La Convivencia Escolar en Los Centros Educativos de La República Dominicana

LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN
LOS CENTROS EDUCATIVOS DE LA

REPÚBLICA DOMINICANA
Santo Domingo,
República Dominicana
2023
LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LOS CENTROS
EDUCATIVOS DE LA REPÚBLICA DOMINICANA
Santo Domingo
2023
La convivencia escolar en los centros educativos de la República Dominicana
Autores
Martín Yael Santana Mejía
Ashley Altagracia Gutiérrez Martes
Dirección de Evaluación e Investigación

Julián Álvarez Acosta
Departamento de Investigación
Ginia Montes de Oca
Divulgación Científica
Francisco Martínez Cruz
Edwin Santana
Corrección de estilo
María Rosario Severino
Diseño y diagramación
Natasha Mercedes Arias
Yeimy Rosa Olivier Salcedo
Centro de Gestión de la Información y Documentación

Dilcia Armesto Núñez
Lidia Moreta
Derechos reservados
© 2023 Instituto Dominicano de Evaluación e Investigación
de la Calidad Educativa
Se permite reproducir parcialmente este documento siempre

que se cite la fuente.
ISBN DIGITAL: 978-9945-499-93-3
Julio 2023
Santo Domingo, D.N.
República Dominicana
Luis Rodolfo Abinader Corona
Presidente de la República
Raquel Peña de Antuña

Vicepresidenta de la República
Ángel Hernández
Ministro de Educación
Ancell Scheker Mendoza

Viceministra de Educación, Encargada de Servicios Técnicos y Pedagógicos
Julio Ramón Cordero Espaillat

Viceministro de Educación, Encargado de Asuntos Administrativos y Financieros
Francisco Germán D’ Oleo

Viceministro de Educación, Encargado de Acreditación y Certificación Docente
Ramón Rolando Reyes Luna

Viceministro de Educación, Encargado de Planificación y Desarrollo Educativo
Oscar Amargós
Viceministro de Educación, Encargado de Supervisión y Control de la Calidad de la Educación
Ligia Jeanette Pérez Peña

Viceministra de Educación, Encargada de Descentralización y Participación
Carmen Caraballo
Directora Ejecutiva del Instituto Dominicano de Evaluación e Investigación de la Calidad Educativa
Ideice 2023
ÍNDICE
1. Introducción......................................................................................................................................................... 1
2. Convivencia escolar........................................................................................................................................... 2
2.1 Conceptualización.....................................................................................................................................2
2.2 Normas de convivencia ...........................................................................................................................3
2.3 Comportamientos disruptivos en el aula ............................................................................................6
2.4 Relaciones interpersonales y convivencia escolar.............................................................................6

2.5 Ciber convivencia ......................................................................................................................................8
2.6 Conductas de riesgo que inciden en la convivencia escolar ...........................................................9
3. Estudios previos................................................................................................................................................12
3.1 La convivencia escolar: estudios internacionales ...........................................................................12
3.2 La convivencia escolar en la República Dominicana......................................................................13
4. Objetivos..............................................................................................................................................................15
5. Metodología.......................................................................................................................................................15
5.1 Muestra.......................................................................................................................................................15
5.2 Instrumentos.............................................................................................................................................17
5.3 Análisis de datos ......................................................................................................................................18
6. Resultados...........................................................................................................................................................19
6.1 Diagnóstico sobre la convivencia escolar desde diferentes perspectivas .................................19
6.2 Diversas formas de violencia dentro del contexto escolar.............................................................24
6.3 Medios y mecanismos de la escuela para dar respuesta ante la violencia y la
prevención de esta.........................................................................................................................................32
7. Discusión y Conclusiones..............................................................................................................................39
8. Referencias..........................................................................................................................................................44
9. Anexos..................................................................................................................................................................50
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Ideice 2023
ÍNDICE FIGURAS
Figura 1. Muestra por regionales educativas............................................................................................. 16
Figura 2. Conocimiento acerca de las normas de convivencia perspectiva de

estudiantes ............................................................................................................................................................ 19
Figura 3. Conocimiento acerca de las normas de convivencia perspectiva docente.................. 20
Figura 4. Conocimiento de existencia de reglamento de normas de convivencia

orientadores y psicólogos................................................................................................................................. 20
Figura 5. Violencia verbal entre estudiantes............................................................................................... 24
Figura 6. Violencia física entre estudiantes................................................................................................. 25
Figura 7. Violencia por discriminación entre estudiantes...................................................................... 25
Figura 9. Conductas de riesgo según el profesorado.............................................................................. 26
Figura 8. Violencia hacia las autoridades del centro................................................................................ 26
Figura 10. Consumo de alcohol en alumnado perspectiva docentes, orientadores y

psicólogos............................................................................................................................................................... 31
Figura 11. Consumo de drogas ilícitas en alumnado perspectiva docentes, orientadores y

psicólogos............................................................................................................................................................... 32
Figura 12. Participación de actores en el equipo de mediación......................................................... 33
Figura 13. Medias de puntuación estudiantes medidas para faltas leves....................................... 34
Figura 14. Medias de puntuación autoridades del centro medidas para faltas leves................. 34
Figura 15. Medias de puntuación alumnado medidas para faltas graves y muy graves ........... 35
Figura 16. Medias de puntuación autoridades de centro medidas para faltas grave
y muy graves ........................................................................................................................................................ 36
Figura 17. Gráfico de ANOVA de diferencias de medias en regionales educativas..................... 38
Figura 18. Gráfico de ANOVA de diferencia de medias en función de regionales....................... 39
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Ideice 2023
ÍNDICE TABLAS
Tabla 1. Hechos susceptibles de aplicación de medidas educativas y disciplinarias................... 4
Tabla 2. Distribución de la muestra por rol, nivel sector y sexo...........................................................16
Tabla 3. Fiabilidad prueba piloto y levantamiento general de instrumentos................................18
Tabla 4. Medias de alumnado de dimensiones sobre convivencia escolar.....................................21
Tabla 5. Medias profesorado de dimensiones de convivencia escolar.............................................21

Tabla 6. Medias orientadores y psicólogos de dimensiones de convivencia escolar .................22
Tabla 7. ANOVA en función de las dimensiones con diferencias. ......................................................22
Tabla 8. Diferencias de medias halladas entre los diferentes roles del equipo de gestión........23
Tabla 9. Esquema resumen de resultados de primer objetivo ............................................................23
Tabla 10. ANOVA. Diferencias en dimensiones de violencia en función de regional .................27
Tabla 11. Diferencias de conductas disruptivas en función de las regionales...............................29
Tabla 12. Diferencias en relación entre compañeros en función de las regionales......................30
Tabla 13. Diferencias en ciber convivencia de estudiantes en función de las regionales..........31
Tabla 14. Existencia de equipo de mediación según regional.............................................................37
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Ideice 2023
1. INTRODUCCIÓN
La escuela, como espacio donde se relacionan los miembros de la comunidad educativa (es-
tudiantes, docentes, padres, equipo de gestión), no está exenta de tener situaciones de con-
flicto que pueden afectar la convivencia entre estos. Aunque, con el pasar de los años se ha
podido constatar que el concepto de convivencia escolar ha mutado dando una connotación
o respuesta a cuestiones que, en esencia, si bien forman parte de la convivencia se prestan a
confusiones, pues comúnmente se viene utilizando como sinónimo de clima escolar, el reme-
dio contra la violencia en las escuelas o como lo que debe establecer las normas en la escuela
(Fierro y Carbajal, 2019).

Si bien es cierto que las normas forman parte de la consecución de orden y disciplina en cuan-
to a la convivencia, esta última también forma parte del proceso educativo y permite que este
sea de mejor provecho (Ávalos y Berger, 2021). Tomando en cuenta estas consideraciones, el
Ministerio de Educación de la República Dominicana en 2013 creó el Manual de Normas de
Convivencia Armoniosa en los Centros Públicos y Privados, cumpliendo con los artículos 48
y 49 de la Ley 136-03, o Código para el Sistema de Protección y los Derechos Fundamentales
de Niños, Niñas y Adolescentes. Dicho manual contempla los derechos y deberes, tanto de los
estudiantes como de los docentes en los colegios privados y escuelas públicas de República
Dominicana, así como los principios para la convivencia en los centros, al igual que múltiples
situaciones en las que son aplicables medidas disciplinarias.
Respecto a este tema, desde el Instituto Dominicano de Evaluación e Investigación de la Ca-

lidad Educativa (Ideice) se ha identificado una alta prevalencia de acoso escolar en centros
públicos (33.6%), siendo más frecuente el acoso verbal, que en mayor medida ocurre en el
recreo y en momentos de ocio (Vargas-Caminero et al., 2014). Prevalencia que funge como
factor disruptivo en lo que se refiere a la buena convivencia. De igual forma, en el Reporte de
Acoso y Violencia Escolar de Ideice (2017) se utilizaron datos de PISA 2015 para estimar el efec-
to que tiene sobre el rendimiento de los estudiantes que éstos sean víctimas de violencia en la
escuela. Entre los resultados encontrados se resalta que los estudiantes víctimas de golpes y/o
zarandeos obtienen un promedio 10.8% menor que los que no padecen esta situación. Para el
caso de Lectura y Ciencias, estos porcentajes son 12% y 7.6%, respectivamente.
En otras latitudes, se destaca el estudio sobre violencia como variable que afecta la convivencia
de forma directa en los espacios escolares realizado por la Cepal y Unicef (2017). En este se utili-
zan datos del Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (Terce) y se señala que los estu-
diantes de República Dominicana indican en mayor proporción, en comparación con los demás
países de Latinoamérica, que los compañeros de escuela dejan solos a otros (17% contra 13%), se
sienten amenazados por un compañero (14% contra 10%) y le tienen miedo a algún compañero
(15% contra 11%). Todos los aspectos anteriormente mencionados son factores que inciden en
la convivencia en los centros públicos y privados de República Dominicana.
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Ideice 2023
Tomando en cuenta los factores multidimensionales de la convivencia escolar, la presente in-

vestigación busca abordar esta temática de manera holística. Los antecedentes anteriormente
descritos, junto a hechos que persisten de forma latente y situaciones reportadas de manera
constante en algunos centros educativos, justifican la necesidad de continuar indagando so-
bre la convivencia escolar. En respuesta a esto, el Ideice ha realizado la presente investigación
con el propósito de analizar esta variable, así como los medios y mecanismos de prevención y
respuesta a la violencia relacionados a la convivencia escolar. De forma que para llegar a unos
resultados que arrojen luz sobre este constructo nos hemos planteado un estudio bajo el en-
foque cuantitativo de modo que se pueda generalizar en algunos aspectos de la variable de
manera que se exploraría gracias a los datos que puede proporcionar la estadística.
2. CONVIVENCIA ESCOLAR
2.1 CONCEPTUALIZACIÓN
Al hablar de convivir, se hace referencia a la capacidad del ser humano de tolerar, respetar y
ponerse de acuerdo para conseguir una armonía, la cual promueve resolver los conflictos de
manera constructiva y anteponer los intereses colectivos a los individuales (Saldarriaga, 2007).
En el ámbito escolar, Ortega (2007) afirma que la convivencia no se debe considerar solo como
la ausencia de violencia, sino como el establecimiento de relaciones interpersonales, que con-
tribuyen a una convivencia positiva en los centros educativos, ya que esta promueve el respeto,
el apoyo mutuo y la confianza, favoreciendo el funcionamiento democrático en el centro. La
convivencia permite la reducción de los enfrentamientos, reduce las acciones violentas, y resulta
satisfactoria para fomentar los objetivos que se propone la educación, especialmente para los
estudiantes más vulnerables e indefensos. Bajo esta premisa, este planteamiento es idóneo para
nuestro contexto, ya que esta visión permite un abordaje multidisciplinar de la convivencia esco-
lar, lo cual en todo es beneficioso dentro de lo planteado en la presente investigación.
Asimismo, Vilar et al. (2008) exponen que “la convivencia en el ámbito escolar es el proceso me-
diante el cual aprendemos todos los miembros de la comunidad educativa a vivir con los demás”
(p. 27). Explican que la convivencia está enfocada a orientar a los estudiantes a distinguir que la
visión y perspectiva personal es importante pero no es única, ni necesariamente la correcta. Ade-
más, busca la aceptación de la pluralidad y respeto de los diferentes puntos de vista.
En la actualidad, se pueden identificar dos perspectivas diferentes sobre la convivencia escolar.

La primera, comprendida como restringida, entiende la convivencia escolar como la disminu-
ción de la violencia escolar, y se enfoca en la reducción del comportamiento agresivo de los es-
tudiantes. El segundo enfoque exterioriza la convivencia con una perspectiva más extensa que
integra las relaciones democráticas, institucionales, culturales e interpersonales con estructu-
ras de participación como la familia como elemento fundamental para la creación y fortaleci-
miento de la paz. A pesar de tener distintos puntos de vista, ambas perspectivas contemplan
la convivencia como parte significativa de la calidad educativa y reconocen la importancia de
la participación democrática en las aulas (Carbajal, 2013).
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Ideice 2023
Queda claro que el concepto de convivencia puede variar según el contexto y el enfoque del
estudio. Con el tiempo, se ha desarrollado con diferentes características que deben tomarse en
cuenta por el bien de la escuela y de sus actores. En síntesis, la convivencia escolar se concibe
como la interacción positiva entre estudiantes y docentes, y, estudiantes y personal de gestión
(Perales et al., 2016).
El presente estudio ha tomado argumentos y características de los enfoques teóricos antes

mencionados, tales como las relaciones democráticas e interpersonales, la violencia y la crea-
ción de normas como parte del fortalecimiento de la cultura de paz. Con ello se busca adquirir
información que permita explorar la convivencia en los centros educativos de República Domi-
nicana, tanto del comportamiento de los estudiantes, la violencia y acoso en los centros como
también de la participación democrática que se vive en ellos.

