas, por ejemplo, el tránsito esto? Repasen, si lo
oi
"'
"O
constante; los transportes públicos que, en algunos casos, están necesitan, lo que
:¡;
~ en malas condiciones o tienen poca frecuencia ; la acumulación de leyeron en la página
a:
basura y el ruido constante . 25 del capítulo 2.
Sin embargo, en las megaciudades, como el AMBA, existen
ve ntajas que se deben justamente a la gran cantidad de población
que se concentra en ellas. Por ser una megaciudad, el AMBA concentra la mayor cantidad y variedad
de servicios, comercios e industrias de todo el país . Por eso, muchas personas de otras ciudades de la
provincia y del interior del país llegan allí para conseguir trabajo y acceder a esa variedad de servicios
y comercios. También se trasladan al AMBA para atenderse en los hospitales de mayor complejidad
y cursar estudios univers itarios, que no suelen existir en las ciudades más pequeñas.
3. Completen en la carpeta un cuadro

que presente las ventajas y desven-
tajas de vivir en una ciudad grande .
Pueden usar el siguiente ejemplo:
Calidad de vida
Ventajas Desventajas

Las ciudades bonaerenses
Las ciudades son construcciones humanas que tienen distintos orígenes. Muchas de las actuales
ciudades bonaerenses, como Tandil, Chascomús, Lobos, 25 de Mayo, Dolores y Junín, surgieron a
partir de Fortines, que eran construcciones que marcaban el límite entre los territorios hispano-crio-
llos y los de los pueblos originarios.
Otras ciudades crecieron siguiendo las rutas del transporte terrestre, por ejemplo, a partir de la
llegada del Ferrocarril, como Moreno; o bien a partir de postas (las antiguas paradas de los caminos
virreinales), como Pergamino. También hay ciudades, como Quilmes, que nacieron como reduccio-
nes o misiones, que eran pueblos donde los indígenas vivían bajo la supervisión de las autoridades
de alguna orden religiosa católica .
San Nicolás de los Arroyos •hfo&

Se localiza en el noroeste de Se ubica en el norte de la En la capital provincial viven
la provincia. Sus habitantes provincia, a orillas del río Paraná. alrededor de 750.000 personas.
trabajan en la agricultura y la · Tiene unos 160.000 habitantes. Como leyeron, fue planificada en
ganadería, así como también Posee muchas industrias y un 1882. Entonces, el gobernador
en las industrias que producen puerto desde donde salen barcos Dardo Rocha encargó la
maquinaria agrícola. En los cargados con cereales, hierro, construcción de la nueva capital
últimos años, creció el turismo en acero y otras materias primas al arquitecto Pedro Benoit.
las antiguas estancias ganaderas a distintas partes del mundo. Además, forma parte del Gran La
y, con ello, la cantidad de hoteles Además, muchas personas Plata, un continuo urbano que
en la ciudad. Las carreras realizan turismo religioso cuando incluye sectores de los partidos
realizadas en el autódromo visitan el santuario de Nuestra de La Plata, Ensenada y Berisso,
Ciudad de 9 de Julio también Señora del Rosario de San y que en total tiene alrededor de
atraen muchos turistas. Nicolás. 900.000 habitantes.
Ciudades y actividades económicas

Las ciudades cumplen Funciones específicas según las actividades económicas
que predominan en ellas. Para desarrollar estas actividades se necesita una infraes-
tructura particular, como son los puertos, aeropuertos, estaciones de tren y termi-
nales de ómnibus, además de las rutas, vías Férreas y puentes que los conectan.
En la provincia de Buenos Aires, por ejemplo, se pueden distinguir ciudades
portuarias, como Bahía Blanca; ciudades industriales como las localizadas en
el Frente Fluvial industrial, que se caracterizan por la gran cantidad de Fábricas,
como Zárate; ciudades turísticas, como Tandil o Mar del Plata; o ciudades vincula-
das con actividades primarias, como Olavarría.
HpA 1. Identifiquen las palabras clave en los textos principales de esta página. Luego, ela-
boren una oración en la carpeta con cada una de ellas.
__.,..V
\)
Ciudades medianas
Como vi eron , las ciudades medianas son aquellas que tienen, aproximada-
mente, entre 50.000 y 500.000 habitantes. En la provincia de Buenos Aires, sirve, entre
existen numerosas ciudades medianas. Algunas de las más importantes son Ba- otros usos,
para separar
hía Blanca, Tandil, Zárate, Pergamino, Ola varría y Junín. También las ciudades
elementos
de Campana, a orillas del río Paraná de las Palmas, y Necochea-Quequén, sobre en una
el Mar Argentino, crecieron debido al desarrollo de las actividades industriales enumeración.
y portuarias. Chivi lcoy, Azul y Mercedes son ciudades de tamaño medio que
funcionan principalmente como centros de regiones agropecuarias.
l.foM\ifol
Se ubica en el sur de la provincia Está ubicada en el centro de la provincia.
y tiene un poco más de 300.000 Es reconocida por sus canteras de
habitantes. Es una destacada ciudad piedra caliza, utilizada en la industria del
portuaria y cuenta con grandes plantas cemento, y de otros materiales para la
petroquímicas. ABahía Blanca llegan construcción. La ciudad es el centro de
much~s rutas nacionales y provinciales una importante zona agrícola y ganadera,
M
N
y, por su cercanía con la Patagonia, es un por lo que también cuenta con industrias
" importante punto de comunicación entre alimentarias y curtiembres destinadas a
~ el centro y el sur de la Argentina. tratar los cueros.
,.;
·¡;_
§
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am
-o
:o
E
J!.
.;,;;.¡,¡
Se ubica en el centro-norte de la provincia. Está localizada en el cruce de tres importantes
rutas: la ruta nacional N.º 5 y las rutas provinciales 30 y 51, que en el interior de la ciudad
se continúan como las principales avenidas.-Sobre estas avenidas creció, en las últimas
décadas, la construcción en altura, por eso el paisaje urbano muestra numerosos edificios.
2. Conversen
con un compa-
ñero y res-
pondan . ¿Qué
actividades
se realizan en
las ciudades
que funcionan
como centros
de las regiones
agrícolas y
ganaderas?

Las actividades productivas
en los espacios rurales
Tanto en la provincia de Buenos Aires como en el resto de la Argentina,
se realiza una gran cantidad de acti vidades primarias. Como estudiaron en el
capítulo anterior, estas acti vidades dependen en gran medida de los recursos
naturales de cada ambiente; también , de las herramientas, los conocimientos
y las tecnologías con que cuente la población para aprovecharlos.
1. Lean nuevamente los temas que estudiaron en las páginas 42 y 43 del capítulo anterior y
respondan a las preguntas.
a. ¿En qué ambiente bonaerense predominan la agricultura y la ganadería?
b. ¿En cuál se practica la agricultura con riego artificial?
c. ¿En qué ambientes se practican otras actividades primarias? ¿Cuáles?
La agricultura
Para desarrollar la acti vidad agrícola es necesario preparar el sue lo para
sembrar las semillas, cuidar y mantener las plantas mientras crecen y, luego,
cosechar sus frutos. En el territorio de la provincia de Buenos Aires se culti-
van , principalmente, cereales para obtener harinas y oleag inosas para obte-
ner aceite :
• entre los cereales, los principales son el trigo, el maíz, el sorgo, la cebada
y la avena ;
• entre las oleaginosas, la soja , el gi rasol y tamb ién el ma íz, que se lo con-
sidera, a la vez, un cereal y una oleaginosa .
Una vez realizada la cosecha, las oleaginosas y los cereales se transportan
desde las áreas ru rales en cam iones o en ferrocarriles hasta las industrias,
donde se elaboran otros productos. Muchos granos y productos derivados de
estos culti vos se exportan a otros países .
En nuestra provincia, además, hay zonas rurales dedicadas a la horticul-
tura, es decir, al cu lt ivo de hortalizas, como remo lacha, zanahoria y lechuga .
Esta actividad se real iza habitualmente en huertas cerca de las ciudades, por-
que las hortalizas son productos que duran frescos pocos días.
2. Hagan una lista con todos los productos obtenidos de la agricultura

que consumen habitualmente en sus casas.
a. Mencionen, para cada uno, en qué tipo de comercio los compraron .
l
La ganadería
La ganadería consiste en la cría de animales para obtener di-
versos productos, como carne , leche, huevos, cuero y lana. La
principal actividad ganadera de la provincia de Buenos Aires es la
cría de ganado vacuno y se concentra , sobre todo, en el ambiente
de la pampa deprimida . Las vacas se crían para obtener carne y
cueros, y también para la extracción de leche .
La cría de vacas para la producción de leche se rea liza en los
tambos. Desde allí, se la transporta en camiones refrigerados
para, luego de diversos procesos, venderla como leche fresca o
utilizarla en la industria láctea. La leche es la materia prima princi-
pal de múltiples productos, como distintos tipos de quesos, dulce
de leche, yogur y manteca .
La raza holando-argentino se cría para la producción
de leche.
La minería, la pesca y la explotación
forestal
M
N
~
En menor medida que las acti vidades agrícolas y ganaderas, en TIP Cuando encuentren una
~ la provincia de Buenos Aires se desarrollan otras acti vidades eco- palabra que no entienden,
"'
'i:í. nómicas primarias. Estas actividades, como leyeron en la página 49, traten de comprenderla por
j producen diversas materias primas para la industria y también pro-
el contexto, es decir, por el
:;:
"'
texto que la contiene.
:2
.D ductos que pueden consumirse directamente.
~
En el territorio bonaerense, la minería se desarrolla en el ambiente de las sierras de Tandilia

y Ventania. Allí se extrae, por ejemplo, granito, arena y arcilla, que son utilizados en la
industria de la construcción y en la pavimentación de rutas. Además, de las salinas del sur y
el sudoeste bonaerense, se extrae sal.
Los puertos bonaerenses más importantes son los de Mar del Plata, Ouequén y Bahía Blanca.
En el puerto de Mar del Plata, se ven embarcaciones pequeñas y medianas, que realizan la
pesca en el día para la venta de pescado fresco.
La explotación forestal en la provincia se realiza, principalmente, en el ambiente del delta celulosa ~Sustancia
que se extrae de las
del Paraná. Allí se cultivan álamos, pinos y sauces con el objetivo de utilizar su madera para
plantas, utilizada
la producción de postes, muebles, viviendas y también para fabricar pasta de celulosa.
para Fabricar papel.
3. ¿Qué productos mencionados en esta página son materias primas? ¿Cuáles se pueden con-
sumir directamente?

La población rural
En la Argentina, la población rura l está formada por las personas que viven en localidades de me-
nos de 2.000 habitantes o en casas dispersas en el campo, alejadas entre sí. En la actualidad, menos
del 10% de la población argentina vive en áreas rurales. En la provincia de Buenos Aires, este porcen-
taje es menor: solo el 3% de la población es rura l.
La menor cantidad de población y el hecho de que muchas personas viven en áreas dispersas hace
que sea difícil brindarles servicios como la electricidad , el gas y el agua corriente . Por eso, a menudo
las personas que habitan en zonas rurales se encuentran con dificultades para satisfacer sus necesi-
dades básicas.
1. ¿Qué dificultades enfrentarán las personas que viven en casas dispersas para realizar sus
actividades diarias? Con versen con un compañero y, entre los dos, escriban un texto breve en
la carpeta .
La calidad de vida de la población rural

En las áreas rurales, la oferta de servicios de todo tipo es menor que en los espacios urbanos. Por
ejemplo, los pequeños pueblos suelen tener un centro de salud para atender los problemas más sen-
cillos . Pero si el paciente necesita hacerse estudios complejos, t iene que trasladarse hasta el hospital
de alguna ciudad más grande. Lo mismo ocurre con los servicios de educación , con los comercios y
los espacios culturales y de entretenimiento: siempre hay más variedad y cantidad en las ciudades.
En las zonas rurales, muchos chicos deben recorrer varios kilómetros para llegar a la escuela . En
algunos lugares, las condiciones de acceso pueden ser complicadas . A muchos pueblos rurales de la
provincia se ingresa por caminos de tierra , que a veces se inundan o son difíciles de transitar.
Por otra parte, en la actualidad, gracias a Internet, muchas acti vidades se pueden desarrollar a
distancia . Incluso, a partir del inicio la pandemia por el Covi d-19, creció la oferta virtual de activida-
des educativas . Esto benefició especialmente a las personas que viven alejadas de las ciudades más
grandes, donde se localizan las universidades.
TIP Durante la
lectura, hagan
una pausa
entre los
párrafos para
analizarlo
que acaban
de leer.
.:.)V
Los productores agropecuarios
La población que vi ve en áreas rurales se dedica
principalmente a las acti vidades económicas primarias,
pero también, aunque en menor medida, al comercio
y los servicios profesionales, como los que brindan los
médicos, veterinarios y docentes.
En el caso de la agricultura y la ganadería, se pue-
de identificar a los productores agropecuarios y a los
trabaj adores ru rales. Los productores son los propie-
tarios o dueños de los establecimientos agrícolas y
ganaderos; los trabajadores rurales, las personas con-
tratadas para realizar distintas tareas en esos mismos
establecim ientos.
Los productores agropecuarios se pueden clasificar
en pequeños, medianos y grandes, según el tamaño
de sus campos, la tecnología que utilizan, la cantidad
M
N
"- de producción y el número de trabajadores rurales

~
,ó
·a.
que contratan.
o
8
.2
;: Medianos productores
"'
:,,
~
Tienen campos pequeños y Tienen campos más grandes, Tienen grandes establecimientos,
~
trabajan con sus familias o utilizan tecnología más avanzada, contratan a trabajadores y utilizan
contratan a alguna persona para como cosechadoras (propias la tecnologia más avanzada. Venden
la cosecha. Usan poca tecnología, o alquiladas), y contratan a su producción en la Argentina
como tractores, o corrales para trabajadores durante todo el y también en otros países. En
criar animales. Producen para el año. Venden su producción, muchos casos, son empresas
autoconsumo o venden parte de en general, dentro del país o a que también se ocupan de la
su producción en las ferias de las grandes productores que luego la industrialización de las materias
localidades cercanas. comercializan. primas.
HpA 2. Identifiquen las palabras clave que permiten clasificar a los productores agrope-
cuarios. Subráyenlas y luego, comparen con un compañero . ¿Subrayaron las mismas? ¿Cuáles
fueron las diferencias?
3. Busquen en Internet tres noticias actuales sobre las actividades agrícolas y ganaderas de la
provincia de Buenos Aires. Léanlas y respondan a las preguntas .
a. ¿Qué materias primas se obtienen de las actividades mencionadas?
b. ¿Qué tipo de productores agropecuarios se dedican a estas actividades?
c. ¿Se nombra alguna actividad industrial en alguno de los artículos? ¿Qué materias primas
transforma?

Las migraciones
Un migrante es una persona que deja su luga r de residencia para es t ablecerse en otro país o re-
gión, generalmente, por causas económi cas, como la necesidad de buscar un trabajo . En el campo
bonaerense, las migraciones se relacionan , principa lmente, con esta cau sa.
En el siglo pasado, hasta las décadas de 1950 y 1960 , las áreas rura les estaban más pobladas. En
general, la tecnología utilizada era rudimentaria y la mayoría de los productores contrataba mucho
personal para realizar las tareas agrícolas. Desde entonces, se produjeron avances tecnológicos y
descubrimientos, como la producción de sem illas resistentes a ciertas enfermedades y plagas. Sin
embargo, no todos los productores agropecuarios lograron incorporarlos. So lo los medianos y, es-
pecialmente, los grandes productores pudieron comprar este tipo de tecnologías, y la maquinaria
moderna , como sembradoras y cosechadoras, que Facilitaron el trabajo agrícola .
Esta situación generó que se necesita ra cada vez menos el trabajo humano, y muchos trabajado-
res rurales se quedaron sin empleo . Al mismo tiemp o, la mayoría de los grandes productores aumen-
taron su producción y compraron más tierra para culti var. En cambio, los pequeños productores no
lograron ser competiti vos, ya que no tenían el dinero para adqu iri r maquinaria o tecnología . Enton-
ces, vendieron o alquilaron sus campos y se trasladaron a las ciudades . Allí, los
Simple, básica o pequeños productores se establecieron con sus Familias y, en la mayoría de
elemental. los casos, no volvieron a sus trabajos rurales ni a vivir en el campo.
HpA 1. Subrayen las ideas QrinciQales del te xto de esta página .
Las migraciones campo-

ciudad en la actualidad
Si bien son menores que en el pasado, las
diferencias que existen entre las ciudades y
las áreas rurales con respecto a la calidad de
vida toda vía se mantienen, sobre todo, para
consegu ir trabajo y acceder a los servicios bá-
sicos.
Estas diferencias también se observan en-
tre ciudades de distinto tamaño y originan un
desplazamiento de personas de los centros
urbanos pequeños a los grandes. Como ocu-
rría en el pasado, las migraciones se dan por-
que las personas buscan una mejor calidad
de vida, con un mayor acceso a los servicios y
mejores condiciones económicas que las que
existen en su lugar de origen .
lGl
~
En diálogo ~~
n el mundo .~~
1. Lean el siguiente te xto y, luego, re suelvan .
La historia de las que llegaron

Kethya llegó a la Argentina desde Haití y hoy elabora comidas típicas
de su país en "Mamam com idas que migran ". En la cuarentena por el
Covid -19, se anotó a una carrera universitaria, Justicia y Derechos Hu-
manos , con el sueño de algún día cambiar la situación de su país: " En
Haití, las personas no tienen conocimiento de sus derec hos. Se les priva
de los servicios básicos, como estudiar, y son víctimas de ma nipulación
y maltrato ". A Kethya le gusta trabajar con personas , mostrarles que
son únicas , que tienen derechos y que deben hacerlos cumplir.
Serafin a, a la mitad de su vida, dejó Bolivia y a tres de sus hij os para

· trabajar en el rubro textil en la Argentina. Con voz entrecortada, expresa
que sintió discriminación cuando decía que era boliviana y se dedicaba
a la costura. "Me miraban como si no fuera nadie , nada ", recue rda. Con
el tiempo, comenzó a trabajar con Fundación Mediapila, y cuenta que
el trabajo le dio independencia económica y, sobre todo, encendió su
autoestima. Serafina dice que para sentirse como en casa todavía fal ta.
No se queja , solo pide di recta y sencillamente: " Que me acepten tal cual Mujer de la cole ctividad boliviana
soy, no tener que cambiar ni mentir sobre m í misma para ser aceptada ". en la Argentina.
https:/ / puerto.pub/iup
a. #EncontrAR es una iniciativa que busca cambiar la visión que muchas personas tie-
nen de las personas migrantes y refugiadas. Su objeti vo es mostrar el lado humano de
la migración, y fue creada por Marcas que Marcan ®, con el apoyo de la Organización
Internacional para las Migraciones (OIM) de la Argentina , la Agencia de Naciones Unidas
para los Refugiados (ACNUR, por su sigla en inglés), la Secretaría de Derechos Huma-
nos de la Nación y la Unión Europea en la Argentina. Luego de leer las historias de vida,
con versen entre todos y respondan: ¿por qué creen que es necesaria esta iniciativa?
2. En grupos, busquen en Internet el preámbulo de la Con stitución nacional. Léanlo con
atención y, luego, respondan a las preguntas.
a. ¿Qué dice respecto de los inmigrantes?
b. ¿Creen que se han respetado los derechos de estas mujeres? ¿Por qué?
Enlace acortado de: https://encontrar.marcasguemarcan.com/historias/
1
2
Lectura y análisis de historias de vi da.
Espacios rura les y urbanos / 4

Mi portafolio
Antes de te rmin ar el recorri do por el capítu lo, les proponemos trabajar en este po rtafolio de
actividades, que incluye los principa les temas. Van a encontrar también espacios para reflexio-
nar, saca r conclusiones sobre lo aprend ido y poner a prueba los progresos que Fu eron realizando.
1. Vue lvan a leer las preguntas del inicio del

Terciarias
capítulo (pág. 48) . ¿Responderían lo mismo?
¿Por qué?
2. Ubiquen las siguientes actividades en el
grupo que corresponda . Tengan en cuenta
que algunas actividades pueden ir en más
3. Lean esta frase de Ala in Rouquié:
de un grupo.
Es sorprendente la paradoja que constituyen
transporte - carpintería - taller mecánico
países de economías agrarias, como los del
consultorio médico - jardín de infantes
Río de la Plata, exportadores de productos
supermercado - pescadería - industria
agrícolas, donde más del 80% de la pobla-
textil - panadería - verdulería - apicultura
ción vive en ciudades e incluso ciudades muy
librería - gimnasio - panadería
grandes.
0;,,rnuaf-----------] Alain Rouquié, Américo latino, introducción o/ extremo
occidente(l989), México, Siglo XXI Editores, 2007.
a. Conversen entre todos. ¿Qué qu iere decir
la palabra paradoja? ¿A qué países se refiere
el autor?
- -l
b. ¿Qué característica de la población de la
provi ncia de Buenos Aires se podría vincular
con esta Frase?
4. Comp leten el siguiente organizado r gráfico.
CIUDADES
-, -
Funciones
c_____.J
C_ ____.J C__ J
5. La calidad de vida de las personas es diferente en las ciudades y en los espacios rurales de la
provincia de Buenos Aires. En algunos casos, las áreas urbanas presentan ventajas, mientras que,
en otros, las localidades rurales ofrecen mejores condiciones de vida a sus habitantes. Piensen
con otro compañero al respecto y compartan sus conclusiones con el resto de sus compañeros.
a. ¿Qué es lo que aprendieron sobre este tema? ¿Qué preguntas les surgieron a medida que
lo estudiaron?
b. ¿Dónde creen que las personas tendrán mejor calidad de vida, en el campo o en la ciu-
dad? ¿Por qué?
6. Muchas de las personas que viven hoy en la provincia de Buenos Aires nacieron en otras pro-
vincias o países. También algunas tienen antepasados que migraron hacia sus ciudades o pueblos.
Elaboren un cuestionario breve para hacerle a un miembro de su familia. Incluyan preguntas que
les permitan conocer su origen o el de sus padres y abuelos, por ejemplo:
a. ¿Algún miembro de tu familia nació en otra provincia o país? ¿En cuál?
b. ¿Cuándo se instaló en el lugar donde vive hoy? ¿Qué motivos tu vo para migrar?
Pueden agregar otras elaboradas por ustedes. Una vez terminado el cuestionario, intercám-
bielo con un compañero y compárenlos. ¿Cambiarían alguna de sus preguntas? ¿Por qué?
M
N
"
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'"
·¡¡_
§
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¡;:
Tengo que
"'
'O Sí
15
E
repasar
~ Puedo mencionar los criterios utilizados para clasificar los espacios rurales y
urbanos.
Soy capaz de nombrar ejemplos de acti vidades económicas primarias, secunda-
rias y terciarias.
Aprendí cómo se diferencian las ciudades de la provincia de Buenos Aires.
Soy capaz de nombrar al menos tres ciudades industriales de la provincia de

Buenos Aires.

¿Cómo te fue con
S·lOPM ✓/
*Espacio para la coeva luación.
~
M
2. Observen las imágenes nuevamente . Piensen y escriban otras preguntas sobre estos
temas .
Por qué se producen los
problemas ambientales
Las personas utilizan elementos de la naturaleza, como el agua, el pesticida! Producto
suelo, las plantas y los an imales, para satisfacer diversas necesidades. Se químico destinado
emplea el agua y el suelo para cultivar y obtener alimentos, m ientras a eliminar plagas,
especialmente,
que las rocas y minerales sirven para constru ir viviendas. Por eso , estos insectos que enferman
-
elementos se consideran recursos naturales . a los cultivos.
Para aprovechar los recursos naturales se apl ican diversas tecnolo- herbicida. Producto
químico destinado
gías, que pueden transformar el ambiente en mayor o menor medida a elimi•nar plantas
y generar impactos negativos. Por ejemplo, si llegan a los ríos y arroyos que compiten con
restos de [Resticidas y hfil_bicidas utilizados en la agricultura, el agua de los cultivos por los
nutrientes del suelo .
estas fuentes no será recomendable para beber o regar. En estos casos,
se considera que hay prob lemas ambienta les, porque los daños impactan
tanto en la natura leza como en las personas.
Los problemas ambientales pueden tener distintos orígenes:
TIP Las causas de
• Origen natural. Los problemas ambientales son causados por fenó- un hecho son los
-~
c. menos naturales que perjudican a la sociedad, como los terremotos, motivos por los
~
,2
~
"'
la erupción de los volcanes o los tornados . En estos casos, se los ~ cuales ocurre.
'2
.D llama desastres naturales.
i • Origen socia l. Los problemas ambienta les son causados
por las acciones de las personas, como la acumulación
de basura en las cal les, el uso desmed ido de plásticos, el
ruido de las bocinas de los vehículos en las ciudades, etc.
Es importante tener en cuenta que esta clasificación es
muy general, ya que los problemas ambientales suelen tener · ~
más de una causa u origen. Por ejemplo, en las áreas defo-
restadas, donde se han talado excesi vamente los bosques y
selvas para aprovechar la madera de los árboles, es frecuen-
te que se produzcan otros prob lemas, en especia l, la eros ión,
que es el arrastre de las partículas de minerales y materia or-
gánica que componen el suelo . Al faltar la cubierta de los ár-
boles, el agua de lluvia y el viento generan mayor erosión que
El símbolo del reciclaje es
la que se produciría naturalmente. reconocido en todo el mundo.
1. Subrayen con distintos colores las causas naturales y sociales del problema ambiental men-
cionado en el párrafo anterior.
2. ¿Qué idea representa el símbo lo del reciclaje? Escriban un texto breve en la carpeta.
Los problemas ambientales en áreas rurales
Las actividades económicas que realizan las personas en los espacios rurales han transformado
en gran medida los ambientes de nuestro país. La agricultura , la ganadería, la pesca y la explotación
forestal son actividades importantes para obtener recursos y para el crecimiento de la economía
nacional. A estas actividades primarias se suma la minería, indispensable para obtener elementos
que usamos todos los días, como la sal para condimentar la comida. También hay minerales como el
litio, que es la materia prima principal de las baterías de los celulares, entre muchos otros aparatos.
Estas actividades se realizan en los espacios rurales y, en cada caso, se pueden originar distintos
problemas ambientales .
1. ¿Qué otros aparatos electrónicos utilizan baterías de litio? Busquen información en Internet
y escriban un listado en la carpeta.
Deterioro del suelo • El suelo se deteriora cuando es afectado por

elementos o situaciones que lo desgastan o arruinan.
e Tierras secas
e Tierras deterioradas • El monocultivo desgasta el suelo porque, cuando
se cultiva una sola especie vegetal durante mucho
tiempo y en un mismo espacio, se consumen los
1520.279 mismos nutrientes. Esto sucede en zonas donde se
realiza el monocultivo de soja.
1.240.087
• El sobrepastoreo se produce, por ejemplo, cuando se
crían muchos animales en zonas de clima árido, en
o 200 400 600 800 1.000 1.200 1.400 1.600 las que el pasto tarda mucho en crecer. Con el paso
km2
1
del tiempo, el suelo se deteriora y se produce erosión.
Según datos del Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible
de la Nación, el 81 % de las tierras secas de nuestro país están • El suelo también se deteriora cuando se depositan en
deterioradas. él sustancias químicas y residuos que lo contaminan.
TIP El porcentaje es HpA 2. Analicen el gráfico de barras y completen los espacios.

una proporción ' .
que toma como En la Argentina, las tierras secas suman unos _ _ _ _ _ _ de km 2 •
referencia el
número 100. Su De este número, menos de 300 .000 km 2 _ _ _ _ _ _ _ _ __
símbolo es % y se a. Tengan en cuenta la información de esta página y respondan a
lee "por ciento". la pregunta : ¿por qué las tierras secas en nuestro país están tan
desgastadas?
La contaminación del agua
y del aire
En los espacios rurales, tanto el suelo como el agua y
el aire pueden contaminarse por el uso de productos quí-
micos destinados a fumigar las plantas. Al mismo tiempo,
estos productos pueden provocar graves enfermedades
en las personas y an imales que viven en ese lugar.
También la actividad minera genera residuos peligro-
sos para el ambiente . Para separar los minerales de las
rocas, se aplica, entre otros materiales, el cianuro, que
es extremadamente tóxico y, en ocasiones, se deposita
en zonas bajas del terreno o se filtra hacia ríos y arroyos.
La pérdida de biodiversidad
La biodiversidad es la cantidad de especies animales y vegetales que existe en un amb iente de-
terminado . En las zonas rura les, una de las causas más frecuentes de este problema ambienta l es
M
,__
N la deforestación, como se denomina la tala de árboles sin sembrar otros que los reemplacen en el
~
futuro. La deforestación destruye el hábitat natural de numerosos animales, plantas e insectos, y
.;
'a. provoca la desaparición de algunas especies o las lleva a estar en peligro de extinción. En nuestro
§
.§
~
país, el 80% de la deforestación se concentra en cuatro provincias: Santiago del Estero, Salta, For-
"'
~ mosa y el Chaco.
E
~
La explotación exces iva de un recurso natural a un ritmo demasiado veloz también conduce a la
pérdida de biodiversidad . Por ejemplo, la sobrepesca, como se denomina a la pesca de grandes canti-
dades de ejemplares de una misma especie , puede poner en riesgo la supervivencia de una especie.
3. Conversen con sus compañeros. ¿Qué tipo de manejo de los recursos naturales provoca la
mayoría de los problemas ambientales? Escriban una conclusión en la carpeta .
4. A través de Internet y, sobre todo, de las redes sociales, podemos participar en comuni-
dades unidas por temas de interés en común. Esta participación se vuelve muy valiosa, ade-
más, cuando nos hace parte de grupos que promuevan una cultura colaborativa y libre de
discriminación. El Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria (INTA) brinda información
y materiales educativos que nos permiten aprender, entre otros temas, sobre las huertas
orgánicas y sus múltiples beneficios. Ingresen en el en lace https:ljpuerto.pub/363 , obser-
ven los conten idos y realicen las actividades propuestas.
Enlace acortado de http://procad isaplicativos.inta.gob.ar/cursosautoaprendiza je/Huerta_Organica y Alimentacion/index.html
Los problemas ambientales / 5

Los problemas ambientales en las ciudades
En los espacios urbanos del país, sobre todo en las ciudades más grandes, existen problemas am-
bientales que tienen algunas características en común con los que se producen en las áreas rurales.
También se observan algunos problemas específicos que se deben a la presencia de una gran canti-
dad de población y una gran cantidad de construcciones (edificios, calles y viviendas) en una porción
reducida del territorio. Uno de los principa les problemas es la falta de espacios verdes, como par-
ques y plazas, que son fundamentales para mejorar la calidad de vida de las personas . Además de ser
lugares de distracción, con paseos y juegos, los árboles y las plantas de los espacios verdes generan ·
efectos benéficos en el ambiente urbano. Purifican el aire porque absorben dióxido de carbono y
producen oxígeno, absorben los ruidos y sus raíces ayudan a fijar los suelos y retener el agua de llu-
via . En general, se suele establecer que se necesita un mínimo de 1 O m 2 de espacios verdes por habi-
tante. En la Argentina, la mayoría de las ciudades solo tienen 5 m 2 de plazas y parques por habitante.
1. ¿Qué actividades realizan ustedes en las plazas o parques del barrio donde viven? ¿Qué otras
actividades realizan las personas que ven ahí?
Residuos sólidos urbanos (RSU) • En las ciudades, se generan cientos de toneladas de

residuos por día, clasificados como domiciliarios (de
las casas), industriales (de las fábricas) y patológicos
(de los centros de salud).
8.000
7.710 7.026
7.000
• La acumulación de RSU es uno de los mayores
"'ro 6.000
-o
ro
problemas ambientales, en especial, su disposición
-¡;¡ 5.000
E
e:: final, como se denomina a la manera de depositarlos
.¡g 4.000
definitivamente, porque muchos residuos son tóxicos y
"'
.!o! 3.000
,:: deben ser tratados antes.
2.000
1.000
• Cada vez existen más plantas de reciclaje, donde se
o
2017 2018 2019 2020 separan el papel, el cartón y también el aluminio y el vidrio
Añ o para su reutilización, pero todavía no son suficientes.
1 •
Residuos recibidos por la Coordinación Ecológica Area • Los residuos tecnológicos, como las pilas o computadoras
Metropolitana Sociedad del Estado (CEAMSE) para su viejas, necesitan un tratamiento adecuado y es
disposición final. necesario llevarlos hasta sitios específicos.
TIP Una superficie de HpA 2. Observen el gráfico de esta página . Analicen los datos
10 m2 equivale a un que presenta y respondan a la pregunta: ¿entre qué años bajó
~ rectángulo que ocupa
más la cantidad de RSU que llegaron a CEAMSE para su disposi-
'"'111) 2 m por 5 m.
ción final?
.:>~
La contaminación
En los espacios urbanos, se producen distintos tipos de contaminación, causada por las sustancias
tóxicas que llegan al ambiente y modifican las características naturales del aire, el suelo y el agua. El
ambiente urbano es uno de los más modificados por las personas; por eso, la calidad de vida de los ha-
bitantes de las ciudades se ve perjudicada por la contaminación. Los principales tipos son los siguientes:
• Contaminación del aire . Se origina a partir de los gases que liberan los vehículos y algunas in-
dustrias.
• Contaminación sonora o acústica. Se refiere a los altos niveles de ruido que generan los vehícu-
los que circulan por las ciudades, la concentración del tránsito y el uso de bocinas.
• Contaminación visual. Es producto de la gran cantidad de carteles publicitarios y letreros de los
comercios.
• Contaminación del agua. En las ciudades costeras o aquellas atravesadas por un río, suele pro-
ducirse la contaminación del agua, ya que las personas y las industrias arrojan residuos en ella.
HpA 3. Busquen en Internet una noticia actual que hable de un problema de contaminación
en alguna ciudad argentina. Resuman el texto en la carpeta y, luego, realicen una puesta en
M
N
~
común con sus compañeros .

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ro
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Las inundaciones en las ciudades
11
.o
'E
Muchas localidades de la Argentina se fundaron a
~
orillas de ríos, para contar con una fuente de agua po-
table cercana y accesible. Las playas se utilizan como
lugar de esparcimiento y el río en sí mismo como me-
dio de transporte . Sin embargo, cuando las lluvias son
abundantes, los ríos pueden desbordarse y las ciuda-
des se inundan. En algunas, el sistema de alcantarillas
y canales desvía el agua de lluvia y así se logra resol-
ver este problema ambiental. Pero, en ocasiones, esas
obras son insuficientes pa ra evitar las inundaciones.
En 2019, se produjo una de las últimas grandes
inundaciones en la Argentina , que afectó, principal-
mente, al noreste del país, sobre todo, a las provincias del Chaco y Corrientes. Un año después, en
febrero de 2020, las inundaciones afectaron, sobre todo, a las provincias de Salta y Tucumán.
ESI En nuestro país, los programas municipales de gestión de residuos sólidos urbanos
están obligados por ley a incorporar un número mínimo de mujeres. De este modo, se
garantiza que cuenten con mayores posibilidades de acceder al empleo. Conversen entre
¼ todos. ¿Por qué les parece necesario establecer un número mínimo de mujeres?
~
..... ......_,"...
~~ Los problemas ambientales / 5
La resolución de los problemas ambientales
Como leyeron, un problema ambiental se produce de distintas maneras. A veces, un evento
único, como un derrame de petróleo en el mar, provo ca la contaminación del agua y la muerte de
peces, aves y mamíferos marinos. En otras ocasiones, es necesario que se den varias causas para
generarlo. Por ejemplo, en la deforestación, en primer lugar se talan los árboles y se deja al suelo
desnudo . A continuación, el viento o el agua de llu via pro vo can erosión al arrastrar las partículas
de tierra. En cada caso , hay personas, empresas u organismos del Estado que están inv_olucrados
en el problema , porque son responsables de haberlo causado , o bien porque deben llevar adelan-
te las acciones necesarias para solucionarlo. Por todo esto, el Estado, las empresas y los individuos
forman parte del conjunto de actores sociales que debemos considerar al estudiar los problemas
ambientales .
Muchas veces, es difícil determ inar quiénes son los actores sociales responsables de que se pro-
duzca un problema ambiental y también quién debe intervenir para resolverlo o, al menos, minimi-
zar sus consecuencias negativas para las personas y los ambientes.
Distintos problemas, diversas escalas

Para avanzar en la resolución de los problemas ambientales, e identificar a los actores sociales que
deben intervenir en el proceso, estos se clasifican en diferentes escalas: local, regional y mundial. Las
escalas representan, de manera aproximada, el tamaño del área afectada por cada uno de ellos.
Escala regional
Afectan a territorios pequeños, Afectan a una porción mayor del Afectan a gran parte o a
como un barrio, una localidad, territorio, que puede abarcar todo el planeta. Por ejemplo,
un partido o una provincia. Por varias provincias o países. Por el calentamiento global, un
ejemplo, la contaminación sonora ejemplo, una inundación que aumento en la temperatura de la
en una ciudad, la basura que afecta los campos de dos o más atmósfera que genera cambios
se acumula en un gran basural provincias o las cenizas que en el clima. También la pérdida
al aire libre o los productos arroja un volcán en erupción, que, de biodiversidad causada por la
químicos que se usan en los al ser dispersadas por el viento, deforestación, la sobrepesca y la
cultivos cercanos a un pueblo. pueden llegar a varios países. destrucción de los hábitats.
hábitat. Lugar que tiene las

condiciones adecuadas para la vida
de una especie animal o vegetal.
1. Conversen en grupos.
¿Qué problemas ambien-
tales de escala local pue-
den reconocer en el barrio
donde viven?
~..,,
Los organismos internacionales
En la actualidad, uno de los problemas ambientales de escala global más importante es el cambio
climático . Este cambio se debe al aumento de la temperatura promedio de la atmósfera, provocado
por una concentración mayor de gases de efecto invernadero (GEi), como el dióxido de carbono .
Entre los efectos negativos del cambio climático cabe mencionar las sequías más prolongadas y el
mayor número y frecuencia de tormentas fuertes.
Muchos científicos y representantes de los organismos internacionales estu- TIP Las citas
dian este problema y proponen alternativas para solucionarlo. La Organización textuales
de las Naciones Unidas (ONU), por ejemplo, formó el Grupo lntergubernamen- se escriben
entre
tal de Expertos sobre Cambio Climático (I PCC, por su sigla en inglés). El último
comillas.
informe del IPCC, publicado en 2022, confirma que el nivel de emisiones de GEi
"se ha ralentizado, cuestión positiva, pero, de nuevo, insuficiente: las emisiones
deberían reducirse drásticamente en cantidad y velo cidad".
1
HpA 2. Busquen en el diccionario el significado de la palabra ralentizar y, luego, expliquen
:::i en la carpeta el significado de la frase citada en el párrafo anterior.
"
~
,,;
'a.
§
.§
El Estado y las empresas
a El Estado es el actor social con mayor responsabili-
"'
:l1
D
i dad en la resolución de los problemas ambientales, ya

que es el encargado de planificar y llevar adelante ac-
ciones que eviten o prevengan esos problemas . Debe
invertir dinero en la construcción de cloacas, alcanta-
rillas y canales para que los ríos no se desborden, ocu-
parse de la recolección de res iduos, sancionar leyes
sobre el uso de agroquímicos y brindar información a
la población, entre muchas otras tareas.
Las empresas, por su parte, son responsables de
muchos problemas amb ientales cuando no respetan
las leyes. Por ejemplo, si una fábrica de plásticos vuel-
ca residuos a un río o una empresa agrícola tala un bosque nativo para practicar el monocultivo.
3. La ONU determinó 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) para alcanzar en 2030.

Ingresen en https://puerto.pub/0 1r e investiguen cuáles son .
a. Elijan uno de los ODS y respondan a la pregunta: ¿qué puede hacer cada uno de los acto-
res mencionados en esta página para ayudar a que ese objetivo se cumpla?
Enlace acortado de https:/ /www.argentina.gob.ar/politicassociales/ods/institucional/l7objetivos

Participación ciudadana para cuidar el ambiente
El cuidado del ambiente también es responsabilidad de las personas. Todos nosotros podemos ayu-
dar a prevenir o resolver problemas ambientales med iante la realización de pequeñas acciones cada día.
Muchas veces, no nos damos cuenta de que también somos responsables de provocar estos daños, por
ejemplo, cuando desperdiciamos agua potable o dej amos luces prendidas, aunque no las necesitamos.
Hay cosas simples que podemos hacer todos los días, como cerrar la can.illa mie ntras nos cepilla-
mos los dientes o permanecer en la ducha el menor tiempo posible . Estas pequeñas acciones contri-
buyen a disminuir los problemas actuales y evitar que sigan agra vándose en el Futuro.
1. ¿Por qué es importante cuidar el agua potable? Escriban una refle xión en la carpeta que
incluya una lista de las acciones concretas que pueden realizar todos los días para lograrlo.
¿Qué podemos hacer?

Las acciones cotidianas pueden parecer pequeñas si se realizan individualmente . Pero si se suma
el esfuerzo de todas las personas, se comprobarán los beneficios mucho antes y, además, mejorarán
las condiciones del ambiente en el Futuro . Algunas de estas acciones son las siguientes:
• Comprar alimentos no empaquetados, por ejemplo, Frutas y verduras que no estén en vasadas.
El plástico tarda muchos años en ele raaarse y, a su vez, contamina la tierra y el agua .
• Separar los residuos en orgánicos (restos de comida) e inorgánicos (papeles, cartón, latas, vi-
drio). Los residuos orgánicos sirven como abono para las plantas y los inorgánicos, siempre lim-
pios y secos, para ser reutilizados o reciclados.
• No tirar residuos en la calle, en un río o en una plaza. Siempre deben arrojarse en el tacho de
basura que corresponda según el tipo de residuo.
• Practicar el consumo responsable, es decir, comprar solo aquello que se necesita y averiguar
cómo Fue elaborado ese producto (por ejemplo, si al elaborarlo se contamina o no el ambiente).
éle radar. Desintegrar un objeto en

los elementos que lo componen .
2. ¿Qué objetos de uso diario

se pueden reciclar? Escriban
una lista de cuatro o cinco
elementos, y señalen para
qué pueden servir. Por ejem-
plo, usar Frascos de merme-
lada para almacenar especias
o como lapiceros.
~
En diálogo
()
EAI vonc1enc1a g1ooa
I y local ambiental
lb - -- ~:V:/4- C- ......,:v:&.c;..-~ ;v ,<, - - ~ con el mundo
--
~~
1. Lean el siguiente te x to y, luego, resuelvan.
~
Quiénes somos ~
Aves Argentinas es la organización nacional que,
compuesta por más de 3.000 socios y con más de
~
~
100 años de vida , protege las aves silvestres y la na -
turaleza de Argentina. Somos miembros de BirdLife
International, la red de organizaciones dedicadas
a la conservación de la naturaleza más grande del ~
~
mundo.
En Aves Argentinas trabajamos en favor de las
más de 1.000 especies de aves silvestres y sus am-
bientes , con proyectos y acciones de conservación,
~ -~
investigación , educación y divulgación junto con
investigadores , vol untarios , técnicos y una amplia
red de voluntarios y más de 100 clubes de observa -
~~
·do res de aves. :1
Contribuimos a la conservación de hábitats; Salvamos especies : trabajamos para prevenir

identificando, monitoreando y resta urando áreas la extinción de especies , mejorar la situación de ·
impo rtantes para la conservación de las aves . Pro - conservación de las aves amenazadas y evita r que
tegemos sitios y promovemos el cuidado de estas se incrementen las especies en peligro en n uestro
áreas claves para la biodiversidad, impulsando país. En los últimos años hemos trabajado activa -
políticas públicas y generando reservas urbanas y mente en la conservación de especies amenazadas
Parques Nacionales. Llevamos adelante proyectos como el aguilucho langostero , el yetapá de collar, el
de conservación de ambientes en la Patagonia , el macá tobiano, el tordo amarillo , el albatros de ceja
bosque atlántico y la pampa. negra y el cardenal amarillo , entre otras.
https:/ / puerto.pub/enx
Enlace acortado de https://www.avesargentinas.orq.ar/qui%C3%A9nes-somos-0
a. ¿Qué tipo de actor social es Aves Argentinas? ¿Cómo se dieron cuenta?

b. Escriban en la carpeta sinónimos de las acciones mencionadas en la siguiente frase:
"Contribuimos a la conservación de hábitats; identificando, monitoreando y restauran-
do áreas importantes para la conservación de las aves" .
2. Lean nuevamente el tex to y respondan a las preguntas.
a. ¿Qué problemas ambientales amenazan la conservación de las aves? Tengan en cuen-
ta lo que aprendieron en este capítulo para elaborar su re spuesta.
b. ¿Qué otros beneficios puede generar la protección de las aves en nuestro país?
c. ¿Qué otros actores sociales estarán involucrados en las tareas que lleva adelante
Aves A rgentinas?
1
Educación Ambi ental Integra l.
2 Lectura y análisis de una presentación instituc ional.
r, ,,,. .. ~ ~ ~ '¡; -~ ~~~ . .. ~ ,,,, .. .. ~ ,,,,. ,,.. .. ~

Mi portafolio
Antes de t erminar el recorrido por el capítu lo, les proponemos trabaj ar en este portafolio de
actividades, que incluye los principales temas. Van a encontrar también espacios para re flexio-
nar, sacar conclusiones sobre lo aprendido y poner a prueba los progresos que Fueron rea lizando.
1. Vue lvan a leer las preguntas del inicio del '· - - - - - - - - - - - - - - -

capítu lo (pág. 64). ¿Responderían lo mismo? La contaminación sonora o acústica.
¿Por qué? d, _______________
2. Respondan a las siguientes preguntas en
Separar los residuos antes de tirarlos .
la carpeta.
4. La siguiente es una frase escrita por el
a. ¿Cuál es el principal problema ambien-
geógrafo argentino Carlos Reboratti :
tal que genera el monocultivo?
Durante mucho tiempo, en la práctica se
b. ¿Q ué problemas ambientales erosionan
pensaba que el hombre era el dueño de la
el suelo?
naturaleza y que estaba llamado a dominarla
c. ¿Cómo se produce la contaminación en
y apropiarse de ella para su beneficio.
áreas rurales? Carlos Reboratti, Ambiente y sociedad.
3. Ahora , escriban ustedes las preguntas Disponible en https://puerto.pub/gnc
para las siguientes respuestas. a. ¿Qué efectos puede provocar en los
ambientes de nuestro país esta manera
ª· - - - - - - - - - - - - - - - de pensar?
La Falta de espacios verdes, fundamenta-
b. ¿Cree n que ha cambiado este tipo de
les para mejorar la calidad de vida.
pensamiento en las últimas décadas? Jus-
b, _______________ tifiquen su respuesta .
Los residuos tecnológicos, como las pilas Enlace acortado de http://www.paginaspersonales.unam.mx/
files/231/ Reboratt LAM BIEN TE_SO CIEOAO.pd f
o computadoras viejas.
5. Completen el si guiente organizador gráfico.
PROBLEMAS AMBIENTALES
e'---_ _J
.._(_ _j
~(__)
6. Observen la siguiente fotografía y realicen a continua-
ción las acti vidades propuestas.
a. Describan lo que ven en la fotografía en una oración .
b. Tapen la parte superior de la imagen y observen en deta-
lle lo que aparece en la mitad inferior. Escriban tres sustan-
tivos y tres adjeti vos que se relacionen con lo que ven.
c. Armen tres pares de sustanti vos y adjeti vos y escriban
una oración con cada uno.
7. Con versen con un compañero respecto de los problemas de contaminación que exi sten en
lugar donde ustedes viven. Luego, elaboren individualmente una lista de estos problemas,
ordenándola del más grave al menos gra ve. Para finalizar, comparen las listas entre sí. ¿Ob-
servaron alguna diferencia? ¿Cuál? Recuerden que en esta actividad no hay respuestas correc-
tas o incorrectas.
M
....
N
~
,;
·¡¡_
8. Marcá con una X cuánto pensás que lograste en este capítulo.
~
.2
51 Tengo que
u"' Sí
:o repasar
~
e:
Comprendo la diferencia entre los orígenes de los problemas ambientales.
Soy capaz de nombrar a los principales actores sociales involucrados en su reso-

lución .
Puedo mencionar al menos tres problemas ambientales que se producen en
espacios rurales.
Aprendí qué cosas puedo hacer para contribuir a solucionarlos.

Luego, escribí un mensaje para explicarlo . ¿Cómo te fue con
520PI.• ✓/

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Desembarco de Colón en
América.
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1492d. C.
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300 d. C. 800 d. C.
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o Comienzan a Se instalan civilización Decadencia Se inicia el Cristóbal ro
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u:, llegar a América los primeros maya alcanza dela desarrollo Colón llega ro
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0.J los primeros pobladores su mayor civilización delas a América.
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Fin de las
ID civilizaciones
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TIP La abreviatura a. C. significa 'antes de Cristo' y d. C., azteca e inca
:::,
0.J 'después de Cristo'. Estas abreviaturas se usan para indicar,
...... por la ocupación
O\ respectivamente, que algo sucedió una cantidad de años española.
antes o después del nacimiento de Cristo.
Los primeros pobladores de América
Los primeros seres humanos se desarro llaron probablemente en África hace
TIP América, África, varios millones de años. Desde ah í, poco a poco, Fueron ocupando otros territo-
Oceanía y Asia
son distintos rios hasta extende rse por casi todo el mundo.
continentes. América Fue uno de los últimos lugares en ser habitados por humanos. Has-
ta que llegaron las primeras personas, en este continente vivía una gran canti-
dad de distintos animales, algunos de los cuales, como los mamuts o los mega-
terios, ya no existen.
No se sabe con seguridad desde dónde vin ieron los primeros habitantes de
América ni tampoco cuándo y cómo llegaron. Algunos investigadores conside-
ran que podrían haber viajado en balsas desde Australia y otras islas de Ocea-
nía. Otros estudiosos afirman que vinieron desde Asia , mientras perseguían los
animales que cazaban. Pudieron
N
hacer esto porque el estrecho de
~ Bering, que aho ra está ocupado
E-
&S{j, por el mar, durante mucho tiem-

po estu vo seco y era posible atra-
ASIA
. vesarlo caminando .
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Es probable que todos ten-
gan algo de razón y que diver-
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varios lugares en distintos mo-
mentos. En el mapa que pueden
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~NÍA"' ver en esta página, están marca-
Escala gráfica
O 3.000 6.000 km
r~ ~I
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- Rutas_de llegada de
los prim eros seres
humanos a América
dos con Flechas algunos de los
caminos posibles.
1. ¿Qué indican las Flechas en el mapa?
~ - ....
2. Para entender mejor cómo Fue posible que los primeros pobladores de América cruzaran
cam inando el estrecho de Bering, vean el video en https://puerto.pub/zq7. Luego, expliquen
con sus palabras qué es una glaciación y por qué se secó el estrecho de Bering.
Si les interesa el tema de un video, en YouTube pueden seleccionar la opción "Relaciona-
dos" para que aparezcan contenidos similares al que están viendo.
Enlace acortado de https://www.youtube.com /watch?v=fq75 mf2ig.
J
HpA 3. A medida que leen el te xto de esta página, subrayen las palabras que no conozcan .
Luego, búsquenlas en el diccionario.
Un continente diverso
A medida que se dispersaban por todo el continente america-
no, esos primeros pobladores tu vieron que adaptarse a las carac-
terísticas de cada lugar para poder conseguir alimentos y agua,
construir sus viviendas, abrigarse del frío y protegerse del calor.
Con el paso de los años y de los siglos, los grupos se fueron
diferenciando. Algunos grupos de personas se asentaron en un te-
rritorio y construyeron grandes ciudades, mientras que otros con-
tinuaron con el mismo sistema de vida de los primeros pobladores.
Así surgieron los distintos pueblos americanos.
El conocimiento del pasado

La mayor parte de estos pueblos no tenían escritura o sobrevivi e-
M
N
" ron pocos fragmentos escritos. Por eso, es muy difícil conocer lo que
~
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sucedió hace tanto tiempo, por ejemplo, donde vivían, qué comían o
~
.2
en qué creían.
"
ro Los investigadores que se ocupan de buscar esa información son
"O
:o
j los arqueólogos. Estos científicos analizan las huellas que fueron de-
jando las personas, como restos de comida, huesos, armas y herra-
mientas. Luego, los analizan y tratan de descubrir cómo era la vida
de esas poblaciones.
Otra forma de conocer el pasado es a través de las crónicas, que
son relatos de personas que fueron testigos de lo que ocurría en esas comunidades. Por ejemplo, muchos
viajeros europeos dejaron escritas sus experiencias al encontrarse con pueblos originarios.
Los investigadores también recurren a los saberes ancestrales, conocimientos que se han transmitido
de generación en generación hasta llegar a los actuales descendientes de los pueblos originarios.
HpA 4. Una línea de tiempo es un dibujo con forma de regla que se usa para organizar los
hechos del pasado en el orden en que ocurrieron. Nos permite ver fácilmente qué ocurrió antes
y qué, después. Cada espacio entre dos marcas en la línea corresponde a un período de tiempo.
Por ejemplo, un centímetro puede ser un día, un año, diez años, o lo que resulte más convenien-
te. Cuando las líneas de tiempo representan períodos muy largos, de miles de años, por ejemplo,
pueden "romperse" para indicar que en ese lugar se interrumpe la escala.
a. Observen la línea de tiempo de la página 77 . ¿Hay algún corte en la línea? ¿Qué significa?
b. Elijan un hecho de la línea y observen qué sucedió antes y después.
[m~ Los pueblos originarios de América y de la Argentina/ 6

Apuntes coloridos para ternas importantes 1 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Los pueblos cazadores-recolectores

Los primeros habitantes de Amé ri ca obtenían sus recursos de lo que les ofrecía la naturaleza.
Para alimentarse y conseguir lo que necesitaban, cazaban animales y recolectaban lo que
encontraban.
Cuando los recursos escaseaban en un lugar, se trasladaban a otro, donde los animales,
las plantas y el agua fueran más abundantes. Así, iban recorriendo el territorio
siguiendo las rutas de los animales y la maduración de las plantas.
Aeste tipo de pueblos que no viven siempre en el mismo lugar, sino que
se trasladan en busca de recursos, se los llama nómades.
1. ¿Qué significa que una persona o

- - - La caza
población es nómade?
- - - - Como la caza era la actividad que les permitía alimentarse, los 2. ¿Por qué tienen ese modo de vida?
pueblos cazadores perfeccionaron mucho las técnicas para
construir sus armas.
---
En general, utilizaban arcos y flechas y lanzas con puntas de
piedra muy afilada.
- - - - Los que vivían en La recolección
territorios amplios,
La recolección era una actividad muy importante y, en
- - - - como los tehuelches
de la Patagonia o los ____, general, la realizaban las mujeres. De esta forma, podían
querandíes de la llanura tener una alimentación variada y nutritiva.
pampeana, también - Según el ambiente donde vivían, podían encontrar frutas,
usaban boleadoras. raíces, semillas con las que hacían harinas, huevos, miel y
_ _ _ _ En regiones boscosas, muchos alimentos más.
instalaban trampas Los pehuenches de la cordillera de los Andes, por ejemplo,
y en los grandes ríos, juntaban los piñones de un árbol similar a los pinos que se
- - los qom, por ejemplo, - llama araucaria y los usaban para hacer distintas comidas,
pescaban con redes panes, y hasta para comerlos como golosinas.
- - - hechas de fibras _ Los que vivían cerca del mar, como los pueblos originarios
vegetales. del sur de la Argentina, pescaban y recolectaban mariscos,
- caracoles, algas y cangrejos.

