SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

CARAVANA DE ACOMPAÑAMIENTO PARA EL

FORTALECIMIENTO DEL PROGRAMA
ANÁLÍTICO Y LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA.

ESTRATEGIA DE TELESECUNDARIA

Ciclo
escolar
2023-2024
Propósito

Que las y los participantes:

Fortalezcan su programa analítico al considerar el diseño de actividades contextualizadas y formativas como herramienta para el desarrollo
de su actividad pedagógica de su centro educativo y su vinculación con la comunidad.

Propósitos de la sesión.

1. Revisar el diagnóstico de su escuela para rescatar elementos de su contexto escolar y comunitario para fortalecer el programa analítico.

2. Conocer los elementos fundamentales del programa sintético para la elaboración de actividades contextualizadas.
3. Incorporar temas de interés, necesidades, problemas, contenidos locales y regionales para lograr la lectura de la realidad de su contexto.
4. Describir de forma general las sugerencias didácticas y la evaluación formativa para potenciar las actividades de aprendizaje.
5. Diseñar una planeación didáctica a partir de los contenidos y de los procesos de desarrollo de aprendizaje, considerando la integración
curricular.

A quienes se dirige: Al personal docente, directoras y directores de las zonas y sectores escolares de educación básica en las diferentes
regiones del estado.
RUTA CRÍTICA DE IMPLEMENTACIÓN DE LA CARAVANA

PRESENTACIÓN DE LA MESA TÉCNICA TRABAJA

ESTRATEGIA A JS Y CON RED DE RED DE FORTALECIMIENTO
SUPERVISOR FORTALECIMIENTO SOCIALIZA CON ATPS DE SU
23/OCTUBRE/2023 34 ATPS (2 POR CADA SECTOR.
SECTOR) (8 AL 10 DE NOVIEMBRE)
(7 DE NOVIEMBRE)

ENTREGA DE INFORMES DE ATPS DE SECTOR Y ZONA

ATPS DE SECTOR Y ZONA
LA JEFATURA DE SECTOR A IMPLEMENTAN EL PROCESO
IMPLEMENTAN EL PROCESO
LA DIRECCIÓN DE DE ACOMPAÑAMIENTO POR
DE ACOMPAÑAMIENTO CON
TELESECUNDARIA GRADOS
DIRECTORES
13 DICIEMBRE 21 NOV-8 DE DICIEMBRE
17 DE NOVIEMBRE
 SESIÓN PROPÓSITO PRODUCTO
Revisar el diagnóstico de su escuela para rescatar elementos de Diagnóstico escolar y
1. Fortalecimiento del diagnóstico su contexto escolar y comunitario para fortalecer el programa comunitario fortalecido
escolar y comunitario. analítico.
Conocer los elementos fundamentales del programa sintético Contenidos contextualizados a
2. Contextualización de contenidos a para la elaboración de actividades contextualizadas. partir de la realidad escolar y
partir del Programa Sintético. comunitaria.

Contenidos nuevos que se

3. Temas y asuntos escolares y Incorporar temas de interés, necesidades, problemas, contenidos agregan a su programa analítico
comunitarios. locales y regionales para lograr la lectura de la realidad de su
contexto.

Describir de forma general las sugerencias didácticas y la Descripción en prosa de las

evaluación formativa para potenciar las actividades de sugerencias didácticas y
4. Sugerencias didácticas y evaluación
aprendizaje. evaluación del proceso.
formativa

Diseñar una planeación didáctica a partir de los contenidos y de Planeación didáctica

5. Planificación didáctica y los los procesos de desarrollo de aprendizaje, considerando la
proyectos integración curricular.
 SESIÓN 1: FORTALECIMIENTO DEL
DIAGNÓSTICO ESCOLAR Y COMUNITARIO

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
Revisar el diagnóstico de su escuela para rescatar elementos de su contexto escolar y comunitario para fortalecer el programa
analítico.

MATERIALES DE APOYO:

- Producciones de los grupos escolares.

- Observaciones durante distintos momentos de la jornada escolar.
- Conversaciones con estudiantes durante las clases o el recreo escolar.
- Recorridos por las inmediaciones de la escuela y conversaciones con integrantes de la localidad.
- Conversaciones con las familias de sus estudiantes y otras personas de la comunidad o participantes en las actividades
escolares.
- Análisis de los aprendizajes de sus estudiantes y de los resultados de evaluaciones diagnósticas.
- Aprendizajes de sus estudiantes y de los resultados de evaluaciones diagnósticas.

