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Unidad Académica
Coordinación Académica INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIÓR PEDAGÓGICO PÚBLICO MARÍA MADRE SILABO PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN I I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Programa de Estudios : Educación Inicial
1.2. Curso : Práctica e Investigación II 1.3 Ciclo : III 1.4 Competencias del Perfil de Egreso ; 1,7 y 8 1.5. Horas Semanales : 4 (horas de teoría, 2 horas de práctica) 1.6. Créditos : 5 1.7. Ciclo Académico : 2022 – I 1.8. Número de semanas : 16 1.9. Fecha de inicio y término del ciclo : Del 04 de abril al 22 de agosto 2022 1.10 Nombre del docente formador : Mgtr. Ana Correa Colonio 1.11. Celular y correo electrónico el formador: 988454261 II. SUMILLA: El módulo está diseñado para fortalecer las oportunidades de contacto frecuente del estudiante de FID con la IE de EB a través del proceso de inmersión, las ayudantías individuales, así como la planificación y ejecución de situaciones de aprendizaje, primero en parejas y luego en forma individual. El módulo se constituye en un espacio investigativo y de reflexión para comprender la realidad educativa, el cual permite consolidar las bases de una intervención pedagógica ética y comprometida. Desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, se busca que el estudiante de FID utilice técnicas e instrumentos cuantitativos y cualitativos para el recojo de información sobre las características, necesidades e intereses de los estudiantes de EB y la diversidad del contexto de la IE. Incentive, durante la ayudantía y la conducción de actividades de aprendizaje, la construcción de normas para la resolución democrática de los conflictos. Promueva que los estudiantes de EB comprendan que las situaciones de aprendizaje se desarrollan en el marco del propósito de la sesión de aprendizaje.
III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR:
el proyecto integrador considerando su contribución a la visión compartida de la IE donde realiza su práctica. Tome conciencia del impacto de sus interacciones pedagógicas en el aprendizaje de los estudiantes de EB. En este proceso los estudiantes de FID tienen oportunidades para conocer los paradigmas de la investigación, analizar y comparar diversas metodologías, técnicas e instrumentos de la Investigación cuantitativa y cualitativa, definir la muestra o sujetos de estudio, identificar cómo la IE desarrolla aprendizajes significativos con atención a la diversidad, así como analizar la aplicación de los procesos pedagógicos en los espacios educativos. En el módulo se inicia la concreción del segundo proyecto integrador con la finalidad de articular los saberes desarrollados en los diferentes cursos del ciclo I.
1 IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO O MÓDULO
Acciones de los estudiantes
ENFOQUE Acciones concretas de los docentes formadores de la FID Enfoque Inclusivo o de -El docente formador adapta el proceso de enseñanza -Reconocen el valor inherente de cada persona y de sus derechos Atención a la Diversidad aprendizaje a la heterogeneidad del grupo. por encima de cualquier diferencia. -El docente formador emplea metodologías de trabajo -Brindan/reciben las mismas condiciones y oportunidades que cada colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría, aprendizaje por persona necesita para alcanzar los resultados esperados. proyectos y otras que promuevan la inclusión y se adapten a las -Tienen las mismas expectativas sobre la capacidad de superación y características de los estudiantes de FID. crecimiento de la persona por encima de las circunstancias.. -El docente formador evalúa en función del progreso de cada estudiante. Enfoque Intercultural -El docente formador integra los saberes familiares y culturales -El estudiante de FID valora e integra en sus propuestas de en su planificación. planificación los saberes de las familias de sus estudiantes de EB. -El docente formador propicia el trabajo colaborativo entre -El estudiante de FID reflexiona sobre su trayectoria lingüística y la todos los estudiantes, sin excluir a nadie considerando las de sus estudiantes de EB. diferentes perspectivas culturales. Enfoque de la Búsqueda -Se adaptan a los cambios, modificando la propia -El docente formador acompaña al estudiante en su proceso de la Excelencia conducta para alcanzar objetivos comunes. de aprendizaje a fin de que este desarrolle el máximo de sus -Adquieren nuevas cualidades para mejorar el propio potencialidades. desempeño. ∙ El docente formador retroalimenta efectiva y oportunamente al estudiante sobre su progreso y formas de mejorar. ∙ El docente formador y el estudiante de FID demuestran flexibilidad ante el cambio a fin de ir mejorando cualitativamente su desempeño.
