6° GRADO DE PRIMARIA - V CICLO

UNIDAD DIDÁCTICA N° 1

DATOS GENERALES

1.1.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA : GENIUS KIDS

1.2.- AREA CURRICULAR : COMUNICACIÓN
1.3.- NIVEL Y CICLO : IV CICLO
1.4.-MODALIDAD : JORNADA ESCOLAR REGULAR (JER)
1.5.- MES : MARZO
1.6.- HORAS SEMANALES :
1.7.- GRADO : 3° DE PRIMARIA
1.8.- DOCENTE RESPONSABLE : DANIELA DURAN COCHA
1.9. -DIRECTOR : Lic. ANGELINA ESPINAL ACEVEDO
2.0.- TÍTULO DE LA UNIDAD : PARTICIPAMOS TODOS EN LA ORGANIZACIÓN DE NUESTRA AULA.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los estudiantes de tercer grado inician una etapa en la que muestran mayor nivel de autonomía en sus decisiones,
autoconocimiento y desarrollo de algunas habilidades como el respeto a las opiniones distintas, así como la autorregulación de sus
comportamientos y emociones. A la vez, el lenguaje utilizado es más fluido, lo cual les permite interactuar con mayor facilidad con
sus pares, de modo que participan con más frecuencia en actividades de organización democrática de su aula.

Sobre la base de lo mencionado, se les presentan los siguientes retos: ¿Cómo haremos para participar todos en la organización de
nuestra aula y lograr acuerdos que nos ayuden en esta organización? ¿Cómo organizaremos el mobiliario e implementaremos los
sectores de nuestra aula para trabajar en orden y nos dé gusto usarlos al aprender?

Se espera que los estudiantes interactúen entre ellos en situaciones que demanden la organización en equipos de trabajo para
participar en la implementación y el cuidado de los espacios de su aula; asimismo, que lleguen a acuerdos en la determinación de
las normas de convivencia y en la elección de un/a delegado/a, así como para organizar la biblioteca e implementar los sectores.
Todo ello con la finalidad de conseguir las condiciones idóneas de un ambiente que les genere motivación para el aprendizaje.
CAMPOS TEMÁTICOS
BIMESTRE UNIDAD CAMPO TEMÁTICO (TEMAS)
I 1
La comunicación y sus clases
La oración gramatical
El sujeto y el predicado
I 2
Descripción de una persona
El sustantivo
La carta
La noticia
El sustantivo y sus clases

ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoques
Acciones y/o actitudes observables
transversales
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Enfoque de derechos.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Enfoque intercultural.  Docentes y estudiantes acogen a todos con respeto, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón a sus diferencias de
hablar, vestir o costumbres.
Enfoque de igualdad  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
de género. responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan (sectores, materiales, baños, áreas comunes).
Enfoque ambiental  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía,
que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
 extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo
la conservación de la diversidad biológica nacional.
Enfoque de orientación  Los estudiantes varones y mujeres comparten siempre los
al bien común. bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, sectores, carteles) con sentido de
equidad y justicia.
Enfoque de Atención a  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando
la diversidad cualquier forma de discriminación.
 Docentes programan considerando actividades
diferenciadas.
 Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes. Respeto en nuestras diferencias.
Enfoque de Búsqueda  Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos
de la Excelencia públicos.
 PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
N Competencias y ¿Qué nos dará evidencia Instrumentos
Desempeños
° capacidades de aprendizaje? de evaluación
1 Se comunica oralmente en su -Recupera información explícita de los textos orales (propuestas de actividades, de
candidatos y de normas de convivencia) que escucha, seleccionando datos específicos
lengua materna. (nombres de personas, acciones, hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso
 Obtiene información del texto frecuente.  Presentación de la información
oral. -Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (conversaciones, recuperada (ideas principales Rúbrica
 Infiere e interpreta diálogo, debates), como las secuencias temporales, causa-efecto o semejanza- y/o secundarias) a través de
diferencia, así como las características de personas, hechos y lugares, a partir de la
información del texto oral. una exposición individual o
información explícita e
grupal, diálogo en pares, etc.
 Adecúa, organiza y desarrolla implícita del texto.
las ideas de forma coherente y -Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y evita reiterar información
innecesariamente. Ordena dichas ideas al participar de conversaciones, asambleas,
cohesionada.
debates, etc., y las desarrolla para ampliar la información. Establece relaciones lógicas
 Reflexiona y evalúa la forma, entre
el contenido y el contexto del las ideas (en especial, de adición y causa-efecto), a través de algunos referentes y
texto oral. conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios
de los campos del saber.
-Opina sobre su participación en el rol de hablante y oyente en conversaciones,
asambleas y debates del ámbito escolar, a partir de su experiencia y del contexto en
que se desenvuelve.
2 Lee diversos tipos de textos -Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes de los textos Observación
escritos en su lengua materna. instructivo y narrativo. Distingue una información de otra próxima y semejante, en la sistemática
que selecciona datos específicos en textos instructivos y narrativos de estructura
simple, con algunos elementos complejos (por ejemplo, sin referentes próximos,  Realizan trabajos grupales.
 Obtiene información del texto ilustraciones), con palabras conocidas y, en ocasiones, con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas abordadas.
escrito.
-Explica el tema, el propósito y las relaciones texto-ilustración del texto instructivo que  Elabora un afiche o tríptico
 Infiere e interpreta lee; para ello, recurre a la información relevante del mismo. sobre la importancia de
información del texto. -Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como silueta del texto, escritores de su región y país.
 Reflexiona y evalúa la forma, palabras, frases, colores y dimensiones de las imágenes; asimismo, contrasta la
información del texto narrativo que lee.
el contenido y el contexto del
texto. -Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y
determina el significado de palabras según el contexto y hace comparaciones; así como
el tema y destinatario. Establece relaciones lógicas de causa-efecto, y enseñanza y
propósito, a partir de la información explícita e implícita relevante del texto.
-Opina acerca del contenido de textos narrativos e instructivos, explica el sentido de
algunos recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y justifica sus
 preferencias a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee.
3 Escribe diversos tipos de textos -Adecúa el texto (fichas de biblioteca de aula, carteles con el nombre de los sectores del Rúbrica
en su lengua materna. aula, pautas para evaluar el cumplimiento de las normas de convivencia, etc.) a la
situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las  Planifica ejercicios a realizar en
 Adecúa el texto a la situación características más comunes del tipo textual; para ello, recurre a su experiencia y a el aula de clase.
comunicativa. algunas fuentes de información complementaria.  Elabora un trabajo grupal y
 Organiza y desarrolla las ideas -Escribe textos (normas de convivencia, carteles de sectores del aula, pautas para expone sus conclusiones.
de
evaluar el cumplimiento de las normas de convivencia y fichas de textos de la biblioteca  Anotan en su cuaderno, las
de aula) de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, y las ventajas y desventajas del uso
forma coherente y desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o del internet.
digresiones.
cohesionada.
-Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto y secuencia, a través de
 Reflexiona y evalúa la forma,
algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y
el algunos términos propios de los campos del saber.
contenido y el contexto del -Revisa el texto (normas de convivencia, carteles de sectores del aula, pautas para
texto evaluar el cumplimiento de las normas de convivencia y fichas de textos de la biblioteca
de aula) para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen
escrito. contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o
si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el
uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como
los signos de interrogación, las mayúsculas, el punto), con el fin de mejorarlo.