PRODUCTO: Diagnóstico escolar y comunitario fortalecido. Identificación del problema, necesidad o interés a atender en la
comunidad educativa.
1. En plenaria dar lectura al primer plano del Programa Analítico diseñado en colectivo.

Acuerden una dinámica para efectuar la lectura y recuperar información relevante, así como identificar las áreas de
oportunidad en la construcción de este primer plano.

Contamos con información de la comunidad, recordando que se encuentra integrada por estudiantes, docentes, autoridades
educativas y municipales, escuela, familias, población que rodea la escuela, ambiente natural (fauna, flora); contexto local,
regional, nacional y mundial.

2.-A partir de esta actividad se pretende fortalecer el primer plano denominado lectura de la realidad.

Las tareas que se presentan … pueden resultar familiares para muchos docentes y directivos. La riqueza
y la novedad provendrán, precisamente, de la profundidad de la reflexión y las conversaciones que se
tengan como equipo.*

*INEE-OEI-British Council (2018). Autoevaluación y autonomía escolar: (Pág. 8) principios y herramientas para la gestión. México: autores. Disponible en:
https://www.inee.edu.mx/wp-content/uploads/2019/07/Autoevaluacio-1.pdf
Recuperen información a partir de los siguientes planteamiento:

¿Qué elementos e información se han obtenido después del inicio del ciclo escolar y qué es necesario incorporar al apartado?

¿Qué nueva información tienen acerca de los alumnos y su situación educativa?

o Qué saben y qué saben hacer (logros con relación a los procesos de desarrollo de aprendizaje), qué lenguas hablan, frecuencia de
asistencia, sus expectativas, quienes enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación, condición de salud (visuales, auditivas,
alergias, medicamentos, padecimientos…), rasgos que caracterizan su ambiente familiar, qué recursos requieren.

Características del contexto, conocimientos y saberes de la comunidad, expectativas de madres, padres o tutores.

- ¿Exploran y toman en cuenta las expectativas de los padres de familia en términos de los aprendizajes de sus hijos?
- ¿En qué medida los padres de familia conciben el aprendizaje de sus hijos como un desarrollo a lo largo de varios años o se enfocan en el
cumplimiento de trabajos y las calificaciones?
- ¿Conocen la percepción que tienen los padres de familia sobre la escuela, qué les agrada y qué les disgusta?
- ¿Cómo están abordando las diferencias entre sus expectativas para la escuela, la de los alumnos y la de los padres de familia?
Qué situaciones, problemas, acontecimientos, temas de interés se identificaron y seleccionaron, qué orientaciones
metodológicas y didácticas se proponen utilizar, qué se pretende enseñar y aprender, y en qué escenarios los ubican.

Se ha incorporado nuevo personal a la escuela y se ha incluido su información sobre condiciones académicas, personales y
familiares.
Se sugiere, de manera individual, revisar el texto a partir de los siguientes indicadores.

Criterios para validar la calidad del texto de análisis de los resultados de logro*

1. La narrativa no sólo describe datos que ya se tienen en las gráficas, cuenta una historia sobre la escuela, su perfil y sus resultados.

2. La información está basada en datos y evidencias de varias fuentes, de manera articulada.

3. La información que proporciona es precisa y detallada, evitando términos generales o vagos. Cuanto más detallada es la descripción, más sencillo
será identificar acciones para intervenir más adelante.

Por ejemplo:
–El 80% de los alumnos tiene bajos resultados de lectura o de escritura (tópico).

–El 80% de los alumnos no es capaz de comprender analogías e identificar la idea principal de los textos que lee (precisa y detallada).

4. La narrativa distingue problemáticas entre alumnos con rezago en aprendizajes y alumnos que llevan un avance adecuado.

5. La narrativa identifica fortalezas específicas en los aprendizajes de los alumnos de la escuela.

*INEE-OEI-British Council (2018). Autoevaluación y autonomía escolar: (Pág. 20) principios y herramientas para la gestión. México: autores. Disponible en:
https://www.inee.edu.mx/wp-content/uploads/2019/07/Autoevaluacio-1.pdf
fasciculo5_aprendamos-comunidad.pdf (pág. 5)
La comunidad, como núcleo integrador de los procesos de enseñanza y aprendizaje, es un componente fundamental para la
construcción de los programas analíticos; por ello, desde la lectura de la realidad resulta importante
preguntarnos:
¿Qué situaciones o problemas son relevantes para nuestra comunidad?

