PROGRAMACIÓN ANUAL DE EDUCACIÒN PARA EL TRABAJO

I. DATOS GENERALES:
• UGEL : 04
• RED : 11
• I.E. : 8193 VILLAS DE ANCÓN
• NIVEL : Secundaria
• CICLO : VI
• GRADO : 2º
• SECCIONES : A, B, C, D, E
• N° DE HORAS : 2 horas semanales
• DURACIÓN :
• RESPONSABLES : CÈSAR HERNÀNDEZ FERNÀNDEZ

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Los cambios tecnológicos, sociales y económicos de las últimas dos décadas han transformado significativamente las características del mundo
del trabajo. Así, la forma de acceder o generarse un empleo y desempeñarse con éxito en esta esfera de la vida humana es distinta hoy y
continuará en constante cambio, reconfigurándose y proponiendo nuevos retos para los egresados de la Educación Básica. En este escenario,
esta área de aprendizaje tiene el propósito de favorecer el acceso de los estudiantes al mundo laboral o la generación de empleo, a través del
desarrollo de habilidades técnicas, conocimientos y actitudes que le permitan al estudiante proponer alternativas de solución frente a problemas
o necesidades económicas o sociales, mediante la gestión de proyectos de emprendimiento, de manera que afiancen su potencial y aumente
sus posibilidades de empleabilidad.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. En especial, el
área de Educación para el Trabajo se ocupa de promover y facilitar, a lo largo de la Educación Secundaria, que los estudiantes desarrollen la
competencia Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social, la cual a su vez tiene cuatro capacidades:
 Crea propuestas de valor: Genera alternativas de solución creativas e innovadoras a través de un bien o servicio que resuelva una
necesidad no satisfecha o un problema social que investiga en su entorno; evalúa la pertinencia de sus alternativas de solución validando sus
ideas con las personas que busca beneficiar o impactar, y la viabilidad de las alternativas de solución en base a criterios para seleccionar una
de ellas y diseña una estrategia que le permita poner en marcha su idea definiendo objetivos y metas y dimensionando los recursos y tareas.
  Aplica habilidades técnicas: Es operar herramientas, máquinas o programas de software, y desarrollar métodos y estrategias para ejecutar
los procesos de producción de un bien o la prestación de un servicio aplicando principios técnicos; implica seleccionar o combinar aquellas
herramientas, métodos o técnicas en función de requerimientos específicos aplicando criterios de calidad y eficiencia.
 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: Es integrar esfuerzos individuales para el logro de un objetivo en común,
organizar el trabajo en equipo en función de las habilidades diferentes que puede aportar cada miembro, asumir con responsabilidad su rol y las
tareas que implica desempeñándose con eficacia y eficiencia. Es también reflexionar sobre su experiencia de trabajo y la de los miembros del
equipo para generar un clima favorable, mostrando tolerancia a la frustración, aceptando distintos puntos de vista y consensuando ideas.
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento: Es determinar en qué medida los resultados parciales o finales generaron los
cambios esperados en la atención del problema o necesidad identificada; emplea la información para tomar decisiones e incorporar mejoras al
diseño del proyecto. Es además analizar los posibles impactos en el ambiente y la sociedad, y formular estrategias que permitan la
sostenibilidad del proyecto en el tiempo.

III. CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE DEL CICLO

En este ciclo, los estudiantes están experimentando cambios corporales significativos de carácter interno y externo propios de la pubertad
y adolescencia, que ejercen influencia decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. Estos cambios exigen a la escuela adaptar
el proceso educativo mediante la creación de espacios que permitan a los estudiantes expresar sus necesidades, y comunicarse con
libertad, confianza y respeto. Además, los estudiantes se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías y a la poli
docencia, que da lugar a estilos de enseñanza diferentes. Estos factores generan que los estudiantes requieran acompañamiento
permanente por parte de los docentes para adaptarse adecuadamente a este nivel educativo, ya que la adolescencia es una etapa de
potencialidades que se activan o no en función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes.

