UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO

BENEDICTO XVI

ESCUELA DE POSGRADO

MAESTRÍA EN ………………………………

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN

ESTUDIANTES DE INGENIERÍA ECONÓMICA DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE FRONTERAS DE SULLANA, 2022

Tesis para obtener el grado académico de MAESTRO

EN INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA UNIVERSITARIA

AUTOR (ES)
Br. María Del Mar Escobar Távara ORCID:………..
Br. Roger Eduardo Merino Morales ORCID:………..

ASESOR (A)
Dr. o Mg. Nombres y apellidos (minúsculas)
ORCID:……………………

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Gestión Universitaria, evaluación curricular y metodologías de aprendizaje

TRUJILLO – PERÚ
2022

i
 CAPÍTULO I

INTRODUCCION

Es común oír en los medios de comunicación que debido a la pandemia

Covid19, la forma de vida de los seres humanos dio un giro de 360 grados; y ello afectó
distintos ámbitos de la sociedad, tales como la salud, la economía y principalmente la
educación; ello debido a que ante la prevención y expansión del virus, los gobiernos se
vieron obligados a ordenar el distanciamiento social, lo que se tradujo en el cierre de
instituciones públicas y privadas, tanto de educación básica regular, como de educación
superior. Lo que ha producido un clima de incertidumbre respecto al desarrollo integral
de los niños y jóvenes, ya que para su formación es de suma importancia forjar las
habilidades sociales, crear una sana competencia y aprender a solucionar problemas,
tarea que se dificulta por la falta de interacción social.

Es aquí, donde surge la gran duda sobre cómo repercute la presente situación en
el rendimiento académico, principalmente porque al haberse cancelado las clases
presenciales, surgió la necesidad de impartir educación a través de diferentes
plataformas en Internet. Sin embargo, si bien es una realidad que las TIC´s están a la
orden del día. Cada vez son más los avances respecto a las mismas, por ende, se debe
disponer de un mayor número de recursos en los hogares y aulas de colegios, institutos
y universidades. En relación a lo anterior, se resalta la importancia de las estrategias
educativas ante la covid-19 en las universidades como un elemento básico para la
ayuda, adaptación y motivación de los alumnos.

En ese sentido, los autores Jiménez & López (2009) expresan que “el
rendimiento es un constructo multidimensional, determinado por un gran número de
variables en el que influyen numerosos factores personales, familiares o escolares” (p.
72). Esto debido a que se trata de un aspecto que está determinado por algo más que las
notas y configurado por factores tanto internos como externos a los estudiantes.

Analizando la temática, la región de América Latina y el Caribe atraviesa una

crisis educativa sin precedente que requiere actuación inmediata para mitigar e incluso
revertir sus efectos. Según la Cepal (2020), en el 2019, el 66,7% de los hogares contaba

1
con conexión a internet. Estas brechas se ahondan entre zonas urbanas y rurales: se ha
encontrado que el 67% de los hogares urbanos cuenta con acceso a internet, proporción
que se reduce al 23% en los hogares rurales. Estas diferencias varían entre los países de
la región; de este modo, en Bolivia, El Salvador, Paraguay y el Perú, más del 90% de
los hogares rurales carecen de conexión a internet (CEPAL, 2020).

En el caso del Perú, el Estado y las instituciones de educación superior han

enfrentado enormes dificultades para garantizar el derecho a la enseñanza superior
durante la pandemia, debido principalmente a la mencionada brecha digital o de
conectividad existente en los hogares. Según un estudio realizado por el INEI (2018),
entre los años 2012 y 2017 esta brecha ascendía a 35% aproximadamente; y solo el
23,9% y 31,3% de los hogares, respectivamente, contaba con acceso a internet y
computadoras.

Conforme la Fundación Carolina (2021), la mayoría de los países cuentan con

recursos y plataformas digitales para la conexión remota, que han sido reforzados a una
velocidad sin precedentes por los ministerios de Educación con recursos en línea y la
implementación de programación en televisión abierta o radio. No obstante, pocos
países de la región cuentan con estrategias nacionales de educación por medios
digitales con un modelo que aproveche las TIC (Álvarez Marinelli, 2020). A ello se
suma un acceso desigual a conexiones a internet, que se traduce en una distribución
desigual de los recursos y las estrategias, lo que afecta principalmente a sectores de
menores ingresos o mayor vulnerabilidad (Rieble-Aubourg y Viteri, 2020).

Ahora bien, si las universidades tienen el compromiso de formar un profesional con las
competencias necesarias para enfrentarse a la realidad social del país; el estudiante debe
ser guiado en el proceso académico (Daza, Charris & Viloria, 2015). Por ende, la
necesidad de emplear bases tecnológicas para el aprendizaje que permiten un acceso
rápido al conocimiento y a la especialización. Frente a este avance en la formación, la
educación tiene como reto fundamental formar hombres y mujeres con actitudes
positivas, con capacidades de buscar informaciones actualizados, seleccionar,
sistematizar, utilizar nuevos conocimientos. Este proceso debe verse acompañado
necesariamente de una toma de conciencia por parte del individuo, de cómo es que
aprende y qué método, estrategia o estilo de aprendizaje utiliza para mejorar sus
conocimientos, sobre todo porque algunos alumnos presentan dificultades para aprobar

2
las asignaturas o no cuentan con los recursos tecnológicos necesarios para seguir la
docencia online desde sus casas, viendo afectado su rendimiento académico.

En esa línea de ideas, la provincia de Sullana, ha sido una de las más afectadas
respecto de la adaptación de clases mediante modalidad online, pues se ha evidenciado
un bajo rendimiento académico en los universitarios, principalmente ante la actual
situación, que trajo consigo el planteamiento de nuevas estrategias educativas
necesarias para continuar con la formación profesional. Es por eso que surge la
necesidad de llevar a cabo este estudio, toda vez que resulta necesario conocer la
relación que los nuevos paradigmas adoptados en la educación tienen en referencia con
el rendimiento de los universitarios, ya que de las citadas estrategias educativas se
propicia la motivación del alumno y, por ende, su desempeño académico.

Ante el citado planteamiento, el problema de investigación se formuló bajo la siguiente

interrogante: ¿De qué manera las estrategias educativas se relacionan con el
rendimiento académico en estudiantes de Ingeniería Económica de la Universidad
Nacional de Fronteras de Sullana, 2022?

