Plantilla Evidencia Aprendizaje 2

PRÁCTICUM
CURSO 2023/2024
Evidencia de aprendizaje 2
Estudiante:
Juan Alberto Gaitán Andújar
Tutorización académica:
Nombre y Apellidos
UNIVERSIDAD ISABEL I
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y
ENSEÑANZA DE IDIOMAS
2. Análisis organizativo y metodológico de la intervención educativa observada
1.1. Descripción y análisis del aula
1.1.1. Organización del aula
El aula está situada en la segunda planta del edificio principal, en el aulario de

secundaria. El espacio, permitiendo una distribución adecuada del aula para poder realizar el
aprendizaje cooperativo. La organización del mobiliario se distribuye en 7 bloques o grupos
de entre 4-5 pupitres, todos orientados hacia la pizarra o el lugar donde el docente imparte sus
enseñanzas.
Es un aula luminosa y con suficiente ventilación, con cristaleras que permiten ver
desde el pasillo lo que está ocurriendo en el aula. Esto es importante pues son medidas que
nos permiten establecer un entorno seguro para el alumnado.
El aula cuenta además con una pizarra de tiza y otra pizarra/pantalla digital a la que
pueden conectarse los alumnos a través de sus tabletas u ordenadores. El colegio está
comenzando a implantar un proyecto subvencionado por el cual los niños acaban terminando
de pagar un Ipad. Aunque ya está completamente implantado en bachillerato, este año han
empezado con 1º ESO y cada año irán implantándolo en un curso. El objetivo es hacer
competente al alumnado en el uso de las TICs en el aula y fuera de ella, así como facilitar el
aprendizaje a través de proyectos y trabajos que los discentes tengan que presentar.
1.1.2. Organización del alumnado
Según aparece recogido en el PEC, la organización del alumnado en las aulas viene
principalmente determinada por la edad de los alumnos al ser un centro de una sola línea. Así
mismo el agrupamiento vienen establecido por el rendimiento académico, es decir si
promocionan el curso o no.
En cuanto a la asignación de las tutorías de los diferentes cursos, las realiza la

Dirección del centro guiados por los siguientes criterios:
- Que sea un profesor que imparta una asignatura que curse todo el grupo clase
- Que el profesor imparta el mayor número de horas en el grupo clase
- Idoneidad del profesor por las características del grupo
1
El agrupamiento dentro del aula se realiza teniendo presente una gestión cooperativa
del aprendizaje. La clase se organiza en quipos heterogéneos de cuatro alumnos(as, donde
cada equipo trabaja los contenidos de la materia de forma autónoma con la ayuda principal de
sus iguales y las orientaciones del/de la profesor/a. Lo ideal es que cada equipo este formado
por un discente con mayor desarrollo de capacidades, dos con un nivel medio de desarrollo de
capacidades y un cuarto con mayores dificultes en el aprendizaje. Excepcionalmente, algunos
tendrán un quinto alumno/a con NEAE. Son el tutor o la tutora y el equipo dicente del nivel
correspondiente quienes decidirán la conformación de los diferentes equipos en clase, que
serán los mismos para todas las materias y con una duración prolongada en el tiempo.
Es importante también señalar que existe una organización interna en los equipos
donde cada miembro posee un rol complementario al de sus compañeros. La propuesta que
hace la Red de Obras Educativas La Salle para sus centros en Andalucía es que exista un
coordinador del grupo, un secretario, un portavoz y un organizador/supervisor, cada uno con
sus respectivas tareas.
En esta metodología, el rol del profesorado será el de estar presente para facilitar el
proceso de aprendizaje, guiar al alumnado en la construcción de su aprendizaje y promover
que sus explicaciones se realicen a partir de las preguntas o dudas de los alumnos.
Todo esto aparece recogido en las programaciones didácticas del curso

correspondiente, en las orientaciones metodológicas del centro.
1.1.3. Propuestas de mejoras
Seguir la filosofía del trabajo cooperativo. Durante el primer trimestre, debido a la

