EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°01-COMUNICACIÓN

“PROPONEMOS ACCIONES PARA ENFRENTAR RIESGOS Y DESASTRES.”

I. DATOS INFORMATIVOS
IE‌‌‌ “SANTA ROSA” LUGAR‌‌ SARAYUYO
GRADO ‌‌4° SECCIÓN “A” DOCENTE ‌VANESSA MABEL CRUZ AYALA
DURACIÓN‌‌ Del 20 de marzo al 21 abril (5 semanas) ÁREA ‌COMUNICACIÓN

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

Nuestro país está pasando por una crisis política y sumado a ello en nuestra región el ciclón Yacu está ocasionando abundantes lluvias que están provocando daños materiales,
pérdidas humanas y aumento de los precios de los productos de primera necesidad.
Las lluvias en nuestra comunidad son sinónimo de fertilidad, ya que es época de siembra, pero la fuerza de la naturaleza causa estragos, como la activación de quebradas,
pérdida de cultivos, escases de agua potable, por las tuberías dañadas, lo cual puede traer como consecuencia problemas de salud.
En este sentido podemos contribuir a una cultura de prevención de riesgos de desastres, ya que nuestra institución educativa alberga una cantidad significativa de estudiantes
que cruzan quebradas y caminan horas para llegar a la escuela. Ante esta situación nos preguntamos:

 ¿Con qué aprendizajes contamos para poder afrontar las diversas situaciones problemáticas de nuestro contexto de forma competente?
 ¿Qué acciones realizarías para ayudar a tu comunidad a enfrentar los desastres naturales?

III.PROPÓSITO:

AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES

 Obtiene información del texto escrito.
COMUNICACIÓ Lee diversos tipos de texto en su lengua materna.  Infiere e interpreta información del texto.
N  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
 Adecua el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Escribe diversos tipos de textos.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Se comunica oralmente en su lengua materna  Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
  Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

 ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACTITUDES EJEMPLO
 Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida  Docente y estudiantes desarrollen acciones de
Solidaridad planetaria y
de las generaciones presentes y futuras, así como con la conciencia sobre el medio ambiente de su
equidad intergeneracional
naturaleza asumiendo el cuidado del planeta. comunidad.
 Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las  Docentes y estudiantes realizan acciones como el
ENFOQUE AMBIENTAL Justicia y acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de cuidado del medio ambiente, del agua, preservación
solidaridad todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y de entornos saludables, hábitos de higiene y
medios compartidos de los que todos dependemos. alimentación saludable.
 Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma  Promover la preservación y conservación de la flora y
Respeto a toda forma de
de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, fauna nacional, las áreas naturales y los beneficios
vida
revalorando los saberes ancestrales. que le brindan.
 Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio  Los estudiantes comparten espacios educativos,
Equidad y justicia diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con materiales y recurso.
DE ORIENTACIÓN AL mayores dificultades.
BIEN  Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio  Cuando el estudiante demuestra apoyo a su
COMÚN Solidaridad diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con compañero en alguna dificultad que no pueda
mayores dificultades. afrontar.
 Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición  El docente valora actos espontáneos de los
Empatía
para apoyar y comprender sus circunstancias estudiantes en beneficio de otros.
 Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para
necesario la propia conducta para alcanzar determinados el cambio y la adaptación de las circunstancias
Flexibilidad y apertura
objetivos cuando surgen dificultades, información no diversas orientadas a objetivos a lograr.
DE BÚSQUEDA DE LA conocida o situaciones nuevas.
EXCELENCIA Superación personal  Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse
desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo en determinados ámbitos.
mismo y con las circunstancias.
  RELACIÓN ENTRE PRODUCCIÓN, COMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES SUGERIDAS:
COMPETENCIA/ ACTIVIDADES INSTRUMENT
DESEMPEÑOS ESTANDAR DEL CICLO VII EVIDENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDAD SESIONES DE OS
LEE DIVERSOS  Identifica información explícita, relevante y Lee diversos tipos de  A partir de la presentación de  Identifica las ideas importantes
TIPOS DE textos con estructuras
TEXTOS complementaria seleccionando datos la experiencia de aprendizaje sobre la experiencia presentada.
específicos y detalles en diversos tipos de complejas, vocabulario los estudiantes a través de
ESCRITOS EN
texto de estructura compleja. Integra variado y especializado.
Actividad 01:  Reflexiona sobre los hechos
LENGUA “Presentamos una dinámica escribirán su
MATERNA información explícita cuando se encuentra en Integra información acontecidos en su región y
nuestra experiencia y responsabilidad con el
distintas partes del texto, o en distintos textos contrapuesta y ambigua reflexionamos sobre cuidado del medio ambiente.
comunidad y escribe su rol Lista de cotejo
 Obtiene al realizar una lectura intertextual. que está en distintas como estudiante.
nuestro rol en la
información  Deduce diversas relaciones lógicas entre las partes del texto. Interpreta comunidad”  Comunica responsabilidad
del texto idas del texto escrito (causa – efecto) a partir el texto considerando
escrito. frente a los desastres
de información contrapuesta o de detalle del información relevante y de
 Infiere e texto. naturales y el cuidado del
interpreta detalle para construir su
 Explica el tema, los subtemas y el propósito medio ambiente.
información sentido global, valiéndose
del texto. comunicativo del texto cuando este presenta de otros textos y Actividad 02:  Lee, subraya e identifica  Subraya las ideas importantes del
 Reflexiona y información especializada o abstracta. reconociendo distintas “Leemos textos el ideas importantes y contesta texto para identificar el tema,
evalúa la Distingue lo relevante de lo complementario cuidado de la tierra” preguntas de comprensión. subtema y propósito comunicativo
posturas y sentidos.
forma, el clasificando y sintetizando la información. Lista de cotejo
contenido y
Reflexiona sobre formas y  Identifica la estructura y a través de un cuadro.
contexto del
 Establece conclusiones sobre lo comprendido contenidos del texto y características del texto leído.  Comprende el texto resolviendo
texto. contrastando su experiencia y conocimiento asume una posición sobre preguntas de comprensión.
con el contexto sociocultural del texto. las relaciones de poder
 Emite un juicio crítico sobre la eficacia y que este presenta. Evalúa Actividad 03:  Los estudiantes a partir de lo  Investiga información sobre los
validez de la información considerando los el uso del lenguaje, la “Reflexionamos para aprendido investigan desastres naturales producidos
efectos del texto en los lectores, y validez de la información, crear acciones para
contrastando su experiencia y conocimiento información sobre los por la lluvia en el Perú y la
el estilo del texto, la enfrentar riesgos y
con el contexto sociocultural del texto. intención de estrategias desastres”
desastres naturales ocurridos sistematiza en tarjetas de
en el Perú. resumen. Lista de cotejo
discursivas y recursos
textuales. Explica el efecto  A partir de lo investigado  Reflexiona sobre los desastres
del texto en el lector a proponen posibles acciones naturales y sus efectos,
partir de su conocimiento y para enfrentar los desastres proponiendo acciones para
del contexto sociocultural naturales. enfrentarlos en su comunidad.
en el que fue escrito. Actividad 05:  Lee el texto instructivo afiche e  Identifica
 Identifica información explícita, relevante y el propósito
complementaria seleccionando datos “Conocemos el el identifica su estructura y comunicativo, características y
específicos y detalles en diversos tipos de folleto como texto características. estructura del texto afiche y lo
texto de estructura compleja. Integra instructivo e identifica señala en los textos propuestos.
información explícita cuando se encuentra en su estructura y Lista de cotejo
distintas partes del texto. Deduce diversas
 Organizan la información
características” identificada a través de un
relaciones lógicas entre las idas del texto
escrito a partir de información contrapuesta o esquema propuesto.
de detalle del texto.
  Adecua el texto a la situación Escribe diversos tipos de textos de Actividad 04:  Organizan su planificación a  Planifica el tema, propósito,
ESCRIBE forma reflexiva. Adecua su “Planificamos la
comunicativa considerando el
contexto al destinatario, propósito
través de un organizador lenguaje, estructura y
DIVERSOS TIPOS propósito comunicativo, el tipo escritura de nuestro visual de su preferencia. destinatario, organizándolo
DE TEXTOS. y el registro a partir de su folleto”
textual y las características del
género discursivo, así como el
experiencia previa, de fuentes de en esquema creativo.
- Adecua el texto a la información complementarias y
situación formato y el soporte. Elige
divergentes, y de su conocimiento
comunicativa. estratégicamente el registro formal
del contexto histórico y
- Organiza y o informal adaptándose a los
sociocultural. Organiza y
destinatarios y seleccionando
desarrolla las ideas desarrolla lógicamente las ideas
fuentes de información
de forma coherente complementaria y divergente.
en torno a un tema, y las
y cohesionada. estructuras en párrafos, capítulos
- Utiliza  Escribe textos de forma coherente y o apartados de acuerdo a Actividad 05:  Organizan las ideas a través  Organiza la información del
cohesionada. Ordena las ideas en distintos géneros discursivos. “Escribimos nuestra del modelado de su primera folleto, realizando el
convenciones del
torno a un tema, las jerarquiza en Establece relaciones entre ideas a primera versión del
lenguaje escrito de subtemas e ideas principales, y las través del uso preciso de diversos versión del folleto. modelado (primera versión)
forma pertinente. folleto para difundir
desarrolla para contraargumentar o recursos cohesivos. Emplea  en base a su planificación.
- Reflexiona y evalúa nuestras acciones
precisar la información sin vocabulario variado, especializado
la forma, el digresiones o vacíos. frente a los
y preciso, así como una variedad
contenido y desastres”
 Utiliza recursos gramaticales y de recursos ortográficos y
contexto del texto ortográficos (por ejemplo, tiempos textuales para darle claridad y
escrito. verbales) que contribuyen al sentido sentido a su texto. Reflexiona y
de su texto. Emplea diversas evalúa de manera permanente la  Presentan la versión  Revisa y corrige la versión
estrategias discursivas (visual del validez de la información, la final de su folleto y final de su folleto, RÚBRICA
texto, entre otros) con el fin de coherencia y cohesión de las realizan los ajustes considerando la
producir efectos en el lector, como ideas en el texto que escribe; Actividad 06:
la persuasión. controla el lenguaje para pertinentes. planificación, usos de reglas
contraargumentar, reforzar o “Revisamos la versión de tildación y normas
 Evalúa de manera permanente el sugerir sentidos y producir
texto determinando si se ajusta a la diversos efectos en el lector
final de nuestro gramaticales.
situación comunicativa; si existen según la situación comunicativa. folleto”
contradicciones, digresiones o
vacíos que afectan la coherencia
entre las ideas; o si el uso preciso
de varios tipos de conectores,  Planificación y elaboración  Elabora el PPT de su folleto
referentes y otros marcadores del PPT de su folleto. considerando el propósito y
textuales asegura la cohesión entre uso adecuado de las
ellas. Determina la eficacia de los Actividad 07:
recursos ortográficos utilizados, así herramientas digitales.
como la pertinencia del vocabulario “Planificamos la
y de los términos especializados presentación de
para mejorar el texto y garantizar su nuestro folleto de en
sentido. un PPT”

