Estadios del período Características generales Organización, Acomodación y Objeto, Tiempo, Espacio, Causalidad

sensorio motor Asimilación

- Conductas reflejas; heredadas y automáticas. Los reflejos son Facetas de la asimilación Egocentrismo, centralidad, subjetividad. Cuerpo
Primer estadio esquemas de asimilación: mediante ellos uno asimila fenómenos - Conservadora/reproductora: volver a encontrar mediante repetición un propio.
novedosos. El reflejo implica un proceso de aprendizaje referido al resultado fortuito.
(0 a 1 mes) medio  acomodación. La succión del pecho no será lo mismo la - Generalizadora No hay noción de objeto. El lactante no percibe
primera vez que la quinta. - Recognoscitiva/Reconocedora: traza los gestos de algo conocido, objetos propiamente dicho sino reconoce ciertos
El ejercicio de los - El reflejo es una conducta innata que a medida que se repite se va reconocer y clasificar el dato. cuadros sensoriales familiares pero el hecho de
reflejos acomodando en relación al medio. reconocerlos cuando están presentes no equivale
- Reflejos arcaicos  reflejo de succión y prensión Predominio de la asimilación sobre la acomodación. a situarlos en algún lugar cuando se hallan fuera
- Disminución progresiva de los mecanismos reflejos no utilizados. del campo perceptivo.
- Succión en el vacío, succionar por succionar Asimilación progresiva: el reflejo se consolida y se afirma en virtud de su propio
- La tendencia del reflejo es la de reproducirse, incorpora a sí mismo funcionamiento. Necesidad creciente de repetición (as funcional). Repetición para Cuadros perceptivos móviles sin sustancia o
todo objeto susceptible de desempeñar el oficio de excitante. reconocimiento práctico y adaptativo (as generalizadora y recognoscitiva). permanencia.
- El niño es activo desde el primer mes de vida. Busca la estimulación,
se interesa por su entorno. Acomodación: el contacto con el objeto modifica la act del reflejo. Se consolida. Causalidad desorganizada
La adaptación progresiva de los esquemas reflejos supone su organización.
El niño ejercita sus reflejos en todas las ocasiones que puede por la Equilibrio móvil.
tendencia de asimilación funcional, los generaliza a distintas
situaciones por la asimilación generalizadora y los aplica de forma
diferencial por la asimilación de reconocimiento.

- Despliegue de las conductas adquiridas. Sujeto más activo Reacciones circulares primarias  tendencia a registrar un fenómeno novedoso Egocentrismo, centralidad, subjetividad. Cuerpo
Segundo estadio - Hábitos  adquiridos, espontáneos, con asimilación y acomodación que sucedió al azar tratando de replicar las condiciones que deben darse para que propio.
activas. Son esquemas de acción que se adquieren por la experiencia. suceda este fenómeno. Si ese reencuentro sucede, se empieza a consolidar un
(1er a 4to mes) - Se consolidan esquemas de acción a partir de las RC1. Se van nuevo esquema. Su carácter propio consiste en movimientos simples de los No hay noción de objeto permanente. Sigue con la
perfeccionando con la práctica. Los esquemas de acción comienzan a órganos, centrados en sí mismos, y no destinados a mantener un resultado en el mirada lo que se mueve, principio de permanencia
Las primeras vincularse, asimilarse, con otros ( x ej, la coordinación visomotora) mundo exterior. (Chupar por chupar) El fenómeno se recorta a mi propia práctica. El reconocimiento perceptivo alimenta el
adaptaciones - Indicios: RC1 engendran señales adquiridas a través de la inserción de sensorialidad, a mi cuerpo. Son síntesis de asimilación y acomodación. En todos esquema SM.
adquiridas y la un elemento perceptivo nuevo en los esquemas conocidos. Estos sus niveles es un esfuerzo para conservar las novedades y fijarlas mediante
reacción circular indicios o señales guían al niño en la selección de esquemas a aplicar. asimilación reproductora (estadio 5). Requieren de una posición activa por parte Causalidad desorganizada
primaria - Amplío mi repertorio conductual, sobrepasa lo orgánico del niño, detectando fenómenos interesantes.