Asimismo, la presente indagación se justificó desde una perspectiva teórica, porque las
variables de estudio encuentran su fundamento en las distintas doctrinas y estudios
previos con los cuales se permite complementar la investigación sobre las estrategias
educativas en el contexto de la covid19 y su repercusión en el rendimiento académico
de los estudiantes universitarios de la provincia de Sullana, permitiendo, además, la
dimensión de las mismas de forma que se pueda estructurar y sustentar. Desde un
enfoque práctico, porque de los hallazgos recabados se podrán mejorar las estrategias
educativas que se vienen empleando en el contexto de la pandemia de forma que se
pueda mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de ingeniería económica de
la Universidad de Fronteras de Sullana, haciendo posible que las medidas propuestas
sirvan como referencia para posteriores investigaciones. A partir de un aspecto
metodológico, resultará importante, porque las técnicas e instrumentos empleados
permitirán establecer si existe o no una relación entre la variable Estrategias educativas
y Rendimiento académico, de forma que se determine el nivel de rendimiento de los
estudiantes universitarios de la Universidad de Fronteras de Sullana, según las
estrategias cognitivas, psicológicas y los recursos; para lo cual, se planteará un estudio
con enfoque cuantitativo, de tipo correlacional y no experimental.

3
Con el propósito de dar solución a la pregunta formulada se planteó como objetivo
general: establecer la relación entre las estrategias educativas y el rendimiento
académico en estudiantes de Ingeniería Económica de la Universidad Nacional de
Fronteras de Sullana, 2022. Asimismo con el fin de cumplir el objetivo se formularon
como objetivos específicos: 1) Establecer la relación de la dimensión de las estrategias
educativas y el rendimiento académico en estudiantes de Ingeniería Económica de la
Universidad Nacional de Fronteras de Sullana, 2022; 2) Establecer la relación entre las
estrategias educativas y las dimensiones del rendimiento académico en estudiantes de
Ingeniería Económica de la Universidad Nacional de Fronteras de Sullana, 2022; 3)
Identificar los niveles del rendimiento académico en estudiantes de Ingeniería
Económica de la Universidad Nacional de Fronteras de Sullana, 2022.

Finalmente, las hipótesis a contrastar fueron: H1: Existe un alto nivel de significancia
entre las estrategias educativas y el rendimiento académico en estudiantes de Ingeniería
Económica de la Universidad Nacional de Fronteras de Sullana, 2022 y H0: No existe
un alto nivel de significancia entre las estrategias educativas y el rendimiento
académico en estudiantes de Ingeniería Económica de la Universidad Nacional de
Fronteras de Sullana, 2022.

Respecto de los estudios previos sobre el tema a investigar se han encontrado

los siguientes:

En el ámbito internacional, los autores Trelles, Alvarado y Montánchez (2018) en su

artículo de investigación doctoral denominado: “Estrategias y estilos de aprendizaje y
su relación con el rendimiento académico en estudiantes universitarios de Psicología
Educativa”, cuyo objetivo fue asociar el rendimiento académico y las Estrategias y
Estilos de aprendizaje empleados por estudiantes del segundo ciclo de Psicología
Educativa de la Universidad Católica de Cuenca, de la ciudad de Cuenca, Ecuador. Para
ello, emplearon un enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo-explicativo, bajo el diseño
no experimental observacional de corte transversal. La población estuvo constituida por
60 estudiantes del II Ciclo de Psicología Educativa de la Universidad Católica de
Cuenca cuyas edades fluctúan entre edades 20-21 años y la muestra se obtuvo por
muestreo no probabilístico por conveniencia de donde se seleccionaron 29 estudiantes.
Asimismo, se emplearon los Cuestionarios de Honey Alonso de Estilos de
Aprendizaje–CHAEA (Alonso, Gallego, y Honey, 1994) con cuatro categorías: Activo,

4
Reflexivo, Teórico y Pragmático; y el cuestionario ACRA categorizadas en:
adquisición, codificación, recuperación y apoyo según la propuesta de Román Sánchez
& Rico (1994). Ambos cuestionarios emplearon escala Likert. Finalmente, los
investigadores concluyeron que las estrategias de aprendizaje en estudiantes del II ciclo
de Psicología Educativa, son deficitarias sin completar el ciclo necesario para el
aprendizaje significativo. Además, los estilos de aprendizaje predominante son el
Activo y Reflexivo.

En el ámbito nacional, Paredes (2019), en su artículo de investigación: “Estrategias

cognitivas, metacognitivas y rendimiento académico de estudiantes de ingeniería de la
Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo, Perú”, el cual tuvo como
propósito analizar las relaciones entre las estrategias cognitivas, estrategias
metacognitivas y el rendimiento académico. Para lo cual, empleó una metodología bajo
el enfoque cuantitativo, de tipo básica y transversal, de diseño no experimental, donde
se seleccionó una muestra de 466 estudiantes de las carreras de ingeniería de la
Universidad de Huaraz, de una población constituida por 1547 estudiantes; a
quienes se aplicó el cuestionario de Estrategias Cognitivas de Aprendizaje y
Estudio (CECAE) elaborado por Valle (2006); el cuestionario de Estrategias de
Control de Estudio (ECE) elaborado por Hernández y García (1995). El
cuestionario de estrategias cognitivas de aprendizaje y estudio (CECAE), mediante
escala Likert, que fueron validados por el Alfa de Cronbach con valores de 0,721,
0,712 y 0,762; y la validez de contenido, el juicio de expertos (03 expertos) con
un nivel de 0,90, 0,875 y 0,90. Se concluyó que no existe relación significativa
entre las estrategias cognitivas de aprendizaje y el rendimiento académico, y no
existe relación entre las estrategias metacognitivas de aprendizaje y el
rendimiento de los estudiantes de ingeniería civil, ingeniería agrícola e ingeniería
de minas.

Asimismo, Querevalu (2021), en su tesis de pregrado titulada: “Los Estilos de

Aprendizaje y el Rendimiento Académico en los Estudiantes de un Instituto Técnico,
Piura, 2020”, cuya finalidad fue determinar la relación entre los estilos de aprendizaje
y el rendimiento académico de los estudiantes carrera de electricista industrial del
Instituto Técnico SENATI Piura, 2020. Para ello, se empleó un estudio cuantitativo de
tipo correlacional, transversal de diseño no experimental. La población y muestra

5
estuvo conformada por 74 estudiantes del II, III, IV y V Semestre de la especialidad de
electricista industrial de SENATI matriculados en el periodo 2020-II, a quienes se
aplicó el cuestionario de Honey-Alonso, compuesto por 80 ítems y posteriormente, el
registro auxiliar de notas, donde se colocaron las calificaciones obtenidas cuya prueba
de confiabilidad se empleó obtuvo un valor de 0,804. Se concluyó que los Estilo de
Aprendizaje y el Rendimiento Académico de los estudiantes de la carrera de electricista
industrial del Instituto Técnico SENATI Piura, 2020, tienen comportamiento
independiente, lo que se confirma con los resultados, dado el valor sig. es 0,11; rho: -
0,18 esto significa que no existe relación significativa entre las variables de estudio.

