TD 1594

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CS. DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA
INFORME FINAL DE TRABAJO DIRIGIDO – EXTERNO,

REALIZADO EN LA ASOCIACIÓN EMILIA DE WOJTYLA,
COMO MODALIDAD DE GRADUACIÓN DE TRABAJO
DIRIGIDO.
PRESENTADO POR: Gary Nelson Choque Paxi
TUTOR PROFESIONAL: Lic. Marcela Cecilia Altuzarra Galindo.
TUTOR DOCENTE: Mg. Sc. Mary Elizabeth Peralta.
La Paz – Bolivia
Abril, 2023
RESUMEN
El presente trabajo tiene la finalidad de informar sobre el trabajo realizado en la asociación

Emilia Wojtyla a partir de los resultados de la aplicación del programa de estimulación de la
atención sostenida visual y auditiva en los niños y niñas de la asociación en un rango de edad
de 7 a 11 años.
La aplicación del programa se llevó a cabo con un esquema pre-test y post-test (evaluación
antes y después de finalizar la intervención) determinando así las mejoras en el nivel de
atención de los niños y niñas.
Las actividades y dinámicas se organizaron en módulos con una dificultad creciente, además
de una complejidad en su ejecución y con el enfoque de ser interactivas y participativas.
Los resultados evidenciaron mejoras en los niveles de atención sostenida visual y auditiva,
respecto al los resultados obtenidos antes de la intervención, indicando así la efectividad del
programa aplicado.
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mi hermano quien me

inspira, guía y me apoya en todo momento.
AGRADECIMIENTOS
A mis padres por estar siempre dispuesto

apoyarme, por confiar y creer en mí.
A los docentes de la Universidad Mayor de San

Andrés por haber compartido sus conocimientos
a lo largo de mi formación profesional.
A los directivos de la Asociación Emilia de

Wojtyla por permitirme efectuar el trabajo
presentado.
INDICE DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN........................................................................................................................... 1
CAPÍTULO UNO ............................................................................................................................ 2
INSTITUCIÓN ................................................................................................................................ 2
I. IDENTIDAD Y ORGANIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN ........................................................ 2
II. NECESIDADES DE APOYO PSICOLÓGICO ........................................................................... 6
CAPÍTULO DOS ............................................................................................................................ 7
TAREAS PROFESIONALES DESARROLLADAS ..................................................................... 7
I. SUJETOS O POBLACIÓN DE INTERVENCIÓN ....................................................................... 7
II. TAREAS DE INTERVENCIÓN .................................................................................................. 7
III. ÁREAS DE INTERVENCIÓN ................................................................................................... 7
IV. ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DE INTERVENCIÓN ............................................................ 8
Tabla 1. Primer Módulo: “Conociéndonos y Aprendiendo” .............................................................. 8
Tabla 2. Segundo Módulo: “Poniendo en Práctica mis Habilidades” .............................................. 11
Tabla 3. Tercer Módulo: “¡Qué Atento Soy!” ................................................................................. 13
Tabla 4. Cuarto Módulo: “Observo, Escucho, Aprendo” ................................................................ 15
Tabla 5. Quinto Módulo: “Creciendo y Aprendiendo” .................................................................... 20
Tabla 6. Sexto Módulo: “Me divierto Aprendiendo” ...................................................................... 22
V. ETAPAS DE LA INTERVENCIÓN .......................................................................................... 23
CAPÍTULO TRES ........................................................................................................................ 27
RESULTADOS DEL TRABAJO DIRIGIDO............................................................................. 27
VI. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS .................................................................................... 27
Figura 1. Distribución porcentual por sexo ..................................................................................... 27
Figura 2. Distribución porcentual por edades .................................................................................. 27
Figura 3. Gráfico de barras de los percentiles de aciertos ................................................................ 28

Figura 5. Gráfico de barras de los percentiles de errores ................................................................. 29
Figura 6. Gráfico de barras de los percentiles de errores ................................................................. 29
Figura 7. Gráfico de barras de los percentiles de participación ....................................................... 30
Figura 8. Gráfico de barras de los percentiles de participación ....................................................... 30
Figura 10. Gráfico de barras de los percentiles de aciertos .............................................................. 31
Figura 11. Gráfico de barras de los percentiles de errores ............................................................... 32
Figura 12. Gráfico de barras de los percentiles de errores ............................................................... 32
VII. COMPETENCIAS PROFESIONALES DESARROLLADAS ................................................ 33
CAPÍTULO CUATRO ................................................................................................................. 34
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................................... 34
BIBLIOGRAFIA DE REFERENCIA ............................................................................................. 36
ANEXOS DE IMPORTANCIA ................................................................................................... 37
Anexo 1. Modelo de entrevista ........................................................................................................ 37
Anexo 2. Registro de observaciones................................................................................................ 38
Anexo 3. Test de Percepción de Diferencias ................................................................................... 39
Anexo 4. Test de letras al azar......................................................................................................... 41
Anexo 5. Cronograma de actividades .............................................................................................. 42
Anexo 6. Actividades 1 ................................................................................................................... 44
Anexo 7. Actividad 2-3 ................................................................................................................... 45
Anexo 8. Actividad 4 ...................................................................................................................... 46
Anexo 9. Actividad 5 ...................................................................................................................... 47
Anexo 10. Actividad 6-7 ................................................................................................................. 48
Anexo 11. Actividad 8 .................................................................................................................... 49
Anexo 12. Actividad 9 .................................................................................................................... 50

1
INTRODUCCIÓN
El trabajo realizado en la Asociación Emilia de Wojtyla a partir del Programa de estimulación

de la Atención sostenida visual y auditiva, fue aplicado en los niños y niñas en un rango de
edad de 7 a 11 años, mediante la ejecución de actividades en forma de juegos lúdicos,
interactivos y participativos.
antes y después de finalizar la intervención) determinando las mejoras en el nivel de atención
de los niños y niñas de la asociación.
La evaluación de los procesos de atención sostenida visual y auditiva se realizó a partir de la

aplicación de las pruebas: “Test de Percepción de Diferencias: CARAS” elaborado por L. L.
Thurstone – Adaptación española por Yela (2011), instrumento de evaluación de la atención
visual y “Test de letras al azar o Test de Cancelación de Letras” elaborado por Stroub y Black
(1985), instrumento de evaluación de la atención auditiva.
Las actividades se organizaron en módulos, contando en parte con las actividades del
programa de estimulación de la atención extraídas de “Manos a la obra: Programa de atención
y concentración” de Chávez (2015). Asimismo constituyeron una dificultad creciente con una
complejidad en la ejecución de las mismas.
Los módulos componen elementos sustanciales en el proceso de estimulación, siendo un

avance constante que va desde el reconocimiento de las habilidades que los niños y niñas
poseen por experiencia escolar hasta a la instauración del gusto por realizar dichas actividades,
con el fin de dar una continuidad en sus hogares tras la finalización del programa.
Cabe recordar que la atención es un elemento importante para la realización de las actividades
escolares, dinámicas e interacción social y familiar. Representa la actividad psíquica de base
que mantiene la tensión cognitivo-comportamental sobre un estímulo determinado a lo largo
del tiempo, entre múltiples y diferentes estímulos. (Domínguez, 2010). Así, en el contexto
escolar, los niños y niñas, por medio del proceso de atención, inhiben todos los estímulos
distractores centrando su atención en el o los estímulos que imparte el educador y que son de
importancia real.
Las áreas de intervención, a partir del diagnóstico de necesidades, se enfocaron en el