2.2 NORMAS DE CONVIVENCIA
Entre las acciones que se han tomado en el sistema educativo dominicano para favorecer la
convivencia escolar están las normas de convivencia, las cuales orientan la interacción inter-
personal entre los distintos individuos y permiten lograr las metas que la institución establece.
Estas manejan el comportamiento de los participantes de acuerdo con su rol en la comunidad
educativa (Bugueño y Mena, 2008).
Además, es relevante destacar que estas normas son establecidas con el fin de promover que
sean del conocimiento de todos los miembros de la comunidad educativa, y que las sanciones
correspondientes a los incumplimientos de estas normas se apliquen de manera consisten-
te, justa y firme (Tuvilla, s.f ). Está documentado que cuando los estudiantes participan en la
supervisión de las normas de convivencia, estas se cumplen en mayor proporción y con más
justicia (Caballero, 2010; Pineda-Alfonso y Pérez, 2014).
Asimismo, se ha explicado que cuando los centros educativos poseen medidas y normas la
ocurrencia de las faltas disminuye, lo que parece indicar que establecer consecuencias para
estas acciones de los estudiantes funciona (Sánchez et al., 2019).
En la República Dominicana fueron establecidas las “Normas del sistema educativo domini-
cano para la convivencia armoniosa en los centros educativos públicos y privados”, creadas
con el propósito de promover un clima escolar afectivo ejemplar para lograr los aprendizajes
de los estudiantes (Minerd, 2013). En el artículo 15, las referidas normas explican que para ser
objetivos con la valorización de las situaciones que incumplan con los deberes de los estudian-
tes, se establecen las faltas leves, graves y muy graves, dispuestas de aplicación de medidas
disciplinarias.
En la tabla 1 se exponen cuáles son las faltas según su tipificación, así como las medidas educa-
tivas y disciplinarias que el Minerd (2013) presenta como consecuencia de cometer estas faltas
(Pacheco-Salazar et al., 2014).
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Ideice 2023
Tabla 1.
Hechos susceptibles de aplicación de medidas educativas y disciplinarias
DEFINICIÓN EJEMPLOS MEDIDAS EDUCATIVAS Y DISCIPLINARIAS

Faltas leves Constituyen faltas leves las a) Interrupciones a la labor del aula o del centro, a) Diálogos reflexivos con él o la estudiante desde una
acciones voluntarias que, siempre y cuando no se correspondan con una perspectiva de apoyo enfocado en soluciones y conse-
aunque no atenten contra la condición especial o de salud del/la estudiante. cuencias lógicas.
persona y la convivencia ar- b) Molestar a los/las compañeros/as con comen- b) Amonestación verbal en privado y/o disculpa en
moniosa, influyen de manera tarios o burlas, que ridiculicen a compañeros/as, privado.
negativa en el desempeño maestros/as u otro miembro de la comunidad, c) Asignación de trabajos extras.
del/la estudiante y en el cum- siempre que no revistan el carácter de acoso
plimiento de sus deberes con d) Retención de objetos distractores (celulares, ta-
escolar.
el centro educativo. Las faltas
bletas electrónicas, otros) en la Dirección del Centro

leves son situaciones que c) Utilizar un lenguaje y tono de voz inadecuados. durante 3 días.
pueden ser manejadas por el/ d) Interrupciones de la clase tales como ruidos e) Establecimiento de acuerdos y compromisos escritos
la docente dentro del salón de innecesarios.
clases (artículo 17). con él o la estudiante, dando seguimiento a los acuer-
e) Salida del aula sin justificación durante el ho- dos y reconocimiento a sus logros.
rario de clases (es responsabilidad del maestro f) Comunicación escrita y/o verbal con la familia para
o maestra velar por que los y las estudiantes se implementar estrategias de apoyo para que él o la
mantengan concentrados, desarrollando activi- estudiante logren un cambio positivo de comporta-
dades educativas en el aula). miento. En la medida de lo posible, el/la orientador/a
f) Ignorar las reglas sobre el uso positivo de las o el/la psicólogo/a acompañarán a los y las docentes
computadoras y demás aparatos electrónicos en este proceso.
del centro y la prohibición del uso del celular en g) Análisis y diálogo reflexivo con el grupo de estudian-
el centro educativo. tes, intentando generar con ellos y ellas soluciones de
g) Quedarse en las aulas o en áreas no autoriza- apoyo para la convivencia sana y fortalecimiento de su
das durante el recreo. proceso de aprendizaje. (artículo 18).
h) Tirar basura y desperdicios fuera de los zafa-
cones durante el recreo. (artículo 17).
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Ideice 2023
DEFINICIÓN EJEMPLOS MEDIDAS EDUCATIVAS Y DISCIPLINARIAS
Faltas graves Constituyen faltas graves a) Incumplimiento de las normas establecidas a) Todas las establecidas para faltas leves.
las acciones voluntarias que en la ejecución de pruebas o exámenes.
b) Envío del/la estudiante a la Dirección, con un máxi-
obstruyen el desarrollo del b) Utilizar acciones o palabras irrespetuosas mo de tiempo de una hora. Esta medida deberá ser
proceso pedagógico integral hacia los(as) compañeros(as) y/o autoridades. acordada previamente con el/la directora(a) del Centro
de los miembros de la comu-
c) Irreverencia ante los símbolos patrios. y el Departamento de Orientación y Psicología, a fin
nidad estudiantil. (artículo
de tener un lugar apropiado para que el/la estudiante
19). d) Discriminación y estigmatización contra cumpla con esta consecuencia, realizando las tareas
miembros de la comunidad educativa por raza, asignadas con la debida supervisión.
nacionalidad, religión, discapacidad, entre
otras diferencias. c) Trabajos de reflexión escritos.
e) Uso negativo de las redes sociales para di- d) Disculpas públicas o en privado.
famación o entrar en páginas restringidas del e) Conversaciones con padres, madres o tutores, para

centro educativo. establecer compromisos con los/as estudiantes y ga-
f) Ensuciar, dañar o deteriorar el mobiliario y/o rantizar un seguimiento positivo del proceso.
las instalaciones del centro. f) Comunicaciones escritas a padres, madres o tutores.
g) Salidas a distintas dependencias del centro g) Anulación del punto o trabajo copiado o plagiado.
sin la autorización debida.
h) Repetición del examen plagiado. Pérdida de puntos
h) Abandono del centro en horario de clases sin en los acápites correspondientes de disciplina y/o de
la debida autorización. la asignatura.
i) Comportamiento inadecuado en salidas i) Asignación de tareas especiales que orienten a la
educativas, actividades de acciones sociales y reflexión.
culturales.
j) Limitación en la participación de algunas actividades
j) Entradas a distintas dependencias del centro escolares, paseos y/o acción social.
educativo fuera del horario regular de clases.
k) Prohibición de uso de computadoras y otros equi-
k) Atribución difamatoria de faltas graves a pos electrónicos, por reiterado uso inadecuado de los
otras personas. mismos.
l) Plagio o copia de trabajos y/o exámenes. l) Reposición del mobiliario o equipo dañado o destruido.
m) Reincidencia en las faltas leves que, aun con (artículo 20).
el seguimiento y apoyo del centro educativo en
articulación con las familias, no han sido supe-
radas. (artículo 19).
Faltas muy Constituyen faltas muy graves a) Acoso escolar, tal como está definido en la a) Todas las medidas educativas y disciplinarias esta-
graves las acciones que implican pe- presente Norma. blecidas para faltas graves.
ligro y/o daño para los/las es-
b) Traer o consumir sustancias prohibidas. b) Ubicación del/la estudiante en un espacio fuera del
tudiantes, cualquier persona
o las instalaciones del centro c) Apropiación de útiles escolares de forma par- aula, por un período máximo de dos días, debiendo
ticular o en complicidad. realizar las tareas indicadas por el/la docente en otro
educativo. También, aquellas
lugar del centro educativo identificado previamente. El
que constituyen un daño mo- d) Alteración de documentos del centro educativo. o la estudiante tendrá tareas específicas y se compro-
ral a compañeros y compañe-
ras, a autoridades y a la propia e) Desafío o agresión a miembro del centro meterá a rendir avances cada día bajo la supervisión
educativo. del/la profesor/a y la familia. Los padres, madres o
institución. (artículo 21).
tutores deberán revisar y firmar las tareas asignadas a
f) Traer o usar objetos peligrosos. los/as estudiantes.
g) Reincidencia en las faltas graves que, aún c) Suspensión de la participación en actividades fuera
con el seguimiento y apoyo del centro educati- del centro educativo.
vo, en articulación con las familias, no han sido
superadas. (artículo 21). d) Suspensión de la participación del estudiante en
actividades dentro del centro educativo, siempre que
esas actividades no formen parte del currículo obliga-
torio del curso. (artículo 22).
Fuente Pacheco-Salazar et al., (2014)
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Ideice 2023
Cabe destacar que dentro de las consideraciones de esta investigación se tomaron en cuenta
aspectos que son recogidos en las normas, así como en la literatura, cada uno de ellos funda-
mentado con diferentes estudios en el marco de la convivencia, por lo que se han enumerado
estos aspectos partiendo de los comportamientos disruptivos en el aula.
2.3 COMPORTAMIENTOS DISRUPTIVOS EN EL AULA
Según Gómez (2017) las conductas disruptivas son los comportamientos de los estudiantes
que interfieren, interrumpen, molestan e impiden que el docente ponga en marcha su labor
educativa. Este tipo de conductas incitan un ambiente desagradable e incomodidad en el
aula. Estos comportamientos en su mayoría son intencionales y perjudican a los docentes y a
compañeros que están prestando atención a la clase. Surgen cuando los valores, motivación y
objetivos del proceso educativo no concuerdan con los comportamientos de los estudiantes
(González, 2021).
El aula es el entorno inmediato del estudiante, y se comprende como un ambiente que consta
de un espacio físico en el cual surgen relaciones interpersonales, e interactúan docentes, estu-
diantes y las normas de convivencia explícitas e implícitas (Ochoa et al., 2021). Es un lugar en
el que se requiere una convivencia adecuada, sin embargo, existen factores, como la dificultad
de interacción del grupo social y la falta de empatía por los compañeros y docentes, que pue-
den provocar algunas conductas disruptivas, afectando así el clima escolar. Estas conductas
afectan también el trabajo del docente (Uribe, 2015).
Asimismo, Martínez (2016) explica que estas conductas disruptivas en aula son interpretadas
por los docentes como comportamientos de indisciplina y estos comportamientos afectan el
funcionamiento de las clases y el proceso de enseñanza aprendizaje.
2.4 RELACIONES INTERPERSONALES Y CONVIVENCIA ESCOLAR
Según los estudios realizados, la convivencia escolar integra en su formación las relaciones
interpersonales que se establecen en los diferentes tipos de interacciones que se llevan a cabo
en el contexto educativo (Martínez et al., 2020). En este apartado se presentan distintas consi-
deraciones de autores acerca de las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa.
2.4.1 RELACIÓN ENTRE COMPAÑEROS
Dentro del conjunto de relaciones interpersonales que surgen en el contexto educativo, una de
las más importantes es la que los estudiantes forman entre ellos. Esta les permite a los jóvenes
forjar la habilidad de interacción social que necesitan para conservar relaciones cercanas, mejo-
rar la comunicación, la resolución de conflictos y la confianza en los demás. Estas características
establecen la empatía en el adolescente y favorecen la adaptación social. No obstante, se en-
cuentran adolescentes que no establecen relaciones sociales favorables con sus compañeros, así
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Ideice 2023
como también, una cantidad de jóvenes en situaciones vulnerables debido a la falta de confianza
y seguridad en sí mismos, lo que los hace propensos a ser foco de atención para agresiones, inti-
midaciones y acoso, afectando su autoestima y desarrollo personal (Fernández, 2003).
Si los estudiantes establecen relaciones interpersonales positivas entre sí, el ambiente será
de respeto, tolerancia, compañerismo, logrando así un grupo de estudiantes que se sienten
conformes (Zapata et al., 2017).
2.4.2 RELACIÓN DOCENTE CON ESTUDIANTES
El docente es de suma importancia para el establecimiento del clima de relaciones interperso-

nales del aula, lo que, igualmente, influye en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se da

en ella (Molina et al., 2006).
La relación entre docentes y estudiantes es de relevancia para el proceso educativo, puesto