Por su parte, Gómez (2018) en su estudio de posgrado denominado: “Estilos de

aprendizaje y rendimiento académico de estudiantes de Derecho de la Universidad San
Pedro, Sullana 2017”, cuyo objetivo fue identificar los Estilos de Aprendizaje de los
estudiantes del 2do Ciclo de la Escuela Profesional de Derecho de la Universidad San
Pedro Filial Sullana. Para tal fin, se utilizó un enfoque cuantitativo de diseño no
experimental-explicativa y correlacional, tomando una población de 2700 alumnos
matriculados en el año 2017-I y una muestra no probabilística de 24 estudiantes del II
ciclo de la facultad de derecho, a quienes se les aplicó el cuestionario de Honey –
Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA). Los resultados indicaron que los niveles
de preferencia, para estilos de aprendizaje para el perfil activo, por encima del
moderado con un 52,4%, mientras que el nivel reflexivo es bajo para el 38,1% y el
perfil teórico sobresale el alto con 42,9%, para el perfil pragmático destacan el
moderado el 31,8%. Los niveles de rendimiento que, alcanzado la muestra en estudio,
para inicio el 52,4%, proceso el 38,1% y para logro el 9,5%. Se concluyó que el estilo
activo es el que obtuvo el más alto índice r = 0.958 lo que indica una alta correlación
entre el estilo Activo y el rendimiento académico.

Entre los fundamentos teóricos vinculados a la primera variable Estrategias

educativas, se tienen los conceptos de Díaz-Barriga y Hernández (2005), para quienes
las estrategias, “son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma
reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los
alumnos y enlazándolo con lo antes dicho, las estrategias de enseñanza son medios o
recursos para prestar la ayuda pedagógica.” (p. 139)

Por su parte, para Bernardo (2000), la palabra estrategia etimológicamente

6
significa: el arte de dirigir las operaciones militares. En la actualidad su significado ha
sobrepasado su inicial ámbito militar y se entiende como habilidad o destreza para
dirigir un asunto. En este sentido se puede decir que las estrategias son formas de
trabajar mentalmente o adquirir capacidades para alcanzar una determinada meta.

Siendo así, el objetivo de las estrategias es “propiciar procesos interactivos entre

estudiantes y docentes, o entre estudiantes y sus objetos de conocimiento, que le
permitan llegar a una apropiación desde la comprensión de los procesos” (Federofv,
2004).

Los autores Monereo, Castelló, Clariana, Palma y Pérez (2001) señalaron que
las estrategias de aprendizaje implican enseñar a conciencia, estando la definición de
conciencia ligada a la psicología, de esta manera actuar estratégicamente ante una
actividad de enseñanza-aprendizaje supone ser capaz de tomar decisiones conscientes
para regular las acciones y lograr el objetivo perseguido.

Asimismo, Beltran y otros (1993), las definen como actividades u operaciones mentales
empleadas para facilitar la adquisición de conocimiento. Y añaden dos características
esenciales de las estrategias; que sean directa o indirectamente manipulables y que
tengan un carácter intencional o propositivo.

De igual forma, se dice que las estrategias de enseñanza aprendizaje son instrumentos
que los docentes utilizan para fortalecer el desarrollo de las competencias de los
alumnos, con base en una secuencia didáctica que incluye inicio, desarrollo y cierre,
utilizándose de manera permanente y tomando en cuenta las habilidades y destrezas que
se pretenden desarrollar (Cerezo, 2015).

Por su parte, respecto de las distintas definiciones de estrategias educativas, Weinstein

y Mayer (1986), las consideran como los pensamientos y conductas que una persona
utiliza para codificar la información que está aprendiendo, mientras que otros, se
enfocan en la conducta que emplea el sujeto de manera organizada y coordinada para
poder satisfacer sus metas de aprendizaje de una forma facilitada, como Bruner y
Ausubel, al igual que Dansereau en 1985, Nisbet y Shucksmith (1987), ya que enfocan
las secuencias integradas de la conducta del sujeto para facilitar la adquisición de
información, almacenamiento y evocación según este lo requiera.

7
Al respecto, Prieto y Pérez (1993), refieren que dentro de las estrategias de aprendizaje
se tiene que considerar que estas de por sí, pueden ser entendidas como una gama muy
diversa, donde muchas de estas estrategias no involucran gran organización o
concentración, sino más que todo influyen en su óptimo desempeño que el sujeto pueda
tener con esa estrategia.

Pozo y Postigo (1993) refieren que los elementos que definen las estrategias de
aprendizaje son tres: i) Controlada, más no automatizada como se mencionó con
anterioridad, su aplicación necesita de una organización y planificación, ii) Individual,
entonces que se involucran en su aplicación recursos personales como destrezas y
capacidades personales, iii) Técnicas en favor del aprendizaje.

Es necesario resaltar que las estrategias de aprendizaje se clasifican según Valle,

González, Cuevas y Fernández (1998) en:

- Cognitivas, son las que constituyen el conjunto de estrategias que se emplean

para poder satisfacer la demanda de aprender, codificar, comprender y evocar la
información, ligada a conocimientos y habilidades específicas, en estas se puede
mencionar: repetición, donde el principal recurso es la memoria, donde se
asimilan nuevos conceptos haciendo que estos pasen de la memoria de corto
plazo a la de largo plazo. Otro sería, la elaboración, la cual integra los nuevos
conocimientos con los ya adquiridos con la finalidad de relacionarlos. Por
último la estrategia de organización, la cual combina los conocimientos
adquiridos en un compendio de información esencial, coherente y sencilla.

- Psicológicas, entendidos como la planificación, control y evaluación de propios

conocimientos, quiere decir que, el sujeto inmerso en el ámbito académico y
ante la demanda de aprender, aplica una serie de estrategias, pero esta aplicación
no solo es el hecho de usarlo simplemente, sino que es el resultado de un
proceso de análisis y reflexión donde se han sobre pesado las estrategias a
aplicar y de acuerdo a las habilidades, destrezas y demanda especifica se elige la
más idónea para la actividad en cuestión, la cual mediante la realización puede
ser cambiada por una nueva valoración. Un sujeto que en el proceso de
aprendizaje regula su propio pensamiento y sus procesos mentales, es un sujeto
que está haciendo uso de la metacognición como una estrategia.