SE COMUNICA  Adecua el texto oral a la situación Se comunica oralmente mediante Actividad 08:  Presentación de su folleto  Presenta las acciones para
diversos tipos de textos; infiere
 ORALMENTE EN SU comunicativa considerando el información relevante y conclusiones “Exponemos nuestro con el uso de herramientas enfrentar los desastres
propósito comunicativo, el tipo e interpreta la intención del
LENGUA MATERNA folleto sobre nuestra digitales. naturales en su comunidad
textual y las características del interlocutor y las relaciones de poder
• Adecua, organiza en discursos que contienen sesgos, propuesta de acciones a través de un folleto de
género discursivo. Mantiene el frente a desastres.”
y desarrolla las ideas falacias y ambigüedades. Se expresa forma virtual.
registro formal. adecuándose a situaciones
de forma coherente y  Expresa oralmente ideas y comunicativas formales e informales y
cohesionada. emociones de forma coherente y a los géneros discursivos orales en
• Utiliza recursos que participa. Organiza y desarrolla
cohesionada. Ordena y jerarquiza sus ideas en torno a un tema y las
no verbales y las ideas en torno a un tema, y las relaciona mediante el uso de diversos
paraverbales de desarrolla para ampliar o precisar la recursos cohesivos; incorpora un
información. Incorpora un vocabulario especializado y enfatiza
forma estratégica. vocabulario pertinente que incluye los significados mediante el uso de
• Interactúa sinónimos y algunos términos recursos no verbales y paraverbales.
estratégicamente con especializados. Reflexiona sobre el texto y evalúa la
validez de la información y su efecto
distintos  Emplea estratégicamente gestos y en los interlocutores, de acuerdo a sus
interlocutores. movimientos corporales que conocimientos, fuentes de información
• Reflexiona y enfatizan o atenúan lo que dice. y al contexto sociocultural. En un
Ajusta el volumen, la entonación y intercambio, hace contribuciones
evalúa la forma, el relevantes y evalúa las ideas de los
el ritmo de su voz para transmitir
contenido y contexto emociones.
otros para contraargumentar,
del texto oral. eligiendo estratégicamente cómo y en
qué momento participa.

 MATERIALES Y RECURSOS:

 Libro del estudiante de  Libro de Comunicación 4° - laptop.
Comunicación (MINEDU) Letras sueltas, carteles, láminas  DCN
 Cuadernos de trabajo del estudiante ilustradas, ambiente letrado, etc.  Rutas de aprendizaje
de Comunicación (MINEDU)  Proyector multimedia, Tablet,  Libros del MED

 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Nuevo Currículo Nacional 2017. MINEDU

Sarayuyo, 20 de marzo del 2023

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Vanessa M. Cruz Ayala V°B° DIRECCIÓN

Docente de Área