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La enseñanza comunicativa de la lengua: investigación sobre resultados de

aprendizaje

Article · January 2007

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María-José Labrador Piquer

Universitat Politècnica de València
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 redELE revista electrónica de didáctica / español lengua extranjera
NÚMERO 9

La enseñanza comunicativa de la
lengua: investigación sobre
resultados de aprendizaje
MARÍA JOSÉ LABRADOR PIQUER
Universidad Politécnica de Valencia

María José Labrador Piquer es Doctora en Filología Hispánica, Licenciada en Filología

Hispánica y Diplomada en Turismo. Profesora titular de la Universidad Politécnica de
Valencia, codirectora del Máster Universitario de Didáctica de Lenguas de la
Universidad Politécnica de Valencia, miembro del Comité Editorial de la Revista de
Lingüística y Lenguas Aplicadas. Ha colaborado en diversos proyectos de
investigación: Motor Generalista de Autoevaluación, Computer-Assisted
Developement Of Teaching Units Based On Authentic Language Material, Corpus
Multilingüe de Producción Escrita en Lenguas para Fines Específicos, etc. Su
investigación se centra en procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula
(metodologías activas) y en la lengua como patrimonio. Es autora o coautora de
diversos materiales para la enseñanza del español: DELE al juego, la Cultura en
juego, Saber Comunica, El español en la actividad económica…

Resumen: El análisis de manuales y los diferentes resultados de aprendizaje

obtenidos tras su aplicabilidad en el aula es una parcela de estudio de gran interés
y que todavía está en gran medida por investigar. Con este trabajo queremos
constatar la validez de la enseñanza comunicativa de la lengua para desarrollar las
habilidades de interacción en la comunicación de los estudiantes de español como
segunda lengua y comparar los resultados de aprendizaje según la metodología
utilizada.

1. INTRODUCCIÓN

En las últimas décadas se ha desencadenado un interés inimaginable por el

aprendizaje del español en el contexto geográfico europeo y mundial que ha supuesto
un aumento en el alumnado de español como lengua extranjera (ELE) en todo el mundo.
Como consecuencia, ha aparecido una gran variedad de manuales y métodos para el
aprendizaje de esta lengua.
El análisis de manuales y en particular los diferentes resultados de aprendizaje
obtenidos tras su aplicabilidad en el aula es una parcela que en gran medida está por
investigar. En este trabajo vamos a analizar la competencia oral (expresión y
compresión) tras la aplicación en el aula de dos manuales de nivel intermedio que
siguen ―o por lo menos esa es su intención― la enseñanza de la lengua bajo un
enfoque comunicativo.

2. CONCEPTOS

Uno de los primeros aspectos a abordar antes de adentrarnos en el análisis

de los dos manuales es el concepto de manual. El Diccionario del Español Actual lo
define como «libro en el que se compendia lo más importante [de una materia]».
La profesora Andino ofrece una clara y amplia definición (2003:115):
 Se distinguen del resto de los materiales por estar constituidos de
unidades didácticas (o lecciones) con estructura generalmente
uniforme; por responder a un syllabus o programación ―en el mejor
de los casos, progresiva― de contenidos; por trabajar todas las
destrezas, separadas y/o integradas; por estar divididos en niveles
(básico, inicial o intermedio), que tienen una cierta correspondencia
con estadios de desarrollo de la interlengua o grados de competencia;
por incluir materiales de apoyo (casetes, vídeos, diapositivas…), guía
para el profesor, cuadernos de ejercicios (básicamente para el trabajo
individual de escritura y la gramática) etc.

Martín Peris 1 en Contextos para la enseñanza del lenguaje mediante tareas,

señala diferentes tipos de relación entre el libro de texto y las tareas:

• El libro de texto como fuente para una actividad, es decir, como una especie
de almacén al que podemos acudir en busca de numerosos y variados
documentos (textos, dibujos, fotografías...) para utilizarlos como input para
diferentes actividades.
• El libro de texto como libro de referencia, como apoyo lingüístico para los
alumnos.
• El libro de texto como ocasión para las tareas.