- Esquema de succión = totalidad organizada de los movimientos y de - Asimilación en la medida que constituye un ejercicio que prolonga la Al succionar, no tiene orientación en el espacio,
las actividades características de la succión. asimilación refleja descrita en el estadio 1 utiliza señales para saber a dónde orientarse.
- Visión; la fonación y la audición; la prensión - Acomodación en la medida en que realiza una coordinación nueva que no
- Coordinación de visión y succión  se complejiza, habrá viene dada en el mecanismo hereditario No hay reconocimiento de significados, solo
reconocimiento a partir de la coordinación entre dos esquemas. asociaciones e inferencias.
- Primeras anticipaciones y curiosidad. Movimientos intencionales y primeras adaptaciones no hereditarias 
Asociaciones adquiridas. En este estadio hay una transición entre lo
!!!  Las reacciones circulares son esencialmente conservadoras y orgánico y lo intelectual. Todavía no hay
asimiladoras porque prolongan sin más las reacciones primarias, y si el Podemos ver un cuarto tipo de asimilación = asimilación recíproca inteligencia porque no hay intencionalidad
interés del niño se desplaza y se exterioriza sobre el resultado material (diferenciar medios y fines) ni movilidad
de los actos, obedece sencillamente a que este resultado es función de Asociaciones entre succión y visión – bebé se dispone a comer en cuanto percibe (adaptación a circunstancias nuevas).
una act asimiladora cada vez más rica. el biberón => podemos hablar de un cuadro externo de significación atribuidas Hábito prepara a la inteligencia.
 - Esquema secundario simple. El fenómeno ya no es propio del cuerpo Acomodación: esfuerzo para volver a encontrar las condiciones en las que la acción Causalidad  mágica fenomenista
sino del medio, el mundo cobra más consistencia  Los esquemas de ha descubierto un resultado interesante. Recuperar aquellos movs.
Tercer estadio acción primario que se desarrollaron (habitos) empieza a coordinarse Fijación querida y sistemática de las diferenciaciones impuestas por las nuevas Organización del espacio, tiempo y objeto
entre sí, fusionarse (toma un objeto y lo observa, etc) realidades que surgen al azar. subjetiva.
(4to a 8vo mes) - Todavía no se llegan a diferenciar medios y fines. La acción está
dirigida por la repetición, no por un fin. Asimilación recíproca: el mundo va ganando consistencia y permanencia. Ya puedo ver el objeto y no solo mis manos, se
Las reacciones - Pseudointencionalidad  el fin es encontrado al azar y la conducta Asimilación de dos esquemas al mismo tiempo organiza. No hay búsqueda activa del objeto.
circulares secundarias está gobernada por la repetición Asimilación reproductora y reconocedora. GENERALIZAR
y los procedimientos - Indicio de RC2: No llega a ser señal, transición entre signo que La pertenencia del objeto es relativa a la acción en
destinados a desencadena la acción y que permite una previsión a un acto. Inserta Reacciones circulares secundarias  movimientos están centrados en un curso y no existe por sí mismo, el objeto se
prolongar los una percepción nueva. resultado producido por el medio exterior y la acción tiene como único objetivo reabsorbe si sale del campo perceptivo. Si se
espectáculos - Viraje decisivo: sus reacciones particulares permanecen a medio mantener el resultado. Prolongar lo interesante. Medios comienzan a esconde un objeto detrás de una pantalla puede
interesantes camino entre el universo solipsista y el universo objetivo característico diferenciarse del objetivo, pero al azar y regido por la repetición. Al niño le construir el todo a partir de la parte pero
de la inteligencia. interesa ejercitar sus esquemas en el entorno, no como un fin en sí mismo en su ocultando todo el objeto no logra encontrarlo. No
- Necesidad y satisfacción supletorias. No es que la repetición está propio cuerpo. hay búsqueda del objeto desaparecido, sabe que
regida por la necesidad o a la inversa. - Entre los fenómenos desconocidos observados por el niño los que el objeto existe donde ha desaparecido pero no
- Intermediarios generarán RC2 son aquellos que son percibidos como dependientes de la consigue resolver el problema de buscarlo.
