Guia Egal Epremi Eprimi-2023
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para el sustentante
del Examen General para la Acreditación
de la Licenciatura en Educación Preescolar
para el Medio Indígena y de la Licenciatura
en Educación Primaria para el Medio Indígena
EGAL-EPREMI v EGAL-EPRIMI
Directorio
El Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval) es una asociación civil sin fines de lucro creada en 1994 con el objeto de contribuir a
mejorar la calidad de la educación mediante el diseño y la aplicación de instrumentos de evaluación de conocimientos, habilidades y competencias, así como
el análisis y difusión de los resultados que arrojan las pruebas. Sus actividades se fundamentan en los últimos avances de la psicometría y otras disciplinas y
se enriquecen con la experiencia y el compromiso de su equipo, conformado por más de 650 personas, junto con el apoyo de numerosos cuerpos colegiados
integrados por especialistas provenientes de las instituciones educativas más representativas del país y de organizaciones de profesionales con reconoci-
miento internacional.
LB1773.M4
Guía para el sustentante del Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Educación
Preescolar para el Medio Indígena y de la Licenciatura en Educación Primaria para el Medio Indígena (EGAL-EPREMI y EGAL-EPRIMI)
D.R. © 2023 Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. (CENEVAL) 6a. edición • Enero, 2023
3
Índice
Presentación ................................................................................................................................................5
Estructura de la Guía ....................................................................................................................................7
Características Generales de la Evaluación ..................................................................................................8
Aplicación del Examen ...............................................................................................................................31
Después de la Evaluación ...........................................................................................................................35
Preguntas Frecuentes ................................................................................................................................37
Anexo 1 ......................................................................................................................................................40
Anexo 2 ......................................................................................................................................................42
Anexo 3 ......................................................................................................................................................45
Anexo 4......................................................................................................................................................50
4
PRESENTACIÓN
5
Nota aclaratoria
6
ESTRUCTURA DE LA GUÍA
El
proceso de evaluación del EGAL-EPREMI Asimismo, se describen las características
y el EGAL-EPRIMI consta de dos etapas: técnicas que conforman el examen, la estruc-
la primera consiste en el sustento de un exa- tura y los contenidos que se evalúan, así como
men de conocimientos; la segunda, en de- las etapas que comprende el proceso de eva-
mostrar la competencia docente en el ámbito luación. Además, se detalla en qué consisten
de la educación indígena con la presentación la primera etapa de la evaluación, se incluyen
de un portafolio de evidencias de la compe- ejemplos de los tipos de reactivos que se en-
tencia docente conformado por a) un Plan de contrarán en el examen y una propuesta de
clase elaborado por el propio sustentante, b) bibliografía por utilizar.
un Autorregistro de la clase que tenga como Este documento puntualiza la segunda
referente el Plan de clase y c) una Reflexión etapa de la evaluación, que comprende el
docente que aborde el tema planteado en el Portafolio de evidencias de la competencia
Plan de clase y que esté relacionado con la do- docente, cómo se evalúa, así como las reglas
cencia en el medio indígena. y recomendaciones para su elaboración (Plan
En esta guía se describen las característi- de clase, Autorregistro y Reflexión docente).
cas del proceso de evaluación, así como el ob- Además, se enuncia la manera en que se in-
jetivo del EGAL-EPREMI y del EGAL-EPRIMI. forman y publican los resultados. Finalmente,
De la misma manera, se detalla el perfil de los se incluye información correspondiente a la
aspirantes que pueden participar en el pro- conclusión de trámites en caso de haber apro-
ceso de acreditación y los requisitos que de- bado la evaluación.
ben cumplir.
7
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA EVALUACIÓN
Objetivo de la evaluación
Los exámenes EGAL-EPREMI y EGAL-EPRIMI Todos los sustentantes deberán contar con
evalúan los conocimientos, habilidades, los siguientes documentos física y electróni-
destrezas, actitudes y valores que deben camente:
poseer los aspirantes que desean obtener la
Licenciatura en Educación Preescolar para el • Clave Única de Registro de Población (CURP)
Medio Indígena o la Licenciatura en • Identificación oficial vigente con fotografía
Educación Primaria para el Medio Indígena, (credencial para votar o pasaporte).
con base en los Acuerdos Secretariales 286 y el
modificatorio 02/04/17 de la Secretaría de Nota: De no contar con esta documentación,
Educación Pública. no podrán realizar su trámite de titulación.
La evaluación mediante el Examen General
para la Acreditación de la Licenciatura en Edu-
cación Preescolar para el Medio Indígena y el
Examen General para la Acreditación de la Li-
cenciatura en Educación Primaria para el Me-
dio Indígena brinda la oportunidad de obte-
ner el título profesional a las personas que
cuenten con los conocimientos equivalentes a
la Licenciatura en Educación Preescolar para
el Medio Indígena o Licenciatura en Educa-
ción Primaria para el Medio Indígena y que
por diversos motivos no lo han obtenido.
8
Ingreso al Proceso de Evaluación Registro a la evaluación
Los sustentantes que se adhieran al proceso Una vez que usted haya realizado su "Ingreso al
deberán cumplir todos y cada uno de los Proceso de Evaluación" y cuente con su reporte
requisitos, así como aprobar cada una de las de aceptación podrá realizar el registro a la
etapas, para acceder al título y cédula evaluación (Examen de conocimientos y
profesional. Portafolio de evidencias).