Cada profesor, en el desarrollo de su actividad docente, hace un uso

diferente del libro; en muchas ocasiones, en la programación de las clases amplía
los contenidos del manual con actividades y ejercicios complementarios. La
adaptación y ampliación de los contenidos del libro, según el profesor Martín Peris,
es más fácil y eficaz si adopta el modelo de tareas.
En nuestra práctica docente, los dos manuales han servido a nuestros
alumnos de libro de referencia y se han complementado con las explicaciones
pertinentes del profesor y prácticas en el laboratorio multimedia.
En este trabajo vamos a analizar los resultados de aprendizaje en cuanto a
expresión y comprensión oral tras la aplicación en el aula de los manuales Socios 2
y Ven 2 a diversos grupos de alumnos.

3. DESTINATARIOS Y METODOLOGÍA DE LOS MANUALES

Socios 2, según reza en la introducción: «es un curso de ELE dirigido a estudiantes
y profesionales que necesitan el español para desenvolverse en el mundo del
trabajo. [...] Capacita al alumno para llevar a cabo una serie de actividades propias
del mundo laboral tales como negociar, escribir cartas comerciales, presentar un
proyecto o pronunciar un discurso».
Por su temática, consideramos este manual adecuado para alumnos adultos
que ya estén trabajando o que estén finalizando sus estudios y, por consiguiente,
cercanos al desempeño de su futura profesión.
Respecto a la metodología, en la introducción el propio manual informa que
se basa en los principios del enfoque por tareas 2 , además, destaca que el tipo de
actividades que encierra desarrolla estrategias de uso de la lengua para solucionar
problemas y promueve la autonomía del alumno.
Ven 2 está dirigido a aquellos alumnos adultos que ya poseen unos
conocimientos aproximados al nivel básico del DELE y, según sus autores, una vez

1
Apuntes personales del Curso Avanzado de Formación Permanente de la Fundación Bosch i Gimpera,
Universitat de Barcelona, 1995.

2
Denominación que ha sido tan criticada por la inadecuación de la palabra «enfoque». Más propiamente
podríamos usar «enseñanza a través de tareas». Pero asumimos la fórmula utilizada por los autores del
manual.
terminado su estudio, podrán afrontar el examen del Diploma Básico de Español
Lengua Extranjera ―hoy denominado «intermedio»―.
Respecto a la metodología que encierra, en el prólogo indica las
características más destacables:

• Integración de actividades comunicativas con la presentación clara y

concisa de contenidos gramaticales en orden gradual de dificultad.
• Variedad de actividades y ejercicios que cubren todos los aspectos de
la enseñanza del español: funciones, gramática, vocabulario,
pronunciación.
• Flexibilidad y adaptabilidad a situaciones y alumnos diferentes.

4. TRATAMIENTO DIDÁCTICO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORALES EN LOS

MANUALES

La didáctica de la comunicación oral y escrita ha experimentado grandes

cambios en las últimas décadas. Se han superado los modelos tradicionales
basados en la transmisión de contenidos conceptuales, como los modelos
conductuales, centrados en la repetición, la imitación y el refuerzo.
El Enfoque Comunicativo, basado en una concepción nocional funcional del
lenguaje, ha centrado el diseño de la programación de unidades didácticas en
criterios pragmáticos, ya que la lengua es entendida como un proceso dinámico y
creativo.
El desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, que le permita un
intercambio oral y escrito y una recepción y comprensión lectora adecuada a cada
situación sociocultural, se ha convertido en uno de los objetivos fundamentales de
la enseñanza de lenguas.
Los principios de la metodología activa nos presentan a un alumno nuevo
motivado y dinámico, capaz de reflexionar, de descubrir y de dirigir su propio
aprendizaje. El concepto de aprendizaje significativo ha puesto de manifiesto que el
ser humano construye esquemas a partir de sus conocimientos y experiencias
previas, aspectos que se tendrán que tener en cuenta a la hora de diseñar
manuales; de lo contrario, nos encontraríamos con un aprendizaje mecánico o
memorístico. Asimismo, la psicología de la creatividad ha señalado la importancia
de fomentar el pensamiento creativo y divergente de los aprendices, favoreciendo
la expresión personal de sus ideas.
El Plan Curricular del Instituto Cervantes (1994:79) se refiere a la diversidad
de los métodos de enseñanza y señala el planteamiento de un método que
favorezca la efectividad comunicativa de los hablantes. Para ello, se tendrá que
establecer un equilibrio entre el aprendizaje de reglas gramaticales y la práctica
comunicativa. Este equilibrio ya se encuentra plasmado en las últimas publicaciones
de manuales de enseñanza, donde encontramos técnicas que favorecen la
comunicación e interacción de los alumnos. Veamos, pues, qué tipo de actividades
contienen los dos manuales objeto de nuestro estudio.