8
 - De recursos, referidas a las estrategias que cumplen un papel de apoyo, con la
finalidad de que se pueda conseguir el objetivo en excelentes calificaciones.
Este tipo de estrategia involucra la motivación y/o la intención que puede tener
un sujeto ante un determinado aprendizaje, es por eso que, se considera dentro
de este punto a la motivación como un requisito para la adopción de estrategias
de aprendizaje, ya que existe, una relación entre el grado de compromiso de un
sujeto hacia el aprendizaje con la meta que desea conseguir, esto involucra que
tipo de estrategia seleccione para aplicar y su rendimiento de la misma.

La segunda variable Rendimiento Académico, es definida por Pizarro (1985) citado en

Andrade, Miranda y Freixas (2000) como una medida de las capacidades respondientes
o indicativas frente a estímulos educativos que manifiestan lo que una persona ha
aprendido según objetivos o propósitos educativos preestablecidos en los programas
oficiales de estudio.

Además, para el autor Touron (1985) el rendimiento “es un resultado del aprendizaje,
suscitado por la actividad educativa del profesor, y producido en el alumno, aunque es
claro que no todo aprendizaje es producto de la acción docente”. Más adelante afirma:
“el rendimiento no es el producto de una Única capacidad, sino más bien el resultado
sintético de una suma -nunca bien conocida- de factores que actúan en y desde la
persona que aprende” (pp. 474 y 475).

Asimismo, Cueto (2006), indica que “el rendimiento es el nivel de conocimiento

expresado en una nota numérica que obtiene un alumno como resultado de una
evaluación que mide el producto del proceso de enseñanza aprendizaje en el que
participa”. (p.6). Mientras que, Requena (1998), afirma que el rendimiento académico
“es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante, de las horas de estudio,
de la competencia y el entrenamiento para la concentración”.

Para De Natale (1990), el aprendizaje y rendimiento implican la transformación del

conocimiento, que se alcanza con la integración de elementos cognoscitivos y
estructurales vinculados entre sí. Según el autor, el rendimiento académico es un
conjunto de habilidades, destrezas, hábitos, ideales, aspiraciones, intereses, inquietudes,
realizaciones que aplica el estudiante para aprender.

Por ende, el rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado

9
por el mismo, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador.
En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una tabla imaginaria de
medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la
educación (Loret de Mola, 2011).

Por otro lado, Tetaz (2005) reconoce que medir rendimientos en la educación superior
puede resultar mucho más complicado que hacerlo para niveles escolares. En primer
lugar, el perfil temporal de estudios difiere, de modo tal que no son comparables los
estudiantes a tiempo completo (full time) con los de tiempo parcial. En segundo lugar,
los contenidos son muy diferentes de una carrera a la otra y no existe un parámetro de
rendimiento que pueda filtrar esa diferencia. En tercer lugar, los niveles de exigencia de
las materias pueden ser muy distintos.

Por su parte, Chadwick (1979) señala que el rendimiento académico es la expresión de

capacidades y de características psicológicas de los estudiantes desarrollados y
actualizados a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que posibilita obtener un
nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período, ciclo o semestre,
que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos)
evaluador del nivel o logros alcanzados por el estudiante.

En esa línea de ideas, los indicadores del rendimiento académico, conforme Loret de
Mola (2011) están constituidos por:

a) La tasa de éxito, que se asocia en primera instancia con un rendimiento académico

alto, esto supone que, si el éxito se identifica, no con el logro de objetivos
instructivos específicos que están en la base de lo que normalmente se entiende
como rendimiento académico, sí no con la consecución de las grandes metas o
fines generales de la educación, tales como preparar para la vida (profesional,
social, económica), es decir, la adaptación personal a las condiciones objetivas de
la vida, incluyendo también la capacidad de modificar estas condiciones, el criterio
de éxito se desplaza en el espacio y en el tiempo.

b) La repetitividad se manifiesta según los factores académicos y son: Bajas

calificaciones, pérdida de interés por los estudios, deficiente formación en la
educación de acuerdo al nivel educativo, deficiente conocimiento sobre estilos y
estrategias de aprendizaje y escasos recursos o materiales educativos. La tasa de

10
 deserción expresada por factores socio económico, deficiente vocación hacia la
carrera escogida, estudiantes que proceden de hogares con dificultades económicas
y la actividad laboral del estudiante como fuente primordial de vida.

Por último, respecto de la definición de términos básicos, se detallaron los siguientes:

• Estrategias Educativas: son procedimientos que los docentes utilizan para

promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos y enlazándolo con
lo antes dicho, las estrategias de enseñanza son medios o recursos para prestar la
ayuda pedagógica (Díaz-Barriga y Hernández, 2005).

• Estrategias Cognitivas: conjunto de estrategias que se emplean para aprender,

codificar, comprender y evocar la información, ligada a conocimientos y
habilidades específicas.

• Estrategias Psicológicas: se entiende a la planificación, control y evaluación de

propios conocimientos, quiere decir que en el proceso de aprendizaje regula el
propio pensamiento y sus procesos mentales, es un sujeto que está haciendo uso de
la metacognición como una estrategia.

• Uso de recursos: son las estrategias que cumplen un papel de apoyo, con la
finalidad de que se pueda conseguir el objetivo.

• Rendimiento Académico: es la expresión de capacidades y de características

psicológicas de los estudiantes desarrollados y actualizados a través del proceso de
enseñanza-aprendizaje que posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros
académicos a lo largo de un período, ciclo o semestre, que se sintetiza en un
calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel o
logros alcanzados por el estudiante (Chadwick, 1979).

11
 CAPÍTULO II

METODOLOGIA

La investigación se realizó bajo un enfoque cuantitativo, toda vez que se

describieron las características de cada una de las variables, las cuales fueron
cuantificadas según subdivisiones e indicadores vinculados al tema. Por su finalidad fue
aplicada, puesto que trabajó en base a teorías ya existentes. (Hernández, Fernández y
Baptista, 2014).

Asimismo, la investigación estuvo tipificada dentro de una Sustantiva Descriptiva,

ya que se explicaron los fenómenos implicados en el manejo de las Estrategias de
aprendizaje con el Rendimiento académico sin manipular ninguna de las variables.
(Hernández, Fernández y Baptista, 2014)

En relación al método de investigación fue descriptivo ya que se conoció una

realidad en su situación habitual, sin manipularla. El diseño usado fue el Descriptivo-
correlacional, en virtud a que no se manipuló ninguna variable experimental en el uso
de las estrategias de aprendizaje (Sánchez. 2006).