0
Los cazadores-recolectores construían casas sencillas con los
materiales que tenían disponibles, como troncos, ramas, huesos,
o palos cubiertos con pieles de animales.
Como no vivían mucho tiempo en un lugar, sus casas eran
provisorias. Cuando llegaba el momento de trasladarse, las
levantaban y las llevaban con ellos. En las zonas selváticas, donde
las viviendas eran de ramas y hojas, a veces las quemaban.
Cada pueblo se adaptaba a la región donde vivía. En los canales
----i entre las islas de Tierra del Fuego, por ejemplo, los yámanas vivían
casi toda su vida en el mar sobre sus canoas.
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31
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3. Escriban 3 preguntas que puedan responder con la información de estas pág inas.
Los pueblos originarios de América y de la Argentina/ 6

Los pueblos agricultores
Hace aproximadamente 10000 años, algunos grupos descu-
brieron que podían sembrar algunas semillas y así cultivar las plan-
TIP Asociar las palabras con
imágenes (fotografías, mapas,
tas que consumían. Esta actividad se conoce como agricultura. ilustraciones) los ayudará a
También observaron que podían domesticar algunos anima les y comprender y recordar mejor
comenzaron a cuidarlos y criarlos. lo que leen.
Esos grupos se establecieron de manera permanente en pe-
queñas poblaciones o aldeas; por eso, se los denomina sedentarios.
Las viviendas de los pueblos agricultores eran más sólidas que las de los cazadores . Podían ser
de barro, de paja o de piedras, de acuerdo con los materiales que hallaban en los lugares donde se
asentaban.
El nacimiento de la agricultura faci li tó el desarrollo de dive rsas técnicas como la cerámica, la ces-
tería y también el tejido en te lar con el que fabricaban telas de distintas f ibras.
Para poder cultivar en los distintos ambientes donde vivían, los pueblos agricultores desarrolla-
ron dive rsas estrategias.
HpA 1. Subrayen las palabras clave del te xto de arriba . Luego, expliquen con sus palabras
qué significan .
En las montañas,
las terrazas
Los pueblos de agricultores que vivían en las
montañas, como los incas y los diaguitas del actual
territorio argentino, construyeron terrazas para
poder cultivar en el terreno inclinado de las laderas.
Las terrazas eran grandes escalones de piedra
rellenos de tierra fértil con canales para que
escurriera el agua de lluvia.
En esos escalones, de acuerdo con la altura de la
montaña donde se encontraban, sembraban diversos
vegetales. Por ejemplo, en las tierras más altas
obtenían muchas variedades de papas, y en las más
bajas, de maíz.
También cultivaban porotos, calabazas, quinoa y
otros vegetales.
En las lagunas, chinampas y camellones
Para poder cultivar en las regiones con lagos, los pueblos tomates, maíz, calabaza, cacao y poroto, entre otras especies.
originarios construían chinampas, como las que pueden ver En las zonas que se inundaban con facilidad se construían
en la ilustración. camellones. Estos eran franjas de campos elevados. Para
Las chinampas eran unas islas artificiales hechas de tierra construirlos, hacían canales y, con la tierra que quitaban,
fértil. Para sujetarlas al fondo de los lagos, se plantaban unos levantaban el terreno donde luego sembraban. El agua que
árboles que tenían raíces muy fuertes y, además, formaban una circulaba por esos canales mantenía húmeda la tierra de los
cortina que protegía los sembrados. En las chinampas cultivaban camellones, sin necesidad de regarla.
l.! Chinampa con

cultivos.
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N chinampa.
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En la selva, roza y quema

En la selva no hay mucho espacio para cultivar y, además, la
tierra pierde su fertilidad después de pocas cosechas. Por eso,
los pueblos originarios que habitaban estos ambientes utilizaban
una técnica agrícola llamada roza y quema.
Primero, cortaban algunos árboles para despejar el terreno;
después, los quemaban y usaban las cenizas como abono o
fertilizante para la tierra.
Finalmente, según la región, sembraban en el espacio limpio
maíz, cacao, calabaza, porotos y algodón, entre otros vegetales.
Después de unos años, dejaban descansar esa tierra y hacían
una roza en otro lugar.
Con estas técnicas cultivaban los mayas, los aborígenes de la selva
en el actual Brasil y los guaraníes en lo que hoy es la Argentina.
2. Observen la imagen que acompaña el texto sobre el método de roza y quema y describan lo que ven.
¿Cómo es la casa?, ¿cómo es el ambiente?, ¿qué otras acti vidades realizan las personas?
__,,,,.__,..,
_._....___. Los pueblos originarios de América y de la Argentina/ 6
Civilizaciones americanas
Con el paso del tiempo, algunas poblaciones se or-
ganizaron de formas cada vez más complejas. Surgie-
ron ciudades con jefes poderosos y reyes que vivían en
grandes palacios; relig iones con numerosos dioses y sa-
cerdotes que organizaban la vida de la comunidad. Las
personas dejaron de trabajar solamente para conseguir
sus alimentos y tu vieron que empezar a trabajar tam-
bién para el rey o para el templo.
Este tipo de sociedades complejas reciben el nombre
de civilizaciones. En América, se desarrollaron varias civili-
zaciones en distintos momentos. Todas tuvieron períodos
Tezcatlipoca, dios azteca de la noche y de las cosas
materiales. de desarrollo y luego decayeron, en algunos casos por
cuestiones económicas, y en otros, por conflictos con pue-
blos vecinos, guerras o invasiones.
Entre las numerosas civilizaciones americanas pode-
mos mencionar a los mayas, los aztecas y los incas. Estos
dos últimos formaron imperios, es decir, se expandieron
sobre el territorio y conquistaron otros pueblos.
En la actualidad , muchos habitantes de las regiones
donde se desarrollaron esas civilizaciones son descen-
dientes de esos pueblos originarios.
Los mayas ocuparon parte de América Central

mucho antes del desarrollo de los imperios azteca
e inca.
Océano '·
Pacífico Los aztecas se instalaron en el actual territorio de
México y se expandieron por América Central.
Los incas ocuparon la zona andina de América del

Sur. Desde el actual Perú, conquistaron grandes
Escala gráfica
territorios hasta Ecuador al norte y la actual
O 1.000km provincia de Mendoza (Argentina) en el sur.
,..____.,
1. Busquen un mapa político de América y hagan una lista de los actuales países en los que se
expandieron estas civilizaciones .
~
Mayas
Los mayas se organizaron en ciudades-Estado. Esto significa que cada ciudad, con las pequeñas lo-
calidades de los alrededores, tenía sus autoridades y era independiente de las demás.
La sociedad maya estaba formada por el grupo de los nobles, integrado por los gobernantes,
los sacerdotes y los guerreros; y el pueblo, compuesto por artesanos y campesinos que produ-
cían los alimentos con el método de roza y quema . Las personas esclavo. Persona que pertenece
del pueblo estaban obligadas a pagar tributo, es decir, tenían a otra y no tiene libertad ni
derechos.
que entregar a los nobles parte de su producción o trabajar para jerarquía. Importancia que
ellos . También había ~sclavos,, que eran prisioneros que toma- ocupan las personas dentro de
ban en las guerras. una sociedad .
Aztecas
Los aztecas fueron un pueblo guerre ro que logró conqui star gran parte de América Central.
Tenían una sociedad muy organizada, divi dida en grupos con distintas jerarguías,. El emperador,
los nobles y los sacerdotes eran quienes tenían más privilegios. Entre los grupos menos fa vorecidos
estaban los campesinos y los artesanos. El último lugar lo ocupaban los escla vos, que eran prisione-
M
N
~
ros de guerra o infractores de las leyes.

~
.,;
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Una de las acti vidades económicas más importantes en el Imperio azteca era el comercio. En las
~
Si
ciudades, había enormes mercados donde se podían comprar y vender productos de todo tipo y los
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"O
comerciantes eran miembros muy respetados de la sociedad .
:;s
~ Los aztecas ten ían un sistema de escritura basado en símbolos, que usaron para escribir textos en
los que relataban sus creencias, conocim ientos científicos, mitos, poemas, canciones e historias.
Incas
El Imperio inca se extendió a lo largo de la cordillera de los Andes. La má xima autoridad era el Inca
(emperador), que vivía en un gran palacio junto con los nobles, la mayoría de los cuales eran sus pa-
rientes. El parentesco era tan importante para los incas
que toda la sociedad se organizaba en comunidades,
llamadas ayllus, unidas por vínculos fam iliares.
En las provincias, los nobles que gobernaban los ay-
llus se encargaban de recolectar los tributos y enviarlos
al Inca, también seleccionaban a los miembros de cada
comunidad que tenían que cumplir con la mita . Este era
un trabajo obligatorio que se realizaba para el imperio,
por ejemplo, la construcción de caminos y puentes, en-
tre otros. Otra forma de trabajo obligatoria era el yana-
conazgo que realizaban los pueblos vencidos y los que no
habían pagado el tributo. Los yanaconas eran traslada-
dos y perdían todo contacto con su ayllu.

Pueblos originarios de la Argentina
Hacia el año 1500, poco antes de la llegada de los primeros con-
quistadores europeos, en el actual territorio de la Argentina vivían
numerosos pueblos con características y costumbres d iversas. En el
mapa de esta página, pueden ver algunos de ellos.
1. Observen el mapa y hagan una lista de los pueblos caza-

dores-recolectores y otra de los agricultores.
2. ¿Dónde cultivaban los diaguitas y los omaguacas? ¿Qué
técnica creen que usaban para cultivar?
PUEBLOS INDÍGENAS DEL ACTUAL TERRITORIO

ARGENTINO. PARTE CONTINENTAL AMERICANA
N
Los diaguitas y los omaguacas cultivaban en las
o
montañas.
BRASIL
Los wichís y los tobas o qom, entre otros,
'-
habitaban en los montes cercanos a los ríos del
norte del país.
o Los huarpes, los sanavirones y los comechingones

vivían en las zonas serranas del centro del país .
.......
Los guaraníes vivían en las zonas selváticas
cercanas a los ríos.
Q,. Los pehuenches y los puelches recorrían las

montañas y los valles de la cordillera de los Andes.
o
-.......i Los tehuelches vivían en la meseta patagónica

y los querandíes, en el actual territorio de la
·.......
"---- . - ............
o provincia de Buenos Aires y en los alrededores del
1• lít'l'lite del lecho y subs.üelÓ. ", ••• •- · Río de la Plata.
o 2- Umíl:e exterior del Río de la Plata .
3- Limite Jatera l maritimo
argentino-uruguayo
Referencias
_. _ Límite internac ional actua l
En Tierra del Fuego, los selknam habitaban los
. _ _ lím ite interprovi ncial actua l
- Pueblos agricultores bosques fríos y los yámanas se ubicaban en las
Escala gr4fica
O 300
- Pueblos cazadores
costas y en los canales.
,••··\
~V
Los pueblos originarios en la actualidad
Como consecuencia del proceso de colonización, que estudiarán en los capítulos siguientes, los
pueblos originarios fueron silenciados y, en muchas ocasiones, exterminados u obligados a abandonar
sus territorios, su lengua y sus costumbres. En la actualidad, estos pueblos luchan para que se valore su
identidad, se respete su cultura y sus derechos, y se reconozcan sus territorios ancestrales.
En el territorio de la Argentina, el Instituto Nacional de Asuntos Indígenas (INAI) ha registrado 38
pueblos originarios. Este instituto, además, lleva el registro de más de 1.700 comunidades indígenas.
Las comunidades son con-
juntos de familias o grupos
de personas que conviven en
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un mismo territorio y que se
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PARAGUAY
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e: -í...EJI' . . - - '--, :!i logys la palabra indios
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Kolla para referirse a los
o Kolla Ataca me ño
Lule descendientes de los
o ,....... .., ......
LuleVilela pueblos originarios.
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~( Mapuche Tehuelche
·, ,l Mbya Guaraní
.... ,', Moqoit (MocovQ
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Omaguaca
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3. ¿Hay comunidades
originarias donde viven?,
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parte de ellas?

Los derechos de los pueblos originarios
La Constitución nacional reconoce que los indígenas son los primeros habitantes del territorio ar-
gentino y les garantiza la posibilidad de conservar las tierras que ocupan . Sin embargo, a pesar de que
muchas comunidades viven en ellas, no t ienen documentos de propiedad, lo que fa vorece el abuso
de algunas personas que pretenden desalojarlos para apropiarse de sus territorios. Por eso, el INAI
apoya a las comunidades indígenas para que puedan defender sus derechos.
El artículo 75 de la Constitución nacional reconoce también el derecho de los indígenas a acceder
a una educación intercultural bilingüe. lntercultura{ significa que la escuela debe incorporar conoci-
mientos que les permitan recuperar, mantener y fortalecer su identidad, así como también conocer
e interactuar con otras culturas. A su vez, bilingüe significa que las clases deben ser tanto en español
como en las lenguas originarias de cada comunidad.
Para lograr una educación de estas características, el Ministerio de Educación de la Nación realiza
las siguientes tareas:
• Recolecta datos de las escuelas con población indígena para obtener información sobre ellas,
como su distribución en el territorio nacional y la cantidad y características de los alumnos que
concurren .
• Produce los materiales para trabajar en las escuelas de cada comunidad , como libros y guías
para los docentes.
• Capacita a los maestros, directores y supervisores indígenas.
ESI Los grupos que

son minorías, es
decir que, por sus
características, son
menos numerosos
que el resto de la
sociedad, suelen
tener derechos es-
peciales. Es impor-
tante conocerlos
para poder reclamar
su respeto.
¿Qué derecho
especial tienen los
niños de los pueblos
originarios?
En diálogo
il[L. ~ 6'.W,X ~ I < - .. - ~ ,,., , . .. . H , LL..C a 'I~ con el mundo
1. Lean el siguiente te xto y, luego, resuelvan .
ARTÍCULO PERIODÍSTICO 23 DE JULIO DE 2018
Las chinampas, un antiguo y eficiente sistema

de producción de alimentos
LA CHINAMPA ES UN MÉTODO UTILIZADO POR LOS AZTECAS PARA AMPLIAR EL TERRITORIO SOBRE
LOS LAGOS Y LAGUNAS DEL VALLE DE MÉXICO Y, ASÍ, PODER CULTIVAR FLORES YVERDURAS.
La palabra chinampa significa 'en la cerca de ca- efectos benéficos sobre el clima y la calidad del aire
ñas' . Este es un sistema artificial de cultivo, cons- de la Ciudad de México.
truido en zonas donde el agua es el principal recurso El lago de Xochimilco y sus chinampas , diseñadas
natural presente en el medio. Se construyen con el fin por los agricultores aztecas, fueron declarados Pa-
de cultivar plantas, verduras y hortalizas para el auto- trimonio de la Humanidad por la UNESCO en 1987.
consumo y el mercado local.
Se cree que es una técnica iniciada en la época de
los pueblos anteriores a los aztecas , aunque fue en
1519 cuando este método de cultivo se popularizó y
ocupó casi el ciento por ciento del lago Xochimilco.
Gracias a eso, una amplia población pudo instalarse
en sus orillas.
Este método no era exclusivo del Valle de México,
también era popular en el lago de Texcoco.
Actualmente, en México aún sobreviven las chi-
nampas. Son las últimas del mundo , lo que las reviste
de una gran importancia, además de que tienen un
gran potencial para la producción de alimento y flores. =
Además del impacto en productividad, las chinam - Agricultor cultivando su huerta en una chinampa.
pas representan un sistema que permite conservar las
áreas con lagos que son un complejo ecosistema con
(texto adaptado)
Fu ente: Secretaría de Agricultura y Desarrollo Rural, México 123 de julio de 2018
a. ¿Q uiénes cultivaban en las chinampas? ¿Para qué las hacían?

b. ¿Cuáles son los beneficios de la construcción de las chinampas?
c. Averigüen q ué significa que las chinampas son Patrimonio de la Humanidad .
¿Les parece importante que sea así?, ¿por qué?
1
Educación Ambiental Integral
2
Lectura y análisis de un artículo periodístico
= .., :_._ ¿ . ..e--. ._ .,,, • :.....:;t-,,. ,, • .. = -, a : .,, .,,. ... .:""\,. 1 '. . . ... '"' r, ~ .. '"' , ,...... .. <"""- , , .,,. .. C""'\. ,, ¿a ~

Mi portafolio
1. Vuelvan a leer las preguntas del inicio del a. Tenían viviendas provisorias.
capítu lo (pág. 76). ¿Responderían lo mismo? b. Usaban ropas tejidas en telares.
¿Por qué? c. Vivían en aldeas.
2. Completen en la carpeta las siguientes d. Se desplazaban en busca de sus presas.
oraciones. e. Culti vaban sus alimentos.
a. No se conoce con certeza cómo fue el f. Hacían sus ropas con pieles de animales.
poblamiento de América porque ... 4. Respondan a las siguientes preguntas.
b. Las personas pudieron atra vesar el a. ¿Qué significa la palabra sedentario? ¿Por
actual estrecho de Bering porque ... qué los pueblos agricultores tenían esta
3. ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones se forma de vida?
refiere a pueblos cazadores-recolectores? Ex- b. ¿Qué estrategia usaban los agricultores
pliquen cómo se dieron cuenta en cada caso. de las montañas para poder culti var?
S. Completen el siguiente organizador gráfico con las características de las formas de vida de
los primeros hab itantes de América.
•1.¡¡J:u.~,¡11,.;:-11
t''*--1 j LSM j
l!ll11ll1lll~l1■ l!ll11ll1lll!!l1■
j j
Ejemplo Ejemplo
.J~~~
6. Imaginen que pertenecen a un pueblo cazador-recolector. Piensen qué cosas tendrían que
aprender a hacer.
a. Hagan una lista . Luego escriban para qué tendrían
b. ¿Qué problemas tendrán que resolver?
que aprender cada cosa.
7. Si tuvieran que construir una casa, ¿q ué recursos de la naturaleza utilizarían? ¿Cómo po-
1
drían construirla? Dibújenla e indiquen los materiales que elegieron.
8. Con un compañero, elijan una ci vilización americana y busquen más información sobre su
organización. Luego, cada uno escriba una lista de oraciones breves con los datos que encon-
tró. Intercambien las listas y subrayen las oraciones que tienen info rmación diferente.
Escriban entre los dos un te xto en el que resuman lo que aprendieron.
,..,
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~
~
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·a.
~
.2
9. Marcá con una X cuánto pensás que lograste en este capítulo.
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Tengo que
.5 Sí
repasar
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Aprendí las principales características de los modos de vida de los pueblos originarios.
Soy capaz de nombrar diferentes comunidades indígenas de nuestro país.
Comprendo cuáles son los derechos de los pueblos originarios.
10. Completá el chat con emojisy stickers

que representen cómo te sentiste durante el ES
Luego, escribí un mensaje para explicarlo. ¿Cómo te fue con
el capítulo? · _.
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la ciudad de Constantinopla. 3
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ID, Se completa la
ID
::::, primera vuelta
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...... al mundo.
.....
El comercio europeo con Oriente
Hasta el año 1400, no era común que existiera contacto entre personas de lugares lejanos. En algu-
nas ciudades, había comerciantes que recorrían extensas regiones y regresaban con productos nove-
dosos y con descripciones de lugares desconocidos. Pero casi no había vínculo entre los habitantes de
los distintos continentes. Por ejemplo, los pueblos originarios de América no sabían de la existencia de
otros continentes y los europeos conocían solamente algunos sectores de África y de Asia.
Los mercaderes europeos comerciaban en el norte del continente africano, de donde obtenían
productos como el oro y el marfil, y también en algunas zonas de Asia, como China y la India, que
están al oriente (o este) de Europa. A esta región, que llamaban Lejano Oriente, viajaban =-=-o..==
de comerciantes con el fin de obtener productos que en Europa no se producían o eran muy escasos,
como la seda, las tinturas para telas, las piedras preciosas y, sobre todo, las especias, que se usaban
para conservar y condimentar alimentos, así como para elaborar medicinas y perfumes.
En 1453, los turcos conquistaron la ciudad de Constantinopla (actual Estambul), por donde pasa-
ban impo rtantes rutas de comercio . Algunas de esas rutas se interrumpie ron y en otras se empeza-
ron a cobrar impuestos muy altos para permitir el paso. Por lo tanto, los europeos decidieron buscar
nuevas formas de llegar al Lejano Oriente.
caravana. Grupo de
personas que viajan Algunos adelantos técnicos que se produjeron en esa época, como la cons-
juntas Formando trucción de barcos más grandes y seguros, los mapas e instrumentos de navega-
una Fila.
ción más precisos, alentaron a los europeos a buscar esas nuevas rutas por mar.
Así, se inició un período en
el que comenzaron a ex-
plorar el mundo a través
de los océanos y reg istra-
ron en mapas y cuadernos
Europa Asia todo lo que veían .
~A~
-----
........
-- . .,- ...---_ ...... ,,.
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Africa
1
Ruta que seguían los comerciantes europeos.
HpA 1. Conversen sobre lo que les pareció más impo rtante en esta pág in a. Luego, busquen
las oraciones que expresen esas ideas y subráyenlas. Esas son las ideas principales del texto.
~"
Búsqueda de nuevas rutas TIP Los siglos son
períodos de
Portugal y España fueron los primeros reinos europeos que exploraron el cien años y
se escriben
océano Atlántico para encontrar nuevas rutas de comercio con Oriente.
con números
~ romanos.
2. Busquen la ubicación de Portugal y España en Google Maps. ¿Sobre qué océano tienen
costas esos países?
Pueden agrandar y achicar el mapa usando los signos+ y - que se encuentran a la derecha
y abajo del mapa. Si cliquean sobre el signo+, pueden ver más detalles de un territorio, por
ejemplo, las calles de una ciudad . Si luego cliquean sobre-, pueden ver áreas de la tierra
mayores, por ejemplo, varios países o continentes .
M
N
Los portugueses fueron los primeros en explorar el Los españoles iniciaron su expansión por mar gracias a
" océano Atlántico. Estaban bien preparados, ya que un plan novedoso, aunque riesgoso, que Cristóbal Colón,
~ sus reyes estimulaban la navegación y habían fundado un marino genovés, les presentó a Isabel de Castilla y
,.;
·¡;_
§ escuelas para formar navegantes. Además, tenían una Fernando de Aragón, los Reyes Católicos.
.§
~
extensa costa sobre este océano. Teniendo en cuenta que la Tierra tiene una forma casi
~
'O
:o Desde mediados del siglo XIV, habían explorado las esférica, se propuso llegar al Lejano Oriente navegando
E
~ costas de África y establecido allí pequeñas colonias hacia el occidente (u oeste). Aunque nunca se había
comerciales. Después de que los turcos tomaron intentado algo así, en 1492, los reyes aceptaron el plan de
Constantinopla, empezaron a buscar una ruta para llegar Colón y colaboraron con la expedición.
a Oriente bordeando la costa de África. Colón entonces partió de España en agosto de ese mismo
En 1488, Bartolomeu Oías llegó al extremo sur de África. año y el 12 de octubre llegó a la isla de Guanahani, en el
Diez años después, en 1498, Vasco da Gama logró Caribe. Las tierras donde desembarcó no eran parte de
rodear el continente y llegó a la India. De este modo, los Asia, pero Colón nunca lo supo. Por eso, llamó "las Indias"
portugueses pudieron volver a comerciar con Asia. a ese territorio e "indios", a sus habitantes. Pocos años
después, un navegante italiano llamado Américo Vespucio
recorrió las costas de la actual Venezuela y se dio cuenta
de que los españoles no habían llegado a Asia, sino a un
continente que desconocían. En su honor, los europeos
comenzaron a llamar América a estas tierras.
Conquista de América y resistencia indígena/ 7

La exploración del mundo
Cristóbal Colón había encontrado un continente desconocido para los europeos, pero no
había logrado llegar a Asia . Así que las exploraciones continuaron .
En 1513, el español Vasco Núñez de Balboa atra vesó Panamá por tierra y llegó al océano
Pacífico. Desde ese momento, nuevas exped iciones intentaron descubrir un paso entre
ambos océanos para que los barcos pud ieran continuar su viaje hasta las Ind ias.
En 1515, Juan Díaz de Salís partió de España hacia América con el objetivo de buscar un
paso desde el océano Atlántico hacia el Pacífico. En enero de 1516, llegó al Río de la Plata,
al que llamó Mar Dulce porque, como este río es tan ancho, creyó que era un mar. En sus
costas, se produjo un enfrentamiento con los indígenas en el que Salís murió y
1. Observen
el resto de la expedición regresó a España.
el mapa. ¿Por
Algunos años más tarde, una expedición al mando de Hernando de Maga-
qué creen que
llanes sigu ió la ruta de Salís y luego continuó hacia el sur bordeando el actual
Colón no pudo
territorio argentino. En 1520, finalmente encontró el paso hacia el océano
llegar a Asia?
Pacífico. Ese estrecho, que actua lmente lleva su nombre, está ub icado en la
2. ¿Cuánto
Isla Grande de Tierra del Fuego.
tiempo duró
La expedición siguió su viaje y llegó a Asia en 1521 . En las Filipinas, Magalla-
el primer viaje
nes murió en un enfrentamiento con los indígenas. Entonces, tomó el mando
alrededor del
Sebastián Elcano, quien logró completar la primera vuelta al mundo y regresó
mundo?
al puerto desde donde había partido el 6 de septiembre de 1522 .
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Océano
Pacifico
. .
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OCEA IA
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- Vasco da Gama (1497-1498)

Sur - Cri stóbal Colón (1492)
- Hernando de Magallanes (1519-1521)
- Sebastián Elcano (1521-1522)
- Juan Diaz de Solis (1515-1516)
.l
La conquista de América
Cuando los europeos descubrieron que en América podían obte- :conguistarl Apoderarse
ner productos para comerciar y riquezas, iniciaron la ~onauista del de un lugar por la fuerza,
especialmente, con armas.
territorio .
Las expediciones de conquista eran muy peligrosas y quienes
participaban sabían que, posiblemente, no regresarían a su tierra
ESI l.;"' Durante muchos
siglos se consideró
por varios años o tal vez nunca .
que las mujeres
En primer lugar, atra vesaban el océano en barcos de madera .
debían permanecer
Cuando llegaban a tierra firme, se encontraban con ambientes to-
en su hogar o realizar
talmente desconocidos y, sobre todo, con otros pueblos de cos-
solo trabajos relacio-
tumbres muy diferentes. A pesar de eso, desde la llegada de Colón,
nados con las tareas
miles de personas se embarcaron hacia el continente americano .
domésticas.
Los conquistadores eran, en general, hombres jóvenes que bus-
¿Por qué creen que
caban fama y riqueza . Algunos de ellos, sin embargo, solo desea-
todos los explora-
ban vivir aventuras.
M
N dores fueron todos
"
~
Beneficios y obligaciones hombres? ¿No habría
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Antes de partir, el jefe de la expedición de conquista firmaba mujeres interesadas
§
.§
con los reyes las capitulaciones. En estos documentos, el rey los en vivir aventuras?
"
~
32
autorizaba a emprender la conquista y se fijaban los derechos y
.o
~ las obligaciones de cada parte. También se dejaba claro qué be- -~f U\fJ_STA
neficios le correspondían a cada uno. Estos podían ser títulos de
nobleza, el permiso de quedarse con una parte de la riqueza que
~Wl~ M~
encontraran y la posibilidad de gobernar las tierras conquistadas.
A su vez, los conquistadores tenían que cumplir con determi-
nadas obligaciones: las tierras debían conquistarse en nombre de 1
los reyes y la quinta parte de las riquezas correspondía al rey. Ade- ¡
más, tenían que evangelizar a los indígenas, es decir, con vertirlos 1
a la religión católica .
Nuevos exploradores
La noticia de los viajes de los navíos españoles y portugueses
despertó el interés de otros reinos europeos, que también orga-
nizaron viajes de exploración y conquista de nuevos territorios.
A inicios del siglo XVII, los ingleses se establecieron en la costa
3. Hagan una lista de las
este de Norteamérica. Los franceses conquistaron parte del actual
obligaciones que tenían
territorio de Canadá y compitieron en el Caribe con los españoles.
los conquistadores y otra
Por su parte, los holandeses ocuparon varias islas de esta región .
con los beneficios.
Cm~ Conquista de América y resistencia indígena/ 7

La conquista de los grandes imperios
Las riquezas de las islas del Caribe a la s que habían llegado los primeros europeos se terminaron
pronto y las posibilidades de obtener productos para comerciar que les dieran buenas ganancias no
eran muy fa vorables. Entonces, los conquistadores decidieron avanzar hacia el interior del continen-
te en busca de territorios inexplorados.
Pero, a diferencia de lo que sucedía en las islas, que estaban habitadas por pequeñas comunida-
des, en el continente american o había ci vilizaciones muy desarrolladas, como la azteca y la inca .
La caída del Imperio azteca

En 1518, el gobernador de Cuba en vió a Hernán Cortés a ca rgo de una expedición integrada por
500 hombres a México, donde se sab ía por noticias de algunos indígenas que existía un imperio muy
rico y poderoso: el azteca.
La expedición llegó a la península de Yucatán en 1519 y desde allí se dirigió hacia el norte y luego
hacia el interior, donde estaba Tenochtitlán, la capital del imperio.
Mientras avanzaban , Cortés y sus tropas se encontraron con diversas poblaciones. En algunos casos,
sus relaciones fueron amistosas, mientras que, en otros, se enfrentaron en batallas. Pero el objeti vo de
Cortés era llegar al centro del Imperio azteca, de modo que continuó avanzando .
Los aztecas habían sometido a diversos pueblos de la región y los obligaban a pagar tributos. Por
eso, algunos de ellos se aliaron con Cortés y aceptaron ayudarlo a atacar Tenochtitlán.
En un primer momento, Cortés y el emperador azteca, Moctezuma, negociaron la paz a cambio de
grandes cantidades de oro y otros metales preciosos para los españoles. Sin embargo, al poco tiempo,
Cortés traicionó su palabra, encarceló al jefe azteca e intentó dominar a la población.
Los aztecas tenían ejércitos entrenados que
estaban acostumbrados a las batallas porque
eran un pueblo guerrero; además, podían so-
portar condiciones de vida muy duras. Así que
resistieron durante varios meses. Sin embargo,
a medida que escaseaba el alimento y se queda-
ban sin agua, se les hacía más difícil enfrentar a
los conquistadores.
Finalmente, Cortés se impuso y tomó la capi-
tal azteca el 21 de agosto de 1521 .
1. Busquen en el capítulo 6 dónde se

ubicaba el Imperio azteca .
2. ¿Por qué algunos pueblos indígenas
Hernán Cortés y sus soldados entran en la ciudad de Tenochtitlán. apoyaron a los españoles?
Ei1
La derrota de los incas (Ot,1QVÍSTA
Una vez exploradas las tierras de México y las islas del fl / LOSRAl/líl\ ESTA½
1
Caribe , los españoles se interesaron en América del S_ur. A'D\WXLPA~VJGA .

En Panamá, los conquistadores Francisco Pizarra y Diego
de Almagro escucharon noticias acerca de la exi stencia de un
imperio gigantesco y muy rico en metales preciosos en una re-
gión que llamaban el Birú (actual Perú) y estaba gobernada por
los incas.
En 1529, Pizarra viajó a España para firmar las capitulaciones
que le perm itieran explorar el Perú. Luego de hacerlo, regresó
a América y, en 1531, se dirigió hacia el sur del continente para
iniciar la conquista.
Cuando Pizarra llegó al imperio, los incas atravesaban una
guerra interna. El emperador había muerto y dos de sus hijos,
Atahualpa y Huáscar, se pe leaban por heredar el trono. Esta
situación debi li taba el imperio, porque las fuerzas incas esta-
"'"'
" ban divididas y Pizarra aprovechó la situación pa ra avanzar.
~
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·a.
De un modo similar a como había hecho Hernán Cortés en México, Pizarra
~
s
logró el apoyo de los pueblos sometidos por los incas. TIP Los títulos
¡;¡
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En 1532, tomó prisionero a Atahualpa , que había vencido a Huáscar y se y subtítulos
.i5
E
había coronado como emperador. Pero, a pesar de que este pagó un inmen- ayudan a
f
ordenar el
so rescate en oro y plata, pocos meses después Pizarra lo mandó a matar.
contenido de
Entonces, el conquistador se dirigió hacia Cuzco, la capital de l imperio, que era los textos y a
considerada una ciudad sagrada por los incas. Pero, por más que contaba con saber de qué
el apoyo de los indígenas que se incorporaron al ejército español, tomar esta tratan.
ciudad no fue una tarea fácil. Los incas estaban muy preparados para la guerra
y conocían bien el terreno.
tescatar.!Liberar
Un sucesor de Atahualpa , Manco Inca Yupanqui, salió de Cuzco y estable- a una persona
ció una nueva capita l del imperio en una zona de selva desconocida para los prisionera med iante
el ~ go de dinero.
españo les. Una parte de la población reconoció su lidera zgo y se refug ió con
~ cu ~ Matar
él. Desde ah í, atacaban a las poblaciones españolas y así pud ieron resistir la a una persona
conqu ista durante cuarenta años. Recién en 1571, cuando fue capturado y secuestrada o
condenada a la
éJecutadol el último líder inca, Túpac Amaru, los españoles lograron imponerse pena de muerte.
definitivamente .
3. ¿Por qué Pizarra tu vo que f irmar las capitulaciones antes de iniciar la

conquista del Perú?
4. Señalen los títulos y los subtítulos de estas dos páginas. ¿Cuáles son
los grandes imperios que se mencionan en el título?

Exploración y conquista
del actual territorio argentino
La región sur de Sudamérica no les interesó a los españoles en los primeros tiempos de la Conquis-
ta. El actual territorio argentino estaba muy lejos de los lugares a los que llegaron los primeros con-
quistadores y, además, no había tesoros en oro y plata o imperios para dom inar y obtener gloria. En el
Norte había pueblos sedentarios, pero vivían en pequeñas poblaciones y aldeas. El resto del territorio
era demasiado extenso y alejado de los centros donde se asentaban los españoles; y, además, estaba
habitado por pueblos nómades que no aceptaban ser sometidos.
Sin embargo, una vez que sometieron a los grandes imperios, los españoles avanzaron sobre el
resto del territorio americano. A lo largo del siglo XVI , distintas expediciones fundaron ciudades en
el actual territorio argentino y muchas de ellas, hoy en día, son capitales de provincias. Esas expe-
diciones provenían de diferentes lugares, por lo que se distinguen varias corrientes colonizado ras.
1. Observen el mapa de pueblos originarios de la página 86. ¿Cuáles eran nómades?

2. ¿Por qué fueron tan importantes las ciudades fundadas por la corriente proveniente del Perú?
l. Desde el océano Atlántico, llegó

al Río de la Plata la expedición que
N
fundó Buenos Aires en 1536 y Asunción,
o -
la actual capital de Paraguay, en
1537. Desde esta ciudad, partieron las
expediciones que fundaron Santa Fe,
Corrientes y, por segunda vez, Buenos
Aires, que había sido abandonada por
sus primeros habitantes.
Desde Perú, luego de conquistar el

Imperio inca, los españoles continuaron
hacia el sur. Las ciudades que fundaron
se volvieron importantes años después, ya
que sirvieron para proteger y proveer de
o
s:: alimentos y otros productos a la ciudad de
! Potosí, en la actual Bolivia, donde habían
descubierto inmensas minas de plata.
Así se fundaron San Miguel de Tucumán,
Córdoba, Salta, Catamarca, La Rioja y San
Salvador de Jujuy.
Desde de Chile, otra corriente

colonizadora buscaba provisiones
y trabajadores indígenas. Estos
conquistadores fundaron Santiago del
Estero, San Juan, Mendoza y San Luis.
~V
La conquista del Río de la Plata
La Ciudad de Buenos Aire s se fundó para evitar que se instalaran en la región conquistadore s de
otros reinos europeos, como los portugueses, que ya ocupaban Brasil.
En 1536 , Pedro de Mend oza, que lleg ó al Río de la Plata con 1500 persona s, fundó un poblado
que llam ó Santa María de l Buen Ayre . Pero la falta de alimentos y los conflictos con los indígenas
los obligaron a abandonar el asentamiento . En 1580, Juan de Garay volvió a fundar la ciudad con el
no mbre de Santísima Trinidad y P'uerto de Santa María de los Buenos Ay res.
-l. La fundación de una ciudad era muy importante para los

españoles, ya que significaba tomar posesión de un territorio
para el rey. Por eso, se hacía con una ceremonia formal. Así
2. Se elegía un lugar, en lo posible cerca de un río. Luego, se
ubicaba la plaza principal. En el centro, colocaban un tronco
en el que se clavaba el acta de fundación y un sacerdote
fueron fundadas tanto Buenos Aires como las demás ciudades bendecía el acto.
que se mencionan en la página anterior.
-...
3. Se repartían los terrenos entre quienes serían sus 4. 1Un funcionario tomaba nota de todo para que estuviera
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habitantes. Las personas más importantes se establecían cerca de acuerdo con lo determinado por los reyes.
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de la plaza y las menos importantes, en lugares más alejados.
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3. Identifiquen en la imagen los pasos de la fundación de una ciudad que se mencionan en el

texto . ¿Falta alguno?, ¿cuál?
4. ¿Hay otros elementos que no se mencionan en el te xto? Si es así, descríbanlos.

La derrota de los pueblos originarios
A pesar de que eran más numerosos que los conquistadores y muchos de ellos estaban bien orga-
nizados, los pueblos originarios fueron derrotados y dominados.
Algunas de las causas de la derrota de estos pueblos fueron el uso, por parte de los españoles,
de armas de fuego y caballos que en América eran desconocidos. Además, las rivalidades entre los
distintos pueblos causaron que algunos de ellos se aliaran con españoles.
Las consecuencias de la Conquista

La llegada de los conquistadores provocó un gran impacto en la vida de los pueblos originarios
americanos: los europeos intentaron imponer por la fuerza su cultura, su idioma y su religión a las
poblaciones que sometían . Además, obligaron a los indígenas a trabajar para ellos, especialmente, en
las minas de oro y plata . Esta era una tarea tan agotadora como pe-
TIP Las consecuencias son los ligrosa y diariamente muchos de ellos perdían la vida. Como tuvie-
hechos que se producen ron que dejar sus tierras para realizar esas labores, la producción de
como resultado de otros.
alimentos disminuyó y aumentaron el hambre y las enfermedades
entre la población .
Los europeos transmitieron a los indígenas enfermedades que
no existían en América, como la gripe, la viruela, la varicela, el sa-
rampión o el tifus. Estas enfermedades produjeron epidem ias y,
en pocos años, murieron millones de indígenas.
Todos estos factores ocasionaron un fuerte descenso de la
población.
Los pueblos que resistieron

Algunos pueblos resistieron durante mucho t iempo la domi-
nación española. Los chichimecas, por ejemplo, atacaron duran-
te dos siglos los asentamientos españoles en el norte de México.
También hubo quienes se resistieron individualmente, practican-
do en secreto las antiguas religiones o huyendo de sus pueblos
1. ¿De qué modo las riva-
para evitar el trabajo obligatorio .
lidades entre los pueblos
En el Noroeste argentino, los calchaquíes tardaron más de cien
indígenas favorecieron la
años en ser derrotados. Los quilmes, un grupo de los calchaquíes
conquista española?
vencidos, fueron trasladados a pie desde Tucumán hasta la pro-
2. Enumeren las conse-
vincia de Buenos Aires para evitar rebeliones. En el sitio donde
cuencias de la conquista
se instalaron, se fundó una población que con el tiempo le dio el
española sobre los indí-
nombre a la actual ciudad de Quilmes.
genas.
Endiálogo ~
elmun
1. Lean el sigu iente te xto y, luego, resuelvan.
Los te xtos escritos por las persona s que participaron de los he-
chos históricos son documentos que permiten a los historiadores co- TIP El signo[... ]
indica que se
nocer los hechos que investigan y saber cómo sucedieron .
cortó parte del
Sin embargo, deben tener en cuenta que esos textos casi siempre texto original.
presentan solo un punto de vi sta, el de la persona que lo escribió, por
lo tanto, hay que analizar otras mirada s para completar la información.
En la época de la conquista de América , algunas personas estaban
a fa vor y otras en contra de conqu istar a los pueblos originarios. Los
discursos y ca rtas en los que expusieron sus argumentos nos permi-
ten conocer qué pensaban. El siguiente te xto es parte de un escrito
de un sacerdote que participó de esas discus iones:
"Con perfecto derecho los españoles conquistan a estos bárbaros

del Nuevo Mundo e islas adyacentes, los cuales en prudencia, in -
genio, virtud y humanidad son tan inferiores a los españoles como
los niños a los ad ultos y las mujeres a los varones, o los negros a los
blancos [ ... ].
"Por muchas causas, pues, y m uy graves, están obligados estos
bárbaros a recibir el gobierno de los españoles, [ ... ] y si se rehúsan
podrán ser obligados por las armas a aceptarlo, y será esta gue rra
justa por ley natural ".
Juan Ginés de Sepúlveda, De la justa causa de la guerra contra los

indios, 1550. (Adaptación).
HpA a. Subrayen las palabras que no comprenden, luego búsquenlas en el diccionario.

2. Según el te xto, Juan Ginés de Sepúlveda, ¿estaba de acuerdo o no con someter a los
indígenas?, ¿cuáles eran sus argumentos?
3. Señalen las afirmaciones con las que no estén de acuerdo . Escríbanlas en la carpeta.
4. Piensen qué argumentos usarían para demostrar a la persona que escribió ese te xto
que está equivocada .
S. Compartan sus ideas con sus compañeros.
1
2
Lectura y análisis de un documento histórico.
. ,~ -. - .. ._ _ ,-, - .. .~ rc.~ .:..,a.; ri,; .,-, -

Mi portafolio
Antes de term inar el recorrido por el capítulo, les proponemos trabajar en este po rtafolio de
actividades, que incluye los principales temas. Van a encontrar también espacios para refle xio-
1. Vuelvan a leer las preguntas del inicio del 4. Expliquen qué características tienen en co-
capítulo (pág . 92). ¿Responderían lo mismo? mún la conquista de los dos grandes imperios
¿Por qué? americanos.
2. Subrayen la opción que corresponde para S. ¿Por qué demoró tantos años la conquista
que la oración sea correcta. del Imperio inca? ¿Quién fue el último empe-
a. A comienzos del siglo XV, los europeos rador?
desconocían la existencia de Asia / India / 6. Marquen con una X la opción correcta .
América. a. La corriente colon izadora proveniente del
b. Los iniciadores de los viajes de explora- Perú fundó ...
ción fueron los ingleses / portugueses / • .. . Buenos Aires. Ü
alemanes. • . .. Mendoza. Q
c. Una de las principales motivaciones de las • .. . Salta. Ü
exploraciones por mar fue el comercio / la b. La ciudad de Santa Fe fue fundada por
guerra/ la curiosidad. conquistadores que provenían ...
3. Respondan a las siguientes preguntas con • .. . del Perú. Ü
los nombres de los exploradores. • . .. de Asunción. Ü
a. ¿Quién llegó al océano Pacífico por tierra • .. . deChile. Q
atravesando Panamá? c. La corriente proveniente de Chile fundó . ..
b. ¿Quién fue el primer conquistador en • ... Perú . o
llegar al Río de la Plata? • .. . Asunción . Q
c. ¿Quién dirigió la expedición que encontró • .. . Buenos Aires. Ü
el paso hacia el océano el Pacífico?
7. Completen el siguiente cuadro con información sobre la conquista de los grandes imperios
americanos .
Características Imperio azteca Imperio inca
Ubicación del imperio
Nombre de la capital
Nombre del emperador
Nombre del conquistador
Fecha de conquista
S. Imagínense que forman parte de una exped ición española que está a punto de cruzar el
Atlántico y viajar hacia América para fundar una ciudad.
a. Escriban oraciones que describan los pasos que tendrían que seguir, desde solicitar el
permiso del rey hasta preparar los barcos y realizar las tareas necesarias para la fundación
de la ciudad.
b. Hagan una lista de las cosas que llevarían en el barco . ¿Para qué las usarían?
9. Con un compañero lean las oraciones que cada uno escribió para la acti vidad 8. a. ¿Les
parece que falta algo? Escríbanlo .
a. Expliquen por qué escribieron esas oraciones y escuchen las que hizo su compañero.
b. Redacten juntos una nueva lista de oraciones que reúna las conclusiones de los dos.
M
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;; 1O. Marcá con una X cuánto pensás que lograste en este capítulo .
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"'- Sí
repasar
Puedo explicar las causas y consecuencias de los viajes de exploración europeos.
Aprendí cómo fueron conquistados el Imperio inca y el azteca.
Comprendo las consecuencias de la conquista de América para los pueblos

originarios.
11. Completá el chat con emojis y stickers

que representen cómo te sentiste durante
el aprendizaje de los temas de este capítulo.
¿Cómo te fue con
el capítulo? · ,.
5:20PM ✓/

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La sociedad de la América colonial
Con la conquista del terri to rio americano y la funda-
ción de ciudades, a partir de 1530 apro ximadamente,
comenzó en América el período colon ial. Durante esa
época , gran parte del continente estu vo subordinada
a distintos reinos europeos, como España y Portugal.
El territorio que actualmente ocupa la Argentina
era una colonia de la monarquía española, es decir, es-
taba gobernada por los reyes de España .
En la sociedad colonial americana, las personas no
eran consideradas iguales, sino que se diferenciaban
según el lugar donde habían nacido, el color de su piel
y la riqueza que ten ían . Así, se conformaron tres gran-
des grupos sociales .
Subrayen los
conceptos • Los "blancos" peninsulares eran las personas nacidas en España. Era el grupo social
o términos con mayores privilegios en América. Podían acceder a los cargos más importantes en el
nuevos para gobierno colonial, la Iglesia y el Ejército. No pagaban tributo y eran los únicos autorizados a
recordarlos. comerciar con España. Por eso, obtenían grandes ganancias.
• Los criollos eran los hijos de españoles nacidos en América. Tenían menos privilegios y
pocas veces ocupaban cargos importantes del gobierno colonial.
En algunas regiones, eran el grupo más numeroso de la sociedad. Estaban obligados a pagar
tributo y, aunque eran legalmente libres, debían realizar diferentes tipos de trabajos para los
"blancos".
Eran personas originarias de África que habían sido traídas a América para ser vendidas
1. Escriban con como esclavos. Podían ser comprados y vendidos como si fuesen mercancías y no tenían
sus palabras casi ningún derecho dentro de la sociedad. Estaban obligados a trabajar para su dueño.
definiciones
de los siguien- Los mezclados
tes términos: Eran los hijos nacidos de la unión entre personas de los diferentes grupos de origen o
etnias. Todos ellos ocupaban un lugar en la sociedad por debajo de los "blancos" y recibían
blanco penin-
distintos nombres:
sular, criollo, • Los mestizos eran los hijos de "blancos" e indígenas.
mestizo, • Los mulatos eran los hijos de "blancos" y esclavas "negras".
escla vo. • Los zambos eran los hijos de africanos e indígenas.
,
Los pueblos que no fueron conquistados
En el actual territorio argentino y en otras regiones de América, hubo pueblos origi-
narios que, a causa del ambiente que habitaban y de su modo de vida, no pudieron ser
conquistados y permanecieron independientes durante toda la época colonial.
Esto sucedió con los pueblos de la región conocida como el Gran Chaco (actualmente,
abarca parte del norte de la Argentina, parte de Paraguay y Bolivia) y de sectores de la
pampa y la Patagonia . Esos grupos establecieron con los "blancos" una relación algunas
veces violenta y otras veces pacífica y amistosa. El área que separaba los territorios colo-
nizados de los que seguían en manos de los pueblos originarios se llamaba frontera.
Los "blancos" y los indígenas que vivían en la frontera compartían ciertas costumbres
y acti vidades: la caza, la cría de ganado y el intercambio de productos . Había
ltoldería) Conjunto
indígenas que trabajaban al servicio de los españoles y criollos. Tamb ién, en
de toldos en los que
ocasiones, algunos "blancos" se iban a vivir a las fü.l~~ de los indígenas, vivían varias familias
donde se sentían más libres. indígenas.
M M
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" " 2. Busquen en el mapa del capítulo 6 cuáles eran los pueblos originarios que habita-
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ban la Patagonia y el Gran Chaco. ¿Qué pueblos eran? ¿Qué modo de vida tenían?
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Fuertes y fortines
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e,.
A lo largo de la frontera, durante el siglo
XVIII, se fundaron fuertes y fortines. En ellos
vivían soldados que tenían la función de evitar
los conflictos, cuidar el territorio y proteger a
los pobladores que vivían en los alrededores.
Los fuertes y fortines tenían viviendas,
depósitos, corrales y una prisión , todos he-
chos con adobe, y estaban rodeados por una
muralla de troncos. También había un man-
grullo, que era una torre de unos diez me-
tros de altura desde donde podían observar
los posibles ataques de los indígenas. La vida
en los fuertes era muy sacrificada : la comida
era escasa, los sueldos de los soldados eran
bajos y siempre se atrasaban los pagos .
ESI ~~ ¿Les parece que tener costumbres y creencias diferentes puede originar conflictos
~2..~ tre las personas? ¿Por qué? ¿De qué manera se pueden evitar esos conflictos? _
. . --..-
....
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.=
~lll(mU!]~ ""-·~ """"' Las sociedades coloniales/ 8
.
Los virreinatos
Luego de conqu istar grandes extensiones de América y Asia , los espa-
TIP El siglo XVIII se ñoles tu vieron que organizar sus posesiones para poder controlar a los
extiende desde colo nizadores y para evi tar que o tros Estados ocuparan sus territorios.
el 1de enero de
A partir de l siglo XVI , la m onarquía española dividió América en dos
1701 hasta el 31 de
diciembre de 1800. virreinatos: el de Nueva España, cuya capital era la ciudad de México, y
el del Perú, cuya cap ita l era la ciudad de Lima . Cada uno era gobernado
por un virrey, que era el representante directo de l rey en Améri ca.
El actual territorio de la Argentina pertenecía al Vi rreinato del Perú, pero casi no ten ía importan-
cia para los reyes en aquel entonces.
1. ¿Por qué creen que el actual territorio de la Argentina no tenía importancia para los reyes
en el siglo XVII?
Los nuevos virreinatos

A comienzos del siglo XVIII, después de más de 200 años de gob ierno en América, esos dos virrei-
natos resultaban demasiado extensos y difíciles de gobernar. Además, otros reinos europeos, como
Inglaterra, Francia y Portugal, amenazaban permanentemente con ocupar los territorios conquista-
dos por España. Por eso, la nueva familia de reyes que gobernaba España, los Borbones, decidió reor-
ganizar sus posesiones en
América . Así, entre otras
reformas, dividieron el
Virreinato del Perú para
crear otros dos: el Virrei-
nato de Nueva Granada,
cuya capital era la ciudad
de Bogotá, y el Virre inato
del Río de la Plata, con ca-
pital en Buenos Aires.
En las zonas donde po-
dían producirse conflictos
militares, porque estaban
cerca de la frontera con los
grupos indígenas o había
riesgo de invasión de rei-
nos extranjeros, se crearon
las Capitanías Generales.
l
El Virreinato del Río de la Plata
En 1776, cuando el rey de España creó el Virrei-
nato del Río de la Plata, designó como capital a
Buenos Aires, que en aquel entonces era una po-
o
blación pequeña y aislada de los centros más im-
portantes. Al año siguiente, se instaló en la ciudad
el primer virrey, Pedro de Cevallos, y, en 1778, se
Octano
autorizó el comercio con España a tra vés del puer- Atlántico
ITANÍA
RAL
to de Buenos Aires y se creó una aduana para co- JBA Norte
ji~
brar impuestos a los productos que se ingresaban
Océano
••. CAPITA
o salían del virreinato. a C ff i C O DE GUATE
Los ingresos de dinero en la ciudad aumenta- Norte
ron y, con el virrey, llegaron otros funcionarios im-

portantes. Como consecuencia , se inició un perío-
do de progreso para Buenos Aires: se mejoraron
M
N
" algunas calles y casas y el aspecto general de la Océano

>-
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<i ciudad se modernizó . . Pacffico CÁPI
"i5.
o Sur GEN
8 La presencia de funcionarios y religiosos espa- DE C
"s',
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Escala gráfica
am ñoles influyó en las costumbres locales. Los "blan- 1.500 3.000 km Océano
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j5 Atlántico
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cos" adoptaron el modo de vi da europeo : comen- Referencias Sur
- - Lím ite de virreinato o
zaron a usar ropas más a la moda, se organizaron Capitanía f¡;'
festejos públicos y se puso de moda ir al teatro . ·· - ·- Lím ite internaciona l act ual
r· ,¡,1vg.¡
i
TIP Las aduanas controlan los productos que

entran y salen de un país.
2. Vuelvan a leer los temas de esta página

y escriban 3 preguntas que se puedan
responder con el te xto .
HpA 3. Subrayen las ideas principales
de estas dos páginas y luego úsenlas para
escribir un resumen del tema.
4. ¿Qué cambios hubo en Buenos Aires a
partir de la llegada del virrey Cevallos?
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~ , r:,r:1 ~
L:.I 1~~ -- --
Las sociedades coloniales/ 8
El gobierno colonial
real. Relacionado con el poder América estaba muy lejos de España , el lugar de residencia
del rey. de los reyes, y esto hacía difícil mantener un control sobre las
funcionario. Person a que trabaja
colonias. Al principio, quienes gobernaban eran , generalmente,
en la administración de un
Estado. los conquistadores. Sin embargo, algunos de ellos no cumplían
con las obligaciones que habían firmado en las capitulaciones e
ignoraban la autoridad rea •. Por lo tan to, los reyes comenzaron a
TIP Las palabras que indican
títulos y cargos como rey, desconfiar de ellos y diseñaron un sistema de gobierno integrado
virrey o gobernador se por muchos funcionarios e instituciones que se vig ilaban y con-
~ escriben con minúscula. trolaban entre sí.
Debido a que el Imperio español abarcaba territorios en distin-
tos continentes, la monarquía se vio obligada a nombrar a nume-
rosos colaboradores: los funcionarios reales. Además, se redac-
taron una gran cantidad de leyes para el territorio americano. Se
las llamaba Leyes de Indias porque estos territorios eran conocidos
como las Indias Occidentales.
El control de los funcionarios

Existía n diferentes formas de control sobre los funcionarios
a pesar de la distancia . Una de ellas era la denominada visita: se
enviaban unos funcionarios llamados visitadores para recorrer los
dominios coloniales y observar el cumplimiento de las leyes.
También exi stía el juicio de residencia : cuando dejaban de ocu-
par un cargo, los funcionarios tenían que demostrar que habían
cumplido bien sus obligaciones, de lo contrario eran castigados.
HpA 1. Los retratos de los personajes históricos nos pue-

den dar mucha información sobre cómo eran esas personas
o cómo querían ser recordadas. Por ejemplo, si observan
el retrato del virrey de esta pág ina, notarán que está ves-
tido de negro, ya que ese color era usado por las personas
nobles. Además, su ropa tiene botones y bordados de oro,
la capa está forrada de piel y lleva guantes. Eso nos dice que
era una persona rica . Observen y analicen la imagen de la
página 11 O.
a. Busquen ejemplos de los distintos grupos sociales.
b. ¿Qué actividades realizan las personas?
Autoridades de gobierno
Algunas de las autoridades coloniales estaban instaladas en España y otras, en América .
En España
El rey era la máxima

autoridad del Imperio.
El Consejo de Indias La Casa de Contratación
M
N
"
~ Asesoraba al rey Elaboraba las leyes. Juzgaba a los Seleccionaba a los Controlaba el comercio
,ó
"i5.
en los asuntos funcionarios. candidatos para el y los viajeros entre
~ gobierno colonial. España y América.
.2 relacionados con las
a
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-o
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colonias.
E
f
En América
Los virreyes eran Los capitanes Los gobernadores Las Audiencias Los Cabildos decidían
los representantes generales dirigían las administraban la sobre los asuntos de
del rey en América. gobernaban las provincias que justicia. cada ciudad.
Dictaban las leyes Capitanías componían un
locales y eran la Generales. virreinato.
máxima autoridad
militar.
2. Nombren dos medidas que tomaron los reyes de España

para controlar los territorios de sus colonias.
HpA 3. Subrayen las palabras clave sobre las diferentes
autoridades coloniales.