desarrollo de los procesos atencionales mediante la aplicación del programa de actividades, las
cuales, fueron guiadas por el facilitador, en cinco sesiones de trabajo por semana, en días
consecutivos, las cuales contaron con una duración de entre 30 a 45 minutos y de acuerdo a la
actividad, se organizaron en dos o tres momentos distintos dentro de la sala 1 o sala 2; en
grupos o de manera individual, haciendo uso de los recursos disponibles en la asociación.
Los resultados, comparando los niveles alcanzados antes y después de la aplicación del
programa de estimulación, evidenciaron mejoras en los niveles de atención sostenida visual y
auditiva, indicando así la efectividad del programa aplicado. Además de resaltar la
participación activa por parte de los niños y niñas de la asociación en las actividades realizadas
en el programa de estimulación.
2
CAPÍTULO UNO
INSTITUCIÓN
I. IDENTIDAD Y ORGANIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
La Asociación Emilia de Wojtyla con sigla A.E.W, es una organización de base social, que se
define como una entidad sin fines de lucro, no política partidaria, ni religiosa, con
Personalidad Jurídica y Resolución Administrativa Departamental No. 38/2017 del
(20/02/2017), veinte de febrero de dos mil diecisiete otorgada por la Gobernación
Departamental de La Paz.
ANTECEDENTES DE LA INSTITUCION.
La Asociación Emilia Wojtyla fue iniciada por la señora Milgueyra Orochi Queso junto al
Padre Luciano Cicirelli. El refugio lleva el nombre de la madre de San Papa Juan Pablo II y
desde el año 2013, surgió como pionera de los albergues para mujeres víctimas de violencia en
la Ciudad de El Alto.
Desde el año de su fundación la Asociación Emilia Wojtyla ayudó a más de 200 mujeres y sus
hijos, brindándoles un espacio de alojamiento, seguridad y alimentación, de forma gratuita. Al
paso de los años la AEW no solo brinda este servicio, sino que debido a la demanda de
necesidades de la población ha propagado su ayuda a la comunidad más vulnerable.
MISION. Promover acciones asistenciales, sociales y de protección a los hijos e hijas de las
mujeres beneficiarias, promocionando y capacitando a la mujer a través de programas
laborales.
Cooperar a las mujeres víctimas de violencia familiar, para salvar vidas en riesgo, la práctica
del aborto, la V.S.C. (violencia sexual comercial), la violencia física y psicológica, proteger
los derechos humanos de las mujeres y sus hijos e hijas, para lograr la superación y la
supervivencia en condiciones que les permitan integrarse a su familia, comunidad, y entorno
social como entes productivos y con responsabilidad social.
VISIÓN. Constituirse en una institución sólida en un ambiente propio, e implementar

proyectos productivos que permitan el desarrollo de los hijos e hijas de las mujeres
beneficiarias en actividades de formación laboral para que en un futuro a corto plazo puedan
generar sus propios recursos.
OBJETIVOS DE LA ASOCIACION
OBJETIVO GENERAL
Concientizar y socializar con la población sobre la violencia familiar a través de talleres,

ferias, seminarios, esencialmente a mujeres vulnerables y expuestas a violencia física,
psicológica, aborto, prostitución, suicidio, violaciones a niñas (o), adolescentes y todo tipo de
violencia en general, en la población del municipio de la ciudad de El Alto del departamento
de La Paz - Bolivia.
3
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Garantizar un espacio de residencia seguro y de carácter temporal, tanto de las

albergadas del Hogar “Emilia de Wojtyla”; así como a sus hijos e hijas hasta los 13
años de edad.
 Garantizar un espacio seguro de aprendizaje y apoyo psico - pedagógico a los niños
del hogar en etapa escolar como a estudiantes de la comunidad con escasos recursos o
dificultades de aprendizaje.
 Realizar socio dramas que contengan información respecto a la problemática.
 Desarrollar el autoestima y seguridad en mujeres y niños /as para reducir el impacto
psicológico del maltrato sufrido.
 Diseñar y ejecutar planes, programas y proyectos educativos, sociales y laborales para
promover la estabilidad socioeconómica de mujeres víctimas de violencia.
 Modificar las creencias tradicionales sobre roles de género y mitos sobre la violencia
en la pareja.
 Promocionar la conciencia social- crítica y conocimiento de sus derechos para el
bienestar colectivo de la población beneficiaria, frente a su realidad.
 Suscribir convenios, contratos, acuerdos de cooperación con personas naturales o
jurídicas sean de carácter privado o público destinados a la realización de actividades
inherentes al cumplimiento del objetivo que percibe la asociación.
ESTRUCTURA DE LA ORGANIZACIÓN.
ORGANIGRAMA
4
MANUAL DE FUNCIONES.
La ASOCIACIÓN EMILIA DE WOJTYLA, en su instancia administrativa, para cumplir con

sus fines y objetivos, cuenta con la siguiente estructura orgánica para promover la lucha contra
la violencia familiar:
a) Director General
b) Director espiritual
c) Equipo multidisciplinario:
 Área Legal
 Área Psicológica
 Área Social
 Área Contable
DIRECTOR GENERAL. Son atribuciones:
a) Cumplir con las actividades encomendadas de la Asamblea General Ordinaria

mediante su Consejo Directivo
b) Dirigir las actividades de la asociación, mediante la coordinación con las diferentes
áreas de trabajo (reuniones de coordinación) en la ejecución de los programas,
proyectos y actividades propuestas, de acuerdo con los fines de la asociación.
c) Responsabilizarse del archivo y sello de la asociación.
d) Conservar debidamente los archivos y demás documentos de la asociación.
e) Rendir informes, semestrales, anuales y de duración de su cargo.
f) Aprobar y supervisar las propuestas y actividades de las distintas áreas para remitirlo
al Consejo Directivo.
g) Participar en la elaboración del Presupuesto, para el Programa Operativo Anual.
h) Llevar la contabilidad y organización de los recursos y donaciones de la asociación.
i) Informar periódicamente al Consejo Directivo, la situación económica u otros asuntos
que se refieran a la administración de recursos de la asociación.
j) Entregar los balances anuales, así como las cuentas que deban rendirse al Consejo
Directorio.
k) Custodiar los donativos, recursos y muebles de la asociación.
l) Mantener al día los libros contables de la asociación
m) Preparar el informe económico de la institución y presentada en las Asambleas
Generales Ordinarias/extraordinarias y del Consejo Directivo
DIRECTOR ESPIRITUAL. Sus funciones son:
a) Dialoga, escucha y consensua las diversas opiniones.

b) Establece y promueve buenas relaciones humanas, valores buscando resolver
conflictos.
c) Está comprometido en su quehacer como guía espiritual con la comunidad y el centro
cultural Don Bosco, consciente de su actitud como servidor.
d) Inculcar valores humanos y evangélicos.
5
EQUIPO MULTIDICIPLINARIO
ÁREA LEGAL. Sus funciones son:
a) Orientar a las beneficiarias en el proceso de su situación legal

b) Elevar informes de las beneficiarias
c) Cumplir las funciones y representaciones que les encomienda el Director General.
d) Rendir informes, semestrales, anuales y de duración de cargo.
ÁREA DE PSICOLOGÍA. Son funciones:
a) Apoyar en la parte psicológica a la beneficiaria a través de la contención de crisis.

b) Realizar entrevistas e informes psicológicos a las beneficiarias, a requerimiento de las
instancias gubernamentales o al Consejo Directivo o a solicitud directa de los
afectados.
c) Supervisar el trabajo y hacer el seguimiento correspondiente de los pasantes de la
carrera de psicología de las diferentes universidades.
d) Dar orientación psicológica sobre las causas y consecuencias de la violencia familiar.
e) Elaborar test o pruebas psicológicas.
f) Elaborar entrevistas abiertas, cerradas o semi-estructuradas. (beneficiarias, y
voluntarias)
g) Rendir informes, semestrales, anuales y de duración de cargo al Director
Administrativo.
ÁREA SOCIAL O COORDINACIÓN DE GESTIÓN. Sus funciones son:
a) Efectuar seguimiento de casos de violencia familiar en coordinación con los SLIMs,

FELCV y otros.
b) Elaborar informes y fichas sociales de la situación social y condiciones económicas de
las beneficiarias.
c) Realizar visitas domiciliarias, institucionales, hogares o centros de acogida.
SUPERVISIÓN. Sus funciones son:
Supervisa el funcionamiento de la Asociación Emilia de Wojtyla, para el pago de alquiler y de

servicios básicos, ingreso y egreso de los niños del hogar por las noches y fines de semana, se
encarga de emergencias médicas y comportamiento en general de los niños/as y de las
personas que habitan la Asociación.
SISTEMA DE COMUNICACIONES.
El sistema de comunicación en la Asociación Emilia de Wojtyla es de carácter horizontal,

directiva a una reunión, donde todas las partes que la conforman exponen su punto de vista al
momento de tomar las decisiones llegando a una conclusión unánime.
Dado que las decisiones se toman en base al diálogo, convocando a todos los miembros de la
institución, se promueven ideas con el fin de generar siempre el espacio de diálogo.
6
RECURSOS CON LOS QUE CUENTA LA INSTITUCION.
INFRAESTRUCTURA. La asociación Emilia de Wojtyla cuenta con una vivienda en

alquiler con los servicios básicos (gas, agua, teléfono y luz), ambientada de la siguiente
manera: 3 habitaciones, 2 baños, 1 cocina, 1 sala comedor, 2 aulas psicopedagógicas, 1
consultorio psicológico, 1 oficina, 1 depósito.
RECURSOS ECONOMICOS. La asociación Emilia de Wojtyla es una institución que

funciona con donativos económicos particulares del exterior y donativos.
RECURSOS MATERIALES. Los recursos materiales con los que cuenta la Asociación
Emilia de Wojtyla son: 2 pizarras acrílicas, 1 estante de juguetes didácticos, material de
escritorio siendo libros didácticos, lápices de colores, marcadores, gomas, paquetes de hoja,
cuadernos, pegamento, tijera, 2 sillones, 1 pizarra de corcho, 2 mesas comedor, 1 cocina, 20
catres, 3 bañadores grandes, 80 frazadas, 2 tachos grandes de plástico, 30 almohadas, 7
bañadores pequeños, 20 sillas, 6 escobas, 2 escritorios, 5 basureros, 10 sillas escolares, 6
recogedores de basura.
RECURSOS TECNOLOGICOS. Los recursos tecnológicos con los que cuenta la