Es posible que a partir de esta pregunta surjan múltiples situaciones o problemas que pueden interesar a la comunidad. Si bien todos
son importantes, conviene que en colectivo definan los que interesa analizar, reflexionar o cambiar.

Los criterios para identificar estas situaciones o problemas los define cada colectivo docente. Pueden orientarse a partir de preguntas
como:

 • ¿En qué medida esta situación o problema puede comprometer la salud emocional, física y mental de quienes integran nuestra
comunidad?
 • ¿Es una situación o problema de interés para estudiantes?
 • ¿Cómo favorece su desarrollo?
 • ¿Es una situación o problema que no hemos abordado en la escuela, pero al hacerlo puede contribuir al bien común, así como al
del entorno físico y natural?
3.- Enlistemos las necesidades, intereses o problemáticas que se consideran en cada uno de los escenarios para
enlistar y posteriormente priorizar y relacionar.

AULA ESCUELA COMUNIDAD

SITUACIÓN PRIORITARIA: Atención de conflictos entre pares dentro de la escuela y aula por una comunicación deficiente.
PRIMERA ETAPA-CONCIENTIZACIÓN DEL PROBLEMA
AULA ESCUELA COMUNIDAD

ACTORES QUE PARTICIPAN

CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DE ESTAS ACCIONES FORMATIVAS

PRIMER GRADO:
-
Recuerda que la lectura de la realidad..

fasciculo1_aprendamos-comunidad.pdf (mejoredu.gob.mx) pag. 8

 SESIÓN 2: CONTEXTUALIZACIÓN DE CONTENIDOS A
PARTIR DEL PROGRAMA SINTÉTICO

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

Conocer los elementos fundamentales del programa sintético (dosificaciones de grado) para la elaboración de
actividades contextualizadas.

MATERIALES:

- Plan de estudios 2023.

- Dosificaciones

PRODUCTOS: Contenidos contextualizados a partir de la lectura de la realidad.

***Recordemos que el punto de partida para realizar la contextualización son los programas sintéticos de las diferentes fases y en el caso de
Telesecundaria las dosificaciones de contenidos integrados para situar y responder a los intereses, necesidades de los estudiantes, temas de
interés de la escuela y/o problemática comunitaria.
•Encuadre de la sesión.
1.-- Por campo y/o disciplina revisen sus programas analíticos y señalen con una en la siguiente tabla
los elementos que deben tener.

Disciplinas y Intención didáctica Proceso de

Contenido Intención didáctica
No. de del contenido Desarrollo Subcontenido
integrado del subcontenido
contenidos integrado Aprendizaje

En caso de preescolar, primaria y telesecundaria por campos formativos.

Identifiquen en su programa analítico; los contenidos y procesos de desarrollo aprendizaje que se relacionan con los
intereses, necesidades de los alumnos y las situaciones problema de la comunidad que se detectaron al fortalecer el
diagnóstico socioeducativo (lectura de la realidad).
 •2.-En plenaria analicen lo siguiente:

•¿Qué contenidos o procesos de desarrollo de aprendizajes,

incluidos en los programas analíticos, no estamos vinculando a
alguna situación o problema?
•¿Qué contenidos es necesario trabajar con las y los estudiantes
porque les permiten ampliar su conocimiento, comprensión y
análisis de esta situación o problema?
•¿Los contenidos contextualizados son suficientes para
profundizar en la situación problema detectada?
•¿Qué contenidos nos pueden ayudar a analizar, comprender,
explicar y transformar esta situación o problema?
 3.-En plenaria, lean el siguiente texto (MEJOREDU, 2023, pp. 8):

Consideren:
• Recuperar lo que saben las y los estudiantes, así como su opinión, intereses y expectativas de aprendizaje
ante la situación o problemas identificados, con el propósito de precisar y seleccionar aquellos contenidos y
procesos de desarrollo de aprendizajes que les permitan establecer puntos de partida para ampliar las
oportunidades de aprendizaje de sus estudiantes.

• Realizar la contextualización de manera colegiada, ya que las decisiones conjuntas son necesarias para
ampliar su comprensión acerca de los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes incluidos en los
programas sintéticos y abordar las situaciones o problemáticas identificadas.