- Descubrimiento. Todo es algo para sacudir o frotar o etc. act propia.
- Diferencia RC1 y RC2  el interés se centra en el resultado del mundo - Se inicia cuando un esfuerzo fortuito de acción propi es comprendido como Al comienzo de este estadio, el nuevo objeto no
exterior y no ya simplemente en la actividad en cuanto tal resultado de una actividad. interesa al niño en tanto nuevo. La novedad solo
- Significante  indicios - Atención volcada al medio no ya solo en su propio cuerpo llama su atención un instante, excita curiosidad
- Generalización de los esquemas 2darios, en presencia de nuevos pasajera e inmediatamente el objeto sirve de
objetos Asociación de esquemas. Acción deja de ser simple para introducir un inicio de alimento a esquemas habituales. El interés no se
- Conductas abreviadas  ve una pelota de lejos y hace como si la diferenciación entre M y F, la asimilación de las cosas al yo se convierte en centra en el objeto en si sino en su aplicación.
patease. O ve una soga y hace como que tira de ella. construcción de relaciones entre las cosas.
- Hay una mejor imitación de la conducta de otros
Espacio  percepción de grupos y clases. Siguen
siendo subjetivos, no ve la relación espacial del
objeto en sí.

Inteligencia empírica. Se produce una transición

entre las operaciones pre inteligentes y los actos
realmente intencionales; sin embargo los actos
son pseudo intencionales, ya que aún no distingue
fines de medios (todavía la función del medio es
descubierta al azar, hay ausencia de inteligencia).

Lógica subjetiva, todavía universo no disociado de

la acción propia. Posición egocéntrica.
 - Coordinación de esquemas Asimilación doble: La coordinación de los medios a los fines implica siempre una Comienza la noción de objeto permanente pero el
- Aparición de la conducta intencional. Hay un registro de finalidad asimilación recíproca de los esquemas en presencia, del mismo modo que una objeto aún no está disociado del todo de la propia
previa en sus acciones. Intencionalidad como conciencia de deseo. puesta en relaciones correlativas de los objetos subsumidos por estos esquemas. acción, no es independiente del niño. Se va
Cuarto estadio Capacidad de soltar algo para tomar otra cosa. Es capaz de regular su descentrando, objetivando. La percepción es
acción en base a deseos. Asimila el objeto y el obstáculo en forma de negación. menos importante para buscar el objeto que la
(8/9 a 12 meses) - Prosigue un objetivo no inmediatamente accesible e intenta Esquemas secundarios más móviles y genéricos. acción ya antes realizada. Ya puedo buscar el
alcanzarlo gracias a diferentes medios intermediarios. No es objeto si está completamente oculto detrás de la
La coordinación de los consciente/reflexivo de este objetivo. El niño actúa siempre bajo la Esquemas móviles  son construcciones del niño, susceptibles de combinaciones pantalla pero no si lo muevo de lugar.
esquemas secundarios presión de los hechos percibidos. Sus actos todavía son conservadores. variadas. Se aplican a las relaciones entre las cosas exteriores y no solamente a las
y su aplicación a las - En el 4to estadio el niño se limita a coordinar entre sí esquemas ya cosas en su único vínculo con la actividad. Refiere a que los esquemas secundarios El objeto se constituye en el lugar privilegiado de
nuevas situaciones conocidos, no diferenciándolos mediante acomodación progresiva, se desprenden de su contenido para ser aplicados a muchos objetos. la acción anterior. Se busca el objeto detrás de una
ajustándolos unos a otros. Además, las relaciones que el niño establece pantalla pero no se siguen desplazamientos.