IV. INTERESES Y HABILIDADES DEL ESTUDIANTE DEL CICLO

En esta etapa, el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones, desde el punto
de vista cognitivo, están relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la
realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de deducir e interpretar situaciones a partir de la observación, por lo que el
adolescente tiene el potencial de autorregular su aprendizaje, y de aprender de sí mismo y de su entorno permanentemente. Desde el
punto de vista socioemocional, se reconoce a sí mismo como persona y sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus
relaciones con los otros. Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas, debido a la
 preocupación que tiene por su identidad e imagen corporal y a la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, intereses,
ideas, etc. Se inicia un proceso de atracción e interés sexual producto de la maduración de las glándulas sexuales.

V. DIAGNÓSTICO DEL GRADO:

GRADO Y LOGRO DE ESCALA DE 2021 METAS AL 2022

SECCIÓN APRENDIZAJE CALIFICACIÓN CANTIDAD % CANTIDAD %
Destacado 18 - 20 15 9.8 20 13.1
Previsto 14 - 17 100 65.9 120 79
2.° En proceso 11 - 13 37 24.3 12 7.8
En inicio 0 - 10 0 0 0
TOTAL 152 100 152 100

I. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS (proyectos de aprendizaje) ( Experiencia de aprendizaje)

UNI DURACIÒN DURACIÓN CRONOGRAMA PROBLEMA ENFOQUES PERFIL DE EGRESO

TITULO DE LA UNIDAD
DAD I II III IV A ABORDAR TRANSVERSALES
1. “Fortalecemos y Unidad de 13 de maro al   El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica
Salud, el fortalecimiento de la
cultura de prevención ante el
promovemos nuestra aprendizaje 14 de abril X Promoción y cuidado de la con su cultura en diferentes contextos.
Poca incidencia en la

convivencia escolar. (5 Semanas)  El estudiante propicia la vida en democracia a partir del

2. “Practicamos y Unidad de 17 de abril al  reconocimiento de sus derechos y responsabilidades y de la
promovemos una aprendizaje 12 de mayo X comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro
alimentación saludable” (4 Semanas) país y del mundo.
3. “Promovemos nuestra Unidad de 15 de mayo al   El estudiante practica una vida activa y saludable para su
identidad cultural” aprendizaje 21 de julio. X bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la
(10 semanas) práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
4. “Promovemos la cultura Unidad de 7 de agosto al • ENFOQUE  El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para
ambiental estratégica” aprendizaje 8 de X AMBIENTAL
 septiembre riesgo, el • EJE CUIDADO DE comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea
(5 semanas) cambio LA CREACIÓN proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte
5. Nos involucramos Unidad de 11 de climático • ENFOQUE DE para comunicar sus ideas a otros.
activamente en la aprendizaje septiembre al X y el DERECHOS.  El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en
democracia, participación 13 octubre cuidado • EJE DIGNIDAD forma permanente para la mejora continua de su proceso de
ciudadana y bien común. Ambienta HUMANA aprendizaje y de sus resultados.
6. Relacionamos nuestro Unidad de 16 de octubre l 
plan de vida con las aprendizaje al 22 de X Dificultad
finanzas personales sin diciembre. en el
dejar de hacer lo que nos (10 semanas) análisis y
gusta. compren
sión
lectora,
así como
en la
resolució
n de
problema
s y la
práctica
de
valores.

VI. CUADRO DE ORGANIZACIÓN DEL ENFOQUE DE ÁREA, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES Y

DESEMPEÑOS.