• Ubicar contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes de distintos campos formativos para atender
una situación o un problema particular, pues abordarlos desde diferentes dimensiones, saberes y
perspectivas desarrolla un conocimiento y una comprensión integrales de ellas.

• Tener presente el universo de situaciones y problemas

identificados en la lectura de la realidad, ya que pueden
vincular los contenidos y procesos de desarrollo de
aprendizajes incluidos en los programas sintéticos con
una o distintas situaciones.

Hacia la integración curricular. Los procesos de contextualización y codiseño de contenidos. Fascículo 2. ¡Aprendamos en comunidad! (MEJOREDU,
2023, pp. 8).
4.-Por campos formativos, revisen los ejemplos de contextualización de primaria y preescolar con la
intención de analizar las formas de contextualización de contenidos vean las posibilidades de
construcción, retomados: Hacia la integración curricular. Los procesos de contextualización y codiseño
de contenidos. Fascículo 2. ¡Aprendamos en comunidad! (MEJOREDU, 2023, pp. 8 en adelante).
Para preescolar, primaria y Telesecundaria, revisar Los campos formativos para comprender y transformar nuestra realidad. Fascículo 3.
¡Aprendamos en comunidad! (MEJOREDU, 2023, pp. 5).
PRODUCTO.-

Organizados por campo o disciplina, realicen la contextualización de los

Contenidos y Procesos de Desarrollo Aprendizaje del programa
analítico, con base en el fortalecimiento del diagnóstico escolar y comunitario
realizado en la sesión 1.
 Identifiquen en su programa analítico; los contenidos y procesos de desarrollo aprendizaje que se relacionan
con los intereses, necesidades de los alumnos y las situaciones problema de la comunidad que se detectaron
al fortalecer el diagnóstico socioeducativo (lectura de la realidad).

DISCIPLINAS INTENCIÓN
PROCESO DE INTENCIÓN
Y NO. DE CONTENIDO DIDÁCTICA DEL
DESARROLLO CONTEXTUALIZACIÓN SUBCONTENIDO DIDÁCTICA DEL
CONTENIDO0 INTEGRADO CONTENIDO
APRENDIZAJE SUBCONTENIDO
S INTEGRADO
 .

SESIÓN 3: TEMAS Y ASUNTOS

ESCOLARES Y COMUNITARIOS.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

Incorporar temas de interés, necesidades, problemas, contenidos locales y regionales para lograr la
lectura de la realidad de su contexto.

MATERIALES: Video fragmento exposición Mtra. Xóchilt L. Moreno Fernández

PRODUCTO: Contenidos nuevos que se agregan a su programa analítico

ACTIVIDADES.

1. Encuadre de la sesión.

En plenaria reflexionar sobre los contenidos abordados en las sesiones anteriores que conduzca al colectivo al análisis de la
realidad de cada contexto.

¿Qué temas de interés, necesidades y problemas identificamos en nuestro contexto?

¿Qué sabemos de temas de interés, necesidades, problemas en los que queremos incidir?

¿Cómo imaginamos que puede llegar a ser lo que queremos cambiar?

•Observe y rescate las ideas principales de la conferencia “Cambios en el paradigma de la práctica docente en el marco de la Nueva Escuela
Mexicana (min. 20 a 37)

•Organizados en equipos dar respuesta a la siguiente pregunta:

¿Todos los contenidos son problemas?

Dar lectura al siguiente fragmento y reflexionar a cerca de su contenido

¿Qué son los contenidos y de dónde surgen?

Los contenidos son una construcción social y se pueden transpolar didácticamente en
aprendizajes para la escuela; estos son referidos a conocimientos, habilidades, actitudes y
valores. Los contenidos aluden a necesidades, problemáticas, expectativas, saberes
comunitarios, temas de interés, situaciones escolares, entre otras fuentes de ideas, y
cobran significado educativo y social cuando el colectivo docente participa en el diseño
desde lo local en la identificación y selección de los contenidos en el ejercicio de su
autonomía curricular, contribuyendo al aprendizaje y al desarrollo comunitario donde se
ubica la escuela. (García, G. 2023)
•De manera individual, analizar el diagnóstico escolar y comunitario (producto de las sesión 1), e identifica necesidades, problemáticas, expectativas,
saberes comunitarios, temas de interés, situaciones escolares, y ubicarlos según corresponda en la siguiente tabla:
•Organizar equipos para participar en la siguiente dinámica:
•Utilizar vasos de plástico o material apilable para que en el de mayor tamaño o bien en alguno de los vasos, se escriban las problemáticas que se consideran
existen a nivel mundial, en el siguiente contendedor, las problemáticas del país; en el que sigue a nivel Estado; en el siguiente a nivel Comunidad; para
finalizar en la escuela y en la familia.
•Reflexionar sobre la relación que existe entre las problemáticas de los diferentes ámbitos. Y cómo impacta de lo mundial a la familia y viceversa.
•Presentar una conclusión por equipo.