Asociación Emilia de Wojtyla son: 1 computadora, 1 laptop, 1 cámara filmadora, 1 data show,
1 radio reportera, 1 parlante y micrófono, 1 impresora, 1 cámara fotográfica digital, 5
celulares, 1 televisor, 1 DVD, Wi-fi.
RECURSOS HUMANOS. La Asociación Emilia de Wojtyla cuenta con un director general,

una persona profesional en el área de psicología, un asesor legal, un operador digital de redes
sociales, un técnico electricista, una persona encargada de la casa (supervisora), una persona
encargada de comunicación y gestión encargada de contactar benefactores y organizaciones
sociales o empresas. Por último, los pasantes provenientes de la carrera de psicología de las
diferentes universidades.
II. NECESIDADES DE APOYO PSICOLÓGICO
En el diagnóstico de necesidades en la institución, a partir de la entrevista con preguntas

abiertas dirigida a directivos y responsables (Anexo 1), se refiere que los niños y niñas de la
Asociación Emilia de Wojtyla presentaron dificultades al prestar atención a las instrucciones
durante el apoyo en sus actividades escolares.
Del mismo modo se observó, a partir del registro de observaciones (Anexo 2), que los niños y
niñas presentaron dificultades al completar sus tareas escolares debido a que no lograron
mantener los procesos atencionales a los estímulos que el educador mostró.
 Se observó que los niños y niñas manifestaron problemas para realizar sus tareas, ya
que no lograron atender a las premisas que el educador comunicó.
 Se identificó que los niños y niñas presentaron dificultades al completar sus tareas
escolares debido a que no lograron mantener los procesos atencionales a los estímulos
que el educador mostró.
7
CAPÍTULO DOS
TAREAS PROFESIONALES DESARROLLADAS
I. SUJETOS O POBLACIÓN DE INTERVENCIÓN
El trabajo realizado en la Asociación Emilia de Wojtyla con la aplicación del programa de

estimulación de la atención sostenida visual y auditiva abarcó un grupo de 16 niños y niñas de
de entre 7 a 11 años.
II. TAREAS DE INTERVENCIÓN
Las tareas de intervención se enfocaron a estimular la atención sostenida visual y auditiva a

partir de la evaluación y aplicación del programa de estimulación.
Las estrategias para estimular la atención visual de los niños y niñas en un rango de edad de 7
a 12 años a partir del programa de dinámicas y juegos lúdicos incluyeron:
 La aplicación de la prueba “Test de Percepción de Diferencias: CARAS” elaborado

por L. L. Thurstone – Adaptación española por Yela (2011); Instrumento de
evaluación de la atención visual, con un esquema de pre-test y post-test.
 La realización de actividades en forma de juegos lúdicos, interactivos y participativos,
dirigidos a estimular los procesos de atención visual.
Las estrategias para estimular la atención auditiva de los niños y niñas en un rango de edad de
7 a 12 años a partir del programa de dinámicas y juegos lúdicos incluyeron:
 La aplicación de la prueba “Test de letras al azar” o “Test de Cancelación de Letras”

elaborado por Stroub y Black (1985); Instrumento de evaluación de la atención
auditiva, con un esquema de pre-test y post-test.
 La realización de actividades en forma de juegos lúdicos, interactivos y participativos,
dirigidos a estimular los procesos de atención auditiva.
III. ÁREAS DE INTERVENCIÓN
Las áreas de intervención, a partir del diagnóstico de necesidades, se constituyeron para el

desarrollo de los procesos atencionales en los niños y niñas de la asociación Emilia Wojtyla en
un rango de edad de 7 a 11 años, mediante la aplicación del programa de actividades.
Atención.
La atención es la actividad psíquica de base que mantiene la tensión cognitivo-

comportamental sobre un estímulo determinado a lo largo del tiempo, entre múltiples y
diferentes estímulos. Domínguez (2010). Compone un elemento importante para la realización
de las actividades escolares, dinámicas e interacción social y familiar.
En función de la modalidad sensorial y de la naturaleza del estímulo, según el autor Garrido

(2009), se clasifica en atención sostenida visual y auditiva.
8
Atención sostenida visual.
La atención visual permite la focalización visual en un estímulo específico que se requiere

aprender. Durante el proceso se suprimen los elementos distractores por medio de mecanismos
inhibitorios. (Cabrera, 2018). Así, en el contexto escolar, los niños y niñas, por medio del
proceso de atención, inhiben todos los estímulos distractores centrando su atención en el o los
estímulos que imparte el educador y que son de importancia real.
Atención sostenida auditiva.
La atención auditiva permite que el niño o niña durante la realización de las actividades
escolares diarias en el aula o en su hogar, se mantenga enfocado en dicha tarea o actividad, a
pesar de los ruidos que provengan del ambiente mientras, intenta lograr sus objetivos. Una
llamada, un sonido fuerte o cualquier otro estímulo auditivo, desvían la atención del niño o
niña en forma involuntaria. (Cabrera, 2018). Esto sin dudas, dificulta el proceso de
aprendizaje.
Asimismo, se presentará en el entorno de aprendizaje muchos estímulos auditivos distractores,

sin embargo, es la capacidad atencional auditiva la que incidirá en que el niño o niña se
enfoque en el elemento relevante. (Ginarte, 2007).
IV. ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DE INTERVENCIÓN
Las actividades del programa de estimulación de la atención visual y auditiva, organizadas a

partir de módulos incluyeron:
Tabla 1.
Primer Módulo: “Conociéndonos y Aprendiendo”
DINÁMICAS OBJETIVO DESCRIPCIÓN TIEMPO FRECUENCIA
Se pedirá a los
participantes que
formen un círculo,
posteriormente uno
de ellos comienza
Estimular la diciendo su 3 niveles, los
PEDRO LLAMA atención nombre, el 30 siguientes
A JUAN sostenida siguiente repite ese minutos incluyen
auditiva nombre y dice el nombres de
suyo así animales y frutas
sucesivamente hasta
que el último
participante
mencione el
nombre de todos y
el suyo
9
Se pedirá a los
participantes se
muevan por el salón
moviendo y
soltando sus brazos
y relajando sus
Estimular la cabezas y cuellos.
GRUPO DE atención Después de un 30 2 niveles, con
ESTATUAS sostenida momento el minutos grupos distintos
auditiva facilitador dirá la
palabra “Alto” y los
participantes
deberán mantenerse
quietos y con la
posición fija sin
moverse.
Se entregarán hojas
de actividad que
COLOREANDO Estimular la requieren examinar 2 niveles, con
LAS LETRAS atención visualmente y con 30 características
ESCONDIDAS sostenida detenimiento la minutos diferentes
visual palabra oculta
correspondiente
Estimular la de actividad que 3 niveles, con
SOPA DE atención requieren buscar 30 diferentes
LETRAS sostenida con detenimiento minutos grupos de
visual las palabras ocultas palabras
de actividad que
Estimular la requieren buscar 4 niveles, con
LABERINTOS atención visualmente y con 30 dificultad y
sostenida detenimiento el minutos temática
visual camino correcto creciente
hacia la meta
Para la realización
de la actividad se
solicitará a los
participantes que
deben realizar un
SIGO EL Estimular la determinado 4 niveles, con
SONIDO Y atención movimiento cada movimientos de
HAGO EL sostenida vez que el 45 dificultad
MOVIMIENTO auditiva facilitador haga un minutos creciente
sonido diferente
para cada uno. Por
10
ejemplo: Con un
silbido deben
bailar, con un
plauso, deben
sentarse en el piso,
con dos silbidos
deben correr y así
sucesivamente. Los
sonidos serán de
manera aleatoria.
Se pedirá a los
participantes que
formen un círculo,
Estimular la posteriormente se 4 niveles con
UNO, DOS Y atención les dará 30 movimientos
TRES sostenida indicaciones para minutos distintos
auditiva realizar una serie de
movimientos
sucesivos, el que no
los recuerda pierde
de actividad donde
Estimular la deberán reconocer 3 niveles con
¿IGUALES O atención visualmente y 30 temáticas y
DIFERENTES? sostenida resaltar la minutos dificultad
visual diferencia entre dos creciente
imágenes
Estimular la de actividad donde
COMPLETAR atención deberán completar 30 3 niveles con
LAS SÍLABAS sostenida la sílaba que falta a minutos temática
visual las palabras que diferente
describen la acción
en la imagen
Se presenta un
conjunto de
dibujos, los cuales
se relacionan entre
Estimular la sí, los participantes
atención deben unir los 3 niveles con
ENCUENTRA sostenida símbolos que se 30 temática y
LA PAREJA visual relacionan con minutos dificultad
otros. La creciente
realización que
puede haber entre
los dibujos o los
símbolos puede ser
variada
11
Se entregarán hojas 4 niveles con