que, permite que haya una interacción positiva y dinámica, la cual favorece el logro aprendi-
zajes significativos en los estudiantes. Esta interacción incita al diálogo, a la comunicación, al
trabajo en equipo y a compartir ideas, propósitos y objetivos. Sin esta relación se crean límites
que impiden el acercamiento, la empatía y conocimientos relevantes entre estos, afectando así
el aprendizaje (Castañeda, 2015).
La relación que el docente establece con los estudiantes no solo se manifiesta en los conte-
nidos que se expresan verbalmente, sino también existen otras características significativas
como el tono de voz, la mirada, gestos e incluso el mismo silencio (Hernández-Carrera, 2018).
El educador posee un rol fundamental en la construcción de convivencia de los centros edu-

cativos, puesto que, la forma en la que este ejerza su papel dará la oportunidad para nuevos
modelos y pautas de actuación social y afectiva entre el profesor y el estudiante (Retuert et
al., 2017). Así mismo, es importante destacar que para el docente mantener una convivencia
positiva, debe cumplir con la función de mediador en el proceso de enseñanza aprendizaje,
conservando o estableciendo las buenas relaciones en el aula, a través de sugerencias, per-
suasión, negociación y soluciones compartidas para así obtener la satisfacción de las partes
involucradas (Parra, 2014).
2.4.3 RELACIÓN ENTRE DOCENTES Y EQUIPO DE GESTIÓN
Las relaciones interpersonales entre los docentes son de suma importancia en el contexto
educativo, puesto que en este se desarrollan ejes como la interacción, comunicación, motiva-
ción y convivencia para que el desempeño laboral se pueda llevar a cabo de manera normal
(Castro et al., 2021).
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Ideice 2023
De igual manera, las relaciones entre los docentes y directivos de un centro educativo deben ser
gratificantes, puesto que la administración de un centro educativo es un proceso continuo que
afecta el desarrollo educativo. Por ende, estas relaciones deben basarse en el respeto, tolerancia,
cuidado, influencia y aprecio para que el ambiente escolar puede ser mejor (Aldulaimi, 2018).
Aunque estas relaciones interpersonales entre el equipo se pueden ver afectadas por la mala
comunicación, no integración, ausencia de conocimientos y falta de confianza entre los profe-
sores (Méndez, 2010).
2.4.4 RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA
La familia y la escuela están encargadas de favorecer la enseñanza y la formación integral del

niño, y para que su desarrollo intelectual, emocional y social sea efectivo, es preciso que las
mismas trabajen en conjunto y exista una coordinación y comunicación activa; además, se

ha evidenciado que la relación existente entre escuela y familia favorece la autoestima, rendi-
miento escolar, relaciones de los estudiantes y actitudes positivas de los padres hacia el centro
educativo (Cabrera, 2009).
De igual manera, la relación que se establece entre la escuela y la familia ayuda a conocer mejor
a los estudiantes, puesto que el conocimiento que puede tener el docente sobre la educación
que el estudiante recibe por parte de su familia es de gran utilidad, debido a que el estilo de
educación recibido en la familia tiene consecuencias en la educación escolar (Ortega et al., 2018).
2.5 CIBER CONVIVENCIA
En la actualidad los jóvenes y adolescentes están interesados en el uso de dispositivos tecno-

lógicos y plataformas en las que puedan llevar a cabo la comunicación digital, y han incluido
el uso de estas plataformas para la socialización en el ambiente escolar (Ortega et al., 2012).
Es preciso destacar que las redes sociales y los medios digitales permiten que haya más inte-
racción, comunicación y la puesta en práctica de ideas creativas y proyectos comunes; pero
también, en estos medios digitales se encuentran intimidaciones, exclusión social y en general
agresión sin justificación (Romero y Berlanga, 2020; Martínez 2021; Sánchez y López, 2020). Es
aquí cuando la ciber convivencia se convierte en ciberacoso o ciberbullying (Ortega, 2020).
Estas acciones de ciberacoso consisten en molestar o amenazar por a través de los medios
digitales, como las redes sociales, mensajes de texto, juegos, teléfonos móviles y correos elec-
trónicos; este comportamiento se repite constantemente con el objetivo de molestar, enojar,
humillar y fastidiar a otras personas consideradas víctimas (El Fondo De Las Naciones Unidas
Para Los Niños [UNICEF], 2022).
En esta línea, Kowalski et al., (2010) definen los siguientes tipos de ciberacoso:
• Insultos eléctricos: Consiste en un intercambio de insultos en dos o más personas

por medios tecnológicos de comunicación, estos en su mayoría son en lugares pú-
blicos, como salas de chats o foros.
• Hostigamiento: se trata de constantes y continuos mensajes ofensivos a una persona
elegida como víctima. Mayormente se lleva a cabo mediante vías de comunicación
privadas.
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Ideice 2023
• Denigración: se trata de compartir información falsa o despectiva sobre una perso-
na. El agresor puede subir la información a distintas redes o transmitirlas por privado
como mensajes o email.
• Suplantación: es cuando el acosador se hace pasar por la víctima en las redes socia-
les o medios de comunicación para mandar mensajes ofensivos a otras personas,
robar contraseñas e incluso compartir información de la víctima.
• Desvelamiento y sonsacamiento: se trata de conseguir información comprometedo-
ra de la víctima para así compartirla con otras personas.
• Exclusión y ostracismo: basado en la eliminación o no inclusión de la víctima a gru-
pos cerrados por algún tipo de seguridad.

• Ciber-persecución: se refiere al uso de los distintos medios de comunicación para
perseguir a la víctima a través de mensajes repetitivos, continuos y ofensivos.
• Paliza feliz: se trata de golpear o agredir a otra persona o grupo y grabar mientras lo
hacen.
2.6 CONDUCTAS DE RIESGO QUE INCIDEN EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR
En el contexto educativo pueden surgir situaciones conflictivas, violentas, comportamientos

agresivos o antisociales e intolerantes que son parte del contexto diario del centro y afectan
la convivencia de este (González de Mendiguchía, 2017). Entre estas conductas de riesgo se
encuentran: vandalismo, racismo, intolerancia religiosa, acoso, violencia, acoso sexual y uso de
sustancias nocivas.
2.6.1 VANDALISMO
El vandalismo se comprende como actitudes, contradicciones, acciones, comportamientos y

reflexiones que conllevan a la destrucción de bienes materiales. Generalmente, consiste en
rotura de cristales, incendios, cerraduras, pinturas sin autorización, entre otras. Estas acciones
en su mayoría se asocian a comportamientos grupales de los jóvenes así mismo, en el ámbito
educativo se considera el vandalismo como un acto de violencia con la intención de afectar,
destruir y deterioro de propiedades en la institución (González de Mendiguchía, 2017).
2.6.2 RACISMO
El racismo es considerado como una manera de pensar, sentir y actuar, que plantea que hay ra-
zas inferiores a otras que son superiores. Esto lleva a relaciones de desigualdad, injusticia, rela-
ciones estructurales de poder y dominación. Estos comportamientos se consideran normales y
en ocasiones son replicados de manera inconsciente. Este fenómeno también se manifiesta en
las escuelas de manera continua, aunque en ocasiones es percibido, incluso por las víctimas,
como broma (Andrade, 2022).
9
Ideice 2023
El racismo se manifiesta en la interacción escolar cuando grupos de estudiantes se creen de

razas superiores y excluyen a los demás que ellos consideran de razas inferiores, asociándoles
características y rasgos físicos de manera negativa a los individuos que poseen un tono deter-
minado de piel y produciendo humillaciones. Estas acciones pueden desatar conductas vio-
lentas hacia los demás o prácticas autodestructivas por parte de la víctima (Kaplan et al., 2019).
2.6.3 INTOLERANCIA RELIGIOSA
La organización de las Naciones Unidas (1981) en la “Declaración de la eliminación de todas

las formas de intolerancia y discriminación fundadas en la religión o las convicciones”, explica
que la intolerancia o discriminación religiosa es entendida como toda distinción, restricción,
exclusión o preferencia que se basa en las convicciones o preferencias religiosas, con el pro-
pósito de invalidar o anular el reconocimiento, el disfrute, puesta en práctica de la igualdad de

los derechos y libertades básicas.
Asimismo, Gracia y Hobarth (2013) explican que, de acuerdo con la Dirección General de Aso-
ciaciones Religiosas, el comportamiento que se repite con mayor frecuencia en cuanto a la
intolerancia religiosa es el hostigamiento por exponer una creencia religiosa que sea diferente
de la mayoría de las personas de una comunidad. De igual manera, se establece que el lugar
donde existe mayor grado de intolerancia o discriminación religiosa es en los centros educati-
vos, lo cual es un hecho singular debido a que la escuela debe ser uno de los espacios encar-
gados de promover la igualdad y educar para la tolerancia.
2.6.4 ACOSO
El acoso escolar se define como una forma de violencia que se produce en el entorno esco-
lar, aunque en ocasiones también puede ser fuera, y está caracterizada porque uno o más
estudiantes, llamados agresores, realizan agresiones a otro estudiante de forma continua y
constante, con el fin de establecer miedo, dolor o dependencia en la persona agredida (Ca-
no-Echeverri y Vargas-Gonzales, 2018).
También, el acoso escolar se lleva a cabo de diversas formas. Villacorta (2014) señala los 4 tipos
de acoso escolar más frecuentes:
• Físico: consiste en agresiones dirigidas al cuerpo como: empujones, golpes, y agre-

siones con objetos.
• Verbal: es el tipo de agresión que diversos autores exponen como la más frecuente,
y se trata de insultos o discusiones en su mayoría, también de menosprecios en pú-
blico y resaltar alguna deficiencia física.
• Social: es una agresión que pretende aislar a la víctima de los grupos, en ocasiones
incluyendo a otros individuos.
• Psicológico: son acciones que buscan disminuir la autoestima de la víctima, resaltan-
do sus inseguridades e inculcando el temor; aunque es debido decir que el aspecto
psicológico se encuentra en todas las maneras de acoso.
10
Ideice 2023
2.6.5 VIOLENCIA
Los actos de violencia se llevan a cabo entre dos o más personas y se presentan mediante la
interacción de sus conductas, donde alguno o ambos producen fuerza contra el otro, forzán-
dolo a que haga o deje de hacer algo; los que se dan en el ámbito educativo, en ocasiones
pueden ser planeados o pueden ser resultado de un desborde emocional. Posiblemente, esta
conducta sea una respuesta incontrolable a algunas acciones, o pueden ser resultado de una
acumulación de experiencias desagradables e incómodas (Pintus, 2005).
Los actos de violencia efectuados con el uso de la fuerza tienen como propósito lograr algún
objetivo propio, buscando dañar física y psicológicamente a otra persona para oprimirla. Las
víctimas de violencia, pueden ser tanto estudiantes como docentes, directivos, familiares y

equipo de gestión (Colegio Multicultural Rayen Mapu, 2021).
Las emociones con mayor frecuencia son: la rabia, el llanto, dolor, bajo estado de ánimo, deseos
de no asistir al centro educativo y más agresividad. Conjuntamente, estas acciones afectan la
relación existente entre los compañeros y con los docentes, provocando divisiones dentro del
aula (Santibañez, 2008).
2.6.6 ACOSO SEXUAL
El acoso sexual en el entorno escolar se comprende como toda acción que tenga como con-
secuencia un daño a cualquier integrante de la comunidad educativa, a través de contacto se-
xual, como por ejemplo miradas intimidantes, comentarios sexuales, divulgar rumores sexua-
les, tocar la ropa de manera inadecuada, besar sin consentimiento, mostrar imágenes sexuales,
entre otras (Vivanco et al., 2021).
En Larrea et al., (2020) se indica que el acoso sexual se puede presentar en distintas dimensiones:
- QUID PRO QUO (una cosa por otra): este tipo de acoso se manifiesta desde una po-
sición de poder y se basa en contacto físico deliberado y sin consentimiento, invita-
ciones para actividades sociales lúdicas o comprometedoras, peticiones de favores
sexuales, aun cuando la víctima ha dejado en claro la negación a las mismas.
- Entorno hostil: en este tipo de acoso resalta el carácter sexual, como bromas con-
tinuas de naturaleza sexual, comentarios o alusiones sobre la vida sexual de la otra
persona, llamadas o mensajes de contenido sexual, uso de representaciones gráficas
de contenido sexual, entre otras, impidiendo que la víctima pueda llevar a cabo con
normalidad sus actividades en un ambiente adecuado.
11
Ideice 2023
2.6.7 USO DE SUSTANCIAS NOCIVAS
El uso o consumo de sustancias nocivas es el término que la sociedad establece para referirse a
la ingesta de alcohol, fármacos, tabaco y otras drogas. Este fenómeno ha estado en crecimien-
to los últimos años, por lo que resulta de interés medir su prevalencia, dado que los jóvenes
que consumen estas sustancias tienen mayor probabilidad de tener conductas antisociales y
disruptivas, tanto en los centros educativos como fuera de estos (García, 2007).
De igual manera, la ingesta de drogas o alcohol produce comportamientos descontrolados o

impulsivos, llevando a realizar acciones sin tomar en cuenta los riesgos ni consecuencias. Más
allá de esto, produce adicción o dependencia psicológica, emocional y en ocasiones también
física, al igual que puede provocar daños irreparables biológicos y psicológicos (Colegio Mul-
ticultural Rayen Mapu, 2021).
El alcoholismo y la drogadicción generan repercusiones negativas en el estado físico, mental,