complejidad de las relaciones interpersonales dentro del aula, la distribución de los alumnos
en pequeños grupos se ha realizado siguiendo criterios de amistad y compatibilidades.
Es importante tener en cuenta las relaciones dentro de la clase a la hora de establecer

el trabajo cooperativo: si hay algún alumno o alumna no está suficientemente integrado/a, si
hay faltas de respeto entre compañeros… Pero parece que se ha hecho una distribución en el
primer trimestre buscando complacer al alumnado y estableciendo los grupos por grupos de
amistad en su mayoría. Esto ha dificultado en ocasiones el desarrollo de algunas actividades
en el aula, la falta de atención y concentración en la realización de trabajos por grupos
cooperativos y no ha ayudado en algunos casos a los alumnos que tenían peor rendimiento
académico.
2
Uno de los objetivos contemplados en el aprendizaje cooperativo es ofrecer la

posibilidad de trabajar y aprender en equipo a través de objetivos comunes, que los
participantes se brinden ayuda unos a otros, la ayuda que cada uno necesita para un buen
rendimiento escolar. Por esta razón, creo que uno de los criterios que se debería tener más
presente a la hora del agrupamiento en clase es el de cómo pueden complementarse mejor el
alumnado entre sí, cómo poder establecer una relación de ayuda y aprendizaje cooperativo
entre alumnos; por supuesto contemplando los problemas interpersonales del aula, y no
dejando guiar en gran medida por el criterio de la amistad.
Parece que el tutor buscaba mejorar el ambiente en el aula, pero esto puede
conseguirse a largo plazo a través del aprendizaje cooperativo, pues este permite crear
relaciones más positivas entre los alumnos, relaciones de compromiso y solidaridad, donde se
valora lo diferente (David W. Johnson, Roger T. Johnson, Edythe J. Holubec, 1999). Además,
parece que el trabajo cooperativo en esta etapa puede ayudar a trabajar ciertos aspectos
psicoafectivos de la etapa de la adolescencia como puede ser un fortalecimiento de la
autoestima, el desarrollo de relaciones sociales, la integración, el sentido de la propia
identidad y la capacidad de enfrentar adversidades y tensiones.
1.2. Análisis metodológico de una intervención educativa desempeñada por la

tutorización externa
1.2.1. Descripción general de la intervención educativa del aula observada
Antes de comenzar la descripción general de la intervención educativa, he de aclarar

que la fase de observación ha sido realizada en varios cursos. Esto se debe principalmente a
que el colegio solo ofrece una línea por cada curso y por tanto solo es posible realizar una fase
de observación significativa en horas y contenido si se hacía en los distintos cursos. Por eso,
aunque la primera evidencia de aprendizaje y la primera parte de esta evidencia, estén
realizadas sobre el curso en el que realizo la fase de intervención (3º ESO), para esta segunda
parte de la evidencia me parece relevante recoger en conjunto los datos observados de la
intervención educativa desempeñada por la tutorización externa en los diferentes cursos (3º y
4º ESO, 1º y 2º Bachillerato). De este modo, no solo vemos en conjunto como se desempeña
una intervención, sino que también podemos observar y aprender de como realizar
intervenciones en el aula atendiendo a las diferentes necesidades educativas del aula y como
las intervenciones y la metodología varía según estas necesidades educativas.
3
Una vez hecha esta aclaración, he de comenzar diciendo que la intervención realizada
en el aula pocas veces ha sido de forma magistral, sobre todo en los cursos de 3º y 4º ESO y
1º Bachillerato. En estos cursos se intenta favorecer en mayor medida una metodología
didáctica y participativa que favorezca el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el
aula. Para ello ha sido fundamental el trabajo cooperativo y el desarrollo de proyectos de
investigación. La intervención realizada por el profesorado ha consistido generalmente en
alguna actividad que ayudara a sondear algunas ideas previas sobre el contenido que iba a
impartirse y la presentación de dicho contenido. Seguidamente se le proponía al alumnado
algún trabajo que ayudara a asimilar los contenidos que iban a impartirse y que pudiera servir
de evaluación de la asimilación y comprensión de estos y se programaba la fecha de
presentación de los trabajos.
Un caso claro de esta intervención es 3º ESO. A este curso se les pidió en la primera
sesión que se distribuyeran por grupos para elaborar una presentación de una parte del tema
sobre el sistema circulatorio, señalando la importancia de que aparecieran posibles
enfermedades y hábitos saludables para prevenirlas. En cambio, el curso de 4º ESO comenzó
con una práctica de laboratorio sobre la extracción de ADN de saliva. En la siguiente sesión
se les explicó el contenido y se les pidió que se dividieran en tres grupos y que cada grupo
elaborara una de las fases de replicación del ADN que elaborarían en clase. Finalmente, el
curso de 1º de Bachillerato, para trabajar el primer tema de geología sobre las edades de la
tierra y las placas, realizó en las primeras sesiones una montaña por capas a gran escala
identificando las distintas edades de la tierra, y posteriormente se procedió a la explicación del
contenido alternándolo con actividades que ayudaran a afianzar el contenido.
Ha sido algo diferente en 2º de Bachillerato. Al ser un curso en el que está el principal