Si comparamos ambos manuales, en Socios 2 observamos que:

– Las actividades siempre proponen el comentario con el compañero o con los
compañeros de grupo.
– Después de dar un referente, el manual plantea el tema y guía al alumno
con preguntas tales como: qué, con quién, dónde y cómo.
– En las actividades de comprensión oral, por lo general, el alumno tiene que
realizar diferentes trabajos: tomar notas, señalar aspectos, determinar o
comparar con sus países de origen...
 En el manual Ven 2 observamos que:
– El manual propone acciones sin dar al alumno apenas sugerencias.
– Las actividades de prensión oral consisten implemente en identificar la
opción correcta.

Consideramos que las actividades de expresión oral del primer manual están
más guiadas, las sugerencias que propone permite al alumno cierta autonomía, así
como una interactividad continua con el compañero y con el resto del grupo. Del
mismo modo, las actividades de audición centran al alumno en aspectos concretos
del diálogo.
El segundo manual requiere una participación mayor del profesor; por
ejemplo, ante la pregunta ¿los transportes en tu ciudad funcionan bien?, alumnos
parcos en palabras o tímidos pueden responder simplemente sí o no. Respecto a las
actividades de comprensión orales, se parte del texto escrito y el alumno se limita
simplemente a escuchar, leer y marcar una opción.
Tras su estudio destacamos un mayor número de actividades de expresión y
compresión orales es en el manual Socios 2, junto a una riqueza de actividades
diversas encaminadas a un diálogo constante con los miembros del grupo y a una
comunicación con el resto de los estudiantes, que favorece el diálogo y las
opiniones. Ven 2, por su parte, ofrece actividades orales herméticas que se basan
en la repetición del modelo. Como contraste, este manual contiene actividades
totalmente libres, que desde un punto de vista positivo permiten al profesor
plantear la tarea del modo más adecuado a las necesidades de aprendizaje.
Esto nos lleva a reflexionar sobre la concepción de la lengua como un
proceso creativo que pone de relieve la necesidad de llevar a clase actividades que
generen en el estudiante una inquietud real de producir (Fernández, C. y M. Sanz,
1997).Diseñar actividades motivadas y contextualizadas son aspectos
fundamentales que deben contemplar los manuales basados en la enseñanza
comunicativa de la lengua, es decir, llevar al aula situaciones del contexto natural
para que el alumno pueda enfrentarse con seguridad a situaciones de la vida real.

5. PERFIL DEL ALUMNO OBJETO DE NUESTRO ESTUDIO

Esta investigación se ha llevado a cabo con estudiantes Erasmus de la

Universidad Politécnica de Valencia (UPV).

Edad 19-28 años

Últimos años de carreras.............92%

Estudios que realizan en la UPV Proyecto final ............................ 6%
Doctorado................................. 2%

E.T.S.Ing.lndustriales 3 ...............
Escuelas de la UPV donde realizan sus 21%
estudios E.T.S.Geodesia........................ 1%
E.T.S.Arquitectura.................. 20%
E.T.S.Ing. Agronómos.............. 10%

3
Escuela Técnica Superior (E. T. S.).
 E.T.S.Gestión Edificación……….. 6%
E.T.S.Caminos........................ 3%
E.T.S.Telecomunicaciones......... 18%
E.T.S.Informática..................... 4%
Escuelas de la UPV donde realizan sus Facultad de
estudios Informática............................. 2%
E.T.S.Ing.Diseño...................... 12%
Bellas Artes............................. 3%
Adminstr.Empresas.................. 2%
Currículum............................... 12%
Proyectos/doctorado……………..…... 2%
Razones de cursar la asignatura Créditos.................................... 28%
Español II Mayor posibilidad de empleo…….... 21%
Otros....................................... 37%
Cuadro 1: Datos del alumnado objeto de estudio

Podemos sintetizar que el perfil del alumno de la asignatura Español

intermedio es un joven de entre 19 y 28 años; la mayoría conoce como mínimo dos
lenguas extranjeras. Muchos de ellos reconocen haber elegido la asignatura para
comprender mejor las explicaciones de los profesores en clase y para desenvolverse
mejor por la ciudad, al mismo tiempo que por razones de futuros puestos de
trabajo, turismo, etc.
También hemos recogido como de sumo interés conocer la lengua materna
de nuestros alumnos; a veces, este aspecto y el país de origen van unidos a una
forma de enseñanza-aprendizaje particular, y a tener más o menos dificultades a la
hora de estudiar español con una metodología específica. A continuación
mostramos resultados obtenidos sobre la lengua materna.