conductual y actitudinal, impidiendo a la persona desenvolverse y adaptarse con normalidad,
afectando su proceso de aprendizaje e incluso la percepción sobre las normas de convivencia
(Quevedo, 2022).
3. ESTUDIOS PREVIOS
3.1 LA CONVIVENCIA ESCOLAR: ESTUDIOS INTERNACIONALES
Respecto a la convivencia escolar se han llevado a cabo diversas investigaciones acerca del
tema. Una de ellas es la de Sánchez-Alcaraz et al., (2017) quienes se plantearon como objetivo
determinar los niveles de violencia escolar en los centros educativos y conocer las conductas
que modifican la convivencia en las clases de educación física. Entre los resultados se encuen-
tra que las acciones que se llevan a cabo con mayor frecuencia son las de interrumpir, hacer
trampa y no seguir las indicaciones. Por otro lado, las observadas con menor frecuencia son
la agresión gestual, maltrato del material y exclusión de los compañeros. En cuanto al nivel
educativo, en secundaria se percibe un alto número de conductas agresivas y mucho mayor
en las conductas disruptivas. En cambio, en los niveles de primaria se distingue una cantidad
mayor en conductas disruptivas. Por último, en los resultados se presenta un número mayor
de estudiantes que expresan percibir la violencia, en comparación con el número de estudian-
tes que manifiesta sufrir violencia, siendo estos en su mayoría varones. Queda claro que esta
investigación expone la violencia que se presenta en distintos centros educativos, asimismo,
el punto de vista de los estudiantes en cuanto a la convivencia escolar.
Por su parte, García y Niño (2018) realizaron un estudio con el objetivo de analizar las prác-
ticas educativas en los estudiantes de quinto grado de primaria, las percepciones de estos
sobre la convivencia escolar y la realidad del acoso escolar en un centro educativo. Estos
descubrieron que las condiciones del centro son favorables para la existencia del acoso es-
colar, incluyendo que no se encuentra en el centro educativo un programa para enseñar a
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Ideice 2023
los estudiantes a gestionar los conflictos sin recurrir a la violencia; añadiendo que, de acuer-
do con las decisiones del centro educativo sobre la integración de la formación valorativa y
convivencial, este presenta un clima no favorable, incluyendo la violencia. Algunos docen-
tes reconocieron sus escasas habilidades en relación con la resolución de conflictos y de la
prevención del acoso escolar, expresando que en ocasiones ellos mismos incitan a dicha
violencia. Este estudio, nos ofrece una perspectiva de los estudiantes y los docentes sobre la
convivencia en su centro desde otro ángulo muy propio del contexto, pero similar a situacio-
nes antes vistas, como también, la opinión y formación de los docentes ante las situaciones
de violencia.
Asimismo, Gaeta et al., (2020) en su estudio se enfocaron principalmente en distinguir los

principales problemas de la convivencia escolar desde la perspectiva de los estudiantes. Estos

presentan en sus resultados que los estudiantes reconocen el acoso escolar y más de la mitad
expresa que está presente en el centro educativo, de igual modo se hace evidente el uso inde-
bido de las redes sociales y conocimiento de situaciones de ciberacoso, a su vez uno de cada
cuatro encuestados manifiesta haber sufrido o haber contemplado agresiones por parte de
bandas juveniles al igual que robo. Por otra parte, más de la mitad ha sufrido o presenciado
agresiones racistas, así como, tres de cada 4 estudiantes manifiestan haber observado van-
dalismo en los centros educativos, al igual que expresan que el consumo de drogas es algo
habitual en el ambiente escolar. También, el 94% afirma que sus compañeros ingieren alcohol.
Continuando en esta línea, Zambrano-Torres et al., (2022) en su investigación se enfocaron en

determinar la relación que existe entre la convivencia y la implementación de valores en la es-
cuela. En sus resultados más relevantes se comprobó que en el centro existe un nivel promedio
de convivencia debido a la buena práctica de valores que se lleva a cabo en el mismo. De igual
modo, determinan que poner en marcha las normas de convivencia, promueve la práctica de
valores y disminuye los niveles de violencia en muchos centros educativos.
También, se debe tomar en cuenta la realidad vivida mundialmente sobre la pandemia

COVID-19, por la cual gran parte de los sistemas educativos pasaron de lo presencial a
lo virtual. Lo que conllevó a un cambio en la convivencia escolar efectuada a lo largo de
los años es por esto por lo que Litichever et al. (2021) en su investigación hallaron que
algunas problemáticas como los conflictos entre los estudiantes presentados antes de la
pandemia quedaron apartados y en cambio en muchos casos la relación entre estos fue
mejorada debido al apoyo que mostraban entre los estudiantes en un entorno virtual.
3.2 LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA REPÚBLICA DOMINICANA
En República Dominicana también existen estudios que han tomado la convivencia escolar
como temática principal. Es el caso de Mercedes (2016) quien en su investigación tiene la fi-
nalidad de conocer el grado de violencia escolar en los centros educativos de Santo Domin-
go, en la cual se evidenció un alto grado de interrupción de las aulas, violencia verbal entre
estudiantes contra estudiantes y estudiantes contra docentes, violencia física y ofensas. Estas
señales de violencia se perciben con mayor frecuencia en centros de ubicación urbana que es
centro de ambiente urbano-marginal. A su vez, se distingue que un alto nivel de violencia es
13
Ideice 2023
percibido por las niñas, tales como la interrupción en el aula, las ofensas de estudiante hacia
estudiante y de estudiantes a docentes y la exclusión social. En cambio, los varones perciben
más la violencia del profesorado a los estudiantes.
Asimismo, Balbuena y Diep (2019) en su investigación examinan la percepción de convivencia

escolar que tienen los estudiantes de segundo ciclo del nivel primario en la República Domi-
nicana. En su estudio, perciben centros educativos con clima social positivo y centros con un
clima social negativo, en las escuelas con clima social positivo se evidencia el respeto que se
brindan los estudiantes y docentes, así como el apoyo de los docentes ante las necesidades
extras de los estudiantes, exhibiéndose en ellos una convivencia favorable. En cambio, en las
escuelas con clima escolar negativo se presenta un alto grado de incidencias como robo, insul-
tos, amenazas, aislamiento, destrozo del material escolar, agresiones físicas, impedimento de
la expresión libre, irrespeto entre compañeros, chantaje y falta de motivación por parte de los
docentes, de igual manera, en estos se hace evidente la falta de formación en cuanto a la so-
lución de conflictos por parte de algunos docentes, ya que, presentan únicamente un modelo
conductista al momento de restablecer el orden; en algunas ocasiones en las escuelas con cli-
ma social positivo también se presenta la indisciplina, pero los docentes y directivos presentan
conocimiento de qué medidas tomar ante estas acciones.
También, en un estudio con otra perspectiva analiza el conocimiento de normas de conviven-

cia escolar por estudiantes en la comunidad educativa de Santo Domingo (República Domini-
cana) y de igual modo busca conocer la influencia de las normas de convivencia ante los actos
de violencia en los centros educativos. En este Bringas et al., (2021) hallaron que la violencia
en las aulas de Santo Domingo continúa presente, principalmente las conductas inadecuadas
dentro del aula, al igual que violencia física, verbal y psicológica entre los estudiantes.
Los estudios descritos anteriormente, mencionan diferentes aspectos que se abordan en el

presente estudio, exponiendo la violencia que se presentan en distintos centros educativos y
que por ende en estos se ve afectada la convivencia escolar. La perspectiva y conocimiento de
los estudiantes, docentes y orientadores sobre la convivencia y las medidas o normas de los
centros educativos para promover una convivencia armoniosa y la resolución de conflictos se
pueden constatar como ejes temáticos de los resultados mostrados. Lo que indica que la con-
vivencia escolar es una variable relevante que requiere de investigación debido a su incidencia
en el proceso educativo en los niveles preuniversitarios.
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Ideice 2023
4. OBJETIVOS
Los objetivos que se han planteado para esta investigación son los siguientes:
• Diagnosticar la realidad de la convivencia escolar en los centros educativos de la

República Dominicana, desde la perspectiva de los estudiantes, docentes y orien-
tadores.
• Analizar las diversas formas en las que se manifiesta la violencia en el contexto esco-
lar y su prevalencia.
• Identificar medios y mecanismos utilizados en la escuela para la prevención de vio-

lencia, así como para dar respuesta a situaciones de violencia.
5. METODOLOGÍA
La metodología empleada para la realización de este estudio se enmarca en el enfoque cuan-

titativo, con un alcance exploratorio por su abordaje y con un componente diagnóstico que
busca describir el objeto de estudio, lo que proporciona una aproximación de la realidad acer-
ca de las variables estudiadas sobre la convivencia escolar en los centros de la República Domi-
nicana. Así pues, se trata de un diseño no experimental ya que no se manipulan las variables,
se recogen datos acerca del objeto de estudio para su posterior análisis.
5.1 MUESTRA
Para seleccionar la muestra de este estudio se organizó el marco muestral por estratos co-
rrespondientes a las 18 regionales educativas de República Dominicana. A partir de estas se
seleccionaron los centros educativos de cada regional con las características del estudio las
cuales corresponden: centros con grados desde 4.o de primaria a 6.o de secundaria de esta
forma se aborda la convivencia con los componentes construidos como dimensiones para
este estudio con una muestra representativa, ya que el enfoque permitirá generalizar en
diferentes datos, lo que otorga cierta relevancia a este estudio.
Siguiendo los criterios de muestreo, en cuanto la elección de los centros como de los sujetos
dentro de cada uno de ellos se realizó con aleatoriedad. Por lo cual, en base a Cochran (1977)
y a Babbie (2018) la fórmula utilizada para la muestra fue:
Z2Npq
n=
(N-1) e2+Z2pq
Por tanto, la muestra que se seleccionó para la investigación fue de 330 centros de una pobla-
ción de 11,180. Tras la recogida de datos generales, la muestra se vio reducida en una cantidad
de 12 centros por diversas situaciones de la logística en estos. Cabe aclarar que esta cantidad
15
Ideice 2023
de centros que fue sustraída de la muestra original están dentro del margen del error de 5%
contemplado en el muestreo. Ahora bien, esto dejó la investigación con 318 centros, los cuales
participaron n=10,114, 7660 estudiantes y 2454 que incluye profesores, orientadores y psicó-
logos. En la Tabla 2 se presenta la distribución porcentual de la muestra de acuerdo con el rol,
el nivel, el sector y el sexo. También, se observa que el sector público tiene mayor cantidad de
sujetos al igual que el sexo femenino y que la mayor cantidad de la muestra fueron los estu-
diantes de secundaria, como se esperaba para que esta fuera representativa.
Tabla 2.
Distribución de la muestra por rol, nivel sector y sexo
N PORCENTAJE TOTAL
Docentes, orientadores y psicólogos 24.3% 100%

Rol
Estudiantes 75.7%
Primaria 44.4% 100%
Nivel Secundaria 49.9%
Ambos 5.7%
Público 61.1% 100%
Sector
Privado 38.9%
Masculino 33.9% 100%
Sexo
Femenino 66.1%
A continuación, también se puede apreciar en la siguiente figura el porcentaje de la muestra

que corresponde a cada regional, siendo las regionales de Santo Domingo II y Santo Domingo
I las de mayor representación, ya que por su tamaño poseen más estudiantes y profesores en
comparación con las demás.
Figura 1.
Muestra por regionales educativas
18 Neiba 1.4%
17 Monte Plata 3%
16 Cotuí 3.3%
15 Santo Domingo II 16.7%
14 Nagua 2.6%
13 Montecristi 1.6%
12 Higüey 3.6%
11 Puerto Plata 3.9%
10 Santo Domingo I 17.9%
09 Mao 3.3%
08 Santiago 8.6%
07 San Francisco de Macorís 5.1%
06 La vega 3.9%
05 San Pedro de Macorís 9.1%
04 San Cristóbal 5.1%
03 Azua 5%
02 San Juan de la M. 4%
01 Barahona 1.9%
16
Ideice 2023
5.2 INSTRUMENTOS
Los instrumentos utilizados para la obtención de los datos de este estudio fueron creados,
únicamente, para tales fines. Para ello, se revisó el Manual de Normas del Sistema Educati-
vo Dominicano para la Convivencia Armoniosa en los Centros Públicos y Privados (2013), el
informe ICCS (2016), instrumentos para valorar la convivencia escolar del estudio de Ortega
et al., (2002), el cuestionario de convivencia escolar de profesores de Torrego et al., (2022), y
el Cuestionario de Acoso entre Iguales (CAI) del trabajo de Magaz et al., (2016). Tras revisar
los distintos cuestionarios se crearon y adaptaron múltiples ítems respecto a lo que se refiere
como convivencia escolar en el contexto de este estudio. De esta forma se obtuvo a partir de
la revisión de esos instrumentos dos instrumentos únicos. Uno para ser aplicado en docentes,
orientadores y psicólogos y otro para estudiantes.