A continuación, se enlista las actividades
generales para llevar a cabo el proceso de 1. Para registrarse a la evaluación, ingrese al
acreditación. registro con la siguiente liga
http://registroenlinea.ceneval.edu.mx/
RegistroLinea/ en el portal de internet del
1. Como primer paso, ingrese a la página de Ceneval.
Ceneval, específicamente a la sección
“Calendario de aplicación” de la Licenciatura 2. Al momento de registrarse deberá
en Educación Preescolar o Primaria para el seleccionar la sede en la que presentará la
Medio Indígena en la cual encontrará las evaluación, así como el nivel educativo por
fechas en las que debe efectuar cada actividad acreditar (preescolar o primaria).
de las dos etapas que conforman el proceso
de acreditación. 3. Una vez realizado el registro, obtendrá un
Pase de ingreso y deberá realizar el pago
2. Diríjase a la página por derecho al examen.
http://ingreso286lic.ceneval.edu.mx para
4. Una vez que haya realizado el pago,
realizar su solicitud de ingreso al proceso en
prepare su portafolio de evidencias, el cual
las fechas establecidas.
deberá ser entregado el mismo día del
examen.
3. En las fechas establecidas deberá subir a la
plataforma los siguientes documentos
5. Deberá presentarse el día de la aplicación
escaneado en el mismo periodo:
en la sede que le corresponde con el
siguiente material:
• Clave Única de Registro de Población (CURP)
a. Pase de ingreso
• Identificación oficial con fotografía vigente:
b. Portafolio de evidencias
Credencial de elector o Pasaporte
c. Identificación oficial vigente
d. Lápiz, borrador y sacapuntas
4. Una vez que sus documentos hayan sido
verificados, de acuerdo con el calendario,
descargue su reporte de aceptación de
ingreso al proceso en el portal
http://ingreso286lic.ceneval.edu.mx.
Este reporte le indicará
que sus documentos son correctos y que es
candidato a realizar su registro para la
primera etapa únicamente en la fecha
señalada en el calendario publicado en la
página de Ceneval.
9
El
diseño y elaboración del examen está comprensión de las nociones fundamentales,
basado en un perfil referencial estable- como la habilidad del sustentante para razo-
cido por el Consejo Técnico, el cual determinó nar, aplicar lo aprendido y resolver problemas
cuáles son las competencias cognoscitivas in- propios del quehacer docente. Además, se
dispensables para una práctica docente de ca- evalúan respuestas con diversos grados de di-
lidad en medio indígena. De esta manera, el ficultad a partir de una amplia gama de for-
examen considera únicamente los conoci- matos.
mientos y habilidades indispensables para el Una de las principales cualidades del exa-
ejercicio de la profesión docente, señalados men es su objetividad, ya que tiene criterios
en las competencias del perfil referencial. de calificación unívocos y precisos; además de
La evaluación se divide en dos fases: la pri- ser estandarizado, porque cuenta con reglas
mera consiste en la presentación de un exa- fijas de diseño, elaboración, aplicación y cali-
men escrito cuyo cometido es evaluar los co- ficación.
nocimientos y habilidades del sustentante; la Los exámenes de opción múltiple pueden
segunda tiene el propósito de examinar las calificarse de manera rápida y exacta, lo que
competencias docentes frente a un grupo a resulta indispensable cuando se requiere eva-
través de la presentación de un portafolio de luar poblaciones numerosas y ofrecer resulta-
evidencias. dos rápidamente. Son exámenes que identifi-
can los conocimientos de los sustentantes con
Primera etapa. Examen General para la respecto a estándares de desempeño estable-
Acreditación de la Licenciatura en Educación cidos por el Consejo Técnico y validados por
Preescolar para el Medio Indígena y Examen grupos de expertos independientes; los exá-
General para la Acreditación de la Licencia- menes consideran cada una de las competen-
tura en Educación Primaria para el Medio In- cias cognoscitivas implicadas en el perfil refe-
dígena. rencial.
El examen de conocimientos está consti-
Los exámenes de conocimientos EGAL- tuido por dos áreas: a) Área básica y b) Cam-
EPREMI y EGAL-EPRIMI están compuestos por pos de conocimiento escolar, que se encuen-
reactivos de opción múltiple, con cuatro op- tran distribuidas en 170 reactivos que consti-
ciones de respuesta para cada pregunta, de tuyen una muestra representativa del perfil
las cuales sólo una es correcta. Los reactivos referencial del examen.
de opción múltiple pueden medir tanto la
10
Estructura del examen • Área básica
Subárea Temas
Elementos de la práctica docente en educación indígena
Desarrollo del niño y aprendizaje escolar
Construcción del conocimiento en la escuela
Psicopedagógica
Criterios para propiciar aprendizajes significativos
Organización de los contenidos curriculares para una práctica
culturalmente pertinente
Políticas para los pueblos indígenas en el siglo XX y XXI
Políticas lingüísticas y educativas para los pueblos indígenas en
los siglos XX y XXI
Pueblos indígenas y legislación nacional en el México contem-
Socio-histórica poráneo
Importancia del conocimiento histórico para la educación indí-
gena
Sociedad nacional y pueblos indígenas en la construcción de la
escuela pública en el siglo XIX
Lengua, cultura, identidad étnica y práctica docente en la edu-
cación indígena
11
Estructura del examen • Área Campos de Conocimiento Escolar
Subárea Temas
Procesos educativos y problemas de enseñanza y aprendizaje
en la L1 y la L2 en preescolar y primaria
Procesos de adquisición y desarrollo de la lengua oral y escrita
El español y las lenguas indígenas en los planes y programas de
La Lengua preescolar y primaria
Construcción de propuestas pedagógicas pertinentes para la
enseñanza y aprendizaje de la L1 y la L2
Procesos educativos y problemas de enseñanza y aprendizaje
de lo social en preescolar y primaria
Lo social en los planes y programas de preescolar y primaria
Lo Social Aprendizaje significativo y enseñanza de lo social
Construcción de propuestas pedagógicas pertinentes para la
enseñanza y aprendizaje de lo social
Procesos educativos y problemas de enseñanza y aprendizaje
del campo de la naturaleza en preescolar y primaria
El campo de la naturaleza en el plan y los programas de prees-
colar y primaria
La Naturaleza Formas de acercamiento y construcción del conocimiento so-
bre la naturaleza en contextos indígenas
Construcción de propuestas pedagógicas pertinentes para la
enseñanza y aprendizaje del campo de la naturaleza
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Estructura del examen • Área Campos de Conocimiento Escolar
Subárea Temas
Procesos educativos y problemas de enseñanza y aprendizaje
del campo de las matemáticas en preescolar y primaria
El campo de la matemática en el plan y los programas de
preescolar y primaria
La Matemática Génesis y desarrollo del pensamiento matemático en diferen-
tes contextos socioculturales y lingüísticos
Construcción de posibles propuestas pedagógicas pertinentes
para la enseñanza y aprendizaje del campo de la matemática
A partir del contenido de las áreas se elabora del perfil referencial del examen, el cual espe-
una variedad de reactivos que constituyenuna cifica las competencias indispensables para
muestra suficientemente representativa una práctica docente de calidad.
