RESUMEN

MARCO CURRICULAR
COMÚN DE LA
EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR 2019-2022

MTRA. MARILYN VIRIDIANA MEJÍA SILVA

Acuerdo por el que se establece y regula el Marco Curricular Común
de la Educación Media Superior 17/08/22

FUNDAMENTOS DEL CAMBIO

• Busca homogeneizar para garantizar que todas las y los jóvenes del país,
independientemente de sus contextos, cuenten con una base cultural que les permita
aprender a lo largo de su vida y constituirse como agentes de transformación social.

• El MCCEMS se instrumentará en todos los planteles de educación media superior del país,
en todos los subsistemas.

NUEVA ESCUELA MEXICANA EN EL MCCEMS

Las y los adolescentes y jóvenes que el MCC de la EMS desea formar serán:
Mexicanas y mexicanos que tengan amor al país, a su cultura e historia, ciudadanas y ciudadanos
responsables que se asuman como agentes de transformación social y orgullosos de su identidad
nacional, pero conscientes de los procesos y problemas globales, y dispuestos a participar en
actividades individuales, comunitarias, escolares y culturales.

Formados en actitudes y valores, con pleno respeto a los derechos humanos y, principalmente,
practicantes y promotores de la HONESTIDAD. Lo cual permitirá la convivencia de manera asertiva,
respetuosa y solidaria, basada en el diálogo y el acuerdo pacífico.

Estudiantes capaces de construir a lo largo de su trayectoria los conocimientos, las capacidades,

habilidades y destrezas necesarias para conocer, comprender y explicar los diversos procesos
sociales y naturales, y sean conscientes de los diversos caminos que han hecho posible que la
humanidad tenga los niveles actuales de desarrollo, cultura y organización.

La NEM tiene como eje fundamental la transformación social y plantea ir más allá de lo cognitivo
para desarrollar en las y los estudiantes todos los aspectos que lo conforman en lo emocional, en lo
físico, en lo moral, en lo artístico, en su historia de vida y social, así como en lo cívico; por esta razón
tiene como propósito fundamental educar integralmente a las y los jóvenes que cursan la EMS.
TRAYECTORIA
La trayectoria de aprendizaje dentro del plan de 0 a 23 años se entiende como el trayecto de
formación que hacen las personas, desde que nacen hasta que egresan de la educación superior; es
decir, implica el recorrido por todos los niveles educativos: educación inicial, básica, media
superior y superior.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS
• Nueva Escuela Mexicana
La NEM tiene como eje fundamental la transformación social y plantea ir más allá de lo
cognitivo para desarrollar en las y los estudiantes todos los aspectos que lo conforman en
lo emocional, en lo físico, en lo moral, en lo artístico, en su historia de vida y social, así
como en lo cívico; por esta razón tiene como propósito fundamental educar integralmente
a las y los jóvenes que cursan la EMS.

• Marco Curricular Común

Tiene como propósito principal desarrollar los conocimientos, la base cultural y de aprendizajes de
adolescentes, jóvenes y personas adultas que estudian la Educación Media Superior (EMS), lo que
en ese sentido considera, tanto los saberes que ha logrado la civilización en su historia, como
aquellos que proceden de los ámbitos familiar, local, nacional y global; adicional a que el
estudiantado logre acceder a ellos, construya nuevos saberes y los ponga en acción a lo largo de su
vida en los diferentes espacios personales, sociales y profesionales,

• Líneas de Política Pública para la Educación Media Superior.

Señala la necesidad de que la Educación Media Superior sea atendida con fundamentos y
estrategias transformación incluyente en la que se generen acciones que correspondan a una
visión amplia de nación acorde con la intención de la EMS, la cual corresponde a la formación de
mujeres y hombres como ciudadanos integrales con la capacidad de aprender a aprender en el
trayecto de la vida, además de que sean un aporte para el desarrollo de la sociedad (Arroyo, 2019,
págs. 4 y 5).
 • Principios y Orientaciones Pedagógicas

La NEM considera ocho principios en los que se fundamenta, los cuales abarcan desde el fomento
de la identidad con México, hasta el respeto por la naturaleza y el cuidado del medio ambiente.
Asimismo, propone orientaciones pedagógicas que impulsan la reflexión, el diseño y puesta en
práctica de acciones tanto en lo correspondiente a la gestión escolar, como en la práctica educativa
en el día a día (SEP, 2019, p. 17).

CARACTERÍSTICAS DEL MARCO CURRICULAR COMÚN DE LA EDUCACIÓN

MEDIA SUPERIOR
• Integral

Comprende los
- recursos sociocognitivos
-áreas de conocimiento
- ámbitos de la formación socioemocional.
-ámbitos cognitivos, afectivo-emocional, social y salud personal -desarrollar en el estudiantado
la expresión oral y escrita, el conocimiento tecnológico, el conocimiento científico.
-desarrollo de pensamiento crítico, habilidades motrices y creativas, y con valores

• Articulador: Homologa la formación disciplinar básica de todos los tipos de bachillerato y

servicios educativos de la EMS, respetando la diversidad y su identidad.