entre las cosas dependen todavía de esquemas totalmente elaborados Nuevos propósitos  intentará, gracias a un especie de asimilación
ya y de los que solamente la coordinación es nueva --> los objetos no generalizadora, introducir el nuevo objeto a c/uno de los esquemas habituales, Se inicia la constitución de un espacio objetivo. El
son independientes de la acción ni objetivos todavía (ver est 5) ensayados sucesivamente. niño comienza a situarse en un universo
- Aplicación de un medio conocido a nuevo propósito. Diferencia independiente de él.
medios de fines. Empieza a utilizar una acción como medio para Acomodación: exploraciones o aplicación de esquemas conocidos a nuevas
conseguir otra acción. Adaptarse a la novedad. circunstancias. Acomodación doble, esquema móvil. Dominio de la causalidad y tiempo, empieza a
- Inicia la coordinación en integración de esquemas secundarios. objetivarse. Empieza a descubrir que existe un
- No hay función semiótica. Hay significante (indicio) pero no La organización opera mediante reagrupamientos y disociaciones contacto espacial entre la causa y el efecto y que
diferenciado de su significado (eso pasa en el cierre del estadio SM) complementarias. Coordinación de esquemas implica una nueva org. que cualquier objeto puede ser fuente de esa
- Indicio: El indicio. Permite al fin al niño prever un acontecimiento constituye una totalidad que actualiza el equilibro existente. actividad. Causalidad objetiva.
vinculado a su acción, sino tmb un acontecimiento cualquiera
concebido como indep y como vinculado a la act del mismo objeto. Reacciones secundarias “derivadas”  exploración conduce por casualidad al Ya se puede haber de las primeras conductas
Permiten en este estadio una previsión que comienza a desprenderse descubrimiento de un fenómeno desconocido. inteligentes.
de la misma acción.
- Se puede ver comienzos de intencionalidad, que habla de inteligencia Intencionalidad pero no tiene capacidad de
- Conductas de exploración: basta con un resultado imprevisto para que representación mediante signos o símbolos.
origine una repetición inmediata y simple, que desemboca en la Todavía no hay deducción ni reflexión.
elaboración de un esquema propiamente dicho. Definiciones a través de uso.
- Clases y relaciones. Descubrimiento de una relación cuantitativa o
cualitativa. Empieza a entender conceptos de relación y cantidad. No hay deducción porque no hay representacion.
- Inaugura: apartar un obstáculo, soltar para agarrar, diferencia medios
y fines
- Previsión y exploración  expectativa (cierre). Se separa la acción
puramente circular. Los esquemas se hacen móviles y están sujetos a
combinaciones indefinidas.
 - Caracterizado por las RC3, el descubrimiento de nuevos medios y la Acomodación: descubrir las propiedades nuevas de los objetos y elaboración de El objeto se hace definitivamente independiente
Quinto estadio elaboración del objeto. Busca experimentar con los objetos. nuevos medios. Uso del tanteo (acomodación tanteante). Tanteo supletorio. de la acción. Es fuente de actividades enteramente
(12 a 18 meses) - Constitución de nuevos esquemas debidos no a la reproducción de los Acomodación dirigida por dos especies de asimilaciones: por los esquemas autónomas, que el niño estudia desde fuera.
La reacción circular resultados fortuitos sino a una especie de experimentación o de iniciales (esq del objetivo y medios) y esquemas evocados en el curso del camino
Descubre relaciones entre los objetos y nuevos
terciaria y el búsqueda de la novedad activa. (esq auxiliares). medios (conductas de soporte, cuerda, bastón).
descubrimiento de - La percepción me organiza el mundo, no la acción (como antes). Esta multiplicación de intermediaros entre la
nuevos medios - Experimentación, variaciones de los medios para comprenderlos. No Cuanto más complejo es el sistema de los esquemas de asimilación, mayor es el propia acción y los resultados implica un procesa
mediante me alcanza solo con reencontrármelos ahora. interés por la novedad. Suscitan más interés al estar relacionados con sus de exteriorización, donde la causalidad comienza a
experimentación - Busca activamente la novedad esquemas objetivarse.