objetivo de preparar al alumnado para la prueba de acceso a la universidad, la metodología en
clase ha sido en ocasiones más enfocada a clases magistrales y la posterior realización de
ejercicios y actividades para afianzar los contenidos. Aun así, se promueve la participación
activa de los alumnos durante las sesiones mediante preguntas de recuerdo, ejemplificaciones
y concreción, planteando problemas y favoreciendo la búsqueda de soluciones… Además, el
contenido se imparte a través de la utilización de diversas maneras como puede ser a través de
material audiovisual. Las tecnologías de la información y de la comunicación (TICs) forman
parte del uso habitual tanto en la intervención en el aula como para la programación y
evaluación de las actividades.
4
Por último, me parece interesante subrayar que el colegio contempla hora de lecturas
semanales para primaria y secundaria en las diferentes asignaturas. Por eso había sesiones en
las que se llevaba una lectura acorde al tema que estábamos viendo junto a unas preguntas que
ayudaran a evaluar la comprensión lectora.
1.2.2. Descripción de la opción metodológica empleada por la tutorización externa
En general, la metodología empleada ha sido fundamentalmente activa y participativa.

En 3º y 4º ESO y 1º de Bachillerato ha sido mediante una gestión cooperativa del aprendizaje.
Se ha promovido un aprendizaje a través del uso de TICs, de la realización de proyectos de
investigación y presentación de trabajos, y se ha promovido actividades de gamificación y
trabajo cooperativo. Sin embargo, la metodología en 2º de Bachillerato se podría resumir
como una metodología magistral participativa.

Plantilla Evidencia Aprendizaje 2

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Plantilla Evidencia Aprendizaje 2

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Plantilla Evidencia Aprendizaje 2

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PRÁCTICUM

2. Análisis organizativo y metodológico de la intervención educativa observada

1.1. Descripción y análisis del aula

1.1.1. Organización del aula

El aula está situada en la segunda planta del edificio principal, en el aulario de

1.1.2. Organización del alumnado

En cuanto a la asignación de las tutorías de los diferentes cursos, las realiza la

Todo esto aparece recogido en las programaciones didácticas del curso

1.1.3. Propuestas de mejoras

Seguir la filosofía del trabajo cooperativo. Durante el primer trimestre, debido a la

Es importante tener en cuenta las relaciones dentro de la clase a la hora de establecer

Uno de los objetivos contemplados en el aprendizaje cooperativo es ofrecer la

1.2. Análisis metodológico de una intervención educativa desempeñada por la

1.2.1. Descripción general de la intervención educativa del aula observada

Antes de comenzar la descripción general de la intervención educativa, he de aclarar

Ha sido algo diferente en 2º de Bachillerato. Al ser un curso en el que está el principal

1.2.2. Descripción de la opción metodológica empleada por la tutorización externa

En general, la metodología empleada ha sido fundamentalmente activa y participativa.

También podría gustarte