ESTRUCTURA DEL DISEÑO METODOLÓGICO DE IMPLEMENTACIÓN DEL TRABAJO

DE GRADO

ACAPITE DESCRIPCION EXTENSIO

N APROX.

Carátula Datos de la ESFM/UA, Especialidad, añ o de formació n, 1 Pá g.

composició n del ECTG. DATOS DEL AÑO PASADO
Nota de La/el Docente Tutor/a Acompañ ante, mediante nota, 1 Pá g.
presentació n de presenta el documento para consideració n de la
Docente Comisió n Comunitaria de Evaluació n.
Acompañ ante
Índice Compaginado 1-2 Pá g.
Resumen En Castellano (200 palabras) y en Lengua Originaria
Se trata de un texto con un má ximo de 200 palabras
en el cual se presentan de manera sintética el
contenido del proyecto. Debe ser una síntesis y/o
exposició n breve y clara pensando en un lector
nuevo y con vistas a interesarlo en que lea el
documento completo.
OBJETIVO…METODOLOGÍA Y RESULTADOS
El resumen concluye con un mínimo de 4 palabras
claves referidas a la sistematizació n.
La introducció n debe hacer referencia a los 1 – 3 Pá g.
elementos que componen el trabajo, introduciendo
aspectos relevantes que las y los estudiantes
INTRODUCCIÓN proponen en el documento, primera y segunda parte.
La introducció n finaliza con un pá rrafo donde se
describen las ideas centrales de cada uno de los
Capítulos en el marco de la experiencia y proceso
vivido en la IEPC-PEC por las y los estudiantes de la
ESFM/UA. Haciendo una breve síntesis de lo que el
lector encontrará a lo largo del informe.
presentació n del DM, explicar el tema que ha
motivado, razones y motivaciones para realizar el
trabajo, objetivo del trabajo, como hicieron la
investigació n y que esperan lograr.
luego explicar capítulo por capítulo de lo que van
encontrar en el DM
CAPÍTULO I: Describe el contexto donde se ha desarrollado la
DIAGNÓSTICO IEPC-PEC
SOCIOPARTICIP Datos del año anterior enriquecidos con
ATIVO investigaciones digitales u otras si fuera posible.
(práctica)
1.1.Marco Este punto describe la informació n desde las 2 – 3 Pá g.
Contextual características má s relevantes de la UE/CEA/CEE y
donde se acciones realizadas por los actores educativos dentro
desarrolló la y fuera de la misma.
IEPC-PEC 1.1.1. Aspecto socio cultural
¿Cuá l es el nombre de la localidad? ¿Cuá ndo fue
creada? ¿Dó nde está ubicada? Breve reseñ a histó rica.
¿Dó nde está ubicada la UE?
¿Cuá l o por qué el nombre de la UE?
¿Con cuá nta població n cuenta la UE?
(Datos estadísticos de estudiantes, maestros/as,
administrativos)
¿Có mo es la organizació n de la UE? etc.
Acciones realizadas por los actores educativos en el
á mbito mencionado que influya positivamente en el
proceso educativo.

¿Cuá les son las características culturales de la

institució n, la zona y la identidad de la comunidad?
¿Cuá les son las características de la religiosidad de la
institució n y de la comunidad?
¿Cuá les son las características lingü ísticas de la
institució n y de la comunidad? ¿Cuá les son sus
há bitos y costumbres culturales?
…………………….etc.
Acciones realizadas por los actores educativos en el
á mbito mencionado que influya positivamente en el
proceso educativo.
1.1.1. Aspecto comunitario

¿Cuá les son las principales organizaciones sociales

del contexto?
¿Qué instituciones existen en el contexto?
¿Có mo coadyuvan al proceso educativo?
¿Qué recursos naturales tienen?
¿Cuá l de ellos es que genera mayor ingreso
 econó mico?
¿Cuá l es la forma de ingreso econó mico de los
diferentes actores de la institució n y para la mayoría
de los pobladores?
¿La comunidad consta con todos los servicios bá sicos
incluyendo el internet?
Acciones realizadas por los actores educativos en el
á mbito mencionado que influya positivamente en el
proceso educativo.
1.1.2. Aspecto pedagógico