13
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teca digital de la DGEI (issu. com/dgei_libros);
La siguiente bibliografía de referencia se en los centros de maestros y en las bibliotecas
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20
Tipo de reactivos del examen afirmación o la frase incompleta que aparece
en la base del reactivo y seleccione, a partir de
En este apartado se presentan algunos ejem- la actividad o criterio solicitado, una de las op-
plos de los formatos de reactivos que se usan ciones de respuesta.
en el examen para que el sustentante conozca Para responder este cuestionamiento, el
sus características y logre un mejor desem- sustentante debe identificar la estrategia que
peño. permite lograr el aprendizaje esperado (ejem-
Los reactivos incluyen un enunciado o plo 1).
base, en el que se define una pregunta o se
formula un problema para ser contestado y Completamiento
cuatro opciones de respuesta, de las cuales
sólo una es correcta. Todos los reactivos que En este formato se presentan enuncia-
se utilizan en esta etapa del examen son de dos en los que se omite una o varias palabras
opción múltiple y se presentan con alguno de en diferentes partes del texto. En las opciones
los siguientes formatos: de respuesta se presenta la palabra o palabras
1. Cuestionamiento directo que el sustentante debe ubicar correcta-
2. Completamiento de oraciones mente en el texto del reactivo, y la posición de
3. Elección de elementos de un listado la parte omitida se reconoce mediante una lí-
4. Jerarquización u ordenamiento nea.
5. Relación de columnas Para responder este reactivo, el susten-
tante deberá elegir el concepto que completa
Cuestionamiento directo correctamente el enunciado (ejemplo 2).
1. Los alumnos del tercer ciclo de una escuela primaria multigrado realizan actividades de
la asignatura de Geografía que les permitirán interpretar información geográfica en
mapas de diferentes escalas para el estudio de la superficie terrestre.
¿Qué estrategia permite lograr el aprendizaje esperado?
21
Ejemplo 2. Completamiento
A) diversidad
B) interculturalidad
C) identidad
D) multiculturalidad
A) 1, 3
B) 1, 5
C) 2, 5
D) 3, 4
22
Relación de elementos Ordenamiento
En este tipo de reactivo se presentan dos co- En estos reactivos se presenta una serie de
lumnas, cada una con contenidos distintos hechos, fenómenos, partes o etapas de un
que el sustentante debe relacionar, de proceso que el sustentante debe ordenar de
acuerdo con el criterio especificado en la base acuerdo con el criterio especificado en la base
del reactivo. del reactivo.
Para responder este reactivo el susten- Para responder este reactivo, el susten-
tante debe establecer el vínculo correcto en- tante deberá ordenar correctamente el pro-
tre las competencias y los campos formativos ceso (ejemplo 5).
propuestos en la relación de columnas (ejem-
plo 4).
A) 1a, 2b, 3d
B) 1b, 2c, 3a
C) 1c, 2b, 3a
D) 1d, 2a, 3c
23
Ejemplo 5. Ordenamiento
A) 1, 4, 2, 3
B) 2, 1, 3, 4
C) 3, 4, 1, 2
D) 4, 3, 2, 1
24
Segunda etapa. Portafolio de eviden- • Turno
cias1 • Lengua indígena del docente
La segunda etapa consiste en evaluar las ha- • Lenguas de la comunidad
bilidades del aspirante frente a un grupo me- Características del grupo y del conocimiento
diante un portafolio de evidencias. El objetivo que tiene el sustentante de cada uno de sus
es determinar la calidad de su desempeño do- alumnos considerando:
cente mediante juicios valorativos sobre la • Número de alumnos, total por sexo
pertinencia y relevancia de su práctica frente • Edad de los alumnos grupo y grado
a grupo y la documentación de esta. • Lengua(s) de los alumnos
La elaboración del portafolio de evidencias • Formas de aprendizaje
es obligatoria para todos los sustentantes y • Necesidades
deberá contener los siguientes elementos: • Habilidades
• Actitudes
1. Plan de clase • Debilidades
2. Autorregistro de clase con fotografías • Intereses
3. Reflexión docente • Conocimientos previos con relación al tema,
competencia y aprendizaje esperado del plan
Estos elementos se entregan por triplicado y de clase
redactados en español, cabe mencionar di- Planeación:
chos elementos deben ser entregados el día • Competencia
que presenten el examen escrito: • Tema por desarrollar
• Aprendizajes esperados
Plan de clase • Conocimientos locales (integración de ele-
mentos culturales y lingüísticos)
I. Características de formato • Propósito de la clase, es concreto, de alcance
Deberá entregarse mecanografiado o captu- inmediato, definido por el sustentante y éste
rado en Word (tipografía Arial, 12 puntos), in- se relaciona con la competencia y el aprendi-
terlineado de 1.5; márgenes de 2.5 cm. La ex- zaje esperado.