Necesidades Problemáticas Expectativas Saberes comunitarios Temas de interés Situaciones escolares

•Considerando la tabla de la actividad 4, analizar e identificar qué necesidades, problemáticas, expectativas, saberes comunitarios, temas de interés y situaciones
escolares, tienen relación con los contenidos y Procesos de Desarrollo de Aprendizajes (PDA) del programa sintético de la fase correspondiente.
¿Qué contenidos no incluidos en los programas sintéticos es necesario incorporar en nuestro programa analítico para ampliar, comprender y participar en torno a las
situaciones y los problemas planteados?
•Elaborar un listado de necesidades, problemáticas, expectativas, saberes comunitarios, temas de interés y situaciones escolares que no encuentran relación con algún
contenido del programa sintético para diseñar el contenido y PDA correspondientes.
Para concluir…
La diferencia entre la contextualización y el codiseño de
reflexionar. contenidos radica en que los contenidos derivados de este
segundo proceso no se ubican en los programas sintéticos. De tal
suerte, todo contenido incluido en los programas analíticos – sea
Sobre el codiseño de contenidos que derive de un trabajo de contextualización o del codiseño de
Es posible que durante el proceso de contextualización surja contenidos – cobrará sentido a luz de la diversidad de contextos,
la necesidad de trabajar contenidos no incluidos en los intereses e inquietudes de las distintas comunidades escolares.
programas sintéticos que, como colectivo docente, (MEJOREDU 2023, FASCICULO 2, PAG. 15)
consideran necesarios para reflexionar, analizar,
comprender, cuestionar o participar de formas diversas en
torno a las situaciones o problemas identificados en el plano
de lectura de la realidad, por lo que aquí cobra sentido el
codiseño de contenidos. (MEJOREDU 2023, FASCICULO 2,
PAG. 15)
 SESIÓN 4. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Y
EVALUACIÓN FORMATIVA

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

Describir de forma general las sugerencias didácticas y la evaluación formativa para potenciar las actividades de
aprendizaje.

PRODUCTOS: Descripción en prosa de las sugerencias didácticas y evaluación del proceso.

ACTIVIDADES
• Encuadre de la sesión.
De manera individual, describe ¿Qué es la evaluación Formativa?

Reunidos en equipos de tres integrantes, socialicen sus ideas.

Compartan en plenaria sus conclusiones.

•Con base en el Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022, el enfoque formativo de la evaluación; la evaluación
durante el ciclo escolar, las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo, un libro sin recetas para la maestra y el
maestro fase 3, página 44. Fortalezcan sus reflexiones.
Evaluación Formativa en la práctica habitual de los y las docentes:
•Escriben comentarios, formulan preguntas y generan un diálogo con el estudiantado.
•Solicitan a sus estudiantes que expliquen qué entendieron de los comentarios y qué estrategias van a utilizar para mejorar.
•Ofrecen un tiempo a partir de los comentarios brindados para que el estudiantado pueda volver sobre sus producciones.
Circuito de la evaluación formativa
Noción Fundamento de la NEM
Los elementos fundamentales para poder realizar una evaluación formativa se enlistan a continuación, sin embargo, no son
los únicos a considerar:

 La experiencia del colectivo docente, con el apoyo de diversos materiales escritos y testimonios docentes.

 Define las características centrales de lo evaluado, su magnitud y alcance, y proporciona información que permite a las y los
agentes educativos hacer inferencias acerca de las causas y efectos asociados con la situación;

 Aporta información que permite a las y los agentes educativos involucrados realizar adaptaciones e instrumentar acciones de
mejora a partir de esta valoración inicial;

 Posibilita a las y los agentes educativos involucrados disponer de un mayor conocimiento de lo que se evalúa y de su
contexto (Nirenberg, Brawerman y Ruiz, 2003, pp. 23 - 24).
Algunas puntualizaciones respecto a la evaluación formativa.