activa - Coordinación de esquemas a partir de la búsqueda de medios nuevos
- Prolongan y culminan los comportamientos del 4to estadio La asimilación y acomodación son a la vez indiferenciados y antagonistas: la La objetivación de la causalidad es fuente de
- El niño se adapta por 1era vez a situaciones desconocidas asimilación es conservadora y la acomodación progresista, por lo que son experimentación. Causalidad objetiva, ajena a él.
- Interés  acomodación liberada antagonistas, tiran para lados opuestos, pero al mismo tiempo tienden al equilibrio
Causalidad externa y ya no externa, vinculada al
- Tanteo  como en el caso de las RC3, es una acomodación de los y trabajan juntas, no hay una sin la otra. espacio, a los objetos.
esquemas anteriores, que se diferencian en función de la experiencia Ha pasado de estar centrado exclusivamente en
actual. Tanteo acumulativo, o sea, cada intento sucesivo constituye un Reacciones circulares terciarias sus esquemas (sub 1) a dirigir toda su atención a
esquema de asimilación. Hay aprendizaje (conducta del soporte) - Experiencia para ver, que no consiste ya en reproducir/reencontrarse descubrir lo que le rodea.
- RC3  se produce una experiencia y una utilización de esa simplemente un resultado interesante sino en hacerlo variar en el
experiencia. Similitudes con RC2: el descubrimiento de la novedad es x transcurso mismo de la repetición para estudiar su naturaleza. Hay intencionalidad, no solo repetición.
azar y la experiencia comienza siempre como una repetición. La mayor - Busca comprenderlo. Primer esfuerzo de aprehender las novedades en sí
diferencia es que ahora, aunque busque repetir sus movimientos para mismas. Son el punto de partida de los juicios experimentales. Orientada Inteligencia práctica (previa al lenguaje). Hay una
reproducir un resultado interesante, el niño los varía y gradúa. hacia la acomodación. resolución de problemas de modo creativ
- El deseo de hacer algo suscita esquemas conocidos. Al comienzo la - El niño comprende que el medio es independiente de su propia acción y Un acto es más inteligente cuanto mayor sea el
acomodación está dirigida por el esquema objetivo, pero luego se trata funciona con sus propias leyes. número de esquemas que subsume y las
de acomodar estos esquemas a la situación actual. Esquemas auxiliares - Comprensión mediante ensayo y error dificultades de estos para coordinarse.
que vienen a conjugarse con los primeros.
- Anticipaciones a la permanencia de objeto y representación (est 6). La exploración del 4to E anticipa las RC3 Primera manifestación de inteligencia advertida.
- Conducta del soporte: Atrae hacia sí un
El niño se ha vuelto progresivamente extrovertido = abierto hacia su entorno objeto mediante los soportes donde está
colocado.
La adquisición de novedades (aprendizaje) consiste en una RC3 que procede a su - Conducta de la cuerda: tirar hacia sí el
ve mediante asimilaciones reproductora, reconocedora y generalizadora. La objeto sirviéndose de su prolongación.
acomodación de los esquemas antiguos origina así nuevos esquemas susceptibles. - Conducta del bastón: bastón como
¿Cómo? Mediante una acomodación progresiva, intentos acumulativos a partir de instrumento. Conquista de la primera
la conjunción de dos esquemas. herramienta. Nace, al igual que las demás
conductas, por diferenciación con
esquemas anteriores (el deseo de golpear o
balancear objetos).

Todavía no hay representación la óptica del sujeto

sigue siendo inmediata.