La economía colonial
La principal actividad económ ica que desarro lla ro n los españoles en Amé-
minería. Extracción
de minerales de la rica fue la inería, ya que, en aquella época , el oro y la plata eran considera-
naturaleza . dos la mayor fuente de riqueza .
metrópoli. Ciudad
En 1545, se descubrió una enorme mina de plata en el cerro Rico de Potosí
o Estado del cual
dependen las (actualmente ubicado en Bolivia). La cantidad de metal que existía en el cerro
colonias o territorios era tan grande que en poco tiempo la ciudad de Potosí, fundada en sus cerca-
colonizados.
nías para extraerlo, se transformó en un gran centro urbano.
Como consecuencia, muchas ciudades americanas se dedicaron a producir
artículos para abastecer a los habitantes de Potosí. Hasta allí llegaban alimen-
tos, bebidas y vestimentas desde Córdoba, Tucumán, Salta y la reg ión de Cuyo.
De ese modo, se desarrollaron otro tipo de acti vidades económicas, como
la cría de animales en estancias y haciendas.
Al comienzo de la Conquista , la mayor parte del trabajo la realizaban los
indígenas y los mestizos. Pero pronto se incorporó también el trabajo de los
escla vos traídos de Áfr ica .
El comercio monopólico
Para que las riquezas americanas solo llegaran a Es-
paña, se estableció un sistema llamado monopolio co-
mercial. De acuerdo con él, los americanos solo podían
comprar y vender productos a la metróRoli española.
Dos veces por año llegaban desde España a unos
pocos puertos americanos barcos cargados de merca-
dería que era vendida a cambio del oro y de la plata
extraídos de las minas de América .
Desde esos puertos autorizados, la mercadería se
distribuía por todo el territorio cargada en mulas. Era un
sistema lento y, muchas veces, cuando los productos lle-
gaban a los lugares más alejados, por ejemplo, a Buenos
Aires, eran demasiado caros o estaban en mal estado.
Entonces, para obtener lo necesario para subsistir,
los habitantes de esos lugares comerciaban de mane-
ra ilegal con barcos de distintos países que llegaban
1. ¿Qué es el monopolio comercia[? a sus puertos. Este comercio, llamado contrabando,
¿Por qué España aplicaba este siste- estaba prohibido, pero las autoridades tenían muchas
ma en sus colonias? dificult ades para controlarlo .
Las regiones productivas del
Virreinato del Río de la Plata
A partir de la creación del Virreinato del Río de la Plata, Buenos Aires se convirtió en un puerto im-
portante . A tra vés de él, ingresaban numerosos artículos producidos en el extranjero y salían barcos
que transportaban los productos locales al exterior.
Las reg io nes del vi rreinato se especializaron en determinadas producciones.
A fin es del siglo XVIII, había cuatro regiones productivas en el virreinato.
El Alto Perú
Producía la plata. Este mineral se extraía, sobre
todo, del Cerro Rico de Potosí. Como en 1776
Potosí dejó de pertenecer al Virreinato del Perú
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, Potos í~
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, 1 ) O ~ ........ y pasó a formar parte del Virreinato del Río de
la Plata, Buenos Aires se benefició al recibir los
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de Lima se vieron perjudicados.
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Buenos Aires y el Litoral
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la explotación ganadera. Era una zona donde
abundaba el ganado vacuno, del cual extraían
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el cuero, las astas y la grasa animal o sebo, que
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º·••••,ne,., ~ ; ;~::,,.,.,-a. Las provincias de San Juan, San Luis y Mendoza
producían vinos, aguardientes y frutas secas
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=- que luego se vendían en Chile, del otro lado de la
cordillera de los Andes, o se enviaban a Potosí.
El Noroeste
En Córdoba, predominaban los cultivos 2. Expliquen con sus palabras la siguiente afirmación :
y la cría de animales, y también se "A partir de la creación del Virreinato del Río de la Plata,
elaboraban tejidos. En Salta, se producían gran parte del comercio se reorientó hacia Buenos Aires".
cereales, vinos y mulas para abastecer
3. ¿Cuáles eran las regiones productivas del Virreinato
a Potosí. En Tucumán, se construían
carretas y se criaban animales para del Río de la Plata? ¿Cuáles eran los productos que pro-
aprovechar sus cueros. ducía cada una?

La Iglesia
En la época colonial, la Iglesia católica y las monarq uías europeas tenían un vínculo muy fuerte .
La Iglesia ocupaba un lugar central en la sociedad y, entre otras tareas, tenía a su cargo el registro
de los nacimientos, los matrimonios y las muertes. También se encargaba de la educación escolar de
la población blanca, ya que los religiosos eran quienes organizaban las escuelas y las universidades.
La Ig lesia tenía varios privi legios: por ejemplo, cobraba el diez-
TIP Si no comprenden el texto mo, un impuesto equivalente al diez por ciento de los ingresos de
al leerlo por primera vez, cada integrante de la comunidad . Como también recibía numero-
vuelvan a leerlo varias veces. sas donaciones, en algunas regiones era una institución muy rica .
La evangelización
Los primeros religiosos que llegaron a América tu vieron como
principal objeti vo evangelizar a los indígenas para que estos adop-
taran la religión católica .
Los sacerdotes iban a las distintas comunidades indígenas a
enseña r el catecismo, es decir, los principios fundamentales de la
religión, y bautizaban a los indígenas.
Los niños y los adultos concurrían a la doctrina, una especie de
escuela de religión donde les enseñaban algunas oraciones, la his-
toria del cristianismo y las celebraciones católicas más importantes.
Las misiones jesuíticas

En América, la evangelización la llevaron a cabo los miembros
de distintas órdenes religiosas. Las órdenes son agrupaciones de
religiosos que tienen un objeti vo en común y siguen unas reglas
establecidas por su fundado r. Una de las órdenes más importan-
tes fue la de los jesuitas.
Los sacerdotes jesuitas se ocuparon especialmente de evange-
lizar a los indígenas guaraníes de los actuales territorios de Para-
guay, del sur de Brasil y de las provincias argentinas de Misiones y
Corrientes.
En esas regiones, construyeron, junto con los indígenas, unas
1. ¿Cuáles eran las principa-
poblaciones llamadas misiones o reducciones, donde se les inculca-
les tareas de la Iglesia du-
ban las costumbres y el modo de vida de la sociedad europea, ya
rante el período colonial?
que los jesuitas consideraban que poseían una cultura superior.
2. ¿Qué era el diezmo?
Las misiones tenían talleres artesanales y campos de cultivo y con
¿Qué o t ros ingresos eco-
el tiempo llegaron a ser muy poderosas económicamente .
nómicos tenía la Iglesia?
'
En diálogo ,, _ - ~
EAI I vOnc1 enc1a g1ooa
y local ambiental
el mundo ~''~l
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Cerro Rico ~,~
El cerro de Potosí, conocido también como Cerro Rico de Potosí (en que -
~ s
~~s
chua, Sumaq Urqu , 'cerro hermoso ' ; Urqu P'utuqsi , 'cerro de Potosí ' o Qullqi
Urqu , 'cerro que brota plata ') , es una montaña de los Andes ubicada en la
·~
ciudad de Potosí (Bolivia) o antigua Villa Imperial de Potosí, con una altitud
aproximada de unos 4.800 met ros sobre el nivel del mar.
El cerro de Potosí dio nombre a la ciudad que se pobló a su alrededor des-
pués de su descubrimiento. ~
Es fa moso porque en la época de la colonia española tenía las vetas de
s
~'~
plata más importantes del mundo y este cerro es considerado como la fuente
de plata más rica de la historia de la h umanidad. De esta mina salió el 80% de
toda la plata del mundo, la cual aumentó la riqueza de todo el planeta y fa - Continente: América
~~
voreció la construcción de nuevas ciudades e imperios y sirvió para fi nanciar Cordillera: Andes
algunas de las ma ravillas del m undo. Ubicación: Departamento de
[... ) Tras siglos de explotación m inera , en el siglo XXI el Cerro experimen -
Potosí. Bolivia. ~~
tó diversos derrumbes que han ido tra nsformado su silueta y han puesto en
s
~
peligro a los trabajadores que aún explotan minerales en el sector.
[...) Según un estudio del Instituto Geográfico Militar, se reveló que el ce -
rro Rico se h unde a razón de 0 ,3 milímetros por minuto, lo que hace que
su forma cónica original ya no sea distinguible desde algunas zonas de la
s
ciudad.
Adaptado de https://es.wiki pedia.org/wiki/Cerro Rico ~~
s
HpA l a. Subrayen las palabras que no conozcan y luego oúsquenlas en el diccionario. ~
b. ¿Cuáles son las características del Cerro Rico?
s
~
c. ¿Cuál es el mineral que se extrae de sus mina s?
d. Cuáles son las consecuencias de la extracción en exceso de minerales?
s
~
2. Busquen en Internet "Cerro Rico" y lean otros artículos diferentes del de Wikipedia. ¿Tie-
nen la misma información?
~i
No toda la información que está en Internet es verdadera y confiable . Si tienen dudas sobre s
algún dato, pueden comparar la información de varias páginas para comprobar cuál es la
~
versión correcta.
s
~
Algunas enciclopedias como Wikipedia tienen una pestaña llamada "Discusión" en la que
distintos usuarios proponen correcciones.
1
Educación Ambiental Integral. s
~. .
2
Lectu ra y análisis de una entrada de enciclopedia.
,a¡;

Mi portafolio
nar, sacar conclusiones sobre lo aprendido y poner a prueba los progresos que fueron realizando .
1. Vuelvan a leer las preguntas del inicio 3. ¿Qué eran las Leyes de Indias? ¿Por qué
del capítulo (pág. 106). ¿Responderían lo se llamaban así?
mismo? ¿Por qué? 4. ¿Con qué obj etivo se creó el Virreinato
2. Completen en la carpeta las siguientes del Río de la Plata? Subrayen las causas .
afirmaciones. a. Para poder explotar las ri quezas mine-
rales de la región.
a. Los _ _ _ _ _ _ _ eran comprados
b. Para proteger el territorio de las po-
y vendidos como _ _ _ _ _ _ _ y, lue- tencias enemigas.
c. Para quitarle poder al vi rrey del Perú .
go, obligados a trabajar para sus dueños.
d. Para adm inistrar más fác ilmente los
b. El _ _ _ _ _ _ _ era el comercio territorios.
e. Para que desde ese puerto no se pu-
ilegal con barcos que no estaban autoriza-
diera comerciar con España .
dos por la Corona española . 5. Escriban un te xto bre ve explicando cóm o
era, en la época colonia l, la zona de fronte-
c. En la región de Cuyo la principal acti vi-
ra entre los territorios conquistados por los
dad económica era _ __ _ _ __ españoles y los territorios ind ígenas.
6. ¿Por qué se constru yeron fuertes y
d. En Buenos Aires, la principal actividad
fortines en la frontera durante la época
productiva era la _ _ _ _ _ __ colonial?
7. Completen el siguiente organizador gráfico con información sobre las autoridades coloniales.
Autoridades en España . Autoridades en América Gobernador
Rey
~~
8. Observen la imagen con atención y respon-
dan a las preguntas.
a. Lean el nombre de la pintura. ¿Quién es el
aguatero? ¿Cómo lo supieron? ¿Dónde lleva
el agua?
b. ¿Por qué la carreta está tirada por bueyes?
c. ¿Qué creen que hacen las demás personas?
d. ¿Cómo será esa casa por dentro? Piensen
tres adjetivos para describir cómo se la ima-
ginan. wuatero, pintura de Le
9. Escriban en una hoja cinco preguntas sobre la sociedad colonial que se puedan responder
con sí o no e intercámbien la con un compañero.
a. Respondan las preguntas que recibieron y devuélvanlas a quien se las dio.
b. Revisen el cuestionario que les devolvió su compañero . Si no están de acuerdo con las
respuestas, conversen sobre los motivos de su elección .
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1 Sí
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Aprendí cómo estaba organizada la sociedad colonial.
Comprendí qué es un virreinato y quienes eran sus autoridades.
Puedo identificar las regiones productivas del Virreinato del Río de la Plata

¿Cómo te fue con
el capítulo? · ··
ol:. l.! ✓/

Efemérides
EN DIÁLOGO
En esta sección les proponemos hacer un recorrido por las principales fechas históricas de
nuestro pa ís. También van a encontrar actividades para q ue integren los temas con las áreas
de Ciencias Naturales y Prácticas del Lenguaje .
24 de Marzo. Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia 121
El:)-- 2 de Abril Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas 121
25 de Mayo. Aniversario de la Revolución de Mayo 123
20 de Junio. Día de la Bandera 123
9 de Julio. Día de la Independencia 125
17 de Agosto. Aniversario del fallecimiento del general José de San Martín 125
11 de Septiembre. Día de las Maestras y los Maestros 127
12 de Octubre. Día del Respeto por la Diversidad Cultural 127

Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 Prohibida su fotocopia. Ley 11 .723
r -~ - -~ L-----1•11. Efemérides Efemérides
~ - ~
Día Nacional de la Memoria Día del Veterano y de los Caídos

por la Verdad y la Justicia en la Guerra de Malvinas
En la Con stitución nacional, nu es tra ley suprema, están los prin cipios bás icos En el sur de la República Argentina, las islas Malvin as Forman parte de la pro-
de la sociedad qu e qu eremos se r. Esta ley es tablece, entre otras cosas, la provincia de Ti erra del Fuego, Antártida e Islas del At lántico Sur. En la actualidad,
tección de los derechos de las personas y la form a de elegir a los gob ern antes, es tán, de manera ilegítima, en poder del Re in o Unido de Gra n Bretaña.
así como la posibilidad de re emplaza rlos si esto s no cump len con sus ob li gacio- Desde 18 33 , cuando dos buqu es las ocuparo n y expu lsaro n al gobernador
nes o cometen algún delito. y a los so ld ados arg entinos qu e las custodi aban, nu estro país reclama pacífica-
Los gobernantes juran respeta r la Constitución y deben so meterse a lo que mente, ante otros países y organismos in ternacionales, la devo lu ción de las islas.
esta ordena. Sin embargo, varias vec es en la hi storia de la Arge ntina, grupos de Pero el 2 de ab ril de 1982 , la junta militar qu e gobernaba de Forma ilegítima el
perso nas deso bedeciero n esos principios y tomaron el pod er por la Fuerza . Se pa ís trató de recuperar las Malvinas por la Fuerza .
conoce a esos ep isodios como golpes de Estado. Los sold ados arg ent in os qu e lu charon en Malvin as en muchos casos no tu -
La última vez que esto ocurrió Fue el 24 de marzo de 1976. Ese día, Fu erzas viero n el equipami ento necesa rio y pasa ron hambre y Frío. A pesa r de eso, pe-
militares, apoyadas por civiles, asu- learo n con va lentía y decisión, pero
miero n el Gobierno de la Argentin a no pudi eron vencer a Gran Bretaña,
por la Fu erza; cerraro n el Co ngreso y qu e era un a de las Fu erzas militares
persiguieron, secuestraron y asesin a- más poderosas de l mundo.
r·~ ~
ron a muchas perso nas. - - · Ca da 2 de abril, home naj ea mos
Ese gobierno ilegítim o Fue una a los sob revivientes, hombres y mu-
dictadura que se mantuvo en el j eres, y a todo s los que participaron
poder durante siete años. Durante de manera desinteresada y va li ente
todo ese período, no se respeta ron y recordamo s co n respeto y ag rade-
las libertades ni los derec hos de las cimi ento a los que perdi ero n su vid a
perso nas. en las islas.
Para evitar qu e algo así se repita, Más de cuarenta años despu és
debemos record ar lo qu e suced ió; de la guerra, la Argentin a continú a
por eso, ca da 24 de marzo conme mo- reclamando pacíficamente la so be-
ramo s el Día Nacional de la Memoria ranía de las islas ante los organ ismos
por la Verdad y la Justicia. internacionales.
1. ¿Po r qu é es necesa rio respetar la Con stitución nacional 7 1. Investiguen dónde se ubi ca n las islas Malvin as y cuál es so n sus caracte-
2. ¿Cree n qu e es importante recordar un hecho, aunque sea triste?, ¿por rísticas naturales, por ej emplo, ¿cómo es el reliev e7 , ¿y el clima 7
qu é7 Exp líqu enlo en un t exto breve. a. Redacte n un texto breve con el resultado de la investigación.
3. ¿Conocen otros monumentos que recuerd en a las víctima s de la dicta- 2. Luego, teniendo en cuenta esas características, res pondan . ¿Có mo
dura? ¿Dó nd e están? ¿Cómo so n7 debería hab er sido la vestimenta de los so ldados?
Integración con Prácticas del Lenguaje {estrategias disparadoras de ideas, el proceso de

~ Integración con Prácticas del Lenguaje {el texto expositivo) y con Ciencias Naturales {los
''
escritura). ambientes aeroterrestres de la Argentina).
Prohibida su fotocopia. Ley 11 .723 Prohibida su fotocopia. Ley 11 .723
Aniversario Día de la Bandera

de la Revolución de Mayo
Manu el Belgrano creó la Band era arge ntina el 27 de Febrero de 1812 a ori-
llas del río Pa ra ná, ce rca de Rosario, en la pro vin cia de Sa nta Fe. Lo hizo porqu e
Durante varios siglos, Am éri ca Fue gobern ada por los reyes de España. Pero, quería qu e los soldados y las demás personas qu e co laboraban co n la gu erra por
hacia 1800, los america nos co menzaron a cuest ionar ese poder. la Ind epend encia de América tuvieran un sím bo lo qu e les recordara el motivo
Los criollos est aba n ca nsados de qu e tod as las decisiones las t omara n los po r el cual pelea ban y qu e les diera Fuerzas durante los malos mom entos.
españoles, ¡quería n Fo rm ar parte d el go biern o del luga r do nd e vivían ' Igual qu e los sold ados qu e aco mpañaban a Be lgra no ese día, t odos los
Por eso, cuando en 1808, los Franceses invadieron España y tomaron pri sion e- años los chicos de 4.º p ro mete n lea lta d a la Band era. En ese ac to, se co mpro-
ro al rey, los america nos vieron la oportunid ad de Fo rm ar un gobiern o pro pio. No met en a amarla, respeta rla y a trabaj ar para se r bu enos ciu dadanos. Ese ac to
Fu e un proce so sencillo, el virrey se rea liza ca da 20 de j uni o, porqu e ese día Falleció el general Belgrano, y al
tu vo qu e co nvoca r a un Ca bildo
~+t+~t~±+++±!+±~
~++~~ •• • ~·~·····
ho nrar a la Ba nd era, t amb ién lo reco rd amo s a él.
Abierto, que era un a re un ión En la Prom esa a la Ba nd era , deci-
de vecinos para tra tar t emas mos qu e "Re prese nta nuest ra t ierra
importantes. Hubo numerosas y nu estros mares, nu estros río s y
discusiones y votaciones, hasta F L E xcm o. C abildo con-
voca a V . p ar3 que se ~i1- bosques, nu es t ros llanos y mo nta-
que, el 25 de mayo de 181O, ñas, el esfuerzo de sus habitantes,
se Form ó una j unta de go bier- v a as istir preci~a m cnte maña-
n a· 22 de l con icnte á la~ $' sus sueños y rea lizaciones. Simboliza
no in teg rada por siete cri ollos: nu est ro present e, en el qu e, día a día,
Corn elio Saavedra, Mariano sin etiqu eta alguna, y en cla-
se de , ccino al C abil do abier- debemos co nstru ir la democracia
Moreno, Juan José Paso, Ma- que nos ennob lece, y co nquista r el
to, qnc con an uencia del
nuel Albert i, Ju an José Cast elli, co nocimi ento qu e nos libera" . Por
E xn Yo. Sr. V ircy ha a,ord:t-
Manu el Be lgrano, Migu el de Az- eso, no prom etemos lea ltad a un
do ce lebra r , dd1iendo mani-
cuénaga y dos espa ño les: Juan li enzo ce lest e y blanco, sino a to das
fr~ ta r esta e~qncb :í la~ Tro-
Larrea y Domingo Math eu. esas cosas qu e representa para noso-
p as que guarnezc,1 11 Jas.an:-
Conoce mos esos hechos n ida~ de: est a PLlz.1, pac1 q uc tros co mo arge ntinos.
co mo Revolución de Mayo y los se le permi ta p;1 ~.\!' lib-:ir,..:n
Festejamos todos los 25 de t e.
mayo po rqu e Fue el primer paso
1. Reunidos en grupos, co nverse n sobre lo que sign if ica la Bandera para
de un largo ca mino que llevó a Invitaciones que envió el Cabildo de Buenos Aires
cada uno.
la Fo rm ación de nuestra patria. para el Cabildo Abierto el 22 de mayo de 1810.
2. Hagan un a li sta de los momentos en que exhibimos la Band era o
usa mos sus co lores. ¿Por qu é lo hace mos7 ¿Cómo se siente n en esos
1. ¿Qu é era el Ca bi ldo en las ciudades co lon iales 7 ¿Quiénes se reunían allí? momentos?
2. Obse rven la invitación. ¿Qui én convoca a la reunión7 3. ¿Qu é elem entos naturales y reli eves se mencion an en la Pro mesa a
3. ¿Cómo cree n que se ría una invitación para los vecin os en la actu ali dad? la Band era7 ¿En qu é amb ientes de la Argentina están prese nt es 7 ¿Qu é
¿Có mo se enviaría? ¿Iría un mensaj ero ca sa por casa? otros elementos natu ra les están prese ntes en nuest ro país7
a. Redacte n una invita ción similar, en este caso, como correo electrónico.
Integración con Prácticas del Lenguaje (la carta y el correo electrónico) . ~ Integración con Ciencias Naturales (los ambientes aeroterrestres de la Argentina).
Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 Prohibida ser fotocopia. Ley 11.723
Efemérides
......__
__~--- ~
Día de la Independencia Aniversario del fallecimiento

del general José de San Martín
La Revo luc ión de Mayo de 181 O fue so lo un paso para dejar de depender
de España, porque ser independ ientes sign ificaba mucho más que formar un
gob ierno america no. Para poder dictar nuestras prop ias leyes y decid ir sobre José de San Martín nació en la actua l provincia de Corrientes en 1778, pero de
nu estros asuntos, era necesario pe lear contra las fuerzas que querían segu ir muy chi co se trasladó a España, donde habían nacido sus padres.
dom inando el continente y declarar al mundo nuestra vo luntad de li berarnos Cuando come nzaro n los procesos revo lucionarios en América, decidió vo lver
de la dependencia co n España. pa ra luchar por la li bertad de América. Sa n Martín pensaba que la ún ica forma
Po r eso, en marzo de 1816, rep rese ntantes de las disti ntas prov in cias se de co nsegu irla era li bera ndo todo el contine nte. De modo que planeó cruzar la
re uniero n en San Mi gue l de Tucumán y, lu ego de largas disc usiones, el 9 de cord illera de los Andes con un ejército y exp ulsar a las fuerzas que apoyaban al rey
ju li o de ese año declararon la Independenc ia de España y de toda dom inación de España de Chile y de Perú, donde estaba el ce ntro de l poder español. Parecía
extra njera. casi imposible, pero lo log ró y así aseg uró la Independencia de América. Orga nizar
Así co menzaba a formarse nuestra patria, aunque todavía pasarían muchos este plan y lleva rlo ade lante le llevó varios años y muchos esfuerzos, pero gracias
años antes de que la Argentina se convirtiera en un pa ís organ izado . a él se consigu ió la independencia de Ch ile y, en 182 1, ta m bién la de Perú.
El 17 de agosto de 1850, fa lleció en Fra ncia el ge nera l José de San Martín.
En la Argentina, Ch ile y Perú, lo recordamos y homenaj eamos co mo el liberta-
dor de estos tres pa íses.
1. Escrib an las diferenc ias en t re lo que suced ió el 25 de mayo de 181 Oy el

9 de julio de 1816. Puede n ayudarse co n las sigui entes preg un tas: ¿dó nde
suce dió ca da hecho7 , ¿quiénes participaron7, ¿qu é suce di ó en ca da luga r7
a. Re lea n lo qu e escribi ero n y subraye n los ve rb os. ¿E n qué t iem po
verba l están?, ¿por qué7 1. Obse rve n la pin t ura co n ate nción. ¿Q ué le es tará diciend o la señora al
2. ¿Q ué ambientes recorrió un dipu ta do qu e viaj ó desde Buenos Aires chi co? Im ag in en el diálogo y escríbanlo.
hasta Tu cumán7 ¿Q ué ca mbi os cree n qu e se habrán prod ucid o en esos 2. Busqu en in for mación so bre la co rdillera de los And es. ¿Q ué difi cul ta-
ambi entes desde entonces 7 des habrá n te ni do Sa n Martín y su ej ército para cruza rla?
Integración con Prácticas del Lenguaje (el verbo: los tiempos verbales) y con Ciencias
~ Integración con Prácticas del Lenguaje (estrategias disparadoras de ideas/ el uso de la raya de
Naturales (el impacto de las actividades humanas en los ambientes aeroterrestres). diálogo) y con Ciencias Naturales (los ambientes aeroterrestres de la Argentina).
Efemérides Prohibida su fotocopia. Ley l 1.723 Prohibida su fotocopia I c•y 11.11 l
~ -
Día de las Maestras y los Maestros Día del Respeto

por la Diversidad Cultural
Todos los años, el 11 de se ptiembre, cuando la esc uela festej a el Día de las
M aestras y los Maestros, se canta el Himn o a Sa rmi ento. ¿Q ui én fue Sa rmiento 7
¿Por qué lo recordamos ese día7 Cuando Cristóbal Co lón llegó a América, en 1492 , el continente estaba habita-
Domingo Faustin o Sarm iento fu e uno de los primeros presid entes de la Na- do por una gran ca ntidad de pueblos originarios. Algun os eran imperios poderosos,
ción cuando la Repúbli ca Argentin a empezaba a orga niza rse co mo el país que otros vivían en peq ueñas ald eas y otros eran tribu s nómad es.
es en la ac tu alidad. Antes de eso , había sido gobernador de su provin cia, Sa n Cada uno tenía una lengua, una re ligión y un
Juan, y antes todavía, cuando era muy j oven, había sido maestro, entre mu chas modo de entender el mundo. Los europeos, por su
otras activid ades. parte, eran conqu istadores y trataron de imponerse
Él creía qu e las personas so lo pod ían m ejorar sus co ndi ciones de vid a si te- sobre los pueb los america nos. Durante siglos, busca-
nían un a buen a edu cación. Por eso, durante tod a su vida, se ocupó de crear las ron que todo el continente tuviera la misma cultura.
condicione s para qu e las perso nas tuvieran acceso a la enseña nza . Sin embargo, muchas de las culturas orig inarias
Fundó muchas escuelas perduraron y, en la actua lidad, sus descendientes
para niños y para adu ltos y, luchan por recupe rar sus raíces.
como en la Argentina todavía El 12 de Octubre es un día para recordar ese
no había escuelas para formar encuentro y reflexionar so bre el respeto por las di-
docentes, invitó a maestras ferencias, ya que la diversidad es un va lor que nos
extranj eras para que viniera n enriqu ece co mo seres humanos.
a nuestro país a enseñar. Creó
bibliotecas populares, museos
y apoyó el desa rrollo de los es- 1. Respond an a las sigui entes preg untas.
tudios científicos. a. ¿Cree n qu e la diversidad es un va lor7
Domingo Faustino Sa r- b. ¿Por qué nos enriq uece? ¿Q ué perd emos y qué ganamos con la
miento falleció en Asunción diversid ad 7
del Paraguay el 11 de se pti em- 2. Entrevist en al mi embro mayor de su familia y preg úntenle cuál era la
bre de 1888. En su honor, ese com id a favorita durante su infancia. ¿Q ué in gred ientes lleva ba 7, ¿e n qué
día lo record amos y homena- ocas ion es se hacía esa com id a7, ¿co noce la receta 7 Luego realicen las
j ea mos a todos los maestros y sigu ientes activid ades:
las maestras. a. Copien la receta en un a hoja de ca rp eta. Tambi én pueden buscarla
en In ternet.
1. Ingresen en el enlace https://puerto.pub/bak y lea n el texto. Hagan b. Reú nan las rece ta s de todo s sus compañe ros y arme n un recetario
una li sta de toda s las activid ades qu e Sa rmi ento rea li zó. de las com id as familiares. Si hay recetas repetida s, pueden armar una
a. Busq uen en un mapa los lu gares que se mencionan en el texto. nu eva qu e reún a las ca ra cterísti cas de tod as. O pued en inclui r varias
¿Cómo habrá viaj ado Sarm iento en aquella época7 ¿Có mo se hace n versiones de la mi sma receta.
esos viaj es ahora7 c. Co nve rse n entre todos. ¿Co nsigu ieron muchas receta s7 ¿Hay coinci-
dencias en los gusto s7, ¿les gustaría probar toda s esas com id as?
Enlace acortado dehttps:/ /www.educ.ar/recursos/125935/ll-de-septiembre-dia-del-maestro
Integración con Prácticas del Lenguaje (estrateg ias disparadoras de ideas).

~: Integración con Prácticas del Lenguaje (la entrevista/ reorgani zar un tex to).
~
En diálogo con ...
En esta sección les proponemos leer distintos tipos de te xtos relacionados con temas
de las Ciencias Sociales. A partir de cada lectura , se presentan actividades para que puedan
integrar las áreas de Ciencias Sociales con las Prácticas del Lenguaje y Ciencias Naturales.
Además, cada propuesta está atravesada por las capacidades para saber hacer, la ESI
(Educación Sex ual Integral) y la EAI (Educaci ón Ambiental Integral) . De ese modo, se busca
lograr un "diálogo" en el aprendizaje.
--
-
- El planeta Tierra 130
~ CAP: Comunicación
"'
N
EAI: Cuidado de las presentes y futuras generaciones
"
~ ESI : Valorar la afectividad
,ri
·5.
§
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~
~
"11
.o
.._. ., Los animales desplazados de las ciudades 132
i CAP: Pensamiento crítico
EAI: Respeto por la biodiversidad
ESI: Ejercer nuestros derechos
• • Las viviendas de los pueblos originarios 134

CAP: Trabajo en equipo
EAI: Preservación de las culturas indígenas
ESI: Respetar la diversidad
En diálogo con... 129

" 1' )1 CAP 1 Comunicación 1
I(+
EAI I Cu idado de las presentes 2
En diálogo con ... y futuras generaciones
~ I
ESI Valorar la afectividad
El planeta Tierra
Ciencias Sociales:
• La representación de la Tierra, p. 1O.
• Imágenes sateli tales y fotografías aéreas, p. 12.
Ciencias Naturales:
• Planeta Tierra, p. 9.
• La forma de la Tierra, p. 12.
• Fotos sateli tales y de misiones espaciales a
la Luna, p. 19.
Prácticas del Lenguaje:

• La poesía .
1. Lean la canción so bre el sistema solar y

miren el video ingresando en el enlace que
encontrarán debajo.
1
Capacidades.
2
130 Educación Ambiental Integral.
2. Repasen las características de la poesía y respondan .
a. ¿Cómo pueden darse cuenta de que la canción que leyeron es un poema?
b. Marquen las estrofas. ¿La canción tiene rima? ¿Cómo se dieron cuenta?
: ....,·: :.;.._. .
... ~
~
•'H - .,: t ~~.-,. ' ·• ..-... . .~ ,, -
~--• ~'. ¡J:';~··-1f""~-w-r.;~-..,,
;·..;. -:",,:-/~ f:.~~"'!:::':í!fo=
•. -~,~. ;..
.. 3. Inventen y escriban en la carpeta una estrofa más para agregar a la can-
·..•,•. _·:.·.yJJ~J/t~-:~f~-'.-~-
. ··: ,-,;:;:"; ;~rr..._r. _.. -!;?í-""!~;:,-r-~~ .
· "é';•~:::;✓•. ..~, .• • - . . . .....
ción . Pueden usar algunos de estos pares de palabras que riman:
., ~ -- ~-,(~:;.:,;~1¡'-" ·_.: • ' .·: planeta-cometa cielo-paralelo
,-. .i' lfl',~ ,·:, · :-:.- •, -·
~ .-.r -~> ~'••.~ ·-r -..;,.- ~ satelital-espacial estrella-bella
espacio-inicio sol-farol
- ,\
••
~-. . . c,· .,,
• ........ • ·! ~
~• ,,.._~ --. . ,·~
'-. -v.,:;.
:" ·¿¿:~,.~-;('-?.;:-6.i-.,., ......~
4. Respondan a las siguientes preguntas.

a. ¿Qué forma se creía que tenía la Tierra en la antigüedad?
b. ¿Qué forma tiene realmente? ¿Cómo se puede comprobar?
.,
:: . , _-,:
c. ¿De qué maneras se puede representar la Tierra?

d. ¿Qué tipo de representación se asemeja más a la forma real de nues-
tro planeta? ¿Por qué?
5. Lean la nota en httos://ouerto.oub/2oe y resuelvan .

a. ¿Cómo se toman fotografías de la superficie de los planetas? ¿Con
qué aparatos?
b. ¿Qué información nos brindan estas imágenes?
c. ¿Por qué a los humanos les despierta tanto interés este planeta?
d. ¿En qué imágenes observan paisajes similares a los de la Tierra?
e. Para seguir observando cómo se ve la superficie de Marte, ingresen
en la página web de la NASA y miren la galería de imágenes en
httos://ouerto.oub/7cfac4. Luego, construyan un modelo de Marte
como se lo imaginen .
Enlace acortado de https://www.clarin.com/internacional/imagenes-marte-asombrosas-tomadas-hoy O
fWajVgWPl.html
Enlace acortado de https://mars.nasa.gov/mars2020/multimedia/raw-images/
En diálogo con ... ,_ 1'.,,
.,.. +
I
CAP Pe_n_samiento
critico
1
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~
EAI I
Respeto ~or la
b1od1vers1 dad
2
ESI I Ejercer nuestros
derechos
~
Los animales Ciencias Sociales:
• Diferencias entre espacios
Ciencias Naturales:
• Los ambientes construidos
desplazados de rurales y urbanos, p. 49 . por el hombre, p. 38 .
las ciudades Prácticas del Lenguaje:

• La leyenda.
La leyenda del carpincho

Versión libre de una leyenda guaraní
Cuenta la leyenda que , a orillas del río, vivía Martín, un hombre fuerte y rudo. Él vivía con su es-
posa, una mujer dulce como la miel , en una choza de adobe y paja. La pareja llevaba una vida solita-
ria y austera. Sus hijos eran grandes y se habían ido a la ciudad en busca de trabajo.
Un día , Martín se subió a su canoa y partió a vender cueros de animales. Esa noche , cuando volvía
a su rancho en la canoa se desató una fuerte tormenta. Era muy difícil mantener el control y, en el
trayecto, chocó con unas enormes plantas acuáticas. Martín salió despedido. Su cuerpo quedó enre -
dado entre los pajonales y murió ahogado.
1. Según la leyenda, ¿cuál es el

origen del carpincho?
1
Capacidades.
132 2
Educac ión Ambiental Integral.
Al ver que su marido no llegaba, la esposa de Martín se afligió mucho.
Entonces, tornó un antorcha y fue a buscarlo. El viento y la tormenta eran
cada vez más fuertes. Antes de llegar a la orilla, algo la hizo tropezar. Ella
instintivamente soltó la antorcha, que fue a dar justo contra el tronco de un
sauce, que pronto comenzó a arder. Se prendieron fuego las malezas y los
pajonales, el viento hizo lo suyo y pronto las llamas la alcanzaron.
Hasta pasada la medianoche el viento siguió soplando , pero cuando los
rayos de luz comenzaron a iluminar el día, más allá de la tragedia, la luz tiñó
la aurora y desde el agua surgieron dos roedores jamás vistos y ambos se di-
rigieron hacia el lugar del incendio. Juntos recorrieron el espacio y se aden-
traron en el estero.
Desde entonces, se dice que el dios Ñan-
de Yara transformó las almas de la pareja en 2. Escriban las características de la leyenda en la
carpinchos, unas criaturas de piel gruesa y carpeta. El texto que leyeron en estas páginas,
resistente, las más fieles del reino animal. ¿cumple con esas características?
3. Con la información de la NOMBRE: CARPINCHO

leyenda y otros datos que en- HÁBITAT:
cuentren en Internet, comple- DESCRIPCIÓN DE SU CUERPO:
ten una ficha como la siguiente ALIMENTACIÓN:
sobre el carpincho. RELACIÓN CON LOS HUMANOS:
4. Miren los primeros cinco minutos del video Carpinchos en Norde{ta:

¿invasores o invadidos? en httos://puerto.pub/ff41 e4 y resuelvan.
a. Expliquen con sus palabras qué quiere decir el título del video. ¿Por
qué se habla de "invasores o invadidos"?
Enlace acortado de https://www.youtube.com/embed/dRfx4fvULSA
S. En grupos, conversen. '

a. ¿Qué sucede con las especies originales de un sitio cuando se construyen ciudades?
b. ¿Qué acciones se pueden realizar para lograr una convivencia armoniosa entre los ani-
males y las personas que habitan los espacios urbanos?
c. ¿Cuál es su opinión personal acerca del caso de los carpinchos en Nordelta?
En diálogo con ... " 1' .i, 1 Trabajo 1 ~ EAI I Preservación de las 2 I
ESI Respetar
~ + en equipo ~ • culturas 1nd1genas .. la diversid ad
~
Las viviendas Ciencias Sociales:
• Los pueblo s cazad ores-
Ciencias Naturales:
• Los materiales en ca sa y en la
de los pueblos reco lectore s.

Dónde vivían , p. 81 .
escuela , p. 112.
• • •
or1g1nar1os Prácticas del Lenguaje:
• El cuento.
Un hogar viajero
Esta mañana , cuando el sol comenzó a asomar, mi familia y yo nos desperezamos con calma, mi-
ramos el cielo despejado y, luego, comenzamos la mudanza. ¿Otra vez? Sí, pero ya estamos acostum-
brados, nosotros y todas las familias querandíes. Nuestras viviendas son provisorias. Esto quiere decir
que las podemos armar y desarmar siempre que sea necesario. Aveces encontramos sitios muy verdes
donde quedamos; de allí tomamos todo lo que necesitamos para vivir día a día: mi mamá recolecta
frutos, mi papá caza animales y bebemos agua de los ríos y lagos cercanos. Pero luego de un tiempo,
llega el momento de trasladamos a otros sitios, donde hay más alimentos y el terreno es mejor.
Hoy es uno de esos días. Toda la familia buscará un nuevo espacio donde rear-
mar nuestro toldo, hecho con ramas y cueros de animales.
Elegir el nuevo destino siempre es un desafío. La última vez encon-
tramos un terreno rodeado de río. El paisaje era maravilloso: había
árboles, pastos altos , animales grandes y pequeños, frutos de todos
los colores y semillas en el suelo. Además, era un lugar ideal para
atrapar peces. Creímos que ese sería nuestro hogar durante un
tiempo, pero la naturaleza tenía otros planes.
Una noche ventosa, se desató una fuerte tormenta. La llu-
via no paraba y los ríos cercanos comenzaron a crecer y cre-
cer... hasta que, de pronto, el agua inundó el toldo y tuvimos
que desarmarlo y encontrar un nuevo lugar donde asentar-
nos, más lejos de los ríos esta vez.
La naturaleza es impredecible, pero cada día nos da
todo lo que necesitamos para sobrevivir. jEs tan noble
con nosotros! Por eso, la respetamos y le agradecemos.
¿Qué nuevo lugar habitaremos hoy? No lo sé, ¡pero ya
puedo saborear los frutos que recogerá mi mamá esta
misma tarde!
1. Lean el siguiente cuento y observen las ilustraciones.

1
Capacida des.
134 2
2. ¿En qué persona 3. Por lo que describe el
está narrado este texto, ¿creen que se trata
cuento? ¿Quién cuenta de una familia de
esta historia? ¿Cómo lo cazadores-recolectores o
de agricultores? ¿Por qué?
•
4. Describan lo siguiente:
EL PAISAJE DONDE HABITA LA LA VIVIENDA DONDE VIVE:

FAMILIA OUERANDÍ:
S. Completen una tabla como la siguiente en la carpeta.
Materiales
¿Se puede Clasificación de
Características con que está
trasladar? cada material
construida
Vivienda del personaje del cuento
Vivienda donde viven ustedes
6. En pequeños grupos, realicen la siguiente actividad .

a. Pónganse de acuerdo entre los miembros del grupo y elijan un pueblo
originario de nuestro país. Busquen en Internet imágenes de las viviendas que
construían en el pasado o repasen las que vieron en la página 81 del libro.
b. Tomen una cartulina y divídanla en dos partes. En una de ellas dibujen la vivien-
da del pueblo originario que eligieron. En la otra, dibujen una vivienda actual.
c. Saquen flechas de cada tipo de vivienda y comparen una con otra. Por ejemplo:
techo de chapa y techo de cuero de animal.
d. Coloreen las cartulinas y hagan una puesta en común.
En diálogo con.. . 135

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@feditorialpuertodepalos
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BLOQUE: LA TIERRA Y EL UNIVERSO 4. Las características de los seres vivos so
1.LaTierra 8 Las características comunes de los seres vivos 51
Planeta Tierra 9 El ciclo vital de los seres vivos 51
El cielo desde la Tierra 9 La nutrición de los seres vivos 52
El movimiento de rotación de la Tierra 11 Las adaptaciones de los seres vivos 53
La sucesión de los días y las noches 11 Estrategias curiosas de alimentación 54
La forma de la Tierra 12 Las respuestas de los seres vivos a los estímulos 55
El tamaño de la Tierra 13 Los seres vivos responden a estímulos 56
El tamaño del Sol y de la Luna 14 La reproducción de los seres vivos 57
Evidencias de la forma de la Tierra 15 La célula: base de todos los seres vivos 58
¿Cómo representar la Tierra7 16 En diálogo con el mundo. Página web 59
El tamaño relativo de la Tierra, la Luna y el Sol 17 Mi portafolio . Actividades de repaso 60
Los subsistemas terrestres 18
En diálogo con el mundo. Entrevista 19
Mi portafolio. Actividades de repaso 20 S. La reproducción y el desarrollo
en animales y plantas 62
La función de reproducción en los seres vivos 63
2. La corteza terrestre y sus cambios 22 El origen de la vida 63
Las capas de la Tierra 23 La reproducción asexual de los animales 64
Las rocas 23 Partenogénesis 64
El suelo 24 Fragmentación 65
Los diferentes tipos de suelo 25 Gemación 65
Continentes en movimiento 26 La reproducción sexual en los animales 66
Pangea hace 300 millones de años 27 Fecundación externa 66 M
N
28 Fecundación interna 67 "-

Los cambios en el paisaje
La formación de las montañas 28 El desarrollo en los animales 68 ~
,,;
La erosión 29 Desarrollo indirecto 68 ·@

Los terremotos 30 Desarrollo directo 69 .§
La reproducción asexual en las plantas 70 a
Los volcanes 31 ro
'O
Propagación vegetativa 70 :o
La historia de la Tierra 32
En diálogo con el mundo. Artículo científico 33 Esporulación 70 ~
Mi portafolio. Actividades de repaso 34 La propagación vegetativa 71
La reproducción de las plantas con flores 72
Las semillas 74
Plantas con semillas desnudas 74
BLOQUE: LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, En diálogo con el mundo. Artículo de divulgación 75
INTERRELACIONES Y CAMBIOS Mi portafolio. Actividades de repaso 76
3. Los ambientes aeroterrestres y sus habitantes 36
Las características de los ambientes aeroterrestres 37
Los habitantes de los ambientes 6. El sostén y el movimiento en animales y plantas 78
aeroterrestres naturales 37 Las estructuras de sostén de los seres vivos 79
Los ambientes construidos por el hombre 38 Los exoesqueletos 79
El desierto cálido 39 Los hidroesqueletos 80
La selva misionera 40 El movimiento de las lombrices 81
El pastizal pampeano 42 Los endoesqueletos 82
La estepa patagónica 43 El descubrimiento de Tiktaalik 83
El desierto frío 44 El sostén y los movimientos en los seres humanos 84
Los ambientes desérticos 45 La locomoción en los animales 86
Los ambientes aeroterrestres a través del tiempo 46 Animales terrestres 86
En diálogo con el mundo. Ficha informativa 47 Animales aeroterrestres 86
Mi portafolio. Actividades de repaso 48 Animales acuáticos 87
Las estructuras de sostén en las plantas 88
Tallos herbáceos y leñosos 89
·:-~ : ·-.t~'~~~(;;.:~·-:_l:i~ \~i!~~l={~:f\.,
C' ~(~;"e- 'e, ,~'.~J"i'':&> ,?1·,-;,i~•,. ; Índice
_., ~;~:7:f:~r~-~-~~\~~t~&l>~~~'¾J~~'it;·· ;>~--
El movimiento de las plantas: tropismos y nastias 90 Fuerzas de sentidos opuestos 129
En diálogo con el mundo. Cuento 91 Fuerzas y máquinas 130
Mi portafolio. Actividades de repaso 92 La palanca 131
Un subibaja en equilibrio 132
En diálogo con el mundo. Artículo periodístico 133
7. La clasificación de los seres vivos 94 Mi portafolio. Actividades de repaso 134
Grupos de seres vivos 95
Los principales grupos de seres vivos 95
Los animales 96 Efemérides 136
Los animales vertebrados 96 26 de Enero. Día de la Educación Ambiental 137
Los animales invertebrados 99 22 de Abril. Día de la Tierra 137
Las plantas 100 29 de Abril. Día del Animal 139
Clasificación según la forma y el tamaño del tallo 100 17 de Mayo. Día Mundial del Reciclaje 139
Clasificación según la forma de reproducción 101 29 de Agosto. Día del Árbol 141
Los hongos 102 1 de Noviembre. Día Mundial de la Ecología
La reproducción de los hongos 103 y de los Ecólogos y Ecólogas 141
Los microorganismos 104
22 de Noviembre. Día de la Flor Nacional 143
En diálogo con el mundo. Artículo de divulgación 105
10 de Diciembre. Día Internacional de los
Derechos Humanos 143
En diálogo con ...