Estimular la de actividad donde 30 temática y
DESCUBRE LA atención deberán completar minutos dificultad
IMAGEN sostenida una imagen o un creciente
visual dibujo que está
parcialmente
borrado
Tabla 2.
Segundo Módulo: “Poniendo en Práctica mis Habilidades”
Se pedirá a los
participantes que
formen un círculo,
posteriormente se
les da indicaciones
Estimular la que repitan 2 niveles, con
DIRECTOR DE atención movimientos según 30 cambios en las
LA ORQUESTA sostenida su director de minutos rotaciones y
auditiva orquesta, mientras participantes.
un participante que
había sido
seleccionado
previamente adivina
quién es el que
dirige al grupo.
Estimular la de actividad que
atención requieren completar 30 2 niveles, con
¿QUIÉN SOY? sostenida y reconocer minutos nombres más
visual visualmente el largos.
nombre de la
imagen.
BUSCANDO LA atención requieren relacionar 30 dibujos
PAREJA sostenida dibujos iguales con minutos diferentes.
visual flechas, unos con
otros.
12
de actividad donde
deben reconocer
visualmente el
Estimular la modelo, analizar
BUSCO UNO atención uno a uno los 30 2 niveles, con
DIFERENTE sostenida elementos y minutos modelos
visual compararlos con el diferentes.
modelo inicial y
señalar los que son
diferentes al modelo
base.
Se pedirá a los
participantes que
formen grupos de 4
y que elijan entre las
categorías: agua-
Estimular la mar o tierra. 2 niveles, con
AGUA, TIERRA atención Posteriormente se 45 formación de
Y MAR sostenida pedirá que minutos grupos
auditiva mencionen el diferentes.
nombre de un
animal o cosa que
existe en la
categoría
mencionada.
de actividad que
requieren relacionar
un conjunto de
Estimular la dibujos entre sí con 2 niveles, con
ENCUENTRA atención una flecha de color 30 dibujos de
LA PAREJA sostenida distinto, los dibujos minutos mayor
visual se caracterizan por complejidad.
su función, conjunto
o relación (por
ejemplo: unir un
camión de bomberos
con un incendio).
Se pedirá a los
participantes que
formen dos grupos,
posteriormente se
ENSARTAR Estimular la les entregara bolas 2 niveles, con
BOLAS O atención de peso y tamaño 30 formación de
BOTONES sostenida diferente que minutos grupos
visual deberán encestar a diferentes.
cierta distancia, un
13
intento por
participante e ir
rotando con el
grupo.
de actividad donde
Estimular la deberán reconocer 2 niveles con
SOPA DE atención visualmente y 30 dificultad
NÚMEROS sostenida encerrar en un minutos creciente
visual círculo los números
correspondientes.
de actividad que
requieren encontrar
Estimular la el símbolo base 2 niveles con
ENCUENTRA atención entre una serie de 30 dificultad
LOS sostenida figuras y símbolos minutos creciente.
SIMBOLOS visual para posteriormente
pintarla con un color
distinto.
de actividad que
Estimular la requieren encontrar 2 niveles con
ENCUENTRA atención las letras base entre 30 dificultad
LAS LETRAS sostenida una serie de letras minutos creciente.
visual distintas para
posteriormente
pintarla con un color
distinto.
Tabla 3.
Tercer Módulo: “¡Qué Atento Soy!”

MI PAREJA SE atención requieren encontrar 30 dificultad
PERDIÓ sostenida las parejas de minutos creciente.
auditiva dibujos entre una
serie de figuras
distintas para
posteriormente
resaltarla con un
color distinto.
14
de actividad que
Estimular la requieren colorear 2 niveles, con
LETRAS Y atención la imagen que 30 dificultad
COLORES sostenida corresponde a la minutos creciente.
visual letra inicial del
nombre, cada
columna cuenta con
una letra distinta.
de actividad que
Estimular la requieren examinar 2 niveles, con
DESCUBRE LA atención y completar una 30 dificultad
IMAGEN sostenida imagen o un dibujo minutos creciente.
visual que está
parcialmente
borrado a través de
una serie de puntos.
de actividad que
Estimular la requieren buscar 2 niveles, con
INTEGRACIÓN atención con detenimiento 30 dificultad y
VISUAL sostenida conjuntos de figuras minutos creciente.
visual que faltan entre dos
modelos y
dibujarlas como el
modelo original.
Para la realización
de la actividad se
dará a los
Estimular la participantes pistas 2 niveles, con
YO ESPIO atención tales como: Veo grupos
sostenida algo que es 45 diferentes.
auditiva cuadrado y rojo minutos
empieza con la letra
P. El primer
participante que
acierta con la
respuesta correcta
pasa dirigir la
actividad y así
sucesivamente.
15
Se pedirá a los
participantes que
escuchen la lectura
de un cuento y
luego se realizarán
Estimular la preguntas sobre los
CUENTOS Y atención personajes, el 45 2 niveles, con
CANCIONES sostenida argumento, lo que minutos grupos
auditiva más les ha gustado, diferentes.
lo que menos, cómo
terminó el cuento,
cómo empezó, etc.
Posteriormente se
practicará una
canción distinta.
HABÍA UNA atención deberán leer 4 niveles con
VEZ sostenida atentamente un 30 temáticas y
visual cuento y responder minutos dificultad
a las preguntas de creciente.
comprensión.
de actividad donde
Estimular la deberán encontrar 2 niveles, con
PALABRA atención la palabra 30 dificultad
ESCONDIDA sostenida escondida entre una minutos creciente.
visual serie de palabras
distintas, figuras y
símbolos.
Tabla 4.
Cuarto Módulo: “Observo, Escucho, Aprendo”