Competencias/
Estándares Desempeños U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Capacidades
Gestiona Gestiona proyectos de Cuando el estudiante Gestiona proyectos X X X X X
emprendimiento económico o de emprendimiento económico o social y
proyectos
social cuando se cuestiona sobre
de está en proceso al nivel esperado del ciclo
una situación que afecta a un
emprendimi grupo de usuarios y explora sus VI realiza desempeños como los
necesidades y expectativas para siguientes:
ento
crear una alternativa de solución  Explora en equipo una situación de su
económico viable y reconoce aspectos éticos entorno mediante la observación y
o social. y culturales, así como los posibles
entrevistas individuales e identifica una
 resultados sociales y ambientales necesidad o problema que le interesa
que implica. Implementa sus mejorar o resolver y delimita un grupo de
Crea
ideas empleando habilidades
propuestas usuarios que se ve afectado por ello.
técnicas, anticipa las acciones y
de valor. recursos que necesitará y trabaja  Imagina alternativas de solución
cooperativamente cumpliendo creativas y las representa a través de
Aplica sus roles y responsabilidades prototipos, elige una en función de su
habilidades individuales para el logro de una viabilidad y potencial de resultados
meta común, propone
técnicas. sociales y ambientales, y reconoce
actividades y facilita a la iniciativa
y perseverancia colectiva. Evalúa implicancias éticas y sociales.
Trabaja el logro de resultados parciales  Selecciona los materiales necesarios y
cooperativa relacionando la cantidad de reflexiona sobre las actividades que debe
mente para insumos empleados con los ejecutar para para elaborar la propuesta de
beneficios sociales y ambientales valor considerando alternativas de
lograr
generados; realiza mejoras
objetivos y considerando además las solución ante situaciones imprevistas.
metas. opiniones de los usuarios y las
lecciones aprendidas.  Emplea habilidades técnicas para
Evalúa los producir un bien o brindar servicios siendo
resultados responsable con el ambiente y aplicando X X X X
del proyecto normas de seguridad en el trabajo.
de
emprendimie  Propone actividades que debe realizar el
nto equipo explicando sus puntos de vista y
definiendo los roles asociados a sus
propuestas, promueve el entusiasmo por X X X X X
lograr el objetivo común y cumple con
responsabilidad las tareas asignadas a su
rol.

 Formula preguntas para recoger X X X X X X X

X X X X
información que le permitan evaluar los
procesos y resultados de su proyecto;
 organiza la información que recoge para
relacionar la cantidad de insumos
empleados con los beneficios sociales y
ambientales generados e incluye mejoras
considerando las opiniones de los usuarios
y las lecciones aprendidas.

(*) Unidad didáctica

VII. CUADRO DE ORGANIZACIÓN DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES

Actitudes
Enfoque Transversal Valores U1* U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
derechos colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público
ENFOQUE DE
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
DERECHOS
responsabilidad actuar dentro de una sociedad
Diálogo y Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
concertación afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por
ENFOQUE INCLUSIVO diferencias encima de cualquier diferencia
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
O DE ATENCIÓN A LA
enseñanza oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados
DIVERSIDAD. Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo
Confianza en la
sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre
persona
cualquier circunstancia
Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones
identidad cultural de pertenencia de los estudiantes
ENFOQUE Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,
INTERCULTURAL. Justicia exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
Diálogo intercultural
diálogo y el respeto mutuo
ENFOQUE IGUALDAD Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género
 Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
DE GÉNERO
desigualdades de género
Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando
Empatía
el reforzamiento de estereotipos
Solidaridad
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
planetaria y
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
equidad
cuidado del planeta
intergeneracional
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
ENFOQUE AMBIENTAL
Justicia y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así
solidaridad como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida
Respeto a toda
sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los
forma de vida
saberes ancestrales.
Equidad y justicia
Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se
requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
ENFOQUE
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
ORIENTACIÓN AL BIEN Solidaridad
comprometidas o difíciles
COMÚN Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para
Empatía
apoyar y comprender sus circunstancias
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
Responsabilidad
colectivo
Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario
apertura la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
ENFOQUE BÚSQUEDA dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
DE LA EXCELENCIA Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
Superación
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
personal
circunstancias

VIII. CUADRO DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES, ESTÁNDARES, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS.