La evaluación formativa se considera sistemática en tanto que obtiene evidencia de manera continua al darle seguimiento a las actividades
propuestas por el proyecto, lo que permite brindar retroalimentación oportuna de manera individual o a los equipos de trabajo, sostener la
motivación del grupo, ajustar las actividades en caso necesario, revisar la incorporación de ejes articuladores o de PDA no considerados
originalmente, etc.

Identifica, recupera y se centra en los procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA) que se articulan en las diversas actividades planeadas en
el marco de los distintos proyectos.
Para que la evaluación formativa resulte más enriquecedora es deseable que los estudiantes conozcan los PDA articulados en el proyecto, así
como sus criterios de evaluación. De esta forma, es posible que puedan participar en prácticas de autoevaluación y de co-evaluación. Para apoyar
a las niñas y los niños en estas prácticas se les puede orientar a través de rúbricas que describan cualitativamente los momentos de avance del
proceso de aprendizaje. Atender esta condición depende de la Fase y la etapa de desarrollo en la que se trabaja.
Los siguientes son algunos instrumentos para realizar la evaluación formativa:
trabajos escritos,
 fichas de observación,
 ensayos,
 registros de avance de actividades,
 demostraciones,
 rúbricas,
 portafolios de evidencia.
Las actividades de evaluación formativa aluden a procesos de reflexión y metacognición, de ahí que los instrumentos para registrar estos procesos
sean de carácter cualitativo, algunos recursos pueden ser:

•Grupos de discusión. Se basa en preguntas guía para los estudiantes, quienes reflexionan y aportan información al grupo sobre su proceso de
aprendizaje y sobre todo aportan propuestas para mejorar en aquellos aprendizajes que consideran importantes reforzar, definen rutas y acciones
para conseguirlo.

•El diario de clase. Cada estudiante tiene la oportunidad de sistematizar y recuperar lo visto en determinado campo o bien de toda la jornada
escolar si se trabajó de manera integrada. Con ciertas pautas para la recuperación, los estudiantes ejercitan la metacognición y aprenden la forma en
que están aprendiendo y al socializar su ejercicio reciben retroalimentación de sus pares y profesora o profesor.

•Rúbricas de autoevaluación. Son un conjunto de indicadores del logro de aprendizaje, se sugiere hacerlas de autoaprendizaje para que los
estudiantes puedan reflexionar de manera individual sobre su proceso y sugieran acciones para apoyar aquellos aprendizajes en que necesiten
ayuda.

•Elaboración de preguntas sobre los aprendizajes que se quiere indagar. Apremia la elaboración de preguntas, argumentos, entre otro tipo de
recursos, en donde los estudiantes recuperen lo aprendido con la intención de sintetizar y reflexionar sobre el o los contenidos y PDA. Según el
tema o problemática, se pueden utilizar para elaborar juegos en equipo, como recurso didáctico.

•Debate. Centra la discusión en lo que queremos que reflexione el alumno sobre su proceso de aprendizaje. La organización del debate es en sí
mismo parte de la reflexión, ya que incluye la elaboración argumentativa del tema a presentar, la réplica a los otros integrantes, así como el cierre
en tanto síntesis. Es decir, cada fase del debate es una oportunidad para detectar lo que se aprendió, qué falta por aprender y sobre todo qué hacer,
por lo que al terminar el debate es necesario recuperar la experiencia para sistematizar la retroalimentación.
La siguiente tabla presenta la secuencia de la evaluación formativa, los instrumentos utilizados, ideas sobre el tipo de
práctica y los tiempos asignados.
 3.- Individualmente responda al siguiente cuestionamiento. ¿Por qué es importante la retroalimentación formativa?

El valor de la retroalimentación formativa en la mejora de los aprendizajes se fomenta a partir de la construcción de un vínculo de confianza
entre docentes y estudiantes, una comunicación fluida, y un intercambio de ideas, preguntas y reflexiones.

La palabra retroalimentación no es lo suficientemente amplia, ya que su raíz remite a ofrecer información o sugerencias sobre lo que ya
ocurrió; sin embargo, es un concepto presente en toda la literatura que debe ser complementado.

Es necesario agregar significados que completen su sentido y otorguen pistas para pensar estrategias que sitúen a la retroalimentación en el
aula desde una perspectiva de proyección hacia adelante.

