PROGRAMACIÓN CURRICULAR 2020

“AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

I. INFORMACIÓN GENERAL
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AMAZONAS
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL RÍO SANTIAGO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA I. B. PUERTO GALILEA
ÁREA CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA CICLO VII
HORAS 6 H. SEMANALES GRADO 3° SECCIÓN “A”, “B”, “C”
DOCENTE Prof. LUIS FERMÍN CHÁVEZ MEGO
COORDINADOR PEDAGÓGICO Lic. LUCY CABANILLAS AMAMBAL
DIRECTOR Lic. JUAN FRANCISCO NAMUCHE CHAPOÑÁN

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Castellano como Segunda lengua del Tercer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los
desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo, a partir del logro paulatino de competencias en su lengua materna.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no
verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre
información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e intercambie
con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos representados,
construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del
siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.

III. VISIÓN
Al 2020 la Institución Educativa Intercultural Bilingüe de Puerto Galilea se consolida como:
 Una institución educativa creativa, líder , innovadora y competente por el trabajo en conjunto del equipo docente, estudiantes, padres y madres de familia dentro de un paradigma educativo
intercultural e inclusivo para formar personas integrales , reflexivas, participativas, democráticas, dinámicas, emprendedoras y comprometidas con el desarrollo de los pueblos Awajun y
Wampis de Condorcanqui, la defensa de los derechos humanos, el desarrollo sostenible y los valores cristianos; lo cual garantiza que su alumnado tendrá éxito en sus proyectos de vida.

I.E.I.B. “Puerto Galilea” Área de Castellano como Segunda lengua 3° de Secundaria

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 Una I.E. que promueve la responsabilidad en el cuidado del medio ambiente y conciencia social, es competitiva en relación a estándares internacionales y es una
comunidad unida a través el idioma inglés.

IV. MISIÓN: Brindar una información integral, humanística, científica, tecnológica y ética a los adolescentes y jóvenes estudiantes de Condorcanqui, que les ayude a enfrentar retos y necesidades que
exige la sociedad, promoviendo la conservación del medio ambiente, y el uso sostenible de los recursos naturales de nuestra región.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS

 Obtiene información del texto oral.  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos.
 Infiere e interpreta información del texto oral.  Interpreta las intenciones del interlocutor.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de  Se expresa adecuándose al propósito, a su interlocutor, al género discursivo y a los registros; usa vocabulario
forma coherente y cohesionada. especializado.
Se comunica
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de recursos
oralmente en castellano
de forma estratégica. cohesivos.
como segunda lengua
 Interactúa estratégicamente con distintos  Usa recursos no verbales y paraverbales para producir efecto en el interlocutor.
interlocutores.  Reflexiona y evalúa sobre lo que escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  En un intercambio, participa sustentando sus ideas.
contenido y contexto del texto oral.
 Obtiene información del texto escrito.  Lee diversos tipos de textos complejos que tienen vocabulario variado y especializado.
Lee diversos tipos  Infiere e interpreta información del texto  Interpreta integrando información para construir el sentido global de un texto contrastándolo con otros textos que
de textos escritos escrito. presentan ideas diferentes y su contexto sociocultural.
en castellano como  Reflexiona y evalúa la forma, el  Evalúa la efectividad del contenido del texto y explica la intención de diversos elementos formales.
segunda lengua contenido y contexto del texto escrito.  Reflexiona sobre distintos sucesos e ideas del texto, y lo relaciona con el contexto sociocultural e ideológico en el
que fue escrito.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.  Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma  Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro.
coherente y cohesionada.  Utiliza diversas fuentes de información complementaria y/o divergente entre sí, que provienen de diversos contextos
Escribe diversos  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de socioculturales e históricos.
tipos de textos en forma pertinente.  Organiza y desarrolla sus ideas en torno al género discursivo y al tema, usando vocabulario variado y
castellano como  Reflexiona y evalúa la forma, el especializado.
segunda lengua contenido y contexto del texto escrito.  Relaciona ideas del texto a través del uso de recursos gramaticales y recursos ortográficos para darle claridad y
sentido.
 Reflexiona sobre el contenido del texto, la organización y el contexto donde se desarrolla, evalúa los usos del
lenguaje justificando su posición.

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS  Personaliza entornos virtuales. _ Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas de distintos propósitos, y se integra a
VIRTUALES GENERADOS POR LA  Gestiona información a entornos virtuales. comunidades virtuales
TIC _ Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que respondan a necesidades de
 Interactúa en entornos virtuales.