COMPETENCIA TRANSVERSAL A LAS ÁREAS: SE DESENVUELVEN EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TICS. ( C-28)

Estándares Capacidades Desempeños U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

Se desenvuelve en los entornos  Personaliza entornos Organiza aplicaciones y materiales digitales según su X X X X X
virtuales cuando integra distintas virtuales utilidad y propósitos variados en un entorno virtual
actividades, actitudes y determinado, como televisor, computadora personal,
 dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso
personal y necesidades educativas.

Contrasta información recopilada de diversas fuentes y

conocimientos de diversos
entornos que respondan a consignas y necesidades de
contextos socioculturales en su
investigación o tareas escolares, y resume la información X X X X
entorno virtual personal. Crea
 Gestiona información en un documento con pertinencia y considerando la
materiales digitales
del entorno virtual autoría.
(presentaciones, videos,
 Interactúa en entornos
documentos, diseños, entre otros)
virtuales Elabora animaciones, videos y material interactivo en
que responde a necesidades
 Crea objetos virtuales distintos formatos con creatividad e iniciativa, con X X X X
concretas de acuerdo a sus
en diversos formatos aplicaciones de modelado y multimedia.
procesos cognitivos y la
manifestación de su Participa en actividades colaborativas en comunidades y
individualidad. redes virtuales para intercambiar y compartir información
de manera individual o en grupos de trabajo desde X X X X X X X X
perspectivas multiculturales y de acuerdo con su
contexto.

COMPETENCIA TRANSVERSAL A LAS ÁREAS: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA. ( C 29)

Estándares Capacidades Desempeños U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

Gestiona su aprendizaje de manera Determina metas de aprendizaje viable
autónoma al darse cuenta lo que debe asociadas a sus conocimientos, estilos de
aprender al distinguir lo sencillo o aprendizaje, habilidades y actitudes para el X X X X X X X X
complejo de una tarea, y por ende define logro de la tarea, formulándose preguntas de
metas personales respaldándose en sus Define metas de manera reflexiva.
potencialidades. Comprende que debe aprendizaje Organiza un conjunto de estrategias y
organizarse lo más específicamente Organiza acciones procedimientos en función del tiempo y de
posible y que lo planeado incluya las estratégicas para los recursos de que dispone para lograr las X X X X X X X X
mejores estrategias, procedimientos, alcanzar sus metas metas de aprendizaje de acuerdo con sus
recursos que le permitan realizar una de aprendizaje posibilidades.
área basados en sus experiencias. Monitorea y ajusta su Revisa la aplicación de estrategias,
Monitorea de manera permanente sus desempeño durante procedimientos, recursos y aportes de sus
avances respecto a las meas de el proceso de pares para realizar ajustes o cambios en sus X X X X
aprendizaje previamente establecidas al aprendizaje acciones que permitan llegar a los resultados
evaluar el proceso de realización de la esperados.
tarea y realiza ajustes considerando los Explica las acciones realizadas y los
aportes de otros grupos de trabajo recursos movilizados en función de su X X X X X X X X
mostrando disposición a los posibles pertinencia al logro de las metas de
 aprendizaje.
cambios.

IX. ORIENTACIONES METODOLOGICAS

MÉTODOS TÉCNICAS ESTRATEGIAS

-Estudio dirigido -Rompecabezas Organizadores visuales
INDUCTIVO -Subrayado -Exposiciones Mapas conceptuales, mentales, cruz categorial, cuadro de doble entrada, semántico,
-Parafraseo -Debates arañas.
EXPERIMENTAL -Lluvia de ideas - Dialogo Red conceptual, Tríptico, Espina de Ishikawa, línea de tiempo, acordeón, pop-up, Lapbook
-Observación -Argumentación Analogías, Flayers, Facebook de equipo de trabajo, Blog spot, Webquest
DESCUBRIMIENTO -Investigación -Redescubrimiento Practicas calificadas UVE heurística
Experimentació -Proyectos de Presentaciones (PPT, Prezi) Infografías Ciencia gramas
CIENTIFICO n Investigación Diagramas de ven Lectura dirigida Afiches, paneles
ESTUDIO DE CASOS Gráficos y cuadros Resúmenes Proyección de videos.
DEDUCTIVO Cruz Categorial
ABP- ABR Exposición.
Dialogo.