Se pedirá a los
participantes que
formen un círculo,
Estimular la posteriormente 2 niveles, con
SIMON DICE atención deberán realizar 30 grupos
sostenida movimientos minutos diferentes.
auditiva cuando se les dé la
consigna “Simón
dice…”, si esta no
es dada y los
participantes se
mueven pierden.
16
Se entregarán
hojas de actividad
donde deben
Estimular la reconocer 2 niveles, con
CONTANDO atención visualmente y 30 dificultas
ESTRELLAS sostenida numerar estrellas minutos creciente.
visual entre una serie de
figuras,
posteriormente las
pintarán de
colores distintos.
Se entregarán
hojas de actividad 4 niveles, con
Estimular la que requieren 30 dificultad y
LABERINTO atención buscar minutos temática
sostenida visualmente y con creciente.
visual detenimiento el
camino correcto
hacia la meta.
Se entregarán
hojas de actividad
que requieren
Estimular la buscar con 2 niveles, con
CADENA DE atención detenimiento 30 diferentes
SÍLABAS sostenida sílabas que minutos grupos de
visual posteriormente sílabas.
deberán ordenar y
encerrar con un
color distinto.
Se entregarán
hojas de actividad
que requieren
buscar
LETRA Estimular la visualmente y con
ESCONDIDA atención detenimiento la 30 2 niveles, con
sostenida letra escondida minutos dificultad
visual entre una serie de creciente.
letras diferentes,
para
posteriormente
pintarlas de un
color distinto.
17
Se entregarán
hojas de actividad
que requieren
buscar con
Estimular la detenimiento las 2 niveles, con
ASOCIACION atención figuras similares 30 dificultad
VISUAL sostenida entre una serie de minutos creciente.
visual figuras diferentes,
para
posteriormente
emparejarlas.
Se entregarán
hojas de actividad
Estimular la donde deberán
¿EN QUÉ SE atención encontrar 2 niveles, con
PARECEN? Y ¿EN sostenida similitudes y 30 dificultad
QUÉ SE visual diferencias entre minutos creciente.
DIFERENCIAN? seis figuras y
escribirlas en el
recuadro
correspondiente.
Se entregarán
hojas de actividad
Estimular la que requieren 2 niveles, con
¿QUÉ LE FALTA? atención completar una dificultad
Y ¿CÓMO SERÍA? sostenida figura incompleta 30 creciente.
visual y responder a la minutos
pregunta: ¿Qué le
falta para estar
completa?
Se entregarán
hojas de actividad
donde deberán 2 niveles con
Estimular la encontrar y marcar 30 temática
IDENTIFICACIÓN atención con una X la minutos diferente.
DE INTRUSOS sostenida figura que no
visual corresponde al
conjunto de
dibujos.
Se entregarán
hojas de actividad
Estimular la donde deberán 2 niveles con
FIGURAS DESDE atención emparejar el 30 dificultad
EL CIELO sostenida conjunto de minutos creciente.
visual figuras desde dos
vistas: Una frontal
y otra desde el
cielo.
18
Se entregarán
hojas de actividad 2 niveles con
Estimular la que requieren 30 temática y
PALABRAS atención emparejar palabras minutos dificultad
REPETIDAS sostenida repetidas entre un creciente
visual conjunto de
palabras separadas
por columnas.
Se presenta un
conjunto de
dibujos, los cuales 2 niveles con
Estimular la se relacionan entre 30 temática y
SECUENCIAS atención sí, los minutos dificultad
sostenida participantes creciente.
visual deben unir los
símbolos que se
relacionan con
otros.
Se entregarán
hojas de actividad
que requieren
buscar con
detenimiento y
Estimular la marcar las 2 niveles, con
DIFERENCIAS atención diferencias entre 30 temática y
sostenida dos dibujos minutos dificultad
visual ubicados en creciente.
columnas
diferentes con un
color de marcador
distinto.
Se entregarán
hojas de actividad
que requieren
encontrar y pintar 2 niveles, con
LETRAS Estimular la con un color 30 dificultad
atención distinto la letra minutos creciente.
sostenida asignada al
visual principio de la
hoja entre una
serie de letras
distintas.
19
Se entregarán
hojas de actividad
Estimular la donde deberán 2 niveles, con
SAQUE LOS atención colorear la 30 dificultad
COLORES sostenida mándala siguiendo minutos creciente.
visual las indicaciones
que se dan al
inicio de la hoja.
Se entregarán
hojas de actividad
que requieren
Estimular la buscar con 2 niveles, con
DESCUBRIENDO atención detenimiento y 30 dificultad
PALABRAS sostenida encasillar la minutos creciente.
visual palabra escondida
entre un conjunto
de letras al azar
con un color
distinto.
Se entregarán
hojas de actividad
que requieren
repetir una
secuencia de
Estimular la símbolos en un
atención orden ya 30 2 niveles, con
SIMBOLOS sostenida establecido en la minutos dificultad
visual columna izquierda creciente.
de la hoja, cada
secuencia consta
de tres a seis
elementos en
orden distinto.
Se entregarán
Estimular la hojas de actividad
ENCONTRANDO atención que requieren 2 niveles, con
FIGURAS sostenida relatar la figura 30 características
visual correspondiente minutos diferentes.
entre un conjunto
diferente.
Se entregarán
Estimular la hojas de actividad
ENCONTRANDO atención que requieren 2 niveles, con
DIFERENCIAS sostenida encontrar las 30 dificultad
visual diferencias entre minutos creciente.
dos conjuntos de
figuras y
completarlas.
20
Tabla 5.
Quinto Módulo: “Creciendo y Aprendiendo”
Se pedirá a los
participantes que
tomen asiento en
dos filas, 2 niveles, con
Estimular la posteriormente se cambios en las
PÁRATE, atención les cuenta una 30 rotaciones y
SIÉNTATE sostenida historia, la cual minutos participantes.
auditiva contiene números,
así la persona que
tenga el número que
se mencionó tendrá
que pararse. Al
escuchar su mismo
número tendrá que
sentarse.
LETRAS Y atención deberán encontrar y 2 niveles, con
COLORES sostenida colorear la letra que 30 letras y colores
visual corresponda según minutos diferentes.
las instrucciones de
cada columna.
ORDENA Y atención requieren ordenar 30 2 niveles, con
DESCUBRE EL sostenida las letras y minutos imágenes
NOMBRE visual descubrir el nombre diferentes.
de la imagen
presentada.
Estimular la de actividad donde 2 niveles, con
PALABRAS atención deben reconocer 30 modelos
CRUZADAS sostenida visualmente y minutos diferentes.
visual completar el
nombre de la
imagen entre un
conjunto de
palabras.
21
de actividad que
requiere seguir la
Estimular la dirección de las 2 niveles, con
SIGUE LA atención líneas que se 45 modelos de
LINEA sostenida encuentran minutos mayor
CORRECTA visual entrelazadas unas complejidad.
con otras y que
conducen desde un
punto a otro,
posteriormente se
las pintará según el
color asignado.
de actividad que
requieren colorear
Estimular la determinadas partes 2 niveles, con
FIGURA Y atención de un dibujo para 30 dibujos de
FONDO sostenida que de este modo minutos mayor
visual emerja una figura complejidad.
respecto del fondo
blanco (sin
colorear). Teniendo
que pintar cada
segmento de un
color distinto.
Se pedirá a los
participantes que
formen un
semicírculo
posteriormente el
facilitador leerá una
TRABAJANDO Estimular la lectura breve 2 niveles, con
CON atención requiriendo 30 formación de
CANCIONES sostenida identificar cada vez minutos grupos
visual que aparece una diferentes.
determinada palabra
y señalarla. Al
finalizar la lectura
se hará un recuento
de las marcas
hechas y se
compararán los
aciertos con la
lectura del texto.
22
de actividad donde
deberán subrayar
Estimular la todas las palabras 30 2 niveles con
ÉRASE UNA atención que contengan al minutos modelos de
VEZ sostenida menos una letra “a” mayor
visual y todas aquellas que complejidad.
contengan al menos
una letra “o” con un
color distinto.
Tabla 6.
Sexto Módulo: “Me Divierto Aprendiendo”
Se pedirá a los
participantes que
formen un círculo
Estimular la posteriormente el 2 niveles, con
CONTANDO atención facilitador asignará 30 formación de
AL REVÉS sostenida un número que minutos grupos
auditiva deberán recordar, al diferentes.
ser “par” se tocarán
los hombros, al ser
“impar” rodearán y
se colocarán junto al
número que se
menciona.
PALABRA atención requieren buscar con 2 niveles, con
ESCONDIDA sostenida detenimiento las 30 diferentes grupos
visual palabras ocultas, minutos de palabras.
entre un conjunto de
palabras.
Se pedirá a los
participantes que
CANASTA DE Estimular la formen dos grupos, 30 2 niveles, con
LA AMISTAD atención el facilitador minutos formación de
sostenida asignará un color a grupos
visual cada grupo con diez diferentes.
globos de ese mismo
23
color,
posteriormente
deberán llevar un
globo a una canasta
a cierta distancia,
sin tocarla con las
manos directamente,
cada grupo se
ayudarán soplando
el globo para
equilibrarlo. El
grupo con más
globos en la canasta
ganará.
de actividad donde
deberán elaborar
Estimular la una historia 3 niveles, con
CREANDO atención enlazando las 30 modelos
UNA sostenida imágenes, minutos diferentes.
HISTORIA visual posteriormente las
expondrán a los
demás.
de actividad donde
SOPA DE Estimular la deberán encontrar la 2 niveles, con
LETRAS Y atención palabra escondida 30 dificultad
CÁLCULO sostenida entre una serie de minutos creciente.
visual palabras y calcular
unas operaciones
simples.
V. ETAPAS DE LA INTERVENCIÓN
antes y después de finalizar la intervención) determinando así las mejoras en el nivel de
atención de los niños y niñas.
Las dinámicas y actividades se realizaron en la asociación Emilia de Wojtyla con los niños y
niñas en un rango de edad 7 a 11 años, algunas de las actividades del programa de
estimulación de la atención son en parte extraídas de “Manos a la obra: Programa de atención
y concentración” de Chávez (2015).
Fase I
Pre test:
La evaluación de los procesos de atención sostenida visual y auditiva se realizó a partir de la

aplicación de las siguientes pruebas:
24
 La prueba “Test de Percepción de Diferencias: CARAS” elaborado por L. L.