2 V. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
COMPETENCIA 1 : Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseñ a, los enfoques y procesos pedagó gicos, con el propó sito de promover capacidades de alto nivel y su formació n integral. ESTÁNDAR: Nivel 1 de desarrollo de la competencia Expectativa hacia el V ciclo Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo, en el que intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos y socioculturales y que puede ser interpretado desde diversas teorías, con implicancias distintas para las prácticas pedagógicas.
CRITERIOS DE FUENTE CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS EVIDENCIA DE PROCESO / INSTRUMENTO EVALUACIÓN Comprende los Explica la importancia del Comprende el FORO-RÚ BRICA DE EVALUACIÓ N DCBN 2019 conocimientos aná lisis de evidencias aprendizaje como ORGANIZADOR VISUAL-RÚ BRICA DE EVALUACIÓ N disciplinares que organizadas en el portafolio un fenó meno INFOGRAFÍA- RÚ BRICA DE EVALUACIÓ N fundamentan docente para la mejora de la complejo, en el que las competencias prá ctica pedagó gica. intervienen del currículo diferentes procesos vigente y sabe cognitivos, afectivos có mo promover y socioculturales y el desarrollo de que puede ser estas. interpretado desde diversas teorías, con implicancias distintas para las prá cticas pedagó gicas. COMPETENCIA 7: Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados. ESTÁNDAR: Nivel 1 de desarrollo de la competencia Expectativa hacia el V ciclo Comprende que existen diversas formas de interpretar el mundo y que el rol de todo docente es propiciar el diálogo entre estos saberes. CRITERIOS DE FUENTE CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS EVIDENCIA DE PROCESO / INSTRUMENTO EVALUACIÓN Incorpora en sus Identifica las características de Comprende las ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE-FICHA PLATAFORMA prá cticas de los estudiantes y del contexto diversas teorías que EVALUACIÓ N APRENDO EN enseñ anza los utilizando técnicas e sustenten sus prácticas CASA saberes y recursos instrumentos de recojo de pedagógicas para su CUADERNO DE CAMPO culturales de los informació n durante la desarrollo progresivo
3 estudiantes, las de aprendizajes. familias y la comunidad y inmersió n en la IE de educació n establece relaciones bá sica. de colaboració n con esta.
COMPETENCIA 8: Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional. ESTÁNDAR: Nivel 1 de desarrollo de la competencia Expectativa hacia el V ciclo Comprende que la reflexión, individual y colectiva, es un elemento medular en la profesión docente, que le permite mejorar continuamente su práctica y construir una postura sobre las políticas educativas. En coherencia, concibe la reflexión como un proceso sistemático, cíclico y constante, orientado al análisis de las propias acciones para tomar decisiones pedagógicas querespondan a dicho análisis. CRITERIOS DE FUENTE CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS EVIDENCIA DE PROCESO / INSTRUMENTO EVALUACIÓN Reflexiona, Reflexiona de individual y manera colectivamente, individual, sobre su propia con sus pares y prá ctica y Describe la realidad educativa con el docente PORTAFOLIO-FICHA DE EVAVUACIÓ N Y sobre su a partir de la informació n formador sobre AUTOEVALUACIÓ N participació n en su recogida y la contrasta con las evidencias institució n o red estudios o fuentes que educativa. bibliográ ficas de distinto tipo. registra de las actividades de prá ctica para identificar sus fortalezas y los aspectos de mejora. EVIDENCIA FINAL DEL CURSO/INSTRUMENTO FUENTE SISTEMATIACIÓ N DE LAS PRÁ CTICAS-FICHA DE EVALUACIÓ N, POR PARTE DE LOS JURADOS PORTAFOLIO VIRTUAL