X. EVALUACION

TIPOS AGENTES/ TIPOS TECNICAS INSTRUMENTOS

Observación sistemática  Lista de cotejo ( Sesiones de aprendizaje) ( si- no) ( con
Formativa Autoevaluación Situaciones orales de evaluación criterios de evaluación.
(Inicio, proceso y final) Coevaluación
Terminal  He tero evaluación Ejercicios prácticos  Rubrica (producto terminado) de evaluación) ( Inicio- Proceso-
Promocional logrado)
Pruebas objetivas  Ficha de observación (inicio- proceso- logrado- destacado)
Pruebas de Desarrollo (Evaluación  Registro de incidencias.
sumativa)
Producciones – Actuaciones ( Al
término de cada unidad)
 UNIDAD DIDÀCTICA Nº 01

I.- TÍTULO: “EJERCEMOS RESPETUOSA Y RESPONSABLEMENTE EL EJERCICIO DE

NUESTRA CIUDADANIA”.

DATOS GENERALES
• ÁREA : Ciencia y Tecnología
• BIMESTRE : I Bimestre
• GRADO Y SECCIÓN : 2° A- B – C- D y E
• DURACIÓN : Del 06 al 30 de marzo del 2023
 III.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los estudiantes de la Institución Educativa Parroquial “San Pedro – Santísima Trinidad” de Lurín, presentan dificultades en la práctica e sus derechos y deberes
repercutiendo en su convivencia y en la toma de decisiones. Por ello proponemos actividades que los empoderen en el ejercicio de su ciudadanía.

¿De qué manera demostramos conciencia de nuestros derechos individuales y colectivos como ciudadanos de un planeta común, para elegir las mejores opciones
con el fin de mejorar la calidad de vida de manera sostenible?

III.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Indaga mediante Problematiza situaciones Formula preguntas sobre el hecho de la prevención para delimitar el problema de la Promoción
métodos científicos para hacer indagación de la Salud, Gestión de Riesgos y la Contaminación Ambiental y Cambio Climático. Para
para construir ello propone y fundamenta sobre la base de los objetivos de su indagación e información
conocimientos científica.

Diseña estrategias para Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica,
hacer indagación procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables y el tiempo por
emplear, las medidas de seguridad, y las herramientas, materiales e instrumentos de recojo de
datos buscando alternativas de solución a los problemas de salud y ambiente.

Genera y registra datos e Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir sus investigaciones. Realiza los ajustes en sus
información procedimientos trabajando con el método científico. Organiza los datos y hace cálculos de
medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas visuales.

Analiza datos e información Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros.
Contrasta los resultados con su hipótesis e información para confirmar o refutar su hipótesis, y
elabora conclusiones sobre la cultura ambiental y la promoción de la salud.

Evalúa y comunica el Sustenta, si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos,
proceso y resultados de su mediciones, cálculos y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis.
indagación. Comunica su indagación científica a través de medios virtuales o presenciales

Explica el mundo físico Comprende y usa

basándose en conocimientos sobre los Explica cómo se relacionan los factores y elementos que generan la variedad climática que
conocimientos sobre seres vivos, materia y influye en el desarrollo de la diversidad de la vida en la Tierra, participando con las campañas
 los seres vivos, energía, biodiversidad, ambientales
materia, materia y tierra y Universo. Describe como se produce la reflexión, la refracción y la dispersión de las ondas en las
energía, biodiversidad, radiaciones.
tierra y Universo.

Evalúa las implicancias del Fundamenta su posición, respecto a los problemas de salud y cultura ambiental, donde la
saber y del quehacer ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente, y explica
científico y tecnológico. como son una oportunidad para superar determinadas problemáticas sociales y ambientales.