Thurstone – Adaptación española por Yela (2011) es un instrumento de evaluación de
la atención visual, consta de 60 elementos gráficos; cada uno de ellos está formado por
tres dibujos esquemáticos de caras con la boca, ojos, cejas y pelo representados con
trazos elementales; dos de las caras son iguales, y la tarea consiste en determinar cuál
es la diferente y tacharla. La administración de la prueba es individual o colectiva con
una duración de tres minutos y el rango de edad de aplicación es de seis a siete años
en adelante. La puntuación obtenida se califica en base al número de aciertos, que son
convertidos a percentiles a partir de baremos que indican la posición del sujeto
respecto al rango superior o inferior de la media del grupo normativo perteneciente.
 La prueba “Test de letras al azar o Test de Cancelación de Letras” elaborado por
Stroub y Black (1985) es un instrumento de evaluación de la atención auditiva, consta
de 112 letras aleatorias y consiste en que el sujeto tiene que escuchar dichas letras que
son leídas por el examinador (aunque se recomienda utilizar una grabación), entre las
cuales se encuentra una letra objetivo (la letra A). El sujeto tiene que dar un golpe
cada vez que escuche la letra “A”. Las letras se leen a razón de 1 por segundo. La
administración de la prueba es individual con una duración de tres minutos y el rango
de edad de aplicación es de siete años en adelante. En la puntuación no existen niveles
estándar de ejecución en esta tarea. Se considera como nivel normal la ejecución de la
tarea completa sin ningún error o 1 error como máximo.
Fase II
Aplicación del Programa:
Las actividades se organizaron en módulos que constituyeron una dificultad creciente además
de una complejidad en la ejecución de las mismas.
 El Primer Módulo “Conociéndonos y Aprendiendo” responde al inicio de las

actividades junto a la presentación inicial entre los participantes.
 El Segundo Módulo: “Poniendo en Práctica mis Habilidades” busca sacar a relucir las
habilidades que los participantes poseen por experiencia escolar.
 El Tercer Módulo: “¡Qué Atento Soy!” y Cuarto Módulo: “Observo, Escucho,
Aprendo” se enfocan en la ejecución de las actividades en atención visual y auditiva
de forma más centralizada.
 El Quinto Módulo: “Creciendo y Aprendiendo” y Sexto Módulo: “Me divierto
Aprendiendo” se orientan en que las actividades con relación a la atención sean
divertidas para los participantes con el fin de dar una continuidad en sus hogares tras
la finalización del programa.
Las actividades fueron guiadas por el facilitador, quien dirigió la ejecución de dichas
actividades en cinco sesiones de trabajo por semana, en días consecutivos, las cuales contaron
con una duración de entre 30 a 45 minutos y de acuerdo a la actividad, se organizaron en dos o
tres momentos distintos dentro de la sala 1 o sala 2; en grupos o de manera individual,
haciendo uso de los recursos disponibles en la asociación.
25
MODULOS DE TRABAJO
Primer Módulo: “Conociéndonos y Aprendiendo”
Dinámicas:
- Pedro llama a Juan

- Coloreando las letras escondidas
- Sopa de Letras
- Laberintos
- Sigo el sonido y hago el movimiento
- Uno, dos y tres
- ¿Iguales o diferentes?
- Completar las Sílabas
- Descubre la imagen
Segundo Módulo: “Poniendo en Práctica Mis Habilidades”
Dinámicas:
- Director de la orquesta
- ¿Quién soy?
- Buscando la pareja
- Busco uno diferente
- Agua, tierra y mar
- Encuentra la pareja
- Ensartar bolas o botones
Tercer Módulo: “¡Qué Atento Soy!”
Dinámicas:
- Mi Pareja se Perdió
- Letras y Colores
- Descubre la imagen
- Integración visual
- Yo espío
- Cuentos y canciones
Cuarto Módulo: “Observo, Escucho, Aprendo”
Dinámicas:
- Simón Dice
- Contando Estrellas
- Laberinto
- Cadena de Sílabas
- Había una Vez
26
- Asociación Visual
- ¿En qué se parecen? y ¿en qué se diferencian?
- ¿Qué le falta? y ¿cómo sería?
- Identificación de intrusos
Quinto Módulo: “Creciendo y Aprendiendo”
Dinámicas:
- Párate, Siéntate
- Letras y colores
- Ordena y descubre el nombre
- Palabras Cruzadas
- Sigue la línea correcta
- Figura y fondo
- Trabajando con canciones
- Erase una Vez
Sexto Módulo: “Me Divierto Aprendiendo”
Dinámicas:
- Contando Al revés
- Sopa de Letras
- Laberinto
- Palabra Escondida
- Canasta de la Amistad
- Creando una Historia
Fase III
Post test:
La evaluación de los procesos de atención sostenida visual y auditiva, tras la aplicación del
programa de estimulación, se efectuó con la aplicación de las pruebas utilizadas en el Pre test:
 La aplicación de la prueba “Test de Percepción de Diferencias: CARAS” elaborado

por L. L. Thurstone – Adaptación española por Yela (2011). Instrumento de
evaluación de la atención visual y capacidad de concentración.
 La aplicación de la prueba “Test de letras al azar” o “Test de Cancelación de Letras”
elaborado por Stroub y Black (1985). Instrumento de evaluación de la atención
auditiva.
Los resultados, comparando los niveles alcanzados antes y después de la aplicación del
auditiva, indicando así la efectividad del programa aplicado. Además de resaltar la
participación activa por parte de los niños y niñas de la asociación en las actividades realizadas
en el programa de estimulación.
27
CAPÍTULO TRES
RESULTADOS DEL TRABAJO DIRIGIDO
I. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
Sobre la población.- Conformada por 16 niños y niñas de la Asociación Emilia de Wojtyla en

un rango de edad entre 7 a 11 años.
Distribución Porcentual por sexo.
Masculino Femenino
38%
62%
Figura 1. Distribución porcentual por sexo
La distribución porcentual por sexo muestra que el 62% está conformado por el género
masculino (n=10) y el otro 38% por el género femenino (n=6) de un total de 16 niños y niñas.
Distribución Porcentual por Edades.
13% 7 años
37% 8 años
12%
9 años
19% 10 años
19% 11 años
Figura 2. Distribución porcentual por edades
La distribución porcentual por edades muestra que el 37% tiene 7 años (n=6), el 19% tiene 8
años (n=3), el 19% tiene 9 años (n=3), el 12% tiene 10 años (n=2) y el 13% tiene 11 años
(n=2), de un total de 16 niños y niñas.
28
Resultados Pre test: Los resultados de la aplicación de la prueba “Test de Percepción de

Diferencias: CARAS”; mostró, en primera instancia, que se encontraron por debajo de la
media respecto al grupo normativo de su edad correspondiente al contar con un número menor
de aciertos de los que deberían marcar.
100
90
80
Percentiles
70
60
50
40
30
20
10
0
Figura 3. Gráfico de barras de los percentiles de aciertos respecto al grupo normativo
El primer grupo de 8 niños y niñas se encontró por debajo de la media del grupo normativo
respectivo para su edad, teniendo a tres niños ubicados muy por debajo de la media.
100
90
80
Percentiles
70
60
50
40
30
20
10
0
El segundo grupo de 8 niños y niñas se encontró por debajo de la media del grupo normativo
respectivo para su edad.
29
Los resultados de la aplicación de la prueba “Test de letras al azar”, mostró que se encontraron
por debajo de la media respecto al grupo normativo de su edad correspondiente al contar con
un número mayor de errores de los que deberían marcar, siendo 0 o 1 error como nivel normal.
2
1
0
Nro de errores
-1
-2
-3
-4
-5
-6
Grupo
Normat 7 años 7 años 7 años 7 años 7 años 7 años 8 años 8 años
ivo
Nro de errores 1 -3 -2 -3 -5 -3 -3 -3 -4
Figura 5. Gráfico de barras de los percentiles de errores respecto al grupo normativo
El primer grupo de 8 niños y niñas se encontró por debajo de la media del grupo normativo,
teniendo de dos a cinco errores en la ejecución de la prueba.
2
1
0
Nro de errores
-1
-2
-3
-4
-5
-6
Grupo
ivo
Nro de errores 1 -3 -3 -4 -2 -5 -2 -3 -3
El segundo grupo de 8 niños y niñas se encontró por debajo de la media del grupo normativo,
teniendo de dos a cinco errores en la ejecución de la prueba.
30
Resultados de Participación en los Módulos del Programa: Los resultados ubicaron la

participación correspondiente al total de actividades desarrolladas en muy por encima del 70%
con unos fallos menores para llegar al total.
Porcentaje de Actividades Realizadas
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Figura 7. Gráfico de barras del porcentaje de participación en las actividades
El primer grupo de 8 niños se encontró por encima del 70% de participación correspondiente
al total de actividades desarrolladas, teniendo a tres niños con una participación del 100%.
Porcentaje de Actividades Realizadas
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Figura 8. Gráfico de barras del porcentaje de participación en las actividades
El segundo grupo de 8 niños se encontró por encima del 70% de participación correspondiente
al total de actividades desarrolladas, teniendo a cuatro niños con una participación del 100%
31
Resultados Post test: Los resultados de la aplicación de la prueba “Test de Percepción de