BLOQUE: LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS
(Integraciones) 145
-
!
8. Los materiales: clasificación y propiedades 108
,..,
N
~ Los objetos y los materiales 109
-
s Los materiales que componen los objetos 109
~~
"'
·a. La clasificación de los materiales 110
o
8 Clasificación según su estado 110
.2
;:¡
m
Clasificación según su origen 110 ~
u
15
Clasificación según su degradabilidad 111
i Los materiales que nos rodean 112 A
•
A
Características de los materiales sólidos 114
Las propiedades de la arcilla 115 ~
Los materiales y el magnetismo 116
A
Los imanes 116
•
A
Los materiales y la conductividad térmica 117
~
Los materiales y la conductividad eléctrica 118
En diálogo con el mundo. Folleto educativo 119
~
•
.,
~
~
BLOQUE: LOS FENÓMENOS DEL MUNDO FÍSICO
9. Las fuerzas: diversidad y aplicaciones

Las fuerzas
--- 122
123
~
La diversidad de fuerzas 124
Fuerzas que actúan por contacto 124
"~~
Fuerzas que actúan a distancia 125
Los efectos de las fuerzas 126
Las fuerzas producen un cambio en la forma 126
Las fuerzas producen un cambio en el movimiento 127
La representación gráfica de las fuerzas
Fuerzas de sentidos iguales
128
129
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"- "' "~;~1,~ '

Herramientas para aprender
En esta sección les ofrecemos algunas herramientas para aprender. Pueden usarlas a la hora de
resolver las actividades de este libro, ya que son útiles para comprender los te xtos que leen y así
estudiar mejor.
Identificar palabras clave

Consiste en encontrar las palabras más importantes sobre las ideas fundamentales de un tema.
Sin las pa labras clave, el texto se vuelve incomprensible.
Si no comprenden el significado de
alguna palabra, pueden consultarlo
con alguna persona, deducirlo por
l. Antes de leer un texto, observen el título, si hay imágenes, cuadros, palabras
contexto o buscar ese término en el
destacadas, etc. Eso los ayudará a identificar el tema central para luego
diccionario.
encontrar las palabras clave.
2. Relean cada uno de los párrafos e identifiquen el subtema que desarrollan.
Las palabras clave de cada párrafo se relacionan con los subtemas.
3. Subrayen o resalten las palabras más importantes relacionadas con el tema y Importante
los subtemas. Una vez que identificaron las
palabras clave, armen un listado y
úsenlo para estudiar.
Buscar palabras en el diccionario

Consiste en buscar en el diccionario el significado de una palabra que no conocen o no compren-
den. Antes pueden, por ejemplo, preguntarle a otra persona o deducir el significado por el conte xto,
es decir, teniendo en cuenta el tema donde aparece esa palabra.
Para buscar palabras en el diccionario, deben tener en cuenta el orden alfabético. Cada palabra junto
con su de finición se llama entrada. Una palabra puede tener varios significados, que se llaman acepciones.
l. Identifiquen las palabras desconocidas. Intenten comprender el significado

por el contexto.
2. Utilicen el diccionario para verificar el significado correcto de esas palabras. Tengan en cuenta que una
misma palabra puede tener varias
acepciones o significados. Observen
Importante cuál es el que corresponde teniendo
Para convertirse en buenos lectores, lo importante no es conocer el significado de en cuenta el tema que están leyendo.
todas las palabras de un texto, sino tener la capacidad de identificar las palabras
desconocidas y usar la información del texto para comprenderlas.
J\)
Subrayar las ideas principales
Consiste en marcar la información básica y fundamental de un tema .
Por lo general, en un texto

encontrarán ejemplos o aclaraciones
que son solo recursos que facilitan
l. Identifiquen el tema general del texto que están leyendo. Lean el título y
la comprensión, pero no deben
luego cada párrafo para tener una idea general del contenido.
subrayarlos. Las ideas principales
2. Hagan una lectura comprensiva párrafo por párrafo. Averigüen el significado
pueden estar al comienzo, a lo largo
de las palabras que no conozcan.
o al fina l del texto.
3. Subrayen en cada párrafo la información que consideren fundamental.
4. Relean el texto y verifiquen que no les hayan quedado datos importantes sin
subrayar.
Importante
Expresar las ideas principales con
sus propias palabras los ayudará
a descubrir si identificaron lo más
importante que leyeron.
M
"'
~
>-
~
Resumir un texto
.,;
·¡¡_
§ Consiste en escribir un te xto nuevo y má s breve que el original dejando solo las ideas más impor-
.§
~
tantes. Para esto, deben volver a escribir lo que leyeron, pero con sus propias palabras. Recuerden no
"'
"
:o cambiar las ideas originales, sino sintetizar el con tenido .
i
Lean varias veces el resumen que
l. Lean el texto de corrido por lo menos dos ve ces, para tener una idea general
hicieron. Verifiquen que no haya
del tema que trata.
errores de ortografía y que los signos
2. Relean el texto, párrafo por párrafo, y busquen el significado de las palabras
de puntuación estén bien colocados.
que no conozcan. Repitan este paso las veces que sea necesario hasta que
sientan que comprendieron el texto.
3. Subrayen las ideas principales del texto y transcríbanlas en orden para
redactar el borrador del resumen.
Importante
4. Escriban el resumen utilizando la menor cantidad posible de palabras, pero
Para verificar que el resumen
asegúrense de que las oraciones tengan sentido y no pierdan coherencia. Por
esté bien elaborado, observen si
ejemplo, eviten repetir información.
incluyeron las palabras clave que
5. Lean el resumen de corrido y verifiquen que mantenga el sentido del texto
marcaron al principio.
que usaron de base.
6. Pasen en limpio la versión definitiva del resumen.
Capacidades para saber hacer
En esta página les contamos acerca de las capacidades con las que van a resolver algunas acti vida-
des en la sección En diálogo con ... para integrar los temas de las distintas áreas . También van a poder
aplicarlas en las actividades de cada capítulo .
Resolución de problemas
Es útil para enfrentar distintos tipos de
situaciones, como problemas o desafíos, y buscar Pensamiento crítico
una o varias soluciones, teniendo en cuenta que Tiene que ver con reflexionar y desarrollar las ideas
muchas veces no hay una única respuesta. propias en una situación. Para ello, es importante
analizar datos, buscar evidencias y comunicar los
argumentos, considerando y respetando las ideas de
las personas con las cuales se interactúa (docentes,
compañeros, etc.).
Implica escuchar, comprender

y expresar ideas, conocimientos, Trabajo con otros
pensamientos, sentimientos, deseos, Es la capacidad de relacionarse
opiniones. Para ello, hay que aprender y trabajar con otras personas. En
a seleccionar y trabajar con toda Trabajo con este proceso, es importante explicar
la información que está disponible claramente las ideas y compartir las
en distintas fuentes (como libros o
capacidades
formas de trabajo, así como escuchar
Internet). También implica el uso de las ideas de los demás, ya que sirven
distintos lenguajes (visual, gestual, etc.) para aprender mejor.
para la comunicación en la diversidad.
Com romiso res1>onsabilidad

Permite involucrarse en una tarea con plena
Aprender a aprender atención. Tiene que ver también con el cuidado
Es la capacidad de organizarse en la tarea de del cuerpo, de los sentimientos y de la forma de
aprender. Para ello, es importante identificar relacionarse en distintos lugares. En el mundo actual
cuáles son las necesidades, escribir claramente los donde todos estamos conectados, el aporte de cada
objetivos y planificar las distintas tareas que se van uno es muy importante para cuidar el ambiente y así
a desarrollar. Al mismo tiempo, es necesario estar contribuir al futuro de las nuevas generaciones.
atentos a los errores, porque al reconocerlos,
es posible superarlos y aprender de ellos.
ll \)
1
Abrimos el diálogo
Los invi tam os a co nocer En diálogo, las b ináreas© de Ciencias Sociales y Ciencias Natu rales de 4. 0
añ o y así ini ci ar un reco r rido po r la m aravillosa aventura d el co noci m ie n to.
Cada capítulo comienza con una página que incluye imágenes y preguntas. También ustedes
podrán plantear sus propias preguntas y desarrollar la curiosidad . A lo largo del capítulo, en-
contrarán propuestas de experiencias sencillas para profundizar determ inados temas.
Las páginas contienen explicaciones de los temas, imágenes y recursos visuales que los ayuda-
rán a comprender mejor la información. Algunos elementos que encontrarán en los capítulos
son los siguientes:
·• "' Glosario con términos específicos de cada ciencia.
• ., Actividades especiales con el ícono l HpA (Herramientas para aprender) con pro-
M
N puestas para aplicar técnicas de estudio y procedimientos propios de la ciencia.
"
~
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·¡;_
§ • -. En diálogo con las TIC para desarrollar hab ilidades en el manejo de In ternet, de las
.§
"
~ redes sociales y de los dispositivos tecnológicos (Ciudadanía digita l).
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f
''."'I • TIPS que los ayudarán a comprender mejor los textos.
ESI (Educación Sexual Integral) - EAI (Educación Ambiental Integral) cuyos temas se
relacionan con los contenidos de cada ciencia.
La página especial En diálogo con el mundo incluye distintos t ipos de tex t os para trabajar un
tema del capítulo y contenidos de la ESI y la EAI.
Cada capítulo finaliza con la sección Mi portafolio, que contiene actividades para repasar e
integrar. También se incluyen actividades especiales: organizadores gráficos, resolución de
problemas, rutinas de pensamiento y espacio para la evaluación en parejas y autoevaluación.
La sección especial Efemérides propone un recorrido por las principales fechas que
1._, 11 tienen como objetivo crear una mayo r conciencia ecológica y actividad es que se inte-
gran con las áreas de Ciencias Sociales y Prácticas del Lenguaje .
La sección especial En diálogo con ... incluye actividades para integra r Ciencias Natu-
rales con Prácticas del Lenguaje y Ciencias Sociales.
BLOQUE: LA TIERRA Y EL UNIVERSO
1. Lean el título del capítulo y observen las imágenes. Luego, conversen entre todos
2. Observen las imágenes nuevamente . Piensen y escriban otras preguntas sobre

estos temas.
Planeta Tierra
Nuestro planeta, la Tierra , es el lugar donde vivimos. En el espacio no
está solo, sino que gira alrededor del Sol junto con la Luna, su satélite na-
TIP Identifiquen
los títulos y los
tural, y otros planetas con los que integra el sistema solar. Aunque la Tie- subtítulos. ¿Qué
rra es muy grande y desde nuestra posición no podemos verla completa, diferencias
tenemos la posibilidad de representarla de diferentes formas teniendo en observan?
cuenta su tamaño, su forma o su movimiento.
El cielo desde la Tierra

Las naves e instrumentos en viados a explorar el espacio toman fotogra-
fías de nuestro planeta que lo muestran como una gran esfera azu l. Desde
la Tierra podemos ver el espacio que nos rodea y preguntarnos acerca de
los cambios en el aspecto de la Luna o sobre la presencia del Sol día tras día,
como lo hicieron las personas desde la Antigüedad . Pero el Sol y la Luna no
son lo único que podemos ver en el cielo .
•.-
...
.•. ....
..
. "
t, .. .
..
a .
"'
'.
...
Las naves y los satélites enviados al espacio recolectan Las Tres Marías o Cinturón de Orión es un conjunto de tres
información importante sobre nuestro planeta. estrellas que puede verse en el cielo todas las noches.
1. Observen las imágenes del espacio y del planeta Tierra. ¿Pensaban que eran así? ¿Por qué?
2. ¿Conocen otros planetas además de la Tierra? ¿Cuáles?
La Tierra/ 1
Cielo diurno
El Sol es la estrel la más cercana a la Tierra y representa el cuer-
po más grande del sistema solar. El Sol em ite luz, que ilumina la
atmósfera de nuestro planeta . Por eso percibimos en el cielo co-
lores que cambian a lo largo de l día; por ejemplo, celeste o azul
o incluso, otras veces, rosa . Su potente bri llo impide que se vean
otros objetos del cielo, aunque muy temprano en la mañana, o al
atardecer, podemos divisar al planeta Venus, que parece una es-
trella muy blanca y brillante junto a la Luna.
1. ¿Qué color perciben en el cielo durante un día soleado?
Cielo nocturno
Durante la noche, cuando el Sol ya no nos ilum ina, si en el lugar
que estamos no hay luces artificiales, se pueden distinguir diferen-
tes cuer os celestes con característica s distintas, como el brillo,
la posición y la forma.
A simple vista , pueden verse miles de puntos brillantes: son
otras estrellas, que emiten luz al igual que el Sol, pero están mu-
cho más lejos de la Tierra . En cambio, la Luna y los planetas no t ie-
nen luz propia , sino que reciben y reflejan la luz del So l. Además, si
observamos el cielo con paciencia podemos encontrar algunos pla-
cuerpo celeste. Objeto netas, como Venus y Marte. Estos cuerpos celestes no tienen siem-
situado en el espacio pre el mismo aspecto porque camb ian de ubicación de una noche a
extraterrestre, como la Luna,
otra a lo largo del año . Por eso, para notar esos cambios debemos
los planetas y los cometas,
entre otros. tomar como referencia una estrella cercana.
cometa. Cuerpo celeste que A veces se pueden ver estrella s fugaces , peda zos de roca que se
se mueve alrededor del Sol
queman al entrar a alta ve locidad en la atmósfera de la Tierra, y si se
y que arrastra una cola o
cabellera de po lvo y hielo. utiliza un telescop io, se pueden distinguir los cometas.
2. Relean la información de esta página y respondan . ¿Por qué Venus y Marte no tienen siem-
pre el mismo aspecto? ¿Cuál es la diferencia entre un planeta y una estrella?
El movimiento de rotación
dela Tierra TIP La Tierra rota en el
sentido contrario
al de las agujas del
Por mucho tiempo, los hombres, al observar que a lo largo del día el Sol reloj.
parece cambiar de posición en el cielo, creyeron que el Sol y los planetas t -.
se movían alrededor de la Tierra. Pero hace casi 500 años los astrónomos
empezaron a cuestionar esa idea y a pensar que debía ser la Tierra la que
.~ ( -,.,~;- ·-.~_..-·:•~-'-_.
··:! .•
·. \\
'
se movía en torno al Sol. Además, descubrieron que la Tierra gira sobre sí
misma alrededor de una línea imaginaria que la atraviesa por su centro .
\ t~_
._ .· ..
,.r
Esa línea se llama eje de rotación terrestre. ..: ..... ~~.,,,--.-.-1(-'
;r;o;.,.c.._...""~ .... , , •
La Tierra tarda 24 horas en girar sobre su eje y, gracias a ese movimien-

to de rotación, toda la superficie de nuestro planeta pasa frente al Sol. Por
eso, cuando vemos que el Sol aparece sobre el horizonte y, poco a poco, lo
En un globo terráqueo, el eje
está representado por la
barra recta que lo atraviesa
'
encontramos más alto, sabemos que, en realidad, es la Tierra la que gira y y sus extremos son los
nosotros estamos viendo distintos sectores del cie lo. puntos llamados Polo Sur y
M
Polo Norte.
N
"
~ 3. ¿A qué se denomina eje de rotación terrestre?
,,;
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§
j La sucesión de los días y las noches 4. Busquen en In-

!
Q.
El movimiento de rotación no se .detiene nunca, por eso los períodos ternet qué hora
de luz y oscuridad en cada lugar de nuestro planeta se suceden permanen- es en este mo-
temente. Si observaran la Tierra desde el espacio, verían que cuando una mento en Austra-
parte del planeta está iluminada por el Sol, otra parte no recibe luz solar. lia. ¿Es de día o
El cambio del día a la noche no se produce de modo abrupto; antes de que de noche? ¿Cómo
dejemos de ver el Sol, la luz disminuye lentamente: es el anochecer. En forma pueden explicar
paulatina percibimos oscuridad total y algunas horas después comienza a ama- esa diferencia
necer, cuando la luz va aumentando, aunque el Sol no sea visible de inmediato. horaria?
S. Al leer un texto de Internet es importante reconocer si es verdadero o falso. Para estar

seguros, primero deben evaluar si la información tiene sentido para ustedes y si la fuente es
confiable. Por último, deben buscar si otras fuentes de confianza respaldan esa información.
• Busquen información en Internet sobre el terraplanismo. ¿Conocían esa idea? Teniendo
en cuenta lo que leyeron sobre la Tierra, ¿consideran que la explicación terraplanista tiene
sentido? Por ejemplo, si la Tierra es plana, ¿cómo se puede explicar que en una zona de la
Tierra sea de día cuando en otra es de noche?
1 1LaTierra/1 1 ~ ~: r
111111111""" ...
<.,t
La forma de la Tierra
Desde la Antigüedad , los seres humanos quisieron saber cómo
era el mundo que habitaban. Como en ese entonces no había na-
ves que les permitieran verlo en su totalidad y desde lejos, usaron
su imaginación para representarlo.
Muchas ci vilizaciones creyeron que la Tierra era plana y estaba
rodeada por montañas y agua, cubierta por un enorme techo al
que se adherían las estrellas. Para algunas sociedades, el techo
estaba apoyado sobre grandes columnas; para otras, descansaba
sobre montañas o elefantes parados en una tortuga .
Hace más de dos mil años, los griegos, al observar los barcos en
el mar, descubrieron que el casco de las embarcaciones desapa-
recía en el horizonte antes de que lo hicieran las velas y el mástil
más alto. Por eso, comenzaron a pensar que la Tierra debía tener
una apariencia similar a la de una pelota, es decir, una esfera .
En la actualidad, sabemos que la forma
de la Tierra no es una circunferencia perfec-
ta, sino que se trata de una esfera un poco
achatada . Esa forma se denomina geoide,
como lo demuestran las fotos tomadas
desde el espacio . Pero también podemos
comprobarlo nosotros mismos: si miramos
el mar o el río desde la playa, es posible que
solo alcancemos a ver el horizonte; pero si
subimos a un faro o a un edificio alto, po-
dremos ver una embarcación que antes no
divisábamos. Del mismo modo, si observa-
mos la playa desde mar adentro veremos la
parte superior de edificios altos, pero no la
orilla.
HpA 1. Relean el texto sobre cómo imaginaban la Tierra nuestros antepasados y subrayen
las ideas principales.
2. La Tierra no es una esfera , sino un geoide. ¿Qué otros cuerpos geométricos conocen? ¿Pueden
nombrar otros objetos que tengan una forma similar a la de la Tierra? ¿Cuáles?
3. Si las civilizaciones que imaginaban que la Tierra flotaba en un océano tuviesen que explicar
la causa de un terremoto, ¿cómo creen que lo harían?
circunferencia.
El tamaño de la Tierra Línea curva exterior
que bordea el borde
Otra incógnita en la Antigüedad pasaba por saber cuál era su tamaño .
de un círculo.
Pero la tarea no era sencilla, ya que con los instrumentos que existían en esa diámetro. Recta
época resultaba muy difícil medir un objeto tan grande como la Tierra . que pasa por el
centro del círculo y
Sin embargo, ya cerca del año 255 a. C. , Eratóstenes, un filósofo, astróno-
une dos puntos de
mo y matemático griego, calculó cuál era la ~ircuoferen.cia de la Tierra . una circunferencia .
rayos del sol rayos del sol
1.JEstudiando en la
biblioteca de Alejandría,
Eratóstenes leyó que, en
la ciudad de Siena, en los
mediodías de verano, los
edificios no proyectaban
sombras. Sin embargo,
observó que en Alejandría,
en la misma época, sí se 2. Estos datos le hicieron pensar que la Tierra debía ser
M
N
~
proyectaban las sombras. redonda y no plana, porque si no, en Alejandría, tampoco
se proyectarían las sombras en verano.
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15
E 3. Tras muchos cálculos, Entonces, les pidió
~ Eratóstenes concluyó que dar una a unos soldados bien
vuelta completa alrededor de la entrenados que caminaran
Tierra debía ser igual a recorrer de Siena a Alejandría. Como
50 veces la distancia entre Siena y los soldados recorrían 40 km
Alejandría. Si averiguaba cuál era por día y les llevó 20 días
la distancia entre esas ciudades llegar, calculó que para
y luego la multiplicaba por 50, al dar una vuelta completa a
fin sabría cuál era el tamaño de la nuestro planeta habría que
Tierra. caminar 40.000 km.
Con la tecnología moderna, se calcula que el i:Hametrq terrestre es de

aproximadamente 12 .800 km y su circunferencia, de 40.075 km. Solo 75 km
de diferencia con el resultado al que llegó Eratóstenes.
4. ¿Quién fue Eratóstenes? Expliquen con sus propias palabras por qué pensó que la Tierra
debía ser redonda .
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1
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5. Eratóstenes calculó la circunferencia de un círculo, pero llegó a un resultado incorrecto.
¿Cuál creen que fue su error? ¿Contaba con la información que tenemos en la actualidad?
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1
r
El tamaño del Sol y de la Luna
Al comparar el tamaño de objetos lejanos, las apariencias pueden engañarnos. Por ejemplo, si ve-
mos un avión en el cielo podríamos taparlo con un dedo, aunque no hay dudas de que el avión es
mucho más grande que el dedo. Algo parecido ocurre con la Luna y el Sol. Mientras que la Luna mide
3.474 km de diámetro, el Sol t iene aproximadamente 1.392 .000 km de diámetro, pero como está
mucho más lej os de la Tierra que la Luna los vemos casi de igual tamaño.
Si representáramos a la Tierra con una bolita o canica de menos de 1 cm de diámetro, tendríamos
que usar la cabeza de un alfiler, de unos 2 mm de diámetro, para la Luna, y una pelota de playa de
alrededor de 80 cm de diámetro para el Sol.
1. Completen las siguientes oraciones con la información de esta página .

• La Tierra es cuatro veces más _ _ _ _ _ _ _ que la Luna, pero _ _ _ _ _ __
más _ _ _ _ _ _ _ que el Sol.
• El diámetro del Sol es de aproximadamente _ _ _ _ _ _ _ km, pero lo vemos del mismo
tamaño que la Luna porque se encuentra casi _ _ _ _ _ _ _ más lejos que ella .
• La Luna se halla a unos _ _ _ _ _ _ _ km de la Tierra .
~V
Evidencias de la forma de la Tierra
El primer viaje alrededor de la Tierra La Tierra vista desde lejos

En el siglo XVI, Fernando de Magallanes Los satélites y las exploraciones espaciales
realizó la primera expedición que consiguió llegan muy alto y envían a diario imágenes
dar la vuelta al mundo en barco. En los que nos muestran nuestro planeta visto desde
siglos siguientes, exploradores, piratas y lejos. La primera fotografía de la Tierra desde
comerciantes navegaron por los océanos de la el espacio se tomó en 1946. Luego, las misiones
Tierra y nunca encontraron evidencias de un tripu ladas Apolo capturaron imágenes en las que
"fin" del mundo. se pudo observar la forma curva de la Tierra.
HpA 2. Lean el siguiente texto e identifiquen las palabras clave.

Apolo 8 fue la primera misión tripu lada en salir de la ó rbita terrestre, dar la vuelta alrededor
de la Luna y regresar a la Tierra . La misión se inició el 21 de diciembre de 1968, tardó tres días
en llegar a la Luna y orb itó diez veces durante 20 horas.
3. ¿Qué instrumentos para observar el espacio, que no existían en el pasado, pueden nombrar?
Es importante que todos puedan expresar sus ideas y opiniones y ser escuchados
con respeto. A partir de las diferencias y de la discusión, se puede llegar a conclusiones
enriquecedoras. Luego de leer la información de esta página, intercambien opiniones
con sus compañeros. ¿Creen que estas evidencias son suficientes para concluir que la
Tierra es redonda? ¿Por qué?
¿Cómo representar la Tierra?
Nuestro planeta se puede representar de distintos modos. A pesar de sus enormes dimensiones,
siempre que se respeten las proporciones entre el tamaño de sus partes, puede ser representado
con objetos mucho más pequeños.
Es el modelo más aproximado Es una representación que muestra Es una fotografía de nuestro planeta
porque representa la farma de la superfícíe del planeta en forma tomada desde muy lejos, gracias a
la Tierra con volumen. En él se plana. Por ese motivo, distorsiona la tecnología de las naves enviadas
distinguen las zonas de tierra la forma de los continentes y los a explorar el espacio. Entre otras
firme (los continentes) y las zonas océanos, principalmente en la cosas, resulta muy útil para predecir
cubiertas por agua (los océanos, los zona de los polos. Un ejemplo es el fenómenos climáticos.
mares y los ríos). planisferio.
Los mapas y los globos terráqueos son modelos que representan la

TIP Los primeros mapas Tierra. Los modelos son interpretaciones que simplifican fenómenos y
aparecieron en el
siglo IV a.C. objetos para comprenderlos mejor. Otros ejemplos son los esquemas,
las maquetas y los dibujos. Las civilizaciones antiguas construyeron di-
ferentes modelos para representar nuestro planeta . En la actualidad,
el modelo más completo para caracterizar la Tierra es el globo terráqueo.
HpA 1. En grupos, realicen un dibujo para construir un modelo o plano del aula. Para eso,
sigan estos pasos:
a. Primero, observen con atención cuántas ventanas y puertas tiene el aula, dónde están situa-
das, dónde se encuentran el pizarrón y el escritorio de la maestra, cuántos bancos hay, etc.
b. A continuación, dibujen lo que observaron en sus carpetas (presten atención a los tama-
ños de cada elemento). ¿La ventana es más o menos ancha que el pizarrón? ¿Los escritorios
son todos del mismo tamaño?
c. Si contrastan cada dibujo con el aula, ¿encuentran distorsiones que sean causadas por el modo
de representación "plano"? ¿Cuáles? ¿Se les ocurre un modo para representar mejor el aula?
l\)
El tamaño relativo de la Tierra, la Luna y el Sol
Los astrónomos, luego de comparar los tamaños del Sol, la Luna y la Tierra, llegaron a la conclusión
de que la Tierra es 109 veces más chica que el Sol, pero casi cuatro veces más grande que la Luna.
•rn
X
"C
(1)
:::::!.
(1)
Antes de comenzar ::::,

C!.
o,
Como el Sol está mucho más lejos que la Luna, cuando los miramos desde la Tierra parece que son del mismo
tamaño, pero ¿son capaces de imaginar sus tamaños reales? ¿Y las distancias entre ellos?
Armado de los modelos

Materiales
Plastilina blanca; 1 regla mili metra da; 1 esfera de telgopor de 6,5 cm de diámetro; témperas; pinceles; 1 palito
con punta (si el piso del patio de la escuela es de tierra) o una tiza (si es de cemento); 1 soga de 3,5 metros .
Procedimiento
M
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3! En un extremo de
..... ~ Ya tienen represen-
formen una esfera . por representará a la la soga, aten la tiza o tados los tres astros.
Debe medir 1,75 cm de Tierra . Píntenla con el palito. Para trazar la Pónganlas juntas y
diámetro. Represen- témperas celeste, ver- circunferencia del Sol, comparen sus tamaños.
tará a la Luna, así que, de y marrón para que uno sostendrá un ex-
háganle cráteres. se parezca a nuestro tremo de la soga con-
planeta. Para hacerlo, tra el piso, mientras, el
ayúdense observando otro tomará la tiza o el
un globo terráqueo. palito y dará una vuelta
alrededor.
Conclusiones
1!
...... ¿Cuántas veces más grande es el Sol que la Luna? ¿Qué cuenta tienen que hacer para saberlo?
~ ¿Creen que los tamaños de los modelos son proporcionales a los tamaños reales? ¿Por qué?
i31 ¿Les sirvió realizar la experiencia para imaginar la diferencia real de tamaño entre los tres astros?
11
.;..;¡
~ Si la distancia entre la Tierra y la Luna fuera una cuadra o 100 metros, ¿a qué d istancia estaría el
Sol? ¿Lo verían del mismo tamaño?
~ ' l laTierra/1 1 '2} :

Los subsistemas terrestres
Podemos distinguir paisajes formados por elementos naturales y otros construidos por los seres
humanos. Los componentes naturales del paisaje son el suelo, el aire, el agua, los seres vivos, etc.
Estos elementos pueden clasificarse en cuatro grandes sistemas, llamados subsistemas terrestres.
Es la capa de aire que rodea nuestro planeta y donde Se compone de minerales y rocas en estado sólido y
se encuentran los gases necesarios para la respiración líquido. Conforma la mayor parte del planeta: el suelo es
de los seres vivos. En ella se producen los fenómenos la capa más superficial y sólida. Pero debajo del suelo,
relacionados con el clima. Una de sus funciones es hasta llegar al centro de la Tierra, hay diferentes placas o
filtrar los rayos nocivos que llegan desde el Sol y retener fragmentos que se mueven. Está en constante actividad,
parte de su calor. por lo que afecta al resto de los subsistemas.
Está formada por toda el agua de la Tierra. Puede hallarse Incluye a los seres vivos de todos los ambientes del
en estado líquido, como en los océanos; sólido, como en planeta. Entre ellos, hay animales, plantas, hongos y
los polos; o en forma de vapor en la atmósfera. El agua microorganismos. La Tierra es el único planeta donde
también es un componente del cuerpo de los seres vivos. sabemos que existen seres vivos.
Estos cuatro subsistemas están relacionados, ya que entre ellos hay un intercambio continuo de ma-
teriales. Cuando el agua del mar y de los ríos se evapora, pasa a la atmósfera , desde allí, vuelve a caer en
forma de lluvia o nieve y, con la ayuda del viento, desgasta lentamente las rocas y el suelo. Los seres vivos
incorporan agua y gases del aire que luego eliminan al ambiente. Cuando mueren, sus restos se transfor-
man en materiales sólidos que se acumulan en el suelo y en gases que vuelven a la atmósfera .
1. ¿Por qué los subsistemas terrestres están interrelacionados?

~ EAI I Conciencia global
e:@? y local ambiental'
1. Lean la siguiente entrevista y, luego, respondan .
Cómo la misión Apolo 8 cambió la forma en que vemos la Tierra

EN DICIEMBRE DE 1968, LOSASTRONAUTAS DE LA MISIÓN APOLO 8 FRANK BORMAN, WI LLIAM ANDERS Y
JAMES LOVELL CAPTARON LA PRIMERA IMAGEN DE LA TIERRA DESDE EL ESPACIO PROFUNDO. CUANDO EL
APOLO 8 ENTRÓ EN ÓRBITA ALREDEDOR DE LA LUNA, LOS ASTRONAUTAS A BORDO QUEDARON MÁS IMPRE-
SIONADOS AL VER LA TIERRA QUE LA SUPERFICIE LUNAR. EL CORONEL FRA.t\!K BORMAN, COMANDANTE DEL
APOLO 8 RECUERDA EL VUELO.
1
-Bill Anders, Jim Lovell y usted hicieron historia en todo el universo que tenía algún color. Básicamente
con la misiónApolo 8, ya que enviaron imágenes de la azul. Podías ver las nubes blancas, el marrón rosáceo de
Tierra desde la Luna. Después de cincuenta años, ¿qué los continentes ... Fue una hermosa vista. Somos muy
cree que nos ha dado esa perspectiva? afortunados de vivir en este planeta. Fuimos a la Luna y
- Bueno, sabes , ahora los satélites consiguen todo terminamos más interesados en mirar la Tierra.
tipo de información, pero en ese viaje Bill tomó esa La fotografía de la Tierra nos hizo sentir que vivi-
imagen de la Tierra que fue la parte más importante de mos en un planeta frágil. Tenemos recursos limitados
todo el programa Apolo. y deberíamos aprender a cuidarlo mejor.
Miramos hacia abajo y allí estaba la Luna. Estába-
mos a 111 km sobre la Luna. Fue la primera vez que la
vimos. La superficie lunar estaba terriblemente afecta-
da por meteoritos y cráteres.
Una de las cosas que me impresionó fue que no se
podía ver ningún color. Todo era gris , negro o blanco.
Sobre la quinta o sexta revolución miramos hacia
arriba y allí estaba la Tierra al fondo , avanzando sobre
la superficie lunar.
-¿Habían acordado antes sacar aquella imagen
icónica de "La salida de la Tierra"?
- Fue algo espontáneo. No estaba preparado, sur-
gió de una oportunidad. Creo que simplemente nos
fascinó.
El contraste entre la destrozada Luna y la bella Tie - La histórica fotografía de la Tierra tomada por el
rra azul era extraordinario, la Tierra era la única cosa astronauta William Anders.
Adaptación de puerto.pub/le5587
Enlace acortado de www.youtube.com/watch?v=08jM2WSJ48s
a. ¿Por qué Frank Borman afirma que vivimos en un "planeta frág il"?
b. ¿Qué piensan sobre lo que leyeron? ¿Qué sentimientos les genera?
2. Entre todos, piensen acciones cotidianas que podrían realizar para cuidar el pla-
neta. Luego, diseñen un folleto para mostrar esas acciones al resto de la escuela.
1
Educac ión Ambiental Integral.
2
Educación Sexual Integral.
3
Lectura y análisis de una entrevista.
.._
Antes de terminar el recorrido por el capítu lo, les proponemos trabajar en este portafolio de
nar, sacar conclus iones sobre lo aprend ido y poner a prueba los progresos que fueron realizando .
1. Vuelvan a leer las preguntas del inicio del 3. Observen la siguiente foto y respondan .
capítulo (pág. 8) . ¿Responderían lo mismo? a. ¿Por qué en
¿Por qué? esta fotografía
2. Ingresen en puerto.pub/hoz y miren la el árbol parece
transmisión en directo desde la Estación Es- más grande que
pacial Internacional. Observen atentamente el Sol?
la vista del planeta Tierra. b. ¿Cuál es el
a. ¿Cómo se ve la Tierra desde el espacio? tamaño del Sol
¿Qué forma tiene? y de la Luna en
b. ¿La Tierra está iluminada? ¿De dónde relación con la
proviene la luz? Tierra?
c. Retrocedan el video. ¿Su superficie c. ¿A qué distancia del Sol están la Tierra y
siempre se ve iluminada? ¿Por qué? la Luna?
d. Imaginen que la Argentina está en la d. ¿Cuáles son las medidas reales de estos
zona en penumbras . ¿Qué momento del tres astros?
día será? ¿Conocen países en los que sea 4. Teniendo en cuenta las distintas creen-
de día cuando en la Argentina es de no- cias que tenían los hombres en la Antigüe-
che? ¿Cuáles? dad sobre la forma de la Tierra, ¿en qué se
Enlace acortado de www.youtube.com/watch?v=86YLF0og4GM. basaron los griegos para suponer que era
redonda?
5. Completen el siguiente organizador gráfico con lo que aprendieron en el capítulo.
mide posee
_ _ _ _ km
su forma es subsistemas
de diámetro
y
_ _ _ _ km
de circuferencia e J
e J
D-D D.,D
6. Refle xionen sobre lo que aprendieron en este capítulo acerca de la forma de la Tierra . Lue-
go, hagan una lista de preguntas. Pueden usar estas preguntas iniciales para pensar otras.
a. ¿Por qué aun hoy hay gente que cree que la Tierra es plana?
b. ¿Qué diferencias encontraríamos si la Tierra tu vi era esa forma ?
7. De a dos, realicen la siguiente acti vidad .

a. Cada uno, en una hoja en blanco, haga un dibujo de la Tierra , la Luna y el Sol en el espacio
para mostrar los tamaños relati vos de cada uno. No olvi den co lorearlos .
b. Intercambien el dibuj o con su compañero y hagan las anotaciones que consideren; por
ejemplo, si creen que la ilustración es detallada o no, si se respeta la proporción apro xima-
da entre cada cuerpo , etc. En esta acti vidad, no hay respuesta s correctas o incorrectas.
c. Cuando terminen, devuélvanse las hoja s y hagan los cambios que consideren necesarios.
M
,.._
N 8. Marcá con una X cuánto pensás que lograste en este capítulo.
>- Tengo que
-3
,,;
Sí repasar
·¡¡_
§
.§ Comprendo la forma que tiene la Tierra y entien do que el globo terráqueo
~ la representa mejor que otros mode los.
ro
"O
:o Establezco diferencias entre el cielo nocturno y el cielo diurno y entiendo a
i qué se deben .
Puedo comparar los tamaños de la Tie rra, la Luna y el So l entre sí.
Puedo reconocer si la información que encuentro en Internet es verdadera

o falsa.
a
~
aprendizaj e de los temas de este capítu lo.
~
¿Cómo te fue con
~
~
S:¿O PM ✓/
*Espacio para la coevaluación
~ ~
M M
BLOQUE: LA TIERRA Y EL UNIVERSO
sobre las siguientes preguntas.
2. Observen las imágenes nuevamente. Piensen y escriban otras preguntas sobre

estos temas.
Las capas de la Tierra
La capa más superficial de la Tierra se conoce como corteza terrestre. Está
formada por las rocas y el suelo y es la capa exterior que en vuelve otros ma-
teriales sólidos y líquidos que constituyen el interior de la geosfera.
Para los científicos, el interior de la Tierra está formado por distintas capas:
l. Corteza terrestre: es la capa superficial, está formada por rocas sólidas y tiene
un espesor de 30 km.
2. Manto: las temperaturas elevadas de esta capa hacen que las rocas que la
componen se ablanden. Tiene un espesor de casi 3.000 km.
3. Núcleo externo: posee mayor temperatura que el manto. Está compuesto
principalmente por metales que forman una pasta. Su espesor es de casi 2.000 km.
4. Núcleo interno: la temperatura aquí supera los 6.700 ºC, pero, a diferencia del
núcleo externo, los metales que lo componen se mantienen sólidos y muy calientes.
Su espesor es de 1.220 km y llega hasta el centro del planeta.
1. ¿Cuáles son las capas que componen la geosfera? Ordénenlas de mayor a menor espesor.
Las rocas
"' geologíaJCiencia
"O
:¡; La geolog:@ estudia la composición de las rocas para entender cómo está
f formada la corteza terrestre . Existen tres tipos de rocas.
que estudia la
estructura y la
historia de los
Rocas ígneas: son aquellas Rocas metamórficas: si las Rocas sedimentarias: Las materiales que
rocas que parecen vidrios rocas ígneas permanecen rocas ígneas y metamórficas se componen la Tierra.
o que están formadas por mucho tiempo en el interior desgastan si son expuestas al sedimento.
pequeñísimos cristales. Este de la corteza terrestre, la aire, el agua y los seres vivos. Partícula de
materia sólida
tipo de rocas se originan presión y el calor las deforma Las partículas son arrastradas al
que se deposita
cuando el mineral caliente y y modifican su aspecto. fondo de mares y lagunas y, allí
en el suelo, luego
pastoso del manto sale a la Así se convierten en rocas estos sedime'-l!Q§ se pegotean, de haber estado
superficie y se enfría. metamórficas. formando rocas sedimentarias. suspendida en un
líquido o en el aire.
j-
Obsidiana. Mármol. Arenisca.
HpA 2. Lean el texto de esta página y subrayen las ideas principales. Luego respondan .
a. ¿Cómo se forman las rocas ígneas? ¿Y las rocas metamórficas?
b. ¿Dónde podemos hallar rocas sedimentarias? ¿Cómo se forman?
La corteza terrestre y sus cambios / 2

El suelo
macizo. Sólido, sin Los seres v ivos y las variaciones de temperatura del agua y del aire des-
huecos.
gastan las rocas. La combinación de estas acciones a tra vés del tiempo ~a-
llanura. Superficie
de tierra plana o con vorece la formación del suelo .
pocas ondulaciones. El suelo es la zona superficial de la corteza terrestre y su espesor pue-
de variar. Por ejemplo, en la cordillera de los Andes el lecho rocoso , es
decir, la roca
...► materia orgánica
o humus
perficie m ientras que , en la llanura pampeana , las rocas
se encuentran a varios metros de profundidad. Por este
.... capa intermedia
motivo, el suelo tiene más espesor en la llanura que en
..... roca madre las montañas. Existen distintos tipos de suelos que se di-
ferencian por su color, su composición y su relación con
.......► lecho rocoso
el agua . Sin embargo, en todos los casos, el componente
En las capas más profundas del suelo están las rocas principal es el polvo de rocas provenien t e del desgaste .
ígneas, metamórficas y sedimentarias. Las capas Según el t ipo de roca que abunde más, el suelo será ca l-
superiores se forman a medida que estas rocas se
cáreo, arcilloso, humífero o arenoso .
desgastan por la acción del agua, el aire y los seres vivos. "',.._
N
La capa superficial es la que pisamos y se compone de

materiales que se desprendieron de la roca madre, restos 1. ¿Qué tipos de suelos existen? ¿Cuál es el compo-
de organismos y una gran diversidad de seres vivos. nente común en todos?
El humus
En algunos suelos se puede encontrar una capa oscura y húmeda llamada humus.
Esta capa contiene fragmentos de roca y restos de plantas y animales, transfo r mados
por la acción de seres vivos como hongos y microbios. Las plantas obtienen los minera-
les y el agua necesarios para su desarrollo de esta capa. Por eso, en los suelos rocosos
en los que no se forma humus la vegetación es escasa y el suelo se seca con fac ilidad
hasta formar un polvo que es arrastrado por el viento.
cerro de los Siete

Colores, en Jujuy,
provienen de los
distintos tipos
de minerales
y metales que
forman las rocas.
2. ¿Por qué en la cord illera de los Andes la vegetación es más escasa que en la pampa húmeda?
•'~V
Los diferentes tipos de suelo

El suelo es una mezcla de minerales, materia orgánica, microorganismos, agua y aire . Según qué
material abunde, el suelo se clasifica en arenoso, arcilloso, calizo, humífero, etc.
•
ITI
X
-e
(1)
:!.
(1)
Antes de comenzar :::,

~-
QI
Para los agricu ltores es muy importante conocer la composi ción del suelo para saber qué tip o de vegetació n
puede crecer en él. Una propiedad de los suelos es la capacidad de retener el agua . ¿Creen que un suelo que
retiene mucha agua sea bueno para cualquier pla nta? ¿Por qué?
Permeabilidad del suelo

Materiales
1 vaso; 4 botellas de plá stico del mismo tama ño; 250 gr de arcilla; 250 gr de t ierra negra ; 250 gr de canto ro-
dado; 250 gr de are na; ag ua; algodón .
Procedimiento
,t Con ayuda del docente, cor-
""
N
,-..
- ten las tres botellas para fo rmar
~
,,;
·¡;_
un "embudo". Tapen el pico del
§ embudo con un trozo de algodón y
.§
ol
,,:¡¡
m coloquen cada embudo dentro de
i su botella .
6 En cada embudo co locarán ma-
teriales para simular distintos tipos
de suelos. Llenen ¾ del primer
embudo con tierra negra . En el se-
gundo embudo, vuelquen la arena ; 1 -~, .-~ ,....,,.,
en el tercero, el canto rodado; y en
el cuarto, la arcilla .
3': Por último, llenen el vaso de
agua y con cuidado vue lquen el líquido en el primer embudo. Rep itan la operación con el segundo,
el tercer y el cuarto embudo .
~ Vean con atención cómo pasa el agua a tra vés de cada tipo de suelo y registren sus observacio-
nes en la carpeta.
Conclusiones
[: ¿Qué suelo retu vo más agua? ¿Cuál retu vo menos?
~ ¿En alguno de los embudos se form ó un charco? ¿A qué creen que se deba?
.3. ¿Qué suelo les parece menos apto pa ra el crecimiento de muchas plantas distintas? Busquen en
Inte rn et un ejemp lo de planta que sea capaz de desa rrollarse en ese suelo .
La corteza terrestre y sus cambios/ 2

TIP Pangea es una
palabra del griego
Continentes en movimiento
y significa 'toda la
Tierra'. En 1912, el científico alemán Al fred Wegener observó que las costas de
América del Sur y de África parecían encajar como dos piezas de un rompe-
cabezas. Para explicar estas observaciones, planteó que los continentes no
GPS. Sistema eran estáticos como se creía , sino que podían moverse, y que en el pasado
satelital que
debían haber estado unidos en un supercontinente, al que llamó Pangea. Esta
permite localizar a
una persona o un explicación o hipótes is, que se conoce como deriva continental, no pudo ser
objeto. demostrada científicamente en ese momento y fue rechazada .
...
Placa ....
Juan de~.
Fuca_( ,.-
{
Placa i
del
Los científicos pueden medir la velocidad a la que se desplazan las placas

En la década de 1960 se
con satélites artificiales, como el GPS, que permiten obtener información. Por
descubrió que la corteza
terrestre está dividida en ejemplo, se sabe que las costas de América del Sur se alejan de las de África de
grandes segmentos, llamados 5 a 6 cm por año . En la actualidad , ambos continentes están a más de 3.000 km
placas tectónicas, que flotan y
se desplazan sobre el manto de distancia entre sí, por lo que se puede deducir que han transcurrido millones
fluido del planeta. de años desde que ambos continentes estuvieron juntos.
~V
\)
Pangea hace 300 millones de años
Otras
tesisf1
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L.~...!....Z............... .... .':-.......................
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Restos fósiles del reptil de

agua dulce Mesosaurus.
HpA 1. Ten iendo en cuenta la información de estas páginas, resuelvan .

a. ¿Qué es una hipótesis? ¿Qué hipótesis planteó Alfred Wegener?
b. ¿Qué observaciones o indicios halló para llegar a esa hipótes is?
c. Busquen un planisferio y observen la forma de los continentes . ¿Encuentran más ev iden-
cias que respalden la hipótesis de Wegener? ¿Cuáles?
2. Comparen el p lanisferio actual con e l p lano de Pangea. ¿En qué d irecció n se movió cada
continente para llega r a la ubicaci ón actua l? Formulen una hipótesis al respec to.

Los cambios en el paisaje
La superficie de la Tierra cambia constantemente . Algunas de esas alteraciones, como la forma-
ción de montañas, se producen de un modo lento; otras son más violentas.
La formación de las montañas

Debaj o de la corteza terrestre hay dos tipos de placas tectón icas: las placas oceánicas, sumergidas
y cub iertas por corteza oceán ica ; y las placas continentales o mixtas, cubiertas en parte por corteza
continental y en otra, por corteza oceán ica. Estas placas se mueven y, según el t ipo de movimiento,
producen diferentes efectos, como choques, alejamientos y desplazamientos.
Se originan cuando dos Se originan cuando dos

placas se acercan y el placas en movimiento son
material de las zonas en rígidas y el material de las
contacto se deforma. La zonas en contacto se rompe
presión empuja hacia arriba y se fractura en bloques de
y el resultado es la formación rocas. Luego, los dos bordes
de cordilleras o cadenas pueden desplazarse en
montañosas. sentidos opuestos.
Estos fenómenos son constantes, por lo que muchas zonas están en per-
TIP Asociar las manente cambio . Por ej emplo, hay montañas, como el Aconcagua, en la Ar-
palabras con gentina, que aumenta su altura un par de milímetros cada año .
esquemas
Los geólogos estudian las capas rocosas para detectar los pliegues y fallas.
los ayudará a
comprender. De este modo pueden imaginar cómo fueron los cambios causados por las
interacciones entre las placas en la zona de contacto .
choque alejamiento desplazamiento

---+ +-
Los esquemas muestran las interacciones posibles entre dos placas tectónicas.
1. Expliquen cuá l es la diferencia entre una falla y un pli egue . ¿Cómo se origina cada uno?
~
La erosión
El viento, el agua, las variaciones de temperatura y los seres vivos también son capaces de mo-
dificar lentamente el paisaje. Los vientos golpean y desgastan la superficie de las rocas, mientras
arrastran el polvo a otros lugares. Las corrientes de agua o las lluvias chocan contra zonas rocosas;
los ríos arrastran sedimentos; los mares modifican la forma de las costas. Este desgaste se denomina
erosión y puede ser más o menos intenso, dependiendo de la cantidad de vegetales que cubran las
rocas y de la fuerza de los vientos, las lluvias o las corrientes.
""
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N
~
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o.
§
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ro
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:o
i En algunos lugares del norte argentino, donde de día hace
mucho calor y de noche, mucho frío, las rocas pueden
rajarse por el cambio brusco de temperatura o romperse
por el agua de lluvia que, al congelarse en las grietas, se
expande y rompe la roca. Si en las pequeñas rajaduras de
las rocas caen semillas y brotan plantas, las raíces crecen
disolviendo los minerales de las rocas y, de a poco, las
pueden romper. Asu vez, algunas rocas tienen minerales
que se disuelven en el agua subterránea y lentamente van
quedando carcomidas.
2. ¿Cómo intervienen los seres vivos en el proceso de erosión?

3. ¿Por qué la falta de la cubierta vegetal puede acelerar el proceso de erosión?
ESI Para enfrentar la erosión del suelo y la baja productividad agrícola, cada vez se uti-
lizan más semillas modificadas artificialmente, fertilizantes y plaguicidas sintéticos que
permiten aumentar en poco tiempo la producción . Sin embargo, estos químicos dañan
a las especies autóctonas y son muy nocivos para la salud. ¿Creen que tiene sentido au-
mentar la producción si las consecuencias no son saludables?

Los terremotos
A veces, el desplazamiento de las placas tectónicas orig ina una presión que
se libera bruscamente y rompe las capas de rocas en la superficie de la corte-
za . En esos casos se producen sacud idas tan intensas que destruyen edificios
y abren rajaduras enormes en el suelo : se trata de terremotos o sismos. En
cambio, si el reacomodamiento no es tan fuerte y la superficie de la corteza
apenas se mueve, solo se generan temblores.
Pa ra describir un terremoto se tiene en cuenta su magnitud y su intensidad .
La magnitud representa la cantidad de energía liberada durante el sismo y
se mide con instrumentos llamados sismógrafos. La escala más usada es la de
La intensidad de un terremoto Richter.
refiere a los efectos que produce en
las personas y en las construcciones l. Epicentro: punto de la
y se puede medir con distintas superficie terrestre que se
escalas. La escala de Mercalli, por encuentra justo encima del
ejemplo, va del grado 1, "Muy débil", hipocentro.
al XII, "Catastrófico", de acuerdo
con la gravedad del daño que haya 2. Ondas sísmicas:
provocado. La de Mercalli es una vibraciones que recorren
escala subjetiva, porque depende la corteza terrestre debido
de las sensaciones de las personas a la energía liberada
y de los daños observados, por bruscamente.
eso también permite, a partir 3. Hipocentro: punto de
de testimonios y fotos, medir origen de un terremoto.
la gravedad de terremotos que
sucedieron en el pasado.
1. ¿Para qué sirve la escala de Richter? ¿En qué se diferencia de la escala de Mercalli?
2. La provincia de San Juan, en nuestro país, sufrió dos terremotos importantes, uno en el año
1944 y otro en 1977. Ingresen en puerto.pub/6p6 y observen el video sobre el terremoto de 1944.
¿Qué daños pueden observar en las imágenes? ¿Creen que fue de baja o de alta intensidad?
Enlace acortado de www.youtu.be/ 4GY3sgegMV8
3. Las redes sociales no solo nos permiten compartir fotos y videos con amigos, sino tam-
bién información con cualquier persona del mundo. Imaginen que sucediera un terremoto
en algún lugar del país y quisieran organizar una colecta para ayudar a los damnificados.
¿Utilizarían las redes sociales para hacerlo? ¿Cómo lo harían?
• En grupos, busquen información sobre el terremoto de San Juan sucedido en el año
1977 y armen una publicación para compartir con familiares y amigos.
Estructura interna de un volcán en erupción
Los volcanes
Los volcanes suelen formarse en zonas donde la corte-
za terrestre es más delgada . A diferencia de las montañas, , •
que se originan por plegamiento, los vo lcanes se forman
por la presión del magma (el material caliente del interior
de la Tierra) que asciende y se acumula debajo de un área
determinada de la corteza. Cuando hay demasiada presión,
se produce una erupció n y el magma sale a la superficie en
forma de lava, a una temperatura de 12 00 º C. Junto con
la lava, los volcanes expulsan gases que se mezclan con el
aire de la atmósfera y que arrastran polvo, el cual puede
reducir la visibilidad de la luz solar que llega al suelo. Si bien
las erupciones son fenómenos naturales, las cenizas y los
gases que liberan al aire y al agua pueden resultar peligro-
sos para la salud y contaminar el medioambiente.
M
l. Cámara magmática: es el reservorio donde se
....
N
amontona el magma.
~
.;
·5.
2. Magma: es la mezcla de rocas parcialmente
§ fundidas, con consistencia espesa.
.§
is
,,
m 3. Chimenea: es el conducto por donde
:o
ascienden los materiales del interior del volcán.
i
4. Chimenea secundaria: es un conducto
más pequeño por donde también pueden salir
materiales del interior del volcán. Cuando solo
emanan gases, se las llama fumara/as.
5. Cráter: es la abertura del volcán en la
superficie, por donde salen los materiales del
interior.
6. Lava: es el magma que sale al exterior.
TIP El símbolo ºCsignifica 'grados

centígrados' y es una unidad de
medida para la temperatura.
4. Busquen más información sobre la erupción del volcán de La Palma, en España.

a. ¿Cuál es el nombre del volcán? ¿Cuánto tiempo permaneció activo?
b. ¿Provocó daños materiales?
c. ¿Qué tipo de materiales y gases expulsó? ¿Trajo consecuencias al ambiente? ¿Cuáles?

La historia de la Tierra
A partir de los movimientos lentos y los grandes cambios que observan en la corteza terrestre,
los científicos afirman que nuestro planeta tiene miles de millones de años.
Los científicos también analizan los fósiles para saber más acerca de la vida en el pasado . Sella-
ma fósiles a los restos y rastros de organismos que vivieron hace millones de años; por ejemplo, los
huesos de dinosaurios, las improntas vegetales y las evidencias de la actividad de distintos tipos de
seres vivos, entre otros .
Los componentes de las partes Algunos árboles producen resina, una

duras, como huesos y caparazones, sustancia pegajosa que sale de las
son reemplazados lentamente por grietas del tronco y puede "atrapar"
minerales que los transforman en organismos en su interior.
roca, es decir, se petrifican. Con el tiempo, al endurecerse, forma el
ámbar.
Son los huecos que quedan en el

sedimento cuando se descomponen Son las huellas dejadas por las pisadas de
las partes de un organismo que quedó los animales sobre sedimentos blandos
enterrado en él. que luego se endurecieron. También
pueden ser impresiones dejadas por hojas
o plumas.
1. ¿Qué diferencia hay entre los fósiles petrificados y los moldes?

2. ¿Qué tipo de fósiles pertenecen a restos de organismos? ¿Cuáles indican evidencias de la
actividad de los organismos?
1 3. ¿Por qué el estudio de los cambios en la corteza terrestre sirve para calcular la edad de
nuestro planeta?
-~ -------------------------------------------
1. Lean la siguiente entrevista y, luego, respondan.
Revista de Ciencias Naturales, Vol. 1, Núm. 20 (2022)
Relación entre la erosión del suelo

y la contaminación de los ríos y lagunas
Introducción
La erosión del suelo es un fenómeno natural que
produce la pérdida de la capa superficial de suelo y
contribuye a la desertificación. Este fenómeno se ve
acelerado por cualquier actividad humana que ex-
ponga al suelo al impacto del agua o del viento.
Causas y consecuencias
La erosión puede ser de dos tipos : hídrica o eó-
lica. La erosión hídrica se produce en los períodos
de lluvias intensas, cuando el suelo se encuentra Esq uema del vínculo entre la ero sión y la contaminación
inundado y con escasa cubierta vegetal. La ero- de los ríos.
sión eólica, propia de climas áridos, se debe casi
siempre a la disminución de la cubierta vegetal del cómo la erosión del suelo afecta a los ecosistemas
suelo. cercanos al contribuir a la contaminación de las
Las consecuencias de la erosión son, por un lado, fuentes de agua.
el costo económico del uso de abonos y fertilizan -
tes para reponer la materia orgánica perdida y, por Conclusiones
el otro, la contaminación que genera este uso, ya La cubierta vegetal es un instrumento eficaz y
que las partículas de plaguicidas, metales, mine- sustentable contra la erosión. Por lo tanto, para
rales, etc., son arrastradas y se depositan en ríos y evitar el deterioro del suelo es importante asegu-
lagunas. Principalmente en las zonas donde se ha rar que el desarrollo, la innovación agrícola u otras
eliminado la cubierta vegetal por sobrepastoreo o actividades no impliquen daño o eliminación de la
para destinarlas a la producción agrícola se observa cubierta vegetal.
a. ¿La erosión es un fenómeno natural? ¿Por qué se ve acelerada en algunas zonas?

b. ¿Q ué consecuencias genera la erosión? ¿Có mo se vi ncula con la contaminación
de los ríos y las lagunas?
c. ¿Cuál es la importancia de la cubierta ve getal? ¿Qué recomendac io nes hace el
artículo?
d. Busquen en Internet información sobre el sistema conocido como jardinería
forestal, ¿por qué se lo considera un sistema de producción sustentable?
1
Educación Ambienta l Integral.
2 Lectura y análisis de un artículo científico.
• ·a ..m ·~ -~

Mi portafolio
Antes de term ina r el recorri do por el capít ulo, les proponemos trabaj ar en este portafo lio de
actividades, que incluye los principa les temas. Van a encontra r también espacios para reflexio-
nar, sacar conclusiones sobre lo ap rend ido y poner a prueba los progresos que fueron rea lizando.
1. Vuelvan a leer las preguntas del inicio del c. Elijan una planta de la lista y busquen
capítulo (pág. 22). ¿Responderían lo mismo? más información sobre ella en el mismo
¿Por qué? sitio . Elaboren una ficha con los datos
2. Según los científicos, la geosfera está principales. Debe contener datos como
formada por capas diferentes. Lean nueva- nombre científico, suelo, cantidad de luz,
mente el texto y respondan. sol y cantidad de riego que requiere .
a. ¿Cuál es la capa más superficial? ¿Qué Enlace acortado de www.guiadejardineria.com/plantas-
espesor tiene? tolerantes-al-suelo-arenoso/
b. ¿Cuál es la diferencia entre el núcleo 5. Observen la siguiente imagen y respondan .
interno y el núcleo externo?
3. En el interior de la corteza terrestre se
pueden encontrar diferentes tipos de rocas.
a. ¿Qué tipos de rocas existen?
b. Expliquen cómo se forman las rocas
sedimentarias.
4. Ingresen en pue rto.pub/ 3725 f6 y lean la
información. Luego, respondan .
a. ¿Qué características tiene un suelo
arenoso? ¿Por qué es prob lemático para la
siembra? a. ¿A qué tipo de fósil corresponde?
b. Lean la lista de plantas tolerantes a los b. ¿Qué ser vivo creen que pudo haberla
suelos arenosos. ¿Conocen alguna? originado? ¿Cómo?
6. Completen el siguiente texto con las palabras que figuran a continuación.
cambios/ erosión/ tectónicas/ corteza/ erupciones/ oceánicas/ choque
La _ _ _ _ _ _ _ terrestre está dividida en grandes segmentos llamados placas _ _ _

que flotan sobre el manto caliente . Las placas pueden ser de dos tipos: _ _ _ _ _ _ _ o
continentales. El movimiento de las placas genera _ _ _ _ _ _ _ en la corteza terrestre. Los
cambios pueden ser lentos, como la formación de montañas por el _ _ _ _ _ _ _ de una
placa contra la otra, o bruscos, como los producidos por los terremotos y las _ _ _ _ _ __
volcánicas que rompen las rocas de la corteza . Otro proceso que modifica lentamente la super-
ficie terrestre es el de la _ _ _ _ _ __
7. Refle xionen acerca de lo que aprendieron sobre el movi-
miento de los continentes. Luego, lean el siguiente te xto y
resuelvan .
Mora t iene que escrib ir un te xto que explique la hipótesis de
la deriva continental. Para eso investigó sobre las evidencias
que observó Alfred Wegener. Encontró la imagen del cráneo
de un Cy nognathusy qu iere inclu irla en su trabaj o.
a. ¿Por qué podría servirle como evidencia?
b. ¿Dónde se encontraron fósiles de Cynognathus?
8. De a dos, realicen la sigu iente acti vidad .

a. Cada uno elige un grupo de preguntas que el compañero deberá responder con sus
propias palabras. Tienen que preguntar por turnos : primero responde uno y luego el otro .
Pueden ayudarse si no recuerdan las respuestas . No olviden anotarlas.
Preguntas A Preguntas B
¿Cómo se produce un terremoto? ¿Qué es la lava?
¿Qué mide la escala de Mercalli? ¿Qué es la magn itud de un sismo?
"'....
N
¿Cómo se forma un volcán? ¿Qué son los temblores?