ENFOQUE VALORES ACTITUDES

TRANSVERSAL

Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos
ENFOQUE DE DERECHOS las personas en el ámbito privado y público.

Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de
una sociedad.

Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo
alternativo para construir juntos una postura común.

COMPETENCIAS CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE

TRANSVERSALES APRENDIZAJE EVALUACION
(DESEMPEÑOS PRECISADOS)

Se desenvuelve Personaliza Accede a plataformas para desarrollar aprendizajes -Material informativo,

en entornos entornos virtuales de las problemáticas ambientales y de salud en de fuentes confiables -Registro de
virtuales la actualidad., seleccionando información pertinente, para la investigación observación
generados por la opciones, herramientas y aplicaciones, de manera -Facebook de grado -Lista de cotejo
tics autónoma y responsable. -reportes escritos -Ficha de
- Huella hídrica. coevaluación.
Gestiona Emplea diversas fuentes con criterios de - Compromisos
informacióndel credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando -Presentación de
entorno virtualherramientas digitales de autor cuando realiza tareas respetando el
investigación sobre un tema específico. cronograma -Registro de
Gestiona su Define metas de Determina metas de aprendizaje viables sobre la establecido. observación
aprendizaje aprendizaje. base de sus experiencias asociadas, necesidades, -Meta cognición. -Lista de cotejo
prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes - Ficha de
para el logro de la tarea simple o compleja, coevaluación y de
formulándose preguntas de manera reflexiva y de autoevaluación.
forma constante.

PRODUCTOS

 Acuerdos de convivencia.
 Normas de seguridad en el Laboratorio
 Organizadores visuales: Cruz Categorial, cuadro comparativo.
 Carteles / paneles /Acordeón
 Exposiciones
 Campañas ambientales y de Salud: Boletines del Estudiante


IV.- CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIAS INSTRUMENTOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES DE
PRECISADOS) APRENDIZAJE
VALORACIÓN

Indaga mediante Formula preguntas sobre el hecho de la prevención para

métodos delimitar el problema de la Promoción de la Salud,
científicos para Problematiza Gestión de Riesgos y la Contaminación Ambiental y
construir situaciones para Cambio Climático. Para ello propone y fundamenta sobre  Difusión de los
conocimientos. hacer indagación. la base de los objetivos de su indagación e información productos para
prevención.
 científica.  Acuerdos de
convivencia Rúbrica
Diseña estrategias Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su  Compromisos Lista de cotejo
para hacer indagación e información científica, procedimientos que le  Normas de seguridad
Organizador
indagación permitan observar, manipular y medir las variables y el de Laboratorio
 Miniexposiciones visual
tiempo por emplear, las medidas de seguridad, y las
 Cuadro comparativo.
herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos  Difusión de los
buscando alternativas de solución a los problemas de productos para
salud y ambiente. prevención
 Organizadores
Genera y registra Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir sus visuales.
datos e información investigaciones. Realiza los ajustes en sus procedimientos  Fotografías de las
trabajando con el método científico. Organiza los datos y campañas.
hace cálculos de medidas de tendencia central,
proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas
visuales.

Analiza datos e Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos)

información para establecer relaciones de causalidad, correspondencia,
equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros.
Contrasta los resultados con su hipótesis e información para
confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones
sobre la cultura ambiental y la promoción de la salud.

Evalúa y comunica el Sustenta, si sus conclusiones responden a la pregunta de

proceso y resultados indagación, y si los procedimientos, mediciones, cálculos y
de su indagación. ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis.
Comunica su indagación científica a través de medios
virtuales o presenciales