SECUENCIA DE SESIONES A DESARROLLAR

Sesión N° 1: CONOCIENDO NUEVOS Y Sesión N° 2: LA NOTICIA

DIFERENTES MUNDOS DE CONVIVENCIA
 Exponen diferentes situaciones de técnicas de
Reconoce e identifica los textos orales comprensión lectora
 Aprende las nociones principales y las
partes de un texto oral.
 Recupera información explícita de los textos DINÁMICA: LA IMÁGEN
orales que escucha Con esta dinámica se promueve las nociones DE
 Participa en diversos intercambios orales LAS TÉCNICAS DE LA COMPRESIÓN LECTORA
 formulando preguntas sobre lo que le
interesa saber, dando respuestas o ¿Cómo te sentiste con esta dinámica?
haciendo comentarios relacionados con el ¿Qué te gustó más de esta dinámica?
tema. ¿Descubriste algo nuevo en esta dinámica?

El docente brinda un vocabulario relacionado a la

DINÁMICA: “CONOCIENDO A MIS temática tratada en clase: reportaje, artículo periodístico
AMIGOS” y noticia. Además, el docente, motiva al estudiante al
Por medio de esta dinámica se promueve la uso del diccionario para resolver las dudas de palabras
integración en el aula. desconocidas para él.

¿Cómo te sentiste con esta dinámica? Se imparte una exposición por parte del docente sobre
¿Qué te gustó más de esta dinámica? las técnicas de la compresión de lectura.
¿Descubriste algo nuevo en esta dinámica?
Se realiza un trabajo grupal que consiste en creación de
El docente brinda un vocabulario relacionado a un texto que luego tendrá que ser expuesto. Se busca
la temática tratada en clase: convivencia social. fomentar su creatividad y el dominio de la lectura.
Además, el docente, motiva al estudiante al uso
del diccionario para resolver las dudas de Se da una reflexión final por parte del docente de conceptos
palabras desconocidas para él. generales. Todo esto, en el marco de comprender y conocer el
dominio de la compresión lectora. Se busca, además:
Luego, se explica lo que es un texto oral y sus
partes. - Comentar de qué manera pueden cuidar vincular la
Por medio de imágenes, videos y textos se difusión de noticias con la realidad de su
profundiza el tema y se enfatiza en la comunidad.
importancia de conocer el texto oral. - Observa el video propuesto en el enlace web y
comenta.
Se realiza un trabajo grupal que consiste en la - Reflexiona sobre su proceso de aprendizaje.
creación de un texto oral con palabras que han
sido brindas por el profesor. Se busca fomentar
su creatividad y el dominio del texto oral.

Se da una reflexión final por parte del docente de

conceptos generales. Todo esto, en el marco de
comprender y conocer el texto narrativo. Se busca,
además:
 - Comentar lo que puedes apreciar en la
imagen. Observar la imagen de la Apertura
del Libro del área y comentarla.
- Comentar de qué manera pueden cuidar
una convivencia armoniosa.
- Observa el video propuesto en el enlace
web y comenta.
- Reflexiona sobre su proceso de
aprendizaje.

Se deja como actividad lo siguiente:

Creación un texto narrativo y lo expresa.

Sesión N° 3: AFICHE TRÍPTICO Sesión N° 4: INTERNET

 Realizan trabajos grupales.  Elabora un trabajo grupal y expone sus conclusiones.

 Elabora un tríptico sobre la importancia de  Anotan en su cuaderno, las ventajas y desventajas del uso del
escritores de su región y país. internet.

DINÁMICA: “EL TIENDITA DEL DINÁMICA: “EL INTERNET ES IMPORTANTE”

COMPARTIR”
Por medio de esta dinámica se promueve el Por medio de esta dinámica se promueve el
compartir las cosas con sus compañeros, a cuidado al medio ambiente y los derechos de las
vivir en colectivo y el trabajo en equipo. personas.
Además se promueve las nociones básicas Además se promueve las nociones básicas de un
de un afiche. DEL USO DEL INTERNET.

¿Cómo te sentiste con esta dinámica? ¿Cómo te sentiste con esta dinámica?
¿Qué te gustó más de esta dinámica? ¿Qué te gustó más de esta dinámica?
¿Descubriste algo nuevo en esta dinámica? ¿Descubriste algo nuevo en esta dinámica?