Lengua materna

20% 26% Alemán

Francés
Checo
Inglés
Finés
20% 11% Italiano
6% Otras
6% 11%

Gráfica 1: lengua materna

El grupo Otras, por su escasa representatividad, incluye las siguientes

lenguas: japonés, árabe, rumano, lituano, polaco, kiga, tshiluba, danés, lingala,
ruso, portugués y chino.
Queremos destacar que estos datos presentan en los últimos años un
incremento de alumnos de países del Este, especialmente de Lituania y de la
República Checa. Asimismo, ha subido el interés de los estadounidenses por
aprender español y la presencia de ciudadanos de países africanos en los estudios
de doctorado.

6. EL AULA

En nuestra investigación hemos contado, con dos tipos de aula. La primera,

compuesta por bancos que permiten al alumnado trabajar de forma idónea por
parejas, pero que presenta sus inconvenientes a la hora de realizar trabajos en
grupo o puestas en común. La segunda, compuesta por mesas modulares que
permiten tanto el trabajo por parejas como en grupo de cuatro personas y,
consecuentemente, permite la interacción alumno-alumno y alumno-profesor.
Hemos contado con:

• 1 Consola profesional de grabación con 16 canales independientes.

• 1 Ordenador Macintosh.
• 16 micrófonos, cuyo radio de acción abarca solamente al grupo, de tal forma
que no tiene interferencias con los grupos colindantes.

Imagen 1: Aula mesas modulares

 Imagen 2: Equipo de grabación

Este equipo nos ha permitido grabar las sesiones didácticas y observar la

interactividad dentro de los grupos.

7. ELEMENTOS UTILIZADOS EN NUESTRO TRABAJO PARA LA RECOGIDA DE DATOS

a) Fichas técnicas o encuestas

Las encuestas se han elaborado con preguntas cerradas, aunque también se

ha incluido alguna de respuesta abierta. Del total de los encuestados,
aproximadamente un 55% ha recibido el curso con el manual Ven 2 y el resto con
Socios 2. Estas encuestas o fichas se han elaborado para la obtención de datos
personales, para saber el grado de aceptación de las actividades propuestas, así
como para la evaluación global del manual.
1.1. Ficha personal, recoge datos del alumno (estudios, nacionalidad...)
1.2. Encuesta realizada a los alumnos que han estudiado con el manual Socios 2
para conocer su opinión sobre la preparación que les ha proporcionado las
pretareas en la elaboración de la tarea final.
1.3. Encuesta realizada a los alumnos que han estudiado con el manual Ven 2 para
conocer la aceptabilidad y utilidad de las actividades propuestas.
1.4. Encuesta sobre la evaluación global de los manuales y la metodología
empleada para el desarrollo de las destrezas de expresión y compresión orales.
Para la confección de los cuestionarios de opinión del alumno, hemos
tenido presente los puntos fundamentales para nuestra investigación (metodología
del manual, tipos de actividades, valoración global por parte del alumno, etc.). Si
bien los cuestionarios son preguntas que requieren una respuesta limitada, al final
hemos incluido una pregunta abierta, como ya hemos indicado, donde el alumno
podía plasmar cualquier tipo de comentario.

b) Pruebas lingüísticas para valorar la comprensión y expresión orales

Estas pruebas han tomado como referente los exámenes que propone el
DELE de nivel intermedio y se han realizado una vez finalizado el curso.
c) Videos y casetes como herramientas de seguimiento de la dinámica del
aula
 Tanto para las presentaciones orales de trabajos en grupo, como para
evaluar la interacción oral dentro de cada grupo, se ha registrado sonora y
visualmente diversas actividades. Por una parte, hemos contado con cintas
grabadas a los alumnos con sus pruebas finales, basadas en el DELE; por otra,
vídeos que han permitido valorar las exposiciones orales en el aula, así como otros
aspectos, como por ejemplo, el lenguaje gestual.
Estas herramientas de observación continua nos han permitido, además,
determinar la disponibilidad de los alumnos, el trabajo cooperativo, la autonomía,
etc.