tensión será entre 3 y 5 páginas. • Desarrollo de la clase (inicio, desarrollo y cie-
rre)
II. Contenido • Indagación de conocimientos previos o sabe-
La finalidad de este apartado es conocer la ca- res de los alumnos sobre el tema
pacidad del sustentante para definir su inter- • Definición de la secuencia de actividades y es-
vención docente en función de la asignatura o trategias de aprendizaje; orientadas al trabajo
campo formativo por lo que debe considerar colaborativo y la diversidad cultural y lingüís-
lo siguiente: tica para promover ambientes favorables para
Características del contexto general de la es- la sana convivencia y la inclusión educa- tiva
cuela: • Organización del grupo, espacio, tiempo, uso
• Nombre de la comunidad o Estado y manejo de materiales para el desarrollo de
• Nombre de la escuela las actividades de aprendizaje
• Clave de la escuela • Estrategias de evaluación con instrumentos,
• Unigrado o multigrado técnicas, recursos o tipos, durante el desarro-
• Nivel educativo llo de la clase (inicio, desarrollo y cierre)
• Grupo y grado escolar
1
Consultar Anexo 1
Autorregistro con fotografías
Las fotografías deberán entregarse impresas,
Es la explicación de la intervención docente en impresora normal (en papel fotográfico o
realizada por el sustentante, en función de su bond), o en estudio, con una medida aproxi-
plan de clase, incluye los siguientes elemen- mada de 15 cm x 10 cm, cada una, y a color.
tos: Las fotografías deben incluirse al final del
Inicio: es la explicación de cómo realizó la re- autorregistro e ilustrar claramente cada uno
cuperación de los conocimientos previos de de los aspectos que se solicitan.
los alumnos sobre un tema en relación con el
campo formativo o asignatura, la competen- Considerar las siguientes recomendaciones:
cia y los aprendizajes esperados.
Desarrollo: Explica el desglose de la secuencia • Colocar 2 fotografías por hoja
de actividades en el que se dé cuenta de los • Las fotografías impresas en papel bond o pa-
elementos requeridos en el rubro de planea- pel fotográfico deberán llevar pie de foto y
ción (enfoques, estrategias y organización del descripción de la misma
grupo), así mismo describe como retoma los
elementos culturales y lingüísticos de los A continuación se presentan algunos ejem-
alumnos. plos de fotografías:
Cierre: Explica el cierre de las actividades, es-
pecificando las estrategias empleadas como
el uso de instrumentos y tipos de evaluación
(autoevaluación, coevaluación y heteroeva-
luación) utilizados para valorar el logro de los
aprendizajes de los alumnos.
27
Evidencias de trabajo con el Grupo 1 * descripción de la actividad
28
Reflexión docente parámetros y marcos curriculares para la Edu-
cación Indígena, entre otros)
I. Características de formato
Reflexiona en torno a la recuperación de
Deberá entregarse mecanografiado o captu- elementos culturales y lingüísticos del con-
rado en Word (tipografía Arial, 12 puntos), in- texto para promover ambientes favorables
terlineado de 1.5; márgenes de 2.5 cm. La ex- para la sana convivencia y la inclusión educa-
tensión será mínimo de 5, máximo de 7 pági- tiva, el alcance de los aprendizajes esperados
nas. o propósito de su plan de clase, las razones de
la selección de las estrategias, los recursos y
II. Contenido materiales, la evaluación, la organización del
tiempo. 2
La reflexión docente presenta la justificación
y argumentación de la intervención docente, Conclusión: Argumenta a partir de su inter-
se redacta en forma de ensayo, Incluye los si- vención docente y del desempeño de los
guientes apartados: alumnos, el alcance de los logros, así como las
dificultades a las que se enfrentó durante el
Introducción: Tiene la finalidad de que el sus- desarrollo de su planeación de clase y las al-
tentante describa los aspectos del contexto ternativas que utilizó para resolverlas.
escolar, cultural y lingüístico que integran la
reflexión acerca de su intervención docente. Reconoce fortalezas y debilidades en su
desempeño para la mejora de su práctica do-
Desarrollo: Presenta argumentos que expli- cente a partir de la autoevaluación.
can su intervención docente, valiéndose de su
experiencia, referentes teóricos y educativos, Bibliografía: Debe incluir al menos dos refe-
normatividad vigente (plan, programas, libro rencias teóricas y dos normativas, vinculadas
del maestro, guía del maestro, libros de texto, al desarrollo de su plan de clase.
2
En el escrito se pueden utilizar citas textuales y referencias argumentativo no solo en el hecho de presentar un conjunto encadenado de
electrónicas, con terminaciones .org .edu y .gob, excepto wikipedia, sin afirmaciones teóricas
dejar de lado la parte crítica y reflexiva del sustentante. Los niveles de
evaluación se califican en función del texto
29
Bibliografía mínima para la Reflexión Datos generales para el identificador
docente
El portafolio deberá entregarse por triplicado
• SEP (2012). Acuerdo 592 por el que se Esta- el mismo día del examen
blece la Articulación de la Educación Básica,
México. • Cada sobre deberá contener plan de clase, au-
• SEP (2011) Programa de estudio 2011. Guía torregistro con fotografías y reflexión docente
para el maestro. Educación básica. Primaria. y la documentación solicitada (pases de in-
Primero a sexto grado, México. greso, comprobante de pago, identificación
• SEP (2011) Programa de estudio 2011. Guía oficial y CURP).
para la educadora. Educación básica. Preesco- • Cada sobre deberá tener una etiqueta al
lar, México. frente con los siguientes datos:
• DGDGGIE (2005). Propuesta educativa multi-
grado 2005, México, SEP. 1. Folio del sustentante: proporcionado el día de
• Perrenoud, Phillippe (2007). Las diez nuevas la aplicación del examen
competencias para enseñar, México, Graõ, 2. Clave Única de Registro de Población
colofón. 3. Entidad federativa
• DGEI (2008). Lengua Indígena. Parámetros cu-
rriculares, México, SEP. • Para su entrega, los tres sobres deberán guar-
• DGDC (2005). Curso de formación y actualiza- darse a su vez en un solo sobre con el propó-
ción profesional docente de educación prees- sito de salvaguardar su portafolio.
colar, volumen I y II, México, SEP.
