PSCE-Problematicas Contemporaneas de La Enseñanza en El Nivel Superior 2023

Instituto Superior de
Perfeccionamiento y
Especialización Docente
Profesorado Superior en Ciencias de la

Educación (Resolución N° 4796/15 CGE)
Unidad Curricular: Problemáticas Contemporáneas

de la Enseñanza en el Nivel Superior
Año de Cursado: 5to
Régimen de Cursado: Presencial
Profesor/a: MARCOS PEÑA
Carga Horaria: 2HS.
Ciclo Lectivo: 2023

INSTITUTO SUPERIOR DE PERFECCIONAMIENTO Y ESPECIALIZACIÓN DOCENTE- I.S.P.E.D.- D-149
Rivadavia 558 TELFAX 03446 428805-
E-mail: [email protected] 2820 Gualeguaychú E.R.
FUNDAMENTACION
Ser docente del nivel superior es una tarea compleja, requiere del manejo de
ciertos saberes y competencias específicas. Por un lado, implica tener una gran
capacidad de análisis de la realidad actual, para ello, es necesario la
comprensión del devenir histórico de la institución escolar y como esto fue
dándole forma a los sistemas de formación docente. Las tradiciones en la
formación han ido sedimentando ciertas maneras de concebir la profesión,
estas siguen manifestándose en la actualidad y por tanto se requiere de un
trabajo de deconstrucción de las mismas. Como dicen Dussel y Caruso “la
escuela se nos presenta con naturalidad tal que se funde con el paisaje” 1(1999)
de ahí que sea necesario poder pensarla (y con ella a nuestra propia
formación) para generar alternativas en nuestras practicas pedagógicas. Pero
para que esto realmente tenga un sentido distintivo es necesario que estas
alternativas abarquen aspectos que históricamente han sido relegados de la
formación docente
Por otro lado, El oficio docente se ve atravesado por problemáticas propias de

nuestro siglo y por tanto requiere que la formación de los futuros docentes les
prevea herramientas puntuales para su abordaje. Se trabajará desde la
perspectiva de la enseñanza como un arte, esto requiere una conjunción entre
teoría y práctica particular, donde se acompañe a futuro docente del nivel
superior a que construya el oficio, ante esto Alliaud nos propone “…todos
podemos llegar a ser artesanos o ""habilidosos ·· en lo que hacemos -
artesanos de la enseñanza-; pero para lograrlo hace falta contar con cierta
preparación. Una preparación que no disocie el pensamiento de la acción, pero
que tampoco deje afuera el sentimiento; que nos convoque a saber y poder
hacerlo; que nos acompañe, que nos conduzca, que nos enseñe a enseñar.” 2
(2018)
1
DUSSEL, I Y CARUSO, M (1999). La invención del aula: Una genealogía de las formas de educar. Buenos
Aires, Santillana
2
ALLIAUD, A. (2018) “Los artesanos de la enseñanza. Acerca de la formación de maestros con oficio”.
Buenos Aires Paidós
La cátedra de Problemáticas Contemporáneas de la Enseñanza en el Nivel

Superior se concibe como interdisciplinar. En ella confluyen gran parte de los
espacios que los estudiantes del Profesorado Superior de Ciencias de la
Educación han recorrido durante su trayecto por ISPED. Es por eso que entrara
en dialogo con Historia de la Educación Argentina, Educación Comparada,
Política Educativa, Evaluación, Didáctica y con Práctica Docente.
Según la Res 4796/15 CGE “Este seminario se propone dirigir la mirada

problemática al recorrido de la Enseñanza en el Nivel Superior, atendiendo
aspectos históricos, políticos y pedagógicos” (p114), por tanto, se prevén
instancias de producción de textos académicos que den cuenta de la
apropiación de saberes, así como también ensayos de practica en el nivel y sus
respectivos análisis.
OBJETIVOS
● Reflexionar acerca de la función social que cumple el docente,
problematizando la formación inicial
● Comprender la función social que cumplieron los docentes a lo largo de
la historia en nuestro país, entre los siglos XIX y XXI.
● Identificar los desafíos que enfrenta la formación docente actual
● Habilitar herramientas para el trabajo en el nivel superior, enfocando la
mirada en la construcción de docentes con oficio.
EJES DE CONTENIDO
Tradiciones y tendencias teóricas en la formación de docentes y su

presencia en las prácticas actuales.
Perspectiva histórica: el surgimiento de la docencia como profesión de Estado.

La Formación Docente como campo de estudio: dimensiones y complejidades
del campo. Debates sobre la profesionalización y trabajo docente: ideología y
formas de control social. Etapas de la formación docente: ámbitos y
características
Acreditación de carreras de Institutos Superiores de Formación Docente y

Técnica. Estructura de la oferta de los IFD
Los cambios sociales y culturales de fin de siglo y su impacto en el oficio

docente. Nuevas condiciones y posibilidades para la formación docente.
Crisis global de la educación. Caracterización de la crisis educativa actual.