Según el tipo o diseño estuvo enmarcada dentro de una Correlacional-descriptiva,

ya que buscó la relación entre las variables de estudio, es decir, entre la variable
Estrategias Educativas Covid-19 y la variable Rendimiento Académico.

Además, se trabajó con el diseño no experimental pues las categorías no se

modificaron con intención. La finalidad de estos estudios es “examinar fenómenos
conforme la realidad en que ocurren” (Hernández, Fernández y Baptista, 2010).

La investigación se realizó con corte transversal-transeccional, ya que los datos se

obtuvieron mediante un cuestionario que se desarrolló en un momento específico. Así lo
indicó Bernal (2010), refiriendo que los datos recopilados del fenómeno estudiado se

12
tomaron en un momento dado.

El siguiente gráfico muestra la forma en que se representó el diseño:

Entonces:

M: representa la muestra.
Ox: simboliza la categoría estrategias educativas covid19.
Oy: representa la variable rendimiento académico.
r: indica la relación entre categorías.

2.1 Objeto de estudio:

Respecto de la población, Arias (2012) refiere que se trata de un conjunto finito de

elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones
de la investigación. En ese sentido, la población de estudio se conformó por 250
estudiantes de Ingeniería Económica de la Universidad Nacional de Fronteras de
Sullana. A este tipo de población se le denomina finita, ya que se conoce el número
exacto de sujetos.

Para los criterios de inclusión y exclusión, en la selección, se consideraron a todos

los estudiantes de la Facultad de Ingeniería Económica; excluyendo a los estudiantes
que no estudian la carrera de Ingeniería Económica, así como los encuestados que dejen
interrogantes sin resolver.

De igual forma, se tuvo que la muestra, según Tamayo (1997) es la parte de

individuos tomados de la población, para estudiar un fenómeno estadístico. Para el
presente estudio, se trabajó con la totalidad de la población representada por los 250
estudiantes de Ingeniería Económica de la Universidad Nacional de Fronteras de

13
Sullana del I al X ciclo que se encuentran matriculados en el presente año.

Las variables de estudio fueron: Variable x: Estrategias Educativas Covid-19.

que implican enseñar a conciencia, estando la definición de conciencia ligada a la
psicología, de esta manera actuar estratégicamente ante una actividad de enseñanza-
aprendizaje supone ser capaz de tomar decisiones conscientes para regular las acciones
y lograr el objetivo perseguido (Monereo, Castelló, Clariana, Palma y Pérez, 2001).

Definición operacional: Es el conjunto de habilidades empeladas para la enseñanza-

aprendizaje en el ámbito educativo; por ende, se articula en tres dimensiones: 1)
Cognitiva, 2) Psicológica, 3) Recursos.

Los indicadores son: Enseñanza, Aprendizaje, Educación online, Metacognición,

Evaluación, Control, Aparatos electrónicos.

Medición: se empleó la escala de Likert, de tipo ordinal, cuyos valores asignados

fueron: totalmente de acuerdo (5), de acuerdo (4), ni de acuerdo ni en desacuerdo (3), en
desacuerdo (2), totalmente en desacuerdo (1).

Variable y: Rendimiento Académico. Es un indicador del nivel de aprendizaje

alcanzado por el mismo, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho
indicador. En tal sentido, se convierte en una tabla imaginaria de medida para el
aprendizaje logrado (Loret de Mola, 2011).

En su definición operacional: es la forma de medir el nivel de aprendizaje de los

alumnos. Se conforma por tres acciones fundamentales: 1) Tasa de Éxito profesional,2)
Repetitividad (Nivel).

Los indicadores del rendimiento académico fueron: Metas, Deserción, Bajas

calificaciones.

Medición: se empleó la escala de Likert, de tipo ordinal, cuyos valores asignados

fueron: totalmente de acuerdo (5), de acuerdo (4), ni de acuerdo ni en desacuerdo (3), en
desacuerdo (2), totalmente en desacuerdo (1).

2.2 Instrumentos, técnicas, equipos de laboratorio de recojo de datos.

La técnica empleada fue la encuesta y el análisis documental, que se utilizó para

recabar información relacionada a las variables de estudio. Para Hernández (2012)

14
 la encuesta “se utiliza para recolectar información de personas respecto a
características, opiniones, creencias, expectativas, conocimiento, conducta actual o
conducta pasada”.

El instrumento fue el cuestionario que constó de 20 preguntas con escala Likert,

construido con referencia a los indicadores considerados en las variables de estudio
y la guía de análisis documental que constó de 11 ítems para medir la variable
rendimiento académico.

El cuestionario es un instrumento empleado para obtener datos qué consiste en una

serie de preguntas conforme a las categorías (Hernández y Mendoza, 2018). Para
validar los instrumentos elaborados, se realizó un juicio de expertos, efectuado por
tres especialistas conocedores de la materia, ello con el fin de brindar su veredicto y
dotar de mayor seguridad al instrumento elaborado. Asimismo, para la
confiabilidad del instrumento, se empleó la fórmula de Alfa de Cronbach.

2.3 Análisis de la información

Para recolectar datos necesarios en la indagación, se pidió una audiencia con

director de la Universidad Nacional de Fronteras de Sullana a quien se le solicitó el
permiso respectivo para realizar la investigación. Posteriormente, se agendó una cita
con el Coordinador de la Facultad de Ingeniería Económica, a efectos de aplicar el
instrumento a los estudiantes de los últimos ciclos.

Asimismo, para la aplicación de los instrumentos, se solicitó la disponibilidad de los

estudiantes (participantes) de la UNFS, quienes voluntariamente respondieron las
preguntas, que fueron enviadas a través de medios digitales, mediante un enlace URL
que direccionó a Google Forms.

En el estudio, establecido desde el enfoque cuantitativo, se siguió la siguiente ruta:

El programa Excel permitió ordenar, tabular y generar una base de datos, y el

programa SPSS Statics en su versión 25 permitió obtener tablas estadísticas y
correlación entre las variables de estudio. La correlación y la contrastación hipotética
se efectuó mediante correlación de Pearson que es una prueba no paramétrica.

Por el diseño de la investigación fue necesario un análisis lineal y cuantitativo. Los

datos se visualizaron mediante tablas de frecuencia y gráficos de barras.