30
APLICACIÓN DEL EXAMEN
El
examen debe presentarse en las fechas Las siguientes son causales de suspen-
señaladas en las convocatorias corres- sión del examen:
pondientes del EGAL-EPREMI y EGAL-EPRIMI.
La información sobre fechas y sedes podrá • Copiar las respuestas de otro sustentante o
consultarla en la Dirección General de Educa- los reactivos del examen
ción Indígena (DGEI) y/o en las oficinas de • Sustraer del área de aplicación documentos o
Educación Indígena de cada Entidad. Asi- materiales que se estén empleando para la
mismo, se podrá consultar en la página del Ce- realización del examen
neval (www.ceneval.edu.mx).
Recomendaciones para la aplicación
Recomendaciones antes de la aplica- del examen
ción del examen
• Preséntese únicamente con los siguientes
• Ubique la sede con anticipación materiales:
• Investigue qué medios de transporte utilizará Dos lápices del 2 o 2½
para llegar a su destino Una goma
• En caso de estar tomando medicamentos, no Un sacapuntas
los olvide Credencial de elector vigente o pasaporte vi-
• Preséntese una hora antes de la cita gente. Sólo se le permitirá la entrada con al-
• Use ropa cómoda guna de estas identificaciones 3
• Use reloj para cronometrar la prueba • El examen tendrá una duración de 8 horas.
• Si padece alguna enfermedad o discapacidad
por la que requiera de algún acondiciona- Sesión 1 9:00 a 12:00 horas
miento de espacio o atención especial, notifí- Receso 12:00 a 14:00 horas
quelo a la Unidad de Información y Atención Sesión 2 14:00 a 17:00 horas
al Usuario del Ceneval.
• Ponga atención a las indicaciones del aplica-
Considere que durante el examen no dor.
está permitido: • Se le entregará un Cuestionario de contexto
que deberá llenar en su totalidad.
• Utilizar el teléfono celular, computadoras • Recibirá un cuadernillo de preguntas, donde
portátiles o tablet escribirá su nombre y el número de folio que
• Activar alarmas de relojes de pulso o portáti- localizará en el pase de ingreso
les • También se le entregará una hoja de respues-
• Usar calculadoras, libros, diccionarios, enci- tas, donde deberá contestar cada uno de los
clopedias o manuscritos reactivos.
• Fumar, ni comer dentro del lugar de aplica-
ción
• Ingresar al salón de aplicación con alimentos
o bebidas
31
Hoja de respuestas empleada en el EGAL-EPREMI / EPRIMI.
32
Antes de contestar las preguntas del exa- respuestas debe siempre corresponder con la
men lea cuidadosamente y elija sólo una res- pregunta que se contesta.
puesta; cerciórese de que ésta corresponda al Si es necesario puede corregir alguna res-
número de la pregunta y proceda a llenar puesta borrando completamente la anterior y
completamente el círculo sin invadir otros es- llenando nuevamente el círculo deseado.
pacios. En virtud de que esta hoja será procesada
Al anotar las respuestas, deberá llenar por lector óptico, se recomienda no doblarla
completamente el círculo que corresponda a ni arrugarla; para su llenado deberá usarse ex-
la opción elegida y hacerlo con suficiente pre- clusivamente lápiz del número 2, o bien del 2
sión, de modo que sea claramente legible ½.
Calificación
Ejemplo:
El examen se califica electrónicamente
empleando instrumentos automatizados. Los
resultados se expresarán mediante un pun-
taje global, el cual combina los resultados ob-
tenidos en las diferentes áreas. El puntaje se
expresa en índice Ceneval, escala que va de
700 a 1,300 puntos.
La calificación del examen se basa en los
puntajes obtenidos de las áreas que lo inte-
gran. Existe la posibilidad de obtener alguno
de los dos resultados que se muestran a con-
tinuación:
a. No acreditado: el sustentante no alcanzó la
suficiencia, por lo que podrá reiniciar el pro-
Para cambiar alguna respuesta o corregir ceso de evaluación para la acreditación de la
algún alveolo mal llenado basta con que borre Licenciatura en Educación Preescolar para el
completamente la marca original y llene el Medio Indígena o la Licenciatura en Educación
círculo de su nueva selección. Primaria para el Medio Indígena.
Un aspecto muy importante consiste en b) Acreditado: el sustentante alcanzó el dicta-
asegurarse de anotar cada respuesta en el men de suficiencia, por lo que deberá comen-
círculo que le corresponda en la hoja de res- zar con el proceso para obtener su cédula y
puestas. El círculo que se llene en esta hoja de título profesional.
33
Nota aclaratoria
Consulta de resultados
34
DESPUÉS DE LA EVALUACIÓN
Recepción de documentos
35
Para cualquier aspecto relacionado con el proceso de
titulación favor de comunicarse a:
Dirección General de Educación Indígena, DGEI
Avenida Universidad N° 1200,
Col. Xoco, Del. Benito Juárez, C.P. 03339
Ciudad de México
Teléfono: 55 3601-7500 Ext. 68183
Atención a la ciudadanía: 800 288-6688.
Horario de atención de 8:00 a 20:00 horas.