• Regulatorio: Define acciones normativas, operativas y académicas para la configuración y

funcionamiento de la oferta educativa.

• Flexible
- Permite la autonomía curricular.
- Permite que los docentes apliquen la Autonomía didáctica, para desarrollar los Programas de
trabajo, aula, escuela y comunidad, determinados por la diversidad de contextos, niveles de
bachillerato, servicios educativos de EMS, características de las y los estudiantes, y de los
docentes; a partir de lo indicado en las Progresiones de aprendizaje.

• Inclusivo y equitativo: Facilita el acceso a la educación de toda la población. Se trata de un

currículum donde las y los adolescentes y jóvenes son considerados sujetos de derechos y
agentes de transformación social.

• Portabilidad: Hace posible e traslado de conservación, reconocimiento de las UAC

acreditadas, sin importar el grado o subsistema de EMS en que la población estudiantil las
haya cursado, o si son o no equiparables con el plan y programa de estudio.
 • Transito

Favorece el tránsito de los estudiantes en los distintos planteles o servicios educativos del
Sistema Educativo Nacional (SEN), o incluso de planteles o servicios educativos del extranjero
para ingresar a otro plantel o servicio del SEN.

• Reconocimiento de aprendizajes

Toma en cuenta el aprendizaje previo y de trayectoria. Es decir, toma en cuenta los aprendizajes
adquiridos desde la educación básica hasta la educación superior

• Abierto

Permite vincular las acciones educativas a la familia, comunidad y sociedad. iones educativos
con el espacio público local, incluyendo como agentes de enseñanza y aprendizaje a otros
actores y espacios como la familia, comunidad, el sector productivo, entre otros

• Orientador

Proporciona en la formación del estudiantado su formación elementos que les permitan tomar
decisiones de futuro para integrarse al ámbito laboral o profesional, en su convivencia con
respeto a los derechos de todas las personas en los o en cualquiera de los ámbitos en los cuales
se desarrolla: personal, escolar, familiar, comunitario, laboral, cultural.

ELEMENTOS DEL MARCO CURRICULAR

Currículum fundamental: Está sustentado por cuatro áreas transversales
Recursos sociocognitivos
Son aprendizajes articuladores que serán la base del currículum del bachillerato, comunes
a todos los egresados, constituyen los recursos de acceso al conocimiento
a) la comunicación
b) el pensamiento matemático
c)la conciencia histórica
d) la cultura digital
Desempeñan un papel transversal en el currículum
para lograr aprendizajes de trayectoria para el logro
del conocimiento y la experiencia en las ciencias
sociales, ciencias naturales y las humanidades.
Áreas del conocimiento

Son aprendizajes de trayectoria que representan la base común de la formación

multidisciplinar del currículum fundamental, constituyen los aprendizajes de:

• las ciencias naturales, experimentales y tecnología

• las ciencias sociales
• las humanidades

Todo lo necesario para formar una ciudadanía con una formación integral que
permita transformar y mejorar sus condiciones de vida y de la sociedad.

Se propone enseñar lo necesario para generar la curiosidad y el deseo de saber más, cuando
le sea necesario.

Currículum ampliado
El currículum ampliado abarca dos líneas:
1) Recursos socioemocionales
–Responsabilidad Social
-Cuidado Físico Corporal
-Bienestar Emocional Afectivo

2) Ámbitos de la formación socioemocional

–Práctica y Colaboración Ciudadana
-Educación Integral en Sexualidad y Género
-Actividades Físicas y Deportivas
- Artes y Educación para la Salud
AREAS DE CONOCIMIENTO
El área de ciencias naturales, experimentales y tecnología; se compone de seis conceptos centrales
que tienen una gran importancia en múltiples disciplinas científicas o en la ingeniería, y de siete
conceptos transversales que proporcionan una guía para dar sentido a los fenómenos estudiados.
Para comprender mejor los fenómenos complejos, se deben usar diferentes conceptos transversales
en combinación con los conceptos centrales.

TRANSVERSALIDAD

La transversalidad de los recursos sociocognitivos permite aproximar el currículo a la vida

cotidiana del estudiante, además de que promueve una dinámica participativa,
integradora y pertinente en lo académico y en lo social.

Ámbitos de la transversalidad

i. Organización de contenidos curriculares para el acceso al conocimiento

ii. Planificación didáctica

iii. Trabajo en los espacios de aprendizaje

iv. Evaluación
CATEGORÍAS, SUBCATEGORÍAS, CONCEPTOS CENTRALES Y TRANSVERSALES

La categoría es la unidad integradora de los procesos cognitivos y experiencias que

refieren a los currículos fundamental y ampliado.

Las subcategorías representan unidades articuladoras de conocimientos y experiencias

que vinculan los contenidos disciplinares con los procesos cognitivos de cada recurso
sociocognitivo y área de conocimiento. Su función es orientar el desarrollo de los
aprendizajes intra, multi e interdisciplinares, que permiten el abordaje transversal del
conocimiento.