Políticas de transmisión. Políticas de inclusión y formación docente. Sentido
político de la formación docente.
Nuevas configuraciones de ingresantes del Nivel Superior. Discusiones en

torno a la formación. Los noveles y el reto de construir el oficio
Problemáticas transversales de los sistemas educativos.
CRONOGRAMA ESTIMATIVO
Se trabajarán las dos primeras unidades durante el primer cuatrimestre. En

tanto que la tercer unidad ira en paralelo en la construcción del trabajo final
durante el segundo cuatrimestre.
ACTIVIDADES
La materia se estructura en formato de seminario, de manera que la

presencialidad de los estudiantes será muy importante, con esto se busca
generar un ámbito de intercambio, debate y reflexión sobre los temas y textos
que se aborden. La perspectiva metodológica de trabajo habilita la
incorporación de estrategias del campo de la investigación para el abordaje de
los problemas planteados. Es por eso que se estará en constante dialogo con
otros espacios.
Participación en foros obligatorios y optativos. Las propuestas giraran en torno

a la reflexión sobre situaciones problemáticas, videos, material bibliográfico,
etc., e ira de la mano con la producción de textos.
El análisis de prácticas docentes en ejercicio será un insumo vital para el

segundo cuatrimestre, puesto que, a partir del mismo, los estudiantes
realizaran el trabajo final.
EVALUACIÓN
Se ajustará a lo que marcan la resolución 4967/19 CGE y sus ampliatorias.
La materia es promocional con coloquio final, defendiendo un trabajo

específico. Los/as estudiantes deberán rendir dos parciales con nota superior a
8 (ocho)
Aprobar los distintos trabajos prácticos planteados en el ciclo lectivo y el trabajo

final antes de la fecha del coloquio. Al estar enmarcado el espacio en un
formato de seminario se prevé: “… como evaluación diferentes modalidades:
producción escrita de informes, ensayos, monografías, investigaciones, y su
defensa oral en coloquios.” (CGE, res. 4967/19) Por tanto, en esta cátedra se
opta por la producción de una clase de nivel superior y su análisis donde los
estudiantes deben articular con lo trabajado en el ciclo.
Un porcentaje de asistencia del 80% (70% en caso de que acredite que trabaja
en el horario del cursado, dada esta circunstancia se arbitraran los medios para
completar el recorrido)
Cualquier trabajo copiado de internet (ya sean trabajos completos o fragmentos

sin citar) o que no sea de producción propia (por ejemplo, copiado de
compañeros cuando la consigna sea de realización individual) será
considerado plagio, por tanto, pasible de sanción, entre ellas perder la

regularidad de la materia.
Alumnos Regulares
Los estudiantes en condición de regulares, aparte de cumplir con el porcentaje

de asistencia que marca el régimen académico (70% y en caso de que acredite
que trabaja en el horario del cursado el mínimo es 60%, dada esta
circunstancia se arbitraran los medios para completar el recorrido) deberán
cumplimentar todos los trabajos correspondientes al ciclo lectivo, la formulación
del trabajo final y un examen oral ante un tribunal del contenido trabajado en el
año.
Alumnos Libres.
No se contempla la figura del alumno libre
Alumnos Especiales
No se contempla la figura del alumno especial
BIBLIOGRAFIA
Unidad 1
● AGUERRONDO, I. Y POGRÉ, P. Las instituciones de formación docente
como centros de innovación pedagógica. Troquel. Buenos Aires. 2001
● ALLIAUD, A. Los maestros y su historia: los orígenes del magisterio
argentino, Aique grupo editor, Buenos Aires, cap. 2, pp. 41-55; cap. 3,
pp. 81- 102.paidós, buenos aires. 2007
● BIRGIN, A. PINEAU, P. “Posiciones docentes del profesorado para la
enseñanza secundaria en la argentina: una mirada histórica para pensar

el presente” en Revista Teoría e Prática da Educação, vol. 18, no 1,
enero-abril. 2015
● DIKER, G. “Nuevas estrategias de regulacion de la tarea docente”. En
Suasnábar, C; Iaies, G. y Diker, G., Nuevas concepciones acerca del rol

docente en América Latina, Buenos Aires: Centro de Estudios de
Políticas Públicas. 2010
● DIKER, G. Y TERIGI, F. La formación de los maestros y profesores: hoja
de ruta, Paidós, Buenos Aires. Capítulo 1. 1997
Unidad 2
● BIRGIN, A. PINEAU, P. «Son como chicos. El vínculo pedagógico en
los institutos de formación docente», en Cuadernos de Educación, año

1, no 2, Buenos Aires, Escuela Marina Vilte, agosto, pp.46-49. 1999
● BRANDA, S. A. El lugar de la práctica en la formación docente inicial.
Las residencias como dispositivo de reflexión. Archivos de Ciencias de la