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 Crea objetos virtuales en diversos información.
formatos. _ Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita las fuentes en forma
apropiada.
_ Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de un proyecto o identificación de un
problema o una actividad planteada con sus pares en entornos virtuales compartidos.
 Define metas de aprendizaje. _ Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de
 Organiza acciones estratégicas para aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de
manera reflexiva.
alcanzar sus metas de aprendizajes.
_ Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE  Monitorea y ajusta su desempeño durante de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad en las acciones de manera secuenciada y
MANERA AUTÓNOMA el proceso de aprendizaje. articulada.
_ Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa y
la priorización de sus actividades para llegar a los resultados esperados. Evalúa los resultados y los aportes que
le brindan sus pares para el logro de las metas de aprendizaje.

VI. CALENDARIZACIÓN
BIMESTRES DURACIÓN SEMANAS HORAS SEMANALES TOTAL
I
II
VACACIONES
III
IV
TOTAL

VII. PROBLEMAS Y PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE – CICLO VII – TERCER AÑO

FUENTE PROBLEMAS Y PROPOSITOS APRENDIZAJES PRIORIZADOS
 Técnicas y estrategias de comprensión lectora desde el aula y proyecto de innovación.
 Hábito lector.
 Bajo nivel de comprensión lectora.
 La creatividad, el razonamiento y pensamiento crítico.
PAT
PEI
 Fortalecer la identidad institucional, cultural, cívica y ciudadana.  Empoderar y ejecutar espacios de participación escolar – ciudadana.
PCI
 Practica las normas de convivencia y recibe tutoría individual y grupal.
 Sentido de pertenencia: Semana santa, Día de la madre, Aniversario de la Institución.
 Incremento de embarazo adolescente e ITS.  Charlas sobre la toma de decisiones asertivas.

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VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN

Respeto a la identidad cultural.  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
Enfoque intercultural Justicia.  Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.

Los Dialogo intercultural.  Docentes propician un dialogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
Conciencia de derechos.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
Libertad y responsabilidad.
Enfoque de derechos. en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
Diálogo y concertación.
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos, evitando cualquier forma de
Respeto por las diferencias.
discriminación.
Enfoque inclusivo o atención  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades de acuerdo a su contexto y
a la diversidad. Equidad en la enseñanza.
realidad.
Confianza en la persona.  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
Igualdad y dignidad.  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

Enfoque igualdad de genero  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o
Justicia.
padres de familia.
Empatía.  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
Solidaridad planetaria y equidad  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
intergeneracional. extremos ocasionados por el calentamiento global.
Enfoque ambiental
Justicia y solidaridad.  Docentes y estudiantes implementan las 3R, la segregación adecuada de los residuos sólidos.
Respeto a toda forma de vida.  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
Equidad y justicia.  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos.
Solidaridad.  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades.
Enfoque orientación al bien  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
Empatía.
común. otros.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades, tomando en
Responsabilidad.
cuenta su propio bienestar y colectiva.
Enfoque búsqueda de la Flexibilidad y apertura.  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos

I.E.I.B. “Puerto Galilea” Área de Castellano como Segunda lengua 3° de Secundaria

 excelencia

I.E.I.B. “Puerto Galilea”

Unidad /
Situación significativa
Duración (Semanas/Sesiones)
IX. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Superación personal.

Obtiene información del texto escrito.

Infiere e interpreta información del texto.



segunda lengua

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

de textos escritos
Lee diversos tipos

en castellano como

contexto del texto.

Adecúa el texto a la situación comunicativa.

Organiza y desarrolla las ideas de forma

coherente y cohesionada.

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de

forma pertinente.
segunda lengua

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

Escribe diversos tipos de
textos en castellano como

contexto del texto escrito.

proponen a nivel personal y colectivo.

Obtiene información del texto oral.

Infiere e interpreta información del texto oral.

en el logro de los objetivos que se proponen.

Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma

coherente y cohesionada.

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de

forma estratégica.
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como segunda lengua

Interactúa estratégicamente con distintos

interlocutores.
Se comunica oralmente en castellano

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

contexto del texto oral.
CAMPO TEMÁTICO

Área de Castellano como Segunda lengua 3° de Secundaria

Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se

PRODUCTO
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UNIDAD N° 01
“INICIEMOS EL AÑO ESCOLAR TOMANDO MEDIDAS DE
PREVENCIÓN CONTRA EL COVID-19 RECONOCIENDO
LOS ÚLTIMOS ACONTECIMIENTOS”
Durante las últimas semanas el país se ha visto afectado por la  La comunicación oral.