8. ANÁLISIS DE LOS DATOS Y EVALUACIÓN

Los datos recogidos han sido evaluados de acuerdo con las herramientas
adecuadas al nivel de los alumnos 4 . La expresión y comprensión orales se han
valorado, mediante actividades de audición, similares a las pruebas del DELE.
Para la expresión oral se ha utilizado una serie de historietas donde el
alumno debe describir lo que sucede o está representado en las tres primeras
viñetas para, en la cuarta viñeta, tomar el lugar de uno de los personajes y decir lo
que él o ella diría en la situación de la que se trate; además, el alumno selecciona
un tema de tres propuestas para exponerlo tras contar con quince minutos de
preparación, tal como señalan las pruebas del DELE. A partir de esta exposición, el
entrevistador entabla una conversación con el alumno sobre el tema que escogió.
Los criterios de calificación están establecidos por conceptos: pronunciación
y acento, léxico, gramática, adecuación al registro y a la situación, interacción y
fluidez.
Metodología seguida para el análisis de datos:

1. Audición de la grabación y trascripción de las sesiones, anotando los tipos de

interacción que se sucedían en clase.
2. Selección de un fragmento para la trascripción.
3. Clasificación y contabilización de los tipos de interacción.
4. Análisis de la dimensión interlocutiva (capital verbal) del fragmento
seleccionado.
5. Realización del tratamiento estadístico.
6. Clasificación y descripción de los estilos interactivos de los alumnos.

9. RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS DE AUDICIÓN

Los alumnos que han utilizado Ven 2 encuentran más fáciles las actividades
de audición, recordemos que la mayoría de las actividades de audición presenta el
texto escrito, soporte de ayuda que los alumnos supieron apreciar.
Las encuestas de opinión revelan que los estudiantes no consideran de gran
relevancia conocer el vocabulario de otros países, actitud que está motivada en la
poca rentabilidad que este tiene cuando el aprendiz está inmerso en un contexto
natural (Valencia) que no coincide con esa variedad. De igual modo, no se le da
demasiada relevancia a las actividades de audición, evidente si pensamos que
están escuchando español durante todo el día.
Si comparamos ambos resultados observaremos que los alumnos han
encontrado más difíciles las actividades de audición de Socios 2. Conocer el
vocabulario de otros países de habla española, la mayoría lo considera de escasa
importancia. En cuanto a la utilidad de escuchar el radio casete, los resultados
reflejan unos porcentajes muy bajos, comprensible si tenemos en cuenta que están
en un contexto natural. La calidad de las grabaciones está mejor valorada en Socios

4
Nivel Intermedio, pruebas DELE.
2. Por último, los alumnos, en general, opinan que sí reflejan situaciones de la vida
real.
En síntesis, podemos afirmar que las grabaciones del manual Socios 2 están
mejor valoradas.

9.1. Comprensión auditiva

Manual Ven 2

Evaluación de la comprensión auditiva

0 Errores 64%
1 Error 16%
2 Errores 17%
3 Errores 3%
4 Errores 0%
5 Errores 0%
6 Errores 0%

Gráfica 2: Comprensión auditiva, Ven 2

Manual Socios 2

Evaluación de la comprensión auditiva

0 Errores 70%
1 Error 14%
2 Errores 14%
3 Errores 2%
4 Errores 0%
5 Errores 0%
6 Errores 0%
 Gráfica 3: Comprensión auditiva, Socios 2
Los resultados muestran que la gran mayoría de los alumnos ha superado la
prueba de audición para el Diploma Intermedio de Español como Lengua
Extranjera, al margen del manual utilizado, sin embargo, si entramos en detalles,
observamos que existe una pequeña diferencia en cuanto al número de errores
cometidos, cantidad que no es significativa para nuestra investigación, pero que
eleva el número de alumnos que acertaron en todos los casos para Socios 2.

9.2. Expresión oral

Para valorar la expresión oral, hemos realizado grabaciones de las
intervenciones de los alumnos por una parte, de la viñeta, y por otra, de la
exposición de un tema durante diez minutos.