[email protected]
36
PREGUNTAS FRECUENTES
37
Recomendaciones para la entrega de Dado que los portafolios se solicitan por
Portafolios de evidencias del EGAL- triplicado, las fotografías también deben tri-
EPREMI y el EGAL-EPRIMI plicarse. En caso de contar con un solo juego
de fotografías originales, se pueden fotoco-
Respecto de las fotografías que acompa- piar éstas dos veces en hojas tamaño carta y
ñan la Reflexión docente. Además de cumplir de preferencia a color, vigilando que la ima-
con lo que establece la guía impresas, en es- gen sea nítida. Las páginas con fotografías de-
tudio o en impresora normal (en papel foto- ben incluirse al final del Autorregistro y no
gráfico o bond), con una medida aproximada forman parte del total de páginas escritas del
de 10 cm x 15 cm, cada una, y a color las foto- trabajo.
grafías deberán identificarse por la parte de
atrás e ir pegadas o impresas en pares en ho-
jas carta y el orden solicitado.
Ejemplo:
38
Respecto de los Portafolios de eviden- recomienda que cada juego se encuentre se-
cias parado, sin engargolar ni encuadernar, tam-
poco engrapado; simplemente las hojas uni-
Además de las características mencionadas en das con clips. Los tres juegos se deben entre-
la guía, dado que se solicita por triplicado, se gar en un sobre cerrado.
39
ANEXO 1
Lista de cotejo para el envío del portafolio EGAL-EPREMI y EGAL-EPRIMI
Antes de enviar el portafolio de evidencias, le sugerimos revise que su trabajo cuente con los si-
guientes componentes
1. Documentos
o Pase de ingreso,
o Recibo de pago,
o Identificación oficial
o CURP
2. Plan de clase del portafolio de evidencias
Campo formativo o asignatura: es la base para el desarrollo del plan de clase; se
asigna al momento del registro para la evaluación
Datos generales del grupo: es la información general de la escuela.
o Nombre de la escuela
o Clave de esta escuela
o Unigrado o multigrado
o Nivel educativo
o Grupo y grado escolar
o Turno
o Lengua indígena del docente
o Lengua(s) de la comunidad
o Nombre de la comunidad o Estado
Características del grupo: son datos generales sobre las características de los alumnos:
o Número de alumnos, total y por sexo
o Edad de los alumnos grupo y grado
o Lengua(s) de los alumnos
o Formas de aprendizaje
o Necesidades
o Habilidades
o Actitudes
o Debilidades
o Intereses
o Conocimientos previos con relación al plan de clase
Datos generales del plan de clase:
o Campo formativo o asignatura
o Competencia: manifiesta las capacidades que tienen los alumnos para actuar con
eficacia en cierto tipo de situaciones, mediante la puesta en marcha de conoci-
mientos, habilidades, actitudes y valores; es seleccionado con base en el tema o el
campo formativo
o Aprendizajes esperados: es el indicador del logro, define lo que se espera de los
alumnos a largo plazo, de acuerdo con el programa; se incluye en la plan de clase
o Tema a desarrollar (en el caso de primaria)
o Conocimientos locales (integración de elementos culturales y lingüísticos)
40
Propósito(s) de la clase: es concreto, de alcance inmediato, definido por el sustentante y
éste se relaciona con la competencia y el aprendizaje esperado.
Secuencia de actividades: describe la organización del espacio, el tiempo y los recursos
utilizados; presenta actividades de inicio, desarrollo y cierre.
Evaluación del aprendizaje: es el registro y la descripción de la selección de los instrumen-
tos, técnicas o recursos de evaluación que se utilizarán a lo largo de la clase para evaluar el
desempeño individual y grupal; contiene los tipos de evaluación: autoevaluación, coeva-
luación y heteroevaluación
Extensión de páginas: tres páginas como mínimo y cinco como máximo
2. Autorregistro con fotografías
Inicio de la clase: es la descripción de cómo realizó la recuperación de los conocimientos
previos de los alumnos sobre un tema en relación con el campo formativo o asignatura, la
competencia y los aprendizajes esperados
Desarrollo de la clase: desglose de la secuencia de actividades
Cierre de la clase: especificación del uso de instrumentos y tipos de evaluación
Registro fotográfico: es la muestra de actividades realizadas por medio de fotografías del
entorno (comunidad, escuela y aula)
3. Reflexión docente
Extensión de páginas: un mínimo de cinco y un máximo de siete, los márgenes es-
tablecidos son de 2.5 cm con un interlineado sencillo de 1.5 cm, Arial 12.
Redacción: el texto está libre de faltas ortográficas; la redacción es clara, coherente y de
fácil comprensión
Estructura de la reflexión docente: es un texto redactado en forma de ensayo (en primera
persona):
o Introducción: definición del propósito de la reflexión docente
o Desarrollo: Argumentación de su intervención docente. Es el sustento teórico ba-
sado en la normatividad vigente, autores o corrientes pedagógicas; es el vínculo
entre la teoría y la práctica, y justifica su planificación propuesta y la pertinencia
de las acciones, estrategias y materiales didáctico
o Conclusión: Autoevaluación de su intervención. Es el registro y la descripción de
las fortalezas y debilidades de su práctica docente
41
ANEXO 2
Dirección General de Educación Indígena (DGEI)Coordinaciones estatales
Coordinaciones estatales
No.
ESTADO TELÉFONO DIRECCIÓN
Prog.
en Ensenada
BAJA CALIFORNIA
Calle 6ª. Edificio INDIVID No. 1990 3er piso Col.
01.
646- Obrera Ensenada, B.C. C.P. 22800
01 (686)
156-53-70 D
CAMPECHE 127 33 50 C
Av. Maestros Campechanos S/N Col. Sascalum Cam-
02. Ext. 41146 y
peche, Camp. C.P. 24095
01-(981) 41147
617 08 24 D
616 31 00 C
CHIAPAS
al 12 C Calz. Mayor Julio Sabines S/N Col. 24 de Junio Tuxtla
03.