1. En equipos de tres integrantes enuncien los aspectos a considerar en las sugerencias didácticas, pueden apoyarse revisando algunas de las
disciplinas del Programa 2017.

Identificando los rasgos del perfil de egreso, el papel del docente, metodologías empleadas, entre otros.

Registren sus conclusiones:

 SESIÓN 5. PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Y LOS
PROYECTOS PROYECTOS

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

Diseñar una planeación didáctica a partir de los contenidos y de los procesos de desarrollo de aprendizaje, considerando
las 7 etapas de los proyectos académicos y el logro de la intención didáctica del PPA.

MATERIALES: Textos diversos, libros de texto, biblioteca escolar …

Proyectos propuestos por la federación...

PRODUCTOS: Organización de una Planeación didáctica por proyectos

 PROYECTO PARCIAL DE AULA CONTENIDO INTEGRADOR

PROYECTO PARCIAL DE AULA

1 RETROALIMENTACIÓN Y EVALUACIÓN FORMATIVA
4
INTEGRACIÓN Y
VINCULACIÓN PRESENTACIÓN
DEL PROYECTO
PARCIAL
2
PLANEACIÓN
LOGRO DE LA
INTENCIÓN
DIDÁCTICA DEL
PRODUCTO CONTENIDO
INTEGRADOR
PRODUCTO

3
REALIZACIÓN
PROYECTO PARCIAL DE AULA 1 DE
LENGUAJE

PROYECTO PARCIAL DE AULA 1 DE

SABERES Y PENSAMIENTO
CIENTÍFICO
PROYECTO DE AULA

PROYECTO PARCIAL DE AULA 1 DE

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

PROYECTO PARCIAL DE AULA 1 DE LO

HUMANO Y LO COMUNITARIO
ACTIVIDADES.

1. Encuadre de la sesión.

En tu cuaderno de notas, escribe la respuesta a las siguientes preguntas, posterio a ello, comente sus
respuestas ante el grupo.

a. ¿Qué entiendes por planeación?

b. ¿Qué beneficios trae para las maestras y los maestros una planeación pensada en el aula, su contexto y
en los aprendizaje de los alumnos?

c. ¿Qué necesito saber para realizar mi planeación didáctica?

d. ¿Cómo influye el diagnóstico en la planeación didáctica?

•Realiza la siguiente lectura, rescata los elementos centrales y anótalos en tu libreta de trabajo.

La evaluación de los aprendizajes forma parte del proceso formativo, se encuentra dentro de la
relación pedagógica profesor-estudiante y en el marco de un currículo que integra conocimientos
y saberes alrededor de la realidad de las y los estudiantes.
La evaluación del aprendizaje tiene como base la relación pedagógica de las maestras y los
maestros con sus estudiantes en el marco del aula, la escuela y la comunidad, entendidos como
espacios de interdependencia e interrelación para la construcción de saberes y conocimientos.
Tiene como función principal retroalimentar el proceso educativo a través del diálogo entre el
profesorado y las y los estudiantes que desencadene procesos de autorreflexión de ambas partes
para identificar los logros y elementos por trabajar, los obstáculos que se han presentado y, en su
caso, trazar acciones de mejoramiento.
Acuerdo 14/08/22. SEP. pp.80-81.
Para avanzar hacia un trabajo didáctico que contribuya al análisis, reflexión y transformación de las situaciones o problemas
identificados en la comunidad:

*Se requiere un proceso de diálogo y reflexión colectivos que permita tomar decisiones con respecto a las intencionalidades y
acciones formativas que se esperan desarrollar con estudiantes, familias y comunidad en general.

*Determinar los momentos, espacios y tiempos para llevarlas a cabo.

* Implica la construcción de un proyecto que integre la acción colectiva orientada a que cada docente planifique su labor con el
grupo y anticipe los momentos y espacios de encuentro colectivo entre diferentes integrantes de la comunidad.
Las siguientes preguntas permiten configurar un proyecto integrador en torno a las distintas situaciones o problemas de interés
para la comunidad:
1. Diseña un plan de clase con todos los elementos analizados en los diferentes
espacios de trabajo. Utiliza las herramientas teóricas y metodológicas adquiridas
en el transcurso de esta guía, con el fin de lograr los aprendizajes de los
educandos.

Has concluido esta guía, es necesario que compartas tus opiniones para la mejora de ésta actividad.