15
 Finalmente, para el análisis e interpretación de resultados se siguieron todas las pautas
de la estadística descriptiva de forma que se pudieron leer los datos conforme los
objetivos e hipótesis, usando para ello la Md.Arit., Desv. y Coef. Var.

2.4 Aspectos éticos en investigación

Para el desarrollo de la presente investigación, se tuvieron en cuenta los siguientes

aspectos: Responsabilidad y honestidad, porque prevalecieron la colectividad y
transparencia para el fin propuesto. El anonimato de fuentes, debido a que fue
confidencial al emplear información relacionada con sujetos que prefirieron no ser
mencionados en el trabajo; inalterabilidad, respecto de los datos encontrados se
resumieron solamente las respuestas brindadas por los estudiantes y la autonomía,
porque se consideró en todo momento la participación voluntaria del alumno.

16
 CAPÍTULO III

RESULTADOS

3.1. Descripción de resultados de correlación entre la variable estrategias educativas y

rendimiento académico.

Objetivo general: Establecer la relación entre las estrategias educativas y el

rendimiento académico en estudiantes de Ingeniería Económica de la Universidad
Nacional de Fronteras de Sullana, 2022.

Tabla 1.

Relación entre las variables estrategias educativas y rendimiento académico.

Variable 1 Variable 2
ESTRATEGIAS Coeficiente de correlación 1,000 ,680**
EDUCATIVAS Sig. (bilateral) Rho Spearman . ,000
N 250 250
RENDIMIENTO Coeficiente de correlación Rho
,680** 1,000
ACADEMICO Spearman
Sig. (bilateral) ,000 .
N 250 250
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

La tabla demostró una asociación positiva y moderada en ,680 (68%) entre las variables
de estudio; esto significa que mientras mejor aplicación de estrategias educativas,
mayor será el rendimiento académico de los estudiantes de Ingeniería Económica.

17
Objetivo específico 1:

Establecer la relación de la dimensión de las estrategias educativas y el

rendimiento académico en estudiantes de Ingeniería Económica de la Universidad
Nacional de Fronteras de Sullana, 2022.

Tabla 2

Relación entre dimensión cognitiva y el rendimiento académico.

Dimensión
Variable 2
Cognitiva
Coeficiente de correlación 1,000 ,637**
Dimensión Cognitiva Sig. (bilateral) . ,000
N 250 250
Coeficiente de correlación ,637** 1,000
RENDIMIENTO
Sig. (bilateral) ,000 .
ACADEMICO
N 250 250
Nota. Hay bilateralidad moderada p>0,05.

Se muestra una relación moderada en ,637 (63.7%), entre la segunda variable: rendimiento
académico y la dimensión cognitiva de la variable estrategias educativas; lo que significa
que a mayor sea el conocimiento sobre el manejo de las estrategias educativas, mayor será
el rendimiento de los estudiantes.

18
Tabla 3

Relación entre dimensión psicológica y el rendimiento académico.

Dimensión
Variable 2
Psicológica
Coeficiente de correlación Spearman 1,000 ,365**
Dimensión Psicológica Sig. (bilateral) . ,000
N 250 250
**
Coeficiente de correlación Spearman ,365 1,000
RENDIMIENTO
Sig. (bilateral) ,000 .
ACADEMICO
N 250 250
Nota. Existe correlación no significativa p<0,05.

Se refleja que existe relación positiva y baja en .365 (36,5%) entre la dimensión
psicológica de la variable estrategias educativas y la variable rendimiento académico;
esto significa que a menor estrategia educativa de tipo psicológica usadas por los
estudiantes de Ingeniería económica de la Universidad de Fronteras, menor es su
rendimiento académico.

19
Tabla 4

Relación entre la dimensión recursos y la variable rendimiento académico

Dimensión
Variable 2
Recursos
Coeficiente de correlación 1,000 ,720**
Dimensión Recursos Sig. (bilateral) . ,000
Rho de N 250 250
Spearman Coeficiente de correlación ,720** 1,000
RENDIMIENTO
Sig. (bilateral) ,000 .
ACADEMICO
N 250 250
Nota. Hay bilateralidad significativa p>0,05.

La tabla demostró una asociación positiva y alta en ,720 (72%) entre las variables de
estudio; esto significa que a mayor uso de estrategias educativas, mejor es el
rendimiento académico de los estudiantes de Ingeniería Económica de la Universidad
Nacional de Fronteras.

20
Objetivo específico 2:

Establecer la relación entre las estrategias educativas y las dimensiones del

rendimiento académico en estudiantes de Ingeniería Económica de la Universidad
Nacional de Fronteras de Sullana, 2022.

Tabla 5.

Relación entre variable estrategias educativas y la dimensión tasa de éxito.

Dimensión
Variable 1
Tasa de éxito

Coeficiente de correlación 1,000 ,644**

ESTRATEGIAS
Sig. (bilateral) . ,000
EDUCATIVAS
N 250 250
Rho de Spearman
Coeficiente de correlación ,644** 1,000
Dimensión Tasa de
Sig. (bilateral) ,000 .
éxito
N 250 250
Nota. Existe bilateralidad p>0,05.

Se muestra una relación moderada en ,644 (64,4%), entre la variable: Estrategias

Educativas y la dimensión tasa de éxito de la variable rendimiento académico; lo que
significa que la tasa de éxito de los estudiantes de Ingeniería económica de la
Universidad Nacional de Fronteras de Sullana se condiciona a la calidad de estrategias
educativas empleadas.

21
Tabla 6.

Relación entre la variable estrategias educativas y la dimensión repetitividad.

Dimensión
Variable 1
Repetitividad

Coeficiente de
1,000 ,639**
ESTRATEGIAS correlación
EDUCATIVAS Sig. (bilateral) . ,000
N 250 250
Rho de Spearman
Coeficiente de
,639** 1,000
Dimensión correlación
Repetitividad Sig. (bilateral) ,000 .
N 250 250
Nota. Hay bilateralidad p>0,05.

Se muestra una relación moderada en ,639 (63,9%), entre la variable: Estrategias

Educativas y la dimensión repetitividad de la variable rendimiento académico; lo que
significa que la repetitividad en los estudiantes de Ingeniería económica de la
Universidad Nacional de Fronteras de Sullana se condiciona al empleo de las
estrategias educativas usadas por los alumnos.

22
Objetivo Específico 3:

Identificar los niveles del rendimiento académico en estudiantes de Ingeniería

Económica de la Universidad Nacional de Fronteras de Sullana, 2022.

Figura 1
Resultados por niveles de la variable rendimiento académico.