~
.~
Cl.
~
.2
:;: 9. Marcá con una X cuánto pensás que lograste en este cap ítulo .
-B
:o Tengo que
E Sí
:l.
-Co mprend o có mo es tá formada la geosfera y las diferencias que existen
entre cada ca pa.
repasar
Pu edo di ferenc ia r los distintos ti pos de su elo.
Comprend o cuáles son las ca usas y consecu encias de los te rremotos y las
erupciones volcánicas.
Iden tifico los camb ios lent os y bruscos que modifican el paisaje y los dife-
rencio entre sí.
10. Comp letá el chat con emojis y stickers

el aprendizaje de los temas de este capítulo .
¿Cómo te fue con
.:OPM ✓/ N
~~.

BLOQUE: LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS

estos temas.
Las características de los
ambientes aeroterrestres
Los ambientes aeroterrestres son los espacios en los que la vida se desa- ~omunidad,
rrolla en el aire y en la tierra . A lo largo del territorio de nuestro país podemos Conjunto de
diferentes tipos
encontrar distintos ambientes aeroterrestres naturales, como el desierto, la
de seres vivos
selva, la estepa o el pastizal. Estos ambientes se clasifican según el tipo de ve- que conviven en
getación que poseen. La vegetación, a su vez, depende del tipo de suelo y de un determinado
ambiente.
las características climáticas del ambiente, como las precipitaciones y la tempe-
ratura . Por otro lado, de acuerdo con el nivel de intervención de los seres hu-
manos, los ambientes aeroterrestres también se pueden clasificar en naturales
y urbanos. Las ciudades son un ejemplo de ambiente aeroterrestre urbano por-
que presentan muchas modificaciones en sus características naturales.
Los habitantes de los ambientes

aeroterrestres naturales
Las características del ambiente, como el tipo de suelo, el clima o la vegeta-
ción, permiten que solo ciertas plantas y animales puedan vivir en él. Por ejem-
plo, las plantas de los jazmines no están adaptadas al desierto, que es seco, de
acompañan
a las fotos
suelo arenoso y con escasez de agua, ya que requieren un ambiente húmedo,
se llaman
suelo humífero y riego suficiente; en cambio, estas plantas sí son capaces de so- epígrafes.
brevivir en ambientes húmedos de clima templado, como el pastizal pampeano.
Los seres vivos que habitan un ambiente están en estrecha relación con el
suelo, con el aire que los rodea y con otros seres vivos, con los que conforman
una lcomunioaa.
1. ¿Qué características del ambiente determinan el tipo de vegetación que posee?

2. ¿Creen que haya animales que puedan vivir en un ambiente como el desierto frío? ¿Cuáles?
Los ambientes aeroterrestres y sus habitantes/ 3

Los ambientes construidos por el
TIP Para recordar los
términos nuevos,
hombre
subráyenlos.
El ambiente urbano se caracteriza por las construcciones realizadas por
autóctono. Ser vivo el hombre, como las casas y fábricas, o las calles y avenidas por donde circu-
que habita en el lugar lan los vehículos.
en el que nació.
Puede parecer que los únicos seres vivos aquí son las persc 1as; sin em-
exótico. Ser vivo que
no es orig inario del bargo, podemos encontrar árboles exóticos, como los arces y los plátanos;
ambiente que habita. o árboles autóctonos, como el palo borracho, la tipa o el ceibo.
También podemos hallar animales: mucha gente tiene mascotas en sus
casas. Además, hay gorriones, cotorras y palomas que revo lotean alrededor
de los árboles buscando alimento o construyen nidos en sus ramas.
Otros habitantes de los ambientes urbanos son las arañas y los insectos,
o las ratas y ratones que habitan en las alcantarillas y otros escondites y que
pueden transmitir enfermedades a otros seres vivos y ocasionar destrozos
en las construcciones.
·r~1:1 ••í¿
=tf ·: . i:
-
En los ambientes urbanos, los seres humanos conviven con
otros seres vivos.
1. ¿A qué se llama ambiente urbano? ¿Qué lo diferencia de un amb iente natural?
ESI Los seres humanos no somos todos iguales: podemos tener diferentes orígenes,
identidades, capacidades, etc., y aun así convivir en un mismo ambiente. Más allá de las
diferencias, poseemos los mismos derechos. Sin embargo, no todos contamos con las
mismas posibilidades. Por ejemplo, una persona en silla de ruedas, ¿puede ingresar a
los lugares que ustedes visitan habitualmente? ¿Qué cosas deberían camb iar para que
pueda hacerlo? ¿Se les ocurren más ejemplos de este tipo?
DESIERTO CÁLIDO EN LA REPÚBLICA
El desierto cálido ARGENTINA
' ,-•,._,_ ·--.\
Se caracteriza por una gran amplitud térmica, es de-

cir, hace mucho calor durante el día; pero por la noche el
'¡ }\
•@,
•
'
frío es muy intenso. Las lluvias son escasas: a lo largo de
: (l,''\
_..,
un año puede llover menos que en una tarde lluviosa en

la Ciudad de Buenos Aires. Predominan los vientos fuer-
r . f
tes y el suelo es árido, arenoso, con rocas y poca agua. '. ___ ,"--
La presencia de los seres vivos en este ambiente está ~ ,/': -~-----------
/- - - ....
- :.·)
limitada por las temperaturas extremas y las sequías. . , . _::,:.< / ::.:\.~~-' ~ ',,
La mayoría de las plantas poseen adaptaciones que
evitan la pérdida de agua del cuerpo. Por ejemplo, los
cardones presentan hojas en forma de espinas que, al te-
ner menor superficie, reducen la pérdida de agua . Otras
plantas tienen muchas raíces pequeñas con las que ab-
sorben rápidamente el agua de las escasas lluvias.
"'
N
" Entre los animales, hay roedores, como los cuises,

>-
~
.,; que viven en cuevas en las que se protegen de las al-
·¡;_ En el noroeste de nuestro país, en las provincias de
§ tas temperaturas y de [Qreaaclores, como los gatos de
.§ Salta y de Jujuy, se encuentra la Puna, un desierto
cálido ubicado en una meseta muy alta. La zona
~
ro
v
los pajonales. Hay grandes animales herbívoros, como
15
j vicuñas y guanacos, que pueden pasar largos períodos desértica o semidesértica en general se extiende a
lo largo de las provincias de Catamarca, La Rioja y
sin beber agua.
San Juan.
1. ¿A lo largo de qué provincias se extiende el de- [neseta. Llanura o planicie elevada respecto
del ni vel del mar.
sierto cálido?
bredador. Animal que mata a otros animales
2. Nombren tres características de este ambiente. para alimentarse de ellos.

La selva misionera
En este ambiente, las plantas ocupan distintos estra-
tos o niveles: en el nivel más bajo, el suelo está cubier-
to por gran cantidad de hojas en descomposición, y por
hierbas y arbustos de hasta 15 metros de altura . En el
nivel intermedio, hay lianas o enredaderas, que trepan
por los árboles para llegar a las zonas más iluminadas,
y también plantas epífitas, que crecen apoyadas sobre
las ramas de los árboles. En el nivel superior hay árboles
bajos y medianos, como los guatambús, y árboles más
altos, como los pinos paraná y las palmeras, que pueden
llegar hasta los 45 metros de altura y tapar la luz solar.
Este ambiente selvático, de suelo color rojizo, se

ubica en el nordeste de la Argentina, y ocupa casi
el 35% de la provincia de Misiones. Es un ambiente
húmedo, ya que llueve durante todo el año, y la
temperatura es cálida en verano y templada en
invierno. Se caracteriza por la gran diversidad
de seres vivos que habitan en ella gracias a las
condiciones ideales que permiten su desarrollo.
TIP Un porcentaje es una cantidad determinada

de cada 100 unidades. Su símbolo es % y se
lee "por ciento".
1. Relean el te xto de esta página y

respondan .
a. ¿Por qué se dice que la vegeta-
ción de la selva mis ionera crece en
estratos?
b. ¿Por qué se la considera un am-
biente ideal para el desarrollo de
diversos seres vivos?
~\)V
Muchos anim ales grandes y pequeños se re-
fug ian en su abundan te vegetació n. Desde abe-
ja s, marip osas y araña s de di stintos tama ños, Los tapires, las
hasta los yaguaretés, los felin os má s grandes de presas favoritas
América , que se alim entan de o tro s animales a de los yaguaretés,
se alimentan de
los que ca zan por la noch e, co mo tap ire s, co a-
hojas, brotes,
tíes, yacarés y alguna s aves. ramas tiernas y
frutos que están a
su alcance.
Los coatíes
son animales
omnívoros, muy
hábiles para Las águilas harpía
trepar árboles, son las aves más
que viven en grandes de la
grupos y comen selva misionera.
tallos, frutos,
1 Cazan mamíferos
insectos y pequeños y
M
"'
~
huevos. I
medianos, como
- monos, coatíes y
~ -- _../
-a.~ · 7ffll""-~ osos hormigueros.
o
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.. ,. .........
"."' Los osos
:¡;
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'--~~~-~!~l - - ~ ~ hormigueros
~ tamandúa no Los tucanes tienen
tienen dientes, enormes picos y
1
pero introducen 1 se alimentan de
1
su hocico en los semillas, frutos,
hormigueros y huevos y animales
atrapan a las pequeños, como
hormigas con pichones de otras
su larga lengua ) aves, lagartijas e
pegajosa. insectos.
2. Al navegar en la w eb debemos toma r precauciones para cuidar nuestros datos personales. An-
tes de registrarse en un sitio w eb, pregunte n a un adulto si pueden hacerlo y, luego, pídanle
ayuda pa ra crear una contraseña segura , es decir, que incluya mayúsculas, minúsculas, núme-
ros y símbolos; recuerden no utilizar datos personales, como fechas de cumpleaños.
• Bu squen en Internet imágenes de los animales que habitan la selva misionera. Luego, in-
gresen en pue r to.pub/ruz y creen una f icha con cada imagen que encontraron . Junto a
cada una , coloquen un te xto co rto que la explique.
Enlace acortado de www.gocongr.com

El pastizal pampeano
En los pastizales crecen pastos verdes y amarillos,
pero pocos árbo les. Durante el año, llueve moderada-
mente y la temperatura es templada, es decir que no
hace mucho calor ni mucho frío .
En general, el pastizal está cubierto por hierbas tier-
nas, como la carqueja . Pero, hacia el oeste, los pastos se
vuelven más duros, ya que en esas zonas la cantidad de
lluvias es menor. Este suelo es uno de los más fértiles del
mundo y en él se cultivan muchas plantas importantes
para la econom ía del país, como la soja, el trigo y el maíz.
También se desarrolla una intensa actividad ganadera de
cría de an imales y producción de leche.
Aunque esta actividad modificó la mayor parte de la
región, todavía es posib le encontrar plantas y anima-
les propios del pastizal, como vizcachas y cuises o aves
Este ambiente abarca parte de Buenos Aires, carr ñeras, como los ch imangos. Los venados de las
Entre Ríos, La Pampa, Santa Fe y Córdoba. Con pampas y algunas aves, como los ñandúes, los chajás
grandes centros urbanos, industrias y puertos, y los teros, viven en el pastizal, siempre atentos a la
es el ambiente más poblado de nuestro país.
presencia de predadores, como los hurones, los zorros
Además, hay extensos sectores que se dedican a
la ganadería y al cultivo. grises de las pampas y algunas serpientes, como las
culebras de los pastizales.
Los cuises viven en grupos dentro de

cuevas. Se alimentan de todo tipo de
vegetales, incluidos los cultivos.
HpA 1. Una de las tareas realizadas por los científicos es la observación

animales como vacas, y el registro de datos. Al investigar algo, prestan mucha atención, analizan
ovejas, cerdos, etc.
carroñero. Animal y registran los detalles relevantes. Vayan a una plaza y realicen la observa-
que se alimenta de ción de un animal, como una paloma o un insecto. Contemplen sus caracte-
cadáveres de animales rísticas con atención y registren datos como qué colores tiene, qué tama-
sin haber participado
en su caza. ño, cómo se mueve, si está solo o en grupo, qué come, dónde vive, etc.
~~V
La estepa patagónica
La vegetación, mayormente herbácea, está com-
º~ r
puesta por pastos duros que no cubren por completo
s
el suelo, ya que el viento intenso suele arrancarlos. Hay
arbustos espinosos, con raíces largas con las que absor-
ben agua de la parte más profunda del suelo, y con una
L• •.
!epidermis, gruesa que evita su desh idratación. --

~ ---.·-..·--------···~-
. -- ... ... _ ;.c.•'\
Son comunes los guanacos, que viven en grupos y se
~
-;.J ' '
alimentan de pastos y arbustos; las aves fa°pace~, como ~_::.:::.-.-,.,( )~,.~ , ''. -,
~ - ;- A ',
las águilas moras, que se alimentan de distintos tipos de _: ---:---...,.,._
... ' _ .
roedores, o las carroñeras, como los cóndores, que se

alimentan de animales muertos. También hay ñandúes;
maras; reptiles, como las yararás ñatas; zorros y pumas,
que son los principales predadores de la estepa .
M
N
~
~
,ó
·c. La estepa patagónica se extiende a través de las
~
..Q provincias de Río Negro, Neuquén, Chubut, Santa
St
"'
:;¡
Cruz y el norte de Tierra del Fuego. En esta zona,
.o
E las lluvias son escasas y la temperatura es muy
f.
fría en invierno y de templada a cálida en verano.
El suelo es pedregoso y arenoso, por lo que el
viento intenso levanta polvareda.
epidermis. Capa externa que recubre las

hojas, los tal los y las raíces de las plantas.
rapaz. Ave que caza otros animales para
alimentarse.
TIP La palabra choique proviene de la lengua

mapuche y significa 'ave corredora'.
.
j.
2. Las águilas moras son aves rapaces;

en cambio, los cóndores son aves ca-
rroñeras. ¿Cuál es la diferencia entre
ambas?
HpA 3. Lean la información de esta
página y subrayen las ideas principales.

El desierto frío
La vege t aci ón está compuesta por
gos que crecen en las roca s expuesta s a la luz solar y
al calor. En el ag ua, la vegetació n es má s abundante .
En t re los an imales, hay aves como los pingü inos y
los alba tros, y ma mífe ro s co mo focas de Wedde ll, le o-
·------.____ _ pard os marinos y elefan t es marinos. Estos an imales
:; : ,' ~ ~ ' ~ _:) pueden so por tar el frío porque poseen grandes capas
,
,' .,
r' '\<g. '.
de grasa debajo de su piel, que funcionan como ais-
~;:,:~ · lante.
En el verano , llegan la s ballena s que se alimentan
\.,.· ......... /
(........ de -- ~ ~ - y de o t ro s crustáceos .
/
··... ··
....•·;· -.
--- HXlOm
El desierto frío se halla al sur de nuestro país,

en la Antártida y las islas del Atlántico Sur: islas
Malvinas y Georgias del Sur. En su mayor parte, el
suelo está compuesto por rocas cubiertas de hielo
o nieve permanente. Los seres vivos habitan en las
zonas costeras, ya que en el interior de la región
las condiciones climáticas son extremadamente Aunque son torpes en tierra, los pingüinos nadan velozmente para cazar
frías, con lluvias en forma de nevadas. peces y calamares. Además de contar con una espesa capa de grasa bajo
la piel, se mueven en grupos para mantener el calor.
líguenes. Grupo
de organ ismos
formados por un
alga y un hongo que
viven asociados.
lancton Conj unto
de organ ismos
microscópicos que
flotan en el agua .
ri l. Conjunto
de pequeños
crustáceos marinos Los leopardos marinos, las focas antárticas
semejantes a los de mayor tamaño, son el principal predador de
camarone s. pingüinos y focas cangrejeras.
1. ¿Cuáles son las característi cas del desierto frío?

2. ¿Cómo soportan el frío los animales que viven en este am biente?
Los ambientes desérticos
Los desiertos son ambientes con nula o escasa vegetación, ya que las condiciones climáticas resul-
tan muy rigurosas. Las precipitaciones son escasas y, en algunos ambientes desérticos, las tempera-
•
l'T1
X
"C
l'D
-,
turas son extremadamente frías, mientras que, en otros, con alta amplitud térmica, son muy cálidas ¡¡;·
::::,
t"I
durante el día y muy frías durante la noche. ¡¡j '
Antes de comenzar
El tipo de vegeta ción de un ambiente depend e de sus cond iciones climáticas. Si de repente se alteran esas
condiciones y un ambiente húmedo sufre una sequ ía y se convi erte en un ambiente desértico, ¿qué sucederá
con las plantas del ambiente? ¿Creen que podrían sobrevivir?
Armado del ambiente

Materiales
1 bid ón de plástico transpa rente; 1 t ijera ; roca s de distinto tamaño; arena ; t ierra; 1 rociador con agua ; plantas
de zonas húmedas (h elechos); plan tas de zo nas cá li das y secas (cactus).
"'"
Procedimiento
~ Con ayuda de un adulto, corten el bidón
~
,;
·c. como se observa en la imagen.
~
.2
;¡
~ Coloquen una capa de rocas de ma~or
m
"O
:o tamaño en la base y, arriba, agreguen otra
E
~ capa de rocas más pequeñas. Cubran las
rocas con la arena y, luego, con tierra .
~ En un extremo del bidón, planten las
plantas de zonas húmedas. En el otro,
planten las de zonas secas . Asegúrense de
que las raíces queden bien cubiertas.
~ Rieguen con el rociador y ubiquen el
modelo de ambiente cerca de una ventana
para que rec iba luz sola r.
~ Sáquenle una foto para t ener reg istro
de cómo estaba al inicio.
Conclusiones
[} Al cabo de una semana, ¿el ambiente cambió? ¿Qué sucedió con el suelo? ¿Qué ocurrió con las
plantas? ¿Por qué? Registren sus observaciones y conclusiones.
,J ¿Lo que sucedió en la experiencia podría ocurri r en un ambiente terrestre real? ¿Por qué?

Los ambientes aeroterrestres a
través del tiempo
Los ambientes no siempre fueron como los conocemo s en la actualidad .
Lenta o bruscamente, ya sea por fenómenos naturales o por la acción de los
seres vivos, el paisaje fue cambiando a lo largo de la historia de la Tierra .
En efecto, los seres vivos producen camb io s en el ambiente para sobre vi-
vir en él; por ejemplo , la s vizcachas ca van madrigueras en la tierra , mientras
que las plantas rompen la s rocas con su s raíces. Sin embargo, los seres huma-
nos alteran los ambientes de modo perjudicial, amenazando la existencia de
otras formas de vida . Por ejemplo, en los ambientes urbanos, el asfalto de las
calles impide la infiltración del agua en el suelo, al tiempo que los desechos
industriales contaminan los arroyos . En el
pastizal pampeano, la actividad agrícola
no fue lo único que modificó la región : la
introducción de animales exóticos, como
liebres europeas y jabalíes, provocó que la
fauna autóctona se redujera y, en algunos
casos, se extinguiera al tener que competir
por el alimento con los nuevos habitantes.
El efecto de la s actividades humanas en
el ambiente se llama impacto ambienta{.
Cuando estas acti vidades implican un per-
juicio para el ambiente se dice que el im-
pacto ambiental es negativo.
Para preservar los ambientes natura-
les, a lo largo del territorio de nuestro país
existen mucha s áreas protegidas en donde
ciertas acti vi dades humanas están limita-
das o prohibidas .
1. ¿Cómo modificó la actividad humana el ambiente del pastizal pampeano? ¿Se les ocurren
otros ejemplos de acciones humanas que alteren el ambiente?
2. Ingresen en puerto.pub/bs9 y vean el video, luego, respondan .
a. ¿Dónde se ubica el dique Piedras Moras? ¿Qué había antes en esa región?
b. ¿Pueden observar seres vi vos en la zona inundada? ¿Estarían ahí si no fuera por la inter-
vención humana? ¿Qué creen que sucedió con los seres vivos autóctonos de esa zona?
Enlace acortado de www.youtu.be/MmRTa7LbFDE
Endiálogo
EAI I
Respeto por la
biodiversidad 1
con el mundo
~
1. Lean el siguiente te xto y, luego, respondan.
Ficha informativa: Pumas.
Nombre común en español: puma ,

león americano.
Nombre científico: Puma concolor.
Distribución: desde el norte de Ca-
nadá hasta el sur de Chile y Argenti-
na , aunque suelen ser muy raros en
gran parte de su hábitat original.
Descripción: poseen cabeza pe-
queña y cola larga . Su colo ración general es rojizo amarillenta . Son los felinos
americanos de mayor tamaño después de los yaguaretés; su aspecto es fuerte y
musculoso, esbelto y ágil. Pesan hasta 100 kg.
Alimentación: mamíferos carnívoros cazadores. Su alimentación depende del
lugar donde vivan: pueden cazar venados, guanacos y especies más pequeñas,
como insectos y roedores. Prefieren ambientes con vegetación densa, aunque
pueden vi vir en zonas abiertas.
Conservación: en La Pampa, Chaco, Jujuy, Formosa y La Rioja se los protege,
mientras que en otras provincias se otorgan permisos pa ra cazarlos por consi-
derarlos perjudiciales o plaga . Su persecución es muy intensa . Son víctima del
mascotismo, ya que se crían de cachorros y luego se convierten en un potencial
peligro . Algunas poblaciones pueden estar en riesgo, por la amenaza de ca zado-
res o por la modificación del hábitat, y llegar a desaparecer, como ha ocurrido en
muchas regiones durante el siglo XX .
a. Los pumas hab itan en distintos ambientes de la Argentina. ¿Cómo creen que
es la ali mentación de los ej emplares que viven en el pastizal pampeano? ¿Y en la
estepa patagónica?
b. ¿Cuál es la distribución original de los pumas? ¿Qué tipo de ambientes prefieren?
c. ¿Por qué están en riesgo de extinción? ¿Qué es el mascotismo?
1
Edu cación Ambiental Integral.
2 Lectura y aná lisis de una ficha informativa.
Antes de terminar el recorrido por el cap ítulo, les proponemos trabajar en este portafolio de
actividades, que incluye los principales temas . Van a encontrar también espacios para refle xio-
nar, sacar conclusiones sobre lo aprendido y poner a prueba los progresos que fueron realizando .
1. Vuelvan a leer las preguntas del inicio del 4. ¿Cómo está compuesta la vegetación de
capítulo (pág. 36) . ¿Responderían lo mismo? la estepa patagónica? ¿En qué se diferencia
¿Por qué? de la vegetación del desierto cálido? ¿A qué
2. ¿A qué se llama ambiente aeroterrestre? factor se debe esta diferencia?
¿Cualquier ser vivo puede hab itar en cual- S. Lean las siguientes oraciones y escriban C
quier tipo de ambiente? ¿Por qué? (correcta) o 1(incorrecta). Luego, expliquen
3. Observen las imágenes, lean los epígra- cada una .
fes y, luego, respondan. a. Los ambientes urbanos se caracterizan
por estar habitados solamente por seres
humanos. Q
b. El desierto cálido se encuentra en el sur
de nuestro país. Q
c. Cuando un ambiente posee gran ampli-
Tapir. tud térmica, significa que las temperatu-
a. ¿Cuál de los dos animales es autóctono ras son altas durante todo el día . Q
del país? ¿Cuál no? d. La vegetación de la selva misionera for-
b. ¿Por qué la introducción de animales ma una serie de estratos o niveles. Q
exóticos es peligrosa para los ambientes e. La actividad ganadera modificó profun-
naturales? damente el pastizal pampeano . Q
6. Observen la foto y completen las oraciones para describir cinco características de la estepa
patagónica.
Este ambiente se encuentra en las provincias de _ __
_ _ _ _, Chubut, el norte de Tierra del Fuego y
El _ _ _ _ _ _ _ es pedregoso y _ _ _ _ _ __
La _ _ _ _ _ _ _ es muy fría en invierno, pero en
verano puede ser _ _ __ _ __
Las lluvias son _ _ __ _ __
Debido a estas condiciones, la _ _ _ _ _ _ _ está
compuesta por pastos duros y _ _ _ _ _ __
Los principales predadores de la estepa son _ _ __
.~~~~~~~
~~~~-™~™~
-
7. Observen con atención la segunda imagen de la página 36 y lean el siguiente te xto . Luego,
resuelvan .
El yagua reté es un an ima l en peligro de ext in ció n debido a la caza furti va y a la destrucció n
de su ambien t e natural por la intervenció n de l hombre.
a. ¿Creen que es importante tomar medidas para protegerlo, aunque eso implique limitar
las acti vidades del hombre?
b. Tómense unos minutos para pen sar cuá les serían las ventaj as y desventajas de esa deci-
sión. Luego, compartan sus pensam ien t os y opiniones con un compañero .
8. De a dos, realicen la siguiente activi dad.

a. Cada uno eleg irá el am bi ente aerote rrestre de la Argen ti na que más le haya gustado, (no
debe decirle al compañero cuá l eli gió). Luego, el compañero deberá adi vinar cuál es.
b. Por turnos, se harán preguntas con respuesta "sí" o "no". Por ej emplo : "¿ El clima es frío?";
"¿El clima es temp lado?"; "¿El suelo es pedregoso?"; "¿Se ubica en el no rdeste de l pa ís?". El
primero en ad ivi nar qué amb iente elig ió el compañero es el ganador.
~
~
?'
.;
'1i 9. Marcá con una X cuánto pensás que logra ste en este capítulo .
~
2
~ 1 Tengo que
"
v Sí repasar
~
o
¿:
Conozco los ambientes aeroterrestres de nuestro pa ís.
Puedo identificar las pla ntas y los an ima les autóctonos del pastizal pampeano.
Comprendo que todos los seres vivos presentan adaptacion es en relación

con el ambiente en el que viven y puedo identificar cuáles son .

el aprendizaj e de los t emas de este capítulo.
Luego, escribí un mensaj e para explicarlo .
¿Cómo te fue con

el capítulo? · _.
'i:20PM ✓/


estos temas.
Las características comunes
de los seres vivos
¿Cómo reconocemos a un ser vivo? En la naturaleza, existen muchos seres ~Peciel Conjunto
vivos diferentes: se conocen alrededor de un millón de insectos y una inmen- de organismos
capaces de
sa variedad de microorganismos, aves y plantas con flores, entre otros. Todos
reproducirse y tener
los seres vivos presentan una serie de características comunes que los identi- descendencia fértil.
fican y los distinguen de lo no vivo. Por ejemplo, todos los seres vivos tienen población! Todos
los seres vivos de
un ciclo vital, se nutren, se desarrollan, se relacionan con el entorno, están
una misma especie
formados por células y se encuentran adaptados al ambiente donde viven . que viven en un
área geográfica
El ciclo vital de los seres vivos particular.
Todos los seres vivos se originan a partir de otros organismos similares de TIP Observen las
la misma [§Qecie. Desde su nacimiento, los seres vivos pasan por diferentes imágenes
etapas que forman su ciclo de vida. Todos nacen, se desarrollan y mueren. Sin y lean con
detenimiento
embargo, el ciclo de vida no es igual para todos los seres vivos, ya que algunos
ª
~
cambian más que otros. Además, la capacidad de reproducción de los seres vi-
los epígrafes,
porque
! vos asegura la perpetuación de la especie a lo largo del tiempo, más allá de que también tienen
~ los individuos que conforman la lii)J)lació'ñ mueran . información.
~
CICLO VITAL DE LOS PUMAS

•···--------.. ___
... . •·· ····Y
1rr:1w •=-':"'t a... . , ~ ....

• ·
El puma crece y se desarrolla hasta

llegar a la adultez, cuando tiene
alrededor de dos años. Apartir de ese Apartir de la adultez, los pumas son
El ciclo vital comienza con el capaces de reproducirse y dejar
nacimiento del puma, cuando la momento, el desarrollo se vuelve más
lento. descendencia fértil, es decir, nuevos
cría sale del cuerpo de su madre seres similares a ellos que iniciarán su
luego de tres meses de gestación. "f- ----- - propio ciclo de vida. Los pumas viven
······ -· --- ... ----- ---···· ------··------····-------"--------··-· aproximadamente 12 años.
HpA 1. Lean el texto de esta página y subrayen las ideas principales.
Las características de los seres vivos/ 4

La nutrición de los seres vivos
Una de las caracterís ticas exclusivas de los seres vivos es que precisan incorporar ma t erial e~y trans-
formarlos con el fin de obtener la energía necesaria para vivi r y desarrollarse. Al mismo tiempo, gene-
ran desechos que deben elim ina r. Este proceso forma part e de lo que llamamos nutrición e incluye la
alimentació n. Podemos dividir a los seres vivos en dos grupos, según el modo de alime ntarse .
SERES VIVOS
Son seres vivos que se alimentan de otros seres vivos, de

Son seres vivos capaces de elaborar su alimento a partir de
los cuales obtienen su energía. Los animales, los hongos y
la incorporación de materiales sencillos del ambiente, como
muchos microorganismos son heterótrofos, pero obtienen
dióxido de carbono, luz, agua y sales minerales. Las plantas,
su energía de modos diferentes. Por ejemplo, la mayoría de
las algas y algunos microorganismos son autótrofos porque
los animales ingiere su alimento por la boca; en cambio, los
pueden fabricar su propio alimento.
hongos lo absorben.
1. ¿Tienen mascotas o plantas en sus casas? ¿Cómo se nutren? Expliquen con sus propias pala-
bras en qué consiste la función de nutrición .
2. ¿Qué es un ser vivo heterótrofo? ¿En qué se diferencia de un ser vivo autótrofo?
Las adaptaciones de los seres vivos
La s po blaci ones de seres vivos se adaptan al ambiente en que viven, es
toxina. Veneno
decir que poseen una serie de características que les permiten sobrevivi r producido por un ser
y reproducirse en un determ inado entorno . A esta serie de características vivo.
ecolocali:z;ación.
se las llama adaptaciones. Las adaptaciones pueden estar relacionadas con
Si stema con el que
la forma del cuerpo, como picos y garras; con el color del pelaje; con su algunos animales
conducta, como tener mayor acti vidad durante el día o la noche; con las obtienen información
del entorno, a partir de
funcione s de sus órganos, como la capacidad de hibernar, de perder hojas
sonidos que producen
o de controlar la temperatura corporal. Estas adaptaciones, que los con - ecos al rebotar sobre
vierten en organismos eficientes para vivir y reproducirse en un ambiente los objetos.
determinado, se transmiten a sus descend ientes a lo largo de las di stintas
generaciones.
ADAPTACIONES EN SERES VIVOS
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3. ¿En qué ayuda a las orquídeas tener raíces aéreas? Copien la siguiente tabla en su s carpetas
y complétenla con las capacidades que fa vorecen las adaptaciones de cada especie.
Adaptación ¿Qué capacidad favorece?

Pat as co rtas y uñas f uert es
Raíces aéreas
Ecolocal iza ció n
Pat as unidas por una membrana
En rollarse co mo una bola
Tox inas que afectan a o t ras pla ntas

ro@itas
~<rlr<ítie@~@w~ - - - - - -
Apuntes coloridos para temas importantes
strate-gias-curio-sa-
~ de alimentación
Los seres vi vos utilizan distintas estrategias para alimentarse. Estas estrategias son adaptaciones
_ _ __cq_ue....de.p_e.ode.o_de__s_u_ca pad dac:LaJa_b_o_ca_d_e....de.s.p_lazars_e...y_cie....Los.Le_c.u.[s.os_djsp_oJJibl e.s_ej]_eLarnb_Le.ote.._
Algunos animales, también, desarrollan trampas ingen iosas con las que sorprenden a sus presas.
Las ballenas francas tienen barbas que cuelgan desde la Muchos insectos se
mandíbula superior. Nadan con la boca entreabierta, para alimentan succionando
llenarla de agua. Luego, al cerrar las mandíbulas empujan el savia de las plantas,
agua hacia afuera, pero el kril del que se alimentan queda como los pulgones, o
"filtrado" por las barbas. sangre de otros animales,
como las garrapatas. Los
mosquitos utilizan una
parte especial de la boca
en forma de pico para
penetrar la piel y chupar
la sangre.
Los microorganismos no autótrofos que no se desplazan Las garcetas negras hacen un paraguas con sus alas para
son capaces de absorber nutrientes disueltos a través de generar sombra y confundir a los peces, que se acercan a ~
la membrana que los recubre. ella pensando que es un refugio.
HpA 1. Describir es explicar a tra vés de sus características cómo es un ser vivo, un lugar o
un proceso. Para eso, primero se debe observar, comparar, ordenar e identificar todo lo que
sea importante en aquello que se quiere describir. Una buena descripción responde a pregun-
tas como "¿qué es?", "¿cómo es?", "¿qué hace?", "¿para qué sirve?", "¿dónde está?", "¿a qué se
parece?", entre otras.
a. Luego de leer la información de esta pág ina, ingresen en puerto.pub/127 y realicen una
descripción de las características del animal y de cóm o es su estrategia de alimentación .
b. Co nversen con un compañero y respondan . La adaptaci ón que presenta, ¿está relacionada
con la forma del cuerpo, con la conducta o con ambas? ¿Por qué?
Enlace acortado de www.youtu.be/ostMOCw6YVA
Las respuestas de los seres vivos
a los estímulos
TIP Si el texto les
resulta muy
¿Alguna vez se preguntaron por qué algunas flores se cierran por las no-
complejo,
ches o por qué las cucarachas huyen al ser sorprendidas? Estos comporta- anoten las
mientos no son casuales, sino reacc iones para sobrevivir a los camb ios en el palabras más
entorno. Y es que otra característica de los seres vivos es que se relac ionan importantes
al margen de
con el ambiente y, por lo tanto, son capaces de percibir información, proce-
cada párrafo.
sarla y generar una respuesta frente a ciertas señales o cambios. Estos cam-
bios, llamados estímulos, pueden ser muy variados, como un ruido o un sabor,
y son capaces de producir respuestas diferentes en cada organismo.
Muchos animales detectan los estímulos mediante los órganos de los sen-
tidos, como los ojos, la nariz, los oídos, la lengua y la piel. Por ejemplo, si toca-
mos algo muy caliente, alejamos rápido la mano. Las polillas vue lan en zigzag
al percibir los sonidos emitidos por los murciélagos. Las plantas captan la luz
M
N so lar y sus tallos crecen orientándose hacia la fuente de luz, mientras que las
"
~ cucarachas se alejan lo más posible de los lugares iluminados.
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a.
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2. ¿Por qué corremos el dedo si sentimos un pinchazo? ¿Las reacciones descriptas en esta pági-
na son beneficiosas o perjudiciales para cada ser vivo? ¿Por qué?
3. Los zorzales son aves que en ambientes naturales comienzan a cantar temprano, justo antes
del amanecer, y en la tarde, antes de que el Sol se ponga. Conversen con un compañero sobre
a. ¿Qué estímulo creen que causa ese comportamiento? ¿Por qué?
b. Los zorzales también viven en ambientes urbanos, donde se los puede escuchar cantar
durante la noche. ¿A qué creen que se deba el cambio de comportamiento?

Los seres ·vos responden a est'mulos
•
l'tl
·oe:
Todos los seres vivos, incluidos los seres humanos, tienen la capacidad de relacionarse con el am-
biente donde viven y se desarrollan. Reciben información del entorno que los rodea y responden a ella .
(1/
·;::
(1/
a.
Antes de comenzar
X
LLJ Los bichos bolita son animales que se pueden encontrar en las plazas y jardines debajo de macetas, troncos y
piedras. Pero ¿por qué se los llama así? Si levantamos de repente la piedra bajo la que se esconden, ¿qué reac-
ción tendrán? ¿Por qué? ¿A qué estímulos responden?
Los bichos bolita y el entorno

Materiales
1 caja de zapatos con tapa; 1 esponja; 1 cartulina negra; 1 t ijera ; 1 linterna; agua; 1 O bichos bolita .
Procedimiento
~- Con la tijera, corten la esponja en
dos mitades. Humedezcan uno de los
trozos de esponja .
2. En uno de los extremos de la caja,
coloquen la esponja húmeda y en el
•
otro ex tremo, la esponja seca. Con
cuidado, ubiquen los bichos bolita en
el medio de la caja . Luego, tápenla .
3. Esperen 1 O a 15 minutos, abran
la caja y observen dónde están los
bichos bolita . Anoten sus observacio-
nes en la carpeta .
4. Ahora, humedezcan el trozo de
esponja seco y colóquenlo en el lugar donde estaba. Vuelvan a ubicar los bichos bolita en el centro
y tapen la mitad de la caja con la cartulina negra. Esperen 1 O a 15 minutos más, ¿qué sucedió esta
vez? Reg istren sus observaciones.
S. Prendan la linterna y apunten a uno de los extremos de la caja. Registren en sus carpetas las
reacciones de los bichos bolita.
Conclusiones
~- Tras hacer el experimento, ¿pueden justificar que los bichos bolita son seres vivos? ¿Por qué?
2. ¿A qué estímulos ex pusieron a los bichos bolita? ¿Cómo reaccionaron a cada estímulo?
3. Según sus observaciones, ¿a qué ambientes están adaptados los bichos bolita? ¿Por qué?
/il. Escriban su conclusión en la carpeta. Pueden hacer un dibujo para mostrar cómo fue cada reacción .
La reproducción
apareamiento. Unión de dos
de los seres vivos organismos de distinto sexo con
el fin de reproducirse .
progenitor. Ser que engendra a
Los seres vivos tienen la capacidad de reproducirse, es decir otro indi viduo de forma sexual o
que pueden dejar descendencia. Aunque no todos los indivi duos asexual.
se reproducen , esta capacidad es indispensable para la perpetua-
ción de la especie. 1. ¿Por qué se afirma
Existen dos grandes formas de reproducció n: la sexual y la que "aunque no todos
ase xual. En la reproducción sexual, el nuevo descendiente se origi- los individuos se repro-
na cuando machos y hembras se a..Qa[eañ entre sí o, como sucede ducen, esta capacidad
en muchas plantas, cuando se unen las células masculinas y feme- es indispensable para la
ninas de un mismo individuo. El nuevo ser, entonces, tendrá carac- perpetuación de la espe-
terísticas de ambos [Q[Ogenito[es o una combinación de caracterís- cie"? ¿Qué sucedería si los
ticas del mismo indivi duo._En la reproducción asexual, en cambio, seres vivos perdieran esta
hay un solo progenitor que genera descendientes idénticos a él. capacidad?
M
N
~
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a ESI ; ."' Muchas veces
~
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i se considera que es
natural que todas las
mujeres tengan hijos
en algún momento
de su vida, porque
poseen la capacidad
Las gallinas y los gallos se reproducen
sexualmente. Las hembras y los machos biológica para hacer-
se distinguen con facilidad. lo. Sin embargo, esto
es una pauta cultu-
ral, ya que muchas
mujeres prefieren no
ser madres y dedicar-
se a otros proyectos,
como estudiar o tra-
bajar. ¿Qué opinan al
respecto? ¿Creen que
se espera lo mismo
de los hombres?

j
1
La célula: base de todos los seres vivos
Todos los seres vivos están compuestos por pequeñas unida-
TIP Comparar es establecer
des llamada s células. Exi sten distintas cla ses de células, con tama-
lo que tienen en común y
distinto, por ejemplo, los ños y Fo rmas diferentes, y cuando se agrupan en conjuntos for-
seres vivos unicelulares y man los tejidos.
~ pluricelulares. Según la cantidad de células que componen un ser vivo, estos
pueden clasificarse en dos grupos.
Los organismos unicelulares están constituidos por Los organismos pluricelulares se componen de más de una
una sola célula, con la capacidad de realizar todas célula. Cada una cumple con todas las funciones vitales
las funciones vitales, es decir, nutrirse, relacionarse y, a la vez, están especializadas, como los glóbulos rojos
y reproducirse. Por eso, en general, son organismos de la sangre o las neuronas del cerebro. Los animales, las
microscópicos, como las bacterias, las levaduras y plantas, muchos hongos y diversos microorganismos están
algunas algas. formados por miles o millones de células.
1. Busquen en Internet imágenes de seres vivos unicelulares y pluricelulares. ¿Cómo los descri-
birían? ¿Qué colores y tamaños tienen?
2. Internet nos permite enviar mensajes, compartir fotos y participar de conversaciones,

pero no siempre tenemos en cuenta quién más puede ver ese contenido y qué puede hacer
con él. Al publicar algo, siemp re deben recordar que, una vez que la información está en
línea, puede permanecer allí para siempre y cualquier persona en el mundo (conocida o
desconocida) podría verla.
• Ingresen nuevamente en puerto.pub/ruz y, entre dos, creen una diapositiva con las imáge-
nes de los seres vivos unicelulares y pluricelulares que encontraron y expliquen las diferen-
cias entre ambos. Luego, creen un enlace para compartirla con el docente.
Enlace acortado de www.gocongr.com
1. Lean el siguiente texto y, luego, respondan.
[0 >ANI MA LES> INSECTOS
Fandom de la mantis orguídea
La mantis orquídea
Observen de nuevo la imagen . ¡No es
una flor, es una mantis orquídea ! Hermo-
sa , ¿no? Pero bastante peligrosa si eres
una mosca o una mariposa .
Las mantis orquídea suelen vivi r en
las selvas de Tailandia e Indonesia y son
similares a las mantis religiosas comunes,
excepto que sus extremidades, a lo largo
de años de evolución , les han dado una
ventaja adaptativa: parecerse en forma y
color a los pétalos de una orquídea .
Al nacer, las larvas! de mantis orqu ídea
son de color negro y amarillo, pero a medida que crecen , van camb iando su color, pare-
ciéndose cada vez más a las flores de las plantas en las que viven . Así, este insecto logra
mimetizarse con su entorno y engañar tanto a depredadores como a presas.
Los machos de esta especie, mucho más pequeños que las hembras, suelen tener
una mancha color marrón en el tórax1.
Las mantis se alimentan principalmente de moscas, mari-
posas y polillas, pero a veces también, de pequeñas lagartijas larva. Primera etapa del
y frutos. No producen veneno, por lo que su método de caza desarrollo de ciertos
se basa en simular ser una flor sobre una rama y esperar que an imales.
alguna presa pase cerca para lanzar un ataque rápido con su s tórax. En los insectos,
patas delanteras. es la región media del
Por otro lado, comparten con las mantis re ligiosas co- cuerpo, donde tienen
munes el apetito por los machos de su mi sma especie . Sí, las alas y las patas.
leyeron bien: las mantis hembra, luego de aparearse, si tie-
nen hambre, suelen comerse al desprevenido macho .
a. ¿Creen que las mantis orquídea poseen alguna ventaja adaptativa para vivir en
su ambiente? ¿Cuál?
b. De acuerdo con el modo de alimentación, ¿son autótrofas o heterótrofas? Se-
gún los alimentos que consumen, ¿son herbívoras, omnívoras o carnívoras?
c. ¿Cómo se reproducen las mantis orquídea? ¿Se distinguen fácilmente machos •
l.. ./1':
de hembras?
2
1
Lectu ra y análisis de una pági na web.
'
:e"I('

actividades, que incluye los principales temas. Van a encontrar también espacios pa ra reflexio-
1. Vue lvan a leer las preguntas del inicio del a. ¿Qué hacen las polillas y los grillos para
cap ítu lo (pág . 50). ¿Responderían lo mi smo? evitar se r comidos por los murciélagos?
¿Por qué? b. ¿Hay ot ros an ima les que utili cen la eco-
2. Lean el siguiente te xto y, luego, debatan localización? ¿Cuáles?
entre todos. c. ¿Qué utilidad tiene para los humanos la
Los astrónomos afirman que las estrellas ecoloca lización?
nacen de la acumulación de gases químicos Enlace acortado de askabiologist.asu.edu/eco-localizacion
en las nebulosas, viven millones de años y, S. Lean las siguientes oraciones y escriban C
finalmente, mueren en una gran explosión (correcta) o 1 (incorrecta). Luego, expliquen
llamada supernova. cada una.
a. ¿Les parece que se puede decir que la s a. Los seres vivos autó trofos son aquellos
estrellas tienen vida? ¿Por qué? que se alimentan de otros seres vivos. Ü
b. ¿Qué características comparten con los b. Toda s las plantas son heterótrofas, ya
seres vivos? ¿En qué se diferencian? que son capaces de producir su propio
3. Nombren tre s animales heteró trofos que ali mento. O
se alimenten solo de seres vivos autótrofos. c. Todas las plantas son autótrofas, pero
¿Son carn ívoros, he rbívoros u omn ívoros? algunas también co nsiguen nutrientes de
4. Ingresen en puerto.pub/7ba570 y lean otros organ is mos. Ü
sobre la ecolocalización. Luego, respondan . d. Todos los animales son herbívoros. Ü
6. Completen el siguiente organizador gráfico con la info rmación qu e aprendieron en el capítulo .

poseen la
capacidad de favorece
SERES VIVOS la perpetuación de la especie
uede ser
asexual
intervienen
dos progenitores
nuevo ser será
parecido' a ambos
.~~~~~~~~
~~~~~~~ -~ .. ,
7. Reflexi onen acerca de la capacidad de los seres vivos de relac ionarse con su ambiente.
a. ¿Qué más les gustaría saber so bre las reacciones de los seres vivos a los estímulos del
ambiente?
b. ¿Qué información ad icional buscarían?
c. ¿Qué encuentran de emocionante o interesante en este tema?

a. Elijan una de las especies de seres vivos de la sigu iente lista .
• Aguará s gua zú • Llamas • Serpientes de cascabel • Vizcachas • Algarrobos
b. Cada uno por separado, busque información en Internet sobre el amb iente en el que vive
la especie elegida , sus hábitos, su forma de reproducción y su alimentación.
c. Una vez que hayan recolectado la información, comparen si coincide y repasen si algún
dato les genera dudas (busquen nuevamente hasta estar seguros).
d. Con la información confirmada por los dos, hagan un afiche para exponer al resto de la
clase . Pueden agregar imágenes o dibujos hechos por ustedes. Describan las adaptaciones
que hayan encontrado .
M
....
N
~
-~
a.
~
.2 Sí
Tengo que
a repasar
"'
"O
.o Com pre ndo que todos los seres vivos tienen características comunes qu e
f los dife rencian de lo no vivo.
Puedo disti nguir a los seres vivos según el modo en que se alimentan.
Com prendo la diferencia entre reproducción sexual y asexua l.
Com pre ndo que los seres vivo s respond en a estímulos y presentan ada pta-
cion es que favorecen su su pervivenci a en determi nados amb ientes.

el aprendi zaje de los temas de este capítulo .
Luego, escribí un mensaje para expli carlo.
¿Cómo te fue con
el capítu lo? · -·
5:20PM ✓/


estos temas.
La función de reproducción en los seres vivos
Como leyeron en el capítulo anterior, una de las características comunes a
todos los seres vivos es la capacidad de reproducirse, que permite la genera-
TIP Los siglos son
períodos de
ción de nuevos individuos. Aunque hoy sabemos que los nuevos individuos solo cien años y
pueden originarse a partir de otros seres vivos preexistentes, en el pasado los se escriben
hombres explicaron el origen de la vida de distintos modos. con números
romanos.
El origen de la vida
En el siglo IV a. C. , el filósofo griego Aristóteles aseguró que algunos seres
vivos, como los insectos, los gusanos y los roedores, se originaban de modo
b gontáned a partir del lodo o la carne en descomposición. A esta explicación
sobre el origen de la vida a partir de algo no vivo se la llamó idea de la genera-
ción espontánea.
A fines del siglo XVI d. C., algunos naturalistas empezaron a cuestionar
esta idea . El italiano Francesco Redi, por ejemplo, realizó un experimento que
demostró que las moscas no nacían espontáneamente de la carne en des-
composición, sino a partir de huevos puestos por moscas adultas.
;),
~ "'
~
liit-
"1'' ~ :esoontáneo! Algo

que se produce sin
Redi colocó carne en tres frascos ~ e iguales. El frasco N.º 1quedó abierto; el N.º 2, cubierto causa.
con una gasa; y el N.º 3, sellado con una tapa. Las larvas solo aparecieron en los frascos donde las isterilizar; Destruir
moscas tenían contacto con la carne, o en la gasa impregnada de sus olores. los gérmenes.
Recién en el siglo XIX, se rechazó definitivamente la idea de la generación espontánea, gracias al

aporte de Louis Pasteur, un científico francés. Pasteur demostró que los microorganismos que con-
taminaban un líquido se podían eliminar, y lograr que no volvieran a generarse, si se lo calentaba a
cierta temperatura y se lo mantenía aislado de otros microorganismos presentes en el aire.
HpA 1. ¿Saben lo que significa el término pasteurizar? Busquen la palabra en el diccionario y

escriban su significado en la carpeta . Luego, respondan .
a. ¿En qué consiste este proceso? ¿Quién creen que lo inventó?
b. ¿Conocen alimentos que estén pasteurizados? ¿Cuáles?
La reproducción y el desarrollo en animales y plantas/ 5

La reproducción asexual
de los animales
TIP Clasificar es
determinar el Hay animales que pueden reproducirse sin que participen dos progenito-
grupo al cual res. Es decir que un único organismo es capaz de dar origen a nuevos seres vi-
pertenece
vos idénticos a él, llamados clones. En estos casos, la reproducción es asexual
una cosa; por
ejemplo, las porque no intervienen sexos diferentes (femenino y masculino).
pulgas de agua Los seres vivos · e o , como los caracoles o las estrellas de mar,
pertecenen al suelen reproducirse de esta forma . Algunos son capaces de reproducirse
grupo de los
asexual o sexualmente, según la etapa en su ciclo de vida o las condiciones
crustáceos.
ambientales en las que se encuentren. Los tipos principales de reproducción
asexual son la partenogénesis, la fragmentación y la gemación.
1. ¿Por qué se dice que los individuos originados por reproducción

asexual son clones?
Partenogénesis
Algunos animales, bajo ciertas condiciones, son capaces de originar nue-
vos individuos a partir de una célula sexual femenina no fecundada por una
célula masculina. Este tipo de reproducción asexual permite a las hembras de
algunas especies reproducirse aun cuando no haya machos para
hacerlo de forma sexual.
Las pulgas de agua son pequeños crustáceos que pueden re-
producirse de forma sexual o de forma asexual por partenogéne-
sis. Durante la mayor parte del año ponen huevos no fecundados
de los que nacen hembras idénticas al progenitor. Sin embargo,
si se produce una se uía comienzan a generarse pulgas de agua
macho. Estas pulgas macho, al reproducirse sexualmente con las
hembras, darán origen a huevos de individuos capaces de tolerar
la falta de agua . Una vez que las condiciones mejoren, las hembras
volverán a reproducirse por partenogénesis.
sequía. Falta de
2. Teniendo en cuenta que las pulgas de agua pueden reproducirse
lluvias durante
un período tanto sexual como asexualmente, respondan.
prolongado. a. ¿De qué depende que las pulgas de agua se reproduzcan de uno u
invertebrado. Ser
otro modo?
vivo que no tiene
columna vertebral b. ¿Creen que poder reproducirse por partenogénesis representa una
ni huesos. ventaja para las pulgas de agua? ¿Por qué?
Fragmentación
Algunos invertebrados, como las estrellas de mar, pueden originar un
nuevo individuo a partir de un fragmento que se desprende de su cuerpo .
Luego, la estrella de mar regenera la parte perdida y recupera la forma
completa de su cuerpo. Estos animales tienen el cuerpo dividido en partes
iguales: un disco central y cinco brazos. Cuando se dan las condiciones ne-
cesarias, este disco central se fragmenta o rompe y el brazo se desprende
con un¿¡ porción del centro (los cinco brazos pueden fragmentarse al mis-
mo tiempo). Entonces, cada fragmento puede regenerar las zonas que le
faltan y con vertirse en una estrella entera e idéntica al progenitor.
Gemación
En algunos seres vivos, como las esponjas, crece un brote o bulto llamado yema, que se desarrolla
mientras se mantiene adherido al cuerpo . Luego , se desprende y orlgina un nuevo individuo. Las es-
ponjas son animales acuáticos que poseen cuerpos formados por poros y canales por los que circula
el agua. Viven fijas sobre un sustrato, ya que casi no se desplazan . Tanto las marinas como las de
~ agua dulce pueden reproducirse ase xualmente a partir de yemas que, en algunos casos, contienen
<ti
·a. alimentos almacenados. Llegado el momento, se desprenden de sus cuerpos y se desarrollan como
§
.§
ii:
nuevos individuos.
u"'
:¡; Aunque sean parecidos, la fragmentación y la gemación son procesos diferen tes . En el primero, el
~ cuerpo del organismo progenitor se rompe en fragmentos definidos y cada uno se desarrolla en un
nuevo individuo o hijo. En la gemación, en cambio, el nuevo ser se desarrolla adherido al progenitor.
Las planarias son unos gusanos que viven en el agua dulce y se

reproducen asexualmente por fragmentación.
HpA 3. Re lean esta página y subrayen las ideas principales. Luego, resuelvan.
a. En la carpeta, hagan un dibujo para representar cómo se fragmenta una estrella de mar.
b. Completen la siguiente oración .
En un proceso de gemación , el nuevo organismo se desarrolla _ _ _ _ _ _ _ __

La reproducción sexual en los animales
Los animales de sexos diferentes de la misma especie , en general, pueden originar un nuevo indi-
viduo a partir de la unión de dos gametos, es decir, de una célula se xual masculina , llamada esperma-
tozoide, y de una célula se xual femen ina, llamada óvulo. El proceso de un ión de las células se xuales
se denomina fecundación .
Cuando el espermatozoide se une al óvulo, juntos, pueden dar origen a una nueva célula, llamada
cigoto o huevo, que es la prime ra célu la del nuevo ind ivi duo. El huevo o cigoto se desarrollará hasta
formar un embrión , que luego se convertirá en el indivi duo descend iente. Cada descendiente tendrá
características de ambos padres, aunque no será idéntico a ninguno de los dos.
Según la especie, la fecundación puede ocurrir de dos formas: fuera del cuerpo (fecundación ex-
terna) o dentro de él (fecundación interna).
1. Con sus palabras, expliquen qué es la fecundación y qué células intervienen en ese proceso .
Fecundación externa
Este tipo de fecundación se produce cuando las células se xuales femen ina s y mascu li nas de los
progenitores se unen fuera de sus cuerpos. El embrión se desarrolla fuera del cuerpo de la hembra
y dentro de huevos blandos y translúcidos. Los animales con fecundación y desarrollo del embrión
externos se denominan ovulípa-
ros. Genera lmente, habitan en
ríos, lagunas y mares o en sus
costas, ya que el agua facil ita el
encuentro de los gametos y evi-
ta que se sequen . Las ranas, por
ejemplo, realizan el denomina-
do abrazo nupcial, en el cual el
macho se posa sobre la hem-
bra, y ambos expulsan sus célu-
TIP Amplexo es otra forma de las sexuales en el agua , donde
referirse al abrazo nupcial. se produce la fec undación .
2. Completen el texto con las siguientes palabras.

