Sesión de MATE 19-.03.24

“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas
de Junín y Ayacucho”
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
- IE: Emblemática “General Prado”
- ÁREA: Matemática GRADO: Sexto
- DOCENTE: Giraldo Ramírez Javier FECHA: 22.03.24
II. TÍTULO: Descomponemos, números naturales hasta la decena de millar(polinómica)
III. PROPÓSITO DE LA SESION
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
CAPACIDADES EVALUACIÓN
Resuelve problemas de ●Valor posicional de un dígito en
cantidad. números hasta la decena de millar.
Traduce cantidades a ●Establece relaciones entre datos y

expresiones numéricas. una o más acciones de agregar, Realiza la
Comunica su quitar, comparar, igualar, reiterar, y Realiza la descomposición
comprensión sobre los dividir cantidades, y las transforma descomposición polinómica de un
números y las operaciones. en expresiones numéricas (modelo) números naturales en número, a través de
Usa estrategias y de adición, sustracción sus tres formas forma a la resolución de
procedimientos de multiplicación y división de dos partir de situaciones problema aditivos y
estimación y cálculo. números naturales. reales. de la propiedad
Argumenta afirmaciones distributiva.
sobre las relaciones  Uso de la propiedad distributiva.
numéricas y las
operaciones.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos
los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN Cuando la estudiante demuestra apoyo a su compañera en

alguna dificultad que no pueda afrontar.
El profesor valora actos espontáneos de las estudiantes en
beneficio de otros.
El docente promueve oportunidades para que las
estudiantes asuman responsabilidades.
SECUENCIA DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS
INICIO Tiempo y
producto
Participan en el juego: dominó de los números. (Este material debe construirse con anticipación para los ocho equipos) En parejas participan en el juego relacionando
los números. (ver anexo 1)
Después del juego responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó el juego? ¿Pudieron relacionar los números? ¿Qué pasaba con cada número?
Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué significa descomponer? ¿En qué consiste la descomposición de los números? ¿Cómo se
descomponen los números?
Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿Para descomponer un número natural SOLO podríamos hacerlo a través de conocer el valor
posicional que le corresponde?
Se presenta el propósito de la sesión: El día de hoy aprenderemos a descomponer números naturales hasta la decena de millar, y el criterio con que será
evaluado. (El docente debe asegurarse la comprensión del propósito y su respectivo criterio)
DESARROLLO Tiempo y
producto
Planteamiento del problema:
Se les presenta en un papelógrafo o en la pizarra una situación problemática.
En el aula de cuarto grado se revisó los puntajes obtenidos en el concurso que participaron, obteniendo tres puntajes.
3 567 - 84 532 - 96 784
¿De qué formas se pueden descomponer cada cantidad?
Analizan los datos presentados en el problema, en especial las cantidades.
Comprensión del problema:

Para asegurar la comprensión del problema planteamos algunas preguntas relacionadas al problema: ¿De qué trata el problema? ¿Cuáles fueron los puntajes? ¿Qué nos
pide el problema? Mediante lluvia de ideas expresan sus ideas de las preguntas que se les planteó.
Búsqueda de estrategias:
Analizan de qué manera pueden descomponer cada número planteado en el problema.
Se orienta la búsqueda de estrategias a través de algunas preguntas: ¿Cómo resolverán problema? ¿Cómo pueden descomponer un número?
Se orienta la solución del problema con material concreto llevando a la respectiva descomposición, también lo hacen con ayuda del Tablero de Valor Posicional.
Comienzan la resolución del problema usando material concreto y tablero de valor posicional. Investigan en que consiste la descomposición polinómica a fin de
aplicarla para dar a conocer el resultado obtenido.
Representación del problema:

Se les pregunta: ¿Qué valor tiene cada cifra de las cantidades? ¿Conocer su valor nos ayudará a descomponer los números?
Se les hace recordar las descomposiciones de la clase anterior, luego se les pregunta ¿qué conocimiento matemático nos sirve de base para realizar la descomposición
polinómica? (EL CONOCIMIENTO ES LA PROPIEDAD DISTRIBUTIVA)
Representan las cantidades con el material concreto, tablero de valor posicional.
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
Se les pregunta: ¿Qué valor tiene cada cifra de las cantidades? ¿Conocer su valor nos ayudará a descomponer los números?
Se les explica previamente las formas en las que se puede descomponer un número mediante ejemplos.
Explican en relación a las descomposiciones planteados en el problema.