5 semanas / 13 sesiones
pandemia causada por el virus Covid-19, llenando a todos los  La exposición “Reportaje
peruanos de sentimientos de angustia y pánico frente a su  Toma de apuntes. sobre el Covid-
peligrosidad contra la vida humana. El Gobierno tomó medidas  El reportaje. 19 y los
drásticas que impactaron en la vida cotidiana a nivel nacional. X X X X X X X X X X  La oración gramatical.
Se observa que los estudiantes de la I.E. Puerto Galilea acontecimientos
 Uso del diccionario. en la sociedad
desconocen los objetivos de estas medidas; por eso en la  Los sinónimos.
primera unidad se plantea fomentar la toma de conciencia y peruana.”
 Género narrativo.
prevención ante esta enfermedad. ¿Qué acciones podemos
realizar para prevenir la propagación del virus? ¿Qué medidas
deben tomarse? ¿Qué incidencias positivas y negativas
referentes a la pandemia encontramos en nuestra localidad?
¿Qué sabes sobre los reportajes ante este acontecimiento?
UNIDAD N° 02
“RECONOCEMOS LA RIQUEZA LINGÜÍSTICA DEL PERÚ
VALORANDO NUESTRAS LENGUAS ORIGINARIAS  Diversidad lingüística en el
DENTRO DE LA COMUNIDAD” Perú.
5 semanas / 14 sesiones

El Perú es un país diverso en muchos ámbitos, sobre todo en  Recursos no verbales.

el lingüístico. En muchas regiones conviven diversas lenguas, “Columna
 El mapa conceptual.
e incluso donde solo se hable una lengua, las variedades que periodística
 La idea principal y
esta presenta son diferentes de un lugar a otro. Sin embargo, sobre la
en algunas ocasiones ocurren casos de discriminación bajo
X X X X X X X X X secundaria.
diversidad
prejuicios falaces, por ello en la presente unidad se espera que  La columna periodística.
lingüística
los estudiantes de Puerto Galilea, una comunidad bilingüe,  El grupo sintáctico.
peruana”.
lleguen a la conclusión de que las lenguas tienen el mismo  El cuento: elementos y
valor y se involucren en la búsqueda de propuestas para estructura.
desterrar todo tipo de discriminación lingüística y valorar, en  Los antónimos.
cambio, la diversidad. ¿Existen lenguas superiores a otras?
¿Cómo promover el respeto por la diversidad lingüística?

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UNIDAD N° 03
“ARGUEDAS, UNA AUTÉNTICA CULTURA DE VIDA Y
PEDAGOGÍA”  Registros lingüísticos.

5 semanas / 15 sesiones
El Premio Nacional de Narrativa y Ensayo "José María  El tema y subtemas.
“Elaboramos
Arguedas" busca promover la creación literaria, en el marco del  José María Arguedas: vida
una historieta
desarrollo de las competencias comunicativas en lengua y obra.
originaria o en lengua castellana, a partir de la lectura de la
sobre la obra o
X X X X X X X X X  La historieta:
obra del escritor andahuaylino, para expresar el mundo vida de José
características.
personal del lector, la cultura local, regional y nacional, así María
 Las inferencias.
como la diversidad cultural y lingüística de los estudiantes de la Arguedas”.
 Las analogías.
localidad de Puerto Galilea mediante la producción de
historietas basadas en la vida o producción del escritor
 El sustantivo y el adjetivo.
indigenista.
UNIDAD N° 04
“LA LECTURA COMO FUENTE DE CONOCIMIENTO Y
FORMA DE EXPRESIÓN”
Desde inicios del año escolar se implementa el plan lector con

5 semanas / 13 semanas
la finalidad de fomentar el gusto por la lectura. En la biblioteca  El plenario.
existen libros que probablemente interesan a los estudiantes;  Análisis del discurso.
sin embargo, no pueden seleccionarlos debido a que “Reseñas
 Notas al margen.
desconocen su contenido. El propósito de esta unidad es que literarias sobre
los estudiantes asuman el compromiso de elaborar y producir
X X X X X X X X X X  Intertextualidad literaria.
nuestro Plan
reseñas sobre las obras literarias, especialmente sobre  La reseña literaria.
Lector.”
aquellas que han sido seleccionadas como parte del plan  Comentario literario.
lector. En la institución educativa se está implementando el  El poema: elementos.
Plan Lector, ¿cómo se puede aprovechar mejor la biblioteca de
la institución? ¿Cómo podemos convertirnos en ávidos
lectores? ¿Qué se puede hacer para que todos conozcan el
contenido de las obras literarias?
UNIDAD N° 05
“PROMOVEMOS LA VARIEDAD DE NUESTRA
GASTRONOMÍA AMAZÓNICA RECONOCIENDO NUESTRA
 El informe oral.
 El texto expositivo:
5 semanas / 13 sesiones