Los conceptos centrales tienen una gran importancia en múltiples disciplinas científicas o
en la ingeniería, que son críticos para comprender o investigar ideas más complejas, que
se relacionan con los intereses de las y los estudiantes que requieren conocimientos
científicos o tecnológicos, y que se pueden enseñar y aprender de forma progresiva.

Los conceptos transversales proporcionan una guía para desarrollar explicaciones y

preguntas que den sentido a los fenómenos observados. Juegan un papel muy
importante en la aplicación de conceptos de una disciplina científica a otra, lo que
promueve la transversalidad del conocimiento.

Función de la categoría y subcategoría

• Aportan los conocimientos y experiencias que ayudan a comprender, interactuar y

transformar el mundo.
• Dan identidad a cada una de las áreas del MCCEMS.
• Orientan el proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Son base para la transversalidad del conocimiento.
• Sirven para lograr las metas de aprendizaje.
• Orientan las estrategias de evaluación.
• Validan los aprendizajes de trayectoria
 subcategorías

categoría

ENFOQUE PEDAGÓGICO

El enfoque pedagógico que aquí se propone, coloca al centro del proceso educativo el
desarrollo integral de las y los adolescentes y jóvenes que cursan la educación media
superior.

A través de:

• transversalidad del conocimiento

• sociocognitivos y socioemocionales
• aprendizajes de trayectoria
• las y los estudiantes adquieren el rol protagónico del proceso educativo
• acompañamiento, orientación y conducción
• docentes con su nuevo perfil como agente de transformación social.

META DE APRENDIZAJE
Una meta de aprendizaje enuncia lo que se pretende que la o el estudiante aprenda durante la
trayectoria de la unidad de aprendizaje curricular; permitirá construir de manera continua y
eslabonada las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para el logro de los aprendizajes de
trayectoria.
PROGRESIONES DE APRENDIZAJE

Como se ha indicado, las progresiones de aprendizaje son un elemento fundamental

para el logro de los objetivos del MCCEMS.

Las progresiones de aprendizaje son la descripción secuencial de aprendizajes de

conceptos.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

La planeación didáctica implica para los docentes estar atentos, ser reflexivos,
colaborativos y receptivos a las necesidades del estudiante, posibilitando que el proceso
de aprendizaje sea significativo.

La planeación didáctica deberá:

✓ Desarrollar pensamiento crítico, analítico y flexible, basado en la experiencia y en la

observación, la búsqueda de alternativas y la decisión comprometida.

Se sustentará en la reflexión y el uso de aprendizajes para solucionar exitosamente retos

de diversa índole.

✓ Utilizar el conocimiento para lograr el gusto por aprender. El conocimiento sembrará

dudas, pero a la vez dará seguridad para resolverlas.

✓ Utilizar métodos y estrategias como el trabajo colaborativo, la indagación y la

experiencia personal, y aquellas de mayor pertinencia que permitan la metacognición

LA EVALUACIÓN

La evaluación en el MCCEMS se entiende como un proceso cíclico en espiral, pues

siempre habrá un punto de retroalimentación de la condición inicial, lo que permite
transformarla y orientarla a la mejora continua del proceso de enseñanza y aprendizaje.
En ese sentido se trata de un instrumento invaluable para que las y los docentes logren
situar las metas de aprendizaje como centro de su quehacer, para planear la estrategia
de evaluación intra, inter y multidisciplinariamente, con el propósito de construir una
evaluación integral, formativa y continua representada por un número al final del
proceso.

En todos los escenarios ocurren interacciones entre actores, que generan procesos
continuos de evaluación participativa y dialógica:

Docente-estudiante: se espera la retroalimentación sobre el proceso de aprendizaje y el

fomento de procesos de autoevaluación.

Estudiante-estudiante: se promueve la coevaluación y el acompañamiento entre pares.

Estudiante-docente: se espera la retroalimentación sobre el proceso de enseñanza y el

fomento de procesos de autoevaluación.

Docente-docente: se promueve la coevaluación y el acompañamiento entre pares, sobre

el proceso de enseñanza y aprendizaje para la mejora continua de sus prácticas individual
y colectiva.
Docente-directivo: se espera la retroalimentación del proceso de la gestión académica y
administrativa.

Directivo-docente: se espera la retroalimentación del proceso de enseñanza y la

revalorización de la práctica docente.

Comunidad-centro escolar-comunidad: Con intención de promover la retroalimentación

sobre el proceso educativo y su vínculo como escuela abierta.

PERFIL DOCENTE

PROGRAMA AULA, ESCUELA Y COMUNIDAD

El programa aula, escuela y comunidad y las progresiones de aprendizaje son fundamentales
para la elaboración de planeaciones de clase de las y los docentes.

Dará como resultado

• libertad de diversificar las estrategias de enseñanza

• implementar la evaluación formativa
• evaluar de manera continua
• procesos metacognitivos y de aprendizaje permanente en los educandos.