Presentan sus descomposiciones en papelógrafos o carteles. (ejemplo)
NÚMEROS Según el valor posicional Notación desarrollada Descomposición polinómica
3567 3UM+5C+6D+7U 3000+500+60+7 3X1000+5X100+6X10+7X1
84532 8DM+4UM+5C+3D+2U 80000+4000+500+30+2 8X10000+4X1000+5X100+3X10+2X1
96784 9DM+6UM+7C+8D+4U 90000+6000+700+80+4 9X10000+6X1000+7X100+8X10+4X1
Formalización:
Se formaliza el contenido con ideas clave
mediante un organizador gráfico.
Desarrollan actividades de refuerzo (en su cuaderno) para asegurar el aprendizaje de las niñas. (ver anexo 2)
CIERRE Tiempo y
producto
Se propicia un diálogo entre las estudiantes sobre cómo les fue en el trabajo en equipos y qué podríamos mejorar para que todos puedan compartir sus emociones y
experiencias. Se plantean las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy sobre los números? ¿Qué formas e descomposición conocieron? ¿Fue fácil descomponer los
números en diferentes formas? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Cómo las superaron? ¿Será importante conocer las descomposiciones polinómicas? ¿Por qué?
• Se evalúa con una ficha de aplicación sobre la descomposición de números naturales. (ver anexo 3)
MATERIALES –RECURSOS A UTILIZAR
 Juego de dominó.
 Situación problemática.
 Ábaco.
 TVP
 Papelógrafos.
 Plumones.
Fichas de trabajo.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo.
_____________
SUBDIRECTORA DOCENTE
ANEXO 1
PARTIDA 341 300+40+1 65 60+5 689
200+60+4 46 40+6 507

600+80+9 264
500+7 132 100+30+2 7U 4 D 8UM 8 047 4C 5CM
500 400 LLEGADA
ANEXO 2
NUMERO DESCOMPOSICION POLINÓMICA

26 002
86 012
94123
88 428
DESCOMPOSICION NUMERO
20_QQQ + 20QO + 100 + 20 + 6
5 000 + 500 + 30 000 + 7 + 90
4DM + OUM + 3C + 20 + 1 U
4U + 3C + 1 CM + 2UM + 90 + ODM
El INEI ha dado a conocer las cantidades de habitantes que tienen algunos distritos del Callao: Bellavista
tiene 117 022 habitantes y La Perla 9 399 menos habitantes que Bellavista:
1. ¿Cuántos habitantes hay en total en ambos distritos?
2. ¿Cuántos habitantes tiene Carmen de la Legua, si se sabe que en dicho distrito hay 7 687 menos que
en la Perla?
Expresa ambos resultados mediante la descomposición polinómica.

ANEXO 3
FICHA DE APLICACIÓN
Nombres y apellidos ……………………………………………………………………….. 22.03.24
1. Descompón los números en la forma polinómica. (Escribe en forma clara)
Observa el ejemplo:
3749 = (3 x 1000) + (7 x 100) + (4 x10) +9
a) 2 435 _________________________________________________________
b) 3 532 __________________________________________________________
c) 65 798 __________________________________________________________
d) 90 050 __________________________________________________________
2. ¿A qué número corresponden?:

a) 8 UM + 3C + 2D + 7U= _______________________
b) 6UM + 2C + 4D + 2U = _______________________
c) 7UM + 1C + 3D + 1U = _______________________
d) (2x10) + (6x1000) + (4x 10 000)= ___________________
3. Escribe el número que fue descompuesto y desordenado.

a) 3D, 6C, 8UM y 5U _____________________________
b) 8U, 3C y 5UM _____________________________
c) 3UM, 3C y 5DM _____________________________
d) 9DM y 3C _____________________________
4. COMPLETA.
NÚMERO DESCOMPOSICIÓN DESCMPOSICIÓN POLINÓMICA
3 029 3 UM + 0 C + 2 D + 9 U
7 630
(7X1 000) + (6X100) + (3X10)
9UM+3C+0D+4U
39 210
7 140 7 UM + 1 C + 4 D + 0 U
56 200
(5X10 000) + (6X1 000) + ( 2X100)

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Traduce cantidades a ●Establece relaciones entre datos y

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN Cuando la estudiante demuestra apoyo a su compañera en

Comprensión del problema:

Representación del problema:

Explican en relación a las descomposiciones planteados en el problema.

MATERIALES –RECURSOS A UTILIZAR

PARTIDA 341 300+40+1 65 60+5 689

200+60+4 46 40+6 507

500+7 132 100+30+2 7U 4 D 8UM 8 047 4C 5CM

500 400 LLEGADA

NUMERO DESCOMPOSICION POLINÓMICA

1. ¿Cuántos habitantes hay en total en ambos distritos?

Expresa ambos resultados mediante la descomposición polinómica.

2. ¿A qué número corresponden?:

3. Escribe el número que fue descompuesto y desordenado.

NÚMERO DESCOMPOSICIÓN DESCMPOSICIÓN POLINÓMICA

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