¿El PSP de la UE contribuye a responder las

problemá ticas del entorno?
¿Con que instrumentos de gestió n institucional
cuenta en la UEE (PSP, ¿POA, PEIC)?
¿Có mo se está aplicando los elementos curriculares
(PAB-PDC)?
¿Se está desarrollando la implementació n de los
saberes originarios, la lengua originaria y extranjera
en la UE?
¿La comunidad educativa está preparada para
modernizar la educació n utilizando dispositivos
tecnoló gicos, accediendo a las plataformas y
herramientas virtuales?
Acciones realizadas por los actores educativos en el
á mbito mencionado que influya positivamente en el
proceso educativo.
1.2.Problematiz Este acá pite describe el proceso de aná lisis y
ación de la reflexió n desarrollado por el ECTG, en el diá logo con
experiencia actores del contexto, cuya redacció n será en tiempo
educativa en la pasado.
PEC 1.2.1. Identificación y priorización de la
necesidad, problema y/o potencialidad en el
á mbito educativo, describiendo y justificando la
relevancia y pertinencia de la necesidad problemáticas
y/o potencialidad identificada por el ECTG a trabajar.

1.2.2. Nudo problemático

Este acá pite describe el nudo problemá tico
(necesidad, problemá tica o potencialidad)
2-3 Pá g.
 identificado en el contexto de intervenció n.
En la redacció n deben estar presentes el Sujeto, la
acción, la intención.
Ej. Problema:
“Estudiantes con dificultades de aprendizaje de tercero
de primaria en el Subsistema de Educación Regular no
comprenden el sentido de los ejercicios en las
operaciones matemáticas”
Ej. Necesidad:
“Los padres y madres de familia no tienen interés de
participar en la elaboración y ejecución del PSP”
Ej. Potencialidad:
“Estudiantes de quinto de secundaria tienen interés de
mejorar la ortografía en las diferentes asignaturas”

Debe:
Describir las posibles causas y efectos que genera en
la comunidad y el contexto educativo, puede utilizar
para ello (á rbol del problema o matriz, cuadro de
doble entrada. Llevar a anexos).
Presentar datos referenciales que evidencien que la
necesidad, problemá tica o potencialidad es real.

1.2.3. Preguntas problematizadoras ( 6).

- Plantea preguntas problematizadoras con base en
las necesidades problemá ticas y/o potencialidades
identificadas en el proceso de IEPC-PEC. 1-2 pá g
1.3. Metodología - Redactar un preá mbulo, donde se describa el
de investigación proceso metodoló gico de investigació n desarrollado
aplicada para identificar la necesidad, problemá tica y/o
potencialidad en el contexto de la PEC.
- Este acá pite deberá ser redactado antes de finalizar
el proceso de IEPC-PEC, debido a que, en ese
momento, el ECTG, podrá describir un panorama
completo de la metodología de investigació n que
han desarrollado en la IEPC-PEC, describiendo las
técnicas e instrumentos utilizados.

1.3.1. Método (descripció n de las características de

la IAP en su trabajo de grado)
 1.3.2. Técnicas e instrumentos aplicados.
Describir las técnicas utilizadas y có mo las
utilizaron.
Describir los instrumentos utilizados, a quien los
aplicaron, dó nde y cuá ndo fueron utilizados.
CAPITULO II: El presente Capitulo establece un marco de reflexió n
MARCO y aná lisis de la necesidad, problemá tica y/o
REFLEXIVO Y potencialidad identificada, desde el á mbito educativo.
DE ANÁLISIS 2.1. Producción Categorial de la Experiencia
(TEORÍA) Problematizada a través del diálogo con Actores y
Autores.
2.1.2. Primera categoría y así sucesivamente de 3-7 Pá g.
acuerdo a las categorías estructuradas.
El presente Capitulo establece un marco de reflexió n
y aná lisis de la necesidad, problemá tica y/o
potencialidad identificada, desde el á mbito educativo.
- Selecciona, organiza, delimita, reflexiona e
interpreta la necesidad, problemá tica y/o
potencialidad, a través del diá logo con actores y
autores, categorizando causas, efectos, tendencias,
etc., vinculadas al hecho educativo, mismo permiten
establecer elementos de aná lisis que aportan a la
comprensió n y reflexió n crítica de la necesidad,
problemá tica y/o potencialidad identificada.
- Se profundiza un aná lisis a partir de otras fuentes
que permitan una mejor comprensió n a través de la
producció n de conocimientos.
- En este punto se podrá recurrir a datos estadísticos,
investigaciones previas, u otras fuentes
documentadas de informació n que aporten a la
comprensió n de la necesidad, problemá tica y/o
potencialidad, utilizando el (formato APA).
El presente acá pite debe concluir argumentando y
justificando la necesidad, problemá tica y/o
potencialidad identificada, desde los elementos
teó ricos analizados en el dialogo con actores y
autores.
Priorizar autores que aporten al MESCP.
2.2. Elección de El ECGT argumenta y justifica la elecció n de una 1
Modalidad Modalidad de Graduació n, misma que permitirá , en el
de Graduación siguiente punto, canalizar la propuesta educativa del
 ECTG.
-Producció n de textos para el desarrollo curricular
-Proyecto Productivo Técnico Tecnoló gico
-Investigació n Educativa bajo en el enfoque de la IAP
-Recuperació n de saberes y conocimientos
2.3. Propuesta 2.3. Propuesta Educativa 15 – 30
Educativa - Establece la propuesta educativa que permitirá (Excepto la
responder a la necesidad, problemá tica y/o modalidad
potencialidad identificada. de
- De acuerdo a la modalidad de Graduació n elegida, la producció n
Propuesta de textos, la
Educativa debe ser concreta, específica y plenamente cual puede
elaborada, articulada a elementos pedagó gicos y/o tener má s
curriculares que corresponda. pá ginas)
- La propuesta debe estar enmarcada en una de las
modalidades de graduació n establecidas en el
Reglamento.
El presente Capítulo describe el proceso 2 –5
CAPÍTULO III: metodoló gico desarrollado en la elaboració n del
MARCO Diseñ o Metodoló gico de Implementació n del Trabajo
METODOLÓGICO de Grado.
(PRODUCTO)