Ambos instrumentos cuentan con dos cuestionarios, uno para las medidas que se toman res-
pecto al comportamiento disruptivo o mala conducta y otro con diferentes aspectos a tomar
en cuenta sobre la convivencia. Además, estos tratan de resumir de manera adecuada el am-
plio concepto de convivencia escolar y sus variables involucradas, por lo que las dimensiones
para el instrumento de estudiantes son:
• Medidas leves
• Medidas graves y muy graves
• Convivencia personal
• Comportamientos disruptivos en el aula
• Relación entre compañeros
• Ciber convivencia
• Relación con los docentes
En cambio, las dimensiones que abarca el instrumento de los docentes, orientadores y psicó-
logos son:
• Medidas leves
• Medidas graves y muy graves
• Convivencia en aula
• Relaciones interpersonales
• Conductas de riesgo
• Uso de sustancias
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Ideice 2023
Por consiguiente, la escala utilizada es tipo Likert en la cual las respuestas están ordenadas
desde 1 a 4 y diferentes opciones de respuesta según la escala en el caso del instrumento para
estudiantes (Muy Mal, Mal, Bien y Muy Bien; Nunca, Pocas veces, Muchas veces y Siempre).
Se busca expresar que, a mayor media de puntuación en el instrumento, se resalta el aspecto
negativo de la convivencia en cuestión.
Para llegar a las dimensiones previamente mencionadas y previo al levantamiento general de

toda la muestra del estudio, se realizó una prueba piloto a los instrumentos con N=76 estu-
diantes y N=28 docentes. Dado a este ejercicio, se modificaron múltiples ítems, para así lograr
una mayor comprensión en cuanto al contexto y el lenguaje utilizado. Además, tras la aplica-
ción de esta prueba piloto no se eliminó ningún reactivo de los cuestionarios. De igual forma,
se realizaron pruebas de confiabilidad de alfa de Cronbach a cada instrumento tras la prueba
piloto y posterior al levantamiento general de datos de la investigación, estos valores pueden

observarse en la Tabla 3. Se puede verificar que tras la modificación de los ítems en el caso
del instrumento para docentes la fiabilidad aumentó en comparación con la obtenida en la
prueba piloto.
Tabla 3.
Fiabilidad prueba piloto y levantamiento general de instrumentos
PRUEBA PILOTO ÍTEMS Α BAREMO

Instrumento para estudiantes Medidas 20 .839 Fiabilidad moderada
Convivencia 41 .836 Fiabilidad moderada
Levantamiento general Ítems α Baremo
Medidas 20 .841 Fiabilidad moderada
Convivencia 41 .871 Fiabilidad moderada
Instrumento para docentes Prueba piloto Ítems α Baremo
Convivencia 20 .682 Baja aceptable
Levantamiento general Ítems α Baremo
Convivencia 20 .751 Fiabilidad aceptable
5.3 ANÁLISIS DE DATOS
Los análisis estadísticos de esta investigación fueron realizados con el software IBM SPSS V.22.
Se realizaron análisis estadísticos paramétricos debido a que las respuestas de los sujetos en
los instrumentos muestran una distribución normal.
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Ideice 2023
6. RESULTADOS
Dada la riqueza de los datos recolectados, los resultados se han segmentado en función de los
objetivos que conforman la investigación. Así pues, de esta forma se trataron los datos para
abarcar las diferentes perspectivas de estos y así desglosar de manera factible lo hallado tras el
proceso metodológico llevado a cabo.
6.1 DIAGNÓSTICO SOBRE LA CONVIVENCIA ESCOLAR DESDE DIFERENTES PERSPECTIVAS
Para la obtención de este objetivo se hicieron análisis estadísticos que permiten obtener datos

relevantes acerca de las variables de estudio dentro de la convivencia escolar.
A priori, se cuestionó a los participantes sobre las normas y/o reglamentos de convivencia
de manera general y se obtuvieron diferentes respuestas. Estos datos se pueden observar a
continuación.
En la Figura 2 se puede ver que un 87.3% de los estudiantes de la muestra indican que existe
un reglamento para la convivencia escolar y que el mismo se aplica.
Figura 2
Conocimiento acerca de las normas de convivencia: perspectiva de estudiantes
7.2%
87.3%
5.1%
0.4%
.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 70.0 80.0 90.0 100.0
Sí, lo conozco, pero no se aplica Sí, lo conozco y se aplica

No lo sé, no lo conozco No existe
Mientras en la Figura 3, se puede observar que un 95% de los docentes indicaron que conocen
el reglamento y que este se aplica.
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Ideice 2023
Figura 3
Conocimiento acerca de las normas de convivencia perspectiva docente
95.2%
2.2%
2%
0.6%
.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 70.0 80.0 90.0 100.0
Sí, lo conozco y se aplica Sí, lo conozco pero no se aplica

No lo sé, no lo conozco No existe
De igual forma, de los orientadores y psicólogos que formaron parte de la muestra 99% indi-
caron que conocen el reglamento y que este se aplica. Estos datos pueden observarse en la
Figura 4.
Figura 4
Conocimiento de existencia de reglamento de normas de convivencia orientadores y psicólogos
99%
1 0.5%
0.5%
.0 20.0 40.0 60.0 80.0 100.0 120.0
Sí, lo conozco y se aplica Sí, lo conozco pero no se aplica No lo sé, no lo conozco
Con relación a la creencia de si la convivencia en los centros es buena, un 93.5% de los es-
tudiantes de la muestra entiende que sí lo es. Aunque partiendo de la hipótesis de que la
puntuación media de los estudiantes sería de 3 o más, tras el análisis de t de student para una
muestra se hallaron diferencias estadísticamente significativas respecto a las medias en las
diferentes dimensiones acerca de la convivencia escolar.
20
Ideice 2023
La hipótesis indicada anteriormente queda rechazada, debido a que en las dimensiones con-
templadas que tributan desde y hacia la convivencia escolar se halló que las medias son rela-
tivamente bajas en las dimensiones planteadas, lo que puede sugerir que los aspectos negati-
vos a los que se refiere como convivencia escolar son bajos. Considerando que la estructura del
instrumento se permite inferir que si estas medias estuviesen altas entonces a través de estas
dimensiones se reflejarían aspectos negativos de la convivenciacomo se observa en la Tabla 4.
Tabla 4
Medias de alumnado de dimensiones sobre convivencia escolar
DIMENSIONES N M DT. P

Convivencia personal 7660 1.57 0.376 .000**
Comportamientos disruptivos en el aula 7660 2.07 0.573 .000**
Relación entre compañeros 7660 1.78 0.630 .000**
Ciber convivencia 7660 1.42 0.546 .000**
Relación con los docentes 7660 1.64 0.594 .000**
P<0.05* o p<0.01**
Desde la perspectiva de los docentes y partiendo de la misma hipótesis anterior, los resul-
tados que se pueden observar en la tabla 5 indican que respecto a la convivencia en el aula
la puntuación media fue de M=2.93, muy cerca 3. Mientras que la media de la dimensión
de relaciones interpersonales M=3.53 está más allá de 3. Lo que indica que, respecto a la
hipótesis planteada, esta dimensión puede estar incidiendo de manera negativa respecto a
la convivencia escolar.
Tabla 5
Medias profesorado de dimensiones de convivencia escolar
Convivencia en el aula 2219 2.93 .560 .000**
Relaciones interpersonales 2218 3.53 .566 .000**
Conductas de riesgo 2219 1.35 .344 .000**
Uso de sustancias nocivas 2218 2.44 .298 .000**
P<0.05* o p<0.01**
Respecto a la perspectiva de los orientadores y psicólogos de los centros educativos se halla-

ron diferencias significativas con una tendencia similar a los resultados de las medias de los
docentes. Pues a la convivencia en el aula M=2.86 y las relaciones interpersonales M=3.58 son
resultados que llaman atención a las puntuaciones obtenidas ya que puede interpretarse que
estos aspectos estén incidiendo de forma negativa a la convivencia escolar.
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Ideice 2023
Tabla 6
Medias orientadores y psicólogos de dimensiones de convivencia escolar
Convivencia en el aula 201 2.86 .555 .001*
Relaciones interpersonales 201 3.58 .466 .000**
Conductas de riesgo 201 1.48 .330 .000**
Uso de sustancias nocivas 201 2.53 .270 .000**
P<0.05* o p<0.01**
En el caso de los docentes, orientadores y psicólogos también se realizaron análisis compa-

rativos de estas medias entre ellos, mediante el análisis de ANOVA, con una prueba Post hoc
Tukey. Cabe destacar que para este análisis también se incluyó la figura del coordinador, el cual
también ejerce de docente en los centros educativos. De esta forma se verificaron diferencias
entre diferentes grupos de roles.
Así pues, se hallaron diferencias significativas en diferentes grupos de roles respecto a tres
aspectos de la convivencia escolar: relaciones interpersonales F (3, 2416) =3.78, p=.010; con-
ductas de riesgo F (3, 2417) =8.52, p=.000 y uso de sustancias nocivas F (3, 2416) =8.79, p=.000.
Tabla 7
ANOVA en función de las dimensiones con diferencias.
ROLES N M (DT) F P
Coordinador 235 3.64 .478
Docente 1984 3.52 .586
Relaciones interpersonales 3.78 .010*
Orientador/a 188 3.58 .467
Psicólogo/a 14 3.64 .466
Docente 1984 1.35 .349
Conductas de riesgo 8.52 .000**
Docente 1984 2.43 .302
Uso de sustancias nocivas 8.79 .000**
P<0.05* o p<0.01**
De manera específica se pueden ver los grupos y las diferencias entre estos en la Tabla 8, tras el
análisis post hoc Tukey. En este punto, en la dimensión de relaciones interpersonales la diferen-
cia se da en entre los coordinadores y los docentes, claramente la media más alta es la de los
coordinadores M=3.64, estableciendo que desde su visión las relaciones interpersonales afectan
22
Ideice 2023
de manera negativa la convivencia escolar. En cuanto a las conductas de riesgo, se hallaron di-
ferencias en las medias respecto a la de los orientadores con los docentes y coordinadores. De
la misma manera se hallaron también diferencias en la dimensión de uso de sustancias nocivas
entre las medias de los docentes con versus los coordinadores y orientadores.
Tabla 8
Diferencias de medias halladas entre los diferentes roles del equipo de gestión
DIFERENCIA
ROLES ROLES CON DIFERENCIAS P
DE MEDIAS
Relaciones interpersonales HSD Tukey Coordinador Docente .120 .012*

Orientador Coordinador .127 .001*
Conductas de riesgo HSD Tukey
Docente .132 .000**
Docente Coordinador -.062 .013*
Uso de sustancias nocivas HSD Tukey
Orientador -.098 .000**
P<0.05* o p<0.01**
Para simplificar la comprensión de los resultados del primer objetivo de este proyecto de
investigación se han resumido en el siguiente esquema.
Tabla 9
Esquema resumen de resultados de primer objetivo
a) La mayor parte de los estudiantes conocen la existencia de las normas de convivencia.

Perspectiva del estudiante b) La mayor parte de los estudiantes entienden que la convivencia en su centro es buena.
c) Los estudiantes no evidencian aspectos negativos en la convivencia según las dimensiones estudiadas.
a) La mayor parte de los docentes conoce la existencia de las normas de convivencia.
Perspectiva docente b) Los docentes entienden que la convivencia escolar puede ser afectada en las dimensiones de convivencia en
el aula a través de los comportamientos disruptivos y las relaciones interpersonales.
a) La mayor parte de los orientadores psicólogos conoce las normas de convivencia.
Perspectiva de orientadores y
psicólogos b) Los orientadores y psicólogos de los centros tienen la visión de que la convivencia escolar está siendo afecta-
da en las dimensiones de convivencia en las aulas y las relaciones interpersonales.
a) Hallaron diferencias entre diferentes grupos del equipo de gestión.
b) Los coordinadores tienen la visión de que la convivencia es afectada en la dimensión de relaciones persona-
les en comparación con el resto de personal del equipo de gestión.
Comparación c) Los orientadores en comparación con los coordinadores y docentes entienden que la convivencia es afectada
por las conductas de riesgo de los estudiantes.
d) Desde la perspectiva docente el uso de sustancias nocivas es un factor para considerarse en cuanto la convi-
vencia en comparación con los coordinadores y orientadores.
23
Ideice 2023
6.2 DIVERSAS FORMAS DE VIOLENCIA DENTRO DEL CONTEXTO ESCOLAR
Las formas en las que puede manifestarse la violencia en un contexto escolar pueden ser muy
diversas. En el caso de los estudiantes, fueron abordadas las dimensiones de conductas disrup-
tivas en el aula, la relación entre compañeros y la ciber convivencia. Mientras que en el caso
de los docentes, orientadores y psicólogos se realizaron análisis a través de las dimensiones de
conductas de riesgo.
Respecto a los ítems construidos para las dimensiones antes mencionadas se han identificado
diversas formas de violencia que tienen presencia en los centros educativos. En la Figura 5,
pueden evidenciarse la manifestación de violencia verbal en el contexto escolar. Dicho resul-
tado evidencia una alta prevalencia de insultos entre los estudiantes, ya que un 40% indica
pocas veces, mientras que un 25% dice que sucede de manera frecuente, así como un 16.9%
dice que siempre, dejando el porcentaje más bajo en este renglón que es un 13% a los que
respondieron que nunca.
Figura 5
Violencia verbal entre estudiantes
50.0
44.8%
45.0 42.3%
40.2%
40.0
35.0
30.7%
30.0
25.2%
25.0
19.2% 20.9%
20.0 18.9%
16.9% 17.9%
15.0 13.1%
9.9%
10.0
5.0
0.0
Nunca Pocas veces Frecuentemente Siempre
Malas palabras en clase Insultos entre alumnos Difamación
Con relación a la violencia física entre los estudiantes su mayor porcentaje está que esta se
manifiesta pocas veces 54.4%. Este resultado indica que este tipo de violencia se sigue mani-
festando de manera casual en los centros educativos y por ende esto incide en la convivencia
escolar como se muestra en la Figura 6.
24
Ideice 2023
Figura 6
Violencia física entre estudiantes
60.0
54.4%
50.0
40.0
30.0
20.7%
20.0 14.5%