9.2.1 Valoración interpretativa

Manual Ven 2

a) Pronunciación y acento

Pronunciación muy correcta. 36%

Pronunciación aceptable. 56%
Excesivos errores. 8%
Imposible mantener conversación. 0%
 Gráfica 4: Pronunciación y acento, Ven 2

b) Léxico

Adecuado. 68%
Limitado. 30%
Pobre e incorrecto. 2%
Imposibilidad de conversar. 0%

Gráfica 5: Léxico, Ven 2

c) Gramática

Errores ocasionales. 42%

Dominio general. 55%
Errores continuos. 3%
Imposibilidad de diálogo. 0%
 Gráfica 6: Gramática, Ven 2

d) Adecuación al registro y a la situación

Descripción correcta. 20%

Problemas esporádicos. 80%
Descripción irregular. 0%
Incapaz de comunicar. 0%

Gráfica 7: Adecuación al registro y a la situación, Ven 2

e) Interacción

Indecisiones esporádicas. 31%

Dificultad en contextos no cotidianos. 65%
Dificultad y pausas constantes. 4%
Incapaz de comunicar. 0%
 Gráfica 8: Interacción, Ven 2

f) Fluidez

Discurso fluido. 25%

Indecisiones mínimas. 63%
Excesivas indecisiones. 13%
Bloqueo de la comunicación. 0%

Gráfica 9: Fluidez, Ven 2

Manual Socios 2

a) Pronunciación y acento

Pronunciación muy correcta. 33%

Pronunciación aceptable. 58%
Excesivos errores. 9%
Imposible mantener conversación. 0%
 Gráfica 10: Pronunciación y acento, Socios 2

b) Léxico

Adecuado. 77%
Limitado. 20%
Pobre e incorrecto. 3%
Imposibilidad de conversar. 0%

Gráfica 11: Léxico, Socios 2

c) Gramática

Errores ocasionales. 40%

Dominio general. 56%
Errores continuos. 4%
Imposibilidad de diálogo. 0%
 Gráfica 12: Gramática, Socios 2

d) Adecuación al registro y a la situación

Descripción correcta. 29%

Problemas esporádicos. 71%
Descripción irregular. 0%
Incapaz de comunicar. . 0%

Gráfica 13: Adecuación al registro y a la situación, Socios 2

e) Interacción

Indecisiones esporádicas. 58%

Dificultad en contextos no cotidianos. 40%
Dificultad y pausas constantes. 2%
Incapaz de comunicar. 0%
 Gráfica 14: Interacción, Socios 2

f) Fluidez

Discurso fluido 47%

Indecisiones mínimas. 51%
Excesivas indecisiones. 2%
Bloqueo de la comunicación 0%

Gráfica 15: Fluidez, Socios 2

10. CONCLUSIONES

Una vez más queremos recordar que nuestros alumnos pasan más tiempo
como receptores silenciosos (escuchando a profesores, compañeros o medios de
comunicación...) que produciendo; pero también se encuentran en múltiples
situaciones en las que tienen que hablar (entrevistas con el tutor, peticiones a
secretaría…) y ser capaces de interaccionar en diversas situaciones no planificadas.
Las pruebas que presenta el DELE implican estas dos facetas que
mencionábamos, entender y producir. Las secuencias en forma de viñetas que los
alumnos tienen que comentar no las observan con anterioridad, es decir, en el
momento de la prueba tienen que elegir una y describirla, y en su fase final
(diálogo con el examinador) han de defender su postura de modo contundente. En
cambio, para la exposición oral del tema sí que disponen de diez minutos para
prepararla, pero después tienen que someterse a las preguntas del examinador.
Los alumnos que han estudiado con el manual Socios 2 han vivido
situaciones similares (presentación de la tarea final de cada unidad) y esto se
refleja en los resultados obtenidos de expresión oral. Veamos de nuevo estos
resultados en cuadros comparativos:

Imposible
PRONUNCIACIÓN Muy correcto Aceptable Excesivos mantener
Y ACENTO errores conversación
Ven 2 36% 56% 8% 0%
Socios 2 33% 58% 9% 0%

En cuanto la pronunciación y acento, los resultados son muy similares; el

92%, en el caso del primer manual, y el 91% en el caso del segundo, superaría
este concepto.

Errores Dominio Errores Imposibilidad

LÉXICO ocasionales general continuos de diálogo
Ven 2 68% 30% 2% 0%
Socios 2 77% 20% 3% 0%

El léxico muestra que aproximadamente un 98% superaría la prueba, si bien

los alumnos de Ven 2 están mejor valorados.