 - Nuevo período muy marcado. Salto estructural en el aparato. - Situación nueva para el niño, entonces los obstáculos que surgen entre sus Inteligencia sistemática, controlada gracias a la
Sexto estadio - Invención mediante deducción o combinación mental. Invención real. intenciones y la consecución dela finalidad exigen una adaptación imprevista y conciencia de las relaciones y no solo ya tanteo
(18 a 24 meses) Es rápida. particular = debe encontrar medios adecuados. Es necesario innovar. empírico
La invención de los - El mundo se vuelve anticipable. Ya no tengo que apelar a la acción, - Las presentes conductas no actúan ya mediante tanteo o aprendizaje, sino Pensamiento simbólico: el niño empieza a pensar
nuevos medios esta se interioriza y puedo apelar mentalmente a los problemas. Los mediante una repentina invención. Resulta de una combinación mental original y sobre sus entidades mentales más que ejercer sus
mediante esquemas de acción se interiorizar y combinan mentalmente. no de una combinación de movimientos efectivamente ejecutados en cada etapa esquemas motores directamente sobre el entorno
combinación mental - Toda invención supone una combinación mental de esquemas ya de la operación. como antes. Posibilidad de deducción
elaborados. Proceso constructivo y veloz.
- Originalidad de las nuevas conductas pero parentesco con las La invención mediante deducción sensoriomotriz no es más que una Hablamos de representaciones. De imágenes
antecedentes reorganización espontánea (rápida) de los esquemas anteriores, que se acomodan simbólicas. Uso de símbolos mentales.
- Capaz de representar. Habrá ahora representación y no solo tanteo a su vez a la nueva situación, mediante asimilación recíproca. Inventar = combinar
sensomotor. En lugar de tantear combina mentalmente las esquemas mentales. Capacidad de usar palabras o símbolos para
operaciones que ha de ejecutar (sin evocación mnemónica de referirse a objetos ausentes, o sea son entidades
imágenes totalmente elaboradas igual) La experiencia mental es una asimilación que funciona por sí misma. mentales.
- Comienza a darse una predicción, una anticipación de las
consecuencias de las acciones. Interviene la invención en la forma de una acomodación brusca del conjunto de Surge la diferencia entre significante y significado,
- La búsqueda del medio es a priori, los encuentros con el obstáculo no estos esquemas a la situación presente. Consiste en diferenciar, como siempre, la función semiótica. Mediante la acción, mediante
se producen ya en el transcurso del descubrimiento, sino antes. esquemas precedentes en función de la situación actual, pero resulta ahora de una la imitación y el juego. Transición entre lo motor y
- Los esquemas que entran en acción permanecen en estado de asimilación espontanea (en vez de acumulativa y tanteo efectivo, como antes). representativo. Evocar fenómenos ausentes.
actividad latente y se combinan unos con otros antes de su aplicación Culminación del doble sentido de la acomodación Palabras son significantes que permiten evocar
material. Se reorganizan en una nueva totalidad  esquemas objetos ausentes, los representamos.
asimiladores
- Esquemas auxiliares que acuden a atribuir una significación Causalidad representativa.
- Se puede decir que el niño “ensaya” en su mente los movimientos o Objeto permanente. Independiente de mí. Hay
acciones antes de hacerlo. constancia de forma y tamaño.
- La act estructurante constructiva que no necesita apoyarse en la
percepción, es interna. Deducción preventiva: los esquemas funcionan
- Tránsito de lo motor a lo representativo  La imitación. El juego. por sí mismos interiormente sin necesidad de
Imitar modelos que no están presentes. actos externos para alimentarlos.
- Ya logra generar mediante su propia acción significantes
diferenciados del significado (si ladra en cuatro parras y ladra esta Hablamos de 1ras deducciones sensoriomotrices
representando un perro, sabemos que el niño no es un perro pero
representa como significante el significado ausente “perro”) Representación – símbolo
- Es un estadio bisagra que anticipa la lógica del próximo estadio pre- - Representar datos ofrecidos y evocar
operatorio. mentalmente info relevante. Combina y
. compara imágenes diversas.
- Dos grupos de elementos:
palabras/símbolos y las mismas nociones

Nuevo tipo de memoria  evocativa