IDENTIDAD CULTURAL”
La gastronomía es una de las actividades que ha alcanzado un características. “Redactamos
auge importante en el país. Es de suma importancia que el  El pronombre. un texto
estudiante se sienta identificado con las costumbres de su  La tilde diacrítica. expositivo de
X X X X X X X X X X
pueblo, que forma parte de su cultura como ciudadano.  Género poético. nuestra
Nuestra localidad es una fuente de productos alimenticios  Odas sobre los gastronomía
primordiales de la gastronomía peruana, por ello esta unidad alimentos. regional”.
buscará la difusión de textos informativos producidos por los  Figuras literarias.
estudiantes, dándoles respuesta a preguntas como: ¿Qué
hacer para difundir sus ventajas? ¿Cómo influye la
 Plan de redación.
gastronomía de un pueblo con la identidad cultural?

I.E.I.B. “Puerto Galilea” Área de Castellano como Segunda lengua 3° de Secundaria

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UNIDAD N° 06
“EMPEZAMOS UN NUEVO BIMESTRE APRENDIENDO A
PREVENIR EL EMBARAZO DE ADOLESCENTE Y LAS ITS”
La educación sexual es responsabilidad de los docentes de
 Opiniones y
argumentos.

5 semanas / 13 sesiones
todas las áreas, es de vital importancia formar en nuestros
estudiantes un ambiente de valores que ayuden a prevenir el  Fichas de registro. “Debatimos
embarazo de las adolescentes, así como las ITS. Sin embargo,  El debate. sobre la
en la I.E. Puerto Galilea se observa un porcentaje alto de  El adverbio. prevención del
X X X X X X X X X
adolescentes con embarazo precoz, por ello en la presente  Los conectores lógicos. embarazo
unidad plantearemos fomentar una formación sexual adecuada  Técnicas de creación precoz y las
y reducir al mínimo el porcentaje de madres adolescentes. narrativa. ITS”.
¿Qué acciones podemos realizar para evitar el embarazo de  Literatura fantástica.
las adolescentes? ¿Cómo podemos prevenir las ITS? ¿Qué
 Mitos, leyendas y relatos.
indicadores positivos y negativos referentes al turismo
encontramos en nuestra localidad?

UNIDAD N° 07
“UTILIZAMOS EL CONOCIMIENTO PARA CUIDAR
NUESTRO MEDIO AMBIENTE”
 Textos orales.
El distrito de Rio Santiago conserva una gran variedad de flora 5 semanas / 14 sesiones  La entrevista.
y fauna, la más rica del territorio nacional en el norte. Excelente  El ensayo. “Entrevistamos
calidad de madera y árboles frutales que combina con un  Concurrencia vocálica. a las
ecosistema dotado de un fluyente río navegable, motivo por el  El afiche. autoridades de
X X X X X X X X X X X
cual es víctima de la mano contaminadora del hombre. Por  El sumillado y el nuestra
ello, esta unidad pretende concientizar a la población a través resumen. comunidad”.
de nuestros estudiantes mediante la producción de afiches y  El verbo.
entrevistas realizadas a las autoridades y líderes de la  La novela: estructura.
localidad. Se plantearán preguntas como: ¿Qué actividades
comunicativas se pueden promover para el cuidado de este
medio natural en Rio Santiago?
UNIDAD N° 08
“TEXTOS TEATRALES BASADOS EN CASOS DE LA VIDA
REAL”  La conversación y el
5 semanas / 13 sesiones

A través del teatro, nuestros estudiantes tienen la posibilidad diálogo

de mejorar su expresión oral, perfeccionar su lenguaje,  La síntesis.
desarrollar habilidades sociales y desplegar su sensibilidad y la  Signos de puntuación. “Dramatización
capacidad de reflexión cuando representan a personajes que  Género teatral. sobre hechos
X X X X X X X X X X X
canalizan sus sueños o sus decepciones. La práctica de teatro  Técnicas de creación cotidianos de la
ayuda a los estudiantes a desarrollar su propia identidad, teatral. comunidad.”
fortalecer su autoconfianza y le permitirá desplegar emociones  Interpretación de textos
y valores sociales y culturales. ¿Qué herramientas
teatrales.
necesitamos para realizar la dramatización de una obra
teatral? ¿Qué retos debemos asumir para trabajar de manera
organizada?