Femenino - ríos - externa - gameto
Cuando el _ _ _ _ _ _ _ masculino fecunda al gameto _ _ _ _ _ _ _ en el exterior
del cuerpo de la hembra se trata de una fecundac ión - - - - - - -· Los animales con este
tipo de fecundación suelen habitar en - - - - - - -, lagunas y mares o en las costas.

Fecundación interna
En este tipo de fecundación , las célula s se xu ales masculinas ingresan en eclosión. Momento
en que las crías
el cuerpo de la hembra, donde se desplazan hasta encontrarse con el óvulo, rompen el huevo y
y allí se produce la unión de los gametos. Para que esta unión ocurra, debe salen al exterior.
haber contacto entre la hembra y el macho, es decir, una cópula. gestación.
Desarrollo de un
La mayoría de los anima les aeroterrestres se reproducen se xualmente con embrión en el
fecundación interna . El óvu lo fecundado se transforma en un embrión que, interior del cuerpo
de la hembra .
según la especie, puede desarrollarse de diferentes maneras.
Animales ovovivíparos
Luego de la fecundación, los Se denomina ovovivíparos a aquellos En los animales llamados vivíparos, el
embriones de los animales anímales cuyos embriones se embrión se desarrolla dentro del cuerpo
ovíparos se forman dentro de desarrollan en huevos dentro del de la madre, donde se _gesta y crece
huevos que son expulsados al cuerpo de la madre y son expulsados en contacto directo con ella hasta ser
exterior. Por lo tanto, su desarrollo al final del proceso. De acuerdo con expulsado al exterior luego del parto.
se produce fuera del cuerpo de cada especie, el huevo ,eclosiona Esto sucede con la mayoría de los
la hembra. Es el caso de muchos dentro del cuerpo del progenitor o mamíferos, tanto seres humanos como
.... reptiles, aves y algunos insectos. luego de ser expulsado. roedores o elefantes.
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5"
3
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11
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Las arañas lobo hembras transportan

los huevos en un saco de seda. Cuando
los huevos eclosionan, llevan a las crías
sobre el abdomen.
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--,
~-
'ff'
---~~1"'"-
.
El embrión de los elefantes permanece

22 meses dentro del cuerpo de la hembra.
Con Internet podemos acceder a distintos recursos para buscar información sobre cual-
quier tema que nos interese.
1. En grupos, realicen las siguientes actividades para buscar información en distintos sitios.
Luego, escriban un te xto en la carpeta con los datos que encontraron .
a. Ingresen en puerto.pub/dyo y observen el video. ¿De qué especie se trata?
Enlace acortad o de www.youtube.com/watch?v=ax6M3Dp8cCI
b. Ingresen en puerto.pub/anv y busquen más información sobre la reproducción y el

ambiente en que vive esta especie . Para refinar la búsqueda, coloquen el nombre de la
especie entre comillas ('"') y agreguen el signo más(+) junto a la palabra "características".
Enlace acortado de www.google.com

El desarrollo en los animales
El desarrollo es una característica propia de los seres vivos. Desarrollarse implica atravesar a lo largo
del tiempo distintas etapas en las que el individuo crece y madura hasta alcanzar la capacidad de repro-
ducirse. La noción de ciclos de vida ayuda a entender el desarrollo.
Los ciclos de vida se representan en un esquema circular porque la reproducción puede distinguirse
como una etapa más del desarrollo del individuo. Esto quiere decir que, cuando un animal tiene des-
cendencia, el círculo de la vida vuelve a empezar.
Sin embargo, no todos los animales se desarrollan de la misma manera. Según el tipo de desarrollo,
podemos clasificarlos en aquellos que tienen ciclos de vida indirectos o directos.
Desarrollo indirecto
Algunos animales, al nacer, no se parecen a sus padres. Incluso, se podría
pensar que son de especies diferentes. Esto ocurre en ciertos animales ver-
tebrados, como las ranas, y en algunos invertebrados, como las mariposas.
Durante su desarrollo, sus cuerpos atra viesan importantes transformaciones,
denominadas metamorfosis, hasta llegar al estado adulto.
CICLO DE VIDA DE UNA MARIPOSA

vida se leen en
el sentido de
las agujas del ...............
reloj.
Pupa o crisálida
Larva u oruga La oruga forma un capullo
Tiene aspecto de gusano de seda donde su cuerpo se
y come plantas con un transforma y adquiere las
aparato bucal masticador. características del adulto. No Mariposa joven
se mueve ni se alimenta. Al completarse la
metamorfosis, la mariposa
rompe la crisálida y
Protege al embrión y sale al ambiente. Tiene
contiene sustancias alas y un aparato bucal
nutritivas de las que se succionador.
Los adultos alcanzan la madurez
alimenta.
sexual y las hembras son capaces
de poner huevos. El ciclo completo
..
de la mayoría de las mariposas dura ..., ...
alrededor de 30 días.
\)
Desarrollo directo
Algunos anima les, como los seres humanos, los gorriones o los
gatos, nacen con una apariencia muy similar a la que tendrán en
la adultez. Poseen los mismos órganos y partes del cuerpo que un
adulto, pero de un tamaño menor o sin desarrollar aún . A medida
que atra viesan las etapas de desarrol lo, crecen , es decir, aumen-
tan su volumen y, cuando maduran sexualmente, puede n tener
su s propias crías. Este ciclo de vi da se llama directo.
CICLO DE VIDA DEL SER HUMANO
El desarrollo de los perros es directo, ya que las crían

apenas nacen son pequeñas, pero parecidas a sus padres.
~
1. Con sus pa labras, expli-
~
N quen qué es un ciclo de
Entre el nacimiento y los 12 años tiene vida directo.
3
lugar la primera etapa del ciclo de vida
1
~
~
del ser humano.
2. ¿Cuál es la diferencia en-
tre crecer y desarrollarse?
2
~ Desde los 12 a los 20 años, se dan

grandes cambios físicos y fisiológicos, ESI ~ "' Tener salud
incluida la maduración sexual. no es solo no es-
tar enfermos, sino
· ·-----._ sentirnos contentos,
poder expresarnos y
compartir con otros.
Todos podemos
disfrutar de una
~ vejez saludable si nos
cuidamos desde pe-
queños. Por ejemplo,
con una alimentación
sana y con deporte,
Última etapa en la vida del ser humano.
La salud y las capacidades físicas van compartiendo con
Desde los 20 a los 65 años, se registra
disminuyendo. El ciclo completo dura, amigos y aprendien-
la última etapa del crecimiento y
en promedio, ochenta años. do algo nuevo. ¿Qué
desarrollo físico. En esta fase se
consolida el aspecto emocional y cosas hacen ustedes
psicológico. para crecer sanos?

La reproducción asexual en las plantas
Todas las plantas tienen la capacidad de reproducirse y de originar nue-
TIP Asociar las
palabras con vos individuos.
imágenes los Algunas de ellas pueden hacerlo de forma asexual, mediante un único
ayudará a progenitor que es capaz de generar descendencia idéntica a él. Las plantas
comprender y
pueden reproducirse ase xu almente de dos modos: por propagación vege-
recordar mejor lo
que leen. tativa o por esporulación .
Propagación vegetativa
En este tipo de reproducción ase xual intervienen partes de la planta, como los tallos, las raíces o
las hojas, denominados órganos vegetativos.
Algunas plantas se pueden reproducir rápidamente mediante el método

de culti vo por esquejes o el de acodo . Los esquejes son fragmentos pequeños
de una planta, como una rama con bro t es, que se colocan en tierra o en un
frasco con agua . Al cabo de un tiempo, echan raíces y dan origen a una nueva
planta completa, igual a la original. En el método de acodo, en cambio, se
elige una rama larga y, sin cortarla de la planta original, se dobla y se entierra
para que genere nuevas raíces. El extremo de la rama queda desenterrado.
Esporulación
Otras plantas, como los helechos y los musgos, se reproducen ase xual-
mente mediante esporas, células que tienen la capacidad de originar un nue-
vo individuo. Las esporas suelen estar en el dorso de las hojas, protegidas
dentro de estructuras denominadas soros. Cuando la espora llega a un lugar
1. ¿Qué es la
apropiado, brota y origina una nueva clase de individuo que no genera espo-
propagación
ras, sino que se reproduce sexualmente mediante gametos. El ciclo de vida
vegetativa?
de los helechos alterna generaciones con reproducción ase xual y se xual.
~V
La propagación vegetativa
La propagación vegetativa es la capacidad de algunas plantas de reproducirse a partir de una célula,
un tejido, un órgano o parte de una planta madre.
•
ITI
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11)
::::!.
11)
Antes de comenzar ::::,
r,
iii'
La propagación vegetativa de las plantas se puede aprovechar para reproducir rápidamente una planta a partir
de un fragmento. Pero ¿sirve cualquier fragmento de una planta? ¿Cuán rápido es el crecimiento?
¡A multiplicar!
Materiales
2 vasos de plástico transparente ; 1 plato hondo; 1 regla; 1 tijera; 1 cebolla de verdeo; 1 zanahoria; 1 rama de
potus, geranio, malvón, romero u orégano, que mida aproxi madamente 15 cm de largo.
Procedimiento
i!_: Con la tijera, corten las hojas verdes de la cebolla de verdeo para que quede con un máximo de 2 o
3 cm de altura . La parte violeta debe quedar intacta . Colóquenla en el vaso y llenen de agua hasta
"'
N
~
que la parte vio leta quede cub ierta.

~
,,;
Ii
~
.2
-
2. Con cuidado, corten la parte superior de la zanahoria, para que quede de 2 cm de alto . Coló-
q uenlos en el plato hondo y cúbranlos con 2 cm de agua.
o:m
u
3. Quiten las hojas de la base de la rama que consiguieron (que queden solo dos o tres hojas en la
_¡¡
E
~
parte superior). Pongan la rama en el vaso y cubran de agua hasta la mitad .
~ Ubiquen el plato y los vasos en un lugar donde no reciban luz solar directa y recuerden cambiar
el agua cada dos días.
• Durante un mes, observen cada cultivo con atención y saquen fotos para registrar sus cambios.
_,
Conclusiones
'.f: ¿A qué parte de la planta corresponde cada fragmento utilizado?
! ¿O bservaron cambios en todos los fragmentos? ¿Cuáles?
f ¿Cuál tuvo mayor desarrollo? ¿Cuál presentó cambios antes?
~ Escriban un te xto explicando la experiencia y los resultados obtenidos en cada cultivo.

La reproducción de las plantas
con flores
Algunas plantas pueden reproducirse tanto asexual como sexualmente. Lo hacen
por medio de las flores, las estructuras donde se ubican sus órganos reproductores y
sus células sexuales. En la actualidad se conocen alrededor de 257.000 especies distin-
La planta adulta produce flores,

que son las estructuras en las
que se encuentran sus órganos
• 1
reproductores .
La plántula crece hasta
transformarse en una planta
adulta.
Es la primera etapa del desarrollo

de las plantas. Cuando las semillas
encuentran buenas condiciones
ambientales, germinan y provocan
el crecimiento del embrión que,
luego, se transforma en una
plántula.
TIP Las plantas

que producen
flores y frutos
se denominan
angiospermas.
femeninas: el ovario, el estilo y el estigma. Dentro óvulo
del ovario están los óvulos, es decir, las células ovario
femeninas. estambre
sépalo (detrás
Las estructuras masculinas tienen forma de del pétalo)
fósforos: son los estambres. En ellos se halla el
polen y, dentro de los granos de polen, las células
masculinas. Rodeando las estructuras femeninas
y masculinas, se encuentran los pétalos y los
sépalos.
Es el proceso por el cual los granos

de polen llegan a los estigmas de
las flores. En algunas plantas, las
células de los granos de polen Las semillas maduras se alejan de
fecundan los óvulos de la misma la planta madre; en algunos casos,
flor; en otras, las abejas, las se dispersan por acción del viento,
M
N
~ aves e incluso el viento o el agua del agua o de los animales que
transportan los granos de polen se convierten en embriones que
3,,; transportan las semillas prendidas
·o. de una flor a otra. Se los llama al madurar se transforman en
en su pelaje o que, luego de comer
~ agentes polinizadores. semillas. Al mismo tiempo, la flor
s
a se vuelve un fruto: el ovario que los frutos, las expulsan junto con
""'
:¡; contiene el embrión se agranda y la materia fecal. Una vez que caen
:e
~ al suelo, pueden germinar y dar
comienzo nuevamente al ciclo de
vida de la planta.
HpA 1. Comparar sign ifica ana lizar dos o más obj etos, seres vivos, procesos, etc., para luego
poder estab lecer sus diferenc ias y sus semejanzas. Comparen la reproducción se xual de las
plantas con la ase xual. ¿Qué sim ilitudes y diferencias encuentran? ¿Cómo es la descendencia
en cada tip o de reproducción?
La reproducción y el desarrollo en an imales y plantas/ 5

Las semillas
Las plantas que se reproducen sexualmente producen semillas, cuya forma , color y tamaño puede
variar de acuerdo con cada especie. Por ejemplo, algunas semillas pueden f lotar y ser llevadas por el
agua, otras tienen pelos o plumas que son arrastrados por el viento, o ganchos con los que se adhieren
al pelaje de los animales. Estas formas favorecen que las semillas maduras se alejen lo más posible de
la planta madre y que, al encontrar buenas condiciones ambientales, germinen. En esta fase, la semilla
absorbe agua y la cáscara se rompe en el punto donde crecen la ra íz y las hojas. Mientras, el embrión
utiliza la reserva de alimento del cotileaón para desarrollarse.
cotiledón. La ESQUEMA DEL INTERIOR DE UNA SEMILLA

primera hoja
que acompaña al El embrión es como una planta en miniatura.
embrión .
······ ···► Cáscara o tegumento que protege al embrión.
Cotiledón, contiene la reserva de alimento del embrión.
Todas las semillas contienen un embrión, una cáscara que lo protege y un cotiledón donde se almacena el
alimento del embrión. Algunas semillas como las de los porotos tienen dos cotiledones.
Plantas con semillas desnudas

Otras plantas se reproducen sexualmente a través de semillas, pero no generan flores ni frutos que
las protejan. Por eso se dice que son plantas con semillas desnudas. Por ejemplo, en los pinos, las células
sexuales femeninas y masculinas se encuentran en unas estructuras denominadas conos. Los conos mas-
culinos liberan el polen, que es transportado por el viento, y llega a los conos femeninos o piñas, mucho
más grandes, que contienen los óvulos. Cada óvulo fecundado producirá una semilla .
.······:.11,,..
/ Conos masculinos. Contienen
millones de granos de polen
que liberan al madurar y son
llevados por el viento .
. ....
Conos femeninos o piñas.
El polen cae sobre los óvulos,
se produce la fecundación y Algunos pinos tienen semillas con membranas que parecen
se desarrollan las semillas. alas. Cuando las piñas maduran, liberan las semillas que son
transportadas por el viento. Al caer al suelo, estas semillas
pueden desarrollar un nuevo pino.
1. Observen la siguiente imagen y respondan.

a. ¿Las nueces, almendras y avellanas son "frutos secos"?
h. Investiguen en Internet de qué plantas provi enen y cómo se forman.
_ I
~ EAI Cuidado de las presentes
r::t:!JJ y futuras generaciones'
Biodiversidad e industrialización
Bancos de semillas, el futuro de la Tierra

Las semillas son fundamentales para la repro-
ducción de las plantas y para la generación de una
nueva cosecha. Por eso, desde que el ser humano
comenzó a cultivar, aprendió a conservarlas y ate-
sorarlas. Sin embargo, con el desarrollo de la agri-
cultura industrial, las personas se desvincularon
de la naturaleza y muchas especies autóctonas se
perdieron. La diversidad disminuye con cada huerto
que desaparece.
Si tenemos en cuenta que, según informes de la
ONU, hay alrededor de 690 millones de personas en
el mundo que padecen hambre , es decir, el 8,9 por
ciento de la población mundial, la situación se hace
más grave. Los bancos de semillas son instrumen -
tos indispensables para proporcionar alimentos a vulnerabilidad solicitan las semillas que necesitan
las personas que padecen hambre , ya que garanti- y, una vez que han cosechado, devuelven una parte.
zan que las comunidades más pobres puedan sem - De esta forma, en el banco siempre existen semillas
brar y que tengan suficientes alimentos para comer. para seguir sembrando en la cosecha siguiente.
Los bancos de semillas funcionan cuando se ha- Por otro lado, los bancos de semillas protegen la
bilita un almacén de semillas gestionado por re- biodiversidad al preservar las semillas criollas o na -
presentantes de la comunidad. Los agricultores y tivas, al tiempo que priorizan su uso antes que el de
agricultoras que viven en condiciones de mayor las semillas transgénicas.
Adaptación de puerto.pub/e3fc96
Enlace acortado de ayudaenaccion.org/blog/ sostenibilidad/ bancos-semillas/
HpA a. Lean nuevamente el artículo y busquen en el diccionario las palabras que

no conozcan. Luego, respondan.
b. ¿Qué son los bancos de semillas? ¿Cómo funcionan?
c. ¿Les parece importante conservar la biodiversidad de semillas? ¿Por qué?
d. ¿Se les ocurren otros modos de combatir la escasez de alimentos? ¿Cuáles?
1
2
3 Lectura de un artícu lo de divulgación.

Antes de term inar el recorrido por el capítulo, les proponemos trabajar en este portafolio de
nar, sacar conclusiones sobre lo aprend ido y poner a prueba los progresos que fueron realizando.
1. Vuelvan a leer las preguntas del inicio del S. Busquen en Internet el esquema del ciclo
capítulo (pág. 62) . ¿Responderían lo mismo? de vida de las libélulas y compárenlo con el
¿Por qué? ciclo de vida de las mariposas.
2. ¿Cuál es la diferencia entre la reproduc- a. Copien en su carpeta ambos esquemas
ción se xual y ase xual? ¿Cuáles son las for- y coloquen los nombres a cada etapa .
mas principales de reproducción asexual? b. ¿Los dos ciclos tienen la misma cantidad
3. Busquen en Internet ejemplos de espe- de etapas?
cies con desarrollo ovíparo y desarrollo ovo- 6. La mamá de Delfi le pidió a su vecina un
vivíparo. ¿Cuál es la diferencia entre cada "gajito" de una planta de lavanda para sem-
tipo de desarrollo? ¿Qué diferencia tienen brarla en su jardín. ¿De qué modo la podría
ambas con el desarrollo vivíparo? culti var? ¿Qué órgano vegetati vo creen que
4. Para cada uno de los siguientes animales, utilice? ¿Por qué?
indiquen si la fecundación es interna o ex- 7. Copien en la carpeta el siguiente cruci-
M
N
,-._
terna y, en el otro, si el desarrollo es vivípa- grama y escriban una definición para cada
ro , ovíparo, ovovivíparo u ovulíparo. palabra .
Especie ¡ Fecundación : Desarrollo a. g a m e t o s

b. e s p o r a s
Tortug as
c. t u b é r e u o
Conejos d. a e o d o
e. e s t o ó n
Boas co nstri cto ras
f. r i z o m a s
De lfin es g. s o r o s
h. e o n o s
Sapos
8. A partir de la germinación , ordenen las distintas etapas de la reproducción de las plantas con
flor.
floración/ fecundación/~/ fructificación/ polinización/ crecimiento
1. germinación; 2. _ _ _ _ _ _ _ _ _ ; 3. _ _ _ ______ ; 4. _ _ _ _ _ _ _ __
5. _ _ _ _ _ _ _ _ _ ; 6. - - - - - - - - -
~A"'~~6"'9E6~d
9. Reflexionen sobre la idea de Aristóteles acerca del origen de la vida.
a. ¿En qué consistía la idea de Aristóteles? ¿Por qué se rechazó? ¿En qué siglo?
b. ¿Creen que si en la época de Aristóteles hubieran existido microscopios habría pensado
lo mismo? ¿Por qué?
c. Conversen en parejas sobre este tema y compartan sus opiniones al respecto.
10. De a dos, observen el

esquema de la página 73. •·····················
... •· · ·· ···► _________
Luego, por turnos, cada uno
dirá el nombre de una parte ··~
de la flor, y el otro deberá

indicar su ubicación en el es-
quema . Pueden darse pistas
~
si no recuerdan algo.
M
N
"
~ 11. Marcá con una X cuánto pensás que lograste en este capítulo .
<Ó
§ Tengo que
.§ Sí repasar
a
u"'
:¡;
E Diferencio los distintos tipos de reproducción asexual en animales.
~
Reconozco qué es la fecundación externa.
Sé qué es el desarrollo directo y el indirecto.
Entiendo que algunas plantas pueden reproducirse de forma sexual y

asexual.
Comprendo por qué las formas de las semillas fa vorecen la dispersión.