Gutiérrez, Chis. C.P. 29047
01-(961)
617 08 00 C
41242 y 41243
429 13 35 D
CHIHUAHUA 429 33 00 C
Antonio de Montes No. 4700 Planta Baja Col. Pan-
04. 429 13 35 C
americana Chihuahua, Chih. C.P. 31200
01 (614) 413 34 22
Ext. 13068, 13069
CALLE IBIZA S/N ENTRE BARCELONA Y VALENCIA
137 68 43
DURANGO FRACC. ARANZA Dgo. Dgo. C.P. 34168
05.
137 61 49 D Blvd. Domingo Arrieta 1700 Fracc. Domingo Arrieta
01-(618)
137 64 55
Durango, Dgo. C.P. 34180
GUANAJUATO
735 10 00 Conjunto Administrativo Pozuelos S/N, 1er. Nivel
06.
Ext. 1071 Zona Centro Guanajuato, Gto. C.P. 36000
01 (473)
471 51 69 D
GUERRERO 471 83 09 D
Av. del Sol No.8, Col. La Haciendita Chilpancingo,
07. 471 83 63 D
Gro. C.P. 39090
01 (747) 471 83 00 C
Ext. 8309
717 36 87
HIDALGO
Carretera México Pachuca Km. 84.5 Blvd. Felipe Án-
08.
717 35 00 C geles S/N Col. Venta Prieta Pachuca, Hgo. C.P. 42080
01 (771)
Ext. 3910 y 3911
JALISCO 36 78 75 38 D
Av. Central No. 615 Residencial Poniente Zapopan,
09. 36 78 75 00 C
Jal. C.P. 45136
01 (33) Ext. 56350 Y
ESTADO
265 25 57
DE MÉ-XICO Av. Isidro Fabela Norte No. 816 Col. Tlacopa Toluca,
10. 279 77 00 C
Edo. de México C.P. 50010
Ext. 5557
01 (722)
42
299 68 96 D Av. Siervo de la Nación 1175 Col. Sentimientos de la
MICHOACÁN 299 62 64 Nación Morelia, Mich. C.P. 58192
11. SEGUNDA OFICINA OFNA. ALTERNA
01 (443) TEL. DIRECTO. Loma de Parque No. 191 Col. Lomas del Valle More-
327 21 28 lia, Mich. C.P. 58192
MORELOS
317 16 88 C Calle Nueva China S/N Col. Lomas de Cortéz Cuerna-
12.
Ext. 136 vaca, Mor. C.P. 62240
01 (777)
NAYARIT 211 91 32 D
Av. del Parque y la Cultura Fracc. Ciudad del Valle Te-
13. 211 91 00
pic, Nay. C.P. 63157
01 (311) EXT. 267
20 20 55 23 D
NUEVO LEÓN
Plan de Guadalupe 401 Col. Antonio I Villarreal Mon-
14.
20 20 53 70 D (Mi- terrey, N.L. C.P. 64390
01 (81)
grantes)
513 14 22 D
OAXACA
515 33 00 C Benito Juárez 104 Col. Felipe Carrillo Puerto Santa
15.
515 39 00 C Lucía del Camino Centro Oaxaca, Oax. C.P. 68100
01 (951)
Ext. 389
PUEBLA
229 69 00 C Av. Jesús Reyes Heroles S/N (y 35 Nte. y 36 Pte.) Col.
16.
Ext. 7004, 7005 Nueva Aurora Puebla, Pue. C.P. 72070
01 (222)
QUERÉTARO 238 60 26 D
Av. del Magisterio No.1000, Planta Baja Fracc. Coli-
17. 238 60 00 C
nas del Cimatario Querétaro, Qro. C.P. 76090
01 (442) Ext. 1772 , 1770
QUINTANA ROO
835 07 70 C Insurgentes No. 600 Col. Gonzalo Guerrero Chetu-
18.
Ext. 4526, 4525 D mal, Q. Roo. C.P. 77020
01 (983)
499 80 25 D
SAN LUIS POTOSÍ
499 80 00 C Blvd. Manuel Gómez Azcárate No. 150, 2a. Sección
19.
Ext. 8112 Col. Himno Nacional San Luis Potosí, S.L.P. C.P.78369
01 (444)
499 80 01 D
SINALOA
846 42 00 C Domicilio conocido Ejido 5 de mayo Ahome, Sinaloa
20.
EXT. 3050 y 3004 C.P. 81361
01 (667)
SONORA 289 76 00 C
Blvd. Luis Donaldo Colosio M. Pte. S/N Col. Las Quin-
21. Ext. 1166 D Y
tas Hermosillo, Son. C.P. 83240
01 (662) 1167 y 1209
358 21 00 al
TABASCO 49 C
Héroes del 47 S/N Entre Av. Méndez y Paseo Usuma-
22. Ext. 2405
cinta, Col. Águilas Villahermosa, Tab. C.P. 86080
01 (993)
315 85 36 D
TLAXCALA 462 36 00
Carret. Fed. Libre Tlaxcala-Puebla Km. 1.5 No. 5 Col.
23.
Las Ánimas Tlaxcala, Tlaxcala C.P. 90030
01 (246) Ext. 1104, 1105
43
VERACRUZ 841 77 00 C
Carret. Federal Xalapa-Veracruz Km. 4.5, Colonia
24. Ext. 7437
Sahop SEV 2º piso Xalapa, Ver. C.P. 91190
01 (228) 7438
YUCATÁN
930 30 40 C Av. 122 s/n por 63 “A” Av. Zamná Fracc. Yucalpeten
25.