Diferencias: CARAS” después de concluir el programa de estimulación, muestra que se
encuentran por encima de la media respecto al grupo normativo de su edad correspondiente.
100
90
80
70
Percentiles
60
50
40
30
20
10
0
El primer grupo de 8 niños y niñas se encuentra por encima de la media del grupo normativo
respectivo para su edad, teniendo a dos niños ubicados muy por encima de la media.
100
90
80
70
Percentiles
60
50
40
30
20
10
0
El segundo grupo de 8 niños y niñas se encuentra por encima de la media del grupo normativo.
32
Los resultados de la aplicación de la prueba “Test de letras al azar” después de concluir el

programa de estimulación, muestra que se encuentran dentro de la media respecto al grupo
normativo de su edad correspondiente, siendo 0 o 1 error como nivel normal en la ejecución de
la tarea.
6
5
4
Nro de errores
3
2
1
0
Grupo
ivo
Nro de errores 1 0 0 1 1 0 0 0 0 5
El primer grupo de 8 niños y niñas se encuentra dentro de la media del grupo normativo,
teniendo de 0 a 1 error en la ejecución de la prueba.
6
5
Nro de errores
4
3
2
1
0
Grupo
ivo
Nro de errores 1 0 0 0 0 0 1 0 0 5
El segundo grupo de 8 niños y niñas se encuentra dentro de la media del grupo normativo,
teniendo de 0 a 1 error en la ejecución de la prueba.
33
II. COMPETENCIAS PROFESIONALES DESARROLLADAS
El desarrollo de las actividades realizadas en la Asociación Emilia de Wojtyla, en

cumplimiento de las 1000 horas de trabajo dirigido, constituyó una experiencia gratificante y
formativa.
Aprendiendo:
- Estrategias y técnicas de intervención en dificultades del aprendizaje (Identificación

desde una perspectiva extrínseca o intrínseca, e intervención específica dependiendo
de la dificultad)
- Técnicas de contención emocional (Técnicas de respiración, utilización de mandalas,

movimiento corporal consciente) primeros auxilios psicológicos (Contacto-
acercamiento, seguridad-alivio, estabilización, asistencia practica)
- Dirigir talleres en relación a la salud mental y emocional (priorizando la practicidad y

dinamismo del contenido a desarrollar), y la organización/planificación de programas
psicopedagógicos (Identificación de necesidades, planteamiento de alternativas de
acción, metodologías, recursos, logística, etc.)
Logrando:
Resultados positivos con la aplicación del programa de estimulación de la atención sostenida

visual y auditiva en la población infantil, cumpliendo con las directrices del plan de trabajo
presentado.
Contando así con valores formativos y experiencias que desarrollan la práctica profesional en
el campo de la psicología, siendo gratificante y formativa el trabajo realizado en la asociación.
34
CAPÍTULO CUATRO
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En conclusión, el programa de estimulación de la atención sostenida visual y auditiva en niños

y niñas, en un rango de edad de 7 a 11 años de la asociación Emilia de Wojtyla presentó
resultados favorables en la estimulación de la atención.
En los resultados, comparando los niveles alcanzados antes y después de la aplicación del
auditiva, indicando así la efectividad del programa aplicado, esta diferencia se puede constatar
en la comparación de los resultados respecto al grupo normativo entre ambos momentos (Pre
test – Post Test) evaluados mediante el Test de Percepción de Diferencias: CARAS elaborado
por L. L. Thurstone – Yela (2011); Instrumento de evaluación de la atención visual y Test de
letras al azar o Test de Cancelación de Letras elaborado por Stroub y Black (1985);
Instrumento de evaluación de la atención auditiva.
La explicación, en principio, para la mejoría de los niveles de la atención sostenida visual y

auditiva se debería a que en el Programa de estimulación se busca la mejora progresiva a partir
de actividades en forma de juegos interactivos-participativos y hojas de actividad que
requieren minuciosidad, además de que las actividades se organizaron en módulos que
constituyeron una dificultad creciente con una complejidad en la ejecución de las mismas.
Los módulos componen elementos sustanciales en el proceso de estimulación, siendo un

avance constante que va desde el reconocimiento de las habilidades que los niños y niñas
poseen por experiencia escolar hasta a la instauración del gusto por realizar dichas actividades,
con el fin de dar una continuidad en sus hogares tras la finalización del programa.
La práctica secuencial de los componentes enseñados en los módulos se organizó con una
dificultad creciente además de una complejidad en la ejecución de las mismas.
El Primer Módulo “Conociéndonos y Aprendiendo” responde al inicio de las actividades junto

a la presentación inicial entre los participantes. El Segundo Módulo: “Poniendo en Práctica
mis Habilidades” busca sacar a relucir las habilidades que los participantes poseen por
experiencia escolar. El Tercer Módulo: “¡Qué Atento Soy!” y Cuarto Módulo: “Observo,
Escucho, Aprendo” se enfocan en la ejecución de las actividades en atención visual y auditiva
de forma más centralizada. El Quinto Módulo: “Creciendo y Aprendiendo” y Sexto Módulo:
“Me divierto Aprendiendo” se orientan en que las actividades con relación a la atención sean
divertidas para los participantes con el fin de dar una continuidad en sus hogares tras la
finalización del programa.
Los resultados en el desarrollo del Trabajo dirigido – externo, obtenidos de niños y niñas en
un rango de edad de 7 a 11 años de la Asociación Emilia de Wojtyla, sugieren que la
aplicación del Programa de Estimulación contribuye en la mejora de la atención sostenida
35
visual y auditiva, además de destacar en la participación activa por parte de los niños y niñas
de la asociación en las actividades realizadas en el programa de estimulación.
Ello plantea nuevas perspectivas acerca de los componentes que son parte del Programa de
estimulación en la mejora de la atención sostenida visual y auditiva. Futuros trabajos deberían
aclarar si los resultados alcanzados prevalecen con el tiempo, y si la enseñanza de estos
componentes se las puede realizar en otros ámbitos y con otros rangos de edad.
Tutor Profesional Tutor Docente Máxima Autoridad

de la Institución
36
BIBLIOGRAFIA DE REFERENCIA
Bernabéu, E. (2017). La atención y la memoria como claves del proceso de aprendizaje.

Editorial REIDO. Colombia.
Bojoun, C. (2004). Atención, aprendizaje y rendimiento escolar. Ediciones Narcea. España.
Cabrera, M. (2018). Propuesta de intervención para incrementar los niveles de atención y

memoria en el primer y segundo grado del nivel primario. Escuela de Organización
Industrial. República Dominicana.
Chávez, M. (2015). Manos a la obra: Programa de atención y concentración. Hospital I

Naylamp. México.
Delgado, M. (2001). Programa de entrenamiento en estrategias para mejorar la atención.

Revista de Neuropsicologia. México.
Domínguez, I. (2010). Programa para la estimulación de la memoria, la atención, el

lenguaje y el razonamiento. Editorial CPE. Colombia.
Escribano, A. (2004). Aprender a enseñar fundamentos de didáctica general. Ediciones

Cuenca. España.
Garrido, S. (2009). Introducción a la Psicología: La atención. Universidad de alicante.

España.
Ginarte, Y. (2007). La evaluación neuropsicológica de la atención. Editorial GERO.

República Dominicana.
Jiménez, M. (2011). Ejercicios de Estimulación Cognitiva. Editorial Kenpharma. España.
Martínez, M. (2014). Pautas y actividades para trabajar la atención. Orientación DUJAR.