¿Cómo te fue con
Luego, escrib í un mensaje para ex plicarlo.
el capítulo? · _.
520PM ✓/
~-·--~A
~
~~~

estos temas .
Las estructuras de sostén de los seres vivos
Existe una gran diversidad de organismos con formas diferentes. Pueden
TIP Cuando
vivir en amb ientes muy variados, pero todos tienen algún tipo de estru ctu ra
estudian,
que sostiene sus cue rpos y, en muchos casos, los cubre y protege. Las plantas observen las
también cuentan con estructuras que las sostienen, tanto los grandes árboles imágenes
como las pequeñas hierbas . porque
también
Algunos animales poseen un esqueleto similar al nuestro, mientras que
brindan
otros presentan uno totalmente diferente. Algunos, como los de las lombri- información.
ces, son líquidos y se conocen como hidroesqueletos. Otros, como los de los
insectos, son externos y se denominan exoesqueletos; en cambio, los esquele-
tos in t ern os, co mo el nuestro, se llaman endoesqueletos.
Los exoesqueletos . _..,.

Los animales invertebrados son aquellos que no poseen un esqueleto for- :\~- :-
"
',
mado por una columna vertebral y huesos; en camb io, muchos de ellos tienen
-
¡\...'t•,
el cuerpo recub ierto en su exterior por un exoesqueleto ríg ido, que les da •-, ~
sostén y protección.
Po r ejemplo, en los ca racoles, es t e esqueleto lo confo rma n los capara-
zones. Cuando estos anima les están en acti vidad , el exoesq ueleto no cubre
Para protegerse de predadores, los
todo su cuerpo; sin embargo, cuando se encuentran en pel igro, pueden intro- caracoles pueden introducirse por
ducirse por completo en él para protegerse . completo en el interior del caparazón.
Ot ros animales, como los in-

sectos y los cangrej os, t ienen un
El período de muda es peligroso para el animal
exoesqueleto formado por vari as
porque su nuevo exoesqueleto todavía es
piezas que cubren cada parte de su blando y, sin esa protección, resulta una presa
cuerpo, como si fuera una armadu- fácil para cualquier predador. Por eso, suele
ra . Su func ión es sostener el cuerpo realizar este proceso en lugares seguros, para
resguardarse de cualquier peligro hasta que el
y permitirles desplazarse.
esqueleto se endurezca. En ese momento, el
Como el exoesque let o es rígido, animal recupera la movilidad y va liberando su
al crecer, los anima les deben des- cabeza, el cuerpo y las extremidades.
prenderse de él, y forma r uno nue- El viejo exoesqueleto queda en el lugar como
vo de mayor tamaño . Este proceso una cáscara vacía, con la forma del insecto.
se denomina muda.
1. ¿A qué se llama muda? ¿Todos los animales con exoesqueleto la experimen tan ?
HpA 2. Lean atentamente el texto de esta página. Lueg o, subrayen las ideas principales y
elaboren un resumen a partir a esas ideas.
El sostén y el movi miento en an imales y plantas/ 6

Los hidroesqueletos
Estos esqueletos, también llamados esqueletos hidrostáticos, consisten en una aviclacl llena de lí-
quido que está rodeada por estructuras musculares. Este tipo de esqueleto es común en los animales
invertebrados que no tienen estructuras internas rígidas, como las anémonas y las lombrices de tierra.
El sostén y el movimiento del animal depende del volume n de líquido que
cavidad. Espacio
tiene adentro y de la presión que genera . Cuando los músculos se contraen,
hueco en el interior
de un cuerpo. al igual que si apretáramos un globo lleno de agua , el fluido se mueve de una
parte hacia otra y hace que el cuerpo se estire , se aplaste o se doble.
El cuerpo de las anémonas está formado por

una columna hueca, cerrada en la base y con
un disco en el extremo superior que rodea la
boca, por donde entra y sale el agua. Al contraer
los músculos, su cuerpo se hace finito y alto,
mientras que, al extenderlo, se ensancha y su
altura disminuye.
El movimiento de las lombrices Las lombrices están formadas por varias

cavidades cerradas llenas de líquido, y su piel
está cubierta de pelos cortos y gruesos llamados
cerdas. Los músculos y el líquido les permiten
mantener su forma y moverse. Cuando una
lombriz se desplaza hacia adelante, los músculos
alargan el extremo de su cuerpo. Mientras
tanto, las cerdas se fijan al suelo. Una vez que
el extremo más delgado quedó fijo, las cerdas
del otro extremo se sueltan. De esta manera, la
lombriz avanza hinchando y alargando su cuerpo.
1. Completen el siguiente te xto con las palabras que figuran a continuación .

movimientos/ líquido/ hidroesqueletos /sostén/ músculos
Algunos animales, como las lombrices o las anémonas de mar, poseen _ _ _ _ _ _ _ __
Estos esqueletos están formados por una cavidad llena de _ _ _ _ _ _ _ que está rodeada
por músculos. Cuando los _ _ _ _ _ _ _ presionan el líquido interno producen distintos
_ _ __ _ _ _ y dan _ _ _ _ _ _ _ al animal.
El movimiento de las lombrices
Las lombrices de tierra son animales inverteb rados que no tienen huesos ni estructuras rígidas que
las protejan, sino un hidroesqueleto. Estos esqueletos consisten en cavidades llenas de líquido que les
•
m
X
"O
(1)
:::!.
dan sostén y les permiten realizar movimientos. (1)
:::,
n
cii'
Antes de comenzar
Las lombrices no tienen extremidades ; sin embargo, los músculos y el líqu ido que forman sus hidroesqueletos
les permiten moverse con rapidez. A continuación , vam os a observar de cerca a estos an imales y aprender más
sobre ellos.
Observación de las lombrices

Materiales
3 lombrices de tierra ; tie rra negra; 1 bandeja ; agua; 1 linterna ; 1 lupa .
Procedimiento
m
.,,• Coloquen las lombrices en la bande-
N
" ja . Observen con la lupa cómo están

~
,,;
·a.
formados sus cuerpos. Dibujen un
§ esquema en la carpeta y anoten todo
.§
Za
u"'
lo que les llame la atención.
1i
f .,• En silencio, observen cómo se mue-

ven y escuchen con atención . Anoten
en la carpeta si oyen algún sonido .
~ Retiren las lombrices de la bandeja y
esparzan tierra negra en ella . Vuelvan
a colocar las lombrices sobre la tierra y
observen cómo se mueven .
.• Agreguen un poco de agua en uno de los extremos de la bandeja para humedecer la tierra de
ese sector. Esperen unos minutos y observen qué hacen las lombrices .
~ Prendan la linterna e iluminen a las lombrices. Observen atentamente sus reacciones .
Conclusiones
• ¿Cómo es el cuerpo de las lombrices? ¿Cómo se siente al tacto?
.• ¿Pudieron distinguir los segmentos de su cuerpo? ¿Y las cerdas? ¿Cómo son?
3J¿Escucharon algún sonido mientras observaban
¡;,.;¡
el desplazamiento de las lombrices? ¿Cómo lo
describirían?
~ ¿Dónde les parece que se mueven mejor, en la bandeja vacía o con tierra?
sJ Teniendo en cuenta lo que aprend ieron en el capítulo 4, ¿cómo describirían su reacción cuando
.....
las iluminaron con la linterna? ¿Prefieren la tierra húmeda o la tierra seca?
El sostén y el movimiento en animales y plantas/ 6

Los endoesqueletos
Los animales vertebrados tienen una columna vertebral que los sostiene y un esqueleto interno, llamado
endoesqueleto, que protege sus órganos vitales. Los mamíferos (como las ba llenas o los conejos), los reptiles
(como las tortugas y las serpientes), las aves (como los gorriones y los cóndores), los anfibios (por ejemplo,
las ranas o las salamandras) y los peces (desde salmones hasta tiburones) son animales vertebrados.
Los endoesqueletos están formados por muchas piezas rígidas llamadas huesos, que soportan el
peso de los animales, mantienen la forma de sus cuerpos y protegen sus órganos internos. También
pueden componerse por otro material más fle xible y liv iano, llamado cartílago.
1. ¿A qué se llama
endoesqueleto?
2. ¿En qué se
diferencia de un
hidroesqueleto?
Algunos huesos están unidos y forman estructuras similares a una caja; por ejemplo, el cráneo.
Otros, en cambio, están conectados entre sí por las denominadas articulaciones. Los huesos articula-
dos, junto con los músculos, permiten a los animales realizar distintos movimientos.
TIP El prefijo exo- EL ENDOESQUELETO DE LOS VERTEBRADOS

significa 'afuera'; .•·
el prefijo endo- // ... / ./

significa 'adentro'.
{ cráneo J//
{ columna vertebral ) / / / /
....············
J//
·························································· { hueso
.. ...... · earticulación :'r •·••

}_¡,
Los animales vertebrados, como los caballos y los seres humanos, poseemos endoesqueletos formados por huesos y
articulaciones que, junto con los músculos, permiten movernos.
~@itJS
~ Gb,- -~ ~--
~ ~ b · ·ento
~ClJI-~ ¼,,,~
Apunt~ coloridos para temas im1>_ortantes Eldescu nmi · · · - - - -
de Tiktaalik
Las semejanzas que se observan entre toda la d iversidad de esqueletos ~ncestro
de los animales vertebrados son evi dencia de que t odos estos animales Antepasad o de un
indivi duo .
están empa rentados. Es decir que en el pasado debe haber existido un
ancestrq común a todo s los vertebrados. Por ejemplo, se cree que hace m illones de años algu-
nos peces poseían adaptaciones que resul t aron ventajosas ante los cambios del ambiente en
el que vivían . En consecuencia, estos peces serían los ancestros de los anfibios actuales. Algu-
nos científicos predijeron que, si se seguía buscando, debían aparecer rastros de una especie
que hubiera tenido, al mismo tiempo, características de los peces y de los anfibios. Finalmen-
te, en 2004, se encontró el fósil de un animal con escamas y aletas que podía respirar fuera
del agua y se lo llamó Tiktaatik.
En ciencias naturales,
muchas veces se enun-
M
N
" cian predicciones sobre

3 la base de la información
,é
a.
~
.g
con la que se cuenta, es
a decir que se anticipa algo
"'
sl
D
:e
!l. que es muy probable que
suceda, por más que no
exi sta una certeza . Por
ejemplo, una predicción
es declarar que, si losan- .-. ~,.
-::~-
fibios están emparenta-
Representación de Tiktaalik, una especie que sería el ancestro de los anfibios actuales.
dos con los peces, enton-
ces, en algún momento, se hallarán fósiles que aporten evidencias acerca de que los peces son
ancestros de los anfib ios. Esta predicción fue importante porque orientó la investigación de
los científicos durante años y se verificó que era cierta cuando se halló el fósil. Una predicción
es científica porque se basa en evidencias; po r eso, cuanta más información se tenga sobre un
tema, más precisa será la predicción.
HpA 3. Enunciar predicciones es útil porque nos permite pasa r de un caso particular a un
concepto genera l y viceversa . Imag inen que una perra va a tener cachorros, ¿qué tipo de es-
que leto pueden predecir que tendrán sus cría s? ¿Con qué info rmación cuentan para decir eso?
El sostén y el mov imiento en animales y plantas/ 6

El sostén y los movimientos en los seres
humanos
El esqueleto es el armazón del cuerpo : sostiene los órganos y los protege. Nuestro esqueleto
está formado por huesos que se unen mediante articulaciones, que les dan más o menos movilidad;
sin embargo, no pueden moverse por sí mismos. Los músculos, gracias a su capacidad de estirarse y
e ., tiran de ellos, de un lado y del otro, y hacen posible el movimiento.
-=--"""-'-=-==-
Nuestro esqueleto tiene 206 huesos que están formados por minerales, como el calcio,
contraer. Apretar que les dan dureza, y proteínas, que les otorgan flexibilidad. Los huesos pueden ser
algo para que se
largos, planos o cortos y cumplen distintas funciones.
achique sin que
pierda peso.
flexible. Algo que ·¡ Huesos cortos
se dobla fácilmente. como las vértebras.
Sostienen el peso del
cuerpo.
· . ...... . · - .. 1 '\
· Huesos planos, 1
como las costillas.
Protegen los
órganos.
· Huesos largos,
Músculos. como el fémur o la
Recubren el tibia. Permiten el
esqueleto y ~ m_ie_n_
to_. - - ~
producen los
\__movimientos.
Articulaciones,
como la del tobillo.
Unen dos o más
huesos.
1. Ingresen en puerto.pub/3f61 a7 y observen los primeros dos minutos del video. Luego, respondan .
~- ¿Qué huesos forman los brazos? ¿Qué tipo de huesos son?
b. ¿Qué huesos forman las manos? ¿Qué func ión creen que t ienen? ¿Qué tipo de huesos son?
¿Planos, largos o cortos?
c. ¿Qué función cumple el cráneo?
Enlace acortado de www.youtube.com/watch?v=lg8JdHrlwXw
~'V
LOS MOVIMIENTOS BÁSICOS DEL CUERPO HUMANO
Los huesos y músculos de nuestro cuerpo nos permiten realizar una gran variedad de movimientos, sin embargo,
casi todos son combinaciones de unos pocos movimientos básicos.
La flexión es el movimiento que hacemos

La pierna se al acercar dos huesos o músculos, por
flexiona. La ejemplo, al doblar un brazo o una pierna.
La pierna se La extensión es el movimiento opuesto,
extiende. La cuando alejamos dos huesos o partes del
tibia se aleja cuerpo.
del fémur.
Movimiento de
rotación de la
cabeza.
,..,
N
~"
,.;
·¡¡_
~
.2
¡;¡
"
v
1',
:E
o
a:
Al alejar o acercar lateralmente las extremidades de la línea

media del cuerpo, realizamos movimientos laterales.
Al girar la cabeza y mirar sobre el
hombro, realizamos un movimiento
de rotación en el cual una parte del
cuerpo gira sobre su propio eje.
ESI Realizar actividad física es una parte importante del cuidado de nuestra salud. Salir a ca-
minar, jugar a la pelota, nadar o bailar es beneficioso para la salud del cuerpo y de la mente.
¿Ustedes hacen algún deporte? ¿Cuál? ¿Creen que hay deportes que solo son para niños o
¼ para niñas? ¿Cuáles? ¿Por qué?

La locomoción en los animales
Los animales vertebrados se trasladan de formas diferentes; por ejemplo, los peces nadan; los
reptiles reptan y nadan; la mayoría de las aves vuela; los anfibios nadan, saltan o caminan; mientras
que los mamíferos pueden nadar, caminar, trotar, correr y, algunos, volar. En general, cada uno de
ellos tiene más de una forma de locomoción. Por ejemplo, los gorriones son aves capaces de vola r,
caminar y correr, mientras que los sapos, las ranas y los grillos pueden caminar y saltar.
Según el tipo de locomoción, podemos distinguir a los sigu ientes animales.
Animales terrestres
La mayoría de los animales terrestres tienen cuatro extremidades con las que se desplazan por el
suelo, es decir que son terrestres. Unos se mueven apoyando todas las patas, con el cuerpo separa-
do del piso, y se los llama cuadrúpedos. Otros solo apoyan dos, y se denominan bípedos.
wientre. Parte del cuerpo de

los vertebrados donde se
Animales aeroterrestres
encuentran los órganos del Los animales aeroterrestres son aquellos que pueden volar. La
aparato digestivo. mayoría son aves que pueden volar de diversas formas. Sin em-
bargo, hay animales que vuelan y no son aves, como los murcié-
TIP Bi- y cuadru- son prefijos y
significan 'dos' y 'cuatro'. lagos (cuyas dos extremidades delanteras están adaptadas para
vo lar), y aves que no pueden hacerlo, como el ñandú.
1. Además de los ñandúes,

¿conocen otras aves que
no tengan la capacidad de
volar? ¿Cuáles? ¿Cómo se
mueven?
2. ¿Los seres humanos son
bípedos o cuadrúpedos? Los ñandúes no son capaces de volar,
pero pueden correr velozmente. Al igual
¿Por qué?
que todas las aves, son animales bípedos.
~'V
Animales acuáticos
Los animales acuáticos son aquellos que viven en el
agua. La mayoría se desp laza nadando. Los peces mueven
el cuerpo y la cola de un lado al otro, y con sus aletas late-
rales avanzan, retroceden y cambian de dirección . Además
de los peces, hay otros animales que nadan; por ejemplo,
mamíferos, como los delfines; aves, como los pingüinos;
repti les, como las tortugas; o anfibios, como las ranas.
Muchos animales acuáticos t ienen ciertas caracte-
rística s que les permiten desplazarse en el agua: su
cuerpo es [@ifQID'l~, su pie l es li sa y cuentan con aletas
orma redondeada y alargada, con
o patas amplias que actúan como remos.
los extremos más estrechos que el centro.
~ . ~~ '-::;~-~- ._ ~
-·.;:~-.:,;;.;_,,... - . ,lll
1· . u ,_:·~·'!tu,~
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is
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ro
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-
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Las tortugas marinas, a diferencia de las terrestres, tienen

i5
E
o
¿:
patas amplias que favorecen el desplazamiento en el agua. Las
hembras las usan también para caminar por la arena, al poner
sus huevos. Los machos, en cambio, nunca salen del agua.
Los recursos d igitales nos perm iten

aprender, comunicarnos y divertirnos.
Es importante saber cómo funcionan y
cuándo pueden sernos útiles; con algu-
nos, por ejemplo, podemos aprender y
jugar al mismo tiempo.
3. Ingresen en puerto.pub/ef38fa y
toquen el botón "Iniciar" . Luego, selec-
cionen cómo se desplaza cada animal.
Al terminar, escriban su nombre para
ver la tabla de clas ificac iones. ¿Qu ién
obtuvo más puntos?
Enlace acortado de wordwall.net/es/resource/18965383

Las estructuras de sostén en las plantas
En la mayoría de las plantas, las raíces son los órganos que las Fijan al suelo. En el ambiente acuá-
tico, las plantas se sostienen en el agua , pero en los ambientes aerote rrestres son los ta llos los que
mantienen erguido el cuerpo.
Dentro del tallo hay conductos, o vasos de conducción , que conforman un esqueleto hidrostático
por el que circu lan permanentemente materiales que dan sostén a la planta y la mantienen viva.
Estos vasos conforman dos estructuras diferentes: el xilema, por donde circulan el agua y las sa-
les minerales, desde la ra íz hast a las otras partes de la planta; y el floema,
TIP Los nombres por el que circula , desde las hojas hasta la raíz, y viceversa , el alimento que
que aparecen en produce la planta.
el esquema se
En los árboles, el sostén tamb ién está dado por la presencia de la made-
denominan
rótulos. ra que se Forma en los vasos de xilema más antiguos del tal lo.
FC4ufii
El xilema es una
••• estructura que transporta
flujo en una
dirección
.t.
••
.
flujo en dos
el agua y los minerales en
un solo sentido, de la raíz
• ·········
;t. direcciones al resto de la planta.
t· El floema es una
agua y minerales •·
•••
•• .
alimento
estructura que conduce
los nutrientes producidos
por la planta desde las
hojas hasta las raíces, en
un flujo bidireccional, es
decir que circula en dos
sentidos.
agua y minerales • ···
1. ¿Cómo se sos-
tienen las plantas
acuáticas?
2. ¿Qué función
tienen las estruc-
turas de xilema
y floema en las
plantas? ¿Cuál
es la diferencia
entre cada tipo
de estructura?
~V
Tallos herbáceos y leñosos
Cuando la semilla germina , el tallo de todas las plantas es herbáceo; sin embargo, a medida que
crecen, los tal los se diferencian . En algunas plantas se conserva el tallo herbáceo, mientras que en
otras se transforma en un tallo leñoso.
Los tallos herbáceos
.~~i, -
Estos tallos son flexibles y no aumentan su grosor o §A ~:-
ii ~- ,,.
., !....,. ,-·, .
diámetro, solo crecen en altura.
• •'
Si fluye abundante agua a través de su sistema de "~
e;;¡ ' ~
conducción, las hierbas mantienen su forma. Si no se ":- . : ' '
h ';'-i t / , " 1!_,' "'1;,

las riega, sus tallos se curvan y sus hojas se deforman y ." ; ' -s( ~ 1·.'
marchitan. Esto sucede porque el principal apoyo de las
■
hierbas es el esqueleto hidrostático, que se sostiene por la
presión del agua que circula por los sistemas de conductos.
La mayoría de las plantas herbáceas cumplen su ciclo vital
en uno o dos años. Sin embargo, algunas se secan durante La azalea es una planta herbácea
el invierno y vuelven a brotar en primavera. que se multiplica por esquejes.
"',-.. Los tallos leñosos

~ Estos tallos son rígidos porque en su interior contienen una
,.;
sustancia que compone la madera, llamada lignina.
§
.§ Los tallos leñosos pueden ser arbustivos y ramificarse desde
" la superficie del suelo; o arbóreos, como los de los árboles que
"'
12
D
forman un único tronco grueso del que salen las ramas.
f Tanto los arbustos como los árboles son plantas perennes, es
decir que pueden vivir varios años.
Los tallos leñosos crecen tanto en longitud como en grosor o
diámetro. Por eso, son capaces de alcanzar mayor altura que
las hierbas, vivir mucho más tiempo y soportar temperaturas
extremas.
Al cortar el tronco de un árbol se pueden

observar unos círculos conocidos como
anillos de crecimiento. Cada uno de ellos está
compuesto por una zona clara y otra oscura, 3. ¿Q ué creen que su-
que indican el crecimiento en cada estación
ceda si dejan de regar
del año. Durante el otoño y el invierno, los
árboles crecen poco porque el clima no es el una planta durante una
más apropiado; la zona oscura de los anillos semana? ¿Y si un árbol
corresponde al poco crecimiento del tronco no recibe agua durante
durante estas estaciones. En cambio, en la ese tiempo? ¿Por qué?
primavera y el verano, el clima mejora y la
planta obtiene luz, agua y otros nutrientes. La zona clara de los anillos corresponde al
4. ¿Cómo se puede sa-
momento de mayor crecimiento del año, que se da en estas dos estaciones. Al contar la ber la edad de un árbol?
cantidad de anillos de crecimiento del tronco es posible saber la edad del árbol.

.,
El movimiento de las plantas:
tropismos y nastias
Las plantas no se desplazan de un lado para el otro, como los an imales; sin embargo, los tallos, las
hojas y las raíces tienen movimientos y la mayoría de ellos se deben a ciertos cambios que se producen
en su entorno o como respuesta a un estímulo. Se pueden distinguir dos tipos de movimientos.
ld¼U.MI
Estos movimientos se producen cuando las plantas
crecen en una dirección que las acerca o las aleja
de un estímulo.
Cuando la planta crece hacia el estímulo, como
sucede con los tallos que crecen hacia las fuentes
de luz, el movimiento se denomina tropismo
positivo.
En cambio, cuando el crecimiento las aleja del
estímulo, como ocurre con las raíces que crecen
alejándose de la luz, se habla de un tropismo
negativo.
De acuerdo con el estímulo, los tropismos
se pueden clasificar en: fototropismos;
gravitropismos; hidrotropismos y tigmotropismos.
Son movimientos temporales que

se producen en respuesta a un
estímulo.
Por ejemplo, durante el día, la
flor de los girasoles va siguiendo
la posición del Sol. En cambio,
durante la noche, o cuando está
nublado, los girasoles dejan caer
su flor. Otros casos de nastias son
los de las plantas que se cierran
ante el contacto físico, como las
mimosas; o los de las plantas
carnívoras, que se abren y se
cierran para atrapar insectos.
1. Den un ejemplo de un tropismo negativo y de un tropismo positivo.

2. Ingresen en puerto.pub/mim y miren el video.
a. ¿El movimiento que realiza es un tropismo o una nastia? ¿Por qué?
b. ¿Ante qué estímulos reacciona la planta?
Enlace acortado de www.youtube.com/watch?v=weBdlpn7apl
1. Lean el siguiente tex to y, luego, resuelvan.
La escuela de animales
Hace muchos años, varios animales de-
cidieron abrir una escuela en el bosque. Se
reunieron y empezaron a elegir las materias
que se enseñarían allí.
El pájaro insistió en que la escuela debía
tener un curso obligatorio de vuelo. El pez
pidió que se incluyera la enseñanza de na-
tación y el conejo dijo que era imprescin -
dible aprender carreras de velocidad. Y así
cada animal propuso su materia favorita.
Cuando iniciaron las clases, el conejo
salió magníficamente en la carrera; na-
die corría con tanta velocidad como él. Sin
embargo, las dificultades empezaron en el
curso de vuelo. El pájaro lo llevó hasta la
rama de un árbol, le explicó cómo debía ex-
tender las alas y estirar las patitas para ate-
rrizar. El conejo saltó, pero no voló, el golpe
fue tan grande que se rompió las dos patas y
tuvieron que enyesarlo. No aprendió a volar
y ahora tenía que esperar a curarse para volver a correr como antes. El gato, que saltaba mejor que todos,
no consiguió excavar agujeros como un topo. Por el inmenso esfuerzo que tuvo que hacer, se lastimó sus •
~
~ij
garras. El pez intentó trepar árboles, pero se quedó sin aire y debió volver rápido al agua.
Al final, la escuela tuvo que cerrar sus puertas. Los animales comprendieron que todos eran diferentes y
que cada uno tenía sus habilidades y sus debilidades.
Texto adaptado de puerto.pub/qpp

Enlace acortado de cambiemoslaeducacion.wordpress.com/2014/12/29/si-juzgas-a-un-pez-por
-s_L!:habi lidad-ga_rn-escalar-un-arbol:2_1 "'-
► .•
. •'"l
a. Identifiquen a los animales que se nombran en el cuento. ¿Son vertebrados o ij
invertebrados? ¿Cómo es la locomoción de cada uno? ' ~
b. ¿Por qué los animales no podían aprender otros modos de desplazarse?

c. Entre todos, reflexio nen acerca de qué significa que "cada uno tenía sus habi lida-
~
des y sus debilidades" . ¿Se puede obligar a alguien a ser o a hacer algo de un modo '~
~
determinado? ¿Por qué?

~
1
Educación Ambiental Integral. ~
2
Educación Sexual Integral. ~
~
3
Lectura de un cuento.
~ ~ ~
•
Antes de terminar el recorrido po r el capítulo, les proponemos trabajar en este porta folio de
nar, saca r conclusiones sobre lo aprendido y poner a prueba los prog resos que fueron real izando .
1. Vuelvan a leer las preguntas del inicio del d. Los peces son el ún ico grupo de anima-
capítulo (pág. 78). ¿Responderían lo mismo? les capaz de nadar. Ü
¿Por qué? e. Los tropismos negativos son los movimien-
2. Expliquen con sus palabras qué son las tos que acercan la planta al estímulo. Ü
estructuras de sostén. ¿Qué tipo de esque- f. Las nastias de las plantas son respuestas
leto puede tener un animal invertebrado? tempora les a un estímulo. Ü
¿Y un vertebrado? g. Al germinar, todas las plantas desarro-
3. Observen cómo se desplaza en tierra una llarán tallos leñosos. Ü
paloma o un gorrión. ¿Cómo es su andar? 5. Completen la siguiente tabla con los distin-
¿Caminan de l mismo modo? Describan tos tropismos y estímu los, según corresponda .
cómo son sus movimientos. ;
Tropismo Estímulo que lo provoca
4. Lean las siguientes oraciones y escriban Luz
C (correcta) o 1(incorrecta), según corres- Hid rotropismo
ponda . Luego, reescriban las oraciones para Gravitropismo
Soporte
que sean correctas .
a. El endoesqueleto limita el crecimiento 6. Busquen información en Internet sobre las
de los animales que lo poseen. Ü siguientes plantas y averigüen qué tipo de
b. Todas las aves son capaces de vola r. Ü tallo tienen : marga rita, helecho, araucaria,
c. Los mamíferos solamente se desplazan pino, roble, soja . Describan brevemente cada
caminando y co rriendo . Ü planta en la carpeta .
7. Completen el sigu iente organ izador gráfico.
poseen un
está formado por
· huesos músculos
• ¿Qué información agregarían? ¿En qué lugar del organizador la colocarían?
, ~~D . .,. .,. . D~D

ft'~
8. Observen el esquema de la página 82 que compara los endoesqueletos de un caballo y de
un ser humano.
a. ¿En qué los hace pensar las semejanzas que hay entre ambos esqueletos?
b. ¿Qué observaron que les hizo decir eso? ¿En qué basan su opinión o interpretación?

a. Cada uno debe buscar en Internet ejemplos de anima les que poseen endoesqueleto ;
deben ser diferentes a los del libro.
b. Luego, por turnos, le mostrarán la imagen al compañero, que deberá adi vinar cuá l es su
forma de desplazam iento y explicar por qué cree que se desp laza así.
c. Comprueben sus respuestas buscando más información acerca de cada animal elegido.
"
10. Marcá con una X cuánto pensás que lograste en este capítu lo.
>-
Tengo que
Sí repasar
=
Entie ndo que los animales poseen distintos tipos de esqueletos.
Id entifico los tres t ipos de huesos del esq ue leto y reconozco sus funciones.
Conozco los movi mi entos qu e puede realizar el cuerpo humano.
Diferencio los distintos tipos de desplazamiento de los verteb rados.
Comp rendo que las plantas ti enen movimientos y qu e son respuestas a

estímu los.

que representen cómo te sentiste duran t e
el aprendizaje de los tema s de este capítulo.
Luego, escribí un mensaje para explicarlo .
¿Cómo te fue con
5:20PM ✓/ N
~1
§
~ plantas/ 6 ~• ., . , ~
11ento en anim I
1
B!

estos temas.
Grupos de seres vivos
En la naturaleza existen muchos seres vivos diferentes. A med i- TIP Cuando encuentren una
da que los seres humanos fueron descubriendo nuevos seres vivos, palabra que no entiendan,
necesitaron un sistema para ordenarlos y estudiarlo s mej or. Ese sis- pueden buscarla en el
diccionario.
tema se denomina clasificación.
Los principales grupos de seres vivos
Están formados Están formadas por

por millones millones de células
de células y se y se alimentan
alimentan de otros de sustancias
organismos. fabricadas por ellas
mismas.
La mayoría de los microorganismos

Están formados por
están formados por una única célula,
muchas células y se
aunque algunos están constituidos
alimentan absorbiendo
por más de una. Se nutren de otros
las sustancias que
microorganismos, de restos de
producen otros seres
organismos o producen sus propios
vivos.
alimentos.
A partir de las características de estas clases de seres v ivos, se pueden seguir armando subgrupos
para ordenar su estud io. Por ejemplo, podemos organizar a los animales en dos grandes grupos,
según su estructura de sostén : por un lado, están los vertebrados, que tienen un esqueleto interno
y poseen una co lumna vertebral; y, por el otro, los invertebrados, que poseen otros tipos de sostén.
Del mi smo mo do, podríamos agrupar a las planta s según su tamaño o su forma de reproducción .
HpA 1. En ciencias naturales, se utilizan varios criterios para agrupar a los seres vivos. Por
ejemplo, si se tiene en cuenta la forma de alimentarse, se pueden clasif icar en autótrofos
(producen su propio alimento) o en heterótrofos (se alimentan de otros seres vivos) . También
es posible agruparlos por la cantidad de células que los componen o por la forma en la que se
reproducen.
a. Piensen en los seres vivos que ven camino a la escuela o al ir a la plaza . Armen una lista.
b. Dividan la lista en tres: una de an imales, una de plantas y otra de hongos.
c. ¿Encontraron algún microorganismo? ¿Por qué no pueden distinguirlos a simple vista?
La clasificación de los seres vivos/ 7

Los animales
A diferencia de las plantas, los animales son organismos heterótrofos, y a diferencia de los mi-
croorganismos, poseen muchas células. Se distinguen también de los hongos porque tienen la capa-
cidad de desplazarse.
Los animales pueden agruparse, según la estructura de sostén que posean, en vertebrados o
invertebrados.
Los animales vertebrados

Los animales ver tebrados poseen un endoesqueleto, o esqueleto interno, en el cual se distingue
principalmente la columna vertebral que los sostiene y les permite realizar movimientos. Podemos
clasificarlos en cinco grupos: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos.
1. ¿Qué característica define a los animales vertebrados?
Peces
Son vertebrados exclusi vamente acuáticos. Su cuerpo está cubierto por escamas y es hidrodiná-
mico, es decir que tiene una forma ideal para desplazarse en el agua . Además, poseen aletas que les
permiten mantener el equilibrio al nadar y no darse vuelta cuando avanzan .
Existen peces óseos, que tienen un esqueleto formado por huesos, como los pejerreyes, los sal-
mones y los atunes; y peces ca rtilaginosos, como los tiburones y las rayas, cuyo esqueleto está cons-
tituido por cartílago, un material más fle xible y blando que el hueso.
La mayoría de los peces respira a tra vés de branquias, unos órganos preparados para extraer
el oxígeno disuelto en el agua . Sin embargo, existe un grupo de peces que tiene pulmones, por lo
que son capaces de sobre vivir en temporadas de sequías respirando aire al igual que los vertebra-
dos aeroterrestres .
2. ¿Cuáles son las diferencias entre peces óseos y cartilaginosos?

~V
Anfibios
Durante la primera etapa de vida de los anfibios, en la fase de larvas, son ermeable. Que
animales acuáticos que respiran a tra vés de branquias. Al con vertirse en adul- deja pasar e{ agua a
través de sus poros.
tos, se transforman en aeroterrestres. Muchos anfibios adultos respiran por
medio de los pulmones y de la piel; otros, como ciertas salamandras, no po-
seen pulmones y solo respiran a tra vés de la piel.
Los an f ib ios dependen de amb ientes acuáticos para sobre vivi r, ya que allí
es donde ponen sus huevos. Además, neces itan humedad, principalmente de
agua dulce, para evitar su desecación , porque su piel es IOermeaol ...1•
3. ¿Cómo respiran los anfibios en la fase de larva? ¿Y en la fase adulta?
Reptiles
Son un gru po de vertebrados que podemos encontrar en todo tipo de am-
bientes. Si bien son an imales aeroterrestres, muchos reptiles, como los yaca-
rés y algunas tortugas y se rpientes, pasan bastante tiempo en el agua , donde
M
"'"
nadan y buscan alimento.
>-
.:l
Los lagartos y las tortugas, por ejemplo, t ienen patas a los costados de su
.'3!
a.
cuerpo y caminan levemente separados del suelo . Las serpientes, en cambio,
~
S!
is
no poseen patas y se arrastran sobre su vientre. Este tipo de movimiento se
m
"O
:o denomina reptación, de ahí el nombre que rec ibe este grupo de animales.
f Los cuerpos de los repti les están cubierto s por escamas y placas que los
protegen de los ataques de otros an imales y evi tan la desh idrataci ón o pér-
dida de agua .
Al igual que los anfib ios, son an imales de sangre fría porque la temperatu-
ra de su cuerpo depende de las cond iciones del ambiente . En cambio, otros
animales, como los mamíferos, mantienen una temperatura corporal estable .
4. ¿Cómo aumentan los reptiles su temperatura

corporal?
5. Observen la siguiente imagen y lean el ep í-
grafe. Luego, busquen más información sobre él
en Internet y completen el te xto con la palabra
correcta.
peces - anfibios - reptiles
Los ajolotes son animales vertebrados del grupo
de los que habitan en arra- 'f

yos y lagunas. ~

Aves
Las aves hab itan todo t ipo de ambientes y poseen di-
versos tamaños. La mayoría presenta adaptaciones que
fa vorecen el vuelo: tienen un cuerpo aerodinámico, es de-
cir, con una forma adecuada para reducir la resistencia de l
aire, y huesos huecos, mucho más livianos que los de otros
vertebrados. Algunas aves, como los ñandúes, pueden co-
rrer y saltar; otras, como los pingüinos, pueden caminar y
correr torpemente, aunque son hábiles nadadoras.
El cuerpo de las aves está cas i todo cubierto de plumas
que lo protegen y ayudan a reducir la pérdida de calor.
Tienen patas con escamas, un pico duro, sin dientes, que
uti lizan para tomar el alimento y que posee diferentes
TIP Los prefijos se colocan delante de un formas, según la dieta .
término y modifican su significado; por
ejemplo, aero- significa 'aire'. Mamíferos
Este grupo incluye una gran variedad de animales que
glándula. Órgano que segrega sustancias, habitan en ambientes muy diversos, como las ballenas, los
por ejemplo, leche. murciélagos y los seres humanos. Sin embargo, todos com-
amamantar. Alimentar con la leche
segregada por las glándulas mamarias. parten una característica: cuentan con glándulas mamarias
que producen la leche con la que mamantan a sus crías.
La mayoría posee la piel cub ierta de pelos y habita am-
bientes aeroterrestres . Otros, como las ballenas y los del-
fines, no tienen pelos y son acuáticos.
1. Desde Internet podemos
descarga_r muchos recursos . Es
importante organizar los recur-
sos en carpetas identificadas
claramente para poder encon-
trarlos más tarde.
• Busquen imágenes de mamí-
feros y guárdenlas en una car-
pe ta que se llame Mamíferos.
Luego, entren en esa carpeta
y creen dos subcarpetas, una
llamada Aeroterrestres y otra,
Acuáticos. Por último, guar-
den en cada una las imágenes
que correspondan a esas cla-
ses de mamíferos.
~V
Los animales invertebrados
Los animales invertebrados son aquellos que no poseen un esqueleto interno. Hay invertebrados
que habitan ambientes aeroterrestres, como las mariposas o los caracoles; e invertebrados que ha-
bitan ambientes acuáticos, como las medusas y los camarones. Para estudiar los animales de este
grupo, podemos clasificarlos en tres subgrupos principales: anélidos, moluscos y artrópodos.
2. ¿En qué ambientes habitan los animales invertebrados? Busquen ejemplos de cada uno.
Anélidos
Estos invertebrados tienen forma de cilindro y su cuerpo, blando y sin
protección externa, está formado por anillos. Algunos puede n encontrarse
en ambientes aeroterrestres, como las lombrices. Otros vive n en ambientes
acuáticos, como las sanguijuelas, que ta mbiénpu eden ser terrestres.
Algunas especies de sanguijuelas se
Moluscos alimentan de sangre de vertebrados.
Son animales de cuerpo blando que habitan tanto en ambientes aerote- ·
M
N
~
~
-~
Q.
~
s
a
rrestres como acuáticos. Algunos pqseen un esqueleto externo que los pro-
--
tege, como los caracoles, los mejillones y las almejas. En cambio, otros, como
las babosas, los pulpos y los calamares, no tienen ninguna protecci ón.
Artrópodos
~
$ ·
Ciil
~Si.11..
IIIIHII., -
Los mejillones son moluscos acuáticos
"
32
Estos animales tienen el cuerpo dividido en segmentos y patas articuladas.
.D
:.e que poseen un exoesqueleto formado
f Dentro de este grupo se incluyen los si guientes subgrupos. por dos valvas.
•MMhi
Son el grupo más Está compuesto, entre Los animales de este Sus cuerpos están
numeroso de artrópodos. otros, por las arañas y subgrupo de artrópodos divididos en dos
Poseen un exoesqueleto los escorpiones. Poseen tienen un cuerpo regiones: una cabeza
que los protege y un un exoesqueleto rígido, dividido en varios con antenas y un tronco
cuerpo dividido en tres cuatro pares de patas y segmentos. La cantidad farmado por muchos
partes: cabeza, tórax y un cuerpo formado por de patas articuladas segmentos, cada uno
abdomen. Tienen seis dos partes: la cabeza varía según la especie. de los cuales tiene uno
patas y, la mayoría, como y el abdomen. Los Algunos viven en o dos pares de patas.
las vaquitas de San escorpiones tienen un ambientes acuáticos y Los ciempiés y los
Antonio, posee alas. aguijón y un par de patas otros son terrestres. milpiés son ejemplos de
en forma de pinzas. miriápodos.

Las plantas
Las plantas son seres vivos que abundan a nuestro alrededor. Algunas presentan flores y frutos que
contienen y protegen a las semillas; otras tienen piñas o conos. Podemos diferenciar las plantas que
son acuáticas, es decir que flotan o que viven sumergidas bajo el agua , de otras que son aeroterrestres
y crecen fijas al suelo o a otras plantas.
Las plantas fabrican su propio alimento a partir de agua, sales minerales del suelo y dióxido de car-
bono del aire, mediante un proceso llamado fotosíntesis. Para transformar estos materiales necesitan
la energía de la luz solar que captan gracias a una sustancia denominada clorofila. En este proceso, las
plantas liberan oxígeno a la atmósfera , un gas que los demás seres vivos necesitamos para respirar.
Existe una enorme cantidad y variedad de plantas. Todas obtienen energía mediante la fotosíntesis,
pero cada una de ellas tiene características propias que las con vierten en especies únicas. Para estu-
diarlas, podemos clasificarlas teniendo en cuenta diferentes rasgos, como la forma y el tamaño de sus
tallos; su forma de reproducción (por semillas o por otras estructuras); si desarrollan o no frutos; o si
poseen o no vasos de conducción.
Clasificación según la forma y el tamaño del tallo
Tienen un tallo o tronco duro y Presentan varios tallos duros, Poseen varios tallos herbáceos
leñoso. Apartir de este tronco leñosos y similares, que nacen a de baja altura que no llegan a
y a cierta altura del suelo, la misma altura desde el suelo. tener una estructura sólida, sino
nacen otros tallos o ramas más Son más bajos que los árboles y que son blandos y finos.
pequeños. su follaje es tupido.
1. Ingresen en puerto .pub/89b409 y observen el video sobre la fotosíntesis. Luego, hagan un

dibujo y escriban un te xto breve para explicar cómo es este proceso.
Enlace acortado de www.youtube.com/watch?v=uKUa300Gfdc
~V
Clasificación según la forma de reproducción

i1i,HJ,,\iMI
Este grupo está compuesto principalmente
por musgos y helechos. Ambos se reproducen
mediante esporas.
Los helechos tienen vasos de conducción en su
interior que los mantienen erguidos. Los musgos,
en cambio, no poseen vasos de conducción
y solo pueden crecer al ras del suelo. Estas
plantas son muy pequeñas y viven en ambientes
húmedos y sombreados, adheridas a los troncos
de los árboles, las rocas, las paredes y techos,
además del suelo.
Con semillas
Este grupo se divide en dos grandes subgrupos. Por un lado,
están las plantas gimnospermas que poseen piñas o conos
M
femeninos donde se ubican las semillas.
N
" Por otra parte, están las angiospermas, es decir, aquellas que
~ generan frutos que protegen las semillas y que favorecen su
'"
·5.
dispersión.
~
s
ii\
"'
:g
.o
2. Busquen información en Internet para completar la siguiente tabla .

Tipo de planta Tipo de reproducción Tipo de tallo
Musgos
Rosa les
Palos bo rrachos
Naranjos

Los hongos
Aunque durante mucho tiempo se consideró que los hongos eran plantas, ya que no se despla-
zan por sí mismos y viven en el suelo, luego se descubrió que estos organismos no se alimentan a
través del proceso de fotosíntesis. Los hongos son seres vivos pluricelulares que se nutren de otros
organismos y que se desarrollan en ambientes cálidos y húmedos. Todos los hongos se reproducen
mediante espo ras que son dispe rsadas por el viento, el agua o los animales y ge rm inan cuando las
condiciones ambientales son favorables .
TI~ Los hongos

pertenecen
al grupo
fungi,
diferente
al delas
plantas y los
animales.
PARTES PRINCIPALES DE UN HONGO DE SOMBRERO
· · · ·{ sombrero J
1. ¿Por qué an-
tiguamente los
hongos eran
considerados
plantas?
2. ¿Cómo clasi-
ficarían, según
la forma, a los ·· { valva J
champiñones
que compra-
mos en la Su cuerpo está formado por el micelio, un conjunto de filamentos o hitas. El micelio se encuentra
principalmente bajo tierra y absorbe los nutrientes del suelo o de la madera que descompone. Sobre la
verdulería? tierra, a partir de la volva, se desarrollan el pie y el sombrero, el cual participa en la reproducción sexual.
La reproducción de los hongos
Al igual que algunas plantas, como los helechos, los hongos se reproducen mediante la liberación
de esporas que son dispersadas por el viento, el agua y los animales.
•
ITI
X
"C
~-
(!)
(!)
Antes de comenzar ::,

!:!.
llJ
En esta expe riencia observarán en qué parte del cuerpo de los hongos se encuentran las esporas. ¿Las pueden
observar a simple vi sta?
Análisis de distintos hongos

Materiales
1 hongo entero (pueden ser champ iñones o portobellos, no de ben ser de lata); 2 vasos de plástico t ransparen-
te; 1 hoja de papel blanca; 1 lupa; 1 t ije ra.
Procedimiento
l Observen los hongos con la lupa. Com-
párenlos con el esquema de la página
M
N
"- 102 y anoten lo que les llame la aten-

>-
~
,,;
·o.
ción . Si tienen hongos de diferente tipo,
o
9
.2
anoten qué diferencias ven entre cada
"
""'
:¡;
~
a:
uno.
~ Corten con las tijeras el pie del hongo,
1 \ _,. _- -~=--o;:,._
-
hasta que quede de aproximadamente
0,5 cm de alto.
~ Coloquen en un extremo de la hoja el
sombrero boca abajo y, en el otro, el pie .
Cubran cada parte con un vaso, y déjen-
los reposar entre tres o cuatro horas.
~ Luego, retiren los vasos y, con mucho
cuidado, levanten el sombrero y el pie.
Tomen fotos de la hoja y obsérvenla
atentamente c:on la lupa.
Conclusiones
,,• Comparado con el esquema de la página anterior, ¿qué parte le faltaba al hongo que consiguie-
ron para la experiencia?
~ En la hoja deberían haber encontrado lo que se llama hue{{a de esporas. ¿Qué observaron con la
_ _ _ _ _ _l
lupa? Anoten en la carpeta una descripción de lo que vieron .
3: Luego de realizar la experiencia, ¿a qué conclusión llegaron? ¿Dónde se encuentran las esporas?

Los microorganismos
fermentar. Descomponer Algunos seres vivos solo pueden verse con la ayuda de microscopios.
o transformar una Se trata de los microorganismos, seres que pueden estar formados por
sustancia orgánica una única célula o por varias, y que se hallan en el agua, en el suelo, en el
químicamente .
antibiótico. Sustancia aire y en otros seres vivos. Si bien tienen características muy diversas, es
capaz de destruir bacterias posible considerar tres grupos: los protis tas, las bacterias y los hongos
y otros microorganismos. microscópicos.
HpA 1. Lean el te xto de esta página y subrayen las ideas principales. Luego, respondan.
a. ¿Qué tienen en común todos los microorganismos?
b. ¿En qué ambientes se los puede encontrar?
Mucho más pequeñas que los Son unicelulares y pueden

protistas, tienen forma de esferas, crecer uno al lado del otro,
bastones, espirales o racimos. hasta formar colonias, como los
Pueden vivir tanto en el agua como mohos y las levaduras. Estas,
Son los paramecios, las en el interior de otros seres vivos o por ejemplo, obtienen energía
amebas, las euglenas, las algas en las partículas de polvo. Aunque a partir de la fermentación
unicelulares y las pluricelulares. se asocian con enfermedades, de sustancias orgánicas. Los
Algunos de estos organismos, no todas las bacterias son mohos microscópicos crecen en
como las algas unicelulares, perjudiciales. Algunas forman condiciones cálidas y húmedas;
se alimentan por fotosíntesis; parte de nuestros alimentos y algunos pueden ser utilizados
otros se nutren de seres más otras son importantes para la para la elaboración de ciertos
pequeños. nutrición de las plantas. antibióticos.
2. Dentro del grupo protista, ESI Algunos hongos pueden enfermarnos, por
existen algas que son pluricelu- ejemplo, pueden producir micosis, una infección
lares. Busquen en Internet infor- en la piel o en las uñas. Para prevenirlas, debemos
mación sobre ellas y respondan. mantener limpios y secos los pliegues entre los
a. ¿Cómo se alimentan? dedos y evitar andar descalzos en lugares públicos,
b. ¿Son microscópicas como como los vestuarios. ¿Sabían esto? ¿Concurren a
las algas unicelulares? lugares en los que puedan contagiarse hongos?
En diálogo
I
EAI Conciencia global con el mundo
y local ambiental 1
1. Lean el si guiente text o y, luego, resuelvan.
¿Por qué son importantes

las bacterias intestinales?
La flora intestinal o microbiota es el
conjunto de bacterias que viven en el apa-
rato digestivo de un individuo. Cada ser hu-
mano puede albergar millones de bacterias
de unas 400 especies distintas.
El intestino humano es el ambiente na-
tural de esas bacterias, que se han adaptado
a vivir con el hombre desde hace milenios,
por lo que muchas de ellas no proliferan es-
pontáneamente fuera de ese hábitat.
La gran biodiversidad de especies dentro
del ecosistema intestinal facilita la vida y el
desarrollo del conjunto de seres vivos , que
incluye no solo a la microbiota, sino también al anfitrión humano , ya que convi-
simbiosis.! Relación
ven en una relación de equilibrio y hl_mbiosi~. En efecto, la flora intestinal es muy
entre dos o más
importante para la absorción de minerales y la producción de vitaminas como la
especies de seres
B o la K y, principalmente , para la pro tección frente a una invasión de microor-
vivos en la que se
ganismos extraños.
be nefician ambos.
La microbiota se desarrolla inmediatamente después del nacimiento y, a los
En este caso ,
dos años de edad, la flora es ya prácticamente definitiva. Algunos de los microor -
ta nto el cuerp o
ganismos que la componen son Escherichia coli, Lactobacil/us , Peptostreptococcus,
humano como los
Bifidobacterium y Clostridium.
microorgan ismos.
La microbiota es muy sensible a los antibióticos. Su uso puede provocar que al -
gunas poblaciones de bacterias aumenten y otras se reduzcan , haciendo al cuerpo
humano más susceptible a las enfermedades.
HpA a. Busquen en el diccionario las pa labras que no conozcan .

b. ¿Qué es la microbiota? ¿Cuá l es su importancia?
c. ¿Qué tipo de relac ión se establece entre el ser humano y los microorganismos
que alberga? ¿Qué sucede si se daña o destruye la flora?
2. Busquen en Internet más informaci ón sobre los microorganismos que habitan en
el aparato digesti vo. ¿Siempre son beneficiosas para el ser humano? ¿Qué bacterias
cau san el síndrome urémico hemolítico o SUH? ¿Cómo se puede prevenir?
1
2
3
Lectura de un artículo de divulgación.
~

Antes de terminar el recorrido por el cap ítu lo, les proponemos trabajar en este portafolio de
nar, sacar conclusiones sobre lo aprend ido y poner a prueba los progresos que fueron realizando .
1. Vuelvan a leer las preguntas del inicio del b. Los arbustos presentan un único tallo
capítulo (pág . 94). ¿Responderían lo mismo? duro y leñoso. Ü
¿Por qué? c. Los helechos poseen vasos de conducción
2. Copien la tabla en sus carpetas. Luego, en su interior al igual que los arbustos. Ü
coloquen los siguientes animales en los 5. Observen las sigu ientes imágenes de
grupos que correspondan. invertebrados y lean sus epígrafes. Luego,
merluzas negras - carpinchos - horneros - busquen informaci ón en Internet para res-
escuercitos - yacarés overo - ñandúes ponder las preguntas.
Mamíferos Aves Reptiles Peces Anfibios
3. ¿Qué diferencias pueden nombrar en-

tre anfibios y reptiles? ¿Y entre anfibios y
peces? Den un ejemplo de cada grupo de
animales.
4. Lean las siguientes oraciones y escriban C a. ¿A qué subgrupo pertenece cada animal?
(correcta) o 1 (incorrecta) . Luego, expliquen b. ¿En qué ambiente viven?
cada una . c. ¿Poseen exoesqueleto?
a. Los árboles poseen tallos herbáceos. Ü d. ¿Cuántas patas tienen ?
6. Observen el esque-
ma y complétenlo con
los elementos necesa-
• ·······························.. ······························································(.___ ____)
rios para que se pro-
duzca la fotosíntesis .
(.___
·.·.··•···•······ ···· ····· .... ____)
clorofila -
sales minerales -
luz solar -
(~_-)
····· ....
dióxido de carbono -
agua
~~~A~~~~A~'°"~·
~~~~~~~
Aunque los científicos llevan muchos años clasificando seres vivos, todavía se siguen hallando
nuevos organismos en ambientes aeroterrestres. En la selva de Borneo, un grupo de investi-
gadores encontró un animal de apenas 7 mm de diámetro, desconocido hasta el momento.
a. Indiquen con una cruz qué características debería reunir este animal para poder clasificar-
lo como un anfibio .
• Posee alas, pico, pulmones y escamas. Ü
• Posee patas, respira a través de la piel y se desplaza nadando. Ü
• Posee aletas, escamas, branquias y se desplaza nadando. Ü
• Posee escamas, mamas, pulmones y se desplaza nadando. Q
8. De a dos, realicen la siguiente actividad.
a. Cada uno elegirá un animal que se haya nombrado en el libro y el compañero deberá
adivinar cuál es.
b. Por turnos, se harán preguntas con respuesta "sí" o "no". Por ejemplo: "¿Es vertebrado?";
"¿Es un reptil?"; "¿Es un mamífero?"; "¿Se desplaza volando?". El primero en adivinar qué
animal eligió el compañero es el ganador.
~
"'
'
~
,,;
i
E
31
-., Tengo que
Sí
"o
,¡? repasar
o:
Comprendo cómo se clasifica a los seres vivos y la importancia de agruparlos
pa ra su estudio.
Puedo diferenciar los distin tos grupos de animales mediante diversos crite-
rios de clasificación .
En tiendo cuál es la diferencia entre plantas angiospermas y gimnospermas.
Distingo las plantas de los hongos.

N
5:20PM ✓/
~--~
BLOQUE: LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS

estos temas.
Los objetos y los materiales
A nuestro alrededor existe una gran variedad de objetos que pueden tener distintas formas o
tamaños y estar fabricados con diferentes materiales. Estas características dependen del uso que les
demos a esos objetos. Por ejemplo, podemos beber en vasos de plástico o vasos de vidrio, pero no
en vasos fabricados solo con papel.
Los materiales que componen los objetos

Un mismo obj eto puede estar fabricado con distintos materia-
les. Cada material tiene características propias que lo hacen más TIP Etc. es la abreviatura de la
o menos ventajoso para ciertos usos o situaciones. Por ejemplo, palabra 'etcétera' y se utiliza
para indicar que hay más
el plástico no es buen conductor de la electricidad, por eso, se lo
elementos para nombrar. _
emp lea en los guantes que utilizan los electricistas, en la cobertu-
ra de los cables, etc.
Al analizar los objetos y los materiales, debemos tener en cuenta que podemos encontrar objetos
iguales formados por materiales distintos, y distintos objetos formados por el mismo material.
Un objeto, como una silla, puede estar hecho de distintos materiales, como madera,
plástico o metal.
1. Observen la siguiente imagen . Luego,

respondan .
a. ¿Qué objetos reconocen?
b. ¿De qué materiales creen que pue-
den estar fabricados? ¿Podrían estar
hechos de materiales diferentes?
Los materiales: clasificación y propiedades/ 8

La clasificación de los materiales
Para estudiar los distintos tipos de materiales que existen necesitamos agruparlos según sus ca -
racterísticas, es decir, clasificarlos. Para eso, debemos tener en cuenta algún criterio . Por ejemplo,
podemos clasificar los materiales según su estado, según su origen o según su degradabilidad .
Clasificación según su estado

De acuerdo con su estado, los materiales pueden clasificarse en sólidos, líquidos y gaseosos. A sí,
por ejemplo, el metal de una pa va es un material en estado sólido; el agua que contiene la pa va es un
material en estado líquido y, si esta agua se pone a hervir, pasará a encontrarse en estado gaseoso .
wolumen. Espacio
que ocupa un
objeto . Se calcula 1 11 1 11
multiplicando el Los sólidos tienen Los líquidos, al igual que Los gases no tienen
largo por el ancho volumen propio y tienden los sólidos, poseen volumen volumen propio: ocupan
por el alto. a mantener su forma al propio, pero no tienen forma todo el espacio disponible
mecánico. Algo
intentar comprimirlos o fija, sino que adoptan la del y adoptan la forma del
realizado por una
deformarlos. recipiente que los contiene. recipiente que los contiene.
máquina .
1. ¿Qué característica comparten los materiales líquidos con los gaseosos? ¿En qué se diferen-
cian los gaseosos de los sólidos?
Clasificación según su origen

Según el origen, podemos clasificar los materiales en aquellos que prov ienen de la naturaleza, o
en manufacturados o sintéticos.
• Materiales naturales. Se obtienen directamente de la naturaleza . Por ejemplo, el litio es un me-
tal que se usa en las baterías de celulares y computadoras.
• Materiales manufacturados. Se obtienen a partir de transformaciones sencillas sobre ma t eria-
les naturales. Son elaborados por el trabajo manual o mecánico del hombre. Por ejemplo, los
objetos de cerámica se obtienen a partir del moldeado y cocción de arcilla y arena.
• Materiales sintéticos. Son creados por el hombre a partir de transformaciones complejas. Por
ejemplo, el poliestireno ex pandido, o telgopor, es un material plástico derivado del petróleo y
elaborado mediante procesos complejos.
2. ¿Cuál es la diferencia entre materiales manufacturados y sintéticos?

3. Nombren dos objetos que tengan en sus casas y que estén fabricados con estos tipos de
materiales.
Clasificación según su degradabilidad
También se puede clasificar un material según la capacidad que tenga de descomponerse en
materiales más simples mediante la actividad de microorganismos. Por lo tanto, los materiales pue-
den agruparse entre aquellos que son biodegradables, es decir que se descomponen naturalmente,
y aquellos que no lo son .
Materiales biodegradables Materiales no biodegradables

Generalmente tienen un origen natural o un proceso de Son manufacturados o sintéticos, como los plásticos.
producción sencillo. Pueden descomponerse por completo Estos materiales pueden deshacerse en partículas
mediante la acción de los seres vivos, o de la luz solar, la minúsculas, pero los seres vivos no los descomponen y
humedad y la temperatura. Los papeles son materiales pueden tardar cientos de años en degradarse. Además,
biodegradables porque, expuestos a la humedad y al sol, durante ese tiempo, esas partículas se acumulan y
pueden descomponerse por entero en menos de un año. contaminan el ambiente.
"'""
~
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§
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Sl
m
'O
15
f
Degradabilidad de algunos materiales
~ ~ - >W-<!»ll ~ ,Vll l JUi li ~••• ) ~ ~ >I'sl ll 'V W\.~ l ll l, ,\v a),,. ,'¡Ni. h) ll -"":4'11 L l. 11 \ .1: ,)._. \ fl \ \\rll oa A I
- • A • - • - - - '\:..i.. 100 a 1.000 años ,
4. Observen los elementos de la siguiente

imagen . ¿Qué materiales son biodegradables?
¿Cuáles no? Respondan en los espacios en
blanco .
e J { J
Los materiales que nos rodean
En nuestra casa y en la escuela podemos encon t rar obje tos fabricados con distintos tipos de ma-
teriales que se pueden agrupar en famil ias, según sean metálicos, ce rámicos o plásticos. Cada grupo
tiene diferentes propiedades.
La loza y la porcelana de las tazas y platos, los azulejos

natural, sino combinados con otros elementos a través y los ladrillos son materiales cerámicos. Estos son
de diferentes procesos y técnicas. Acontinuación, elaborados principalmente con arcilla extraída de las
se enumeran sus características. orillas de los ríos, se distinguen por las siguientes
• Son resistentes a los golpes y tienen brillo. características.
• El calor y la electricidad pasan fácilmente a • No son combustibles, es decir que no pueden
través de los metales, es decir que son buenos prenderse fu ego.
conductores. • No conducen la electricidad, pero sí el calor.
• Son maleables, es decir que son fáciles de • Son frágiles o quebradizos, ya que, si los
manipular o moldear. golpeamos, se rompen.
• Son dúctiles, pueden deformarse sin romperse. • Soportan mucho peso sin deformarse y son difíciles
• Algunos son atraídos por imanes. de rayar o desgastar.
• Se deterioran al aire libre en presencia de oxígeno, • No se deterioran al aire libre y son resistentes a los
es decir, se oxidan y corroen. cambios de temperatura.
~V
La gran variedad de materiales plásticos

que existen derivan del petróleo. Poseen
las siguientes características.
• Son impermeables y la mayoría son
aislantes térmicos y eléctricos, es decir
que la electricidad y el calor no pasan a
través de ellos. _-¿ia•'"/ -,
• Suelen ser maleables y, en algunos
~
...y
casos, blandos. Se rayan con facilidad.

• Pueden ser opacos, translúcidos o
transparentes.
• Por lo general, son combustibles y
arden con facilidad. En otros casos,
son termo plásticos, es decir que, al
calentarse, se ablandan, se derriten
o se funden. También hay plásticos
termoestables, que no se ablandan con
el calor.
Un mismo objeto suele combinar distintos materiales

para aprovechar las características de cada uno. Por
ejemplo, los cables están fabricados con materiales
metálicos, como hilos de cobre, que son los que
conducen la electricidad; y con materiales plásticos,
que aíslan el metal del ambiente y evitan que tengamos
·-
contacto con la electricidad.
1. Copien la siguiente tabla en la carpeta y com- ESI El cuerpo humano también es

plétenla colocando una cruz donde corresponda . capaz de conducir la electricidad.
a. Agreguen otros obj etos que puedan encon- Cuando la corriente eléctrica pasa
trar en sus casas o en la escuela; recuerden a través de nuestro cuerpo, puede
que un mismo obj eto puede estar fab ri cado lastimarnos gravemente e, incluso,
con más de un materia l. producir la muerte. Tenemos que ser
1 muy cuidadosos al usar la electricidad;
Objeto Metal Cerámico Plástico
por ejemplo, nunca debemos acercar
Saca puntas X X
elementos metálicos a un tomaco-
Compás
rriente, ni tocar aparatos eléctricos
Ca rtuchera descalzos o con las manos mojadas,
b. ¿Para qué se usa cada objeto? ya que el agua también conduce la
c. ¿Por qué creen que las cartucheras se fa- electricidad . ¿Sabían que el cuerpo hu-
brican con plástico o con meta l, pero no con mano puede conducir la electricidad?
cerámica? ¿Son cuidadosos al utilizarla?
__,_-,.¡.111!'!<~•-

Características de los materiales sólidos
Además de tener volumen propio y tender a mantener su forma al comprimirlos, los materiales
sólidos presentan otras propiedades específicas.
• Dureza. Esta propiedad tiene que ver con la resistencia de los sólidos a ser rayados o perfora-
dos. Pero esa res istencia puede variar, según el material; por ejemplo, podemos erforan una
madera con un punzón, pero no el acero. Por lo tanto, el acero es más duro que la madera.
• Rigidez. Es la propiedad que hace que los materiales sólidos sean muy difíciles de deformar.
Por eso, al intentar doblarlos, se rompen o se quiebran . Algunos ejemplos son el vidrio o los
plás t icos duros.
• Fragilidad. Los materiales sólidos son frágiles cuando se rompen fácilmente . Puede haber ma-
teriales duros y difíciles de rayar, como el vidrio o la porcelana, que sin embargo son frágiles,
ya que se quiebran con facilidad cuando se golpean.
• Elasticidad . Los materiales sólidos son elásticos si se deforman al aplicar una fuerza externa y,
al dejar de aplicar esa fuerza, vuelven a su estado natural. Por ejemplo, los globos o las banditas
de goma pueden deformarse hasta un cierto punto y volver a su forma original porque están
M
N
.....
fabricados con materiales elásticos.
• Fle xi bilidad . Es la capacidad de los materiales sólidos de doblarse sin que se rompan. Las telas,
por ejemplo, son flexibles porque se las puede doblar, enrollar o retorcer sin romperse.
• Permeabilidad . Los materiales poseen la propiedad de ser más o menos permeables, según la
capacidad que tengan de ser atravesados por gases o líquidos. Por ejemplo, el material que se
utiliza en las botas de lluvia es impermeable porque no deja que pase el agua; en cambio, las
esponjas sí permiten que pasen los líquidos.
esculP-ir Trabajar
manualmente un material HpA 1. Relean el te xto y subrayen las ideas principales.
sólido, por ejemplo, Luego, usen esas ideas para escribir otro texto en el que expli-
grabando o haciendo surcos. quen por qué un martillo fabricado de porcelana o un paraguas
P-erforar. Hacer un agujero en
un material. hecho de algodón no serían útiles.
~V
Las propiedades de la arcilla

Los materiales sólidos tienen propiedades específicas que los distinguen de los líquidos y los ga-
seosos. Algunos, como la arcilla, pueden cambiar sus características en contacto con el calor o el aire.
•
m
X
"O
ID
::::!.
ID
Antes de comenzar ::,
,..,
iii'
La arcilla es una masa que proviene de rocas erosionadas por el vien to y el agua y se utiliza desde la Antigüedad
para fabricar ladrillos, utensi lios de cocina o adornos. ¿Qué propiedades creen que debe tener la arcilla para
perm itirnos fabricar esa diversidad de objetos?
Amodelar
Materiales
500 gr. de arcilla para modelar sin horno; escarbadie ntes; cuchara y cuchillo de plástico; agua.
Procedimiento
~ Corten un trozo pequeño de arcilla e
intenten darle forma con los dedos. Man-
"'
N
" tengan el resto de la arcilla bien envuelto

~
para que no se seque . Anoten en la carpe-
"'
·a.
§ ta las características que perciban al tacto.
.§
~
m
"O
~ Piensen qué objeto podrían crear con la
:o
~ arcilla y dibújenlo en la carpeta .
a:
~ Tomen más arcilla y comiencen a mo-
delarla de acuerdo con el dibujo que
hicieron . Pueden utilizar escarbadientes
o unas gotas de agua para unir partes o
simplemente darle forma con los dedos y
la cuchara .
qCuando terminen, déjenlo en un lugar
cálido durante todo un día para que la
arcilla se seque .
Conclusiones
¿Qué propiedades tiene el material con el que trabajaron? ¿Qué caracterís ticas adquiere al secarse?
~ El objeto que diseñaron, ¿tiene alguna utilidad? ¿Cuál?
~ ¿La arcilla sirve para el uso que pensaron? ¿Por qué?
~ ¿Podrían haber realizado ese mismo objeto con otro material? ¿Qué propiedades debería tener?

Los materiales y el magnetismo
Los imanes son objetos capaces de atraer algunos materiales metálicos, como el hierro, el níquel
o el cobalto. Estos metales, que son atraídos por imanes, se llaman magnéticos y, en general, contie-
nen hierro. Otros metales, como el aluminio y el cobre, no son atraídos por imanes.
Para atraer los materiales magnéticos, los imanes no necesitan estar en contacto directo con ellos,
sino que actúan a distancia.
Los imanes
Podemos encontrar imanes en muchos objetos, como las publicidades
que pegamos en la heladera . También están en lugares que no podemos ve r,
como en las bandas magnéticas detrás de las tarjetas de créd ito .
Las zonas de un imán

De acuerdo con el uso que se les dé, los imanes pueden tener distintos ta-
maños y formas, como barras, arandelas, herraduras y agujas. En todos se re-
conocen las mismas regiones. Todos los imanes poseen dos polos magnéticos
opuestos que se llaman poto norte y poto sur. Son las zonas que más metales
Zona neutra. Es la parte que atraen . La región intermedia, con bajo poder de atracción, se denomina zona
tiene bajo poder de atracción. neutra. La zona o el espacio donde actúa la fuerza magnética se llama campo
magnético. Cuanto más grande es un imán, mayor es su campo magnético.
Si un imán se rompe, cada parte formará un nuevo imán, con dos polos
opuestos diferenciados. Cuando dos imanes se apro xi man, los polos opues-
tos tienden a adherirse y los polos iguales, a rechazarse.
Para conocer las propiedades de los imanes, y de otros materiales, los
científicos utilizan el método científico. Esta herramienta consiste en for-
mular una pregunta sobre un fenómeno de la naturaleza y plantear una
Polos magnéticos sur y norte. explicación posible. La experimentación es una parte importante de este
Son las zonas del imán que más método, ya que permite poner a prueba la hipótesis que se planteó y res-
objetos atraen. ponder la pregunta inicial.
HpA 1. Lean la siguiente hipótesis: "Si frotamos un imán con algunos objetos de hierro o
acero, estos pueden adquirir temporalmente las propiedades del imán". Luego, realicen la
experiencia para confirmar o rechazar la hipótesis.
Primero deberán conseguir un imán pequeño, un clavo de acero y cinco agujas o alfileres. Lue-
go, froten el clavo varias veces con uno de los polos del imá n, siempre en el mismo sentido.
El tercer paso del experimento es comprobar si se magnetizó. Para eso, acerquen el clavo a las
agujas. ¿A qué conclusión llegaron? ¿La hipótesis es válida?
~'Y
Los materiales y la conductividad térmica

El calor es una manifestación de la energ ía que se transmite de un cuerpo caliente a un cuerpo
menos caliente . Es decir, el calor se traslada siempre de un cuerpo con mayor temperatura a otro
con menor temperatura ; o, en un mismo cuerpo , pasa de una zona más caliente a otra menos calien-
te , hasta que ambas zonas alcanzan una misma temperatura intermed ia.
Por ejemplo, cuando después de servir té caliente en una taza , la bebida se empieza a enfriar, ya
que el calor se traslada a la taza y al aire, que, a su vez, comienzan a calentarse. Cuanto menor sea la
temperatura del ambiente, más rápido se enfriará el té.
Esto también sucede al revés: por ejemplo, si sacamos un helado del freezer y lo dejamos en la
mesada, se derretirá al recibir el calor provenien te de l amb iente, que está a mayor temperatura . Si
es un día muy caluroso, se derretirá más rápido porque recibirá más calor.
Según la capacidad para conducir esta energía , los ma teriales pueden agruparse en buenos con-
ductores o malos conductores.
,.._ Los metales Son materiales porosos,

-
g como el acero y el como la madera, o que están
,.;
a aluminio que se hechos de fibras, como el
§
.§ utilizan en ollas o plástico. Son capaces de
am pavas son buenos conservar el calor, es decir
'O
:o
t conductores del que esta energía se desplaza
¿:
calor. Es decir que con mucha dificultad o
esta energía se lentitud a través de ellos.
desplaza rápida y Cuando un material impide
fácilmente a través completamente el paso del
de ellos. calor se lo llama aislante.
2. Con Internet disponemos de muchos recursos para generar nuestros propios conteni-
dos. Por ejemplo, para hacer una exposición, podemos crear carteles digitales con infinidad
de imágenes, colores y sonidos. De a dos o más compañeros, hagan un resumen explicando
en qué consiste la conducción del calor y busquen en Internet imágenes de distintos materia-
les que sean buenos y malos conductores térm icos. Luego, desde la computadora, ingresen
en pue rto.pub/60s. Deberán crear una cuenta . Recuerden emplear una contraseña segura
en la que no utilicen fechas de cumpleaños ni datos personales.
Una vez que ingresen, diseñen un cartel con las imágenes que encontraron donde indiquen
el nombre de cada material y graben un audio con el resumen que escribieron antes.
Enlace acortado de www.fotobabble.com/app/#/fotobabble/search/nc

Los materiales y la conductividad eléctrica
Los materiales también pueden clasificarse entre aquellos que conducen la corriente eléctrica
(buenos conductores) y los que no lo hacen (malos conductores) .
circuito cerrado.
Conjunto de
elementos
conectados
entre sí por los
Son los materiales que facilitan el Son los materiales que dificultan o impiden
que la energía
puede circular
pasaje de la corriente eléctrica a través el paso de la corriente eléctrica. También
continuamente. de ellos. llamados aislantes.
Mediante un circuito cerrac:lo en el cual se genera, transporta y emplea energía eléctrica para trans-
formarla en otro tipo de energía, se puede determinar si un material es conductor o aislante de la co-
rriente eléctrica . Este circu ito es el mismo que utiliza una linterna para funcionar.
Si en el med io de este circuito eléctrico introducimos otro elemento, es decir, si tocamos las
puntas de los cables con una moneda, un papel, un clip , etc., podremos comprobar si ese elemen-
to conduce la electricidad o no. Si la lampa rita se enciende, el material que se introdujo es conduc-
tor de la electricidad; en cambio, si la
lamparita no se prende, se trata de un
Las pilas y las baterías son material aislante.
dispositivos que generan
Cinterruptor J electricidad. Cuando
conectamos una pila con una
Los materiales que son buenos con-
ductores de la electricidad suelen ser
··· ···{ cable J lamparita, esta se enciende. De

este modo, la energía eléctrica
los mismos que son buenos conducto-
res del calor; por ejemplo, los metales,
(proveniente de la pila) se
como el cobre, el hierro o el aluminio.
·{ batería J transforma en energía lumínica
(la luz de la lamparita). En cambio, los plásticos, la madera y la
cerámica son aislantes.
1. En grupos, elijan una de las siguientes preguntas acerca de las propiedades de los materia-
les: magnetismo, conductividad térmica o eléctrica .
a. ¿Los imanes atraen a todo tipo de materiales? ¿Y a toda clase de metales? ¿Cómo harían
para demostrar sus respuestas?
b. ¿Por qué se utilizan cucharas de madera para revolver el guiso en la cacerola cuando se
está cocinando? ¿Qué pasaría si usáramos una cuchara de metal? ¿Pueden pensar un experi-
mento para demostrarlo?
c. ¿Por qué las pinzas que utilizan los electricistas tienen mangos recubiertos de plástico?
¿De qué otros materiales podrían recubrirse? ¿De cuáles no? ¿Pueden demostrarlo armando
un circuito eléctrico como el de esta página?
~
I
~ EAI Ciudad_es y com unidades
sostenibles 1
Las 5 R
Las 5 R son acciones que nos permiten cola-
borar en el'cuidado del planeta,. Realizarlas ayu-
da a construir una sociedad responsable con el
medioambiente y más sostenible, para evitar el
agotamiento de los recursos naturales·y el cam-
bio climático.
Algunas de estas acciones son responsabilidad
de los adultos. Otras p_odemos realizarlas todos
desde pequeños.
1. Rediseñar. Diseñar y fabricar objetos capaces de ser reciclados. Por eje~plo, bol-
sas de tela para ir de compras.
2. Reducir. Reducir tanto el consumo de productos y energía como la generación de
residuos. Por ejemplo, cerrar la canilla cuando rio usemos el agua .
t Reutilizar. Dar un nuevo uso a los objetos que ya cumplieron su función. Por ejem-
plo, hacer macetas con botellas vacías de gaseosa. ·
4. Reparar. Intentar arreglar un objeto dañado antes d~ tirarlo y comprar otro.
S. Reciclar. Reintroducir los materiales ya usados en el proceso productivo para
fabricar nuevos productos. Por ejemplo, el papel usado puede reciclarse para produ-
cir nuevas hojas de papel. El primer paso es separ3r los residuos reciclables, como pa-
pel, cartón, plásticos, vidrios o metales, de los residuos orgánicos y los tóxi½.os, como
las pilas. Luego, debemos desecharlos en los contenedores correspondientes.
HpA a. Identifiquen las palabras clave. ¿Qué significan las 5 R?

b. Conversen sobre las acciones que podrían practicar todos los días para colaborar
con el cuidado del ambiente. ¿Ya realizan alguna? ¿Cuál?
c. Reciclar es algo que podemos hacer fácilmente en nuestras casas si sabemos
identificar los tipos de residuos que generamos. Para practicar cómo separar resi-
duos, ingresen en puerto.pub/skp. ¿Creen que es algo que puedan empezar a hacer
todos los días? ¿Por qué?
Enlace acortado de ciudadverde.gob.ar/mcl/
1
1 Lectura de un fo lleto educativo.
-¡\.'!~;'"{,:-.~~..., ',:"'-"":_"",«_ ..., ~ ~ •..... ,,-,.",~...,.~...." ~ ~ T l ~ f ( • ~~-.;:;,r~~:=•••i'~""?--f•;:-~53

Mi portafolio
Antes de term in ar el recorrido por el capítulo, les proponemos trabajar en este portafolio de
1. Vuelvan a leer las preguntas del inicio Una botella de vidrio es _ _ _ __ __

del capítulo (pág . 108). ¿Responderían lo fle xible que una de plástico .
mismo? ¿Por qué?
Una botella de vidrio es _ _ _ _ _ __
2. Observen el salón de clase y elijan un ob-
frágil que una de plástico .
jeto, como una ventana o una silla. Luego,
respondan. Una botella de vidrio es _ _ _ _ _ __
a. ¿Con qué materiales está fabricado? dura que una de plástico.
¿Son materiales naturales, manufactura- d. ¿Por qué creen que se decide envasar
dos o sintéticos? una bebida en botellas de vidrio? ¿Qué ven-
b. ¿Creen que el material que se eligió tajas aporta este material? Para responder,
para fabricarlo tiene que ver con el uso busquen más información en Internet.
del objeto? Expliquen por qué. 5. Lean las siguientes oraciones y escriban C
3. Elijan cinco objetos que puedan encon- (correcta) o 1(inco rrecta). Luego, expliquen
trar en sus casas. Luego, clasifíquenlos cada una .
según si están fabricados con materiales a. Todos los materiales con los que se
metálicos, plásticos o cerámicos, o con más fabrican objetos son naturales. Q
de uno a la vez. b. Si un sólido es duro, no puede ser
4. Observen la siguiente Í frágil. o
imagen. Luego, respondan. c. Los materiales permeables son aquellos
a. ¿Con qué material está que no dejan pasar líquidos ni gases. Q
elaborado este objeto? d. El calor es la manifestación de una
b. ¿Con qué otros materia- energía que se transmite de un cuerpo
les podría estar fabricado? más caliente a un cuerpo más frío. Q
c. ¿Qué propiedades tiene este material? e. El plástico es un buen conductor de la
Completen las siguientes oraciones para electricidad . Ü
comparar una botella de vid rio con una f. Los imanes atraen a los metales com-
botella fabricada con plástico. puestos de aluminio. Q
6. Observen la foto. Luego, completen la siguiente tabla con los datos necesa-
rios para clasificar el material según la familia a la que pertenece, su estado, su
origen y su degradabilidad.
1
Familia de
Objeto Estado Origen Degradabilidad
materiales
1
7. Lean el siguiente texto y, luego, resuelvan .
En un día de verano, Sofía y Juan quieren ir a la plaza y llevar un poco de he lado que sacaron
del freezer. Sofía dice que deben ponerlo en un j arrita de metal, mientras que Juan piensa
que es mejor llevarlo en un vaso de plástico con tapa.
a. ¿Cuál creen que es el mejor materia l para llevar el he lado? ¿Por qué?
b. Si tu vieran que diseñar una prueba para saber cu ál de estos materiales conduce mejor el
calor, ¿cómo la harían? Realicen un dibujo para describir el experimento.
c. Lleven a cabo la experiencia y, al f inaliza rla, vuelvan a responder la primera pregunta .
8. De a dos, rea licen la siguiente acti vidad .

a. Cada uno, haga una lista de las cosas que pueden encontrar dentro de la heladera y ano-
ten al lado si están compuestos por materiales biodegradables o no biodegradables.
b. Luego, lean la lista del compañero y escriban al lado "correcto" o "incorrecto", según
consideren .
c. Con la información del capítulo y con datos que encuentren en Internet, chequeen las
respuestas. Ganan un punto por cada respuesta correcta, pero pierden un punto si respon-
den o realizan mal una corrección .
M
....
N
~
,,;
·¡¡_
§
9. Marcá co n una X cuánto pensás que lograste en este capítulo .
.§
~
,,
~
- ~~
Tengo que
ro
Sí
:o
:E
repasar
¿2
Reconozco la diferenc ia entre los obj etos y los materiales.
Ent iend o cuáles so n las propi ed ade s de los mat eriales só lidos.
Puedo relaciona r la conducción del calor y de la electricidad con el ti po de

materi al.
Puedo explicar la di fere ncia entre un conductor y un aislante.

que representen cómo te sentiste duran t e
el aprendizaje de los temas de este cap ítulo.
Luego, escribí un mensaj e para explicarlo. ¿Cómo te fue con
\OP"1 ✓/
*Espacio para la co evalu ación

BLOQUE: LOS FENÓMENOS DEL MUNDO FÍSICO

estos temas .
Las fuerzas
En toda s la s cosas que hacemos y en las cosas que suceden a nuestro alre- interaccjón: Acción
dedor, encontramos la acción de fuerzas. Las fuerzas son interaccione~ entre que se ejerce entre
dos o más objetos.
los cuerpos. Si bien no podemos verlas directamente, sí somos capaces de re-
conocer los efectos que provocan: podemos ver cómo una fuerza puede mover o detener un objeto,
romperlo o deformarlo.
Las fuerzas se presentan entre dos cuerpos de diferentes formas . Por ejemplo, cuando f lota-
mos en el agua de una pi leta, cuando tiramos de la correa de un perro o cuando corremos una silla,
actúan fuerzas . También se produce una inte racción de fuerzas cuando apoyamos un vaso sobre
la mesa . Otras fuerzas con las que con vivimos todo el tiempo son la fuerza de gravedad, la fuerza
electrostática y la fuerza magnética.
M
,.._
N
i
.§
51
"'
"O
:¡;
1. Observen la siguiente
imagen. Luego, respondan .
a. ¿Creen que se produce
algún efecto sobre la pelo-
ta? ¿Cuál?
b. ¿Qué imaginan que su-
cederá con la pelota luego
del golpe? ¿Y con el bate?
Las fuerzas: diversidad y aplicaciones/ 9

La diversidad de fuerzas
Las fuerzas operan entre dos cuerpos; sin embargo , no es necesario que se toquen entre sí. Si la
fuerza se transmite a través del contacto f ísico entre los cuerpos, se la denomina fuerza que actúa
por contacto; por ejemplo, al amasar plastilina . En cambio, cuando los cuerpos no se tocan entre sí,
se habla de fuerzas que actúan a distancia, como el magnetismo entre un imán y un metal.
Fuerzas que actúan por contacto

Cuando dos cuerpos están en contacto e interactúan, opera una fuerza sobre cada uno de ellos.
Por ejemplo, cuando tomamos un vaso, nuestra mano está en contacto directo con el vidrio; lo mis-
mo sucede al patear una pelota .
Algunas fuerzas se transm iten a través de un tercer elemento entre los objetos que interactúan ,
como ocurre cuando paseamos a un perro con una correa . Aunque no estemos tocando al perro en
forma directa, sino a través de la correa, estas fuerzas también actúan por contacto.
TIP Si no comprenden el texto

al leerlo por primera vez,
vuelvan a leerlo.
1. ¿Se les ocurren otros

ejemplos de fuerzas que
actúen por contacto? ¿Cuá-
les? ¿Se transmiten direc-
tamente entre dos objetos Cuando el perro tira de la correa aparece
una fuerza de contacto que se llama
o a través de un tercero?
tensión.
El rozamiento
Cuando hacemos girar un trompo en el piso, en algún momen-
to se frena . El movim iento se detiene porque actúa una fuerza
llamada rozamiento, que se genera cuando la superficie del objeto
y la del piso están en contacto, es decir, se rozan . Esta fuerza siem-
pre es contraria al movimiento de los cuerpos .
Cuando la superficie es lisa, como una pista de hielo, el roza-
miento es menor; entonces, los objetos se deslizan con facilidad
y durante un tiempo prolongado . Cuando la superficie es rugosa,
como el asfalto, el rozamiento es mayor y los objetos sufren más
desgaste y se frenan más rápido. Esta fuerza también interviene
cuando un cuerpo se mueve dentro de un líquido o en el aire .
~V
Fuerzas que actúan a distancia

Cuando acercamos un imán a un clavo, sin que estén tocándo se, podemos sentir en la mano que
se produce una fuerza entre ambos. Esa energía que actúa a distancia es la fuerza magnética . Otras
fuerzas que actúan a distancia son las gravitatorias y las electrostáticas .
ijiiiifo n§l;i utiJ "'\

La fuerza magnética es la La gravedad es una fuerza de atracción que
atracción que se ejerce entre actúa entre dos cuerpos. Todos los cuerpos
imanes, entre un imán y un están formados por un conjunto de partículas
objeto magnético o entre objetos de materia, llamado masa. Cuanta más masa
magnetizados. Cuanto más cerca tenga un cuerpo, mayor será la fuerza de
están los cuerpos, más fuerte atracción que genere. Esta atracción se
resulta la atracción, que es mutua. produce, por ejemplo, entre nuestro planeta
y todos los cuerpos que están sobre o cerca
de él, y es lo que hace que todos los objetos
caigan en dirección al suelo.
La fuerza con la que la gravedad atrae a un
M
"',-.. cuerpo es el peso de un cuerpo. El peso no es

igual para todos los cuerpos, depende de la
~
,.; masa. Un adulto tiene más masa que un bebé; por lo tanto, es atraído por la
§ Tierra con más fuerza y es más pesado.
_§
" Por otro lado, cuando los cuerpos se alejan, la intensidad de la fuerza de
"'
"O
:o gravedad disminuye; por eso, los astronautas, al tomar distancia de nuestro
i planeta, parecen flotar en el espacio.
1. Si viajaran al espacio, ¿creen que pesarían lo mismo que en la Tierra? ¿Por qué?
La electrostática 2. Nuestro planeta se comporta como

Al frotar objetos plásticos, un enorme imán, cuyos polos magné-
como un peine o globos, entre
ticos norte y sur están situados muy
sí o contra un paño de lana,
adquieren cargas eléctricas. cerca de los polos geográficos sur y
Cuando las cargas de un objeto norte, respectivamente.
interactúan con las de otro, se a. De a dos, busquen más información
produce la fuerza electrostática, sobre el magnetismo de la Tierra y
que puede ser de atracción o
explíquenlo con sus propias palabras.
de rechazo. Existen dos tipos de
cargas eléctricas: positivas (+)y b. ¿Saben qué es una brújula?
negativas(-). Cuando dos cuerpos ¿Cómo funciona?
poseen cargas del mismo signo, HpA 3. Subrayen las ideas princi-
se genera una fuerza de rechazo que tiende a separarlos. Si las
pales del te xto y, luego, utilicen esas
cargas son de signo diferente, se produce una fuerza de atracción
entre ambos. ideas para escribir un resumen sobre
las fuerzas que actúan a distancia.

Los efectos de las fuerzas
Las fuerzas no se pueden percibir de manera directa, sino que
se manifiestan a través de los efectos que provocan . Los efectos
dependen de las características del cuerpo que las recibe, como el
tamaño o el material del que está compuesto, y de si los cuerpos
que interactúan están quietos o en movimiento. Cuando se aplican
fuerzas pueden producirse dos clases de efectos.
Las fuerzas producen un cambio

en la forma
Las fuerzas pueden causar cambios en la forma de los objetos sobre
los que se ejercen. Algunos se modifican con fuerzas pequeñas, como
sucede al estirar una bandita de goma. A otros es necesario aplicarles
más fuerza para modificarlos, como al quebrar un trozo de madera.
Según el material del que estén hechos, algunos objetos pueden
estirarse, aplastarse, curvarse y hasta romperse, si son poco flexibles.
Los cambios producidos por las fuerzas pueden ser temporales o per-
manentes, según si el objeto vuelve a su forma original o no cuando la
fuerza deja de actuar.
HpA 1. Sigan los pasos del método científico para responder a la pregunta "¿qué le ocurre a un
trozo de plastilina al aplicarle una fuerza?". Para eso, primero, propongan una hipótesis, luego, rea-
licen la experiencia y registren los datos que observen. Para llevarla a cabo necesitarán dos trozos
de plastilina del mismo tamaño y distinto color, una plancha de telgopor, un alfiler y una regla.
a. Amasen la plastilina para hacer dos bolas. Sin aplastarla, claven una de las bolas con el alfiler
en el medio de la plancha de telgopor. Coloquen la otra en un extremo de la plancha.
b. Hagan rodar la bola del extremo contra la bola en el medio de la plancha . Observen qué
sucedió con ambas.
c. Por último, copien la siguiente tabla en sus carpetas y complétenla con los datos de la
experiencia y la conclusión a la que llegaron .
Tabla de registro
Pregunta de investigación escolar ¿Qué le ocurre a la plastilina al aplicarle una fuerza?
Materiales
Hipótesis
Paso a paso de la experiencia
Resultados
Conclusión
~V
Las fuerzas producen un cambio en el movimiento
En otros casos, las fuerzas pueden provocar cambios en el estado de movimiento de un objeto,
como sucede al pegarle a una pelota con una raqueta o al empujar un auto que no funciona . En estas
situaciones, los objetos cambian la dirección de su movi miento, retroceden y hasta pueden detenerse.
TIP En una tabla,

- ' hay filas y
''-'
columnas.
Cada
rectángulo se
llama celda.
Los efectos de las fuerzas en el deporte

'
?- En un partido de tenis podemos ver muchas fuerzas
..,
c.
o
actuando al mismo tiempo. Los jugadores golpean la
~
§ pelota con la raqueta: esta fuerza produce un cambio en
¡;¡
.., sus movimientos y hace que la pelota rebote contra el
-2 piso o en la red. Con cada golpe y rebote la pelota recibe
~ fuerzas por contacto que cambian la rapidez con la que se
mueve o que afectan la dirección de su desplazamiento.
Asu vez, los jugadores ejercen fuerzas al correr hacia uno
u otro sector de la cancha y sufren sobre ellos la fuerza de
rozamiento del aire y del suelo. Por último, la fuerza peso Al golpear la pelota con la raqueta,
actúa a distancia atrayendo hacia la Tierra a todos los la fuerza que se ejerce produce un
cambio en el movimiento de ella y
seres y objetos.
del jugador.
2. Existen muchos recursos digitales que son útiles para realizar tareas escolares. Por
ejemplo, escribir textos o armar tablas con distintos tipos de datos y cálculos.
• Abran el programa Word y hagan una lista de las fuerzas que observen en un part ido de
fútbol. Luego, utilicen un procesador de cálculos, como Excel, para armar una tabla de
dos columnas. En una columna, la primera celda dirá "Fuerzas por contacto" y en la otra,
"Fuerzas a distancia". Clasifiquen los ejemplos que encontraron según sean fuerzas que
actúan por contacto o fuerzas que actúan a distancia . Pueden elegir el tipo y tamaño
de letra o pintar cada celda con colores distintos. ¿Les parece que registrar datos en un
procesador de cálculos es mejor que hacerlo en una hoja de papel? ¿Por qué?

La representación gráfica de las fuerzas
Al abrir un cajón ejercemos una fuerza que apunta hacia nosotros. En cambio, al cerrarlo, apli-
camos una fuerza de empuje hacia adelante (la fuerza parte de nosotros y se dirige al frente) .
Estas dos fuerzas se distinguen por su sentido, es decir, por la orientación en la que se mueve la
fuerza, que es opuesto. Al tirar o empujar, la éiirección de la fuerza se mantiene: el cajón se mueve
horizontalmente, no se mueve ni en forma vertical ni oblicua. A su vez, si llenamos mucho el cajón,
tendremos que empujar o tirar de él con más fuerza, es decir que la · ntensiaaa va a ser mayor. Esto
se debe a que su masa aumenta.
dirección. Línea que
une dos puntos por Las fuerzas se pueden representar con flechas llamadas vectores, que
la que se mueve una se dibujan a partir del punto en que se aplica la fuerza (A) e indican la di-
fuerza.
rección en que se ejerce (B). La intensidad de las fuerzas se representa
intensidad. Grado
de fuerza con que se agrandando o acortando el largo del vector. A mayor masa, la fuerza ten-
realiza una acción . drá mayor intensidad y el vector será más largo.
Punto de aplicación. Es
el origen de la fuerza IA).
!
A
1
Intensidad. Es la longitud Dirección. la línea recta

del segmento (AB) que indica sobre la que se representa
cuánta fuerza actúa. y mueve la fuerza.
1. Observen la siguiente imagen . Luego, en la

carpeta, hagan un esquema para representar el
punto de aplicación , la dirección, la intensidad
y el sentido de la fuerza aplicada.
• Si la grúa levantara más troncos ¿cómo
dibujarían el vector?
Fuerzas de sentidos iguales
Cuando tenemos que mover un objeto pesado, es más fácil
hacerlo junto con otra persona , ya que ambos ejerceremos
fuerzas en igual sentido . De ese modo, la fuerza que hace
cada uno se suma a la del otro y da como resultado una fuer-
za total, denominada resultante, que es, por ejemplo, la que
mueve un sillón .
Fuerzas de sentidos opuestos

Cuando las fuerzas se orientan ha cia lados opuestos, no se
suman , sino que se restan.
Por ejemplo, si intentamos quitarle un juguete a un perro,
las fuerzas que se apliquen tendrán sentidos opuestos. M ien-
tras que la fuerza que ejerce el perro tiene sentido hacia la izquierda, la que
hagamos nosotros estará orientada hacia la derecha.
Si el perro hace más fuerza , se quedará con el juguete . En ese caso , el
vector que representa la fuerza del perro será más largo que el de nues-
tra fuerza . La diferencia entre las intensidades es la fuerza resultante, que
tendrá el mismo sentido que el de la fuerza mayor. Sin embargo, si ambos
empleáramos fuerzas de igual intensidad, ninguno soltaría el juguete y ha-
bría un empate .
Los vectores para representar esa situación tendrían igual longitud, la ~.Auillorar: Igualar
resultante daría cero y las fuerzas SP equilibrarían]. dos o más cosas.
Las fuerzas hechas en sentidos opuestos se restan.
2. Unan las características de las fuerzas con el modo de representarlas en un vector.

Punto de aplicación línea recta sobre la que se representa la fuerza
Sentido longitud del vector
Dirección origen del vector
Intensidad extremo del vector

Fuerzas y máquinas
Las máquinas simples son aparatos formados por pocos elementos, que sirven para aplicar y
transmitir fuerzas . De ese modo, nos ayudan a reali zar trabajos con menos esfuerzo y mayor rapidez.
La s primeras máquinas simples se inventaron en Egipto y Grecia, hace más
TIP Para recordar de 3.000 años . Pero ¿cómo funcionan? Las máquinas simples se afirman en
los conceptos un ún ico punto de apoyo (A). Sobre este punto, actúan dos fue rzas: la fuerza
o términos resistente (R), que corresponde a la carga que hay que equilibrar o superar;
nuevos, y la fuerza potente (P), que suele ser ej ercida por qu ien usa la máquina.
subráyenlos.
ESI Muchas veces, relacionamos ciertos objetos o actividades con un género en particular,
como el masculino o el femenino. Al leer la palabra máquina, ¿cómo se imaginan a la persona
que la maneja?, ¿por qué? Y si leen máquina de coser, ¿quién se imaginan que la usa?, ¿por
qué? ¿Todos respondieron lo mismo? ¿Creen que hay respuestas correctas o incorrectas?
Compartan sus opiniones.
También conocida como rampa, esta máquina consiste

en una superficie que está inclinada con respecto al La polea, también conocida como roldana, está formada
suelo. Sirve para elevar objetos pesados, sin levantarlos, por una rueda colgada de un soporte, que gira alrededor
ya que se los desliza por la rampa. de un eje y una soga que pasa alrededor de la rueda. En
Al arrastrar un objeto por un plano inclinado, aunque la los extremos de la soga se aplican las fuerzas potente
distancia que se recorre es mayor, la fuerza que se ejerce y resistente, cuyas intensidades son iguales. Las poleas
es menor que si se lo levantara de forma vertical. permiten cambiar el sentido de la fuerza: si se quiere
Cuanta mayor sea la inclinación del plano, mayor será la subir el balde, se hace fuerza con la soga hacia abajo y la
fuerza necesaria para elevar la carga. polea la transmite hacia arriba.
La palanca
Una palanca es una barra rígida que está fija sobre un punto de apoyo. En alguna parte de esta
barra, hay una fuerza o carga que se quiere vencer y, en otra parte, hay una fuerza que se aplica.
Según la ubicación del punto de apoyo, las palancas se pueden clasificar en tres grupos .
.. uM◄nruu, ....
•
punto de apoyo (A) fuerza resistente (R) fuerza potente (P)
=
N
"
~
"
·a.
~
-2
"ro
"O
:o
E punto de apoyo (A) punto de apoyo (A)
.E
fuerza potente (P) fuerza potente (P) fuerza resistente (R)
1. Observen las imágenes de esta página. ¿Qué diferencias pueden observar entre los tres
géneros de palancas? ¿Dónde se ubica el punto de apoyo en cada una?
Cómo aprovechar una palanca
Una ventaja que ofrecen las

palancas es que, si queremos
levantar un objeto pesado,
podemos colocarlo más cerca del
punto de apoyo y aplicar la fuerza
más lejos de ese punto. De ese
modo conseguiremos equilibrar
Punto de apoyo las fuerzas, lo que implica menos
esfuerzo.

Un subibaja en equilibrio
•
l'll
·¡:::¡
e:
Los subibajas que encontramos en las plazas son un ejemplo de palancas simples de primer género.
Pero esta clase de máquina se utiliza en una infinidad de objetos cotidianos, ya que nos permite mover
-~ objetos, pesarlos, cortarlos, etc.
(IJ
i Antes de comenzar
Vamos a exp lorar cómo funciona una palanca de primer género y responder: ¿cómo es posible igualar la fuerza
aplicada por un objeto más pesado? Anoten sus respuestas, es decir, sus hipótesi s.
Armado del modelo

Materiales
1 regla milimetrada de 30 cm; 2 vasos de plástico; 1 lápiz; 1 vaso lleno de arena ; 1 cuchara; cinta adhesiva.
Procedimiento
~- Para armar el modelo, peguen los
vasos con cinta adhesiva, uno en cada
extremo de la regla. Luego coloquen el
lápiz debajo de la regla y muévanlo has-
ta encontrar el punto de apoyo en el
que la regla quede horizon tal. Dibujen
un esquema en la carpeta .
• Pongan dos cucharadas de arena
en uno de los vasitos y observen hacia
dónde se inclina el subibaja. Luego,
coloquen una cucharada de arena en
el vaso vacío y observen si hay algún
cambio en la inclinación de la regla .
• Muevan el lápiz y observen qué sucede con la regla . Sigan moviendo el lápiz hacia uno u otro
lado hasta lograr que la regla quede horizontal. Dibujen un nuevo esquema en la carpeta .
Conclusiones
~- ¿Creen que el modelo que armaron se parece a un subibaja? ¿Por qué?
2. ¿Lograron equilibrar los vasos? ¿Hacia dónde debieron mover el lápiz?
a. Si agregan una cucharada más de arena en el vaso más liviano, ¿qué sucederá con la regla?
¿Hacia dónde moverían el lápiz para volve r a lograr el equilibrio?
~- Observen los dos esquemas que dibujaron. Indiquen la fuerza resistente, la fuerza potente y el
punto de apoyo en cada uno .
• Resuman la experiencia en una tabla de registro como la de la página 126 para responder a la
pregunta "¿Cómo es posible igualar la fuerza aplicada por un objeto más pesado?" .
•,
Y/
~
~~
1. Lean el siguiente texto y, luego, resuelvan . ~,

~
~~
Transporte inclusivo en América Latina ~ ,

.1/
EL TRANSPORTE PÚBLICO CONSTITUYE UNA IMPORTANTE BARRERA

ARQUITECTÓNICA PARA LA POBLACIÓN CON DISCAPACIDAD Y MOVILIDAD ~,~. A'-
♦
~
~~,
REDUCIDA.
Según un informe del Banco Mundial , la pobla-
ción con discapacidad y movilidad reducida se en-
frenta todos los días a barreras arquitectónicas, es
decir , obstáculos, para ingresar a edificios o utilizar
el transporte público, lo que dificulta también el
estas personas sufren, además, la poca oferta de ser -
vicios de transporte público de acceso universal. Esta
situación las obliga a utilizar transportes privados,
como taxis y, por lo tanto , a gastar más dinero para
desplazarse que las personas sin discapacidades.
f,
~-~~~
-
<♦
...
~ 1/
~
acceso a servicios y oportunidades como educación, Para eliminar estas barreras es urgente la inver -
~
~
atención sanitaria , trabajo y vivienda. sión en micros y colectivos provistos de rampas o
En América Latina y el Caribe, cerca de 71 millo- de sistemas de poleas. Con medios de transporte -~
nes de personas, un 12,6% de la población, posee al- equipados con estas máquinas , todas las personas ~~ ,
l~
guna discapacidad, según cifras de la Comisión Eco- podrán desplazarse más fácilmente por las calles,
nómica para América Latina y el Caribe (Cepa!) . En edificios y medios de transporte y las ciudades co-
esta región, con muchas desigualdades económicas, menzarán a ser más inclusivas.
~ .- ~
. --~
¡.. · ·.~
Las rampas
permiten
que una
~~
·. :
~~
persona con 1 •. -~ .
discapacidad
~~
se desplace
libremente por
la ciudad.
a. De acuerdo con la noticia, ¿qué son las barreras arquitectónicas? ¿Qué géneros de
~~
~~
máquinas simples permitirían resolverlas? Expliquen.
b. Conversen entre ustedes: ¿creen que debería ser obligatorio el transporte inclusi-
vo? ¿Por qué?
c. ¿Qué pasaría si ustedes o algún conocido no pudiera ingresar a la escuela a causa
de una barrera arquitectónica? ¿Realizarían acciones para exigir ese derecho? ¿Cuáles?
1
Educación Ambiental Integral. ~
~~
~
· ~~
.
~~
2
Educación Sexual Integral. . ♦
3
Lectura de un artículo periodístico. ,
~~...~~ , . -~~-~-~--, - •
1. Vuelvan a leer las preguntas del inicio da produce un cambio permanente . Ü

del capítulo (pág . 122). ¿Responderían lo b. Las fuerzas se representan gráficamen-
mismo? ¿Por qué? te a tra vés de vectores. Ü
2. Observen las siguientes imágenes y res- c. El sentido de un vector indica hacia
pondan: ¿se trata de fuerzas que actúan por dónde se ejerce una fuerza. Ü
contacto (C) o a distancia (D)? d. La fuerza resultante es la suma de dos
Ü
o fuerzas de sentido opuesto.
e. Todos los géneros de palancas tienen
el punto de apoyo ubicado entre la fuerza
potente y la fuerza resistente. Ü
S. Observen la siguiente imagen. Luego,
resuelvan.
3. Inflen un globo y frótenlo contra una a. Dibujen los vectores que indiquen la
tela. Luego, acérquenlo a trocitos de papel. dirección y el sentido de las fuerzas que
¿Qué sucedió? Explíquenlo teniendo en se están realizando.
cuenta lo que aprendieron sobre las fuerzas b. Si en cambio el
que actúan a distancia. changuito estuviera
4. Lean las siguientes oraciones y escriban C lleno hasta arriba,
(correcta) o 1 (incorrecta) . Luego, expliquen ¿cómo dibujarían los
cada una. vectores?
a. Al apretar una esponja, la fuerza aplica-
6. Completen el siguiente organizador sobre la diversidad de fuerzas utilizando las palabras que
aparecen a continuación y den ejemplos de sus efectos.
vectores - efectos - contacto - forma - interacciones
por _ _ __ __
son ______ entre dos o
más cuerpos pueden actuar
a distancia
se pueden representar con
cambio de _ _ _ _ __ por ejemplo, _ __ _ __

_ _ _ _ son
cambio en el movimiento por ejemplo, _ _ _ _ __
~.,~~~~~,~
~~~~~
Matías, Dani y Luciana están jugando en el sub ibaja e intentan mantenerse en equilibrio .
Cuando Dani se sube con Matías tiene que sentarse cerca del centro para lograrlo. En cam-
bio, cuando Lucia na sube con Matías, ambos se sientan en los ext remos y pueden mantener
el equilibrio, con los pies en el aire.
a. ¿Por qué creen que Dani debe sentarse más cerca del centro que sus amigos para equili-
brar el subibaja?
b. ¿Por qué Luciana y Matías mantienen el equilibrio cuando se sientan en los extremos?
c. Dibujen las dos situaciones y descríbanlas bre vemente.