Ext. 51671 Mérida, Yuc. C. P. 97238
01 (999)
44
Anexo 3
Organización de los
Elementos de la práctica Llevar a cabo una
Desarrollo del niño y contenidos curriculares
docente en educación práctica culturalmente
aprendizaje escolar para una práctica
indígena pertinente
culturalmente pertinente
Desarrollo del niño y Construcción del
aprendizaje escolar conocimiento en la escuela
Construcción del
conocimiento en la escuela
Área básica
Sociedad nacional y
Políticas para los pueblos Pueblos indígenas y Importancia del conocimiento pueblos indígenas en
Sociohistórica indígenas en el siglo XX y legislación nacional en el histórico para la educación la construcción de la
XXI México contemporáneo indígena escuela pública en el
siglo XIX
45
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR PARA EL MEDIO INDÍGENA
EGAL-EPREMI
Áreas Conocimientos Habilidades Destrezas Actitudes Valores
Derechos culturales y
lingüísticos de los pueblos
indígenas
Elementos para la
Contextualización de la Elementos para la elaboración Contextualización de
Metodológica elaboración del diagnóstico
práctica docente de propuestas pedagógicas la práctica docente
pedagógico
46
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR PARA EL MEDIO INDÍGENA
EGAL-EPREMI
Áreas Conocimientos Habilidades Destrezas Actitudes Valores
naturaleza en
contextos indígenas
Génesis y desarrollo
Procesos educativos y Construcción de posibles
del pensamiento
Introducción a la enseñanza problemas de enseñanza y El campo de la matemática propuestas pedagógicas
matemático en
de Campo del Conocimiento aprendizaje del campo de en el plan y los programas pertinentes para la enseñanza
diferentes contextos
de La Matemática las matemáticas en de preescolar y primaria y aprendizaje del campo de la
socioculturales y
preescolar y primaria matemática
lingüísticos
47
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR PARA EL MEDIO INDÍGENA
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Evidencias Conocimientos Habilidades Destrezas Actitudes Valores
Aplicación de la secuencia
Indagación de conocimientos de actividades y
Características del contexto Capacidad para definir su Identificar las
previos o saberes de los estrategias de
general de la escuela intervención docente características del grupo
alumnos aprendizaje; orientadas al
trabajo colaborativo
Plasmar su planeación Aplicación de la secuencia
Identificar el conocimiento
docente de acuerdo a lo Ejecución de la clase con de actividades orientadas
que tiene cada uno de sus
establecido en sus programas apego a su planeación a la diversidad cultural y
alumnos
de estudio lingüística
Implementación de
Plan de clase Implementar estrategias de
Llevar a cabo el desarrollo actividades para
Establecer el propósito de la evaluación con
de la clase de acuerdo a lo promover ambientes
clase de acuerdo al os instrumentos, técnicas,
implementado en su favorables para la sana
referentes teóricos recursos o tipos, durante el
planeación docente convivencia y la inclusión
desarrollo de la clase
educativa
Organización del grupo, Organización del grupo,
espacio, tiempo, uso y espacio, tiempo, uso y
manejo de materiales para manejo de materiales para
el desarrollo de las el desarrollo de las
actividades de aprendizaje actividades de aprendizaje
Explicación de la Identificación de las
Explicación de cómo realizó Evidencia el trabajo con el
Identificación de las intervención docente características del
Autorregistro la recuperación de los grupo (dentro y fuera del
características del contexto realizada por el contexto especifico de la
con fotografías conocimientos previos de aula), para lograr una
general de la escuela sustentante, en función de escuela (unigrado o
los alumnos integración con la comunidad
su plan de clase multigrado)
48
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR PARA EL MEDIO INDÍGENA
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Evidencias Conocimientos Habilidades Destrezas Actitudes Valores
Explicación del desglose de Cierre de las actividades, Identificación de las
Conocimientos locales la secuencia de actividades especificando las características del
(integración de elementos en el que se identifican los estrategias empleadas contexto especifico del
culturales y lingüísticos) elementos requeridos en el como el uso de tipos de alumno y docente
rubro de planeación evaluación (lengua)
49
ANEXO 4
Reactivos práctica
Se presenta una serie de ejercicios que le ayudara a ejercitar sus competencias en el examen.
Las respuestas correctas son aquellas marcadas en negritas.
Básica
A) 1, 2, 3
B) 1, 4, 5
C) 2, 3, 6
D) 4, 5, 6
A) 1, 2, 6
B) 1, 3, 5
C) 2, 4, 6
D) 3, 4, 5
50
Seleccione las actividades escolares que promueven aprendizajes significativos.
A) 1, 2
B) 1, 3
C) 2, 4
D) 3, 4
Categorías Definición
1. Incipiente a) El entorno social del niño piensa que el bilingüismo es
2. Coordinado un enriquecimiento cultural
3. Aditivo b) El contexto social percibe que este bilingüismo puede
4. Sustractivo ser un riesgo de pérdida de identidad
c) Promueve la conciencia lingüística y el desarrollo
lingüístico y cognitivo del niño de edad temprana
d) El niño desarrolla dos sistemas lingüísticos paralelos
A) 1a, 3b, 4c
B) 1c, 2d, 4b
C) 1d, 2c, 3a
D) 2d, 3a, 4b
51
Campos de Conocimiento Escolar
A) Subordinado
B) Equilibrado
C) Compuesto
D) Coordinado
52
Una maestra de quinto grado de primaria indígena detecta que sus alumnos tienen
problemas para reconocer la propiedad posicional del sistema decimal y
compararlo con otros sistemas.
A) 1, 2, 3
B) 1, 4, 5
C) 2, 3, 4
D) 2, 4, 5
53
El Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior es una asociación civil sin
fines de lucro constituida formalmente el 28 de abril de 1994, como consta en la escri-
tura pública número 87036 pasadas ante la fe del notario 49 del Distrito Federal.