México.
Regidor, R. (2003). Las capacidades del niño. Guía de estimulación temprana de la

atención. Ediciones REEP. México.
Rosa, S. (2012). Programas específicos para la atención. Editorial CPEEE. España.
Sadurni, M. (2008). El desarrollo de los niños, paso a paso. El manual moderno. México.
Stroub, R. & Black, F. (1985). Test de letras al azar o Test de Cancelación de Letras. The
Mental Status. Philadelphia.
Thurstone, L. L. – Adaptación española por Yela, M. (2011). Test de Percepción de

Diferencias: CARAS. Universidad de Barcelona. España.
37
ANEXOS DE IMPORTANCIA
Anexo 1.
ENTREVISTA CON PREGUNTAS ABIERTAS
NOMBRE:……………………………………….……… FECHA:…………………………
INSTITUCIÓN:………………………………………… CARGO:………………………...
Preguntas:
1. ¿Qué dificultades encontró usted en la realización de las actividades diarias de los

niños y niñas de la asociación?
R.
2. ¿Qué necesidades tienen en la institución respecto a la población de niños y niñas?
R.
3. ¿Cómo atenderíamos a las necesidades y/o dificultades en los niños y niñas de la

asociación?
R.
38
Anexo 2.
REGISTRO DE OBSERVACIONES
Nombre:…………………………….…………. Edad:………………….
Fecha:…………………..
SI NO
TIENE DIFICULTADES AL REALIZAR SUS TAREAS
COMPLETA SUS TARES ASIGNADAS EN EL COLEGIO
SIGUE LAS INSTRUCCIONES DEL ORIENTADOR
CUENTA CON HABILIDADES PARA TRABAJAR EN GRUPO

39
Anexo 3.
TEST DE PERCEPCIÓN DE DIFERENCIAS

(Caras)
Nombre………………………………..…..Fecha de nacimiento……………..…………..
Edad…………………………………….…Fecha de aplicación…………………………..
INSTRUCCIONES:
Observe la siguiente fila de caras. Una de las caras es distinta a las caras. La cara
que es distinta está marcada.
¿Ve Ud. El motivo por el cual la cara del medio está marcada?
Respuesta: La boca es la parte distinta.
A continuación hay otra fila de caras. Mírelas y marque la que es diferente de las
otras.
Deberá haber marcado la última cara.
A continuación encontrará otros dibujos parecidos para practicar. En cada fila de tres
figuras marque la cara que es distinta de las otras.
Cuando se le indique, vuelva la hoja y marque las restantes en misma forma. Trabaje
rápidamente, pero trate de no cometer equivocaciones.
ESPERE LA SEÑAL DE COMIENZO

40
41
Anexo 4.
TEST DE LETRAS AL AZAR O TEST DE CANCELACIÓN DE LETRAS
Nombre:………………………………… Edad:……………………………………………
Grado:……………………………………Fecha de aplicación:…………………………
Instrucciones: “Voy a leerle una serie de letras y, cada vez que escuche la letra “A”
tiene que dar un golpe encima de la mesa”.
42
Anexo 5.
Cronograma de Actividades
TIEMPO DE DURACIÓN
ACTIVIDADES
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Elaboración del
Programa de
Estimulación
Rapport con la
Población de
Trabajo
Evaluación
Test
CARAS
Evaluación
Test de letras
Al azar
-Coloreando
Letras
-Sopa de Letras
-Laberintos
-Sigo el sonido
más movimiento
-Sigo el sonido
-Uno, dos, tres
-Diferencias
-Iguales o
diferentes
-Unos, dos, tres
-Completar las
silabas
-Encuentra el Par
-Descubre la
imagen
-Laberintos
-Director de
orquesta
-Quien soy
-Buscando uno
diferente
-Agua tierra mar
-Encuentra el Par
-Ensartar bolas
-Sopa de número
-Encuentra los
símbolos
-Encuentra las L
-Yo espío
-Cuentos y
canciones
-Había una vez
-Palabra
escondida
43
Cronograma de Actividades
TIEMPO DE DURACIÓN
ACTIVIDADES
DICIEMBRE ENERO FEBRERO M
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1
-Simón dice
-Contando
estrellas
-Laberinto I
-Laberinto II
-Laberinto III
-Cadena de
sílabas
-Asociación V
-Figuras desde el
cielo
-Palabra repetida
-Saque los
colores
-Diferencias
-Descubriendo
palabras
-Encontrando Fg.
-Párate, siéntate
-Palabras
cruzadas
-Figura y fondo
-Trabajando con
canciones
-Contando al
revés
-Palabra oculta
-Había una vez
-Sopa de letras I
-Sopa de letras II
-Evaluación
Test
CARAS
-Evaluación
Test
Letras al azar
-Letras y colores
-Palabra oculta
-Palabra cruzada
-Había una vez
-Creando una
historia
44
Anexo 6.
Actividad: Director de la orquesta.
Actividad: Director de la orquesta.

45
Anexo 7.
Actividad: ¿Quién Soy?
Actividad: Buscando la Pareja.

46
Anexo 8.
Actividad: Agua, Tierra y Mar.
Actividad: Agua, Tierra y Mar.

47
Anexo 9.
Actividad: Ensartar bolas o botones.
Actividad: Ensartar bolas o botones.

48
Anexo 10.
Actividad: Figuras desde el cielo.
Actividad: Palabras repetidas.

49
Anexo 11.
Actividad: Párate, Siéntate
Actividad: Párate, Siéntate

50
Anexo 12.
Actividad: Canasta de la Amistad
Actividad: Canasta de la Amistad

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UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CS. DE LA EDUCACIÓN

INFORME FINAL DE TRABAJO DIRIGIDO – EXTERNO,

PRESENTADO POR: Gary Nelson Choque Paxi

TUTOR PROFESIONAL: Lic. Marcela Cecilia Altuzarra Galindo.

TUTOR DOCENTE: Mg. Sc. Mary Elizabeth Peralta.

El presente trabajo tiene la finalidad de informar sobre el trabajo realizado en la asociación

Dedico este trabajo a mi hermano quien me

A mis padres por estar siempre dispuesto

A los docentes de la Universidad Mayor de San

A los directivos de la Asociación Emilia de

CAPÍTULO UNO ............................................................................................................................ 2

I. IDENTIDAD Y ORGANIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN ........................................................ 2

II. NECESIDADES DE APOYO PSICOLÓGICO ........................................................................... 6

CAPÍTULO DOS ............................................................................................................................ 7

TAREAS PROFESIONALES DESARROLLADAS ..................................................................... 7

I. SUJETOS O POBLACIÓN DE INTERVENCIÓN ....................................................................... 7

II. TAREAS DE INTERVENCIÓN .................................................................................................. 7

III. ÁREAS DE INTERVENCIÓN ................................................................................................... 7

IV. ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DE INTERVENCIÓN ............................................................ 8

Tabla 1. Primer Módulo: “Conociéndonos y Aprendiendo” .............................................................. 8

Tabla 2. Segundo Módulo: “Poniendo en Práctica mis Habilidades” .............................................. 11

Tabla 3. Tercer Módulo: “¡Qué Atento Soy!” ................................................................................. 13

Tabla 4. Cuarto Módulo: “Observo, Escucho, Aprendo” ................................................................ 15

Tabla 5. Quinto Módulo: “Creciendo y Aprendiendo” .................................................................... 20

Tabla 6. Sexto Módulo: “Me divierto Aprendiendo” ...................................................................... 22

V. ETAPAS DE LA INTERVENCIÓN .......................................................................................... 23

CAPÍTULO TRES ........................................................................................................................ 27

RESULTADOS DEL TRABAJO DIRIGIDO............................................................................. 27

VI. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS .................................................................................... 27

Figura 1. Distribución porcentual por sexo ..................................................................................... 27

Figura 2. Distribución porcentual por edades .................................................................................. 27

Figura 3. Gráfico de barras de los percentiles de aciertos ................................................................ 28

Figura 5. Gráfico de barras de los percentiles de errores ................................................................. 29

Figura 6. Gráfico de barras de los percentiles de errores ................................................................. 29

Figura 7. Gráfico de barras de los percentiles de participación ....................................................... 30

Figura 8. Gráfico de barras de los percentiles de participación ....................................................... 30

Figura 9. Gráfico de barras de los percentiles de aciertos ................................................................ 31

Figura 10. Gráfico de barras de los percentiles de aciertos .............................................................. 31

Figura 11. Gráfico de barras de los percentiles de errores ............................................................... 32

Figura 12. Gráfico de barras de los percentiles de errores ............................................................... 32

VII. COMPETENCIAS PROFESIONALES DESARROLLADAS ................................................ 33

CAPÍTULO CUATRO ................................................................................................................. 34

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................................... 34

BIBLIOGRAFIA DE REFERENCIA ............................................................................................. 36

ANEXOS DE IMPORTANCIA ................................................................................................... 37

Anexo 1. Modelo de entrevista ........................................................................................................ 37

Anexo 2. Registro de observaciones................................................................................................ 38

Anexo 3. Test de Percepción de Diferencias ................................................................................... 39

Anexo 4. Test de letras al azar......................................................................................................... 41

Anexo 5. Cronograma de actividades .............................................................................................. 42

Anexo 6. Actividades 1 ................................................................................................................... 44

Anexo 7. Actividad 2-3 ................................................................................................................... 45

Anexo 8. Actividad 4 ...................................................................................................................... 46

Anexo 9. Actividad 5 ...................................................................................................................... 47

Anexo 10. Actividad 6-7 ................................................................................................................. 48

Anexo 11. Actividad 8 .................................................................................................................... 49

Anexo 12. Actividad 9 .................................................................................................................... 50

El trabajo realizado en la Asociación Emilia de Wojtyla a partir del Programa de estimulación