10.5%
10.0
0.0
1
Respecto a la violencia por discriminación de etnia, raza, religión, nacionalidad o discapacidad

el 43.3% (que es la mayoría) indica que no existe en el contexto escolar (Figura 7).
Figura 7
Violencia por discriminación entre estudiantes
50.0
45.0 43.3%
40.0
35.0 31.7%
30.0
25.0
20.0
15.0 12.4% 12.6%
10.0
5.0
0.0
1
En cuanto a la violencia que manifiesta el alumnado hacia los profesores y otras autoridades
en forma de burlas o agresiones directas a las autoridades del centro, lo que incluye docentes
y personal administrativo, se halló que la prevalencia es baja ya que un 60.9% indica que nunca
sucede, aunque un 28.5% indica que sucede, pero pocas veces. Lo mismo sucede con las bur-
las directas hacia los profesores, un 48.1% indica que nunca sucede (Figura 8).
25
Ideice 2023
Figura 8
Violencia hacia las autoridades del centro
70.0
60.9%
60.0
48.1%
50.0
40.0 33.6%
28.5%
30.0
20.0
11.2%
10.0 6.6% 7.1%
4%
0.0
Burlas a profesores Agresiones a autoridades del centro
Respecto a los profesores, orientadores y psicólogos de manera general, se ha analizado la

dimensión de conductas de riesgo en el contexto escolar. Los resultados en función de las
conductas se pueden observar en la Figura 9, donde se aprecia una baja prevalencia según lo
hallado, salvo por la violencia física cuyo porcentaje de aparición es de 52% para pocas veces,
lo que indica que, a pesar de su frecuencia, esta tiene una presencia que puede afectar la con-
vivencia escolar en los centros educativos.
Figura 9
Conductas de riesgo según el profesorado
Acoso Sexual
Violencia fisica
Acoso entre iguales
Intolerancia Religiosa
Racismo
Vandalismo
0.0 20.0 40.0 60.0 80.0 100.0 120.0

Nunca Pocas Veces Muchas veces Siempre
Además de analizar los datos sobre las diferentes formas de violencia dentro del contexto es-
colar, se analizaron las dimensiones que las abordan en función del sector al que pertenecen
los centros educativos y a las regionales educativas de República Dominicana.
En función del sector no se hallaron diferencias significativas. En cambio, en función de las re-
gionales educativas sí, como se hace constar en el análisis de ANOVA en la Tabla 10, donde se
puede observar la existencia de diferencias, estadísticamente, significativas respecto a las tres
26
Ideice 2023
dimensiones de la convivencia escolar que abordan los diversos tipos de violencia: conductas
disruptivas en el aula F (17, 7642) =4.69, p=.000; relación entre compañeros F (17, 7642) =4.04,
p=.000 y ciber convivencia F (17, 7642) =3.78, p=.000.
Tabla 10
ANOVA. Diferencias en dimensiones de violencia en función de regional
REGIONALES N M (DT) F P
Barahona 155 2.20 .608
San Juan 303 2.10 .601
Azua 364 1.96 .593

San Cristóbal 387 2.07 .577
San Pedro 688 2.09 .543
La Vega 300 2.01 .574
San Francisco 392 2.11 .603
Santiago 665 2.12 .591
Conductas disruptivas en Mao 251 2.00 .607
4.69 .000*
el aula Santo Domingo II 1384 2.14 .572
Puerto Plata 300 2.07 .517
Higüey 272 2.08 .615
Monte Cristi 135 2.14 .513
Nagua 202 2.07 .525
Santo Domingo III 1289 2.05 .566
Cotuí 252 2.00 .501
Monte Plata 227 1.96 .577
Neiba 94 1.91 .496
27
Ideice 2023
REGIONALES N M (DT) F P
Barahona 155 1.91 .597
San Juan 303 1.71 .630
Azua 364 1.70 .608
San Pedro 688 1.78 .600
La Vega 300 1.76 .629
Santiago 665 1.81 .669
Relación entre Mao 251 1.75 .611
4.04 .000**
compañeros Santo Domingo II 1384 1.88 .686
Higüey 272 1.78 .634
Nagua 202 1.87 .600
Cotuí 252 1.70 .516
Neiba 94 1.84 .672
Barahona 155 1.39 .517
San Juan 303 1.44 .594
Azua 364 1.39 .529
San Pedro 688 1.38 .506
La Vega 300 1.43 .586
Santiago 665 1.53 .648
Mao 251 1.34 .487
Ciber Convivencia 3.78 .000**
Santo Domingo II 1384 1.41 .530
Higüey 272 1.45 .602
Nagua 202 1.56 .617
Cotuí 252 1.43 .519
Neiba 94 1.57 .629
P<0.05* o p<0.01**
28
Ideice 2023
Dentro de cada dimensión, las diferencias estaban situadas específicamente en diferentes re-
gionales. La regional de Barahona tuvo diferencias en comparación con Azua, Monte Plata y
Neiba, siendo Barahona la regional con la media más alta M=2.20 en cuanto las conductas dis-
ruptivas. Mientras, Santiago M=2.12, difiere con Azua y Monte Plata, esto indica que en Santia-
go las conductas disruptivas en el aula son más comunes que en las regionales anteriormente
mencionadas, con una media de puntuación en la que solo Monte Cristi, Santo Domingo II y
Barahona están por encima.
Cabe destacar que en el caso de la regional de Santo Domingo II, M=2.14, se hallaron dife-
rencias con 7 regionales que son: Azua, La Vega, Mao, Santo Domingo III, Cotuí, Monte Plata y
Neiba. En detalle se pueden observar las diferencias halladas en la Tabla 10, lo que quiere decir
que, dentro de las medias de puntuación altas de cada regional Barahona, Santo Domingo

II y Santiago destacan en función de las conductas disruptivas en el aula en sus centros, con
medias de puntuación mayores que el resto de las regionales y con las que tienen diferencias
estadísticamente significativas, es decir, según los datos recogidos en estas regionales tienen
mayor frecuencia las conductas disruptivas en el aula.
Tabla 11
Diferencias de conductas disruptivas en función de las regionales
DIFERENCIA
REGIONALES REG. CON DIFERENCIAS P
DE MEDIAS
Azua .236 .002*
Barahona Monte Plata .233 .011*
Neiba .287 .015*
Azua .159 .003*
Santiago
Monte Plata .157 .038*
Azua .181 .000**
Conductas disruptivas en el aula HSD Tukey
La vega .130 .039*
Mao .140 .037*
Santo Domingo II Santo Domingo III .092 .004*
Cotuí .141 .033*
Neiba .232 .061*
P<0.05* o p<0.01**
Continuando con la dimensión de relación entre compañeros las diferencias significativas entre
las regionales se observan en la Tabla 10. En dicha tabla queda claro que respecto a la relación
entre compañeros solo se hallaron diferencias en la regional de Santo Domingo II en compara-
ción con otras 5 regionales: San Juan, Azua, Santo Domingo III, Cotuí y Monte Plata. Se resalta
que Santo Domingo II tiene la segunda media más alta M=1.88 entre todas las regionales, solo
por encima de ella está Barahona, con la cual no se presentaron diferencias significativas en esta
29
Ideice 2023
dimensión. Aunque las medias de puntuación en general de todas las regionales son relativa-
mente bajas, este resultado expresa que este factor incide más en la regional de Santo Domingo
en comparación con Azua, San Juan, Santo Domingo III, Cotuí y Monte Plata. Además, llama la
atención que Santo Domingo II esté también presente en este apartado, lo que indica que las
diversas manifestaciones de violencia tengan una presencia mayor en esta, ya que de 3 dimen-
siones se han hallado diferencias en ella y dicha diferencia se refiere a la media de puntuación
más alta respecto a las demás.
Tabla 12
Diferencias en relación entre compañeros en función de las regionales
DIFERENCIA
REGIONALES REG. CON DIFERENCIAS P

DE MEDIAS
San Juan .163 .005*
Azua .176 .000**
Convivencia entre compañeros HSD Tukey Santo Domingo II Santo Domingo III .128 .000**
Cotuí .179 .004*
P<0.05* o p<0.01**
Por otro lado, en la dimensión de ciber convivencia, a través de la cual se busca estudiar el
tipo de violencia que se da propiamente en ambientes virtuales entre los estudiantes, dígase
internet, redes sociales y aplicaciones, se hallaron diferencias entre las regionales de Santia-
go y Nagua en comparación con Azua, San Pedro, Mao, Santo Domingo II y Santo Domingo
III. Resulta interesante que ambas regionales difieran con las mismas homónimas, pues San-
tiago y Nagua junto con Neiba son las regionales con las medias más altas en esta dimen-
sión. Sin embargo, sobre esta última no se hallaron diferencias significativas en comparación
con cualquier otra regional. Este resultado indica que en Santiago y Nagua la puntuación
media es más alta que en las regionales anteriormente mencionadas como se observa en
la Tabla 13. Aunque las diferencias no están presentes en las demás regionales, esto puede
ser un indicador para tener en cuenta respecto a la ciber convivencia en las regionales de
Santiago y Nagua.
30
Ideice 2023
Tabla 13
Diferencias en ciber convivencia de estudiantes en función de las regionales
REGIONALES REG. CON DIFERENCIAS DIFERENCIA DE MEDIAS P

Azua .149 .004*
San Pedro .159 .000**
Santiago Mao .191 .000**
Santo Domingo II .121 .000**
Santo Domingo III .119 .001*
Ciber Convivencia HSD Tukey
Azua .175 .029*

San Pedro .185 .003*
Nagua Mao .217 .003*
Santo Domingo II .147 .037*
Santo Domingo III .145 .045*
Otra variable estudiada que, aunque con baja prevalencia, puede derivar en una forma de
violencia y, por ende, afectar la convivencia escolar es el consumo de sustancias nocivas. En las
figuras 10 y 11 se muestran los porcentajes desde la perspectiva de docentes, orientadores y
psicólogos acerca de los dos componentes de esta dimensión en la cual se observa una preva-
lencia muy baja en cuanto a su frecuencia en ambos.
Figura 10
Consumo de alcohol en alumnado perspectiva docentes, orientadores y psicólogos
0%
0%
4%
96%
Nunca Pocas veces Muchas veces Siempre
31
Ideice 2023
Figura 11
Consumo de drogas ilícitas en alumnado perspectiva docentes, orientadores y psicólogos
0%
0%
5%
95%
Nunca Pocas veces Muchas veces Siempre
Para finalizar, la sección sobre las diversas formas de violencia que se presentan en el contexto
escolar, hay que distinguir que acerca de la dimensión de sustancias nocivas no se realizaron
análisis inferenciales dado a que los datos descriptivos hallados son muy holgados.
6.3 MEDIOS Y MECANISMOS DE LA ESCUELA PARA DAR RESPUESTA ANTE LA VIOLENCIA Y LA

PREVENCIÓN DE ESTA
Los medios y mecanismos para dar respuesta a la violencia y prevenirla, según la visión de los
docentes, orientadores y psicólogos, destacan la existencia de un equipo de mediación den-
tro de los centros educativos. En este estudio, el 98% de los centros educativos participantes
indicaron que poseen un equipo de mediación. Del mismo modo, los participantes de este
estudio que forman parte del personal del centro informaron que los equipos de mediación de
conflictos en los centros están compuestos por un 10% de estudiantes, un 24% de directores
de centro, un 20% de docentes, un 22% de coordinadores y un 24% de orientadores como se
puede observar en la Figura 12.
32
Ideice 2023
Figura 12
Participación de actores en el equipo de mediación
Estudiantes
10%
Director/a
24%
Docentes
20%

Orientador/a
Coordinador/a
24%
22%
Director/a Orientador/a Coordinador/a Docentes Estudiantes
Como se explica en el apartado teórico de este estudio, los centros cuentan con el manual de
normas para una convivencia armoniosa del Ministerio de Educación de República Dominica-
na (Minerd). En dicho manual se establecen las medidas disciplinarias a aplicar a los estudian-
tes en caso de faltas leves, graves y muy graves. Dichas medidas conforman el principal meca-
nismo para dar respuesta a la violencia y prevenirla, ya que se basan en normas que establecen
límites y expectativas de comportamiento.
En la Figura 13 se pueden apreciar las medias de mayor puntuación para las medidas para faltas
leves utilizadas con los estudiantes, según la visión de ellos mismos. Esto partiendo de la supo-
sición en el contexto de esta investigación de que estas medidas son aplicadas frecuentemente.
Una vez realizado el análisis de t para buscar diferencias significativas en una muestra, se encon-
tró que la media de puntuación más alta corresponde a la medida de un diálogo reflexivo con
el estudiante sobre lo que sucedió o sobre la acción disruptiva realizada. La media con menor
puntuación corresponde a la asignación de trabajos extras como castigo.
33
Ideice 2023
Figura 13
Medias de puntuación estudiantes medidas para faltas leves
2.80
2.75
2.60
1
1.73
2.18
2.88
0.00 0.50 1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50