Educación, 12. 2018
● Narodowski, M. La escuela argentina de fin de siglo: entre la informática
y la merienda reforzada. Buenos Aires: Noveduc. 1996
● PINEAU, P. “Docente “se hace”: notas sobre la historia de la formación
en ejercicio”, en Birgin, A., Más allá de la capacitación: debates acerca

de la formación docente en ejercicio. Buenos Aires: Paidós, 2012
● SANTOS, G. De Formación docente: apuntes dispersos. Buenos Aires:
Malas Palabras Buks, 2016 (selección de fragmentos)
● TERIGI, F. Desarrollo profesional continuo y carrera docente en América
Latina. PREAL, Santiago de Chile. 2010
● VEZUB, L. La formación y el desarrollo profesional docente frente a los
nuevos desafíos de la escolaridad. Profesorado. Revista de currículum y

formación del profesorado, 11, 1. Buenos Aires. Versión digital, 2007
Unidad 3
● ALLIAUD, A. “Los artesanos de la enseñanza pos-moderna. Hacia el
esbozo de una propuesta de formación” En Revisya Historia y memoria

de la educación nº1. 319-349. Buenos Aires. 2015
● ALLIAUD, A. “Los artesanos de la enseñanza. Acerca de la formación de
maestros con oficio”. Buenos Aires Paidós. Capítulos 1, 2, 3 y 4. 2018
● ANIJOVICH, R. y otros “Transitar la formación pedagógica. Dispositivos
y estrategias.” Buenos Aires: Paidós. 2019
● Mayen, Patrick (2012) Las situaciones profesionales: un punto de vista
de la didáctica profesional. En: Didáctica profesional y trabajo docente.

Aportes teóricos para su análisis en la formación. Págs 105-118. UNIPE
Editorial Universitaria
● Pastré, Pierre (2007) Los organizadores de la actividad docente.
Algunas reflexiones sobre la organización de la actividad docente. En

Recherche et Formation, Vol. 56. Traducido al español por Elizabeth
Muñoz de Corrales, UNIPE.
● Pastré, Pierre (2008) Aprendizaje y actividad en Pereyra, A y Calderón,
L (2021) Didáctica profesional y trabajo docente. Aportes teóricos para

su análisis en la formación. Págs 205-237. UNIPE Editorial Universitaria.
● Pastré, Pierre (2011) La didáctica profesional: un punto de vista sobre la
formación y la profesionalización. En: Competenza e Professionalità -

Education Sciences & Amp; Societ – 2011. Traducido al español por
Elizabeth Muñoz de Corrales, UNIPE.
● Yvon Frédéric - Clot Yves (2004) Aprendizaje y desarrollo en el análisis
del trabajo Docente. En Psic. da Ed., São Paulo, 19, 2º sem. de 2004,
pp. 11-38

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Por otro lado, El oficio docente se ve atravesado por problemáticas propias de

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La cátedra de Problemáticas Contemporáneas de la Enseñanza en el Nivel

Según la Res 4796/15 CGE “Este seminario se propone dirigir la mirada

● Reflexionar acerca de la función social que cumple el docente,

problematizando la formación inicial

● Comprender la función social que cumplieron los docentes a lo largo de

la historia en nuestro país, entre los siglos XIX y XXI.

● Identificar los desafíos que enfrenta la formación docente actual

● Habilitar herramientas para el trabajo en el nivel superior, enfocando la

mirada en la construcción de docentes con oficio.

Tradiciones y tendencias teóricas en la formación de docentes y su

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Perspectiva histórica: el surgimiento de la docencia como profesión de Estado.

Acreditación de carreras de Institutos Superiores de Formación Docente y

Los cambios sociales y culturales de fin de siglo y su impacto en el oficio

Crisis global de la educación. Caracterización de la crisis educativa actual.

Nuevas configuraciones de ingresantes del Nivel Superior. Discusiones en

Problemáticas transversales de los sistemas educativos.

Se trabajarán las dos primeras unidades durante el primer cuatrimestre. En

La materia se estructura en formato de seminario, de manera que la

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Participación en foros obligatorios y optativos. Las propuestas giraran en torno

El análisis de prácticas docentes en ejercicio será un insumo vital para el

Se ajustará a lo que marcan la resolución 4967/19 CGE y sus ampliatorias.

La materia es promocional con coloquio final, defendiendo un trabajo

Aprobar los distintos trabajos prácticos planteados en el ciclo lectivo y el trabajo

Cualquier trabajo copiado de internet (ya sean trabajos completos o fragmentos

Rivadavia 558 TELFAX 03446 428805-

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considerado plagio, por tanto, pasible de sanción, entre ellas perder la

Los estudiantes en condición de regulares, aparte de cumplir con el porcentaje

No se contempla la figura del alumno libre

No se contempla la figura del alumno especial

● AGUERRONDO, I. Y POGRÉ, P. Las instituciones de formación docente

como centros de innovación pedagógica. Troquel. Buenos Aires. 2001

● ALLIAUD, A. Los maestros y su historia: los orígenes del magisterio

● BIRGIN, A. PINEAU, P. “Posiciones docentes del profesorado para la

enseñanza secundaria en la argentina: una mirada histórica para pensar

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● DIKER, G. “Nuevas estrategias de regulacion de la tarea docente”. En

Suasnábar, C; Iaies, G. y Diker, G., Nuevas concepciones acerca del rol

● DIKER, G. Y TERIGI, F. La formación de los maestros y profesores: hoja

de ruta, Paidós, Buenos Aires. Capítulo 1. 1997

● BIRGIN, A. PINEAU, P. «Son como chicos. El vínculo pedagógico en