a. Cada uno, busque en Internet cinco imágenes de ejemplos cotidianos de aplicación de
fuerzas . Pueden ser de fuerzas que actúan a distancia o por contacto .
b. Luego, en una hoja, representen gráficamente las fuerzas que observan , identifiquen el
tipo de fuerza y si hay algún t ipo de máqu ina simple .
c. Intercambien las hoja s con los gráficos y hagan la s anotaciones necesarias si encuentran
cosas para corregir. Por último, devué lvan se las hojas y hagan las correcciones pertinentes.
-
>
X
Tengo que
Sí repasar
Ent iendo que en toda interacción entre dos cuerpos se producen fue rzas.
Puedo diferenciar una fuerza que actúa por contacto de una fuerza qu e
actú a a di stancia.
Pu edo explicar cómo interactúan en t re sí las cargas eléctricas.
Puedo re presentar las fue rzas gráf icamen te po r medio de vectores.

el aprend izaje de los temas de este capítulo .
S:20PM ✓/

~
Efemérides
EN DIÁLOGO
Esta sección propone un recorrido por las principales fechas que tienen como objeti vo
crear una mayor conciencia ecológica y acti vidades que se integran con las áreas de Ciencias
-
Sociales y Prácticas del Lenguaje
26 de Enero. Día de la Educación Ambiental 137
22 de Abril. Día de la Tierra 137
29 de Abril. Día del Animal 139
17 de Mayo. Día Mundial del Reciclaje 139
29 de Agosto. Día del Árbol 141
1 de Noviembre. Día Mundial de la Ecología y de los Ecólogos y Ecólogas 141
22 de Noviembre. Día de la Flor Nacional 143
10 de Diciembre. Día Internacional de los Derechos Humanos 143

Efemérides Prohibida su fot ocopia. Ley 11 .723
Día de la Educación Ambiental Día de la Tierra
La Conferencia de las Nacion es Un idas del 26 de enero de 1972 , en Suecia, El Día de la Tierra es una fec ha qu e se estableció co n el obj etivo de crea r
fu e la primera en t ra t ar el cuidado del amb iente co mo un t ema importa nte. Fu e co nciencia sobre los problemas de sobre pob lación, co nta minación, ca lenta-
el primer paso para estab lece r la edu cación amb iental como un a prioridad. mi ento global y otras preocupacio nes ambientales para pro t eger nu estro pla-
Tres años despu és, se firm ó la "Ca rta de Belgrado: un marco general para la neta y co nse rva r la biodiversid ad.
edu cación amb iental", un acuerd o ent re países dond e se dete rmin aro n objet i- A lo largo del ti empo, se lle-
vos para la edu cación amb ienta l. varon a ca bo diferentes accion es
El amb iente ha sido ex plotado ;ii l - para plantea r la importancia de
co mo un a fuente inagotab le de re- PL~t.\ est os temas ambientales. Fran-
cursos, sin tener en cu enta su t iem- cisco P. Moreno, por ej emp lo,
po de recuperación, equilibrio ni las 1
O?uEDE fu e el primer arge nt ino qu e im-
AY ·- 1
Í:.
graves consecuencias pa ra el planeta 01~\ ~t pu lsó la creación de pa rques na-
y todos sus hab itantes. Es por eso om -- - -- - ·
cionales en nu est ro país. Como
que la edu cación ambiental prete nde perito de la Comisión de Lím it es
crear conciencia sobre la importa ncia ent re Arge nt ina y Chi le, Moreno
de cuidar el ambiente y proteger a logró que parte del t erritori o
los se res vivos que lo habitan. De ese ub ica do al oeste de Neuquén y
modo, se podrá exigir que los gobier- Río Neg ro fu era prese rvado in-
El glaciar Perito Moreno recibe su nombre en
nos tomen medidas para lograr so lu- tacto. Hoy, esas t ierras form an el
homenaje a Francisco P. Moreno.
ciones a este tipo de problemáticas. Parqu e Nacional Nahu el Hu api.
1. Bu squ en la biografía de Francisco Pascas io Moreno y escriban las ideas

1. ¿Por qué es impo rtante el cuid ado del ambiente 7 Escriban un texto principa les. ¿C ree n qu e su labor fu e importante? ¿Por qué?
co n las idea s que pe nsaron . Revi sen lo qu e escri bieron para qu e f igure 2. Para tomar conciencia sobre el cuidado de nuestro ambi ente, hay
cla ramente todo lo que querían tran smi t ir. distin tas fechas como, por ej emplo, el Día Mund ial de la Naturaleza y el
2. La Ca rta de la Ti erra es un documento elaborado en 1997 que bu sca Día de la Biod iversidad .
inspirar a las personas en la toma de con ciencia sobre el cuidado del a. Bu squ en otras fecha s y hagan una lista. Lu ego, escrib an la idea prin-
planeta . Esta carta t iene un preámb ulo y diecisé is principios. cipa l de cada una.
a. In grese n al sigui ente enlace de la Carta de la Tierra: puerto.pub/crt . b. En grupos, elijan una de las fechas de la activid ad anterio r y bu squ en
b. Lean el preámb ulo. ¿Cuál es el obj et ivo de la Carta de la Tierra? más informac ión sobre ella: cómo se orig inó, cuá les son los obj etiv os,
c. Escriban los diecisé is princip ios de la Carta de la Tierra. Lu ego, cómo se celebra , si hay person aj es destaca dos, etc.
rea lice n un li stado de la s palabras más impo rtantes, co mo respeto, c. Rea li cen un afiche para comun icar lo más importante de esa fecha.
cuidado, etc. Recuerd en incluir imág enes. Revi sen el afiche pa ra que no fa lt en datos
d. Use n las pa labras que escribieron en la actividad ante ri or para hacer y compru eben que las palabras est én escrita s de forma correcta .
entre todos un afich e para el au la. d. Compartan la producción del afiche con el resto de los grupos.
Enlace acortado de http://www.earthcharterchina.org/esp/ text.html
Integración con Prl:ticas del Lenguaje (la escritura es 4D proceso). ~ Integración con Prácticas del Lliguaje (revisión crítica del propio tv to)
''
Y~coaC1en.cias_S_Qda1es.Jambierles._recurs_os..11aturales..v_áreas_or_ot• 1dasl
Prohibida su fotocopia. Ley 11 .723 Prohibida 1u fotocopia. Ley 11.723
TIP Aexcepción de la Argentina,

el Día Mundial del Animal
Día del Animal se celebra en el resto del Día Mundial del Reciclaje
~ mundo el 4 de octubre.
El Día de l Anim al se ce lebra en la Argentin a en co nme moración a Ignacio Estab lecido por la Unesco en 2005, cada 17 de mayo se recuerda la impor-
Lucas Albarracín, el primer arge nt in o en lu char po r los derec hos de los ani ma les. tancia de l cu idado de l amb iente a través de un a gestió n de los residuos más
Ignacio nació en Córdoba el 31 de j uli o de 1850 y, luego de haberse recibido consc iente sobre el p laneta.
de abogado, decidió ded icarse a defe nd er a los an ima les . Trabaj ó en la Sociedad Esto incluye un a mayor respo nsab ili dad de l ciu dada no co nsumi dor, de las
Arge nt ina Protecto ra de Animales y luchó co ntra las riñas de ga llos, la do ma de em presas que extrae n la materia prim a y la t ransfo rma n en prod uctos y de los
potros, las corridas de toros y el t iro a la pa loma. Tamb ién imp ulsó la Ley Nacio- go bi ern os, que de ben desarro llar polít icas ami gab les co n la natura leza .
nal N.º 2. 786 de Protección de Animales, que se prom ulgó el 25 de juli o de 1891. El aum ento de la basura es un gran prob lema qu e debemos enf rentar. Por
Esta ley exp resó por prime ra vez en nuestro país la ob li ga t oriedad de prot eger eso, es muy im po rta nte fo menta r el hábi to del reciclaje, el respeto por la natura-
a los an ima les, im ped ir su maltrato y la caza . El tra bajo de Ignacio f ue te nid o en leza y la co nciencia sobre las ve ntajas de vivir en un amb iente lim pio y sa ludable.
cuenta por la Liga In te rn acional de los Derec hos de l Animal (1 977) y la ONU. El reciclaje resg uarda los re-
M urió el 29 de abril de 1926. En su homenaj e, y por ini ciati va de la Sociedad cursos natura les, ahorra recursos _,. 11: - ._ .._ -
Protectora de Ani ma les, se ce leb ra en nu estro país el Día del Anim al. y energía, red uce la co nta mina- , .. ,_
--r ~
ción y, además, ge nera emp leos.
Este proceso recupera los mate-
riales que conforma n los objetos
y los tra nsforma en materiales
nu evos. Algunos de los residuos
que se puede n reciclar so n latas,
botellas de plástico, frascos de
vidrio, pape l y cartó n.
La producción de residuos crece a medida que la

población aumenta.
1. ¿Por qué creen que es importan t e proteger a los animales 7 ¿De qué?
2. ¿Q ué acci ones podrían hacer pa ra evitar el malt rato y abandono de ani- 1. El reciclaj e es importante para el cui dado del ambi ente, pero tambi én
males domésticos? Pa ra responder esta preg un ta, primero creen un ca mpo ti ene ve ntajas a nive l eco nómi co. ¿Por qu é7
semánt ico teniendo en cuenta estos temas y escriban todas las id eas que se 2. Lea n los sigui entes nombres de grupos de residuos: plástico - papel -
les ocurra n. Luego, re léa nlas y resa lte n las más adecuadas. textil - orgá ni co - vidrio - meta l - elect ró ni co. ¿Q ué desech arían en ca da
3. Busqu en la palabra extinción en el di ccionari o. ¿Cuál de las ace pciones un o? Armen listas en el piza rrón y co mpléte nlas entre t odos.
se ada pta mej or al tema de esta pág ina? Anóte nla. 3. En el Día Mundi al de l Reciclaj e se co mparte in fo rm aci ó n para el correc-
4. Investiguen cuáles so n las ca usas por las qu e los animales de las fotos to uso de los residuos y también se generan accione s en, por ej emplo,
están en pe ligro. ¿Q ué pro pu estas harían para reve rti r es ta sit uación? Intern et y redes sociales . Arm en un afi che en dond e incluya n los dat os
más importa ntes so bre el reciclaj e. Lu ego, pég uenlo en el aula.
Integración con Pr~·cticas del Lenguaje (estrategias dis1;>-~radoras de ideas 1) ~ Integración con Ciencias Socialei(ambientes, recursos naturales).
'
y con Ciencias Sociátes (ambientes, recursos naturales ~ reas protegidas).
Prohibida su fotocopia. Ley 11 .123 Prohibida $U fotocopia. Ley 11 .723
; ;
D1a del Arbol Día Mundial de la Ecología
y de los Ecólogos y Ecólogas
El primer país que instituyó una fecha especial para destacar la importancia de
los árbo les fue Suecia, en 1840 . En ese entonces, se comenzó a tomar conciencia
sobre el cuidado y el valor que debemos darles desde niños. En nuestro país, el La ecología es la ciencia que estu di a la s relaciones de los seres vivos entre
Co nsejo Nacional de Educación instituyó el 29 de agosto como el Día del Árbol, sí y también con el medio donde viven. Esto nos incluye a nosotros como se res
cuyo festejo se concretó a partir de 1901. humanos, ya qu e nuestra s actividades afectan especialm ente a los demás seres
Los árbo les son indispensab les para la vida, tal como el resto de los seres vivos vivos y al ambiente. Es por eso que la ecología también se concentra en el cuida-
que habitan el planeta; todos ellos se relacionan y depend en entre sí. Sin embar- do de las áreas naturales y de toda s las especies.
go, la tala indiscriminada de bosques e ince ndios forestales no deja de au mentar. En los últimos años, la s consecuencias de la actividad humana sobre el am-
La Argentina está entre los diez países que más bosques ha destruido en los últi- biente natural han aumentado y so n cada vez más preocupantes. El aumento
mos años, lo cua l produjo el desmonte de unos ocho millones de hectáreas. de la población mundial demanda cada
vez más recursos naturales, lo cual con-
duce a la pérdida y degradación de los
amb ientes y su biodiversidad, incluidos
nu eva mente los seres humanos, cuyo r-:?'...-----~u.:..~
bienestar tamb ién resulta perj udi cado.
La conmemoración de este día tie-
ne como objetivo valorar a la eco logía
como ciencia y al trabajo de los ecó lo-
gos. A su vez, pretende co ncientiza r
1. Lean varias veces el texto. Subrayen las palabras cuyo significado no so bre la importancia de mantener una
conozcan. ¿Qué significa tala indiscriminada? ¿Y desmonte? relación equilibrada y cuidadosa con
2. Piensen en un árbol que conozcan, por ej emplo, un cedro o una palmera . nuestro ambiente.
¿Q ué ocurre en él, teniendo en cuenta que se lo puede considerar como un
ambiente en sí mismo? Para resolver esta actividad, respondan .
a. ¿Qué animales invertebrados y vertebrados aloja? ¿Les sirve de alimen-
to? ¿También les brinda refugio? ¿Cómo? 1. Lean el texto y subrayen las palabras clave. Luego, re suelvan.
b. Al mirar de cerca su corteza, ¿pueden observar que crecen hongos o a. ¿Cuál es el objetivo del Día Mundial de la Ecología y de los Ecólogos?
líquenes? ¿Por qué estarán allí? ¿De qué se nutren7 b. Escriban el significado de ecología con sus propias palabras.
c. Otras plantas, como helechos, lianas y enredaderas, crecen sobre el 2. ¿Q ué actividades realizan los seres humanos que pueden perjudicar al
árbol. ¿Por qué? ¿De qué manera los ayuda a sobrevivir? ambiente? Nombren tres.
d. Por debajo de la tierra, donde están sus raíces, también hay seres vivos 3. ¿Qué acciones cotidianas se pueden realizar para contribuir con el
como larvas, gusanos y algunos roedores. ¿Por qué? cuidado del ambiente y la biodiversidad? Para responder, observen con
3. ¿Cómo le explicarían a otra persona por qué es importante cuidar los atención su alrededor y hagan una lista de esas posibles acciones. Relean
árboles? Escriban un párrafo y revisen que esté bien escrito. Relean lo que la lista y elijan las acciones que les parezcan mejores. Compartan la lista
escribieron y revisen si la sintaxis es correcta. con sus compañeros.
~: .
Integración con Prl:ticas del Lenguaje (revisión de sint,txis). Integración con Prácticas del Lel!uaje (estrategias disparadoras de idf:i!S 11).
''
'
Prohibida su fotocopia. Ley 11 .723 Prohibida su fotocopia. Ley 11 .723
Día de la Flor Nacional Día Internacional

de los Derechos Humanos
En 1928, una revista orga nizó una encuesta co n el fin de det ermin ar qué flor
merecía convertirse en un símb olo nacional. Los resultados favoreciero n a la mag-
nolia, co n 4.137 vo tos. La flor del ce iba ocupó el segundo luga r, con un t otal de Ca da 1Ode diciembre se co nmemora el día en qu e, en 1948, la Asa mblea Ge-
1.582, mient ras que el terce r pu esto fu e para la flor de pascua, co n 78 1 vo tos. neral de las Naciones Un idas adoptó la Declaración Un iversa l de De rechos Hu-
Sin embargo, el entonces directo r del Museo de Historia Natural, Martín C. manos y pro clamó sus principios co mo "un id ea l co mún para tod os los pu eblos
Jurado, no estuvo de acuerd o co n qu e la magnoli a fu era la ga nadora, ya qu e y naciones". Este docum ento histó rico proclama los derechos inali enables qu e
esta flor no proviene de un árb ol autóc t ono, sin o exó t ico , t raído de Estados co rres ponde n a t odas las perso nas, independ ientemente de su ori ge n, co lor,
Unid os. Ento nces, en 193 0, se rea lizó ot ra encuesta, esta vez, llevada a ca bo por reli gión, gé nero , idioma, pos ición eco nómica , opini ón, et c.
el diario La Razón, en la que pa rt iciparon unas ve in te mi l perso nas. La mayo ría Elea nor Roosevelt, quien fu e embajadora, delegada y presidenta del comité
votó po r la flo r del ce iba . de la Asamblea General de las Naciones Uni-
Once años despu és, una co mi- das, dijo: "¿Dónde empieza n los derechos
sión gube rn amenta l analizó qu é hu manos universa les? En pequ eños luga res,
f lor se ría re prese ntati va de la Ar- ce rca de casa; en luga res tan próximos y tan
ge nt ina. Entre las diversas flo res, peq ueños que no aparece n en ningún mapa.
tu vieron en cuenta las del j aca ran- [ ...] Si esos derechos no sign if ica n nada en es-
dá, del lapac ho, de la pasion ari a y tos luga res, tampoco sign if ica n nada en nin-
del ce iba. Todas ellas cump lían los guna otra parte. Sin una acción ciud adana
requ isitos para obtener la victo ria. coordinada para defe nd erlos en nuestro
Finalm ente, en 1942, la flor entorn o, nuestra voluntad de progreso en
del ce iba, t amb ién llamada seíbo
o bucaré, f ue declarada "fl or na-
cional" por decre to del Pode r Ej e-
cutivo Nacional. 1. Re lea n lo que dij o Elea nor Rooseve lt, qu e está escrito ent re co mi llas
en el t ex t o. Lu ego, respondan.
a. ¿Qu é sign if ica cuando dice "Si esos derec hos no signif ica n nada en
1. Rea licen una tabla de dos co lumnas para registrar los sucesos qu e lle- estos lugares, ta mpoco signifi ca n nada en ninguna otra parte"?
va ron a la declaración de la flor del ce iba co mo símbolo naciona l. En la pri- b. ¿Qu é sign if ica la marca gráf ica [... ]?
mera co lumna, escri ba n el año y, en la segu nda, la descripción del suceso. 2. Entre t odos, piensen palabras relacionadas co n los derecho s humanos.
2. Relean la ta bla y use n su información para escribir un a noticia. Tengan Por ej emp lo, libertad, respeto.
en cuenta las preg un ta s básicas a las que toda noticia debe res po nder. a. Hagan una li sta .
3. Describan el árbo l del ce iba t eniend o en cuenta toda s sus partes y b. En un papel afiche, escriban las palabras de la list a. ¿Cree n qu e tod as
las func iones que llevan a cabo . Ad emás, cuent en en qué regiones de ti enen la misma importancia? ¿Hay palabra s que escribi rían co n letra
nuestro país crece. más grand e y otras con let ra más pequeña de acue rd o co n la importan-
4. Busquen la leye nda de la f lor del ce iba en In t ern et. Léa nla en la cla se cia qu e t ien en?
y, entre todos, comenten qué les pareci ó. c. Pegu en el afich e en el aula.
Integración con Pr(f:ticas del Lenguaje (escribir una noticia). ~ Integración con Ciencias Sociale~ (vida en sociedad).
~
En diálogo con ...
En esta sección les proponemos leer distintos tipos de te xtos relacionados con temas de
las ciencias naturales. A partir de él, se presentan acti vidades para que puedan integrar las
áreas de Ciencias Naturales con Prácticas del Lenguaje y Ciencias Sociales.
Además, cada propuesta está atra vesada por las capacidades para saber hacer, la ESI (Edu-
cación Se xual Integral) y la EAI (Educación Ambiental Integral) . De ese modo, se busca lograr
un "diálogo" en el aprendizaje .
- 1 • Buenos Aires, ¿cómo eras? 146

CAP: Compromiso y responsabilidad
M
N
~ EAI: Cuidado del patrimonio cultural
>.
~ ESI: Valorar la afectividad
,,;
·a.
@--s .
~
S!
ol
"'
"O
:¡; eres vivos en am bº1entes 148
i EAI: Respeto por la diversidad
ESI: Valorar la afectividad
CAP: Comunicación
0-- Una RE 1ºd ea: RE ducir, . REut1·1·izar, REc1c

EAI : Respeto por la biodiversidad
ESI : Valorar la afectividad
CAP: Pensamiento crítico
. 1ar 150

I
._ 1'.,, CAP Compro miso y
~ ~ 'll responsabilidad 1
En diálogo con ... I

ESI Valo rar_la
afect1v1dad
~ ~
r:::t:lf)
EAI I Cuidado del
patrimon io cultu ral'
Buenos Aires,
¿cómo eras?
Ciencias Sociales:
• Los rec ursos naturales, p. 35 .
• El uso de los recursos, p. 36 .
• Los biomas, p. 41 .
• Los am bientes bonaerense s, p. 42.
Ciencias Naturales:
• Las rocas, el suelo y el humus, pp . 23 y 24.
• La erosión, p. 29 .
• La s características de los ambiente s
aeroterrestres, p. 3 7. de las campanas
• Los ambientes con struidos po r el ser
humano, p. 38. lugar de su gobierno
• El pastizal pampeano, p. 42. y las casas capitanas
y los tejados modestos
Prácticas del Lenguaje:
• La poesía. y el ámbito de la plaza
para los grandes recuerdos.
Garay trazó con su espada

la forma de un pueblo nuevo.
¿Cómo era la pampa aquella

sin gauchos y sin cencerros ,
sin chinas, ranchos, ni güeyas,
sin boliches ni puesteros?.<'\ .-
1. Lean el poema que describe las caracte-

rísticas de un lugar donde actualmente se
encuen t ra la Ciudad de Buenos Aires.
1
Capacidades.
2
146 Ed ucación Ambiental Integral.
ladrido de
¿Sin un mazo de baraja,

sin el grito de un resero,
sin un fogón y una casa,
sin un mate y sin un cuento?
Fragmento del tango "Buenos Aires colina
chata", de Homero Manzi.
a. ¿Qué describe el poema?

M
N
~
b. Lean el título . ¿Por qué se llamará así? ¿El suelo de Buenos Aires es totalmente achatado?
~ c. ¿Quién fue Garay? Pueden buscar más información en Internet y otros libros, o preguntar-
-~
a.
§ le a su docente de Ciencias Sociales.
.§
ii1
d. ¿Quién es el autor del poema? ¿Cómo lo saben?
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3. Repasen entre todos las características de los ambientes de la provincia de Buenos Aires.
a. ¿Cómo ha cambiado el suelo de nuestra provincia? ¿Cuáles son los efectos de la falta de
vegetación?
b. En un mapa de la provincia de Buenos Aires, indiquen los límites que se mencionan en el
poema. ¿Coinciden con los límites actuales de nuestra provincia?
4. Las características y costumbres de los pueblos se registran en los textos y las imágenes de
la época . Por ejemplo, andar a caballo y tomar mate.
a. ¿Qué otras características reconocen en el poema? ¿Qué se imaginan al leerlo?
b. ¿Creen que es posible conocer nuestra historia a través de textos e imágenes? ¿Por qué?
En diálogo con ... .,_ 1' ~ I
CAP Comunicación 1 . . . ES! 1 Valorar la ~ EA! 1 Respeto por
~ .¡,. .. afectividad r::t:!)'' la diversidad 2
~
Seres vivos Ciencias Sociales: Ciencias Naturales:
• Las actividades producti vas en • Las características comunes de
en ambientes los espacios rurales, p. 56. los seres vivos, p. 51.
• Pesca, p. 57 .
• La población rural, p. 58 . Prácticas del lenguaje:
• El cuento .
Pescado de patio
[...] Me vuelvo a la cocina para tomar más mate, me ha-
bré tomado tres mates más, cuando siento otra vez re-
vuelo en el patio. Salgo otra vez, el pescado peleando
con el perro; porque se tenían inquina. Y allí le dije:
"Vamos, Pancho, qué hacemos, usted es del agua
hermano, no me ande por el patio" . Yvos sabés
que lo metía en el agua y se me saltaba para el
otro lado, como diciendo: 11 ¡¡Acá estoy yo!! 11 • Y
se me desacostumbró, che, de estar en el agua
y estaba afuera y se me convirtió en pescado
de patio. Pero a tal forma, che amigo, que a
veces yo volvía del pueblo, y sentía el galope
de mi caballo, y salía a la tranquera a recibir-
me, a saludarme, a hacerme fiesta y es que el
caballo quedaba desorientado porque nunca
había visto "perro sin patas"[ ... ].
Fragmento de"Pescado de patio", de Lu is Landriscina.
a. ¿Quién es el narrador? ¿Cómo se

lo imaginan? Descríban lo.
b. ¿Qué animales se mencionan?
¿Cuál es su relación con el narrador?
1. Ingresen en pue r to.pub/pes y escuchen c. ¿Quién es Pancho? Teniendo en
el cuento. O léanlo en puerto.pub/pat. cuenta a qué grupo de animales per-
Enlaces acortados de https://www.youtube.com/watch?v=gx- tenece, ¿dónde debería vivir? ¿Dón-
mAlnhbCiw&ab channel=piter091 y remembransasycuentos.
blogspot.com/2015/03/cuento-el-pescado-de-patio.html de está en realidad? ¿Por qué?
2. Lean el Fragmento del cuento.

1
Capacidades.
2
148 Educaci ón Am biental Integra l.
4. Marquen con una X las
S. ¿A qué se refiere el na- 6. Expliquen
acciones realizadas por
rrador cuando dice "perro el nombre del
Pancho .
sin patas"? ¿Por qué se cuento con sus
a. Pelear con el perro. Ü
propias palabras.
a. Nadar todo el día . O sorprende el caballo?
b. Salir del agua de un

salto. O
c. Recibir al narrador al
volver del pueblo . Ü 7. ¿Cuáles son las principales actividades económicas
• ¿Creen que son inusuales? de la provincia de Buenos Aires asociadas con anima-
¿Por qué? les y plantas? Anótenlas.
8. Ubiquen en un mapa de la provincia los principales ríos y arroyos y lagunas que hay cerca
M
,.._
N
del lugar en el que viven . ¿Estos cuerpos de agua se podrían utiliza r para algunas actividades
~
,,;
·¡¡_
productivas? De ser así, ¿en cuáles?
§
.§
'"
m
"
15
"E
~
9. Expliquen la sigu iente afirmación con su s propias palabras.

El narrador describe ciertas características de la población rural, incluso la forma de
narrar y el lenguaje es propio de esta población.
1O. De acuerdo con las características de 11. Repasen cuáles son las características
los seres vivos que ha n estudiado, ¿con de los seres vivos. Luego, elijan un ser
cuál o cuáles asociarían el fragmento del vivo que les guste y se leccionen una de
a. Alimentación .
b. Adaptaciones.
8
cuento que leyeron? Expliquen. las características de los seres vivos .
• Escriban un breve cuento en el que ese ser
vivo cumpla con una de esas característi-
c. Respuestas frente a los cas de una manera totalmente diferente
estímulos. Ü a la real. Por ejemplo, un león vegetariano
d. Ciclo de vida . Ü o una rana inmortal. Hagan un dibujo.
En diálogo con ... 11. 1'.,, I
CAP Pen_samiento ESI I Valor~r-la ~ EAI I Respeto por la 1
"+ critico
1
:e afect1v1dad tt;!J'. b1od1ve rs1dad
~
Una RE idea: Ciencias Sociales: Ciencias Naturales:
• Las activi dades producti vas en • La clasificación de los materiales,
REducir, las ciudades, p. 50. p. 11 O.
• El uso de los recursos . El tipo de
REutilizar, manejo, p. 36. Prácticas del Lenguaje:
• Qué son y por qué se producen • El te xto expositi vo.
REciclar los problemas ambientales, p. 65 .
• La resolución de los problemas
ambientales, p. 70.
Las 3 R de los residuos

Las personas producimos una gran cantidad de residuos que tardan muchísimo tiempo en desin-
tegrarse , por lo que se van acumulando en el ambiente , al cual perjudican.
Desde nuestro lugar , podemos ayudar a preservar el ambiente. Si aprendemos sobre el trata-
miento de los residuos, podremos reducir su cantidad , reutilizar parte de ellos y reciclarlos.
Para no generar tanta basura a partir de nuestras actividades diarias, podemos poner en práctica las 3 R.
REDUCIR
Significa elegir productos duraderos, Como su nombre lo indica, es volver Se trata de reintegrar los materiales
con menos empaque; comprar y a usar, darles la máxima utilidad a de desecho a otro proceso artesanal
usar solo lo indispensable; evitar los objetos sin destruirlos ni tirarlos. o industrial para hacer los mismos o
lo que genere un desperdicio Por ejemplo, una botella de vidrio que nuevos objetos. Por ejemplo, es posible
innecesario; compactar los contenía salsa de tomate se puede reciclar algunos plásticos fundiéndolos
residuos, como botellas y latas, reutilizar como florero o rellenarla con para darles una nueva forma.
para reducir su volumen. el agua que tomamos.
'
1. Lean y observen la información sobre la reducción, la reutilización

y el reciclado de materiales provenientes de los residuos.
1
Capacidades.
150 2
¿cómo podemos ayudar a reciclar?
• ~ Desde casa, podemos hacerlo a partir de la separación de los residuos. Esto es colocar los distintos
tipos de materiales en diferentes contenedores, según corresponda.
Antes de separar los residuos y deshacemos de ellos, debemos limpiarlos. Así, las industrias los
reciben listos para transformarlos en material nuevamente útil y no deben volver a extraer recursos
naturales.
Los desechos orgánicos son los que más se generan en los hogares y suelen ocupar la mitad de los
basurales a cielo abierto, los cuales resultan peligrosos y contaminantes.
1
,-
2. Teniendo en cuenta que uno de los

0- 3. De a dos, resuelvan .
a. ¿Cómo se separan los residuos?
problemas ambientales es la acumula- Escriban algunos consejos.
ción de basura, resuelvan. b. ¿Qué acciones harían para reducir
a. ¿Cuál es su origen o causa? sus residuos? Escriban una lista.
M
b. ¿Qué podría hacerse para reducir c. ¿Cuáles son los desechos orgáni-
~ -
....
N
~ sus consecuencias negativas? cos? ¿Qué podríamos hacer con ellos?

"'
·¡¡_
§
•
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=>
ro
v
15
:E
~
4. Imaginen que están a cargo de un proyecto que se llama "Residuos útiles" y tienen que
proponer nuevos usos a los productos en desuso.
a. En grupos, completen la siguiente tabla con las ideas que se les ocurran .
Producto en desuso ¿De qué material/es está ¿Cómo se podría reutilizar?

hecho?
Se pinta y se usa como lapicero o
Lata de garbanzos Aluminio
maceta
a b. Elijan una de sus ideas y llévenla a cabo. Por ejemplo, hagan una maceta con una lata de
aluminio. Luego, comenten a los demás grupos qué fue lo que hicieron y para qué.
5. Investiguen qué es el Ceamse. ¿Qué rol cumple en el tratamiento de los residuos? ¿Dónde
realiza sus actividades? ¿Consideran importante que esta institución cumpla funciones en
todos los municipios de nuestra provincia? ¿Por qué?

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MATERIAL DE PROMOCIÓN

BLOQUE: LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO

8. Las sociedades coloniales 106

' . -.~- / >'•·· ( --~, ?t~{" . .•:~i

Identificar palabras clave

Buscar palabras en el diccionario

Lean varias veces el resumen que

Glosario con términos específicos de cada ciencia .

:::. • TIPS que los ayudarán a comprender mejor los textos.

Por ejemplo, nos desplazamos para ir a la escuela, al trabajo, a la casa

dónde tenemos que ir.

La ubicación en el espacio geográfico/ 1

1. Observen el planisferio de la página siguiente, ubiquen a la República Argentina y respon-

Líneas imaginarias para dibujar el mundo

HpA 2. Para ubicar las coordenadas geográficas de un punto en el planisferio, debemos

Cjrculo P_olar Áftic9

imagen del territorio !: ~. . ~ ,,.. ,~ 1.L.m;:edellechoy&bsuelo

············· O 100 200 km i Turismo

La ubicación en el espacio geográfico/ 1

Los sectores del territorio argentino

' • _ ... ......

La ubicación en el espacio geográfico/ 1

Representan los principales elementos naturales: Representan la organización política de un territorio: la

.,. ' ✓• ,. •,,.

~· 1. Lean el siguiente texto y, luego, resuelvan.

~· NOTICIAS 9 DE JUNIO DE 2016 ~

~· Hacia la protección de la selva atlántica

~· ginal, lo que la convierte en una de las regiones natura-

La ubicación en el espacio geográfico/ 1

Puedo identificar las líneas que señalan la latitud y la longitud en un mapa.

Sé para qué se utilizan las distintas representaciones cartográfica s.

8. Completá el chat con emojisy stickers que

xé:so2:.: ::; ·2 1:: coevaluación.

HpA 1. Busquen en el diccionario la palabra democracia y escriban la

Los cambios a través del tiempo

El Gobierno nacional y el Gobierno provincial/ 2

Las sedes del Gobierno ae la Nació

Está formado por la Cámara de Diputados y la Cámara de

Está formado por la Corte Suprema de Justicia, su máxima autoridad,

Los tres-poderes de la República

a las preguntas: ¿que

El Gobierno nacional y el Gobierno provincial/ 2

VII Esta sección indica cómo VIII a X Expresan que la

-10 Señala que todos los

protección de su vida, deber de conservarlo y

puede ser privado de estos evitar la contaminación y

El Gobierno nacional y el Gobierno provincial/ 2

1. ¿Qué tareas deberá cumplir el Gobierno de la provincia para ga-

El Poder Ejecutivo provincial

2. Respondan a las preguntas.

" La Cámara de Senadores está integrada por 46 miembros. Tam-

El Poder Judicial provincial

~,.,._" ~ El Gobierno nacional y el Gobierno provincial/ 2

1. Observen el mapa de la página siguiente y respondan a las preguntas.

El Gobierno na cional y el Gobierno provincial/ 2

La historia de una ciudad planeada

2. Respondan a las pre-

instancias sin arribar al objetivo, pero logrando partidos bonaerenses. "' ~

HpA a. Busquen en el diccionario las palabras que se presentan a continuación y ~~.,