Avisar de forma escrita o verbal a padre madre o tutor Comprometerse por escrito a portarse bien Quitar objetos distractores
Asignación de trabajos extras Regaño Hablar de lo que paso o de lo que hicieron
Según los resultados, las autoridades del centro (profesores, orientadores, psicólogos y direc-
tores) entienden que utilizan frecuentemente las medidas para faltas leves, lo que se refleja en
las medias de puntuación. Las medias de puntuación más altas se reflejan en medidas tales
como la comunicación con el padre, madre o tutor (M=3.31), comprometerse por escrito a
portarse bien (M=3.30) y, la más alta, el diálogo reflexivo sobre lo que hicieron o lo que sucedió
(M=3.65). La visión de los estudiantes coincide con los resultados, ya que la media más baja
corresponde a la asignación de trabajos extras y los regaños, con una media próxima a 3 al
igual que la de quitar objetos distractores (Figura 14).
Figura 14
Medias de puntuación autoridades del centro medidas para faltas leves
3.31
3.30
2.80
1
2.48
2.95
3.65
0.00 0.50 1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 4.00
Avisar de forma escrita o verbal a padre madre o tutor Comprometerse por escrito a portarse bien Quitar objetos distractores
Asignación de trabajos extras Regaño Hablar de lo que paso o de lo que hicieron
Llama la atención que los resultados muestran una visión diferente del profesorado respecto a
la frecuencia con la que utilizan las medidas leves, en comparación con la visión del alumnado.
Aunque las medidas coinciden en general, la puntuación en función a la frecuencia en la que
se aplican es diferente.
34
Ideice 2023
Se realizó una prueba t de student para verificar la diferencia entre las autoridades de centro
y los estudiantes respecto a la frecuencia de utilización de las medidas para faltas leves. Los
resultados indicaron que hubo una diferencia significativa entre los grupos, t (10112) = 45.21,
p < .000**, donde la media de los docentes M=3.08 fue mayor que la de los estudiantes
M=2.49, lo que como resultado indica que los docentes utilizan estas medidas con mayor fre-
cuencia que lo que perciben los estudiantes.
Después de analizar las medidas leves en cuanto a los dos grandes grupos que conforman la
muestra de esta investigación se procedió a realizar análisis de los datos acerca de las medi-
das para faltas graves y muy graves de la misma manera como se presentaron los datos de las
medidas leves.

En la Figura 15 se pueden observar las medias de puntuación para los estudiantes de las me-
didas para faltas graves y muy graves. En dichas medias, ninguna de las medidas expresa que
se apliquen de manera frecuente desde la visión de los estudiantes, ya que la más alta es de
M=2.60 y corresponde a la medida de avisar de forma escrita a padres, madres o tutores sobre
las acciones del estudiante que las protagonice.
Figura 15
Medias de puntuación alumnado medidas para faltas graves y muy graves
1 2.38 2.04 2.63 2.90 2.60 2.27 1.88 2.30 2.05 1.70 2.75 1.76 2.02 1.61
0.00 5.00 10.00 15.00 20.00 25.00 30.00 35.00
Envió del estudiante a la dirección Perder los puntos correspondientes de disciplina de la asignatura
Tareas escritas para pensar en la falta cometida Asignación de tareas especiales para pensar en la falta cometida
Pedir disculpas públicas o en privado Prohibir la participación de algunas actividades escolares, paseos, etc.
Hablar con padres, madres o tutores Prohibir el uso de computadoras y otros equipos electronicos
Avisar de forma escrita a padres madres o tutores Compra del mobiliario o equipo dañado o destruido
Quitar puntos por trabajos copiados Sacar el estudiante fuera del aula
Repetición de examen o trabajo plagiado Prohibir la participación del alumno en actividades fuera del centro
En esta misma línea, tras la prueba t para una sola muestra, se hallaron medias de diferentes
medidas para faltas graves y muy graves que indican que se utilizan con mayor frecuencia en
el caso de las autoridades del centro. Como se puede apreciar en la Figura 16, las medias de
puntuación más altas corresponden a la medida de hablar directamente con padres, madres o
tutores (M=3.38) y a las comunicaciones escritas a padres madres o tutores (M=3.13). Es decir,
que las medidas para faltas graves y muy graves que se aplican con mayor frecuencia están
35
Ideice 2023
relacionadas con comunicarse con los familiares del estudiante en cuestión. Sin embargo, otra
media (M=3.03) indica que las autoridades del centro también utilizan con frecuencia la asig-
nación de trabajos especiales con relación a la falta cometida.
Figura 16
Medias de puntuación autoridades de centro medidas para faltas grave y muy graves
1 2.75 2.75 2.84 3.38 3.13 2.36 2.34 2.45 3.03 2.13 2.59 2.21 1.82 1.96
0.00 5.00 10.00 15.00 20.00 25.00 30.00 35.00 40.00
Envío del estudiante a la dirección Perder los puntos correspondientes de disciplina de la asignatura
Tareas escritas para pensar en la falta cometida Asignación de tareas especiales para pensar en la falta cometida
Pedir disculpas públicas o en privado Prohibir la participación de algunas actividades escolares, paseos, etc.
Hablar con padres madres o tutores Prohibir el uso de computadoras y otros equipos electronicos
Avisar de forma escrita a padres, madres o tutores Compra del mobiliario o equipo dañado o destruido
Quitar puntos por trabajos copiados Sacar el estudiante fuera del aula
Repetición de examen o trabajo plagiado Prohibir la participación del alumno en actividades fuera del centro
En consonancia con los resultados obtenidos anteriormente con los dos grandes grupos de la
muestra de este trabajo, el resultado de la frecuencia de utilización de las medidas para faltas
graves y muy graves es similar al de las medidas para faltas leves en comparación entre las
autoridades del centro y los estudiantes.
Teniendo en cuenta estas consideraciones, se realizó una prueba t de Student para verificar la
diferencia entre las autoridades del centro y los estudiantes respecto a la frecuencia de aplica-
ción de las medidas para faltas graves y muy graves. Los resultados indicaron que hubo una di-
ferencia significativa entre los grupos, con un valor de t (4302) = 26.79, p < .000**. La diferencia
significativa estadísticamente evidencia que la media de los docentes (M=2.55) fue mayor que
la de los estudiantes (M=2.21). Esto indica que los docentes utilizan estas medidas con mayor
frecuencia que lo que los estudiantes perciben.
36
Ideice 2023
Otra tarea prioritaria del análisis realizado fue verificar la existencia de un equipo de mediación
en las diferentes regionales educativas. Para ello se utilizó un análisis de tablas cruzadas para
verificar las diferencias significativas entre las categorías. La prueba estadística del chi cuadra-
do χ2 se presenta en la Tabla 14. El análisis de chi cuadrado (χ2 = 36.45, gl = 17, p < .050) indica
que existen diferencias significativas entre las regionales con respecto a la existencia de un
equipo de mediación en los centros. Dicho análisis evidencia que las diferencias son significa-
tivas, incluso si se tienen en cuenta los docentes (n=79) que establecen que no poseen equipo
de mediación en sus centros.
Tabla 14
Existencia de equipo de mediación según regional

REGIONALES NO EXISTE SÍ EXISTE TOTAL
Barahona 0 53 53
San Juan 3 95 98
Azua 3 135 138
San Cristóbal 5 122 127
San Pedro 10 227 237
La Vega 2 94 96
San Francisco 2 125 127
Santiago 2 198 200
Mao 6 72 78
Santo Domingo II 13 409 422
Puerto Plata 9 87 96
Higüey 0 91 91
Monte Cristi 0 43 43
Nagua 3 59 62
Santo Domingo III 19 377 396
Cotuí 2 80 82
Monte Plata 0 72 72
Neiba 0 35 35
Total 79 2374 2453
χ < .050
2
Para comparar de manera general la utilización de las medidas para faltas leves y las medidas
para faltas graves y muy graves, se realizaron análisis de ANOVA para verificar si existen di-
ferencias significativas entre las medias de las diferentes regionales educativas de República
Dominicana. No se realizó prueba Post Hoc Tukey dado a que el objetivo de este análisis no era
buscar diferencias específicas entre los grupos de regionales.
37
Ideice 2023
En la Figura 17 se pueden observar las diferencias significativas respecto a las medidas leves
para faltas leves en las 18 regionales. El análisis ANOVA (F (1, 10112) =2044.159, p=.000**) in-
dica que existen diferencias significativas entre las medias de las regionales. En la figura se
observa que Neiba tiene la media más alta, lo que indica que difiere significativamente de las
demás regionales.
Figura 17
Gráfico de ANOVA de diferencias de medias en regionales educativas
En el caso de las medidas implementadas para faltas graves y muy graves, el análisis también
indicó diferencias significativas entre las regionales (F (1, 10111) =685.147, p=.000). Estas dife-
rencias se pueden observar en la Figura 18, donde se destaca que, Santo Domingo II tiene la
media más alta, lo que indica que difiere significativamente de ocho de las demás regionales
educativas.
38
Ideice 2023
Figura 18
Gráfico de ANOVA de diferencia de medias en función de regionales

7. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
Los resultados descritos en el apartado anterior utilizan el centro educativo como unidad de
análisis. Se presentan realidades de la convivencia escolar dominicana, así como diversas for-
mas en las que se manifiesta la violencia en el contexto escolar y su prevalencia. Asimismo,
hace referencia a los medios y mecanismos utilizados en la escuela para la prevención y la
respuesta a situaciones de violencia. De esta manera, se llegan a las siguientes conclusiones.
Existe cierta contradicción en cuanto al conocimiento y aplicación de las normas de convi-

vencia desde la perspectiva estudiantil y docente. Se constata que un 87% de los estudiantes
conocen e indican que se aplica el reglamento que se ha establecido para la convivencia esco-
lar armoniosa, al igual que los docentes (99%). Estos datos no resultan desconocidos para los
autores de esta investigación ni para la sociedad en general la percepción que se tiene sobre lo
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que ocurre en nuestras escuelas. Este hecho invita a los involucrados en el asunto a una nueva
reflexión a partir de las siguientes interrogantes: ¿Se transgreden las normas con conocimien-
to de causa? ¿Son suficientes las consecuencias establecidas por el manual de normas?
Partiendo de esta premisa, los sujetos pueden afirmar que sí, que existe un reglamento y que
este se aplica. Esto puede estar relacionado a la creencia de que la convivencia en los centros
educativos de República Dominicana es generalmente buena, sobre todo para la gran mayoría
de los estudiantes. Es evidente que los reglamentos y normas tratan de evitar la indisciplina,
pues tras ella se afecta el proceso de enseñanza y aprendizaje, pues se molesta y se impide al
maestro realizar su labor y el objetivo de la escuela no admite este tipo de conductas. Después
de lo hallado, se infiere que los centros educativos dominicanos aplican las normas para evitar
la indisciplina, lo que se traduce a una convivencia escolar positiva. Es decir, en todas las di-
mensiones que abarcan las variables de la convivencia escolar en el contexto de este estudio,
según los estudiantes no se evidencian aspectos negativos.
En cambio, desde la perspectiva de los docentes hay ligeras diferencias en dos aspectos es-
pecíficos de las dimensiones estudiadas de la convivencia escolar: comportamientos disrup-
tivos en el aula y las relaciones interpersonales. Al respecto, los profesores indicaron que en
dichas dimensiones es donde mayores problemas pueden existir. Este hecho puede resultar
un detalle inquietante, debido a que los comportamientos disruptivos no solo afectan algunos
estudiantes, sino a gran parte del salón de clases, lo que según Uribe (2015) incide de manera
negativa en la calidad del trabajo del docente. Esta postura es corroborada por los psicólogos
y orientadores que participaron en el estudio, teniendo este punto en común con los educa-
dores y convirtiendo estos aspectos en un eje importante a tratar desde la escuela y las normas
para una convivencia armoniosa.
También, cuando se compararon los grupos de profesionales que conforman las autoridades y
equipos de gestión de los centros, señalaron diferentes aspectos que están afectando la convi-
vencia escolar desde el punto de vista que les ofrece la profesión que ejercen, por ejemplo: los
orientadores en comparación con los docentes entienden que la convivencia se ve afectada
por las conductas de riesgo, tales como el vandalismo, el acoso, la intolerancia religiosa etc.
Mientras que los docentes entienden que se afecta más con las conductas disruptivas en el
aula. Estas perspectivas combinadas de los profesionales a cargo de los centros educativos,
aparte de ofrecer una visión más amplia, evidencia aspectos puntuales que de alguna manera
u otra están presentes y que perjudican la convivencia escolar.
Por consiguiente, entre estos aspectos que inciden negativamente en la convivencia escolar
no podían faltar las formas de violencia verbal y física. Según los estudiantes, la violencia
verbal es el tipo de violencia con mayor prevalencia. De manera específica, los insultos entre
compañeros son una forma conocida de acoso. Sin embargo, con relación a la violencia físi-
ca, en la Figura 6 se observa una disminución, aunque esto no significa que haya desapare-
cido en su totalidad, especialmente desde la perspectiva del alumnado. Los resultados son
diferentes desde la perspectiva de las autoridades del centro educativo. Los docentes, psi-
cólogos y orientadores han indicado que la violencia física sí está presente en gran medida
en los centros educativos. Estos resultados coinciden con los estudios de Sánchez-Alcaraz et
al. (2017) y Bringas et al. (2021). Este dato es congruente con diferentes investigaciones que
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explican que la violencia física puede afectar el funcionamiento de las estructuras sociales
de los niños y jóvenes e incluso a su profesor (Santibáñez, 2008). Además, la violencia física
puede ser un indicador de acoso escolar (Villacorta, 2014).
Por otra parte, en cuanto a las regionales educativas, se destacan varias de ellas por encima
de otras respecto a las diferentes dimensiones que intervienen en la convivencia escolar en el
contexto de este estudio. Entre las que destacan están Barahona, Santo Domingo II y Santiago
que presentan una media de puntuación mayor en cuanto a conductas disruptivas, por lo que
se puede inferir mayor presencia de este tipo de conductas en ellas. Estas conductas traen
consigo según Gómez (2017) interferencias que impiden la realización óptima de la labor edu-
cativa y un ambiente desagradable el cual por obviedad afecta la convivencia escolar. Por lo
cual, se podrían realizar otras investigaciones de manera específicas en estas regionales, con