Errores Dominio Errores Imposibilidad

GRAMÁTICA ocasionales general continuos de
diálogo
Ven 2 42% 55% 3% 0%
Socios 2 40% 56% 4% 0%

En la gramática no se observa diferencias apreciables, tan solo en un 1%

Ven 2 mejora los resultados de los alumnos de Socios 2.

ADECUACIÓN Descripción Problemas Descripción Incapaz de

REG. Y Correcta esporádicos irregular comunicar
SITUA.
Ven 2 20% 80% 0% 0%
Socio 2 29% 71% 0% 0%

Este concepto muestra mejores calificaciones en los alumnos de Socios 2. En

nuestra opinión, debido a que estos estudiantes están más acostumbrados a
realizar este tipo de actividades. El manual Socios 2 motiva situaciones de opinión,
dramatización, diálogo…, por lo tanto, los alumnos tienen una mayor práctica en
este tipo de situaciones.

Indecisiones Dificultades Dificultades y Incapaz de

INTERACCIÓN esporádicas contextos no pausas comunicar
cotidianos constantes
Ven 2 31% 65% 4% 0%
 Socios 2 58% 40% 2% 0%

Los resultados de interacción muestran cómo los alumnos que han trabajado
en el aula con el manual Socios 2 presentan menos indecisiones y dificultades.
Consideramos que la metodología de este manual (tareas) nos ha llevado,
en cierto modo, a estos resultados, puesto que permite trabajar en equipo y
realizar una dinámica de aula totalmente interactiva dentro del propio grupo, con
los compañeros y con el profesor.

FLUIDEZ Discurso fluido Indecisiones Excesivas Bloqueo de la

mínimas indecisiones comunicación
Ven 2 25% 63% 13% 0%
Socios 2 47% 51% 2% 0%

De igual modo, se ve reflejada la metodología utilizada en los resultados de

fluidez. Los alumnos que han estudiado con Socios 2 practican la lengua
constantemente con los compañeros de equipo. Como decíamos anteriormente, la
enseñanza a través de tareas propicia la comunicación continua en el aula.
Aunque la profesora motiva que todos los alumnos participen y además
conozcan cómo se espera que interaccionen en la clase competencia interactiva
al ser distinta la dinámica que propicia cada manual, consecuentemente, los
resultados obtenidos también lo son.
En síntesis, aunque la mayoría de los alumnos habrían superado la prueba
del DELE de expresión y comprensión orales, independientemente del manual
utilizado, la propuesta metodológica que propone Socios 2 fomenta más el trabajo
en equipo, el aprendizaje autónomo y significativo, la creatividad, etc. es decir,
desarrolla, además de la competencia comunicativa del alumno, otras destrezas
fundamentales en la concepción de la Enseñanza Comunicativa de la Lengua.
En resumen, estamos en un momento de cambios, los estudios europeos se
están unificando y también los métodos de trabajo; esto se refleja en las opiniones
del alumnado puesto que todos ellos valoran el trabajo en equipo, las exposiciones
de trabajos, y la comunicación continua con los compañeros de trabajo y con el
profesor.
Para concluir, nos gustaría señalar que el manual perfecto no existe y que es
una herramienta más en manos del alumno y del profesor. Es este último el que
hará de él un manual interactivo, comunicativo, activo y útil para el aprendizaje de
una lengua.

11. BIBLIOGRAFÍA

ANDIÓN HERRERO, M.ª A. 2003 “El léxico americano en los manuales españoles de
ELE” en Homenaje a Humberto López Morales, vol. I, Arco Libros, 105-106.
CASTRO, F. et al.1991 Ven 2, Edelsa, Madrid.
FERNÁNDEZ, C. y M. SANZ. 1997. Principios metodológicos de los enfoques
comunicativos, Madrid, Fundación Antonio de Nebrija.
INSTITUTO CERVANTES: Plan curricular, Instituto Cervantes, Alcalá de Henares, 1994.
LABRADOR PIQUER, M. J.: Una metodología interdisciplinar: enfoque por tareas, I
Jornadas de Innovación educativa, ICE, UPV, 2002.
MARTINEZ, L. y SABATER, M. l.:2000. Socios 2, Difusión, Barcelona.

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