Explica el Comprende y usa Explica cómo se relacionan los factores y elementos que
mundo físico conocimientos sobre generan la variedad climática que influye en el desarrollo de
basándose en los seres vivos, la diversidad de la vida en la Tierra, participando con las  Carteles de campañas Rúbrica
conocimientos materia y energía, campañas ambientales ambientales. Blog spot
sobre los seres biodiversidad, tierra y Describe como se produce la reflexión, la refracción y la Organizador
vivos, materia, Universo. dispersión de las ondas en las radiaciones. visual
 Trabajo en equipo:
materia y elaboración de la cruz
energía, Evalúa las Fundamenta su posición, respecto a los problemas de categorial., uve
biodiversidad, implicancias del saber salud y cultura ambiental, donde la ciencia y la tecnología heurística
 tierra y y del quehacer son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el
Universo. científico y ambiente, y explica como son una oportunidad para superar Cruz categorial
tecnológico. determinadas problemáticas sociales y ambientales. Lista de cotejo

V.- SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1: BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR Sesión 2: La radiación ultravioleta está afectando nuestra salud - capa de
ozono
En esta sesión, las y los estudiantes reciben la bienvenida y participan
de una plenaria consensuando acuerdos de convivencia en e En esta sesión las y los estudiantes indagan los tipos, causas, consecuencias y la
prevención que debemos tener con las radiaciones ultravioleta.
l área y estableciendo las responsabilidades para crear ambientes
acogedores en su aula y escuela en los que convivirá y aprenderá Qué podemos hacer para Proteger la capa de Ozono
cosas interesantes.

Sesión 3: Gestión de Riesgo: El Fenómeno El Niño /Sismos / Sesión 4 y 5: Explicamos cómo el vector del zancudo Aedes Aegypti facilita
Tsunami la diseminación del virus dengue, chikungunya y zika

En esta sesión las y los estudiantes elaboran un organizador gráfico: En esta sesión, las y los estudiantes indagan sobre las características del Aedes
cruz categorial, explicando el Fenómeno El Niño, su descubrimiento, Aegypti , luego elaboran un boletín de noticia explicando las enfermedades
origen, consecuencias positivas- negativas y la prevención. ocasionadas por este vector y que sustancias químicas están involucradas con el
zancudo.
Organizan una miniexposición de la cruz categorial y realiza la difusión
del organizador para realizar la prevención.

Sesión 6: Urge prevención de La Leptospirosis Sesión 7: Influenza- Practica Saludable del Lavado de manos

En esta sesión las y los estudiantes indagan las causas – factores de En esta sesión las y los estudiantes indagan sobre las causas, síntomas y
riesgo, síntomas –signos, diagnóstico, tratamiento y prevención de la prevención de la Influenza, luego exponen los resultados de su investigación,
leptospirosis. seguidamente proceden al ensayo del lavado de manos.

Organizan una miniexposición de la uve heurística

y realiza la difusión del organizador para realizar la prevención.

Sesión 8: Prevención, control y erradicación de la TBC Sesión 9 y 10: Cambio Climático: cuidemos el AGUA. / La hora del Planeta.
 En esta sesión las y los estudiantes trabajan en equipos con En esta sesión las y los estudiantes indagan sobre su huella hídrica, representan
información previamente solicitada de diversas fuentes y elaboran su gráficamente su alternativa de solución, elaborando organizadores visuales, flayer
organizador visual para erradicar la TBC con la prevención. o carteles para reducir la huella hídrica, mitigar los efectos del calentamiento
global y el cambio climático, participando en las campañas Ambientales.

VI.- MATERIALES Y RECURSOS

 Hojas A4, hojas de colores, láminas, colores, cuadernillo, plumones, cartulinas, silicona, tijera, carteles, papel fotográfico, proyector, etc.

BIBLIOGRAFIA:

 MINEDU, Currículo Nacional de Educación Básica (2016)

 MINEDU, Programa curricular de Educación Secundaria (2016)
 MINEDU, Cartilla de planificación curricular (2017)
 Manual del Texto escolar 3°. Ciencia, Tecnología. Lima: Editorial Santillana.
 Rutas del aprendizaje 2015, ciclo VI. Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Ciencia Tecnología y Ambiente Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007.San Borja. El Comercio
S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 4: Estilos de vida saludable. 2007. San Borja El
Comercio S.A.