el fin de profundizar de forma focalizada en este aspecto en particular. Esto permitiría explorar
más a fondo y encontrar soluciones respecto a ello.
En cuanto a la dimensión de relación entre los compañeros vuelve a destacar Santo Domingo
II, que posee una de las medias más altas y difiere con cinco regionales más de manera signi-
ficativa. Estos resultados sugieren que en este apartado Santo Domingo II puede tener una
mayor incidencia en la convivencia escolar con la afectación de las relaciones entre compañe-
ros. Este hecho puede resultar negativo en el contexto de esta regional, puesto que las rela-
ciones interpersonales son un pilar importante para la convivencia (Ortega, 2007; Martínez, et
al., 2020). Y esta situación se contrapone a lo establecido por Zapata et al., (2017) el cual indica
que esta variable es incidental y de vital importancia para el clima de respeto que debe haber
en la escuela.
Con relación a la ciber convivencia las regionales de Santiago y Nagua destacan con sus me-
dias y diferencias en comparación a múltiples regionales. Este hecho indica que la convivencia
puede estar siendo afectada en mayor medida en estas regionales desde las conductas que se
dan a través de la ciber convivencia, fenómeno que con el pasar de los años y el incremento
de uso de internet y dispositivos electrónicos ha mostrado que afecta la convivencia escolar, lo
que coincide con Gaeta et al. (2020), puesto que en esta instancia se puede pasar de llevar una
convivencia positiva en entornos digitales a tener una situación de ciberacoso, a través de in-
timidaciones, exclusión entre otras formas de violencia que se dan por esta vía (Ortega, 2020).
Cabe preguntarse que, de acuerdo con estos resultados, y en función de las regionales y las
dimensiones expuestas ¿por qué las regionales de Santo Domingo II y la regional de Santiago,
están presentes con diferencias significativas respecto a las demás en dos dimensiones de las
tres que abarcan diversas formas de violencia? El caso de Santo Domingo II con conductas dis-
ruptivas y relación entre compañeros; mientras que Santiago en conductas disruptivas y ciber
convivencia. Dado a estos resultados puede existir la posibilidad de que en estas regionales se
manifiesten con mayor frecuencia distintas formas de violencia que en el resto.
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Si bien es cierto, que la violencia puede manifestarse de diferentes formas en el contexto esco-
lar y que esta puede afectar la convivencia en diferentes aspectos, tanto como para incidir en
el proceso de enseñanza-aprendizaje que debe darse en la escuela. De tal forma, los resultados
también han expuesto que los centros educativos poseen diferentes mecanismos de acción
para prevenir y afrontar estas situaciones.
Entre estos mecanismos está el accionar del equipo de mediación del centro el cual funge
como mediador para la toma de decisiones respecto a los conflictos que perturban la convi-
vencia escolar. El mismo está compuesto por estudiantes, directores, docentes, coordinadores
y orientadores el cual favorece las relaciones interpersonales entre los actores del centro, que
son sumamente importantes respecto a la convivencia (Castro, et al., 2021). Está demostrado
que cuando el equipo de mediación está enriquecido por la diversidad que ofrecen los actores
educativos, sobre todo, en cuanto a estudiantes se refiere, para la creación y supervisión de las
normas de convivencia, estas se cumplen en mayor medida y de manera más justa (Caballero,
2010).
Tomando en cuenta estas consideraciones tras analizar las medidas que se toman, específica-
mente, cuando se cometen faltas leves, desde el punto de vista de los estudiantes se halló que
las que se utilizan con mayor frecuencia en los centros son los diálogos reflexivos, las comu-
nicaciones escritas a los padres y el establecimiento de compromisos con los estudiantes que
proponen un cambio en su conducta. Estas medidas que hasta cierto punto pueden carecer de
profundidad en cuanto a lograr cambios con los estudiantes, puede deberse al tipo de falta co-
metida, que en este caso son faltas leves, no obstante, estos resultados deben ser tomados con
precaución. En este mismo apartado de medidas para faltas leves, las autoridades del centro
educativo difieren en cuanto a la frecuencia de aplicación con respecto al alumnado, es decir,
hay una percepción diferente entre ambos grupos.
No obstante, pasa lo mismo con la frecuencia de las medidas que se aplican para faltas graves y
muy graves, el alumnado establece que tienen una frecuencia muy baja de aplicación mientras
que los profesores, orientadores y psicólogos consideran que sí utilizan algunas de ellas con
una mayor frecuencia. Llama la atención que, básicamente, se apliquen las mismas medidas
para las faltas graves y muy graves que para algunas de las faltas leves, pues en ambos casos,
las medidas que más se utilizan son las que tienen que ver con comunicarse con los familiares
de los estudiantes en cuestión. Aunque sí puede apreciarse que se utilice la medida de asigna-
ciones especiales, esto puede indicar que las faltas que se cometen en los centros educativos
no requieren medidas más drásticas, o bien, que en su mayoría no se cometan una mayor
cantidad de faltas graves y muy graves. También puede suceder que cuando en los centros
educativos se apliquen medidas para los diferentes tipos de faltas estas se cometan menos
(Sánchez et al., 2019), pues, de cierta forma este sistema de consecuencias ayuda a mejorar a
su manera la convivencia escolar. Este dato puede contradecir lo que establecen Bringas et al.
(2021) sobre el hecho de que las normas en este contexto pueden provocar un efecto contra-
rio en los estudiantes, lo que los lleva al incumplimiento de estas.
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Desde la perspectiva de las regionales educativas y el personal de los centros, se ha constatado
que en gran parte de ellos en República Dominicana existe un equipo de mediación. Lo cual
representa el buen funcionamiento y un esfuerzo por fomentar la convivencia escolar armo-
niosa. Aunque 79 sujetos entre docentes, orientadores y psicólogos han expresado que en su
centro no existe tal equipo. Se busca a través de los resultados de este estudio multiplicar estos
aspectos positivos en los centros que no lo poseen, debido a que la evidencia concluye que la
escuela funciona mejor cuando posee un equipo de mediación.
Por último, tras hacer los análisis a gran escala acerca de las medidas para faltas leves, graves
y muy graves en función de las regionales se halló que en cuanto a la frecuencia de aplicación
de medidas para faltas leves la regional con mayor puntuación fue Neiba en comparación con
las demás, la cual posee diferencias significativas con otras ocho regionales, lo que puede ser

un indicador que en esta regional se cometen más faltas leves que en el resto de las regionales.
Lo mismo sucede con las faltas graves y muy graves, pero en la regional de Santo Domingo II.
En consecuencia, de estos resultados que no son del todo concluyentes tras la comparación
entre las regionales, se puede decir que en la regionales con medias más altas respecto a la
aplicación de medidas con mayor frecuencia son donde más estos tipos de faltas acontecen.
Por lo visto, los centros educativos buscan a través de estos mecanismos dar respuesta ante
situaciones que interfieren con la convivencia escolar. Es decir, la prevención de estas situacio-
nes se deriva de normas que activan la medida cuando esta es transgredida.
En el proceso de concluir este estudio, y de la elaboración de este informe, el Ministerio

de Educación de la República Dominicana (Minerd) actualizó las normas de convivencia, a
través de la ordenanza 05-2023, con el objetivo de fortalecer la cultura de paz y promover
la convivencia pacífica en las escuelas. Una revisión de estas normas era necesaria ante la
velocidad de los cambios sociales y tecnológicos que están a la orden del día. No obstante,
es oportuno, a través de otras investigaciones, responder si las normas se transgreden con
conocimiento de causa por parte de los estudiantes o si las consecuencias que establecen el
manual son suficientes. De igual forma, involucrar la comunidad y la familia con las normas
para la convivencia y de esta forma propiciar un cambio positivo en diferentes aspectos que
incluso involucran los valores de nuestros estudiantes.
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49
50
La convivencia escolar en los centros educativos de la República Dominicana Ideice 2023
9. ANEXOS
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www.ideice.gob.do
ISBN 978-9945-499-93-3

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LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN

LOS CENTROS EDUCATIVOS DE LA

Dirección de Evaluación e Investigación

Centro de Gestión de la Información y Documentación

Se permite reproducir parcialmente este documento siempre

ISBN DIGITAL: 978-9945-499-93-3

Raquel Peña de Antuña

Ancell Scheker Mendoza

Julio Ramón Cordero Espaillat

Francisco Germán D’ Oleo

Ramón Rolando Reyes Luna

Ligia Jeanette Pérez Peña

La convivencia escolar en los centros educativos de la República Dominicana

Figura 2. Conocimiento acerca de las normas de convivencia perspectiva de

Figura 3. Conocimiento acerca de las normas de convivencia perspectiva docente.................. 20

Figura 4. Conocimiento de existencia de reglamento de normas de convivencia

Figura 5. Violencia verbal entre estudiantes............................................................................................... 24

Figura 6. Violencia física entre estudiantes................................................................................................. 25

Figura 7. Violencia por discriminación entre estudiantes...................................................................... 25

Figura 9. Conductas de riesgo según el profesorado.............................................................................. 26

Figura 8. Violencia hacia las autoridades del centro................................................................................ 26

Figura 10. Consumo de alcohol en alumnado perspectiva docentes, orientadores y

Figura 11. Consumo de drogas ilícitas en alumnado perspectiva docentes, orientadores y

Figura 12. Participación de actores en el equipo de mediación......................................................... 33

Figura 13. Medias de puntuación estudiantes medidas para faltas leves....................................... 34

Figura 17. Gráfico de ANOVA de diferencias de medias en regionales educativas..................... 38

Figura 18. Gráfico de ANOVA de diferencia de medias en función de regionales....................... 39

Tabla 2. Distribución de la muestra por rol, nivel sector y sexo...........................................................16

Tabla 3. Fiabilidad prueba piloto y levantamiento general de instrumentos................................18

Tabla 4. Medias de alumnado de dimensiones sobre convivencia escolar.....................................21

Tabla 5. Medias profesorado de dimensiones de convivencia escolar.............................................21

La convivencia escolar en los centros educativos de la República Dominicana

Tabla 7. ANOVA en función de las dimensiones con diferencias. ......................................................22

Tabla 9. Esquema resumen de resultados de primer objetivo ............................................................23

Tabla 10. ANOVA. Diferencias en dimensiones de violencia en función de regional .................27

Tabla 11. Diferencias de conductas disruptivas en función de las regionales...............................29

Tabla 12. Diferencias en relación entre compañeros en función de las regionales......................30

Tabla 13. Diferencias en ciber convivencia de estudiantes en función de las regionales..........31

Tabla 14. Existencia de equipo de mediación según regional.............................................................37

La convivencia escolar en los centros educativos de la República Dominicana

Respecto a este tema, desde el Instituto Dominicano de Evaluación e Investigación de la Ca-

Tomando en cuenta los factores multidimensionales de la convivencia escolar, la presente in-

En la actualidad, se pueden identificar dos perspectivas diferentes sobre la convivencia escolar.

El presente estudio ha tomado argumentos y características de los enfoques teóricos antes

La convivencia escolar en los centros educativos de la República Dominicana

DEFINICIÓN EJEMPLOS MEDIDAS EDUCATIVAS Y DISCIPLINARIAS

bletas electrónicas, otros) en la Dirección del Centro

La convivencia escolar en los centros educativos de la República Dominicana

2.3 COMPORTAMIENTOS DISRUPTIVOS EN EL AULA

2.4 RELACIONES INTERPERSONALES Y CONVIVENCIA ESCOLAR

2.4.1 RELACIÓN ENTRE COMPAÑEROS

2.4.2 RELACIÓN DOCENTE CON ESTUDIANTES

El docente es de suma importancia para el establecimiento del clima de relaciones interperso-

La convivencia escolar en los centros educativos de la República Dominicana

La relación entre docentes y estudiantes es de relevancia para el proceso educativo, puesto

El educador posee un rol fundamental en la construcción de convivencia de los centros edu-

2.4.3 RELACIÓN ENTRE DOCENTES Y EQUIPO DE GESTIÓN

2.4.4 RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA

La familia y la escuela están encargadas de favorecer la enseñanza y la formación integral del