I.E.I.B. “Puerto Galilea” Área de Castellano como Segunda lengua 3° de Secundaria

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X. VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS

CRONOGRAMA
N° DE
PRODUCTO TÍTULO DE LA UNIDAD VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS BIMESTRE
UNIDAD
I II III IV
“Iniciemos el año escolar tomando medidas de CT: Salud y cuerpo humano.
“Reportaje sobre el Covid-19 y los acontecimientos en la
1 sociedad peruana.”
prevención contra el covid-19 reconociendo los últimos ED FIS. Practicas saludables. X
acontecimientos” DPCyC. Se valora a sí mismo.
CS: Gestiona el espacio.
“Reconocemos la riqueza lingüística del Perú valorando
2 “Columna periodística sobre la diversidad lingüística peruana”.
nuestras lenguas originarias dentro de la comunidad”
DPCyC: Construye su identidad. X

AC: Aprecia manifestaciones artístico-

“Elaboramos una historieta sobre la obra o vida de José María culturales.
3 Arguedas”.
“Arguedas, una auténtica cultura de vida y pedagogía” X
CS: Comprende el tiempo histórico.
“La lectura como fuente de conocimiento y forma de AC: Crea proyectos desde los lenguajes
4 “Reseñas literarias sobre nuestro Plan Lector.”
expresión” artísticos. X
“Redactamos un texto expositivo de nuestra gastronomía “Promovemos la variedad de nuestra gastronomía DPCyC: Búsqueda del bien común.
5 regional”. amazónica reconociendo nuestra identidad cultural”
X
CT: Desarrollo biológico.
“Empezamos un nuevo bimestre aprendiendo a ED FIS. Practicas saludables.
6 “Debatimos sobre la prevención del embarazo precoz y las ITS”.
prevenir el embarazo de adolescente y las ITS” DPCyC. Vive su sexualidad de manera X
responsable.
DPCyC: Búsqueda del bien común.
“Utilizamos el conocimiento para cuidar nuestro medio CT: Comprende y usa conocimientos sobre
7 “Entrevistamos a las autoridades de nuestra comunidad”.
ambiente”
X
los seres vivos.
DPCyC: Se valora a sí mismo.
8 “Dramatización sobre hechos cotidianos de la comunidad.” “Textos teatrales basados en casos de la vida real” AC: Crea proyectos desde los lenguajes X
artísticos.
XI. PRODUCTO ANUAL
Estudiantes competentes capaces de emplear diferentes estrategias para comunicarse con los demás respetando sus ideas, podrán ser capaces de transmitir de manera escrita sus pensamientos y
argumentos, y asimismo relacionar el arte literario como una representación de su vida cotidiana.

XII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos nos permiten reflexionar el aprendizaje de nuestros estudiantes.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de

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capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

XIII. MATERIALES Y RECURSOS

_ Libros y cuadernos de trabajo. _ Laptop
MATERIALES Y RECURSOS _ Papelógrafos y plumones. _ Proyector multimedia.

Título de la obra Autor/ Editores

_ Antología literaria 3 Primera edición. Lima _ Ministerio de Educación. (2018).
_ Comunicación 3 ° Cuaderno de trabajo. Lima. _ Ministerio de Educación. (2017).
Para el docente: _ Comunicación 3° Texto escolar. Lima. _ Ministerio de Educación. (2016).
_ Comunicación III – Libro del área. _ Ojeda Z., Erlita. Ediciones Corefo. (2017)
_ Currículo Nacional. Lima. _ Ministerio de Educación (2016).
_ Lenguaje. Esencia de la nueva gramática. Lima. _ Sello Editorial Lumbreras Editores (2016).

_ Antología literaria 3 Primera edición. Lima. _ Ministerios de Educación (2018).

_ Comunicación 3 ° Cuaderno de trabajo. Lima. _ Ministerio de Educación. (2017).
Para el estudiante: _ Comunicación 3° Texto escolar. Lima. _ Ministerio de Educación (2016).
_ Cuentos. _ Biblioteca digital Ciudad Seva.
_ Diccionario.
Puerto Galilea, marzo del 2020.

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------------------------------------------------------------------------- Docente del Área de Castellano como segunda lengua
Coordinador Pedagógico
Bachiller. Luis Fermín Chávez Mego Lic. Lucy Cabanillas Amambal

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