Nivel del Rendimiento Académico

100
90
80

70
60
50
40 60.0

30
20 30.4
10 9.6

0
Bajo Medio Alto

En el gráfico se aprecian los niveles en que se encuentra la variable rendimiento

académico, precisando que el 60% de alumnos encuestados refirió que en la Facultad de
Ingeniería Económica de la Universidad Nacional de Fronteras de Sullana se encuentra en
nivel medio, mientras que el 30,4% se encuentra en nivel alto. En tal sentido, se evidencia
que el rendimiento académico por lo general es elevado.

23
3.2. Descripción de resultados por niveles correspondientes a la variable estrategias
educativas y rendimiento académico.

La figura 2 muestra los niveles de la variable estrategias educativas:

Figura 2

Resultados generales de la variable estrategias educativas.

Estrategias Educativas

50
45
40 50.0
50.0
35
30
25
20
15
10
5
0
Medio Alto

La figura indica los niveles en que se encuentran las estrategias educativas; precisando que
los estudiantes de Ingeniería Económica de la Universidad Nacional de Fronteras de
Sullana manifestaron emplear de forma adecuada las estrategias educativas; mientras que
el 50% de encuestados indicó que se encuentra en un nivel medio.

24
En la figura 3 se aprecian los resultados según las dimensiones de variable estrategias
educativas:

Figura 3

Resultados por dimensiones de la variable estrategias educativas

Dimensiones variable Estrategias Educativas

La
170

130

90

50

10
Cognitiva f Cognitiva Psicológica Psicológica Recursos f Recursos %
% f %
BAJO 24 9.6 0 0 12 4.8
MEDI 175 70 100 40 125 50
O
ALTO 51 20.4 150 60 113 45.2

figura muestra los niveles en que se encuentran las dimensiones de las estrategias
educativas; apreciándose que el 70% manifestó que la dimensión cognitiva se encuentra en
nivel medio al igual que el 40% en la dimensión psicológica y el 50% en la dimensión
recursos. Por lo cual, se infiere que los estudiantes emplean de forma adecuada las
estrategias educativas.

En la tabla que se presenta a continuación, se pueden visualizar el nivel de la variable

25
rendimiento académico:

Figura 4

Resultados por dimensiones de la variable rendimiento académico

Dimensiones del rendimiento académico

130
90
50
10
Tasa de éxito Tasa de éxito Repetitividad Repetitividad
f % f %
BAJO 50 20 48 19.2
MEDIO 101 40.4 151 60.4
ALTO 99 39.6 51 20.4

En la figura 4 se aprecian los niveles en que se encuentra la variable rendimiento

académico, precisando que el 40.4% tuvo una tasa de éxito regular, mientras que el 39.6%
mostró una encontrarse en nivel medio respecto al indicador. Asimismo, en el indicador
repetitividad, el 60.4% de los estudiantes hubo deserción. Con esto se evidencia que, si
bien el éxito es regular en los estudiantes de Ingeniería Económica, la deserción durante la
pandemia fue el principal obstáculo para el desarrollo profesional.

26
Hipótesis:

H1: Existe un alto nivel de significancia entre las estrategias educativas y el

rendimiento académico en estudiantes de Ingeniería Económica de la Universidad
Nacional de Fronteras de Sullana, 2022.

H0: No existe un alto nivel de significancia entre las estrategias educativas y el

rendimiento académico en estudiantes de Ingeniería Económica de la Universidad
Nacional de Fronteras de Sullana, 2022.

Tabla 7

Correlación entre las estrategias educativas y el rendimiento académico

Variable 1 Variable 2

Coeficiente de correlación 1,000 ,680**

ESTRATEGIAS
Sig. (bilateral) . ,000
EDUCATIVAS
Rho de N 250 250
Spearman Coeficiente de correlación ,680 **
1,000
RENDIMIENTO
Sig. (bilateral) ,000 .
ACADEMICO
N 250 250
Nota. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

27
En la tabla 3 se presentan los resultados de la distribución de datos que permitió determinar
el tipo de prueba para medir la correlación entre las variables:

Tabla 8.

Prueba de Normalidad de datos.

Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova
Estadístico gl Sig. Estadístico
ESTRATEGIAS
,120 250 ,000 ,963
EDUCATIVAS
RENDIMIENTO
,164 250 ,000 ,915
ACADEMICO

Nota. Hay un límite inferior de significancia veraz.

Se muestra la prueba empleada para la normalidad de datos, que ha sido

Kolmogorow Smirnow, toda vez que la muestra estuvo conformada por la totalidad
de estudiantes de Ingeniería Económica que fue igual a 250, es decir, fueron de
datos mayores a 30 (n>30). Conforme se comprueba los datos no siguen una
distribución normal, por lo que se emplea la prueba No paramétrica de Rho de
Searman para hallar la correlación entre las variables de estudio.

28
inición
Dimensiones Indicadores Ítems
ceptual
an enseñar 1.Considera que las estrategias de enseñanza aplicada por la universidad en tiempos del Cov
onciencia, Enseñanza cumplieron adecuadamente con su formación profesional.
o la 2.Los profesores cuentan con adecuada formación sobre la materia impartida.
ión de 3.Cuando me han puesto una mala calificación en un trabajo, hago lo posible para descubrir lo que
ncia incorrecto y mejorar en la próxima ocasión.
Cognitiva
a la Aprendizaje 4.ntes de empezar a hablar o escribir, pienso y preparo mentalmente lo que voy a decir o escribir
gía, de 5.Me aprendo las cosas de memoria, aunque no las comprenda
manera 6.Cuando he de aprender cosas de memoria, las organizo según algún criterio para aprenderlas
Educación 7.¿La educación online impartida le ha permitido aprender cabal y conscientemente las materias de
gicamente online carrera profesional?
una 8. El proceso de aprendizaje ha sido reflexivo y planificado tanto por sus docentes como por u
ad de como estudiante.
nza- Metacognición 9.Trabajo y estudio en un lugar adecuado-luz, temperatura, ventilación, ruidos, materiales necesar
izaje mano
ser capaz 10.Normalmente estudio en un sitio en el que pueda concentrarme en el trabajo.
tomar 11.Ha evaluado las estrategias de conocimiento académico para los aprendizajes necesarios par
nes Psicológica desarrollo profesional.
entes para 12.Aprovecho bien el tiempo que empleo en estudiar
las Evaluación
13.Creo un ambiente de estudio adecuado para rendir mis evaluaciones.
es y lograr 14.Procuro estudiar o realizar los trabajos de clase con otros compañeros.
objetivo 15.Cuando tengo dudas de los contenidos de clase los comento con los compañeros de mi clase.
uido 16.Cuando me han puesto una mala calificación en un trabajo, hago lo posible para descubrir lo que
reo, Control
incorrecto y mejorar en la próxima ocasión.
ó, 17. Ha contado con aparatos electrónicos que le permitan llevar su programa de estudios conforme
na, Palma carrera que cursa en esta universidad.
z, 2001). 18. Conozco dónde se pueden conseguir los materiales necesarios para estudiar las asignaturas
Aparatos
Recursos 19.Manejo con habilidad la biblioteca virtual y realizo búsquedas necesarias en plataformas
electrónicos
electrónicas según las temáticas que necesito.

29
inición Conceptual Dimensiones Indicadores Ítems
un indicador del 1.Se desarrollaron todas las sesiones según el tiempo establecido para poder
el de aprendizaje Metas culminar el semestre académico.
nzado por el 2.Se han alcanzado los objetivos trazados para cada sesión de aprendizaje.
Tasa de Éxito
mo, por ello, el
profesional 3.Durante el tiempo de pandemia hubo un número considerable de deserción
ema educativo
da tanta Deserción parte de los estudiantes de la facultad de ingeniería económica.
ortancia a dicho
cador. En tal 4.Las actas de calificaciones muestran un rendimiento académico realmente b
ido, se convierte en 5.Existe preocupación por parte de los docentes cuando evidencian que los
Bajas
tabla imaginaria de estudiantes presentan bajas calificaciones.
calificaciones
dida para el 6.Los profesores han realizado anotaciones u observaciones para regularizar a
Repetitividad
endizaje logrado estudiantes en situación de reprobación.
ret de Mola, 2011). 7.Las calificaciones muestran deficiencia en el aprendizaje de los estudiantes.
Deficiencia 8.La asistencia de los alumnos fue deficiente.

30
 Anexo 1: Instrumento de recolección de datos
Cuestionario Estrategias educativas covid19 y Rendimiento Académico

Hola soy estudiante de la Escuela de Posgrado de la Universidad Católica de Trujillo y me encuentro

realizando un estudio cuyo propósito es Establecer la relación entre las estrategias educativas covid-19 y
el rendimiento académico en estudiantes de Ingeniería Económica de la Universidad Nacional de
Fronteras de Sullana, 2022.Por ello, es importante contar con su opinión. Muchas gracias.
Edad: Género:
Instrucciones: A continuación, se presentan una serie de interrogantes, las cuales deberá
responder marcando con un aspa (x) la alternativa que considere adecuada.
Ca Ca
Nu si A si Sie
nc nu vece sie mp
Dimensiones / Indicadores
a nc s mp re
(1) a (3) re (5)
(2) (4)
Variable: Estrategias Educativas covid19
Cognitiva
Enseñanza
1.Considera que las estrategias de enseñanza aplicada por la universidad
en tiempos del Covid19 cumplieron adecuadamente con su formación
profesional.
2.Los profesores cuentan con adecuada formación sobre la materia
impartida.
Aprendizaje
3.Cuando me han puesto una mala calificación en un trabajo, hago lo
posible para descubrir lo que era incorrecto y mejorar en la próxima
ocasión.
4.Antes de empezar a hablar o escribir, pienso y preparo mentalmente lo
que voy a decir o escribir
5.Me aprendo las cosas de memoria, aunque no las comprenda
6.Cuando he de aprender cosas de memoria, las organizo según algún
criterio para aprenderlas
Educación online
7.¿La educación online impartida le ha permitido aprender cabal y
conscientemente las materias de su carrera profesional?
Psicológica
Metacognición
8. El proceso de aprendizaje ha sido reflexivo y planificado tanto por sus
docentes como por usted como estudiante.
9.Trabajo y estudio en un lugar adecuado-luz, temperatura, ventilación,
ruidos, materiales necesarios a mano
10.Normalmente estudio en un sitio en el que pueda concentrarme en el
trabajo.
Evaluación
11.Ha evaluado las estrategias de conocimiento académico para los
aprendizajes necesarios para su desarrollo profesional.
12.Aprovecho bien el tiempo que empleo en estudiar
13.Creo un ambiente de estudio adecuado para rendir mis evaluaciones.
14.Procuro estudiar o realizar los trabajos de clase con otros compañeros.
15.Cuando tengo dudas de los contenidos de clase los comento con los
31
compañeros de mi clase
Control
16.Cuando me han puesto una mala calificación en un trabajo, hago lo
posible para descubrir lo que era incorrecto y mejorar en la próxima
ocasión.
Recursos
Aparatos electrónicos
17. Ha contado con aparatos electrónicos que le permitan llevar su
programa de estudios conforme la carrera que cursa en esta universidad.
18. Conozco dónde se pueden conseguir los materiales necesarios para
estudiar las asignaturas
19.Manejo con habilidad la biblioteca virtual y realizo búsquedas
necesarias en plataformas electrónicas según las temáticas que necesito.
Elaborado por los autores.

32
 Anexo 2: Cuestionario Rendimiento Académico

VARIABLE: RENDIEMIENTO ACADÉMICO

SIEMPRE

SIEMPRE
A VECES
NUNCA

NUNCA
N

CASI

CASI
Ítems

(1)

(3)

(4)

(4)
°

Dimensión: Tasa de éxito profesional

Indicador: Metas

Considera que se desarrollaron todas las sesiones según el tiempo establecido para
1
poder culminar el semestre académico.

Cree que se han alcanzado los objetivos trazados para cada sesión de aprendizaje
2
conforme el sílabo de estudio
Indicador: Deserción

Considera que durante el tiempo de pandemia hubo un número considerable de

3
deserción estudiantil de la facultad de ingeniería económica.

Cree que la deserción de los alumnos se debe a la falta motivación e interés personal
4
en las materias.

Dimensión: Repetitividad
Indicador: Bajas calificaciones
El desánimo estudiantil es consecuencia de las bajas calificaciones durante el
5
semestre.
Existe preocupación por parte de los docentes cuando evidencian que los estudiantes
6
presentan bajas calificaciones

Los profesores toman acciones pertinentes para regularizar a los estudiantes en

7
situación de reprobación.

Indicador: Deficiencia
7 Las calificaciones reflejan la deficiencia en el aprendizaje de los estudiantes.
La asistencia de los alumnos que trabajan y estudian a la vez es un indicador a futuro
8
de un deficiente rendimiento académico en el semestre.