Resolvemos Problemas.
Resolvemos Problemas.
Resolvemos Problemas.
DESARROLLO
Se programaron actividades que incluyen diversos estilos de aprendizaje, al momento de
trazar la estrategia más pertinente para atender a los alumnos y plasmarla en la planeación
la cual es la resolución de situaciones problemáticas que representen retos cognitivos y los
inviten a reflexionar, encontrando diferentes formas de resolver problemas; es donde surge
la iniciativa de trazar actividades las cuales conllevaran al logro del propósito y de los
aprendizajes esperados y que para llegar al propósito los alumnos deberán aprender a
resolver situaciones problemáticas, hacer comparaciones, desarrollar estrategias de
solución, comprender problemas y resolverlos.
Puedo indicar que de la planeación hay actividades las cuales son pauta para que los
alumnos empiecen a construir los conocimientos: entre ellas están las que enmarcan la
sesión de inicio, arranco con una recopilación de conocimientos previos de los alumnos, ya
que estos sirven como memoria de la clase, un referente y así ellos seguirán aprendiendo.
De acuerdo al enfoque didáctico del campo formativo deben plantearse actividades de
aprendizaje en el espacio que estén al alcance de su entorno y dentro de las interacciones
cotidianas de los alumnos para que este modo se construya el aprendizaje.
Se programan actividades con el objetivo de fijar la atención de los alumnos relacionándolo
con el principio pedagógico centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje.
De acuerdo al enfoque del campo formativo, se busca propiciar el desarrollo del
razonamiento por medio de juicios cuantitativos y la resolución de situaciones problemáticas
a través de la comprensión de nociones elementales a otras más complejas, relacionándose
con la secuencia didáctica en la cual los alumnos emplearan el razonamiento y la reflexión
en todo momento, de manera individual, al comunicarse con las personas con quien
efectuaran las posibles soluciones a los problemas matemáticos, al trabajar en equipo
interactuaran y escucharan las estrategias de solución de sus compañeros, explicaran
individualmente sus estrategias de solución comprendiendo e interpretando información
para así encontrar una nueva solución, considerando los elementos que debe contener el
producto para el cumplimiento del propósito planteado en la situación de aprendizaje, lo
cual conlleva al aprendizaje esperado, es así como los alumnos reflexionan individualmente
y en colectivo sobre su aprendizaje.
Este campo formativo tiene como propósito que los alumnos al término de la educación
básica, sean capaces de comprender el papel de las matemáticas en su vida cotidiana,
para que utilicen sus procedimientos al resolver situaciones que la vida les presente. Su
enseñanza parte de lo informal a lo convencional. Por lo que la secuencia didáctica se da
en un contexto de interacción social.
Para el desarrollo del proyecto se aplicaran cinco sesiones, la primera inicia con una
recuperación de ideas, en este punto apoyarse de los diarios de clase, para preguntar y
para indicar que niños participan, después invitar algunos niños a participar sobre sus
probables soluciones o estrategias de solución.
Después organizar a los alumnos en equipos, integrar a los niños en equipos a partir de
una dinámica llamada “la papa caliente”, cuidando que los niños detectados con rezago no
queden aislados, sino que estén integrados con los niños más habilidosos, para que logren
trabajar y comprender, en los equipos los alumnos compartirán con sus compañeros de
equipo las estrategias de solución para resolver los problemas planteados, en esta actividad
se ven reflejados los principios pedagógicos. Favorecer la inclusión para atender a la
diversidad y trabajar en colaboración para construir el aprendizaje; lo que implicaba orientar
las acciones para que en la interacción los alumnos expresen sus propias estrategias,
soluciones o descubrimientos, reflexiones, dudas, coincidencias y diferencias a fin de
construir en colectivo.
De forma grupal y con apoyo del pintarrón analizar y comparar las posibles soluciones, en
esta actividad realizar intervenciones y orientar el trabajo, ya terminado exponer en la pared
para que quede a la vista de todos, como lo enmarcan las competencias docentes en el
punto donde se deben considerar los materiales adecuados para el logro de los
aprendizajes, uno de los principios pedagógicos de el plan de estudios indica usar
materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
El énfasis de este campo se plantea con base en la solución de problemas, donde se
demanda de una intervención educativa pertinente donde se consideren tiempos requeridos
por los alumnos para reflexionar, plantear las acciones, comentarlas y el diseño de
estrategias propias y procedimientos para su solución, es por ello que se les plantearan
diversos problemas matemáticos para que aprendan a resolver problemas matemáticos.
La actividad de las matemáticas debe alentar a los alumnos a la comprensión de nociones
elementales de aproximación de reflexión a nuevos conocimientos, así como de verbalizar
lo que van aprendiendo y darse cuenta de lo que han logrado. También se busca la
formación de actitudes positiva hacia el trabajo en colaboración, el intercambio de ideas
entre compañeros, el gusto hacia el aprendizaje, la autoestima y la confianza en las propias
capacidades.
Posteriormente en la tercera sesión y es donde los alumnos trabajaran la estrategia, para
iniciar las actividades de este día, iniciar al poner a participar a los alumnos que se observen
que se están rezagando, pedir que compartan sus posibles soluciones, lo anterior para que
los alumnos movilizaran sus habilidades y fortalezas, mediante dibujos, símbolos y/o
números; en esta actividad pretendo lograr la finalidad educativa, que los alumnos
compararan sus procedimientos o estrategias con los que usaron sus compañeros. Con
esta actividad se puede visualizar el principio “evaluar para aprender”.
Fernando Savater (1. ª Edición AULA, 2004) sostiene que el proceso de enseñanza y de
aprendizaje se da inmerso entre grupos de personas (aprendizaje colaborativo) señalando
en uno de sus párrafos que lo propio del hombre no es tanto el mero aprender como el
aprender de otros hombres ser enseñado por ellos. El aprendizaje colaborativo es
exactamente este proceso de enseñar a los estudiantes, aprender de ellos, que entre ellos
se enseñen y aprendan. Savater lo llama la vinculación intersubjetiva con otras conciencias,
siendo este el verdadero aprendizaje humano, ya que es el que establece nuestra
humanidad independientemente del tema o disciplina en particular de la materia o campo
que se esté estudiando (pág. 21-35).
Dadas las condiciones que anteceden, la primera actividad va dirigida a los auditivos pues
de acuerdo a los estándares curriculares de Matemáticas presentan la visión de una
población que sabe utilizar los conocimientos matemáticos. Comprenden el conjunto de
aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para
conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática.
Se organizan en:
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico.
2. Forma, espacio y medida.
3. Manejo de la información.
4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas
Su progresión debe entenderse como: Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje
matemático para explicar procedimientos y resultados. Ampliar y profundizar los
conocimientos, de manera que se favorezca la comprensión y el uso eficiente de las
herramientas matemáticas.
Ahora bien la segunda actividad está enfocada a los visuales y kinestésicos, puesto que a
partir de una imágenes son capaces de interpretar información y así generar su propio
aprendizaje, considero que como el proyecto es muy práctico tendrán interacción con el
tema en todo momento y al resolver los problemas matemáticos ellos logran identificarse
con los aprendizajes esperados.
Al terminar de interpretar y resolver los problemas matemáticos los expondrán y con ellos
se logró que los alumnos movilizaran el estándar curricular “transitar del lenguaje cotidiano
a un lenguaje matemático para explicar procedimientos y resultados”.
Considero relevante citar a David Aubel (1983) con los aprendizajes significativos, al ver
como los alumnos crean sus aprendizajes; a Frida Díaz Barriga (1999) cuando indica
diversas estrategias se pueden incluir al inicio, durante o al termino y al cotejarlo en el
proyecto noto mucho de ello y a Jere Brophy (1998),al indicar “ los estudiantes necesitan
suficientes oportunidades para practicar y aplicar lo que aprenden y para recibir
retroalimentación, que puede atribuir lo citado al hecho que en el proyecto cuido mucho el
estar retroalimentando constantemente, ese rescate de los visto para ser usado y no dejarlo
como algo visto y terminando.
Creo conveniente nombrar el principio pedagógico 1.7 evaluar para aprender, que sin duda
es importante tener presente las evaluaciones, como una herramienta de retroalimentación
y análisis, por ello indico en mi planeación el tipo de evaluación.
Para la evaluación de la situación considerar dos tipos de evaluación (diagnostica y
formativa) esto porque la evaluación es un medio que ayuda a mejorar en los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Se acentúa en el programa de estudios 2011, que la evaluación
es entendida como un proceso de registro de información sobre el estado del desarrollo de
los conocimientos de los alumnos, de las habilidades y cuyo propósito es orientar las
decisiones respecto al proceso de enseñanza en general y del desarrollo de la situación de
aprendizaje en particular. Un aspecto que no debe eludirse en el proceso de evaluación, es
el desarrollo de competencias.
Utilizar una guía de observación con los criterios a observar contemplando los siguientes
indicadores: ¿Cuáles son los conocimientos previos que tienen mis alumnos sobre el tema?
¿Los conocimientos previos, permiten continuar con la secuencia de actividades
planeadas? ¿Responden a las preguntas sobre lo que conocen? ¿Expresan y socializan
sus ideas al respecto a los problemas? ¿Qué alumnos muestran dificultad para responder
a las preguntas? ¿Qué apoyos requieren? ¿Analiza la información de los problemas?
¿Utiliza material concreto para la solución del problema? ¿Lograron resolver los problemas
planteados? ¿Cuál es la valoración general sobre el trabajo realizado por los alumnos? En
la elaboración ¿Identificaron los datos necesarios para resolver el problema?, ¿Cuáles
fueron las dificultades que se presentaron en esta actividad? ¿Participan en los equipos?
¿Exponen y comparten sus razonamientos? ¿Cómo reaccionan los niños frente a las
propuestas de las actividades? ¿Todos logran responder a las preguntas sobre la forma en
que resolvieron los problemas? ¿Quiénes presentan dificultades? ¿Qué errores cometen?
Así mismo agregue una guía de observación con los siguientes aspectos: ¿Explican la
forma en que llegaron a obtener los resultados?, ¿Intercambian opiniones en los equipos
sobre la forma de resolver los problemas?, ¿Cuál fue el error que más cometieron al trabajar
en equipo y resolver problemas?, ¿Qué alumnos presentaron errores o dificultades?, ¿Qué
ayuda pedagógica requieren?, ¿Qué se puede hacer para evitar que sigan cometiendo el
error?
Al poner en práctica las actividades de la planeación, observar y de igual manera sugerir,
lo anterior tomarse el tiempo para ir registrando en el instrumento de evaluación, como se
mencione anteriormente. Guía de observación con la cual ir valorando las actividades de
resolución de problemas por los alumnos revisando si contemplan los aprendizajes
esperados. Comprende problemas numéricos que se le plantean, estima sus resultados y
los representa usando dibujos, símbolos y/o números. Explica que hizo para resolver un
problema y compara sus procedimientos o estrategias con los que usaron sus compañeros.
Usa procedimientos propios para resolver problemas. Dichos aprendizajes están indicados
en las guías de observación, los demás indicadores abarcan formas de trabajo.
Cuando los alumnos estén realizando su trabajo en equipo pasar y aprovechar para sugerir
con base a sus necesidades. He incluso con los problemas expuestos me permitirá saber
que los alumnos se pueden desenvolver más fácil y así permitir atender a los alumnos con
mayores necesidades.
Otro de los instrumentos a aplicar en el momento en el que ellos realizan la actividad de
Resolución de problemas es una lista de cotejo.
Estos aspectos son considerados con base al diagnóstico de cada grupo, como se puede
notar también contemplar el trabajo individual y colaborativo, los estilos de aprendizaje al
evaluar ya que al hacer esto el instrumento podría ser más completo para las diversidades
del grupo y claramente están muy marcadas las actividades que se realizan, ya que si se
contrastan las actividades con los aspectos a evaluar se entiende que se evalúa lo que se
aplica.
Finalmente, al emplear esta lista de cotejo da una visión clara del logro alcanzado en los
alumnos al manejar niveles de si o no, esto permite que cuando se evalué, tenga una clara
idea del avance de los alumnos; y si se toma en cuenta que las actividades están basadas
en el cumplimiento de los aprendizajes esperados, los instrumentos son muy ideales para
la situación de aprendizaje que pondrá en práctica, considerando que al finalizar el
instrumento de evaluación brinde las fortalezas y áreas de oportunidad para darles a
conocer a los alumnos.
La evaluación como bien se sabe, es un proceso mediante el cual se obtiene información
que permite mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, así como las actividades
planificadas que permiten llegar a un buen término el producto.
Una vez definida las etapas que desea evaluarse de cada actividad es importante saber
que observar y para ellos se requiere tener claro qué y cómo se debe observar, es decir
tener los indicadores de lo que se requiere saber.
Según la dimensión 2. Parámetro 2.1 indicadores 2.3.1 que hacen referencia a que el
docente debe entender y explicar cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir
a que todos los alumnos aprendan 2.3.2 sabe cómo utilizar instrumentos pertinentes para
recabar información sobre el desempeño de los alumnos 2.3.3 Muestra conocimiento para
analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes 2.3.4 Comprende como la
evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.
La retroalimentación es un proceso que ayuda a proporcionar información sobre las
competencias; lo que sabe, lo que hace y la manera cómo actúa. Permite describir el
pensar, sentir y actuar del estudiante en su ambiente y por tanto nos permite conocer cómo
es su desempeño y como puede mejorarlo en el futuro.
Al llevar a cabo dentro de la planeación varias actividades de conocimiento de cómo
resolver problemas en este proceso los alumnos estarán bajo una guía y consejo; lo cual
hace identificar el nivel de logro de acuerdo a los resultados, conforme a ellos puedo sugerir
que el grupo logro en su mayoría los aprendizajes esperados.
Según Patricia Ávila Luna (2017), la evaluación es un proceso que genera información por
lo que es de especial relevancia detenernos a pensar qué es lo que se hace con esta
información, como es sistematizada pero, sobre todo como es interpretada y comunicada
con el fin de que tenga una utilidad práctica para los estudiantes y para los propios
profesores.
Podemos afirmar que la información obtenida gracias a la evaluación formativa genera
conocimiento con un alto valor retroalimentado. Con base a lo anterior, al, evaluar el logro
de los aprendizajes de los alumnos en las actividades del proyecto considere relevante
identificar las áreas de oportunidad las cuales son importante detectar y aprovechar, para
dar sentido a los esfuerzos acumulados y encauzar positivamente el ánimo de cambio y de
mejora continua. Considero de gran relevancia indicar en este punto, el hecho de que las
actividades de la planeación están organizadas de forma andamiada como en su momento
lo indica Díaz Barriga (2006) y esto lo que permitió que las actividades llevaran de forma
muy continua a la retroalimentación; es por ellos que los alumnos en todo momento estén
en una constante retroalimentación, para que así se logren los aprendizajes esperados.
Comprendiendo el autor Galperin (2007) uno de sus más fieles seguidores de Vigotsky,
destaco que el papel del adulto radica en enseñar al niño a orientarse en la solución de la
tarea, pues solo de este modo tomara conciencia de la estrategia más efectiva a utilizar
para su solución y podrá trasladar lo aprendido a una situación similar en la que actuara de
manera independiente, ante ello es necesario diseñar actividades para fortalecer al alumno
como investigador sobre los temas a trabajar, diseñando estrategias didácticas que se le
faciliten una comprensión y realización para que alcance el propósito de los contenidos,
cabe señalar que con base a este resultado señalado se debe implementar una
retroalimentación para rescatar los contenidos que no han sido alcanzados, según la
Pedagogía Operatoria el error que el niño comete en su interpretación de la realidad no es
considerado como falta sino pasos necesarios en el proceso constructivo, por lo que se
contribuirá a desarrollar el conocimiento en la medida en que se tenga conciencia de que
los errores del niño forman parte de su interpretación del mundo. (Piaget).
La forma como retroalimente a mis alumnos para el logro del aprendizaje esperado fue a
través de diversas acciones tales como:
*Uso de ejemplos de buenos y regulares trabajos.
*Ofrecer a los alumnos retroalimentación
*Buscar las formas de involucrarlos en la autorreflexión.
Tal como se menciona en el principio pedagógico “evaluar para aprender” el docente es el
encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el
seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para
que estos logren los aprendizajes establecidos en el plan y programa de estudio,
responsabilidad que asumí de manera ética durante el desarrollo de mi planeación.
Recapitulando la implementación de la planeación, se pueden rescatar, los momentos
cuando realizan las actividades como, al trabajo en equipo contrastaran sus resultados, así
como las diferentes estrategias de solución a partir de ellos los alumnos comprendieron las
diferentes formas de resolver problemas matemáticos utilizando diversos materiales
concretos, en una actividad donde escucharon situaciones a resolver y con el apoyo del
docente lograron algunos resolver el problema. Al observar a los alumnos las actividades
les perecieron novedosas y cuando ellos supieron que tenían que encontrar una respuesta
correcta los alumnos se alegraron de descubrir un resultado y pusieron de su parte para
encontrarla fácilmente. Hacer reflexionar las diferentes estrategias que pueden usar para
resolver un problema numérico. Al solucionar un problema utilizaran un lenguaje no
convencional y reflexionaran sobre si esta correcta su interpretación, al tener la oportunidad
de ir por sus lugares para apoyarlos, se puede observar el interés que ellos ponen a sus
actividades, al sugerir en la planeación actividades acordes a sus estilos de aprendizaje
para estos alumnos, cada niño y niña tendrá su momento de mayor desarrollo, si es
significativo y muestra de ellos será que el momento en el que ellos empezaran a resolver
los problemas matemáticos todos querrán participar y ellos cuidaran que sus resultados
cumplan con los elementos necesarios de solución. Al observar darse cuenta del interés y
al aplicar el instrumento dar congruencia pero este éxito educativo será logrado debido a lo
que detalle en el párrafo atrás, al indicar el andamiaje de mis actividades y que estas
estuvieran basadas y dirigidas a las características específicas de los alumnos.
Apuesto anteriormente puedo indicar que ciertamente se cumplieran los aprendizajes
esperados. Es a partir de ahí donde da un referente de lo que los alumnos conocen de los
que es un problema matemático. En esta sesión de desarrollo: Realizar la solución de los
problemas, obtener los resultados y procedimientos de forma individual.
Reunirlos en equipo para socializar la forma en que resolvieran el problema, el material que
utilizaron y que diferencias había en las formas en que habían resuelto el problema.
Pedir que analicen y comparen sus resultados y procedimientos, las diferencias y
semejanzas entre la forma en que lo hicieron ellos y la de sus compañeros.
Solicitar a cada alumno que pase de manera individual con la maestra para que explique
las estrategias que utilizaron para resolverlo. Es aquí donde se indica que se contrasta una
diferencia porque en el inicio identificara los conocimientos previos de los alumnos en
cuanto lo que ellos saben de las diferentes estrategias de solución de los problemas
matemáticas pero al finalizar el total del grupo solucionaran problemas matemáticos,
plasmaron sus interpretaciones sobre diferentes estrategias de solución.
Pero ¿qué es lo que hace poder llegar a los conocimientos previos de los alumnos a los
aprendizajes esperados en el proyecto? Aludo dicho éxito, a la estrategia que trace, y al
plasmarla en el propósito de la situación en la cual es; Resolución de situaciones
problemáticas que representen retos cognitivos y se invita a reflexionar, encontrando
diferentes formas de resolver problemas, parecerá repetitivo pero, en dicha estrategias
considero los estilos, ritmos de aprendizaje y los principios pedagógicos; al hacer dicha
referencia da pauta de tener una secuencia de sesiones las cuales en todo momento los
alumnos se verán envueltos en retroalimentación, actividades ajustadas a los alumnos, el
empleo de materiales , espacios y el trabajo colaborativo, que este último brindara el
espacio para que los alumnos sociabilizaran los conocimientos que van adquiriendo, se
indica en la planeación la hacer recuperaciones de saberes, generar el dialogo y el dar
pauta para que ellos expresaran dudas y les pueda aclarar siempre disponible a orientarlos.
Cuando se refiere al docente como mediadores del conocimiento en mi opinión somos más
que mediadores ya que algo clave en la planeación es la intervención “dar la clase” este
hecho de mover los saberes de los alumnos, a partir de ellos y explicarles al aclararles
dudas, organizarlos en equipo, observar su trabajo, sugerirles y orientar, nos convierte en
un factor clave para que los alumnos logren dicho avance y niveles de aprendizaje; con ello
me lleva a la reflexión donde que debemos analizar el diagnóstico de nuestro grupo,
desarrollar una planeación estudiada, contemplar y estar presente en el proceso de
aprendizaje de los alumnos y finalmente evaluar el trabajo, para tener un nuevo punto de
partida. Aclarando lo anterior, puedo referir que cuando en el desarrollo de las actividades
de la planeación se les dan consignas, realizar cometarios y observar su desempeño esto
fue previo a la aplicación de los instrumentos de evaluación y posteriormente a los
resultados de mi instrumento decidí hacer una nueva explicación practica e involucrada a
mis alumnos que requieren reforzar sus aprendizajes, esto considero muy importante en el
campo formativo ya que los alumnos requieren de explicaciones para poder realizar sus
actividades y al mismo tiempo promover ambientes de seguridad y valores dentro del aula.
Concerniente a lo anterior, puedo rescatar cuales son las fortalezas en este proyecto de
aprendizaje. Y creo necesario citar los fundamentos del pensamiento matemático están
presentes en los niños desde edades muy tempranas. Como consecuencia de los procesos
de desarrollo y de las experiencias que viven al interactuar con su entorno, desarrollan
nociones numéricas, espaciales y temporales que les permiten avanzar en la construcción
de nociones matemáticas más complejas.
Desde muy pequeños, los niños pueden distinguir, por ejemplo, dónde hay más o menos
objetos, se dan cuenta de que "agregar hace más" y "quitar hace menos", pueden distinguir
entre objetos grandes y pequeños. Sus juicios parecen ser genuinamente cuantitativos y
los expresan de diversas maneras en situaciones de su vida cotidiana. El ambiente natural,
cultural y social en que viven, cualquiera que sea, provee a los niños pequeños de
experiencias que de manera espontánea los llevan a realizar actividades de conteo, las
cuales son una herramienta básica del pensamiento matemático.
Involucrar a los padres de familia en el aula contribuye a la mejora del aprendizaje de los
alumnos mediante el desarrollo de investigaciones en casa, algo que reflexione en este
proyecto fue la importancia que representa el conocer los aspectos sociales de los alumnos,
ya que nos da una visión del ambiente familiar.
Considero relevante mencionar que para mejorar mi práctica docente, sin duda el estar
participando en la evaluación docente, me ha permitido recuperar algunas experiencias, el
recordar e incorporar algunos elementos, el comentar con otros colegas docentes e
intercambiar experiencias y estrategias, algo que en el consejo técnico escolar, considero
se lleva a cabo de igual manera.
Pablo Latapi (2003) en su texto como aprenden los maestros, cuaderno de discusión 6.
Afirma que:
“Lo que distingue al maestro no es que enseña, sino que aprende continuamente. Es la
suya una profesión esencialmente intelectual, evocada a indagar la naturaleza del
conocimiento y a su difusión y apropiación. El maestro es un profesional del conocimiento,
obligación a estar atento a su continua evolución, tanto en las disciplinas que enseña como
en las ciencias del aprendizaje. Esto debería marcar su formación inicial y esta debería ser
la orientación predominante de los programas de actualización. La pasión por conocer y por
conocer como conocemos para ponerlo al servicio de los niños y jóvenes es rasgo distintivo
del maestro.
En este sentido creo que el aprendizaje a lo largo de toda la vida, la superación y la
actualización constante son aspectos muy relevantes para el buen desempeño de mi
profesión.
El reto de intervención docente para la mejora del desempeño se refiere a graduar la
complejidad de las actividades desde un nivel menor, y por medio de andamiajes llevarlas
a un nivel más alto. Considero que también es importante poseer más herramientas que
me permitan darle atención personalizada y más tiempo a un grupo diverso a los alumnos
que presentan dificultades para el logro de objetivos. Planear actividades progresivas en un
grado menor de inicio en complejidad para que los niños no abandonen la actividad, pero
que si sean bastante significativas de tal manera que se sigan representando un reto posible
de lograr. Por ejemplo que se analice lo comprendido de tal manera que no sean actividades
demasiado sencillas o que se pierdan pronto el interés de las actividades del plan de clases.
Además podría asignarle el rol de tutor para algunos compañeros que terminan más rápido
y que estos puedan apoyar y ayudar en el desarrollo de las actividades a los que presentan
dificultades informándoles a estos alumnos que deben realizar el propio trabajo. El apoyo
no se traduce en realizarle las actividades a sus compañeros, “la tutoría se concibe como
el conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un diagnóstico. En el
caso de los estudiantes se dirige a quienes representan rezago educativo o por el contrario
aptitudes, posee aptitudes sobresalientes”.
Debo esforzarme por buscar más estrategias de intervención donde se planteen actividades
que busquen construir en los alumnos la noción de los contenidos que no ha podido
consolidar, en la expresión oral y escrita, que me permitan ayudarle avanzar más en la
adquisición y consolidación de estos contenidos y logre un aprendizaje significativo y
constructivo que le permita seguir aprendiendo a lo largo de su escolaridad. Silvia
Schmeikes (1995) plantea que la calidad educativa debe entenderse como una capacidad
de proporcionar a los alumnos el dominio de los códigos culturales básicos, las capacidades
para la participación democrática, el desarrollo de la capacidad para resolver problemas y
seguir aprendiendo y el desarrollo de valores y actitudes acorde con la sociedad que prevea
una mejor capacidad de vida para sus habitantes. Esta conceptualización sitúa como centro
en la capacidad educativa al aprendizaje de nuestros alumnos y a la formación de
competentes ante el desarrollo de nuestra sociedad.
CAMPO DE FORMACIÓN ACADEMICA
PENSAMIENTO MATEMATICO
ORGANIZADOR CURRICULAR 1
NÚMERO, ÁLGEBRA Y VARIACIÓN
ORGANIZADOR CURRICULAR 2
NÚMERO
APRENDIZAJES ESPERADOS:
RESUELVE PROBLEMAS A TRAVÉS DEL CONTEO Y CON ACCIONES SOBRE LAS COLECCIONES.
PROYECTO DE ENSEÑANZA
“APRENDIENDO A RESOLVER PROBLEMAS MATEMÁTICOS”
DURACIÓN: 5 sesiones
ORGANIZACIÓN: Grupal, en equipo e individual
ESPACIOS: Salón de clases
PROPÓSITO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR: Usar el razonamiento matemático en situaciones diversas que demanden utilizar el conteo y los primeros números
Comprender las relaciones entre los datos de un problema y usar procedimientos propios para resolverlos.
FINALIDAD: Desarrollar el pensamiento matemático con capacidad para inferir resultados o conclusiones participando en la búsqueda de soluciones de manera autónoma en un
proceso creativo y que relacionen con situaciones funcionales de la vida cotidiana que les permite resolver situaciones de su entorno.
TIPOS DE EXPERINCIAS: Comprender problemas numéricos y resolver con recursos personales (no necesariamente el conteo) y comunicar los resultados con representaciones
gráficas propias y con números.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÒN: Guía de observación, Diario de la educadora, Comunicación diaria con la familia
ADECUACIONES CURRICULARES: Material didáctico llamativo para captar la atención de todos los niños.
Mayor apoyo durante las actividades a los alumnos que lo requieran.
ENFOQUE DE CAMPO FORMATIVO: El pensamiento matemático es deductivo, desarrolla en el niño la capacidad para inferir resultados o conclusiones con base en condiciones y
datos conocidos. Para su desarrollo es necesario que los alumnos realicen diversas actividades y resolver numerosas situaciones que representen un problema o un reto. En la
búsqueda de solución se adquiere el conocimiento matemático implicado en dichas situaciones. En este proceso se posibilita también que los niños desarrollen formas de pensar
para formular conjeturas y procedimientos. Esta perspectiva se basa en el planteamiento y la resolución de problemas también conocido como aprender resolviendo.
ACTIVIDADES PERMANENTES: Honores a la bandera, Lectura en voz alta, Audio cuento, Activación física, Calendario, Mi álbum preescolar, pausas activas, inglés
RECURSOS DE APOYO PARA EL APENDIZAJE: Fichas de colores, palitos de madera, dados con puntos, Libreta, Productos para la tiendita, Verduras, Monedad didácticas, Problemas
escritos que impliquen agregar, quitar, reunir, comparar y repartir, Objetos que puedan apoyar a los niños en la resolución de problemas (piedritas, fichas, semillas, etc.)
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: Cuadernillo de respuestas a los problemas planteados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Aprendizaje esperado e indicadores de logro.
CONTENIDOS:
CONCEPTUAL
* Serie numérica
* Resolución de problemas
PROCEDIMENTAL
* Uso de estrategias de conteo
* Resuelve problemas numéricos elementales
* Estima resultados
* Compara sus procedimientos o estrategias
ACTITUDINAL
*Juega. *Resuelve.
*Cuenta. *Escucha.
*Agrupa. *Clasifica.
*Explica. *Dialoga.
*Observa. *Representa.
ACTIVIDADES:
SESION 1
APRENDIENDO A RESOLVER PROBLEMAS MATEMÁTICOS.
Finalidad Educativa:
APRENDE ESTRATEGIAS PARA SOLUCIONAR UN PROBLEMA.
SESION 2
RESOLVAMOS PROBLEMAS
Finalidad Educativa:
COMPRENDA PROBLEMAS NUMÉRICOS QUE SE LE PLANTEAN
SESION 3
TODOS TIENEN UN PROBLEMA
Finalidad Educativa:
COMPARAR SUS PROCEDIMIENTOS O ESTRATEGIAS CON LOS QUE USARON SUS COMPAÑEROS.
SESION 4
TIEMPO DE RESOLVER
Finalidad Educativa:
DESARROLLA ESTRATEGIAS PARA HACER USO DEL PRINCIPIO DE CONTEO
SESIÓN 5
MENTES EN ACCIÓN
Finalidad Educativa:
Emplear palabras: agregar, quitar, reunir, comparar.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SESIÒN 1. (1 HORA)
Inicio
Promover la participación de los alumnos en el juego de la “papá caliente”, con la finalidad de prepararlos para el aprendizaje y favorecer la puesta en práctica del conteo oral.
2.-Aplicar estrategia de exploración de los conocimientos previos de los alumnos mediante el planteamiento de preguntas guía respecto a la resolución de problemas, ¿Saben qué es resolver problemas?
¿Cómo podemos resolver problemas? ¿Qué utilizamos durante la resolución de problemas? ¿Te gustaría resolver problemas? ¿Para qué te sirve el resolver problemas?
Desarrollo
Se les pedirá a los alumnos que respondan a los cuestionamientos, utilizando una escritura no convencional, en la que pueden utilizar dibujos, símbolos o cualquier elemento que le sirva para registrar
lo que sabe.
Pedir a los alumnos que expresen y socialicen la respuesta a los cuestionamientos que anotaron en su cuaderno.
Aplicar la dinámica del “barco se hunde” con la finalidad de organizar a los alumnos en equipos de 5 integrantes.
Entregar diferentes materiales como fichas de colores, palitos de madera, dados con puntos.
Cuestionar a los alumnos con respecto a los números que se anotaron en el pintarrón para valorar cuáles de ellos identifica.
Mostrar una lámina con números del 1 al 10 para que los alumnos hagan un conteo grupal.
Plantear tres problemas que impliquen una resolución grupal del ejercicio utilizando diferentes objetos, así como materiales concretos para su conteo.
Monitorear el trabajo que realizan los equipos de trabajo para resolver dudas o brindarles orientaciones que los ayuden a resolver el problema.
Solicitar que un voluntario por cada uno de los equipos pasar al frente, para que por medio de preguntas de la educadora explique los procedimientos realizados por los compañeros del equipo para
resolver el problema.
Cierre
Retroalimentar y reafirmar los procedimientos que los alumnos realizaron, preguntando cuáles les parecían más fácil de realizar, qué diferencias existían entre lo hecho por uno y otro equipo.
Instrumento de evaluación: Guía de observación.
Productos a obtener: Problemas resueltos por los alumnos utilizando material concreto.
SESIÒN 2 (1 HORA Y 30 MINUTOS)
Inicio
Iniciar reuniendo a los alumnos en equipo, para que comparen las formas y los procedimientos que realizaron.
Propiciar que dialoguen e intercambien sus opiniones con respecto a los resultados, la forma en que resolvieron los problemas y qué tipo de material utilizaron
Realizar preguntas que estimulen la reflexión, socializar y retroalimentar los procesos que llevaron a cabo con diferentes ejercicios básicos y de menor grado, utilizando el conteo, el agregar, el quitar
con diferentes materiales.
Desarrollo
Aplicar situaciones problemáticas con ejercicios ya de manera gráfica
Entregar diferentes materiales como fichas de colores, palitos de madera, dados con puntos.
En equipos, estimular a los alumnos para analizar y resolver los problemas, así como facilitar que todos participen en las soluciones de los mismos.
Socializar los procedimientos realizados en su equipo, presentando las estrategias que aplicaron para dar solución, así como también los materiales que utilizaron para resolverlos.
Cierre
Apoyar a cada integrante de equipo que fue seleccionado para dar a conocer la explicación de las estrategias que emplearon durante el momento de la resolución.
Realizar un registro de las diferentes estrategias que aplicaron en cada equipo para apoyo a seguir con ejercicios previos a ello.
Propiciar que los alumnos realicen predicciones acerca de los resultados de las representaciones y soluciones que muestren el procedimiento que elaboraron, por medio de la solución y la respuesta a
preguntas de tipo: ¿Qué hicimos para saber los resultados?
SESIÓN 5 (1 HORA)
Inicio
Cuestionar a los niños el significado de agregar, quitar, comparar.
Cuestionar cuando utilizamos estos términos (agregar, quitar, igualar, comparar).
Desarrollo
Formar equipos de 5 niños a cada equipo repartir fichas de colores, cada equipo contara el total de sus fichas y el jefe del equipo les repartirá a cada niño 5 fichas de un solo color (verdes, rojas,
amarillas).
Pediré a un equipo que quite dos fichas azules y me las entregue.
Cuestionar:
¿Ahora cuantas fichas tienes?
Pedir a otro equipo que quite una ficha roja, 2 azules y 1 verde y se agregan al equipo que le quite 2 fichas azules y que comparen con el equipo a ver quién tiene más o menos.
Así sucesivamente daré indicaciones a cada equipo.
Cierre
Cuestionar
¿Cómo le hicieron para saber la cantidad de fichas que tenía cada equipo?
¿Cuándo sabían que había menos? ¿Por qué?
¿Qué fue lo que aprendieron?
Guía de observación de la sesión 1.
Fecha de la observación: Grado y grupo:
Aspectos a observar:
¿Cuáles son los conocimientos previos que tienen mis alumnos sobre el tema? ¿Los
conocimientos previos, permiten continuar con la secuencia de actividades
planeadas?
¿Qué alumnos muestran dificultad para responder a las preguntas? ¿Qué apoyos
requieren?
Aspectos a observar:
¿Identificaron los datos necesarios para resolver el problema?, ¿Cuáles fueron las
dificultades que se presentaron en esta actividad?
¿Todos logran responder a las preguntas sobre la forma en que resolvieron los
problemas?
Aspectos a observar:
¿Quiénes tienen dificultad en identificar las diferencias entre los procedimientos que
ellos realizaron y los que aplicaron sus compañeros?
¿Lograron responder a las preguntas de reflexión sobre las diferencias entre los
procedimientos?
Aspectos a observar:
¿Cuál fue el error que más cometieron al trabajar en equipo y resolver problemas?
Aspectos a considerar Si No
Identifica las diferencias entre el procedimiento que el realizó y el que realizaron sus
compañeros.
FICHA EVALUATIVA