El docente brinda un vocabulario relacionado a El docente brinda un vocabulario relacionado a la

la temática tratada en clase: medio ambiental, temática tratada en clase: acceso a internet,
al afiche, comunidad, ecosistema. Además, el computadora, redes virtuales. Además, el docente,
docente, motiva al estudiante al uso del motiva al estudiante al uso del diccionario para resolver
diccionario para resolver las dudas de palabras las dudas de palabras desconocidas para él.
desconocidas para él.
Luego se realiza trabajos grupales en donde se hablará
Luego, se explica que por medio de diferentes del internet y se plantearan su beneficios y desventajas.
anuncios (afiches) se puede transmitir
información y que se puede persuadir e invitar Asimismo, se busca que el estudiante escriba un texto
al receptor a realizar una acción, por medio de acerca de lo útil del internet.
mensajes de texto corto e imágenes. Se
identifica el propósito, contenido y estilo de un Luego de terminado el trabajo grupal los estudiantes
afiche. En el aula se da ejemplos reales de van a elaborar su texto en base a las siguientes
tipos de afiches. preguntas:

Asimismo, se busca que el estudiante dé su Si tuviera internet ¿en qué beneficiaría a tu persona,
opinión sobre lo que aprecia en las imágenes y como estudiante, familia y comunidad?
sobre la intención del autor. Y de este modo
emite un juicio crítico.
Para reforzar estos puntos importantes se invita Asimismo, los estudiantes del 3° grado de secundario
a los estudiantes a elaborar sus propios explicaran lo tratado en su texto creado a las personas
AFICHES en donde se invita al receptor a: que desean conocer el motivo del afiche.

Tener conciencia de la contaminación ambiental

Reducir la contaminación ambiental
Conciencia de la realidad de la comunidad
Reflexionar sobre logros de la institución
educativa

Una vez terminado los afiches grupales, se

invita a cada grupo que reflexione sobre lo que
se ha realizado y se comprometen a vivir en
conciencia al respeto de sus compañeros,
comunidad e institución.
Luego se pondrán estos afiches en lugares
estratégicos de la escuela, para que otros
compañeros puedan tomar conciencia del
cuidado de la realidad de su comunidad.
 Asimismo, los estudiantes del 3° grado de
secundario explicaran lo tratado en su afiche a
las personas que desean conocer el motivo del
afiche.

Se da una reflexión final por parte del docente de

conceptos generales. Todo esto, en el marco de
comprender y conocer la naturaleza de un afiche.

Se deja como actividad lo siguiente:

Realizar un afiche con virtudes de tu localidad

1. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES (PARA LA SIGUIENTE UNIDAD)

 ¿Qué avances y dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 ¿Cómo promuevo más involucramiento de los estudiantes en las actividades de la próxima unidad?

2. MATERIALES Y RECURSOS

A. MATERIALES:

 Hojas de colores
 Resaltadores
 Hojas A4
 Papelotes
 Cartulina
  Pelotita
 Lápices, lapiceros, plumones y colores
 Marcadores de papel y de pizarra
 Mota
 Possite
 Limpia tipo
 Material para un rompecabezas
 Libro de cuentos.
 Material para crear un mapa del tesoro
 Cartón

B. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS:

 PARA EL DOCENTE

- Ministerio de Educación: Currículum Nacional

- Ministerio de Educación: Programación Curricular Primaria
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014).Módulo de comprensión lectora. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo.
Lima.
- Páginas web deI nternet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales
- Diccionario – RAE
- Gramática estructural – Bianchi
- Ortografía – RAE

 PARA EL ESTUDIANTE:
- Libros de comunicación, editorial Ibeca: Razonamiento Verbal, Consulta, Comprensión Oral y Redacción de textos.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).Módulo de comprensión lectora. Manual para el docente. Lima.
- Diccionario de la lengua Española
- Diccionario de sinónimos y antónimos
- Revistas y periódicos
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumo