Diseño Curricular TECNOLOGÍA

ESCUELA "NORMAL SUPERIOR" Nº 9-003
PROFESORADO DEL TERCER CICLO DE LA EGB Y DE LA EDUCACIÓN POLIMODAL EN TECNOLOGÍA
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Código de Identificación: Nº 9-003

Provincia: Mendoza
Código: 5600
. IDENTIFICACIÓN DEL IFD
• Nombre del Establecimiento:
“NORMAL SUPERIOR”
“MERCEDES TOMASA SAN MARTIN DE BALCARCE”
• Dirección : Barcala N° 14
• Localidad : San Rafael
• Gestión :
Estatal : Sí Privada : No
• Provincia : Mendoza
• República Argentina
Fecha de Presentación
06-99
Rector/a del IFD
Prof. Margarita Masciotti
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COORDINACIÓN GENERAL DEL PROYECTO
DIRECTORA DE NIVEL SUPERIOR :

Prof. Cecilia NEME de VALERDI
REGENTE DE ESTUDIOS DE NIVEL SUPERIOR

Prof. Stella Maris MAULEÓN de RODRIGUEZ
EQUIPO DE CONDUCCIÓN
CONSEJO ACADÉMICO
JEFE DEL DEPARTAMENTO DE GRADO P.E.B.

Prof. Alejandra PRETEL
COORDINADORA DE RESIDENCIA
Prof. Mirta GRANOLLERS
JEFE DEL DEPARTAMENTO DE GRADO P.E.I.

Prof. Renée PÉREZ PESCE
COORDINADORA DE RESIDENCIA
Prof. Mabel RAVALLE
JEFE DEL DEPARTAMENTO DE CAPACITACIÓN,

ACTUALIZACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO
Prof. Itala GANZETTI
CONSULTORA ACADÉMICA
Prof. Silvia SCALIA
JEFE DEL DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN,

PROMOCIÓN Y DESARROLLO
Prof. Mónica BALADA
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POSTITULOS- CARRERAS
Y
CERTIFICACIONES
1999
CARRERAS
• Profesorado del primer y segundo ciclo de la EGB
• Profesorado de Educación INICIAL
• Profesorado del TERCER CICLO DE LA EGB Y DE LA

EDUCACIÓN POLIMODAL EN PSICOLOGÍA.
POSTíTULOS
• Educación Especial para Débiles Mentales
• Conducción Educativa
CERTIFICACIONES
• C. De capacitación Pedagógica a Profesionales y

Técnicos Superiores (EGB3 , Polimodal y TTP)
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2000
CARRERAS

EDUCACIÓN POLIMODAL EN SOCIOLOGÍA

EDUCACIÓN POLIMODAL EN TECNOLOGÍA
TRAYECTOS CURRICULARES DIFERENCIADOS
• EL SUJETO CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES
• JARDÍN MATERNAL
• EDUCACIÓN DE ADULTOS PARA EGB y POLIMODAL
• EDUCACIÓN RURAL
• EDUCACIÓN PARA CONTEXTOS URBANOS DE POBREZA

y EXCLUSIÓN
• COORDINADOR DE ÁREA
• COORDINADOR DE CICLO
• NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

TRANSITORIAS:
• DOMICILIARIA
• HOSPITALARIA
• SALUD - EDUCACIÓN
• Profesorado de EDUCACIÓN ESPECIAL EN CAPACIDADES

COGNITIVAS DIFERENTES
Otros datos
Teléfono: 02627-423504
Ámbito y modalidad de la Escuela: URBANO-PROVINCIAL
Comparte el edificio con:
Escuela Normal “Nivel Inicial”
Escuela Normal “Nivel Primario”
Escuela Normal “Nivel Medio”
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Una Institución pluralista, democrática y participativa
Se ofrecen estos aspectos a partir de la construcción colectiva, por
parte de todos los profesores de la institución , y también de nociones
compartidas con los Lineamientos Curriculares Jurisdiccionales.
• Una Institución que sea autónoma y propicie el enfoque
socio-crítico del curriculum en todo proceso de
transformación.
• Cuya función sea contribuir a la emancipación .
liberación personal y social. Abierta a la comunidad . Articulada
con los otros niveles de educación intra e interinstitucional.
• En la que se plantee constantemente la necesidad de
problematizar la relación entre la educación y la sociedad.
• En la que la actividad crítica sea encaminada al análisis
de la realidad del aula, de la institución o de la sociedad.
Construcción que debe ser histórica y social.
• En la que los contenidos sean saberes socialmente
relevantes y la evaluación sea un proceso que tenga como
función explícita la comprensión de lo que sucede para su
mejora, la cual no es posible sin la acción directa de sus
participantes. Es decir que debe ser consensuada, cualitativa y
regida por principios éticos.
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• Que en ella el profesor tenga explicitados los principios
epistemológicos, psicológicos, pedagógicos de su quehacer
docente, y que sea éste intelectual transformador, crítico y
reflexivo; agente de cambio no sólo educativo, sino también
social y político.
• Que genere espacios de reflexión y discusión , para
propiciar articulación y coherencia epistemológica entre las
distintas áreas de formación.
• Que considere al educando como un “SUJETO
PEDAGÓGICO” que se configura en un ámbito social
determinado, el que se manifiesta desde la totalidad y
diversidad de dimensiones que lo constituyen como “SUJETO
DE CONOCIMIENTO”
• Con docentes que conozcan, que enseñen, , que construyan
esquemas , que procesen informaciones, que relacionen y
construyan conceptos y representaciones de la realidad, que
reconozcan las teorías implícitas o explícitas que funcionan
como marco de referencia, la naturaleza activa y constructiva
del conocimiento, la reorganización de la estructura cognitiva,
los procesos de apropiación crítica del saber.
• Que reconozcan que el desarrollo humano es un
desarrollo cultural, contextualizado; siendo el conocimiento un
bien social y cultural Su circulación y distribución es,
entonces, un derecho de todos en los distintos contextos.
• Que brinde a todos la misma oportunidad con igual
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calidad curriculares propuestas.
• Que favorezca la participación de todos los actores del
proceso educativo en la elaboración y puesta en práctica del
P.E.I.
• Que cuente con los recursos tanto humanos, como de
infraestructura, para responder con calidad y eficiencia a los
requerimientos del momento socio-histórico cultural.
• Que cuente con los recursos necesarios para la impresión
de materiales académicos y difundir las producciones del
departamento de grado e investigación.
• Que enriquezca los canales de comunicación y genere
permanentemente otros nuevos; advierta los conflictos y las
soluciones; que reconstruya sobre su ser, hacer y pensar.
• Que favorezca las relaciones humanas creando las
condiciones necesarias para favorecer la participación eficaz,
cooperativa y profesional de todos los miembros.
• En la que cada miembro haya internalizado la necesidad
de Actualización, Perfeccionamiento y Capacitación
• Que interrelacione teoría y práctica y genere un marco
de investigación protagónica continua.
• Que garantice y gestione la CAPACITACIÓN, el
PERFECCIONAMIENTO y la ACTUALIZACIÓN.
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Como conclusión ésta institución concibe su IMAGEN OBJETIVO como
una construcción crítica - cultural; por lo tanto, se instala como producto
provisorio de un proceso permanente..
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Pensamos en un SUJETO con “márgenes de libertad”, con
posibilidad de inventar, de crear, de escapar de determinismos,
capaz de percibir reflexivamente la realidad, para analizarla
críticamente y transformarla, encontrando respuestas coherentes
que tiendan a vivir, al fin, mejor.
Concebimos al curriculum como un objeto o constructo
cultural, un objeto dotado de significación. Así entendido, el
curriculum cobra importancia como estrategia política/cultural que debe
rescatar lo común: política construida y modificada en cada uno de los
“niveles de concreción”.
El curriculum es un proyecto en que se produce un juego
entre fundamentos, diseño y acción
El objeto socio-cultural que es el conocimiento, aspecto

fundamental de la realidad educativa, supone el esfuerzo para
saber acerca de los complejos procesos de su producción, su
distribución y su apropiación; supone además colocar al
conocimiento como “horizonte de fundación” del saber escolar.
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En consecuencia este I.F.D.C. se propone los siguientes
OBJETIVOS:
DESDE LA CULTURA INSTITUCIONAL Y SIN AFECTAR LA

PERTENENCIA NOS DISPONEMOS A LOGRAR PROCESOS
DE CALIDAD QUE SEAN PERTINENTES.
• Considerar como punto de partida para el proceso de cambio
y transformación la definición de la imagen posible que se aspira
lograr
• Tender a la articulación horizontal y vertical que tenga como
base los marcos teóricos y las lógicas curriculares adoptadas.
• Diseñar una formación específica para la tarea del docente
que contemple todas las dimensiones involucradas en el desempeño
del rol.
• Lograr real y coherente articulación entre cada una de las
partes que conforman la estructura institucional
• Formar docentes críticos, capaces de intervenir tanto en
ámbitos institucionales como comunitarios; lograr su permanente
profesionalización.
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• Afianzar la estructura institucional y la articulación
departamentalizada a través del desarrollo de las tres
funciones: Formación Inicial; Capacitación, Actualización y
Perfeccionamiento Docente e Investigación, Promoción y
Desarrollo .
• Propiciar estrategias de trabajo relacionadas con la
producción, apropiación y difusión de conocimientos, que puedan
explicar el hecho educativo como actividad teórico - práctico.
• Garantizar y difundir la producción de trabajos sobre la
realidad educativa y la práctica docente con la finalidad de que los
docentes las incorporen en su permanente acción.
• Revalorizar e incentivar la ¨ Investigación ¨ en Educación
Superior y promover la divulgación de la producción intelectual.
• Ofrecer a la totalidad de los docentes de la región la
capacitación, actualización y perfeccionamiento relativo a
necesidades disiciplinares de niveles, ciclos y contextos desde el
Departamento de Extensión desde la R.F.F.D.C.
• Asesorar técnica y pedagógicamente desde la Consultora
Académica a las escuelas de EGB que así lo soliciten en la
resolución de distintas problemáticas con proyectos específicos.
• Tender a la construcción de una formación inicial de mayor
impacto que favorezca el futuro desarrollo de las competencias de
los futuros docentes, de modo que se permitan futuras eleccio -
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nes de Trayectos de Formación Continua en base a aptitudes e
intereses personales.
• Organizar nuevas ofertas institucionales acordes a demandas
reales del contexto regional y coherentes a los objetivos del Plan
de Estudios Provincial.
Afianzar la identidad institucional en la Formación Inicial y establecer
Trayectos Curriculares Diferenciados como respuesta a necesidades
concretas del contexto.
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Éste REGLAMENTO ORGÁNICO INSTITUCIONAL expresa:
CONCEPTOS GENERALES
• La Escuela Normal Superior Nº 9-003 “MERCEDES TOMASA DE
SAN MARTIN DE BALCARCE” es una entidad de derecho público que
tiene como fines promover, construir y preservar la cultura, en contacto
permanente y directo con el pensamiento Nacional y Universal, que
atiende especialmente a las necesidades regionales.
SAN MARTIN DE BALCARCE”, contribuye al desarrollo de la cultura
mediante los estudios humanísticos y la investigación educativa. A través
de la enseñanza convencional y de alternativa difunde las ideas, los
avances científicos, tecnológicos y lo que deviene del arte.
SAN MARTIN DE BALCARCE”, es una comunidad educativa, que procura
la formación integral de sus miembros: ética, profesional y de
responsabilidad cívica.
• Forma profesionales para la docencia y prepara investigadores
capaces de servir a la humanidad.
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• Orienta a los graduados en la enseñanza, capacitación e
investigación y estrecha por su intermedio su relación con la sociedad.
• Promueve transferir los beneficios de su acción Formadora de
Formadores, cultural y social sobre la sociedad que la sustenta, mediante
la extensión institucional.
• Tiende a analizar, estudiar y exponer en forma objetiva sus
conclusiones respecto a problemas nacionales.
• Asesora a Instituciones privadas y estatales de Formación y de
interés público.
• Participa y/o colabora en actividades de otros organismos tanto
gubernamentales como no gubernamentales.
Art. 1: Definición de la Institución: La Escuela Normal Superior Nº 9-
003 “MERCEDES TOMASA DE SAN MARTÍN DE BALCARCE” adopta un
carácter permanente de formación Docente General y especial en fiel
cumplimiento de los organismos dependientes.
Art. 2: Funciones
Son funciones:
a) Impartir la formación docente.
b) Propender al desarrollo y difusión de investigaciones.
c) Desarrollar actividades educativas, extra
curriculares y con proyección a la comunidad y zonas
de influencias.
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d) Realizar actividades vinculadas a sus objetivos de
formación docente que estén fijadas en disposiciones
emanadas de la DES.
e) Formación Docente Continua, capacitación,
actualización y perfeccionamiento que tiene como
eje la reflexión de la propia práctica.
f) Asesorar pedagógica, didáctica y disciplinarmente a
través de la consultora para instituciones de la EGB.
TITULO I.
Titularidad y objetivos de la Escuela Normal Superior Nº 9-003
“MERCEDES TOMASA DE SAN MARTIN DE BALCARCE”
CAPITULO I
Art. 3: La Escuela Normal Superior Nº 9-003 “MERCEDES TOMASA
DE SAN MARTIN DE BALCARCE”, depende de la D.E.S. y de la D.G.E. de
la provincia de Mendoza, siguiendo los lineamientos y disposiciones
establecidas ( referencia Marcos Legales).
Art. 4: Su sede actual corresponde al edificio ubicado en Barcala 14
de la ciudad de San Rafael, provincia de Mendoza, Rca. Argentina.
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CAPITULO II
Objetivos y fundamentos de la Escuela Normal Superior Nº 9-003
“MERCEDES TOMASA DE SAN MARTIN DE BALCARCE”.Los objetivos
básicos y fundamentos que persigue la Escuela Normal Superior Nº 9-003
son:
Art. 5: La formación docente de Nivel Superior.
Art. 6: Su aplicación mediante procesos de transferencia educativa
para dar continuidad a los mecanismos formadores y fortalecedores del
conocimiento en sus tres dimensiones en los distintos ciclos de la EGB y
Polimodal.
Art. 8: Son objetivos o propósitos institucionales a implementar a
partir de la aplicación de los Art. 5, 6 y 7
a) propender a la formación docente, la producción y difusión de
conocimientos y capacitación, actualización y perfeccionamiento
docente.
b) posibilitar la conducción de aprendizajes a grupos determinados de
alumnos en distintos contextos.
c) formar docentes profesionales.
d) impartir una enseñanza con veracidad científica en todas las
disciplinas.
e) difundir adecuadamente la cultura ecológica.
f) ser institución referente en la comunidad para el asesoramiento y el
acompañamiento de otras instituciones del medio en aspectos
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pedagógico - didácticos y científico de distintas áreas.
g) colaborar con las O.N.G. a su requerimiento, vinculadas a la actividad
específica.
h) poner a disposición de la comunidad en general la biblioteca del
establecimiento y dejar consignadas las condiciones de su
servicios.
i) actualizar, completar e impulsar el uso de la biblioteca como recurso
didáctico.
j) organizar el laboratorio de informática: lo referido a horario,
responsables, medidas de control y seguridad.
k) estimular el uso de videoteca y otras salas, como recurso didáctico
en los procesos de enseñanza - aprendizaje de / y para todos.
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Coincidimos con Baquero R. (1993) ¨que la precaución mínima es la de
advertir que tras la aparente inocencia de la categoría de sujeto se
esconde una pluralidad de problemas y aspectos que definen de modos muy
diversos los procesos de constitución subjetiva. Todo intento de
sistematizar o al menos de dar cuenta en forma global de la diversidad de
estos procesos, renuncia a sustancializar la visión de un sujeto, como si se
tratara de algo dado. Que evoluciona naturalmente hacia sus formas
superiores ¨
No podemos interpretar un sujeto separado de los procesos de
constitución subjetiva.
Reconocemos, con Cullen (1987), como momentos de ese proceso:
• Uno centrado en el cuerpo, en la individualidad, que desea,
actúa y se comunica.
• Otro, centrado en la identidad, relacionado con la libertad y
la historia, es decir, se apropia de una identidad, participa de un
proyecto y crea una cultura.
• Y, finalmente, el momento de la subjetividad que vincula los
momentos previos. ¨ Se trata de la constitución del sujeto humano
como producto de la tensión que opone la identidad a la individuali-
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dad, el acontecer a la estructura, la libertad al cuerpo¨.
(Cullen,1987)
Entendemos al ser humano como sujeto contextuado, concreto, histórico,
que construye y reconstruye su cultura mediante una relación dialéctica
permanente con su medio social y natural. Por ende, está atravesado por
numerosos condicionamientos personales y sociales que lo hacen único e
irrepetible.
Sus deseos, miedos, resistencias, práctica, cambios, conocimientos,
comprendidos en su inserción cultural, real y compleja, nos impulsó a bucear
en los procesos diversos y en los condicionamientos que recorren por lo bajo
a las acciones u omisiones manifiestas. Este espíritu crítico, esta conciencia
sobre lo complejo, esta intención estratégica de vernos siempre en un
proceso dinámico y continuo, promovió verdadero sentido democrático a
nuestra tarea.
Este punto de vista adoptado implica modificaciones en la manera de
comprender al alumno, al profesor y su tarea común. S i sus construcciones,
sus productos son entonces revisables, ajustables; si sus tropiezos no son
errores, sino señales para el compromiso; su hacerse será inacabado, frente
a una realidad siempre nueva. Sus respuestas, provisorias y reciclables; sus
acciones, perfectibles.
Aceptamos como supuesto la condición expresada por los conceptos
‘hombre’ / ‘sujeto’ / ‘persona’ porque, aunque remite a consideraciones
antropológicas diferentes, permite redefiniciones en nuevos contextos de
decisión. Reconocemos la constitución de la condición subjetiva como una
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construcción individual (bio- psicológica- afectiva) pero, a la vez, socio-
histórica- cultural, el sujeto como ser que nace y se desarrolla en una
matriz social, histórica.
En este sentido, se afirma como punto de partida una particular
forma de constitución de la subjetividad: el sujeto pedagógico - ‘sujeto
que conoce’ y ‘sujeto que enseña’.. Éste que se configura en un ámbito
social determinado -la institución escolar- y que se manifiesta, desde la
totalidad y diversidad de dimensiones que lo constituyen, como ‘sujeto de
conocimiento’.
El sujeto pedagógico es un sujeto capaz de comprender la realidad en
sus múltiples determinaciones porque es capaz de construir los
conocimientos/herramientas para su abordaje, y construye su propio rol
porque es capaz de asumir la construcción de su propia subjetividad en
un ámbito determinado, como la escuela y en un marco de valores.
Entendemos el currículum como:
• un proyecto socio-político-cultural que orienta una
práctica educativa articulada y coherente, e implica una
planificación previa flexible con diferentes niveles de
especificación para dar respuesta a situaciones diversas, no
todas previsibles y constituirse en un marco de actuación
para los planificadores, técnicos, directores y docentes.”
(Documento del CFCyE, Serie A - 6)
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• una serie de experiencias de aprendizaje que en
forma estructural son articuladas y poseen una finalidad
concreta, el producir los aprendizajes deseados.
Entonces, el curriculum presenta dos aspectos diferenciados y al
mismo tiempo interconectados: el diseño y la acción. Conecta asimismo
la concepción de la realidad, del conocimiento y del aprendizaje, que lo
sostiene.
El curriculum es también un campo de la investigación educativa, y
para el proyecto de desarrollo curricular se tiene en cuenta:
• su carácter interdisciplinario; cruce de estudios para abordar la
complejidad de lo real (epistemología, sociología, psicología y
pedagogía; además de las disciplinas particulares que son el contenido
del diseño).
• La necesidad del trabajo en equipo: es decir, su carácter
participativo pues la experiencia de los propios docentes es un factor
clave de coherencia en los nuevos enfoques curriculares.
• su carácter sistemático: cíclico y profundo.
• su carácter normado: hay por lo menos tres determinaciones a
considerar: el marco legal; el marco teórico disciplinario y el marco
pedagógico que lo constituyen y limitan en tanto proyecto socio-
político-cultural.
Concebimos entonces al curriculum como un objeto o constructo
cultural, un objeto dotado de significación. (Contreras, Domingo 1994).
Así entendido, el curriculum es una estrategia política; porque: “... un
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currículo explicita, de alguna manera, las complejas relaciones del
conocimiento con la sociedad. Por de pronto define un modo de
relacionarse con el conocimiento, tanto cuando define la enseñanza como
cuando define el aprendizaje. Define también un modo de entender el
conocimiento mismo cuando define los contenidos educativos. Define,
finalmente, un modo de entender las relaciones sociales del
conocimiento con la vida cotidiana y con las prácticas sociales. En estas
relaciones se explicitan:
1. Los modelos deseables en la construcción del sujeto social del
conocimiento.
2. Criterios para el control de la circulación social del conocimiento.
3. Logros esperables en la relación con los fines sociales del
conocimiento”. (CULLEN, C., 1997:34).
Desde esta perspectiva, aparecen como aspectos centrales el hombre
y el conocimiento, y por ende, la educación y la función que se le
atribuye a ella. La escuela resignifica la socialización desde la enseñanza,
como proceso intencional, sistemático y público: es decir, ella pone en
circulación el conocimiento público, lo común. La escuela no sólo
socializa; la escuela educa.
En el contexto en que nos encontramos consideramos necesario,
re-pensar la relación de la educación con el conocimiento.
Resignificamos al conocimiento desde sus múltiples demostraciones:
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• Como lugar desde el cual es posible comprender la realidad, en tanto
define al sujeto que conoce;
• como experiencia de ese sujeto,
• como realidad de naturaleza social, cultural, y política .
Para comprender la realidad educativa es necesaria la reflexión acerca
del conocimiento desde dos perspectivas de análisis:
a) que el conocimiento es parte fundamental del comple-jo objeto
realidad educativa. Entonces, saber comprender la realidad
educativa supone, entre otras cosas, saber acerca del conocimiento,
siempre puesto en juego en los procesos educativos.
b) que el conocimiento es, además, el lugar desde el que es posible
comprender la realidad educativa como todo complejo y en sus
múltiples dimensiones. Entonces, saber acerca del conoci-miento
da una perspectiva y un horizonte de fundación para todos los
saberes que confluyen en la comprensión de la realidad educativa...”
(CULLEN, C, 1993: 7).
Reflexionar acerca del conocimiento en tanto bien social, político,
económico y cultural introduce otro concepto importante: es el concepto
de contexto. Éste sirve para pensar al conocimiento como el producto de
un proceso influido por el entrecruzamiento de diferentes contextos que
lo condicionan en tanto objeto, en tanto proceso y en tanto producto de
un ser también condicionado, el sujeto.
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Esta distinción analítica es útil a fin de reflexionar acerca de la
historia de diálogo/conflicto entre saber y poder, entre hombre y
contexto; así cobran sentido las diversas respuestas acerca de esa
forma particular de conocimiento que es la ciencia.
Para entender el conocimiento y la enseñanza de los conocimientos
consideramos imprescindible responder algunas de las preguntas claves:
• acerca de la naturaleza del conocimiento científico en tanto
contenido central del aprendizaje académico,
• acerca de la naturaleza del conocimiento cotidiano como el
ámbito desde el que profesores y estudiantes interactúan entre sí y con
los contenidos,
• acerca de la relación entre ambos, y
• acerca de las características del desarrollo conceptual.
Tal como lo sostienen Dreyfus, 1986; Gil y Furió, 1986a; Novack,1987 y
1988; Maturana y Varela, 1990¸ y Porlán, R; 1995, entre otros
investigadores de la educación.
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El Marco Pedagógico Didáctico se deriva del Marco Teórico
General e implica el espíritu democrático y participativo que asume el
I.F.D.C. ; éste es un requisito impostergable como camino para la
convivencia pluralista y la discusión de ideas que tienden a mejorar la
calidad educativa de la institución y la relación entre todos sus miembros.
Los supuestos pedagógicos desde los cuales el P.E. I. ha sido
elaborado, contienen principios referidos a la enseñanza, el aprendizaje,
el método y la evaluación, elementos necesarios para la definición de las
estructuras curriculares de la oferta institucional.
En primer término, tomamos como propios los principios que están
contenidos en los Lineamientos Curriculares Jurisdiccionales; en segundo
término los aportes institucionales en los que éstos se reflejan.
PRINCIPIOS REFERIDOS A LA ENSEÑANZA
1. La enseñanza es una “intervención educativa” que debe tener como
objetivo ayudar al proceso de construcción de significados y
sentidos que realiza el alumno. Es un proceso de construcción
cooperativa.
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2. Docentes y alumnos son coparticipantes activos en la
construcción del conocimiento, haciendo de la enseñanza “una práctica social
encaminada a la producción de aprendizajes socialmente significativos en los
alumnos y que genera cambios también en el docente”. Contienen principios
referidos a la enseñanza, al aprendizaje, al método y a la evaluación como
elementos.
3. La enseñanza y el aprendizaje constituyen “un proceso e
indagación, de crítica y de construcción”.
4. La enseñanza es estimulación del aprendizaje relevante que
provoca la reconstrucción del conocimiento vulgar y experiencial del
alumno. Supone provocar el conflicto cognitivo entre los esquemas
empíricos adquiridos en la experiencia cotidiana y la herramienta
conceptual/contenido escolar que le ofrece instrumentos más potentes
para analizar y actuar sobre la realidad.
5. La enseñanza tiende a la formación de esquemas de
pensamiento y acción vinculados con la práctica y desarrollados a partir de
la reflexión sobre la misma práctica que pone en juego los marcos
interpretativos de los docentes.
6. La enseñanza reflexiva es un proceso de análisis crítico a
través del cual los alumnos desarrollan el razonamiento lógico, la
curiosidad, el espíritu crítico, la comprensión de problemas, la localización
de contradicciones, la búsqueda de opciones, el análisis de valores.
7. En la práctica de la enseñanza, el docente no es un sujeto
neutro que aplica técnicas, sino un sujeto cargado de supuestos, creen -
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cias, valores e ideas que determinan no sólo las formas de ejercer su rol,
sino también los resultados de la enseñanza.
PRINCIPIOS REFERIDOS AL APRENDIZAJE
1. El aprendizaje es un proceso que supone cambios que se
constituyen en la base a partir de la cual se lograrán nuevos
aprendizajes más complejos.
2. El aprendizaje es un proceso de construcción en tanto
implica “paralizaciones, avances y retrocesos” y manifiesta
constantes momentos de ruptura y reconstrucción”. Estas crisis
surgen porque la apropiación del conocimiento está condicionada tanto
por las características del sujeto de conocimiento, por el grado de
complejidad del objeto conocido, y por el ambiente cultural
pedagógico, y el contexto en el cual se instala la relación procesual.
3. En el proceso de conocimiento, el sujeto va construyendo
su propia visión de las cosas, sus propios conceptos y explicaciones.
Para ello, se apoya en las ideas que ya tiene y desde las cuales puede
ir incorporando lo que le llega del exterior. La relación entre ambos
elementos, interno y externo, supone la construcción de nuevos
significados de tal modo que, cuando el sujeto relaciona lo que ya sabe
con los nuevos conocimientos, éstos adquieren sentido y significado
para él; adopta esos saberes/valores como propios. Ha logrado un
aprendizaje significativo. Privilegiamos al conocimiento ya que
entendemos que su distribución es la tarea básica de toda Institución
Educativa.
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4. El aprendizaje significativo supone una intensa actividad
por parte del alumno. Esta actividad consiste en establecer
relaciones substantivas entre el nuevo contenido y los esquemas de
conocimiento en su estructura conceptual.
El alumno es quien construye, modifica y coordina sus esquemas,
pero la actividad constructiva no aparece solo como una actividad
individual sino como parte de una actividad interpersonal.
5. En el contexto escolar la construcción del conocimiento es
también una experiencia de interaprendizaje. La interacción y el
grupo se constituyen en medio y fuente de experiencias para el
sujeto y posibilita el aprendizaje.
6. No hay aprendizaje posible sin la mediación de otro sujeto.
Una mediación pedagógica entendida como ¨la promoción de
aprendizaje en el horizonte de una educación concebida como
participación, creatividad, expresividad y relacionalidad¨ (Prieto
Castillo, D. 1995)
El aprendizaje grupal se constituye en un medio para develar las
contradicciones que genera el conocimiento (en tanto no está dado ni
acabado) y la naturaleza de los conflictos. En este marco, la
significatividad de los aprendizajes tiene un sentido individual y social.
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PRINCIPIOS REFERIDOS AL MÉTODO
1. Implica un proceso de construcción que se conforma a partir de
las estructuras semánticas y sintácticas de la disciplina y la estructura
cognitiva del sujeto “en situación de apropiarse de ellas”. Es una
construcción que se genera en relación con un objeto particular y con
sujetos particulares en ambientes también particulares. Se construye en
relación con el contexto áulico, institucional y cultural.
2. La construcción del método es resultado de la articulación entre
la lógica disciplinar, la apropiación de ésta por parte del sujeto y las
situaciones y los contextos particulares que constituyen el ámbito donde
ambas lógicas (objetiva y subjetiva) se entrecruzan.
3. El docente es el sujeto que realiza una construcción metodológica
propia como propuesta de acción en la que “puede observar cómo una
intervención concreta puede ser ruptura, revalorización o de asunción de
conocimientos”.
4.El método expresa opciones relativas a la estructuración de los
contenidos disciplinares, de las actividades, de los materiales, de los
modos de interacción de los sujetos. Por ello, “el método no remite solo al
momento de la interacción en el aula: está presente también en la instancia
de previsión, acción y valoración crítica”.
Nuestra institución adopta como marco teórico-pedagógico la postura

que sostiene que en el proceso de aprendizaje y enseñanza alumnos,
contenidos y docentes interactúan en un accionar dinámico , entendido
como una unidad indivisible.
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CONOCIMIENTO
ALUMNO DOCENTE
EL CONTENIDO : entendemos por “contenido” un cuerpo organizado de
conceptos y de las relaciones que se establecen entre esos conceptos.
Los conceptos son, en sí mismos, representaciones de ideas abstractas
que, como tales, necesitan conexiones con elementos más concretos para
poder ser construidos de un modo significativo por las estructuras
cognitivas de un sujeto. Podemos hablar de aprendizaje significativo
cuando existe la posibilidad de vincular los nuevos conceptos con los
conocimientos que el alumno ya posee y al mismo tiempo cuando el sujeto que
aprende es capaz de operar con esos conceptos y transferirlos. Ausubel nos
hace reflexionar sobre la importancia de la relación entre significados que
no debe ser arbitraria sino relevante a la estructura cognitiva del alumno.
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Con respecto a los contenidos cabe destacar que tanto los conceptos,
como los procedimientos o las actitudes son contenidos fundamentales del
proceso de enseñanza-aprendizaje .
En general, los conceptos como representaciones de ideas aparecen en
todo acto cognitivo, y por lo general se presentan en forma amplia y
generalizada. Es decir que abarcan los grandes núcleos intelectuales.
Hablar de contenidos procedimentales supone pensar en acciones y en los
métodos por los cuales esas acciones son ejecutadas. Los procedimientos,
son, pues una forma de aplicación de los conocimientos que apuntan a
alcanzar un objetivo propuesto. Suponen un saber hacer, un poder operar
tanto con las cosas como con la información.
La actitud ha sido definida como : una tendencia o disposición adquirida y
relativamente duradera a evaluar de un modo determinado un objeto,
persona suceso o situación y actuar en consonancia con dicha evaluación. Las
actitudes, en tanto adquiridas son pasibles de ser enseñadas y aprendidas y
pueden conducir a la formación de valores.-
El alumno, como sujeto de aprendizaje, posee características
biológicas, psicológicas, afectivas, intelectuales y sociales que lo convierten
en un ser apto para el aprendizaje. En el marco de estas condiciones actúan
sus esquemas cognitivos que son los que le permiten otorgar significado y
sentido a los conocimientos.
EL DOCENTE : La dinámica de la sociedad actual en cambio permanente
debe proveer al futuro docente de una Pedagogía que no sea normativa sino
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que le permita, con las influencias de un pasado, que aún arrastra
desempeñarse con eficacia en un presente con vistas a un futuro en el que
actuará. Para ello deberá estar capacitado para adaptar su quehacer a las
exigencias de una realidad regional, nacional y hasta mundial.
Teniendo en cuenta, la complejidad que implica, según lo dicho, la tarea
docente, tomamos como punto de partida la realidad que se desea
transformar, lo que hace que la práctica docente se convierta en el objeto
de estudio fundamental, práctica que se deberá conocer, analizar y
comprender en sus múltiples aspectos.
El docente, como tal, posee de la misma manera condiciones humanas que
le son inherentes y es además portador de una formación profesional que
lo capacita para desempeñar su tarea y que influye decididamente en la
construcción del conocimiento que transmite, al que otorga significatividad
y coherencia. La misma le permite , además regular sus intervenciones
según las necesidades del contenido a enseñar, las de sus alumnos y las del
contexto en el que cumple su tarea. De este análisis concluimos que el
docente debe poseer un conocimiento disciplinar acabado de su materia y
estar a la vez capacitado para operar pedagógicamente con el mismo. Es
decir, estar en condiciones de ejercer una mediación que sea pedagógica.
Entendemos por tal una mediación capaz de promover y acompañar el
aprendizaje sin invadir la intimidad del otro y sin abandonarlo totalmente en
su proceso.
De toda esta introducción se deduce que debemos aspirar a un
aprendizaje destinado a desarrollar la capacidad de comprender, pasar de
un horizonte de comprensión a otro, localizar, procesar y analizar
información, sintetizar y relacionar, buscar causas y prever consecuencias,
33
pensar en totalidad, captar las indeterminaciones entre los fenómenos,
expresarse, comu -
nicarse, relacionar y trabajar con los demás, criticar, apropiarse de la
propia historia y de la cultura, imaginar e inventar, sentir, enfrentar y
resolver problemas, evaluar situaciones, tomar decisiones.
. ¿Con qué se enseña? ¿Con quién se enseña?
Para esta pregunta reconocemos las siguientes respuestas:
a) Se enseña con la institución: con su concepción del ser humano y del
conocimiento, con su historia y su organización con su discurso y su
burocracia, con sus posibilidades de comunicación e inserción en el
contexto, con su infraestructura y con sus materiales
b) Se enseña asumiendo el rol de educador: no hay sociedad posible
sin instancias mediadoras y el educador es una de ellas. Un educador es
fundamentalmente un pedagogo y no hay pedagogo posible sin
apasionamiento, sin la capacidad de crear un ambiente apropiado, si no se es
un ser de umbrales, si no se posee la madurez suficiente, si no se es capaz
de revalorizar las aptitudes ajenas y de transmitir confianza en las propias
fuerzas; si no se está preparado para actualizar la información. Ser un
pedagogo implica ser capaz de escuchar, de personalizar la enseñanza y de
comunicarla con coherencia.-
c) Se enseña con los medios y los materiales: la mediación alcanza a
los mismos si éstos están bien mediados, con ejemplos, con anécdotas, con
experiencias, con puentes hacia el conocimiento del otro; si su discurso se
desarrolla en un estilo coloquial que promueva la relación personalizada, si es
claro sencillo y dotado de expresión.
34
d) Se enseña con el contexto: el contexto con todo lo que él implica en
relaciones, espacios, objetos, historia, cultura, medios de comunicación,
lenguaje no puede quedar fuera de la vida del educando porque, cuando una
educación se vuelca sobre el contexto, se abren innumerables posibilidades
para enriquecer el aprendizaje a través de la observación, de entrevistas,
de la experimentación, de la búsqueda de fuentes de información, de la
participación en situaciones tanto sociales como profesionales.
e) Se enseña con el grupo: esto supone la capacidad de avanzar en un
proceso de interaprendizaje que convoca a seres dispuestos a compartir sus
conocimientos y experiencias. Un grupo de aprendizaje se constituye cuando
han sido previstas las prácticas que llevarán a cabo todas y cada uno de los
participantes. Cuando cada uno de los integrantes cumple debidamente su
función el grupo se convierte en una fuente de productividad.
EL ALUMNO: el desarrollo intelectual de los alumnos no es sólo la base
que hace posible el aprendizaje sino que es específicamente el resultado de
los aprendizajes. La inteligencia es modificable y por lo tanto desarrollable
y supone un constante esfuerzo por parte del sujeto por alcanzar el
refinamiento de su comportamiento cognitivo.
Tal desarrollo implica:
a) Capacidad de expresarse de manera oral y por escrito : esto
supone alcanzar la competencia discursiva. Se trata de apropiarse de todos
los recursos de un lenguaje para poder comunicar con seguridad y fluidez.
b) Capacidad de pensar; esto implica por lo menos tres aspectos : pensar
totalidades, es decir, poder ir del todo a las partes , poder abarcar las
grandes líneas de una situación o problema; Captar relaciones, es decir,
35
reconocer cómo ciertas partes del sistema se vinculan con otras, se
influencia, se atraen o se repelen; y, reconocer lo esencial de un tema,
de una situación, de un problema, o sea tener aptitud para diagnosticar,
para decidir, para actuar.
c) Capacidad de observar: este aspecto refiere a la capacidad para captar
rápidamente los detalles de un contexto. Una buena observación ayuda
al pensamiento, permite evaluar situaciones y reconocer
particularidades.
d) capacidad de interactuar: supone el intercambio con los demás : en la
interacción se aprende. Se aprende a comunicar, a dialogar, a
intercambiar opiniones, a escuchar, a valorar las propuestas ajenas, a
construir en grupos, a disentir con respeto.
e) Capacidad de utilizar un método de trabajo: un método para recabar
datos, para organizar, para investigar, para sacar conclusiones, para
tomar decisiones. Un método de trabajo significa adquirir una rutina,
supone ordenamiento y relación de los materiales.
f) Capacidad de ubicar, analizar, procesar y utilizar información: no
simplemente para acumular datos, sino para prever futuros, evaluar
alternativas, tomar decisiones, localizar y estructurar las informaciones
necesarias para el trabajo de cada día.
36
EVALUACIÓN
En primer término tomamos como propios los principios que están
contenidos en los Lineamientos Curriculares Jurisdiccionales; en segundo
término los aportes institucionales en los que éstos se reflejan.
PRINCIPIOS REFERIDOS A LA EVALUACIÓN
1. La evaluación es un elemento fundamental de la Práctica
Educativa. Permite recoger información y realizar los juicios de valor
necesarios para la orientación de la toma de decisión respecto al proceso de
enseñanza y aprendizaje. Implica un proceso de comprensión y explicación
de una propuesta pedagógica.
Obtener información acerca de lo que se desea evaluar es un aspecto
del proceso evaluativo. Su riqueza y su dificultad consisten en las
reflexiones, interpretaciones y juicios a los que da lugar el trabajo con los
datos recogidos.
1. Una de las razones que la justifican es la de concebir el
conocimiento como un proceso de construcción compartida entre el docente
y el alumno, donde el intercambio de significados se produce en el
reconocimiento de la naturaleza del aprendizaje de los alumnos y la
posibilidad de
37
replantear las estrategias de aprendizaje. “Es una evaluación orientada
hacia la interacción”.
3. La evaluación es parte de la enseñanza y el aprendizaje. “En la
medida en que un sujeto aprende, simultáneamente evalúa, discrimina,
valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia, opta entre lo
que considera que tiene un valor en sí y aquello que carece de él”.
4. La evaluación se constituye en fuente de conocimiento y en lugar de
gestación de mejoras educativas.
5. El objeto básico de la evaluación es proporcionar elementos para la
comprensión de lo que sucede en el aula y en la institución. “Como acto de
conocimiento, ayuda a conocer qué está pasando en el aula, qué tipo de
mecanismos de aprendizaje tienen los alumnos”. La evaluación es “como
un acto de interrogación y de problematización que posibilita entender lo
que está pasando”.
6. En la cotidianidad, docentes y alumnos analizan, critican, juzgan,
optan, toman decisiones. “Es el modo mismo del trabajo con el
conocimiento y es una actividad evaluativa”.
7. “Se evalúa para orientar al alumno y para guiar el proceso de
enseñanza y aprendizaje y no para clasificar alumnos, ni para compararlos
entre sí o con respecto a una norma genérica”.
“La evaluación es una consecuencia del proyecto educativo”
38
Nuestra institución acuerda con la afirmación de Carlos Perucci:
“Dime qué metodologías empleas y te diré cuáles deben ser tus
criterios de evaluación”
Consideramos que la Teoría y la Práctica de la evaluación se basan en
los fundamentos teóricos y epistemológicos que sostienen la visión de la
educación.
La evaluación juega un papel preeminente y continuo, nos ubica frente a
los diferentes NIVELES DE ESPECIFICACIÓN O CONCRECIÓN
CURRICULAR, que aluden a los modos en que en su proceso complejo, el
trabajo curricular va comprometiendo a diversos actores y va cumpliendo
con funciones también diversas. Entre las funciones reconocidas a los
complejos procesos de evaluación, si se sigue a J.G.Sacristán (1992), pueden
mencionarse funciones sociales, pedagógicas, de control, en relación a la
organización escolar; y repercusiones en los sujetos (alumnos y docentes) y
en el orden institucional (por ej., en relación a la investigación y la
extensión).
La evaluación, desde la dimensión que atañe más estrechamente a los
procesos de enseñanza y aprendizaje, estuvo siempre relacionada con
procesos de medición, acreditación o certificación, rara vez con el proceso
de conciencia de los aprendizajes adquiridos o con las dificultades de la
adquisición, de la comprensión o la transferencia de algunos temas o
problemas.
Acordamos con MORAN OVIEDO en la distinción conceptual entre
EVALUACIÓN Y Acreditación.
39
• Evaluación : Si bien en general se la define como aquellas
acciones institucionales que le permitan conocer los resultados de
los
esfuerzos, a fin de prever el grado de acercamiento entre lo
planificado y lo realizado, se la distingue de la medición. La
evaluación así entendida es el “proceso amplio, complejo y
profundo que abarca todo el acontecer de un grupo”.
• Acreditación : Se refiere a los aspectos más concretos
relacionados con ciertos aprendizajes importantes planteados en
los planes y programas de estudio y que tiene que ver con los
resultados y con la eficacia de un curso, un taller, un seminario.
Por lo tanto, merece asentarse en un conjunto de ítems o temas
para el análisis en relación a los objetivos del curso y de la
institución.
La Evaluación y la Acreditación son procesos paralelos; pero la
evaluación es más amplia: contiene al momento final de la Acreditación.
La Evaluación del proceso de aprendizaje es el conjunto de acciones
relevantes por parte del profesor y de los alumnos para conocer el
acontecimiento individual/grupal en tanto experiencia de aprendizaje; esta
información es entendida como relevante para el propio alumno, pero
fundamentalmente para el profesor, que desde su responsabilidad
profesional tendrá que adecuar su enseñanza para ayudar a lograr los
aprendizajes.
• La Acreditación de los aprendizajes es la instancia final, medible
pero que asimismo debe intentar destacar los aspectos formativos y no
40
sólo se entiende como instancia administrativa.
Concebimos como MORÁN OVIEDO que la evaluación pedagógica tiene
“como meta que profesores y alumnos tomen conciencia, no únicamente de lo
aprendido durante el curso, sino de la forma en que se aprendió y, sobre
todo, de la posibilidad de recrear esta experiencia en nuevas situaciones de
aprendizaje”.
Tendremos en cuenta para la Evaluación del proceso a la observación
participante, a la investigación-acción (como análisis de teoría y práctica), a
la entrevista, al análisis de situaciones grupales, el ¨texto paralelo¨, el
proyecto, el Diario profesional.
En función de la Acreditación, el examen a libro abierto, el examen
temático o de composición, el ensayo breve y los trabajos de investigación
(tipo reporte, teórica o de campo), coloquios individuales y-o grupales.
Pensamos la EVALUACIÓN como actividad histórica y concreta, pero
encarnada en el proceso didáctico, con sus características:
• TOTALIZADOR
• HISTÓRICO
• COMPRENSIVO
• TRANSFORMADOR
La EVALUACIÓN como metodología para el mejoramiento de las
prácticas docentes nos parece el lugar que genera información respecto de
la
41
calidad de las propuestas de enseñanza, de las cuales los aprendizajes de
los alumnos serían con su objetivo. Es parte, entonces, del proceso
didáctico e implica para los estudiantes una toma de conciencia de los
aprendizajes adquiridos, y para los docentes, una interpretación de las
implicancias de la enseñanza en esos aprendizajes.
En este sentido, concebimos que la EVALUACIÓN no es una última
etapa ni es un proceso permanente, su lugar propicio tiene que ver con el
lugar de la producción de conocimiento y la posibilidad de generar
inferencias válidas respecto de este proceso. Existen momentos que son
mejores que otros para la evaluación, aquellos que nos acercan información
acerca de las características del aprender nos ayudan a mejorar el mismo
aprendizaje, focalizando los problemas, las dificultades o los hallazgos. Por
otro lado pensamos que se desvirtuaría el sentido del conocimiento el
transformar las prácticas en una constante evaluación. Tienen momentos y
objetivos distintos:
• Evaluación Diagnóstica/ inicial
• Evaluación Formativa/continua
• Evaluación Sumativa/final
Afirmamos indispensable que como docentes nos planteemos cuáles
son los criterios desde los que vamos a evaluar. Criterios que deben
ser
42
conocidos por aquellos que van a ser evaluados, sobretodo aquellos
criterios que consideramos implícitos:
• la representatividad: es la implicación del tema en el
conjunto de los temas
• la significación : su valor, ya sea social, psicológico y/o
epistemológico.
• la diferenciación cognitiva.: considera el proceso reflexivo
implicado: memoria, análisis, síntesis, traducción,resolución
de problemas,...la consulta bibliográfica, los diferentes
modos de representación.
En fin, cconsideramos a la EVALUACIÓN como un conocimiento que se
construye en una institución en la que las prácticas cobran sentido,
privilegiado, en los espacios de reflexión .Las evaluaciones que vuelven a los
alumnos con nuestros aportes y sugerencias para permitir que continúen en
el proceso de producción da cuenta de las posibilidades de aprender.
La EVALUACIÓN desde una perspectiva MORAL implica dar cuenta a los
alumnos de los conocimientos que nos instalan en el lugar del saber,
transparencia de nuestro conocimiento, saber experto.
Nos anima la intención de:
¨convertir a la evaluación en una parte esencial del acto educativo, como

preciosos recurso de aprendizaje¨
¨del control y formas abiertas o sutiles del autoritarismo pasamos a
43
recursos compartidos por todos los involucrados en un proceso ... a una

corresponsabilidad de la evaluación. Esto no significa una pérdida de cierto
rigor y posibildad de sistematizar experiencias con toda la seriedad del
caso¨ (Prieto Castillo, D. 1995)
Sobre la base de estas consideraciones, los aspectos que podrán ser
evaluados son:
• Dominio de contenidos conceptuales, estrategias cognitivas y

actitudes propias del nivel superior.
• Dominio de estrategias de enseñanza-aprendizaje.
• Dominio de estrategias de evaluación y autoevaluación.
• Apropiación de contenidos
• Capacidad de hacer frente críticamente al texto
• Capacidad de proponer alternativas a situaciones dadas
• Capacidad de relación teoría-práctica
• Capacidad de diseñar e intervenir pedagógicamente en

situaciones diversas.
• Capacidad de reflexionar, modificar lo planeado y volver a

actuar.
Favorecemos instancias de auto (meta). co y heteroevaluación
Una preocupación relevante en nuestra institución es la necesidad de
disponer de mecanismos idóneos que permitan afirmar de modo
confiable que quienes egresan de las carreras que les presenta nuestros
44
planes de estudios posean realmente las bases teóricas y prácticas que
tipifican el campo elegido y, correlativamente, las competencias que les
permitan operar con efectividad en los contextos reales para los que los
habilita la formación que se les ha proporcionado.
45
NIVEL : SUPERIOR NO UNIVERSITARIO
DURACIÓN : 4 años (8 semestres)
TÍTULO : Profesor de Tercer Ciclo de la EGB y de la Educación
Polimodal en Tecnología.
CONDICIONES DE INGRESO
1. Ser egresado de Nivel Polimodal y/o cumplimentar los requisitos
establecidos para los mayores de 25 años que no hayan alcanzado la
titulación de este nivel.
2. Tener revalidado dicho título si es de otro país.
3. Poseer certificado de aptitud psicofísica.
4. Ajustarse a las condiciones particulares que establezca el Consejo

Directivo.
46
Perfil Profesional del Egresado
Un Docente:
• Competente para reflexionar críticamente sobre los problemas

tecnológicos y los productos del contexto, atendiendo al bien común y al
respeto por el ambiente.
• Capacitado a nivel disciplinar y pedagógico-didáctico para la enseñanza

de la Tecnología y la evaluación de los procesos de aprendizaje,
• Preparado para diseñar, ejecutar y evaluar situaciones de aprendizaje

que impliquen la apropiación de aspectos teóricos, técnicos e
instrumentales pertinentes con la tarea docente.
• Capaz de dar respuesta a los requerimientos que derivan de las leyes del
ejercicio profesional docente.
• Capaz de comprender y de convivir con las diferencias.
• Comprometido con su comunidad y protagonista de procesos de

construcción institucional.
• Capaz de predecir en la construcción de los productos tecnológicos el

impacto social y ambiental posible, brindando respuestas a los problemas
de la sociedad.
• Capaz de fomentar en sus alumnos el pensamiento creativo, el trabajo

grupal y la expresividad de las producciones.
• Capaz de insertarse en el ámbito laboral docente y fomentar en sus

alumnos una cultura del trabajo cooperativo, responsable e integral.
• Capaz de aceptar la formación permanente como una línea constante y

progresiva que vincula en forma dinámica el conocimiento, la experiencia
y la autoformación.
• Capaz de diseñar y operativizar proyectos institucionales coherentes con

la demanda de la institución en la que se desempeñe en el marco
jurisdiccional correspondiente.
47
Objetivos de la carrera:
• Formar profesionales docentes capacitados tanto a nivel disciplinar como

pedagógico didáctico, para la enseñanza de la tecnología en el 3° ciclo de
la EGB y en la educación polimodal.
• Propiciar el desarrollo de competencias que permitan una reflexión
crítica de los problemas tecnológicos y sus productos del contexto,
considerando el bien común y el respeto por el medio ambiente.
• Fomentar en el futuro profesional docente el pensamiento creativo, el
trabajo en equipo, la expresividad de las producciones y su efectividad
en la comunicación de los resultados.
• Crear un compromiso del futuro docente hacia la comunidad a la que
pertenece, haciéndolo protagonista de procesos de construcción
institucional.
• Lograr la inserción del futuro profesional docente en su rutina laboral,
con el fin de fomentar en sus alumnos una cultura de trabajo
cooperativo, responsable e integral.
• Formar profesionales docentes capaces de generar respuestas a los
requerimientos que derivan de las leyes del ejercicio de su profesión.
• Propiciar en el futuro profesional docente la posesión de conocimientos
que le permita discernir sobre el uso de la tecnología más conveniente
para cada aplicación, sea ésta "tradicional" o " de punta", operarla y
realizar proyectos que la incluyan.
• Inculcar en el egresado docente el hábito de la capacitación profesional
continua.
48
¿QUÉ ES TECNOLOGIA?
“La Tecnología es una actividad social centrada en el saber-

hacer que, mediante el uso racional, organizado, planificado y creativo de los
recursos naturales y la información propios de un grupo humano, en una
cierta época, brinda respuesta a las necesidades y a las demandas sociales
en lo que respecta a la producción, distribución y uso de bienes, procesos y
servicios.
La Tecnología nace de necesidades, responde a demandas e

implica el planteo y la solución de problemas concretos, ya sea de las
personas, empresas, instituciones, o el conjunto de la sociedad”. (CBC para
la EGB, Min. de Cultura y Educación, CFCYE).
La Tecnología construye productos que como mencionamos,

satisfacen las necesidades del hombre, considera el diseño como un
elemento fundamental para su labor, utiliza el conocimiento científico para
su trabajo y genera un proceso de creatividad orientado a la actividad
productiva.
En estas definiciones se destaca la dimensión social de la Tecnología,
49
el carácter creativo de la reflexión tecnológica y el sentido de la actividad

tecnológica como respuestas a necesidades y demandas concretas.
CIENCIA Y TECNOLOGIA
Se puede decir que desde tiempos muy remotos el ser humano

realiza una actividad que implica un saber hacer y un proceso creativo que
puede utilizar recursos, herramientas y sistemas para resolver problemas.
" La acción tecnológica como registro de necesidades-demandas

/ búsqueda de soluciones a través del ejercicio de una creatividad práctica -
identificación y utilización de recursos- impacto socio-cultural, nace con el
ser humano mismo." ( Caracterización de los Capítulos de los C.B.C. ).
La Tecnología se propone como objetivo primario la producción

de objetos tecnológicos para satisfacer una necesidad de orden práctico,
generando el mundo artificial en el que vivimos,cuya intención es producir
objetos de uso, funcionales.
La Ciencia, que intenta comprender la realidad del universo,

propone modelos conceptuales que la explican y anticipan consecuencias.
Estos modelos teóricos a lo largo del tiempo son reemplazados por otros,
de modo que la Ciencia se construye con nuevos conocimientos.
" La Tecnología utiliza el método científico,comprende un saber

sistematizado,y en su accionar se maneja tanto a nivel práctico como
conceptual. Esta vinculación implica también la necesidad de una constante
actualización científica, por parte de los productores del conocimiento y una
división entre el trabajo de producción y aplicación tecnológica de los
50
conocimientos científicos. Esta división de trabajo tiene como propósito la

rápida utilización de los conocimientos, ya sea con fines humanitarios,
bélicos o económicos."( CBC para la EGB, Ministerio de Cultura y Educación,
Marzo 1995 ).
Hoy no se puede disociar Ciencia y Tecnología, aunque sus

objetivos sigan siendo, para una, el conocimiento y para la otra la
satisfacción de una necesidad concreta, es su estrecha relación la que
pertenece el logro de los objetivos de ambas en forma efectiva.
El resultado indudablemente es la velocidad del cambio tecnológico y

la producción del conocimiento científico y tecnológico.
TÉCNICA
"La tecnología, como actividad de producción de bienes,
procesos y servicios también recurre a la utilización de innumerables
técnicas para fabricar, usar y distribuir productos tecnológicos en la
sociedad"
Estos productos tecnológicos pueden ser fabricados por medio

de acciones organizadas, definidas para llegar al resultado esperado. En
algunos casos se puede observar con estas acciones ahorro de tiempo,
esfuerzo,etc.
También podemos decir que técnica es un conjunto de

procedimientos que tiene como objetivo un determinado resultado, así como
también la capacidad que se pone de manifiesto cuando se realiza una
actividad. Estos procedimientos no excluyen la creatividad como factor
importante. El hombre no se limita a repetir procedimientos conocidos, sino
que siempre los modifica en función de su necesidad.
" La técnica no es privativa del hombre, se da en la actividad de
51
todo ser viviente y responde a una necesidad para la supervivencia." ( A. Gay

)
"Desde el punto de vista biológico, evolución es adaptación del

organismo al medio ambiente; mientras que desde el punto de vista técnico -
tecnológico evolución es adaptación del medio ambiente al organismo ." (A.
Gay)
TECNOLOGIA Y SOCIEDAD
La Tecnología se ha transformado en un elemento esencial en la
mayoría de los ámbitos de la vida cotidiana. Siempre es necesario algún tipo
de máquina o herramienta para realizar casi todos los actos dentro del
dominio social. La dependencia de la tecnología es una característica de la
vida industrial; está dada para producir alimentos y otros productos para la
salud, comunicación etc.
" Las áreas de demanda a las que la Tecnología da respuesta

están asociadas a las necesidades de las personas, empresas y sociedad".
Necesidades no sólo primarias, vinculadas con la supervivencia

como alimentos, salud, vivienda, etc. sino también las necesidades de
segundo orden,vinculadas con el desarrollo social como por ejemplo la moda.
La satisfacción de estas necesidades permite el mayor impulso de la
actividad tecnológica.
Al hablar de necesidad, demanda y oportunidad es importante

establecer los límites de dichos términos. Necesidad hace referencia a la
falta de algo o carencias más o menos vitales que requieren una satisfacción.
En tanto que Demanda implica aspectos psicológicos y culturales diferentes
a la necesidad; si bien se apoyan en las necesidades, las demandas son
requerimientos culturales y subjetivos.
Este fenómeno tecnológico no es nuevo, se ha producido un

cambio de actitud social. Los beneficios que pueden aportar son
innumerables, pero aún quedan grandes problemas por solucionar: pobreza,
hambre, desocupación, conflictos internacionales, etc.
52
"La Tecnología es una fuerza que provoca el cambio del mundo

". Por lo tanto, no se puede negar el hecho de que lo tecnológico es parte de
nuestro mundo social siendo un elemento esencial en casi todos los campos
de las actividades cotidianas. Los beneficios que puede aportar la
Tecnología son innumerables y es importante reconocer que toda actividad
tecnoló -
gica produce cambios en la sociedad, en el medio ambiente y en el hombre

mismo, por lo que obligan a repensar el papel social de la Tecnología y
buscar otras formas para orientar ese cambio tecnológico.
Aquí se ponen de manifiesto no sólo los intereses económicos y políticos
de cada territorio, sino también interviene el valor ético del hombre y sus
gobiernos por intentar resolver problemas tales como: ataques al medio
ambiente,desocupación, etc. Y sus correspondientes consecuencias. "
La Tecnología tiene aspectos positivos y negativos, y toda opción

tecnológica implica un compromiso humano. El uso de la Tecnología debe
determinarse teniendo en cuenta no sólo los aspectos positivos y negativos
para la humanidad o alguno de sus sectores, sino para toda la tierra. Esto, a
su vez, implica opciones éticas implícitas en la valorización de esos aspectos.
" (CBC para la EGB, Ministerio de Cultura y Educación, Marzo,1995).
No se niega el valor del aporte tecnológico, se lo reconoce como parte

de nuestro mundo social y un elemento esencial para toda la actividad
cotidiana.
Resulta imposible negar el progreso de la Ciencia y de la Tecnología casi

al finalizar el siglo XX, siendo exclusivo sólo de algunos países, de aquellos
que cuentan con el potencial económico y la infraestructura cultural
necesaria para ello.
La brecha existente con respecto a los países más avanzados es cada

vez mayor. Por lo tanto sería una falacia pensar superarlos en un breve
período de tiempo. De un modo u otro existen dependencias, por lo tanto
esas tecnologías pueden ser proporcionadas por otros países, pero el modo
de uso de las mismas no tiene que ser impuesto. Se propone hacer uso de la
Tecnología para lograr un fin: el crecimiento de nuestro propio bienestar y
nuestra cultura.
53
¿QUÉ ES CULTURA TECNOLOGICA?
En nuestro ámbito diario leemos o escuchamos Cultura y Tecnología, dos

conceptos que aparentemente se presentan disociados. Si nos referirnos a
Cultura, muchas veces se la excluye de Tecnología, teniendo en
cuenta que cultura es toda manifestación del hombre, entendida como

actitud frente al marco en que desarrolla su existencia, se verían
involucradas manifestaciones tanto intelectuales y artísticas como
científicas y técnicas. Es decir , Ciencia, Técnica y Tecnología forman parte
de la Cultura.
En el mundo actual, la idea de progreso está íntimamente ligada a la

Tecnología, pues es imposible pensar en la calidad de vida, el confort y la
satisfacción de necesidades que genera la sociedad de consumo, sin
considerar a la tecnología y sus logros.. Para poder movernos con soltura
dentro de este mundo artificial, del mundo tecnológico, para actuar con
idoneidad en lo que se refiere a su evolución y lograr que los beneficios que
se esperan de la tecnología no se convierta en origen de nuevos problemas,
es necesario conocerlo, comprenderlo y entender sus componentes en los
aspectos operativos y funcionales ; es decir tener cultura tecnológica.
La cultura tecnológica abarca los conocimientos teóricos y prácticos

relacionados con el espacio construido en el que desarrollamos nuestras
actividades y con los objetos que forman parte del mismo; y las habilidades,
el saber hacer, la actitud creativa. Es así que el desarrollo de esas
competencias permitirá responder diferentes preguntas como :
Por qué se desarrolla la Tecnología?
Qué necesidades y / o demandas satisface?
Cómo evolucionó la Tecnología?
Cuándo se producen innovaciones?
Cuándo existe Tecnología?
Cuáles son los productos tecnológicos?
54
Cómo se analizan los productos tecnológicos?
Qué Tecnología se emplea en esta región?
Qué impacto produce la Tecnología?
En definitiva la cultura tecnológica es el eje de la educación tecnológica.
¿QUÉ ES EDUCACIÓN TECNOLÓGICA?
La incorporación de la tecnología como disciplina específica dentro de

la propuesta curricular tiene como objetivo formar alumnos dentro de una
cultura tecnológica como:
usuarios y/o consumidores críticos.
generadores creativos de soluciones tecnológicas.
La Tecnología como disciplina compleja comprende un conjunto de

saberes, que se irán secuenciando y articulando para lograr como resultado
final un producto tecnológico. Además permite entender qué pasa
alrededor y que el mundo que rodea a los niños, es producto de la
Tecnología. Por lo cual se necesita un espacio propio, con un enfoque
particular, que sólo lo puede brindar la cultura tecnológica.
“Hoy la escuela tiene que formar un ciudadano capaz de

discernir en el mundo artificial lo que debe tomar o dejar, entre lo que
puede construir, fabricar o elaborar, y entre lo que no debe ejecutar y
realizar; entre lo que puede ser ventajoso o inconveniente y entre lo que
puede dañarlo o con lo que puede dañar."
"La enseñanza de la Tecnología en la Escuela implica el

conocimiento de contenidos conceptuales y procedimentales sobre diseño,
materiales, dispositivos, máquinas, herramientas, técnicas,etc. A partir de
allí será posible la reflexión sobre lo social, lo científico, lo económico y lo
cultural de la Tecnología en un enfoque integrador" .( Caracterización de los
Capítulos de los CBC ).
No se puede enseñar Tecnología describiendo el mundo actual.

Se necesita algo más que una descripción, la reflexión de ese mundo
artificial. La reflexión en forma activa a partir de estos conocimientos
elementales y de los procesos tecnológicos asociados con otros contenidos
55
pudien-
do entonces así observar, rescatar, valorizar. En definitiva si el alumno

entiende las razones o los criterios que provocan esos cambios tecnológicos.
Si formamos hoy niños y jóvenes capaces de analizar críticamente

problemas tecnológicos y de analizar críticamente los productos del
contexto, reconociendo sus ventajas y desventajas, atendiendo al bien
común, al respeto por los demás y por el ambiente, entonces estaremos
trabajando en función de tener en nuestra sociedad futura ciudadanos
responsables, que sean protagonistas críticos, creativos y
transformadores”. (Doc. Curricular Provincial. NI, 1° y 2° ciclo EGB. DGE
Pcia. Mendoza. Enero 1998).
La Educación Tecnológica aborda el saber cómo generar

soluciones para los problemas que demanda la sociedad. La UNESCO
denomina Alfabetización Tecnológica al acercamiento comprensivo con el
medio que requiere conocer las creaciones técnicas, sus lógicas de
funcionamiento y sus interacciones. "La Educación Tecnológica no es
trabajo manual, no es expresión plástica,tampoco ciencia experimental ni
solamente una introducción a la formación profesional sino también una
visión humana y holística "(Gay y Farreras).
Por lo tanto no pretende formar tecnólogos, ni técnicos en una rama

profesional específica ( mecánica, electricidad, etc.).
La Educación Tecnológica es un campo de trabajo específico en el

marco escolar que tiene:
a) un objetivo propio: el conocimiento necesario para relacionarse

con el mundo artificial que nos rodea originado en la respuesta a
necesidades y deseos del hombre;
b) un método de trabajo propio: la resolución de problemas a

partir del análisis de productos y en enfoque sistémico y el proyecto
tecnológico donde convergen saberes de varios ámbitos; o bien trabajarlos
56
en forma combinada.
c) un lenguaje propio: el diseño tecnológico e industrial que se

expresa por medio del dibujo técnico; perspectivas;maquetas;
prototipos,entre otros.
d) un lugar de trabajo propio: el aula-taller tecnológico.
La Educación Tecnológica puede abordar sus contenidos en tres

niveles:
1. Nivel de Alfabetización: su principal objetivo es dar al alumno

las herramientas elementales para operar en forma integrada e inteligente
con el medio tecnológico, sentando las bases para que pueda convertirse en
un usuario de los productos tecnológicos crítico, inteligente y socialmente
comprometido.
2. Nivel de Profundización: en esta etapa se amplían los

conocimientos y la temática abordada en la anterior, se sistematizan los
principios fundamentales y se avanza sobre el lenguaje, los conocimientos y
las particularidades de cada tecnología.
3. Nivel de Especialización: en este nivel se tienen en cuenta los

aspectos generales y particulares de cada tecnología en lo que hace a sus
procedimientos, procesos, métodos y formas de organización.
57
En el siguiente diagrama se muestra la correspondencia de estos niveles
con las distintas etapas de la estructura del sistema educativo.
58
NIVEL INICIAL
Nivel 1:
PRIMER CICLO DE LA EGB ALFABETIZACIÓN
SEGUNDO CICLO DE LA EGB
TERCER CICLO DE EGB Nivel 2:

PROFUNDIZACIÓN
EDUCACIÓN POLIMODAL
EDUCACIÓN SUPERIOR Nivel 3:

ESPECIALIZACIÓN
Y UNIVERSITARIA.
59
CLASIFICACION DE LAS TECNOLOGÍAS
Cualquier producto que nos rodea es producto de la Tecnología,

producto que tiende a satisfacer nuestras necesidades. Estos objetos que
pueden ser tangibles y no tangibles; son los que determinan el mundo
artificial que nos rodea y que condicionan nuestro comportamiento. Estos
conceptos se vinculan con las distintas ramas de la Tecnología.
Existen tecnologías llamadas blandas o de gestión cuyo objetivo

es optimizar el funcionamiento de las organizaciones e instituciones para el
cumplimiento de sus objetivos. Entre las ramas de estas tecnologías se
destacan las vinculadas a la educación, la administración, la contabilidad y
las operaciones, la logística de producción, el marketing y la estadística, la
psicología de las relaciones humanas y del trabajo, y el desarrollo de
software.
El desarrollo de las tecnologías blandas se da siempre con el

apoyo de las tecnologías denominadas duras como la mecánica, la
electrónica, la informática o la biotecnología. Estas tecnologías tienen como
propósito la transformación de la materia para la producción de objetos o
artefactos. Entre ellas pueden distinguirse dos grandes grupos: las que
producen objetos en base a acciones físicas sobre la materia y las que basan
su acción en procesos químicos y/o biológicos.
60
PROCEDIMIENTOS GENERALES DE LA TECNOLOGIA.
“ Los contenidos procedimentales no pueden entenderse como

saberes que se adquieren en forma separada o fragmentada de los
contenidos conceptuales ".
"La diferenciación entre contenidos conceptuales y

procedimentales se introduce sólo con el fin de reforzar la idea que todo
conocimiento supone no sólo un saber sino también un saber hacer."
La Tecnología tiene un núcleo de contenidos específicos,

pudiendo vincular éstos con otras disciplinas, como Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales, Lengua ,Matemática,etc. En realidad la Tecnología tiene
una estrecha unión con estos núcleos del conocimiento, de modo tal que no
sólo intervienen conceptos sino también los procedimientos. Por ello es que
no se puede hablar de Tecnología sin hacer. Tecnología es saber cómo, pero
también para qué. No sólo es importante el saber, sino también el
experimentar.
La Tecnología hace uso de los siguientes procedimientos:
A. ANALISIS DE PRODUCTOS.
B. PROYECTO TECNOLOGICO.
" Para el abordaje de la Tecnología, la didáctica se desprende

desde la propuesta del Proyecto Tecnológico y del Análisis de Productos. En
el Proyecto Tecnológico el maestro parte de la necesidad, la demanda u
oportunidad contextualizada en el ámbito del niño y busca la respuesta a
ese problema mediante la realización de un determinado producto. Aquí se
pone en juego un compromiso intelectual tanto como el desarrollo de una
habilidad manual, implica el uso de materiales, herramientas, máquinas, etc.
61
En el Análisis de Productos, en cambio, se parte de un objeto

conocido y se busca compararlo,relacionarlo,explicarlo a la luz de los
conocimientos previos que posee. "
(Documento Curricular Provincial )
Es importante que mediante la recolección,selección y organización de

la información del entorno del alumno, construya sus conocimientos de un
modo reflexivo y ordenado.
Es así que esta observación sistemática dará lugar al desarrollo de

muchos de los contenidos de aprendizaje.
COMUNICACION Y PROCEDIMIENTOS GENERALES
En todo proceso comunicativo se puede decir que se plantea una

interacción constante entre el emisor y el receptor; pero para que la
comunicación exista se debe compartir el mismo código. Este proceso se
verifica sólo cuando se produce un cambio de conducta en el receptor, pero
a su vez en el emisor, también se verá afectada su conducta.
En el ámbito del proceso tecnológico tiene verdadera

importancia, ya que si las ideas o conceptos que dominamos, incluso hasta el
producto en sí , como portador de mensajes, no cumplen con ese proceso, el
receptor no comprendería el para qué del mismo.
"El desarrollo de toda actividad productiva y, en particular, la

realización de un proyecto tecnológico requieren también como insumo
indispensable disponer, manejar y procesar información relevante (
oportuna, adecuada en cantidad para los fines que se persiguen ), así como la
capacidad de utilizarla, comunicarla y transmitirla." (CBC para la EGB,
Ministerio de Cultura y Educación) Por ejemplo, en la realización de un
determinado proyecto se abordarán contenidos relacionados con las
demandas y las respuestas de la Tecnología, las técnicas de diseño, la
62
representación gráfica, la comunicación de las ideas, técnicas constructivas,

los materiales, las herramientas, los instrumentos etc. (Caracterización de
los capítulos de los CBC ).
Esta comunicación podrá abordarse a través de los distintos

sistemas de representación, tales como dibujo técnico, dibujo a mano
alzada, representaciones volumétricas, etc.
63
Los Lineamientos Curriculares Jurisdiccionales expresan que el rol
docente, como unidad de competencias y acción en múltiples dimensiones,
indica la conveniencia de la formación constante, diversa y flexible. El
Sistema se concibe como de formación permanente ¨ formación docente
continua¨.
Se estima que pensar la articulación entre los tres Campos de la
Formación: Formación General Pedagógica, Formación Especializada y
Formación Orientada, permitirá resignificar la formación profesional
para las nuevas ofertas. Articulación de tres campos que se combinan en
una única formación, que tampoco termina allí, en el inicio.
La organización curricular que se presenta como matriz común para
toda la formación refleja estas discusiones y necesidades. De ahí, la
combinación de Trayectos cada uno con su especificidad: Trayecto
Pedagógico-Didáctico, Trayecto Disciplinar, Trayecto Socio-Político-
Histórico , pero articulados en uno que es nexo teórico-práctico entre
todos los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales
implicados: el Trayecto de la Práctica Profesional .
La Formación Inicial, una de las funciones institucionales, se articula
con las funciones de Actualización, Capacitación y Perfeccionamiento
y la de Investigación, Promoción y Desarrollo de la Educación, a fin
de provocar la conexión total Teoría-Práctica-Realidad.
64
En esta concepción curricular, el fundamento y sostén - como función
articuladora que recorre toda la formación - es la relación entre
conocimiento y acción, en la cotidianeidad del fenómeno educativo, que
se da en diversidad de situaciones y aspectos, ¨lugares¨.
• Un ‘lugar’ es la comunidad/contexto lejana al IFDC; es decir, los
macro contextos histórico-sociales, económicos y políticos y los marcos
normativos en los que ellos se traducen. Otro contexto es la comunidad
cercana . Desde ambos ámbitos culturales los sujetos (alumnos y
docentes) y la institución se ven afectados.
• Otro ‘lugar’ de interacción de sentidos es la institución misma, y
su influencia en la dimensión pedagógico-didáctica-
• Otro de los ‘lugares’ para la comunicación compleja de sentidos es
el aula.
•Cada uno de estos ‘lugares’ se corresponde con cada uno de los
EJES de la Formación Inicial; estos EJES implican una organización
curricular si se quiere focalizada en: EL CONTEXTO, LA
INSTITUCIÓN y EL AULA, en tanto diferentes dimensiones para el
análisis y la reflexión de la educación y del rol docente.
TRAYECTOS DE LA FORMACIÓN
La propuesta se ha definido en recorridos diferentes que son
cruzados por estos tres ejes. A estos recorridos curriculares se los
denomina trayectos: serie de combinaciones en articulación que dan
sentido y coherencia a las funciones institucionales y a su diseño
curricular.
65
•¿Por qué Trayectos?
1. Porque en su carácter de ‘primer organizador de contenidos’ en
la estructura curricular operan otorgando a ésta unidad de
sentido.
2. Porque al delimitar los recorridos posibles, el trayecto vincula
contenidos con el desarrollo de competencias.
3. Porque en la articulación de trayectos aparece en toda su
dimensión la problemática educativa contextualizada.
4. Porque la creación de los trayectos puede resultar una
alternativa institucional interesante, ya que permitiría
intercambiar estos recorridos o completarlos entre
instituciones de la región. Es decir, ofrecer Diseños
Curriculares completos apoyados en la cooperación
interinstitucional. En el mismo sentido, los trayectos orientan la
selección de temáticas y problemáticas opcionales curriculares
en la formación inicial, en la investigación y en la capacitación.
En este sentido, la Formación General Pedagógica y la Especializada
se organizan en tres TRAYECTOS ; a los que se agrega para
completar la FORMACIÓN INICIAL uno más: el que aporta la
especificidad disciplinar requerida en el caso de cada Campo de
Orientación. Esto hace para cada profesorado un total de cuatro
trayectos.
a. TRAYECTO SOCIO-POLÍTICO-HISTÓRICO
Se estima que los futuros docentes de todos los niveles del Sistema
66
deben acceder a una formación que les posibilite comprender la
complejidad de la realidad social. Esto implica conocer y comprender que el
fenómeno educativo:
• En primer término, se espera que el futuro docente pueda
pensarse como un ciudadano activo, y comportarse como tal. Y, en
segundo término, comprenderse como un ciudadano que también
es docente. Por lo tanto, se espera que pueda construir
herramientas conceptuales, procedimientos y actitudes que le
ayuden a conocer , comprender e hipotetizar acerca de los
procesos sociales, políticos e históricos, para actuar sobre la
realidad en tanto ciudadano y docente. Se espera así, que pueda
comprenderse a sí mismo como una persona/sujeto.
• Al mismo tiempo que concibe su ser sujeto desde esta
perspectiva, se desea que comprenda que también el
conocimiento en tanto proceso y producto del ser social que es el
hombre, es pasivo de estos mismos condicionamientos; y que por
lo tanto, el conocimiento es un objeto y un fenómeno complejo.
• Se espera, entonces, que los futuros docentes avancen en la
comprensión, utilización y transposición didáctica de contenidos
comunes al campo de las Ciencias Sociales, que son de
imprescindible conocimiento para todo ciudadano y que deberán ser
objeto de conocimiento y discusión en la educación. Es decir, se
espera que se informe y se forme en y a partir de estos
contenidos.
b. TRAYECTO PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
67
El SENTIDO de este Trayecto es aportar la formación específica para
el rol. En particular, se espera que la formación resulte en un docente que
logre competencia en la comprensión del contenido pedagógico de las
disciplinas; y al mismo tiempo prepare su permanente capacidad para
realizar el ‘ejercicio didáctico’, la ‘operación pedagógica’; la construcción y
la ejecución de la intervención.
La gran cuestión es, tanto en la Formación Inicial como en la
permanente, cómo transitar la brecha, cómo negociar la distancia entre
el conocimiento escolar deseable (lo conveniente o lo legitimado) y el
conocimiento o intereses de los alumnos, profesores y ciudadanos (lo que
desean ser, aprender y hacer) para su práctica profesional y social. Las
propuestas que focalicen la praxis y la teoricen, desnudando supuestos y
opciones que son entendidas como verdades naturales, son las tareas
fundamentales para asegurar pertenencia y pertinencia a estos
Diseños.
c. TRAYECTO DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL
El Trayecto de la Práctica Profesional apunta a potenciar un perfil
docente como investigador de la realidad educativa y de su práctica en
todas las dimensiones del rol.
Se propone a la actividad investigativa como un camino rico que
posibilita al futuro docente generar y sistematizar conocimientos que le
permitan una aprehensión crítica de las concepciones en las que se
sustenta su formación, sus experiencias de campo, y el trabajo de los
profesionales implicados. Este Trayecto se sustenta en una modalidad
que podría tipificarse como ‘comunidad discursiva e investigativa’ .
68
Nos proponemos partir del análisis de la realidad educativa y de la
práctica profesional real, como un elemento básico para el diseño del
Trayecto. El Trayecto se articulará con los restantes a través de los
trabajos de campo de los espacios curriculares. Éstos se reducirán en
número (sin dejar de implicar al profesor de esos espacios), pero
potenciarán su valor en tanto dispositivos pedagógicos desde la
coordinación y espacio propio para la reflexión de la acción que ofrece
este Trayecto. Al mismo tiempo, esta articulación logrará efectivizar la
relación entre los tres Campos de la formación inicial.
Seguiremos para su organización los tres ejes formativos (contexto,
institución y aula) constituyendo desde ellos sus focos de trabajo
teórico-práctico; recogeremos y articularemos insumos teóricos y de
campo de los restantes Trayectos; pero, fundamentalmente, los
resignificaremos en la discusión y análisis crítico de productos de
investigaciones educativas.
d.TRAYECTO DISCIPLINAR
Esta etapa procura un abordaje de las disciplinas que operan como
referente de los contenidos curriculares, realizados con relativa
independencia de la definición escolar del saber. Al decir con relativa
independencia estamos sosteniendo dos ideas complementarias que un
abordaje riguroso de los saberes disciplinarios es necesario , pero que no se
trata de todos los saberes de una disciplina sino de conceptos y campos
temáticos escogidos por su valor de referencia para los contenidos que se
enseñan en la escuela.
Se trata de módulos centrados en el abordaje de los saberes se estas
disciplinas que operan como referentes de los contenidos curriculares de la
69
enseñanza
En relación con la definición interna de cada uno de estos espacios
curriculares , ha sido necesario considerar el dilema extensión profundidad
que se plantea a cualquier propuesta formativa en cuanto dispone de un
tiempo limitado para concretar sus objetivos, y que podría plantearse de
este modo. ¿ es preferible hacer un barrido en extensión de cada
disciplina, o trabajar en profundidad temas centrales cuyos estudio

sirva a modo de enfoque paradigmático para el estudio de los que no
podrán tratarse con igual nivel de profundidad? Quienes prefieren la
extensión suelen pensar que la formación debería trabajar sobre la
totalidad de los saberes disciplinarios, quienes optan por la profundidad
sostienen que lo primero es imposible, y que en todo caso es más fértil en
términos formativos trabajar en profundidad una cantidad más restringida
de campos temáticos pero haciéndolo de modo tal que el trabajo muestre
modélicamente, podría decirse, el trabajo que se debe realizar para el
abordaje de cualquier campo semántico de la disciplina.
Desde luego, aquí se sostiene que el conocimiento del saber
disciplinario en torno al que se produjo el recorte de contenidos es
necesario para poder comprender su funcionamiento en contexto escolar.
Sin embargo, esto no es lo mismo que proponer un recorrido formativo en el
que se convierta al futuro profesor en experto en ese saber disciplinario.
En este sentido, aquí se propone resolver el dilema
extensión/profundidad priorizando en cada módulo un trabajo sistemático
sobre un conjunto determinado de campos temáticos de la discipliina,
trabajo que tenga un carácter ejemplar con respecto al estudio de los
restantes campos temáticos.
70
FORMATOS
Dado que transformar implica tomar decisiones, recuperando lo que
consideramos valioso y resignificando, en función del modelo pedagógico
adoptado, lo que haga más viable el logro de la calidad y equidad educativa,
consideramos necesario mantener una visión ecológica del ambiente escolar
como fuente de adquisiciones.
Planteamos la generación de espacios de construcción compartida, no
sólo dentro de la institución, sino entre otras instituciones educativas
Afirmamos los aspectos que definen el campo organizacional de la
institución: tiempo, espacio y agrupamientos, estructuran, moldean, facilitan
y/o dificultan las prácticas pedagógicas.
Teniendo en cuenta que los espacios curriculares son las
unidades de la estructura curricular y que están constituidos por un
conjunto de contenidos provenientes de uno o más campos del saber
socialmente relevantes seleccionados para ser enseñados y aprendidos en un
tiempo educativo (escolar). Constituyen una unidad pedagógica - didáctica y
de acreditación. Pueden organizarse como asignaturas/materias, módulos,
proyectos, seminarios, talleres, laboratorios. Por su característica pueden
ser obligatorios u opcionales (de definición institucional o de definición por
el alumno) y para su gestión hay que prever tiempos flexibles, “aulas
abiertas” y tareas presenciales y no presenciales.
Acordamos en la institución con los siguientes formatos:
ASIGNATURA:
71
• TECNOLOGÍA
• ANÁLISIS MATEMÁTICO
• ÁLGEBRA Y GEOMETRÍA ANALÍTICA
• COMPUTACIÓN
• FISICA I, II
• MECÁNICA APLICADA
• MATERIALES
• ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA
• INSTRUMENTACIÓN Y CONTROL
• MÉTODOS NUMÉRICOS
• TECNOLOGÍA PRODUCTIVA I, II
• SISTEMAS TECNOLÓGICOS
• GESTIÓN DE LA PRODUCCIÓN
• ECONOMÍA
• LEGISLACIÓN
Como forma de organización curricular fundada especialmente
en un criterio científico - pedagógico ( desde lo disciplinar generalmente).
Recorre los núcleos temáticos del entorno epistemológico desde las
relaciones jerárquicas; se eligen los conceptos más importantes de la
72
materia y alrededor de ello se organizan los conceptos subsidiarios
(posiciones jerárquicas inferiores ). Se resuelve curricularmente en
unidades didácticas planteadas según criterios que respetan las exigencias
desde el alumno (psicocéntricos) y con definiciones que rescatan exigencias
desde lo social (aspectos sociocéntricos). Su significatividad reside en la
articulación lógica interna que garantiza su aprendizaje.
MÓDULO:
• Problemática Socio Cultural
• Problemática del Conocimiento Científico
• Sistema Educativo
• Didáctica y Currículum
• Estadística.
• Sujeto, Aprendizaje y Contexto
• Institución Escolar
“Se entenderá por MÓDULO una unidad de sentido que organiza
el proceso de enseñanza - aprendizaje a partir de objetivos formativos
claramente definidos y evaluables, con un importante grado de
autonomía en relación con el conjunto curricular del cual forma parte.
Está estructurado en torno a un problema central da unidad a sus
contenidos y actividades permitiendo un enfoque pluridisciplinario en el
desarrollo de los saberes y las competencias que éstos permiten
alcanzar” (Res. Nº 55/96. CFCYE. Anexo. Serie A-12. Versión 1.5).
73
Ejemplo: en el PTFD; Sistema Educativo, Instituciones Educativas, Etc.
SEMINARIO
Se entiende al SEMINARIO como una forma de organización
curricular y una estrategia de enseñanza - aprendizaje centrada en la
investigación. Su metodología permite profundizar abordajes teóricos
centrándose en problemas acotados. Su desarrollo comienza con la
construcción de un marco teórico, a partir del cual se seleccionan temas,
problemas, líneas de investigación. Se elabora un diseño de investigación que
orienta el desarrollo y evaluación de la misma.
TALLER
• Didáctica de la Tecnología
• Práctica e Investigación Educativa I, II y III
• Práctica Tecnológica I, II, III y IV
• Técnicas de Representación
• Espacios abiertos.
Se entiende al TALLER como una forma de organización curricular
donde, a partir de la integración de contenidos, se resuelve la tensión
teórica - práctica (búsqueda de unidad entre ambas) a través de una
producción - resultado que puede ser la resolución de un problema, la
producción de materiales, el diseño de un proyecto... Está centrado en el
trabajo (proceso y producción) del alumno y la reflexión sobre el mismo.
74
SEMINARIO - TALLER
• Práctica, residencia e investigación educativa IV
SEMINARIO-TALLER como una forma articulada entre lo que es seminario
y taller. A partir de trabajos de investigación social y educativa y de la
metodología empleada para la misma, se trabajará en talleres, el marco
teórico que lo sustenta como así también, el procesamiento de datos,
análisis de las categorías y producción de conocimientos, a los fines de
mejorar o transformar la realidad estudiada .
75
76
ESCUELA ¨NORMAL SUPERIOR¨Nº 9-003
EL DOCENTE Y EL CONTEXTO EDUCATIVO
PROBLEM. SOCIO CULTURAL INSTITUCIÓN ESCOLAR (MÓDULO)

(MÓDULO) PRÁCTICA
PROBLEM. DEL CONOCIMIENTO
SISTEMA EDUCATIVO (MÓDULO) CIENTÍFICO (MÓDULO)
E INVESTIGACION
TECNOLOGÍA (ASIGNATURA) TECNOLOGÍA (ASIGNATURA)
1º COMPUTACIÓN (ASIGNATURA) EDUCATIVA I COMPUTACIÓN (ASIGNATURA)
A ANÁLISIS MATEMÁTICO FÍSICA I (ASIGNATURA)
Ñ (ASIGNATURA) (Taller) ESTADÍSTICA (MÓDULO)
O ÁLGEBRA y GEOMETRÍA ANALÍTICA PRÁCTICA TECNOLÓGICA I (TALLER)
(ASIGNATURA)
EL DOCENTE Y LA INSTITUCIÓN
DIDÁCTICA Y CURRICULUM (MÓDULO)

DIDÁCTICA Y CURRICULUM SUJETO – APRENDIZAJE Y CONTEXTO
(MÓDULO) PRÁCTICA (MÓDULO)
2 SUJETO - APRENDIZAJE Y CONTEXTO
E INVESTIGACION
º (MÓDULO) ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA
A (ASIGNATURA)
EDUCATIVA II
Ñ FÍSICA II (ASIGNATURA) MECÁNICA APLICADA (ASIGNATURA)
O MECÁNICA APLICADA (ASIGNATURA) MATERIALES (ASIGNATURA)
(Taller)
MATERIALES (ASIGNATURA) TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN
TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN (TALLER)
(TALLER) PRÁCTICA TECNOLÓGICA II (TALLER)
PRÁCTICA TECNOLÓGICA II (TALLER)
77
EL DOCENTE Y EL AULA
ESPACIO ABIERTO: “INGLES” ESPACIO ABIERTO: “INGLÉS”
(TALLER) PRÁCTICA
(TALLER)
DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA E INVESTIGACION DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA

3
(ASIGNATURA) (TALLER)
º
INSTRUMENTACIÓN Y CONTROL EDUCATIVA III INSTRUMENTACIÓN Y CONTROL
A (ASIGNATURA) (ASIGNATURA)
Ñ MÉTODOS NUMÉRICOS SISTEMAS TECNOLÓGICOS
(Taller)
O (ASIGNATURA) (ASIGNATURA).
TECNOLOGÍA PRODUCTIVA I TECNOLOGÍA PRODUCTIVA I
(ASIGNATURA) (ASIGNATURA)
PRÁCTICA TECNOLÓGICA III EL DOCENTE Y SU PRÁCTICA PROFESIONAL PRÁCTICA TECNOLÓGICA III
(TALLER) (TALLER)
TECNOLOGÍA PRODUCTIVA II
(ASIGNATURA) TECNOLOGÍA PRODUCTIVA II
4 PRACTICA, RESIDENCIA (ASIGNATURA)
GESTIÓN DE LA PRODUCCIÓN
º GESTIÓN DE LA PRODUCCIÓN
(ASIGNATURA)
ECONOMIA (ASIGNATURA) E INVESTIGACION (ASIGNATURA)
PRÁCTICA TECNOLÓGICA IV LEGISLACIÓN (ASIGNATURA)
A EDUCATIVA
(TALLER)
Ñ ESPACIO ABIERTO: “LOS TTP
O COMO HERRAMIENTA DE CAMBIO Seminario Taller
DEL PERFIL PROFESIONAL”

(TALLER)
78
79
Cuat. T. SOCIO POL. HISTÓRICO T. PEDAGÓGICO DIDÁCTICO TRAYECTO DISCIPLINAR T. de la PRÁCTICA PROFESIONAL
1° 1 Sistema Educativo (5) 70 hs. Tecnología (7) 98 336 Práctica e Investigación Educativa I (6) 80 hs.
Problemática Socio cultural (5) 70 hs. Computación (5) 70 80 hs.
°
140 hs. Análisis Matemático (6) 84
Álgebra y Geometría Analítica 84
(6)
2 Institución Escolar (5) 70 hs. Tecnología (7) 98 378 Práctica e Investigación Educativa I (6) 80 hs.
Problemática del Conocimiento (5) 70 hs. Computación (5) 70 80 hs.
°
140 hs. Física I (6) 84
Estadística (6) 84
Práctica Tecnológica I (3) 42
2° 3 Didáctica y Curriculum (5) 70 hs. Física II (6) 84 378 Práctica e Investigación Educativa II (6) 80 hs.
Sujeto-aprendizaje y contexto (6) 84 hs. Mecánica Aplicada (6) 84 80 hs.
°
154 hs. Materiales (6) 84
Técnicas de representación (6) 84
Práctica Tecnológica II (3) 42
4 Didáctica y Curriculum (5) 70 hs. Electricidad y Electrónica (6) 84 378 Práctica e Investigación Educativa II (6) 80 hs.
Sujeto-aprendizaje y contexto (6) 84 hs. Materiales (6) 84 80 hs.
°
154 hs. Mecánica Aplicada (6) 84
Técnicas de representación (6) 84
Práctica Tecnológica II (3) 42
3° 5 Espacio Abiero(4) 56 hs. Didáctica de la Tecnología (5) 98 378 Práctica e Investigación Educativa III (6) 80 hs.
56 hs. Instrumentación y control (5) 70 80 hs.
°
Métodos Numéricos (6) 84
Tecnología Productiva I (6) 84
Práctica Tecnológica III (3) 42
80
6 Espacio Abierto (4) 56 hs. Didáctica de la Tecnología (5) 98 378 Práctica e Investigación Educativa III (6) 80 hs.
56 hs. Instrumentación y control (5) 70 80 hs.
°
Tecnología Productiva I (6) 84
Sistemas Tecnológicos (6) 84
Práctica Tecnológica III (3) 42
4° 7 Tecnología Productiva II (7) 98 434 Práctica – Residencia e Investigación 160 hs.

Gestión y Producción (7) 98 Educativa (12) 160 hs.
°
Economía (5) 70
Espacio Abierto (6) 84
Práctica Tecnológica IV (6) 84
8 Tecnología Productiva II (7) 98 252 Práctica – Residencia e Investigación 160 hs.

Gestión y Producción I (7) 98 Educativa (12) 160 hs.
°
Legislación (4) 56
81
CARGA HORARIA TOTAL POR TRAYECTO Y PORCENTAJES RESPECTO AL TOTAL DE LA FORMACIÓN
T. SOC. POL. HCO. T. PED. DID. T. DISCIPLINAR T. PRAC. PROF.
Totales por trayecto en horas cátedras 392 horas 308horas 2912 horas 800 horas
TOTAL DE HORAS DE LA FORMACIÓN 4412 horas cátedra = 2941 horas reloj

Porcentaje por trayecto de acuerdo al total
9% 7% 66 % 18 %
de horas de la formación
82
CARGA HORARIA POR CAMPO DE FORMACIÓN RESPECTO AL TOTAL DE LA FORMACIÓN1
CAMPO DE FORMACIÓN GENERAL Y

CAMPO DE FORMACIÓN ORIENTADA TOTAL DE HORAS2
ESPECIALIZADA
HORAS PORCENTAJE HORAS PORCENTAJE HS. %
1º AÑO 440 HS. 38% 714 62% 1154 HS. 26%
2º AÑO 388 HS. 32 % 836 68% 1224 HS. 28 %
3º AÑO 192 HS. 19 % 836 81% 1028 HS. 22%
4º AÑO 160 HS. 16 % 846 84% 1006 HS. 24%
TOTALES 1180HS. 27% 3232 HS. 73% 4412 HS. 100 %

787 Hs reloj 2155 Hs reloj 2941 hs.
1
Se deberá tener en cuenta que en el campo de la formación orientada se suma el 50% de la carga horaria total del trayecto de la práctica profesional
2
Las horas totales se han realizado en horas cátedra.
83
DISTRIBUCIÓN HORARIA
De la carga horaria destinada para cada espacio curricular, se propone su

distribución en horas presenciales y en horas complementarias reguladas
por la Institución (visita a Instituciones, trabajos de campo, búsquedas
bibliográficas, entrevistas, encuestas, instancias no presenciales o semi
presenciales, etc.).
Horas Horas Total De

ESPACIOS CURRICULARES
Presencia Complementari Horas
les as
1. Sistema Educativo 56 14 70
2. Problemática Socio – Cultural 56 14 70
3. Institución Escolar 56 14 70
4. Problemática del Conocimiento 56 14 70
5. Didáctica y Curriculum 112 28 140
6. Sujeto, Aprendizaje y Contexto 140 28 168
7. Espacio Abierto 84 28 112
8. Espacio Abierto 42 14 56
9. Tecnología 168 28 196
10. Computación 112 28 140
11. Análisis Matemático 56 28 84
12. Álgebra y Geometría Analítica 56 28 84
13. Física I 56 28 84
14. Estadística 56 28 84
15. Física II 56 28 84
16. Mecánica Aplicada 140 28 168
17. Materiales 112 56 168
18. Técnicas de Representación 112 56 168
19. Electricidad y Electrónica 56 28 84
20. Didáctica de la Tecnología 140 56 196
21. Instrumentación y control 112 28 140
22. Métodos Numéricos 56 28 84
23. Tecnología Productiva I 112 56 168
24. Sistemas Tecnológicos 56 28 84
25. Tecnología Productiva II 140 56 196
26. Gestión y Producción 140 56 196
85
27. Economía 56 14 70
28. Legislación 42 14 56
29. Práctica e Investigación Educativa 112 48 160
I
II
III
32. Práctica, Residencia e 112 208 320

Investigación Educativa
33. Práctica Tecnológica I 28 14 42
34. Práctica Tecnológica II 56 28 84
35. Práctica Tecnológica III 56 28 84
36. Práctica Tecnológica IV 56 28 84
TOTAL DE HORAS DE CURSADO POR SEMANA:
AÑO PERÍODO HORAS HORAS RELOJ

CÁTEDRA
Primero Primer Cuatrimestre 30 20
Primero Segundo Cuatrimestre 36 24
Segundo Primer Cuatrimestre 32 21
Segundo Segundo Cuatrimestre 32 21
Tercero Primer Cuatrimestre 26 17
Tercero Segundo Cuatrimestre 26 17
Cuarto Primer Cuatrimestre 26 17
Cuarto Segundo Cuatrimestre 17 11
Se han incluido las horas presenciales solamente.
86
87
PRIMER AÑO:
Problemática Socio-cultural módulo

Sistema educativo módulo
Tecnología asignatura
Análisis Matemático asignatura
Algebra y geometría analítica asignatura
Institución escolar módulo
Problemática del conocimiento científico módulo
Computación asignatura
Física I asignatura
Estadística módulo
Práctica tecnológica I taller
Práctica e investigación educativa I taller
SEGUNDO AÑO:
Didáctica y curriculum módulo

Sujeto, aprendizaje y contexto módulo
Física II asignatura
Mecánica aplicada asignatura
Materiales asignatura
Electricidad y electrónica asignatura
Técnicas de representación taller
Práctica tecnológica II taller
Práctica e investigación educativa II taller
TERCER AÑO:
Espacio abierto: Inglés taller

Didáctica de la tecnología taller
Instrumentación y control asignatura
Métodos numéricos asignatura
Tecnología productiva I asignatura
Sistemas tecnológicos asignatura
Práctica tecnológica III taller
Práctica e investigación educativa III taller
88
CUARTO AÑO:
Tecnología productiva II asignatura

Gestión de la producción asignatura
Economía asignatura
Práctica tecnológica IV taller
Espacio abierto: “Los TTP como herramienta de cambio
del perfil profesional” taller
Práctica, residencia e investigación educativa seminario-taller
Legislación asignatura
89
90
CRITERIOS DE SELECCION DE CONTENIDOS
La ESTRUCTURA BASE se plantea de la propuesta curricular se

plantea en forma articulada desde Nivel Inicial hasta Nivel Superior, para
lograr una mayor coherencia política - educativa y pedagógico- didáctica.
Para lograr una articulación horizontal apropiada se adoptarán

modelos integradores de los contenidos correspondientes a los distintos
espacios curriculares que se organizan en el mismo año, a través de talleres,
asignaturas y espacios multidisciplinares.
Los contenidos pueden clasificarse en básicos o instrumentales y

multidisciplinares.
Los contenidos básicos e isntrumentales se plantean con el fin de

proveer unas herramientas científicas que permitan comprender fenómenos
propios del mundo natural y también del artificial. Entre estos pueden
citarse: Algebra y Geometría Analítica, Análisis Matemático, Métodos
Numéricos, Estadística, Física, Mecánica Aplicada, Materiales, Técnicas de
Representación y Computación.
Los espacios relativos a las Tecnologías poseen un alto significado

social, ya que mediante ellas se introducirá al mundo artificial y su contexto
y se analizarán sus relaciones con las leyes de la naturaleza, indagando
además en la epistemología del espacio
El mundo de la producción se introduce mediante espacios tales como

Tecnología Productiva y es un espacio multidisciplinar que se basa en los
contenidos básicos e instrumentales.
La automatización del mundo artificial se enfoca desde un punto de

vista instrumental a través del espacio de Instrumentación y Control, que
posee como insumos a los contenidos que se desarrollan en Electricidad y
Electrónica y Física. En este espacio se hace una referencia permanente a
los procesos estudiados en la Tecnología Productiva.
La sistematización del mundo tecnológico se aborda desde una

perspectiva instrumental en el espacio Sistemas Tecnológicos, con el fin de
sintetizar el abordaje de la Tecnología con énfasis en la comprensión de los
procesos tecnológicos.
La Gestión Tecnológica, en su sentido amplio, incluye a Economía y
91
Legislación que se aborda desde un punto de vista instrumental y a Gestión

de la Producción que se trata desde un punto de vista multidisciplinar,
indagando también en la significación social de la Tecnología a través del
impacto de los procesos productivos en la sociedad, el medio ambiente, etc.
Los espacios curriculares que vinculan y nuclean a los espacios

anteriores son Práctica Tecnológica I, II, III y IV, los cuales se abordan
desde una perspectiva multidisciplinar, abarcando contenidos que
desarrollan la comprensión de los procesos de mediación pedagógica y
apropiación de la Tecnología. Para ello se hará referencia a los
procedimientos generales de la Tecnología, a partir de un enfoque ético de
la problemática tecnológica. La modalidad de estos espacios permitirá
optar por el uso de una lógica espiralada, de modo de facilitar el desarrollo
de distintos niveles de complejidad y profundidad, incorporando
paulatinamente los saberes instrumentales.
La Tecnología se considera como un bien social. En esta línea, pueden

señalarse fuertes interactividades entre la Tecnología y la sociedad, que
se manifiestan mediante el impacto de la Tecnología sobre la creación de
empleo y sobre la economía. La gestión de la misma refleja, en general,
cambios históricos tales como los métodos de trabajo, impacto del empleo
de la máquina de vapor, de la electrónica, etc.
En el espacio Tecnología, se propone abordar un marco teórico que

posibilite la discusión fundamentada del impacto social, ético, económico y
ambiental de la disciplina, así como las alternativas de regulación de los
mismos.
La integración y la totalización conducen a obtener el balance

adecuado entre la teoría y la práctica que, en este caso, se organiza
mediante los espacios de Práctica Tecnológica I, II, III y IV que hacen
las veces de espacios articuladores.
En esta propuesta se orientan las competencias finales del futuro

profesor hacia el mundo del trabajo, destinando los espacios abiertos a la
aproximación del mismo a los TTP´s y a la comprensión e interpretación de
textos relevantes en idioma Inglés.
La articulación es muy fuerte entre lo general y lo disciplinar, y al

respecto el Trayecto de la Práctica Profesional resulta el ámbito en el que
se conjugan y ponen en práctica saberes de ambos campos en torno a cada
92
uno de los ejes seleccionados para ser tratados en cada año, en el Diseño
Curricular.
Por otra parte espacios multidisciplinares específicos como

Tecnología Productiva y Gestión de la Producción se plantean con una fuerte
vinculación horizontal ya que la primera le provee insumos a la segunda y
ésta permite realimentar el tratamiento de los métodos productivos y del
mundo del trabajo.
La presente estructura constituye un punto de partida flexible y

modificable sujeto a los cambios e innovaciones tecnológicas y al desarrollo
constante de los métodos propios de la disciplina.
Será importante realizar periódicos contrastes acerca de la puesta

en marcha de la misma con el fin de mejorarla y adecuarla a las realidades
de la sociedad, la escuela, el individuo y la región.
93
Descriptores de Espacios
1. TRAYECTO DISCIPLINAR
__________________________ALGEBRA Y GEOMETRIA ANALITICA

ASIGNATURA
Síntesis explicativa: Este espacio curricular pretende:
• Mostrar el Algebra como medio de representación, encontrando su

utilidad inmediata en la traducción de relaciones cuantitativas a
las ecuaciones y a los gráficos de las funciones involucradas.
• Trabajar: los vectores en el plano y el espacio tanto desde sus

aplicaciones como desde la Geometría
• Trabajar: las cónicas desde ópticas diferentes ( como

intersecciones planas de una superficie cónica, como lugares
geométricos, a través de ecuaciones y de situaciones
problemáticas reales que permitan su vinculación con la Física
entre otras Ciencias).
El mismo combina dos elementos de la Matemática: la abstracción y la

aplicación. Esto implica, facilitar la conceptualización de modelos a través
de los contenidos de Algebra Lineal, y utilizarla como herramienta en el
abordaje de la Geometría Analítica, a la vez que favorece la interpretación
de modelos y esquemas propios de los Sistemas Tecnológicos.
Contenidos conceptuales:
Matrices. Determinantes. Sistemas de ecuaciones lineales. Vectores.

Espacios vectoriales. Transformaciones lineales. Valores y vectores propios.
Aplicaciones. Rectas. Planos. Cónicas. Cuádricas.
Expectativas de logros:
• Aplicar adecuadamente los conceptos de Algebra de matrices,

determinantes y sistemas de ecuaciones en las resoluciones de
problemas del nivel.
94
• Desarrollar formas de pensar lógicas con un nivel de abstracción

adecuadas.
• Interpretar información matemática en diferentes lenguajes.
• Realizar demostraciones sencillas, manejando con solvencia las

distintas transformaciones geométricas en el plano y empleando
conocimientos de trigonometría plana.
• Desarrollar capacidades de trabajo en grupo, de comunicación y

discusión de razonamientos matemáticos.
95
___________________________________ANALISIS MATEMATICO
ASIGNATURA
Síntesis explicativa
Se trata de un espacio destinado a que el futuro docente comprenda
que el concepto de función es unificador en la Matemática, ya que aparece
en todas sus ramas relacionando variables que además se usan como modelos
de situaciones del mundo real, incluyendo aquellas que son resultados del
avance tecnológico y tienen enorme aplicación en la descripción de
fenómenos físicos.
Los conceptos de límite, continuidad, derivadas e integrales

trabajados sobre ejemplos de funciones elementales dan un enfoque
analítico que complementará el estudio de los gráficos.
Contenidos conceptuales
Sistemas numéricos. Funciones. Límite. Continuidad. Derivadas.
Integrales definidas e indefinidas. Aplicaciones. Ecuaciones diferenciales.
• Identificar, definir, graficar, describir e interpretar distintos

tipos de funciones, asociándolas a situaciones numéricas
experimentales o geométricas, reconociendo que una variedad de
problemas pueden ser modelizados por el mismo tipo de función.
• Utilizar funciones, ecuaciones, inecuaciones y sistemas sencillos

para modelizar y resolver situaciones problemáticas,
seleccionando los modelos y las estrategias de resolución en
función de la situación planteada.
• Saber trabajar en el plano y en el espacio con curvas, superficies

y vectores, pudiendo seleccionar la representación adecuada a la
situación problemática a resolver.
• Resolver problemas seleccionando y/o generando estrategias,

juzgar la validez de razonamientos y resultados y utilizar el
vocabulario y notación adecuados en la comunicación de los mismos.
96
• Identificar la multiplicidad de usos de los contenidos estudiados.
• Resaltar la faz lúdica de esta disciplina.
• Reconocer las significatividad y funcionalidad de la Matemática a

través de su conexión con el mundo real, con otras disciplinas y
entre sus diversas ramas.
97
_____________________________________METODOS NUMERICOS
ASIGNATURA
Síntesis explicativa:
Este espacio curricular debe dar cuenta de que los distintos

conjuntos numéricos deben quedar claramente caracterizados tanto por sus
usos como por las propiedades que poseen, dedicando especial atención al
cálculo aproximado que permitirá comprender los conceptos de error y de
acotación del mismo. Los futuros docentes deberán poder advertir que el
cálculo infinitesimal es una herramienta poderosa para el análisis del
comportamiento de las variables.
Introducción. Errores. Ceros de funciones. Derivación numérica.

Integración numérica. Aproximación de funciones. Algebra lineal numérica.
Integración numérica de ecuaciones diferenciales.
Expectativas de logros.
• Identificar y aplicar los distintos métodos numéricos para
aproximar funciones, derivar e integrar.

resolver sistemas de ecuaciones lineales.

integrar numéricamente ecuaciones diferenciales.
• Reconocer la utilidad de los métodos numéricos en los problemas

prácticos.
98
____________________________________________ESTADISTICA
MÓDULO
Este espacio curricular debe permitir resolver problemas que
muestren la necesidad de una teoría cuantitativa que posibilite tomar
decisiones en presencia de la incertidumbre, que es el problema central de
la Estadística y ampliar las posibilidades que brinda una formación
matemática con más recursos técnicos (recursos informáticos para
efectivizar cálculos estadísticos).
Noción de probabilidad. Probabilidad simple y compuesta.
Combinatoria. Teorema de Bayes. Estadísticas. Media, desviación, varianza.
Distribuciones.
Interpretar la terminología estadística y de probabilidades.
Tener nociones del alcance y limitaciones de estas disciplinas y

aplicar sus conceptos a la resolución de problemas y sus resultados a la
toma de decisiones.
Después de un análisis exhaustivo de contenidos

procedimentales y actitudinales de cada espacio curricular de los incluidos
dentro de las Ciencias Matemáticas se toma la decisión de considerar los
siguientes como comunes a todos los espacios ya que son transversales al
área en cuestión.
Contenidos procedimentales
99
Manejar y comunicar las ideas y procedimientos básicos de esta

ciencia: razonamiento, comunicación y resolución de problemas.
Resolver problemas seleccionando y/o generando estrategias , juzgar

la validez de razonamientos y resultados, y utilizar el vocabulario y la
notación adecuados en la comunicación de los mismos.
Crear y desarrollar estrategias para la resolución de problemas,

estimando y verificando resultados y procedimientos.
Diferenciar formas de pruebas, conjeturas y justificación en las

ciencias fácticas y formales.
Contenidos actitudinales
• Valorar el conocimiento matemático como formador de la
personalidad en los planos cognitivo, afectivo y social,
cuestionando, cuando sea necesario, la validez y generalidad de las
afirmaciones propias y ajenas en relación con dicho conocimiento.
• Reconocer la importancia del análisis de situaciones en base a la

lógica y a las herramientas que da la matemática para la
comprensión de las mismas y la toma de decisiones en un contexto
determinado.
• Valorar la tenacidad, esfuerzo y disciplina como condiciones

necesarias del quehacer matemático productivo y como actitudes
que contribuyen a llevar a cabo el proyecto de vida que se elija.
100
________________________________________________FISICA I
ASIGNATURA
En este espacio se pretende lograr una perspectiva más formalizada
de los fenómenos físicos y del estudio de leyes, principios y conceptos
generales que permitan construir una visión conceptual más integrada del
campo disciplinar.
Se abordarán tres conceptos fundamentales:

A) Energía
A) Ondas
A) Interacciones
Los que permiten relacionar e interpretar unificadamente distintos cambios

físicos.
Los temas se desarrollarán de manera tal que permitan vincular en forma
permanente el mundo natural y el mundo artificial.
Cinemática. Estática. Dinámica. Energía y Trabajo. Ondas. Fluidos.
• Comprender los fenómenos de la naturaleza.
• Desarrollar capacidades para realizar experimentos y registrar sus

resultados.
• Dominar los conceptos de masa, espacio y tiempo.
• Plantear y resolver problemas sencillos con intercambio de energía.
• Conocer e identificar las características de las ondas mecánicas.
101
________________________________________________FISICA II
ASIGNATURA
A partir de este espacio se pretende comprender fenómenos físicos como
luz, sonido, calor y electricidad a partir de conceptos generales dados en
Física I, como energía, ondas e interacciones y hacer uso de los mismos para
analizar sistemas naturales y objetos tecnológicos.
Sonido. Optica. Temperatura. Calor. Electrostática.
Electromagnetismo. Electricidad. Ley de Ohm. Efecto Joule.
• Comprender los fenómenos de la naturaleza.
• Desarrollar capacidades para realizar experimentos y registrar sus

resultados.
• Explicar diferentes fenómenos ópticos a partir del modelo ondulatorio
de la luz y caracterizar al sonido como fenómeno ondulatorio.
• Comprender los principios que rigen el fenómeno físico de la
electricidad, el magnetismo y la electrónica.
• Relacionar los principios básicos de la electricidad y el magnetismo,
incorporando la noción de campo e introduciendo modelos de
conductividad eléctrica y de magnetización de la materia.
102
______________________________ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA
ASIGNATURA
En este espacio curricular se pretende brindar insumo a Instrumentación y
Control quien enfoca la automatización del mundo artificial y hacer conocer
las bases científicas que gobiernan el funcionamiento de:
Circuitos eléctricos básicos.

RLC
Motores.
Instrumentos
Componentes electrónicos básicos:
Transistores
Otros semiconductores
Circuitos integrados y sus aplicaciones.
Circuitos. Circuitos RLC. Motores. Instrumentos. Transistores.
Semiconductores. Circuitos integrados. Aplicaciones.
• Familiarizarse con el uso de componentes de circuitos e instalaciones
eléctricas.
• Identificar magnitudes y variables eléctricas, usando instrumental para
su medición.
• Familiarizarse con el uso de componentes electrónicos.
• Identificar y seleccionar componentes electrónicos para el diseño de
circuitos.
• Adquirir conocimientos y habilidades para el uso de instrumentos de
medición.
• Componer funcionalmente diferentes dispositivos electrónicos en
actividades de control, comunicaciones e informática.
• Utilizar y diseñar pequeños dispositivos electrónicos que incluyan
circuitos integrados sencillos.
103
______________________________________MECÁNICA APLICADA
ASIGNATURA
Este espacio curricular al abordar los temas Mecánica, Estática, Materiales,
Mecanismos, y Máquinas, pretende que el futuro docente pueda vincular las
leyes fundamentales de la mecánica, el funcionamiento de mecanismos y sus
componentes con expresiones matemáticas, ya que la Matemática interviene
como un lenguaje que posibilita expresar las relaciones existentes entre las
variables representadas, en los modelos de las ciencias fácticas como la
Física, constituyéndose así en herramienta fundamental para el tratamiento
de datos experimentales y utilización de modelos formales.
Estática. Cuerpos vinculados. Resistencia de materiales.
Mecanismos. Elementos de Máquinas. Transmisión de Potencia.
Identificar, analizar y expresar matemáticamente principios y leyes
fundamentales de la mecánica.
Comprender los principios de la Mecánica Clásica orientada a los
funcionamientos de mecanismos.
Resolver y calcular las dimensiones de componentes , planteando principios
de la Física mediante expresiones matemáticas.
Aplicar la relación fuerzas- movimiento a la construcción de modelos de
sistemas reales.
Identificar y aplicar métodos de cálculo para la resolución de diseños de
estructura y componentes mecánicos.
Se consideran para Física I y II, Electricidad y Electrónica y Mecánica

Aplicada los mismos contenidos procedimentales y actitudinales.
Contenidos Procedimentales
• Analizar sistemas naturales y objetos tecnológicos que impliquen
fenómenos físicos a partir de conceptos generales.
• Diseñar y realizar experimentos acerca de procesos de conversión,
almacenamiento y flujos de energía, buscando e interpretando
información referida a dichos temas y su relación con la tecnología.
• Planificar, desarrollar y analizar, de modo crecientemente autónomo,
distintos diseños de investigaciones que impliquen control de variables
acorde con los problemas de estudio y tomar decisiones en base a
argumentos y/o resultados experimentales.
• Utilizar modelos para predecir fenómenos o resultados y para elaborar y
104
analizar conclusiones de investigaciones

Utilización de las nociones de Matemática en los modelos de la física.
Contenidos Actitudinales
• Valorar el intercambio de ideas en la elaboración de conocimientos.
• Reflexionar críticamente sobre lo producido y sobre las estrategias que
se emplean adoptando una posición crítica ante cualquier forma de
dogmatismo asociado con explicaciones científicas y mensajes que
divulgan los medios de comunicación respecto de la información
científica.
105
___________________________________________COMPUTACIÓN
ASIGNATURA
Los contenidos de la asignatura Computación, pertenece a los básicos

o instrumentales y se plantean con el fin de proveer herramientas
científicas que permitan comprender fenómenos propios del mundo natural y
artificial.
En este contexto la asignatura pretende ofrecer conocimientos
conceptuales y operacionales de hardware y software y comunicaciones,
además desarrollar la capacidad de seleccionar dichas herramientas
informática de acuerdo a las características del problema a resolver.
Hardware: componentes y funciones. Sistemas operativos.
Aplicaciones. Algoritmos. Programación. Noción de comunicación y redes.
Multimedia. Internet. Sistema CAD.
• Articular los conocimientos adquiridos del campo de formación general y
disciplinar.
• Seleccionar las herramientas informáticas más adecuadas a las
características del problema.
• Adquirir destrezas en el uso de herramientas informáticas (Hardware,
Software y Comunicaciones)
• Disposición para reflexionar, adoptando una postura crítica frente al

avance tecnológico en el área de la computación.
• Apertura para reconocer las propias posibilidades y las grupales en la
selección y uso de herramientas informáticas.
• Desarrollar una actitud de curiosidad y aceptación frente a los nuevos
productos y aplicaciones informáticas que surgen por el avance de la
tecnología.
• Conocer conceptual y operacionalmente la estructura física y funcional

básica del computador.
• Conocer conceptual y operacionalmente las herramientas informáticas
106
utilizables en una amplia diversidad de aplicaciones (ofimática, software

matemáticos, Internet, etc.)
• Desarrollar la capacidad de seleccionar dichas herramientas
informáticas según el problema a resolver.
• Adquirir destrezas en el uso de programas utilitarios.
• Conocer las estructuras de un lenguaje de programación.
• Acceder a bases de datos a través de redes y emplear entorno
multimedia.
• Desarrollar estrategias para la resolución de problemas de tratamiento
informático.
• Caracterizar las tecnologías de la comunicación desde las formas de
transmisión-recepción y las formas de codificación.
• Comprender la responsabilidad social, civil y personal que implica el uso
social de las tecnologías de la información y la comunicación.
107
_____________________________________________MATERIALES
ASIGNATURA
Este espacio curricular se plantea con el fin de proveer herramientas

científicas que permitan comprender propiedades, características, estados
y operaciones de los materiales naturales y artificiales.
El conocimiento de esta asignatura constituye una herramienta básica para
aplicar en cualquiera de los procedimientos de la tecnología, el análisis del
producto y el proyecto de acuerdo a criterios funcionales, económicos y
ambientales.
Tipos de materiales: cerámicos, polímeros, metales, hormigón, etc.
Estructura. Propiedades mecánicas. Características químicas. Selección
de materiales. Tratamientos térmicos. Materiales compuestos. Sustancias.
Estados. Operaciones unitarias (molienda, mezclas, separación de mezclas,
etc.)
• Identificar y seleccionar los materiales considerando sus propiedades
relevantes.
• Medir esas propiedades utilizando los métodos más comunes para ellos.
• Relacionar las propiedades con sus posibles usos productivos.
• Evaluar el uso de los distintos materiales considerando criterios
funcionales, económicos y ambientales.
• Aplicar los conocimientos en situaciones sencillas, racionalizando y
optimizando el uso de los diferentes materiales.
• Conocer los principios científicos en que se fundamentan los procesos de
transformación y el comportamiento de los materiales.
• Disposición para seleccionar el o los materiales óptimos en cada situación
específica de trabajo.
• Desarrollar una actitud de curiosidad y apertura frente a los nuevos
materiales y aplicaciones que surgen por el avance de la tecnología.
• Valorar los principios científicos que fundamentan los procesos de
transformación y de comportamiento de los materiales.
108
Caracterizar y seleccionar los materiales en función de los grupos de

propiedades relevantes.
Conocer los métodos más comunes para medir esas propiedades y
relacionarlos con sus posibles usos productivos.
Realizar evaluaciones del uso de los distintos materiales en base a criterios
funcionales, económicos y ambientales.
109
_________________________________ SISTEMAS TECNOLÓGICOS

ASIGNATURA
Síntesis explicativa: este espacio permite abordar la sistematización del

mundo tecnológico desde una perspectiva instrumental con el fin de
sintetizar el abordaje de la tecnología en la comprensión de los procesos
tecnológicos.
El estudio de sistemas tecnológicos es un procedimiento eficaz para
obtener importantes conclusiones teniendo en cuenta aspectos generales
que engloban los aspectos técnicos, sociales, ecológicos y económicos.
Enfoque sistémico. Conceptos generales de la teoría general de sistemas.

Tipos de sistemas: activos o teleonómicos, naturales y artificiales. Sistemas
formales. Definiciones y usos de los términos usados en el análisis sistémico.
Análisis, síntesis y modelado de sistemas. Caja negra, como concepto
estructural y como modelo. Estructura y comportamiento. Aplicación a
varios ejemplos de sistema: materia, energía e información. Producción,
almacenamiento y transporte. Redes conceptuales y redes físicas; flujos y
diagramas de flujo. Comportamiento de un sistema-estado. Variables de
estado. Conceptos cibernéticos. Estabilidad e inestabilidad; entradas,
salidas y realimentación en un sistema. Lazos de control.
• Interpretar y jerarquizar el papel de las interacciones entre los
elementos y subsistemas con el medio o los alrededores que rodean al
sistema.
• Utilización de alguno de los siguientes tipos de diagramas: diagramas de
bloques, diagramas jerárquicos, diagramas de estado, tablas de tiempo,
diagrama de flujo, diagramas temporales, redes conceptuales, entre
otros.
• Valorar el enfoque sistémico en su aplicación en el diseño y la realización
de proyectos tecnológicos en general.
• Manifestar una actitud crítica frente a los sistemas instrumentados en
los nuevos proyectos tecnológicos.
• Valorar las distintas formas de representación en uso en Tecnología.
110
Expectativas de logro
• Caracterizar y seleccionar los materiales en función de los grupos de
propiedades relevantes.
• Conocer los métodos más comunes para medir esas propiedades y
relacionarlos con sus posibles usos productivos.
• Realizar evaluaciones del uso de los distintos materiales en base a
criterios funcionales, económicos y ambientales.
• Diseñar de acuerdo con dichas evaluaciones, propuestas sencillas de
racionalización y optimización de ese uso.
111
____________________________ INSTRUMENTACIÓN Y CONTROL

ASIGNATURA
Síntesis explicativa: este espacio se enfoca desde un punto de vista
instrumental y posee como insumos la Electricidad y Electrónica y Física.
Permanentemente se relaciona con los procesos estudiados en Tecnología
Productiva I y II.
A través de este espacio se pretende que el futuro docente reconozca la
importancia de los sistemas de control realineándolos o no al mundo
artificial, los diferentes tipos de control (electrónico, neumático, mecánico
y electromecánico) y distintos tipos de sensores involucrados, sus
características de respuestas y las interfaces sensor-sistema de control.
Lógica y control distribuido. Lazos de control, realimentación. Sensores,
transductores y actuadores. Interfaces. Sensores eléctricos, mecánicos, y
químicos. Control electrónico, neumático, mecánico y electromecánico
(relés). Controladores de uso general: CNC, PLC, etc. Sensibilidad de un
sensor y tiempo característico de respuesta. Estabilidad de lazos
realimentados. Respuesta amortiguada, amplificada y oscilatoria.
• Identificar y aplicar distintos tipos de sistemas en proyectos
tecnológicos sencillos.
• Realizar el análisis y automatización de procesos sencillos.
• Realizar el análisis de sistemas determinando su sensibilidad y
condiciones de estabilidad.
• Valorar el enfoque sistémico para los sistemas de instrumentación y
control.
• Valorar los principios científicos que sirven de base para el diseño de
sistemas de instrumentación y control.
• Analizar y automatizar procesos sencillos.
• Conocer y utilizar distintos tipos de sensores.
• Analizar sistemas.
• Conocer su sensibilidad y estabilidad.
112
_____________________________________________TECNOLOGÍA
ASIGNATURA
En este espacio curricular se pretende que la tecnología facilite la
adquisición de las competencias necesarias para la comprensión del complejo
mundo artificial, y del hombre como usuario inteligente y generador
inteligente de tecnología.
Se abordarán contenidos relacionados con las demandas sociales que los
generan y con su acción sobre la sociedad y el medio ambiente.
Este espacio proporcionará al alumno avanzar en la formación de una cultura
tecnológica integral, crítica, ética y polivalente. Para ello se proponen
contenidos que implican una reflexión de mayor nivel de conceptualización y
profundidad acerca de los diferentes conocimientos científicos y
tecnológicos, de su impacto social y de la evolución de la técnica y tecnología
a través del tiempo.
Tecnología. Diferentes enfoques. Historia de la tecnología. El mundo
artificial y el mundo natural. El conocimiento tecnológico. Acción
tecnológica. El conocimiento científico. Tecnología y sociedad. Impacto
social de las producciones tecnológicas.
• Diferenciar el conocimiento tecnológico de la acción tecnológica con sus

distintos enfoques; que se hacen de la tecnología desde la filosofía y
desde la antropología.
• Relacionar la fuerte interactividad entre la tecnología y la sociedad, que
se manifiestan mediante el impacto de la disciplina sobre los cambios
históricos y sociales.
• Construir un marco teórico para la discusión del impacto social, ético,
económico y ambiental de la disciplina y la manera de regular los mismos.
113
• Valoración de la problemática tecnológica, encuadrándola en un enfoque

ético, social y ambiental.
• Disposición para relacionar los principales aspectos de la historia de la
tecnología con su contexto social y cultural.
• Conocer los problemas abordados por la tecnología y distinguir los
distintos enfoque tecnológicos a través del tiempo.
• Tomar conciencia que la conservación del medio ambiente, proyecto
ineludible para las empresas industriales, redunda en un beneficio
concreto para la humanidad.
• Conocer recurso científico técnicos que atiendan a los contenidos
conceptuales, teniendo en cuenta la influencia histórica de los avances
técnicos y su repercusión social.
114
________________________________TECNOLOGÍA PRODUCTIVA I
ASIGNATURA
Síntesis explicativa: este espacio curricular permite la introducción al

mundo de la producción y constituye un espacio multidisciplinar basado en
los contenidos instrumentales de las materias básicas. Por otra parte se
plantea con una fuerte vinculación horizontal entre Tecnología Productiva y
Gestión de la Producción ya que la primera provee insumos a la segunda.
I) Procesos. Procesos fabriles y no fabriles. Líneas principales de
proceso y servicios auxiliares. Tiempos de residencia y etapas
críticas. Localización y movimientos internos. Producción artesanal e
industrial. Procesos continuos y discretos. Procesos agrarios:
características distintivas. Procesos químicos y procesos
agroindustriales. Diseño de procesos. Distribución espacio-temporal
de las etapas. Adaptación de las escalas. Control.
II) Operaciones mecánicas. Mecanizado (torneado, fresado, etc).
Doblado y plegado. Agujereado. Corte. Limado, etc. Operaciones de
conformado: procesos en frío y en caliente (prensado, rolado,
extrusión, forjado, etc.).
III) Soldadura. Materialización de uniones soldadas: tipos y selección.
Calificación de operarios e inspección (relación con ensayos no
destructivos). Normativa. Equipos mas comunes: arco, tig, mig, etc.
IV) Operaciones de montaje. Secuencia de montaje, planificación, diseño
y documentación, empleo de equipos e instrumental adecuado, control
dimensional.
• Analizar distintos procesos productivos desde el punto de vista de los
procesos y sus operaciones unitarias.
115
_______________________________TECNOLOGÍA PRODUCTIVA II
ASIGNATURA
Síntesis explicativa: este espacio curricular permite la introducción al

mundo de la producción y constituye un espacio multidisciplinar basado en
los contenidos instrumentales de las materias básicas. Por otra parte se
plantea con una fuerte vinculación horizontal entre Tecnología Productiva y
Gestión de la Producción ya que la primera provee insumos a la segunda.
I) Metrología. Instrumentos de medida (calibres, goniómetros, etc)
manuales y digitales. Errores de medición. Empleo del instrumento
adecuado. Tolerancias. Normas. Equipos automatizados.
II) Higiene y seguridad del trabajo. Ergonomía, seguridad e higiene
industrial (contaminación acústica, por polvos, riesgos eléctricos,
etc.)
III) Almacenamiento y movimiento de insumos y productos. Almacenaje y
movimiento de materias primas, equipos y productos. Tratamiento de
residuos: reciclado de material. Residuos tóxicos.
IV) Control de calidad. Control de calidad de insumos y productos:
ensayos mecánicos, ensayos no destructivos (usos frecuentes:
ultrasonido, tintas penetrantes, rayos X, etc.). Relación con la
soldadura.
• Analizar distintos aspectos auxiliares y de control de los procesos
productivos
Los siguientes contenidos corresponden a Tecnología Productiva I y II
• Analizar las etapas de las que se componen los procesos productivos
considerando sus procesos y operaciones unitarias.
116
• Analizar los distintos aspectos auxiliares y de control involucrados en los

procesos productivos.
• Identificar las modificaciones de las tareas humanas provocadas por la
incorporación de nuevas tecnologías.
• Elaborar propuestas de modificación en el tipo y orden de operaciones
unitarias de un proceso con el objetivo de optimizar recursos y/o
aumentar la calidad.
• Reconocer en diferentes productos o procesos los conocimientos
científicos en juego.
• Manifestar una actitud crítica frente a los nuevos productos
tecnológicos y a los procesos y operaciones unitarias involucradas.
• Valorar los principios científicos que sirven de base para el diseño de
procesos y operaciones unitarias y/o que explican su funcionamiento.
• Asumir una actitud crítica en relación con el uso y desarrollo de la
tecnología y su impacto.
• Desarrollar una cultura de la calidad y la responsabilidad personal frente
al trabajo.
• Reconocer las propias posibilidades y las grupales para la generación de
emprendimientos tecnológicos.
117
________________________PRACTICA TECNOLÓGICA I,II,III y IV

TALLER
Estos cuatro espacios vinculan y nuclean los espacios del Trayecto
Disciplinar desarrollados en la carrera, abordando contenidos desde una
perspectiva multidisciplinar, para facilitar la comprensión de los procesos
de mediación pedagógica y apropiación de la Tecnología. Se hará referencia
a los procedimientos generales de la Tecnología y su transferencia al campo
de la educación, a partir de un enfoque ético de la problemática
tecnológica. Su modalidad permite el uso de una lógica espiralada, para un
desarrollo en distintos niveles de complejidad y profundidad.
Con estos talleres se procura que los alumnos elaboren proyectos
tecnológicos, al entender que el mundo artificial que nos rodea es producto
de la tecnología.
El abordaje de diferentes temas propiciará generar soluciones a problemas
que demanda la sociedad y estimular un análisis crítico de los productos
tecnológicos reconociendo ventajas y desventajas, atendiendo al bien
común, respeto por los demás y por el medio ambiente.
PRACTICA TECNOLÓGICA I
Aproximación a los componentes mecánicos del mundo artificial: análisis de
objetos.
Estructura: resistencia y estabilidad. Máquinas simples: palanca, rueda y
plano inclinado. Transmisión de movimientos: fricción, engranajes, cadenas y
correas.
Categorización de productos. Consideraciones ergonómicas. Análisis de
fallas de objetos tecnológicos. Mediación de la tecnología. Introducción a
los procesos tecnológicos: análisis de productos y proyectos tecnológicos.
Introducción y aplicación de los métodos de la didáctica en el contexto de la
tecnología.
Reflexión sobre la formulación de preguntas, problemas y explicaciones en
relación al contexto social, político, económico y cultural en el marco
tecnológico.
118
Representación bi y tridimensional. Croquis, bocetos. Modelos de baja

complejidad. Introducción a distintos códigos verbales y visuales.
Nociones prácticas: herramientas, uso de materiales, máquinas e
instrumentos.
• Proyectar objetos mecánicos de mediana complejidad utilizando criterios
adecuados y respetando requisitos planteados.
• Conocer y aplicar a los diversos problemas abordados por la tecnología,
las estructuras y métodos básicos que pueden requerirse en el desarrollo
de un proyecto tecnológico en el contexto de la mecánica.
• Analizar y aplicar los elementos de la didáctica al contexto tecnológico,
con énfasis en la realización de prácticas, experiencias y resolución de
problemas.
PRACTICA TECNOLÓGICA II
Aproximación a la energía: aplicación a las máquinas de elevación y
transporte. Fuentes de energía y su transformación. Su impacto en el
ambiente natural y social. La energía como insumo para el funcionamiento de
máquinas y herramientas. Sistemas eléctricos: uso de circuitos eléctricos.
Distintos componentes. Procesos de producción de electricidad.
Consideraciones ergonómicas. Relación máquina herramienta. Mediación de
la tecnología. Introducción a los procedimientos tecnológicos. Análisis de
producto y proyecto tecnológico. Enfoque sistémico. Introducción y
aplicación de los métodos de la didáctica en el contexto de la tecnología.
Reflexión sobre la formulación de preguntas, problemas y explicaciones en
relación al contesto social, político, económico y cultural en el marco
tecnológico. Representación por códigos bi y tridimensional. Empleo de
distintos métodos electrónicos de comunicación masiva (teléfono, fax,
correo electrónico, procesadores de texto, etc.). Normas de seguridad e
higiene en el aula taller.
• Proyectar máquinas de mediana complejidad utilizando criterios
119
adecuados y respetando requisitos planteados.

de un proyecto tecnológico en el contexto de las fuentes y
transformación de la energía.
problemas.
PRACTICA TECNOLÓGICA III
Aproximación al mundo de la producción: automatismos, procesos, etc.
análisis de procesos de producción. Detección de fallas. Transformación de
materias. Operaciones, pasos, tareas. Distintas técnicas. Aplicación de
control y automatización a sistemas técnicos. Reflexión sobre la
formulación de preguntas, problemas y explicaciones en relación al contexto
social, político, económico y cultural en el marco tecnológico. Representación
de procesos de control mediante distintos esquemas y diagramas. Uso de la
informática como insumo de los procesos de producción. Uso de medios de
comunicación masiva. Seguridad e higiene en el aula taller.
• Proyectar y automatizar procesos productivos de mediana complejidad,

utilizando criterios adecuados y respetando requisitos planteados.
• Conocer y aplicar a los diversos problemas abordados por la tecnología
las estructuras y métodos básicos que pueden requerirse en el
desarrollo del proyecto tecnológico.
problemas.
PRACTICA TECNOLÓGICA IV
120
Aproximación al mundo de la gestión y servicios. Prestación de servicios en

función de la región. Análisis de servicios públicos y privados. Análisis de
mercado. Búsqueda y selección de información. Proyecto de organización de
distintas empresas (servicios, procesos y productos). Aplicación de los
distintos métodos de programación. Mediación de la tecnología. Empleo de
los procesos tecnológicos. Reflexión sobre la formulación de preguntas,
problemas y explicaciones en relación al contexto social, político, económico
y cultural en el marco tecnológico. Uso de la informática como insumo de los
procesos de producción. Representación: interpretación de documentos
emitidos, producción de material. Seguridad e higiene en el aula taller.
• Proyectar y gestionar servicios de índole tecnológica de mediana

complejidad utilizando criterios adecuados y respetando requisitos
planteados.
de un proyecto tecnológico.
problemas.
Los siguientes contenidos corresponden a PRÁCTICA TECNOLÓGICA I, II,

III Y IV
• Articular los conocimientos adquiridos del campo de formación general y

disciplinar en el proyecto tecnológico.
• Predecir los alcances y dimensiones de los proyectos tecnológicos.
121
• Disposición para reflexionar, adoptando una postura crítica ante los

marcos teóricos y su producción de proyectos tecnológicos.
• Reconocer las propias posibilidades y las grupales para la generación de
emprendimientos tecnológicos.
• Desarrollar una actitud de curiosidad y apertura frente al análisis de la
estructura y el funcionamiento de nuevos productos tecnológicos,
valorando los principios científicos que sirven de base para su diseño y
uso.
122
_______________________________GESTIÓN DE LA PRODUCCIÓN
ASIGNATURA
Síntesis Explicativa
Este espacio pondrá en la posición de conocer el fenómeno organizacional
como uno de los que caracterizan nuestro siglo; y de reflexionar respecto
de sus propias relaciones con el mundo organizacional en el que están
inmersos. Dentro de esta conceptualización se incluye el estudio del marco
jurídico normativo que regula el funcionamiento operativo de las
organizaciones y las relaciones entre sus integrantes y con terceros. Se
pretende la realización, por parte del futuro egresado, de un proyecto
consistente en el diseño y la gestión de un nuevo emprendimiento que les
permita operar en el contexto socioeconómico local, integrando los
contenidos conceptuales y actividades con los procedimientos propios de la
gestión de las organizaciones
Contenidos Conceptuales
Las organizaciones: tipos de organización, estructura y dinámica. Funciones

sociales de las organizaciones: dirección, gerenciamiento, ejecución. Formas
de relación entre ellas. Poder y conflicto. Culturas organizativas. Estilos de
conducción. Las empresas. Marco legal. Estructuras de las empresas:
dirección, gerenciamiento, producción, investigación y desarrollo. El trabajo
como factor productivo y como insumo. División del trabajo. Organización de
las tareas. Tipos de producción. Producción artesanal y en serie. Procesos
discretos y continuos. Sistemas modernos de organización y gestión de la
producción y del trabajo. Uso de la tecnología informática. Administración
en la producción, comercial y recursos humanos. Gestión de calidad.
Concepto de calidad. Normas internacionales ISO 9000 y 14000. Seguridad
e higiene. Gestión de proyectos: métodos de programación y de control de
tiempos y recursos. Método del camino crítico y Pert. Diagrama de Gantt.
Marketing.
• Realizar observaciones, búsqueda de datos, encuestas e

interpretación de información
123
• Confeccionar diseños organizacionales

• Representar gráficamente (utilizando la tecnología
informática), distintos tipos de estructuras formales de las
diversas clases de organizaciones
• Planificar, fijar metas, diseñar proyectos y programas
organizacionales
• Disposición a participar en proyectos grupales,

institucionales y comunitarios que tiendan al bien común.
• Autonomía, creatividad y perseverancia en el planteo y la
búsqueda de soluciones a los problemas; en la toma de decisiones y
en el diseño y concreción de proyectos
Expectativas de logros
• Analizar las estructuras organizativas de las instituciones, proponer

mejoras en la eficiencia utilizando normas de gestión de calidad y utilizar
las técnicas de control de proyecto.
124
_______________________________________________ECONOMÍA
ASIGNATURA
Este espacio propone un análisis, desde distintas perspectivas, de la micro y

macroeconomía. Además, se estudiará el funcionamiento de los mercados,
permitiendo que el futuro docente se familiarice con los principales
indicadores económicos. Se requiere alcanzar una conceptualización
genérica de la contabilidad nacional e internacional
Micro y macro economía. Matriz Insumo - producto. Concepto.

Necesidades, bienes económicos y servicios. Oferta-Demanda. Mercado.
Precios. Producto: ingreso nacional. Economía en la Empresa.
Presupuesto. Costos.
• Identificar los problemas básicos que debe resolver la economía
- las variables que integran la oferta y la demanda agregada de

bienes y servicios
- proceso de cálculo del producto y del ingreso nacional
- factores y relaciones determinantes de la demanda y de la
oferta
• Analizar y realizar costos y presupuestos
• Utilizar la matriz del insumo-producto
• Valoración del análisis de situaciones en base a las herramientas que dan

los conocimientos conceptuales adquiridos para la comprensión de los
mismos y la toma de decisiones
125
• Comprender los conceptos de micro y macro economía.
• Conocer las leyes de oferta y demanda.
• Realizar análisis de costos y presupuestos.
• Manejar la matriz de insumo-producto.
126
_____________________________________________LEGISLACIÓN
ASIGNATURA
Esta asignatura pretende aportar conocimientos sobre Legislación general,

la que está destinada a organizar la vida de las instituciones, las
organizaciones , las empresas y la de sus actores.
Introducción a la legislación vigente. Códigos. Contratos. Tipos de contratos.

Comerciante - Empresa. PyME. Ley de patentes. Propiedad intelectual. Leyes
de protección. Sociedades comerciales. Cooperativas.
• Análisis y confrontación de la normativa nacional y provincial vigente

• Simulación de acuerdos, utilizando diferentes tipos de contratos.
• Resolución de situaciones conflictivas en base a lo instituido.
• Elaboración de instrumentos de información y comunicación
• Reconocimiento de la responsabilidad civil de acuerdo al rol

• Valoración de la responsabilidad individual, grupal, social, política e
institucional.
• Reconocimiento de la importancia de la justicia y la solidaridad en la vida
productiva
• Reflexión y aplicación de la relación entre la norma y el funcionamiento
de las organizaciones.
• Valorar las normas laborales y ambientales en las producciones grupales
y personales.
127
• Interpretar un contrato e identificar diferentes relaciones

contractuales.
• Conocer la ley de patentes y propiedad intelectual.
• Identificar los diferentes tipos de organizaciones.
• Conocer la normativa laboral y ambiental.
128
_____________________________DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA
TALLER
En este espacio se garantiza al alumno una correcta transposición didáctica

al abordar diferentes modelos didáctico-pedagógicos para la enseñanza de
la Tecnología. Se pondrá énfasis en las estrategias de planificación, de
enseñanza, del trabajo grupal y de evaluación alrededor del proyecto
tecnológico y del análisis de productos.
Modelos didácticos pedagógicos para la enseñanza de la Tecnología.

Proyecto tecnológico como metodología didáctica. Los procedimientos
tecnológicos y las estrategias de enseñanza - aprendizaje. Su relación con el
análisis de producto. Planificación, modalidades. Conducción del aprendizaje:
organización de grupos. Uso de materiales y herramientas. Evaluación del
proceso de enseñanza - aprendizaje.
• Conocer y aplicar diferentes modelos para el tratamiento didáctico de la

tecnología
• Aplicar correctamente técnicas de organización y gestión de la
realización de proyectos tecnológicos.
• Elaborar criterios e instrumentos de evaluación para los procesos de
enseñanza-aprendizaje
• Valorar el sentido del trabajo en el aula, en todas su manifestaciones,

como instrumento mediador de los procesos de enseñanza-aprendizaje
de la Tecnología
• Asumir las propias posibilidades y las grupales para la generación de
emprendimientos tecnológicos
• Manifestar una actitud crítica frente a los métodos de mediación y
apropiación de la Tecnología
129
• Conocer y aplicar distintos modelos para el tratamiento didáctico de la

tecnología.
• Elaboración y aplicación de proyectos tecnológicos.
• Posicionamiento sobre el rol del profesor en la apropiación de los

contenidos de Tecnología.
• Elaborar criterios e instrumentos de evaluación para los procesos de

enseñanza - aprendizaje de la Tecnología.
130
_____________________________TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN
TALLER
Este taller proveerá al alumno de herramientas que le facilitarán modos de

comunicación del trabajo realizado durante el proceso y el resultado del
Proyecto de Tecnología y el Análisis de Productos, tanto a nivel bi como
tridimensional
Técnicas de representación. Geometría descriptiva, perspectiva, normas de

dibujo técnico. Sistemas CAD-CAM. Maquetas. Modelos. Prototipos.
Manipulación de diferentes materiales. Técnicas de comunicación. Códigos.
Impacto social de la comunicación y presentación de productos.
• Utilizar métodos básicos de representación, tanto bi como tridimensional

• Aplicar y relacionar los conocimientos de computación para diseñar
• Describir la tecnología de la comunicación desde las formas de
transmisión-recepción y la forma de codificación
• Indagar sobre los cambios en la vida cotidiana y en las actividades
sociales y económicas que son generadas por las innovaciones en las
tecnologías de la información y las comunicaciones en el modo de
presentación de los productos a la sociedad.
• Valorar el uso y selección de diferentes técnicas de representación en lo

bi como en lo tridimensional
• Asumir la importancia de saber analizar y seleccionar diferentes códigos
de comunicación para presentar un bien, un producto o un servicio a la
comunidad.
131
Expectativas de Logro
• Comprender e interpretar los diferentes códigos de comunicación

productiva
• Realizar análisis integral de la comunicación y representación de
productos, bienes o servicios a la sociedad.
• Producir procesos de comunicación y representación simples de
productos, bienes o servicios.
132
2. TRAYECTO SOCIO - POLÍTICO - HISTÓRICO
___________________________________SISTEMA EDUCATIVO
MÓDULO
Los contenidos de este bloque se presentan desde múltiples
perspectivas, entre ellas el aporte de la historia, la sociología, la política
educacional contribuyen a la comprensión del marco histórico, social, político
y normativo de la gestión profesional docente.
El origen y la consolidación del Sistema Educativo Argentino se
centrará en la comprensión dentro del marco que promueve el análisis de
procesos nacionales y universales. Se propone abordar en forma particular
el proceso de transformación actual de nuestro Sistema Educativo.
La reflexión sobre la función del Sistema Educativo, apuntará a la
comprensión de las relaciones entre Educación, Estado y Sociedad.
Se plantea el estudio del cuerpo normativo y jurídico que regula el
comportamiento de actores e instituciones del Sistema Educativo, así como
la necesidad de conocer las nuevas leyes de Educación.
• Origen, consolidación, crisis y transformación del Sistema Educativo
Argentino. Contexto y normativa fundacional. Papel del Estado, de la
Iglesia Católica y de la Sociedad Civil. Formación de la identidad
nacional del ciudadano, formación para el trabajo. