Instituto de Educación

Superior
Pedagógico Público Puno

SILABO DE PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE II 2023-II

I. DATOS GENERALES

EDUCACIÓN PRIMARIA CICLO IV, SECCIÓN ÚNICA PLANIFICACION POR COMPETENCIAS Y EVALUACION POR EL APRENDIZAJE II
PROGRAMA DE ESTUDIOS CICLO DE ESTUDIOS, SECCIÓN CURSO / MÓDULO

4 (2 de teoría) 2, 5,6
3 04-09-2023 22-12-2023 FORMACIÓN ESPECIFICA
(2 de práctica)
HORAS-semana CRÉDITO FECHA INICIO FECHA TÉRMINO COMPONENTE CURRICULAR Competencias del perfil de egreso
S

Elsa Yovana MAMANI MACHACA [email protected] 972771404 https://www.pedagogicopuno.edu.pe/

NOMBRE DEL DOCENTE CORREO ELECTRÓNICO DEL NÚMERO CELULAR WEB INSTITUCIONAL
FORMADOR DOCENTE DEL DOCENTE

II. SUMILLA.
El curso de Planificación por competencia y evaluación para el aprendizaje II, forma parte del componente curricular de Formación Específica correspondiente al cuarto
ciclo del Programa de Estudios de Educación Primaria, es de naturaleza teórico - práctico y de carácter obligatorio se desarrolla de manera presencial. Tiene por propósito la
comprensión de categorías curriculares que son clave para la planificación y evaluación (competencias, capacidades, estándares, desempeños y enfoques trasversales ) Se
profundiza en la planificación en reserva y la evaluación formativa considerándolos como aspectos centrales de un mismo proceso en el marco del currículo vigente. Se
analiza críticamente las implicancias de una planificación centrada en los aprendizajes, que responde al diagnóstico situacional de la IE, a las características y necesidades de
aprendizaje de los niños y a las demandas de los diversos contextos sociales y culturales.
El curso, introduce al estudiante de FID en la evaluación formativa y planificación, desarrollando una comprensión inicial sobre estas y sus repercusiones en el sistema
educativo y en los procesos de aprendizaje de los estudiantes de educación primaria. A partir de la comprensión de lo que significa una actuación competente en un
contexto específico, de las teorías sobre el aprendizaje y de los procesos cognitivos y afectivos, el estudiante de FID diseña experiencias de aprendizaje considerando
características y elementos esenciales de la planificación, así como el currículo vigente (CNEB).
De acuerdo con el perfil esta información permitirá al estudiante de FID formular una planificación, articulada con la evaluación formativa para proponer situaciones
de aprendizaje significativas y pertinentes, que guarden correspondencia con los propósitos establecidos en el currículo . El proceso de evaluación
parte de contar con criterios explícitos y previamente compartidos para valorar las evidencias de aprendizaje de los niños, considerando técnicas de observación,
así como el uso de registros, que permitan obtener información acerca de lo que sucede con los niños, y retroalimentándolos efectiva y oportunamente en función de los
propósitos de aprendizaje.
Finalmente, el curso permite al estudiante de FID valorar los niveles de logro de la competencia en función a las evidencias recogidas a través de conclusiones
descriptivas y calificaciones cualitativas. Así mismo, hace uso de esta información para la toma decisiones oportunas en el proceso de aprendizaje, asegurando la
continuidad del proceso educativo en el año y el tránsito de una edad y ciclo al otro de aprendizaje.
Algunos de los desempeños específicos que se esperan al final del curso son los siguientes:
• Explica los conceptos fundamentales de diversas teorías, enfoques y paradigmas sobre la planificación y la evaluación, en especial, la planificación en reversa y la
evaluación formativa, así como sus implicancias en los procesos educativos.
• Diseña actividades que responden a los propósitos de aprendizaje definidos en el currículo vigente, considerando las teorías del aprendizaje, el desarrollo evolutivo y las
principales características de los estudiantes de educación primaria.
• Explica y fundamenta la relación entre la evaluación formativa y su vinculación con la planificación curricular para el desarrollo de los aprendizajes.
 Instituto de Educación
Superior
Pedagógico Público Puno

III. VINCULACION CON EL PROYECTO INTEGRADOR.

Título del Proyecto APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS LÚDICO RECREATIVAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS DEL
Integrador Anual PRIMER GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N° 70 656 RICARDO PALMA, PUNO - 2023
Intencionalidad del Se espera que con este proyecto los estudiantes de FID consoliden sus aprendizajes al término del II año de su formación, permitiéndoles explicar las
proyecto limitantes en los niños para el desarrollo de la comprensión lectora.
Los estudiantes podrán identificar e implementar las estrategias lúdico recreativas para mejorar la capacidad de comprensión lectora en los niños y
niñas del III ciclo de Educación Primaria, así como también su participación en experiencias de atención educativa.
Vinculación con el curso El curso de planificación por competencias y evaluación para los aprendizajes en Educación Superior se orienta a trabajar detalladamente
o modulo diversas estrategias metodológicas para mejorar la expresión oral en los niños y niñas de educación Primaria del III, IV y V ciclo permitiendo
fortalecer su comunicación y exponer los hallazgos del proyecto integrador
Elaboración y Los docentes de todos los cursos y módulo y los estudiantes se reúnen en talleres para construir el Proyecto Integrador en base al diagnóstico
formulación del Proyecto realizado.
Integrador: El docente responsable del módulo de Práctica e Investigación IV es el comprometido a liderar los talleres de orientación para la ejecución del
Proyecto Integrador.
Se socializa el Proyecto Integrador.
Se remite con informe el Proyecto Integrador a la Jefatura de Unidad Académica.

IV. TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES.

Enfoque transversal valores Acciones concretas de los docentes formadores Acciones de los estudiantes de la FID
Respeto a la identidad -Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a El estudiante de FID propicia el análisis de las
cultural todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada problemáticas sociales actuales, cuestionen diversas
Justicia en el prejuicio a cualquier diferencia. situaciones de exclusión y de atención a la diversidad.
Enfoque inclusivo o de atención a la Dialogo intercultural -Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y -Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
diversidad. actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas circunstancia su autonomía, autoconfianza y
de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas autoestima.
vinculadas a su contexto y realidad.

Enfoque transversal valores Acciones concretas de los docentes formadores Acciones de los estudiantes de la FID
Equidad -Los docentes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni Los estudiantes acogen con respeto a todos sus
Enfoque Intercultural Justicia excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma compañeros sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
Solidaridad de vestir, sus costumbres o sus creencias. de su lengua, su forma de vestir, sus costumbres o sus
-Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de creencias.
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y Los estudiantes propician un diálogo continuo entre
motivaciones con todos los estudiantes. diversas perspectivas culturales, buscando
-Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre complementariedades.
diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Enfoque transversal valores Acciones concretas de los docentes formadores Acciones de los estudiantes de la FID
Flexibilidad y apertura -El docente formador acompaña al estudiante en su proceso de Se auto y coevalúan de manera periódica, y comentan
Superación personal aprendizaje a fin de que este desarrolle el máximo de sus las acciones que proponen para mejorar su desempeño
ENFOQUE DE LA BUSQUEDA Ética potencialidades. y alcanzar las capacidades previstas en el curso.
 Instituto de Educación
Superior
Pedagógico Público Puno

DE LA EXCELENCIA -El docente formador retroalimenta efectiva y oportunamente a

estudiante sobre su progreso y formas de mejorar. El estudiante de FID demuestran flexibilidad ante el
-El docente formador de FID demuestran flexibilidad ante el cambio cambio a fin de ir mejorando cualitativamente su
a fin de ir mejorando cualitativamente su desempeño. formación profesional.

MATRIZ DE PLANIFICACION Y EVALUACION DE APRENDIZAJES.

DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

COMPETENCIA 2: Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluación en una programación curricular en permanente revisión.
ESTANDAR: Explica y fundamenta la importancia de una planificación centrada en el aprendizaje, es decir, que parte de las expectativas definidas en el currículo y las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes para proponer situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje. Asimismo, sustenta que, a mayor articulación entre las planificaciones anuales, módulos/proyectos y sesiones se
contribuye en mayor medida al desarrollo progresivo de los aprendizajes. En coherencia con lo anterior, propone situaciones de aprendizaje que responden a los propósitos de aprendizaje.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECIFICOS CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIA DE FUENTE

PROCESO/
INSTRUMENTO
Establece propósitos de aprendizaje y Analiza y Diseña Reconoce la importancia de Exposición grupal. Heteroevaluación
criterios de evaluación que están alineados planificaciones anuales, desarrollar una planificación Analiza y organiza su Autoevaluación
a las expectativas de aprendizaje unidades/proyectos y sesiones en forma articulada, centrada en los aprendizajes. información mediante Coevaluación
establecidas en el currículo, y que responden a las se Explica la importancia de la organizadores gráficos.
necesidades de aprendizaje y características de asegura de que los estudiantes tengan tiempo y planificación. Elabora un proyecto de
los estudiantes, así como a oportunidades suficientes para desarrollar los Reconoce la importancia de aprendizaje
las demandas de su contexto sociocultural. aprendizajes previstos. planificar partiendo de las
Propone situaciones, estrategias y recursos de Comprende y analiza las categorías curriculares necesidades de aprendizaje de los
aprendizaje y evaluación que guardan coherencia reconociéndoles como clave para la estudiantes y propone estrategias y
con los propósitos de planificación y evaluación. recursos de aprendizaje.
aprendizaje, y que tienen potencial para desafiar y Elabora un proyecto de
motivar a los estudiantes aprendizaje centrado en el interés
del niño.
Desarrolla actividades de
aprendizaje enfocadas al desarrollo
del proyecto de aprendizaje en
educación primaria

EVIDENCIA FINAL DEL CURSO/ INSTRUMENTO FUENTE

-Presenta un resumen sobre planificación a corto plazo para las diferentes áreas de la EBR. Hetero evaluación

DOMINIO 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

COMPETENCIA 5: Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la
comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.
ESTÁNDAR: Explica que una de las principales finalidades de la evaluación es retroalimentar y potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje. En coherencia,
fundamenta por qué la enseñanza y la evaluación guardan una estrecha vinculación. Explica y fundamenta en qué medida toda evaluación puede realizarse desde una
perspectiva formativa y comprende la centralidad de contar con criterios explícitos para interpretar evidencias de aprendizaje y retroalimentar a los estudiantes; así como la
relevancia de construir una práctica de evaluación positiva para los estudiantes, es decir, en la que se sientan seguros, respetados y en la que los errores y dificultades se conciban
como oportunidades de aprendizaje para todos. Conoce y aplica estrategias e instrumentos de evaluación para recoger evidencias de aprendizaje, en función de los propósitos
 Instituto de Educación
Superior
Pedagógico Público Puno

planteados.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECIFICOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE FUENTE
EVALUACION PROCESO/
INSTRUMENTO
-Involucra continuamente a los estudiantes en el Organiza información sobre la
Da a conocer su
proceso de evaluación formativa y el logro de
comprensión sobre la
evaluación. los aprendizajes.
evaluación formativa
-Usa una variedad de estrategias y tareas de Explica la vinculación que existe
y la vinculación que
evaluación acordes a las características de los Explica y fundamenta la relación entre la entre la planificación curricular y la
existe con la Heteroevaluación
estudiantes y pertinentes para recoger evidencias evaluación formativa y su vinculación con la evaluación para el desarrollo de los
planificación Autoevaluación
sobre los aprendizajes. planificación curricular para el desarrollo de los aprendizajes
curricular y el Coevaluación
-Interpreta las evidencias de aprendizaje usando los aprendizajes.
desarrollo de los
criterios de evaluación y, a partir de ellas, toma
aprendizajes.
decisiones sobre la
enseñanza.
Lista de cotejos.
-Brinda retroalimentación oportuna y de calidad a los
estudiantes.

DOMINIO 4: DESARROLLO PERSONAL Y DE LA PROFESIONALIDAD E IDENTIDAD DOCENTE.

COMPETENCIA 6: Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua del
Proyecto Educativo Institucional y así este pueda generar aprendizajes de calidad.
ESTÁNDAR: Comprende que la gestión institucional es una tarea colectiva que se orienta al logro de aprendizajes de calidad. Asimismo, reconoce que para este logro es importante
revisar el quehacer institucional e implementar ciertas mejoras o innovaciones, las cuales deben ser propuestas en forma sistemática y con la colaboración de diferentes miembros de
la comunidad educativa. A partir de sus experiencias en la institución y del análisis crítico de las mismas, explica por qué la profesión docente no puede concebirse como una labor
aislada y desarrolla una perspectiva sobre el sentido e importancia de la construcción de una visión compartida. En los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve, establece
relaciones respetuosas con las personas con las que interactúa.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO/ FUENTE
ESPECIFICOS EVALUACION INSTRUMENTO
Construye relaciones interpersonales con sus Comprende que la toma de Explica la importancia de Exposición en debate con sus compañeros, docentes
colegas y otros trabajadores de su institución o red decisiones en la institución involucrar a todos los agentes de la institución formadora u otro público invitado,
educativa, basadas en el respeto y reconocimiento educativa es asumida como una educativos para la continuidad sobre la implicancia e impacto del entorno
de sus derechos. visión compartida que asegura la del proceso educativo. educativo para la continuidad del proceso
Trabaja de manera colegiada con sus pares para continuidad del proceso educativo y educativo, demostrando seguridad y confianza en sí
asegurar aprendizajes en el marco de la visión garantiza el involucramiento de la mismo, empleando un lenguaje situado al ámbito Autoevaluación
compartida de la institución. familia y comunidad. académico. Heteroevaluación
Participa activamente en las propuestas de mejora RÚBRICA DE EVALUACIÓN
y proyectos de innovación.
 Instituto de Educación
Superior
Pedagógico Público Puno

V. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE.

NOMBRE DE LA
EVIDENCIA DE
UNIDAD DE DURACIÓN DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS o CONOCIMIENTOS
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
UNIDAD I Del 04 de  Analiza el sentido y la importancia de  Socialización de sílabo. Exposición en debate con sus
Situación autentica setiembre al planificar.  Conocen su situación en el que se encuentran compañeros, interactuando,
EL SENTIDO DE 29 de  Reconoce los aspectos generales del a través de un diagnóstico situacional. El desarrollando y fortaleciendo
LA setiembre currículo nacional para desarrollar la sentido de la planificación. sus conocimientos a través
PLANIFICACION, 4 semanas planificación en el aula. Analiza y explica la estructura de currículo del
RECONOCIENDO  Análisis de la planificación curricular en educativo vigente del nivel primario del currículo desarrollo de los temas de
DEL CURRICULO el nivel Primaria nacional a la planificación en el aula. manera creativ(organizadores,
NACIONAL A LA  Reconoce como se desarrolla la  La planificación curricular en el III ciclo. gráficos y actuaciones)
PLANIFICACION planificación en educación en el III ciclo  La planificación curricular en el IV Ciclo demostrando seguridad y
EN EL AULA. de educación primaria  La planificación curricular en el V Ciclo confianza en sí mismo, así
 Reconoce y analiza cómo se desarrolla. APRENDIZAJE como el uso adecuado de
Nombre de la unidad  La planificación en educación en el IV Teorías del aprendizaje recursos y materiales para el
ciclo de educación primaria Procesos cognitivos y afectivos desarrollo de sus actividades
“La planificación  La planificación en educación en el V  PLANIFICACION CURRICULAR permitiéndoles
curricular para el logro ciclo de educación primaria Orientaciones para planificar el proceso de contraargumentar con respeto
de aprendizajes en el  Diseña actividades que responden a los enseñanza y aprendizaje. a las diferentes opiniones, de
EB- Primaria” propósitos de aprendizaje definidos en el Fundamentos teóricos que sustentan los sus compañeros
currículo vigente, considerando las procesos de planificación. utilizando un lenguaje
teorías del aprendizaje, el desarrollo  TIPOS DE PLANIFICACIÓN adecuadoy dominio de los
evolutivo y las principales características • Planificación anual temas expuestos
“Conociendo los de los estudiantes de educación primaria. • Unidades didácticas
componentes del CNEB  Explica los conceptos fundamentales de • Experiencias de aprendizajes
para el logro de diversas teorías, enfoques y paradigmas • Proyectos de aprendizaje
aprendizajes en la EB sobre la planificación y la evaluación, en • Sesiones/actividades de aprendizaje
especial, la planificación en reversa y la • Procesos pedagógicos
evaluación formativa, así como sus • Procesos didácticos
implicancias en los procesos educativos.  CURRICULO NACIONAL DE
EDUCACIÓN BÁSICA
• Enfoques del CNEB
• Enfoque por competencias
• Retos de la educación básica
• Perfil de egreso
• Enfoques transversales
• Organización de la educación de la
EB y planes de estudio.
• Competencias
• Capacidades
 Instituto de Educación
Superior
Pedagógico Público Puno

• Desempeños
• Estándares de aprendizaje.
II UNIDAD Del 02 de  Explica y fundamenta la relación EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES Elabora un mapa para pensar
Situación autentica octubre al 10 de entre la evaluación formativa y su  Orientaciones para la evaluación formativa de las sobre la evaluación formativa.
“Conociendo los noviembre vinculación con la planificación competencias en el aula Construye un organizador visual
fundamentos de la 6 semanas curricular para el desarrollo de los  Evaluación formativa sobre los fundamentos teóricos
evaluación formativa en la aprendizajes.  Características de la evaluación formativa.
EB”  Procesos de evaluación. Construye una matriz de
 Criterios de evaluación evaluación considerando:
Nombre de la unidad.  Retroalimentación competencia, capacidades,
EL PROCESO DE LA  Estrategias desempeños, criterios e
INVESTIGACIÓN  Formas de retroalimentación instrumentos de evaluación.
CIENTÍFICA  Instrumentos de evaluación Construye un organizador visual
 Análisis de evidencias sobre los fundamentos teóricos
 Instrumentos de evaluación para una sesión de de la retroalimentación
aprendizaje

UNIDAD III Del 13 de Propone actividades que responden a los propósitos de  Diseño de experiencias de aprendizaje. Elabora, utilizando un formato
Situación autentica noviembre al 22 aprendizaje definidos en el currículo vigente,  Características y elementos esenciales de la personal actividades que
¿Qué son las experiencias de diciembre considerando las teorías del aprendizaje, el desarrollo planificación. respondan a los propósitos de
de aprendizaje y su 6 semanas evolutivo y las principales características de los  Actuación competente aprendizaje en relaciona las
actuación competente? estudiantes de educación primaria.  Elementos de la competencia características de los estudiantes
Nombre de la unidad Diseña actividades, experiencia de aprendizaje  Contextos específicos para el aprendizaje. de educación primaria.
considerando sus características y elementos esenciales  Teorías para el aprendizaje. Elabora una sesión de
Retos, desafíos, tendencias de la planificación.  Procesos cognitivos y afectivo aprendizaje considerando sus
y definiciones clave que Comprende la importancia de la actuación competente  Características de los estudiantes de Educación características y elementos
sustentan el perfil de considerando los contextos específicos para el Primaria. esenciales de la planificación.
egreso aprendizaje, sus teorías y los procesos cognitivos y  Necesidades e intereses
afectivos para la construcción del aprendizaje.  Ritmos y estilos de aprendizaje.
¿Qué características debo Identifica y explica las características individuales,  Presenta una videoconferencia con una duración de Exposición y trabajo
conocer de mis estudiantes necesidades e intereses ritmos y estilos de aprendizaje no más de 3 minutos y lo envía al grupo de Google colaborativo de las características
de educación Primaria de los estudiantes de educación primaria Classroom para la respectiva coevaluación de la III individuales, necesidades e
Explica las características de los estudiantes de Unidad (elegir el tema de mayor importancia de la intereses ritmos y estilos de
Caracterización de los educación primaria desde los conceptos fundamentales unidad). aprendizaje de los estudiantes de
estudiantes de Educación de las diversas teorías clásicas del desarrollo.  -Presentación final y socialización del portafolio educación primaria.
Primaria.. virtual del módulo.
 Evaluación correspondiente al producto final.

VI. METODOLOGIA.
Es activa y centrada en el estudiante como constructor de su aprendizaje. Su desarrollo se hará por medio de actividades significativas, complementándose con
ejemplos que permitan la compresión del conocimiento. Se fundamenta en el enfoque crítico – reflexivo, que plantea que el estudiante debe tener la capacidad de
autoevaluarse de manera crítica y ética, para analizar el entorno educativo, identificando episodios críticos para proponer nuevas prácticas.
Exposición / lección magistral.
Aprendizaje cooperativo.

VII. EVALUACION.
 Instituto de Educación
Superior
Pedagógico Público Puno

CONDICIÓN CONDICIÓN DESAPROBADO CONDICIÓN APROBADO

COMPETENCIAS DEL PREVIO AL INICIO EN PROCESO LOGRADO DESTACADO
CURSO/MÓDULO INICIO
No logra demostrar lo Muestra un progreso Evidencia el nivel de Evidencia el nivel de Evidencia un nivel de
descrito en el nivel Inicio. mínimo de acuerdo al desempeño próximo o desempeño esperado en el desempeño superior a lo
nivel de cerca a lo esperado en el curso o módulo respecto a esperado en
desempeño esperado en el curso o módulo respecto a la competencia profesional el curso o módulo respecto
curso o módulo respecto a la competencia profesional docente, demostrando a la competencia
la docente. manejo satisfactorio en profesional
competencia profesional todas las tareas propuestas docente.
docente. y en el tiempo
programado.
EQUIVALENCIA EN 1 a 1.1 =1 2.0 a 2.1 =6 3.0 a 3.2 = 11 4.0 a 4.1 = 15 5.O
PUNTAJE 1.2 a 1.3 =2 2.2 a 2.3 =7 3.3 a 3.5 = 12 4.2 a 4.3 = 16
1.4 a 1.5 =3 2.4 a 2.5 =8 3.6 a 3.7 = 13 4.4 a 4.5 = 17
1.6 a 1.7 =4 2.6 a 2.7 =9 3.8 a 3.9 = 14 4.6 a 4.7 = 18
1.8 a 1.9 =5 2.8 a 2.9 = 10 4.8 a 4.9 = 19
1-5 6 - 10 11 - 14 15 - 19 20
COMPETENCIA A
COMPETENCIA B
COMPETENCIA C

VIII. CRONOGRAMA ORGANIZATIVO.

EVIDENCIAS
Seman Unida MODALIDA INSTRUMENTO
ACTIVIDADES / CONTENIDOS DE
a d D
PROCESO
S
1 1ª -Socialización de sílabo. PRESENCIAL Cuaderno Lista de cotejo
Del 04- -Conocen su situación en el que se encuentran a través de un diagnóstico situacional.
2 09-23 al -El currículo nacional, las competencias, capacidades y desempeños de la E.B.R. y el Programa PRESENCIAL Resumen Lista de cotejo
29-09- Curricular del nivel de Educación Primaria: III ciclo, IV ciclo y V ciclo de la EBR.
23 -Propósito de la sesión de aprendizaje. Planificación, monitoreo y acompañamiento.
Diseño, de sesiones de aprendizaje.
3 PRESENCIAL Resumen -Ficha de
La planificación curricular en el III,IV,V ciclo. evaluación del
APRENDIZAJE trabajo encargado.
● Teorías del aprendizaje
● Procesos cognitivos y afectivos
PLANIFICACION CURRICULAR
● Orientaciones para planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
● Fundamentos teóricos que sustentan los procesos de planificación.
 Instituto de Educación
Superior
Pedagógico Público Puno

TIPOS DE PLANIFICACIÓN
• Planificación anual
• Unidades didácticas
• Experiencias de aprendizajes
• Proyectos de aprendizaje
• Sesiones/actividades de aprendizaje
• Procesos pedagógicos
• Procesos didácticos

4 CURRICULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA PRESENCIAL

• Enfoques del CNEB
• Enfoque por competencias
• Retos de la educación básica
• Perfil de egreso -Ficha de
• Enfoques transversales Resumen evaluación del
• Organización de la educación de la EB y planes de estudio. trabajo encargado.
• Competencias
• Capacidades
• Desempeños
• Estándares de aprendizaje.
5 2ª EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES PRESENCIAL -Ficha de diario de
Del 02- Resumen
● Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula aprendizaje
6 10-23 al Evaluación formativa PRESENCIAL Cuadro Registro auxiliar
10-11- ● Características comparativo
23
● Procesos de evaluación.
● Criterios de evaluación

7 Retroalimentación PRESENCIAL Resumen

-Ficha de diario de
● Estrategias aprendizaje
● Formas de retroalimentación
8 Instrumentos de evaluación PRESENCIAL Ficha de evaluación
● Análisis de evidencia de sesión de
Portafolio del
aprendizaje
área
Ficha de evaluación
de portafolio
9 ● Instrumentos de evaluación para una sesión de aprendizaje PRESENCIAL Resumen Ficha de evaluación
de sesión de
aprendizaje
Ficha de evaluación
del trabajo
encargado.
 Instituto de Educación
Superior
Pedagógico Público Puno

10 - PRESENCIAL Video Ficha de evaluación

de sesión de
aprendizaje
Ficha de evaluación
de exposición oral
11 Diseño de experiencias de aprendizaje. PRESENCIAL Resumen -Ficha de
Características y elementos esenciales de la planificación. evaluación del
trabajo encargado.
12 Actuación competente PRESENCIAL Organizador de Registro auxiliar
Elementos de la competencia la información
Contextos específicos para el aprendizaje.
Teorías para el aprendizaje.
Procesos cognitivos y afectivos.
3ª
13 Del 13- Características de los estudiantes de Educación Primaria PRESENCIAL Resumen Ficha de diario de
11-23 al aprendizaje
14 22-12- Necesidades e intereses PRESENCIAL Esquema Rúbrica
23
Ritmos y estilos de aprendizaje
-Presenta una videoconferencia con una duración de no más de 3 minutos y lo envía al grupo
de Google Classroom para la respectiva coevaluación de la III Unidad (elegir el tema de mayor
importancia de la unidad).
15 -Presentación final y socialización del portafolio virtual del módulo. PRESENCIAL Portafolio del -Ficha de
área evaluación de
portafolio
16 Evaluación correspondiente al producto final. PRESENCIAL Proyecto -Rúbrica
Integrador

IX. REFERENCIAS/ webgrafía

LOGAN.H, Lillian y LOGAN .G, Virgil.(1980).Estrategias para una enseñanza creativa. Edit. OIKOS–TAU
MINEDU. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima –Perú.
MINEDU. (2016). Programa Curricular de Educación Primaria. Lima –Perú.
MINEDU. (2017). Cartilla de planificación curricular para educación primaria. Lima –Perú.
MINEDU. (2019). Orientaciones para la Planificación curricular de Educación Primaria en el marco de la implementación del Currículo Nacional. Lima –Perú.
Ministerio de Educación (2017), Programa Curricular de Educación Primaria.
Ministerio de Educación (2016), Currículo Nacional de la Educación Básica.
Arregui, Patricia y otros (2004). ¿Es posible mejora la educación peruana?, Didi de Arteta, Lima.
Ministerio de Educación (2003), Ley General de Educación 28044.
Carretero, Mario (1997), ¿Qué es el constructivismo?, Articulo. México.
 Instituto de Educación
Superior
Pedagógico Público Puno

MINEDU. (16 de agosto del 2022). Enfoques transversales del CNEB. [Archivo de video]. https://www.youtube.com/watch?v=TTfvMHZPwBY
MINEDU. (16 de agosto del 2022). Perfil de egreso. [Archivo de video]. https://www.youtube.com/watch?v=iS1P7IkqDyc
MINEDU. (16 de agosto del 2022). Planificación Curricular. [Archivo de video]. https://www.youtube.com/watch?v=Sc4AH4qQ1ew
MINEDU. (16 de agosto del 2022). Evaluación formativa. [Archivo de video]. https://www.youtube.com/watch?v=8rHmR0RMGbs
Ferreyra, H. y Peretti, G. (2006). Diseñar y gestionar una educación autentica. Buenos Aires –
Argentina. Ed. Noveduc. Cod. 370-F38.
Huerta, M. (2017). Formación por competencias a través del aprendizaje estratégico. Lima- Perú.
Ed. San Marcos. Cod. 371-H87
Román, M. y Diez, E. (2004). Diseños curriculares de aula. Buenos Aires - Argentina Edit.
Novedades educativas. Cod. 375-R81

I.E.P 70009 VIRGEN DEL CARMEN – ATUNCOLLA

DIRECTOR: DAVID ISAAC RUELAS CHOQUE

FECHA: / /

NOMBRES Y APELLIDOS HORA DE INGRESO Y FIRMA ACTIVIDAD REALIZADA OBSERVACIONES

DEL ESTUDIANTE SALIDA

CHRISTIAN HUANCA
VELASQUEZ

DAVID MARTIN ZAPATA

BARRIOS

LUZ ANHELY
AROCUTIPA RAMOS

MARIA ESTHER FLORES

COPATARQUI
 Instituto de Educación
Superior
Pedagógico Público Puno

______________________. ____________________
David Isaac Ruelas Choque Jesús Vilcapaza Ccuno
DIRECTOR DE LA I.E.P. DOCENTE FORMADOR