4 VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA DURACIÓN DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CONOCIMIENTOS EVIDENCIA DE PROCESO EVIDENCIA FINAL UNIDAD Recoge informació n sobre las -SOCIALIZACIÓN DEL SÍLABO UNIDAD 01 características de los estudiantes y del -SOCIALIZACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS “CONOCIENDO LA 5 SEMANAS contexto social y cultural de la IE, DOCUMENTOS DE PRÁCTICA REALIDAD DE MI - organización para el buen desarrollo de las MATRIZ DE INFOGRAFIAS utilizando diversas técnicas e CENTRO DE practicas pre profesionales CONSISTENCIA instrumentos cuantitativos y PRÁCTICA “ cualitativos. -La investigación científica diagnóstico CUADRO - Presentación de estudiantes a cada IE para DIAGNÓ STICO Diseñ a e implementa el proyecto integrador como respuesta a inicio de sus practicas situaciones problemá ticas detectadas en la IE para contribuir en construcció n de la visió n compartida de la IE. UNIDAD 02 Desarrolla situaciones de aprendizaje “NOS ORGANIZAMOS 5 SEMANAS de acuerdo a los propó sitos previstos -Observación en el aula y ayudantía, PARA EJCUTAR en el currículo vigente y a las - Observación en el aula y ayudantía , FORO ACTIVIDADES DE necesidades, características e intereses desarrollo de juego didácticos APRENDIZAJE” de los estudiantes de EB. - Observación en el aula y ayudantía, ORGANIZADOR ACTIVIDADES DE desarrollo de juego didácticos VISUAL JUEGOS - Observación en el aula y ayudantía y recojo Promueve el involucramiento de todos DIDACTICOS de información los estudiantes en el proceso de - Observación en el aula y ayudantía y recojo aprendizaje y, en general, en la vida de información común del aula. UNIDAD 03 6 SEMANAS Reflexiona sobre sus interacciones - Observación en el aula y ayudantía y recojo “PLANIFICAMOS Y pedagó gicas durante el proceso de de información EJECUTAMOS inmersió n, las ayudantías individuales, - Observación en el aula y ayudantía y PORTAFOLIO ACTIVIDADES DE la planificació n y ejecució n de despedida de la IE SISTEMATIZACIÓN - Elaboración del producto de investigación CUADERNO DE APRENDIZAJE” actividades de aprendizaje en la IE para - REVISIÓN DE PORTAFOLIO CAMPO tomar conciencia de có mo estas - Proyecto Integrador impactan en el aprendizaje de los - SISTEMATIZACIÓN DE PRÁCTICA estudiantes de EB.
5 VII. METODOLOGÍA
Se aplicarán los siguientes métodos acompañados de sus respectivas técnicas/estrategias didácticas:
- Activo – Colaborativo - Aprendizaje situado - Aprendizaje basado en investigación - Método de casos
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Ministerio de Educación (2016). Currículo nacional. Biblioteca Nacional del Perú.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf 2. Ministerio de Educación (2016). Programa curricular de educación inicial. Biblioteca Nacional del Perú. http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf 3. Ministerio de Educación (2010). Fundamentos del currículo. https://www.youtube.com/watch?v=vOA-BLZ0_e4 4. Ministerio de Educación (2005). Planificación en Educación Inicial http://www.drec.gob.pe/wp- content/uploads/2017/05/la-planificacion-en-la-educacion-inicial-guia-orientaciones.pdf
5. Guía de evaluación formativa para el aprendizaje para el nivel de educación inicial (2017) http://www.dreapurimac.gob.pe/inicio/images/ARCHIVOS2017/a-educa-inicial/GUIA-DE-EVALUACION-231117.pdf 6. Citar Libro – Referencia Bibliográfica https://normas-apa.org/referencias/citar-libro/