3.1. Plan de De acuerdo a la elaboració n del Diseñ o Metodoló gico 3-7

Implementació n tomando en cuenta la modalidad de grado.
del Diseñ o - Describe el proceso ló gico que se ejecutará en la
Metodoló gico implementació n de la propuesta educativa
3.2. Productos y resultados esperados
- Describe los productos y/o resultados esperados en
5to añ o de formació n a partir de la implementació n 1- 2
de la Propuesta Educativa.
3.2.1. Productos (productos tangibles e
intangibles).
- 3.2.2. Resultados
No se considera como producto y/o resultado para
5to añ o de formació n la Propuesta Educativa
elaborada.
3.3. Conclusiones y recomendaciones del proceso
de elaboración del Diseño Metodológico.
3.3.1. Conclusiones
3.3.2. Recomendaciones
 Este acápite debe hacer énfasis en los resultados de la
Investigación Educativa y Producción de Conocimientos
realizado en el contexto de la PEC: 1-3
Valorar la incidencia de la experiencia en la
UE/CEA/CEE, en el proceso de formació n de las y los
estudiantes y la Comunidad Educativa.
Las siguientes preguntas pueden ser un criterio
orientador: ¿Cuá les han sido las incidencias
educativas de las experiencias de concreció n de la
PEC, en relació n a las y los estudiantes y la
comunidad educativa?, ¿Có mo esta Experiencia de
concreció n ha transformado los problemas y
necesidades?
¿Có mo la experiencia de concreció n ha utilizado la
potencialidad para transformar la realidad educativa?
¿De qué manera como maestras/os hemos fortalecido
nuestra formació n en la prá ctica educativa?,
¿Có mo hemos trascendiendo la auto referencialidad
de la escuela?
¿De qué manera nuestra experiencia de concreció n
está contribuyendo a transformar las problemá ticas a
las cuales responde el MESCP?
BIBLIOGRAFÍA - Detalla las referencias bibliográ ficas y fuentes 1-2
de informació n empleadas en el proceso de
investigació n y elaboració n del trabajo de
grado.
- Tanto la bibliografía como fuentes de
referencia deben ser manejados bajo normativa
APA, no solo en la elaboració n del presente
punto, sino también en todo el documento.
-
- Instrumentos del diagnó stico socio 1-2
participativo.
- Fotografías del diagnó stico socioparticipativo
con su leyenda.
ANEXOS - Matriz del diá logo con actores y autores
- Instrumentos de sistematizació n
- Anexos de la Experiencia del estudiante 1,
estudiante 2, estudiante 3.
- Los anexos deben ordenarse empezando desde
el PSP, PCE, PAB (segundo bimestre), PDC
 (relacionados con la propuesta) Diarios de
Campo (relacionados con la implementació n de
la propuesta) fotografías de la implementació n
de la propuesta con leyenda.

Nota: -Los productos de 4rto añ o deben ser elaborados en base a investigaciones realizadas
el añ o pasado. Si por algú n motivo algú n equipo ha sido cambiado de Unidad Educativa
deben buscar al equipo que estuvo en esa Unidad y conseguir los instrumentos y demá s
elementos del diagnó stico realizado, pudiendo complementar los datos con investigaciones
digitales u otras que así se puedan utilizar.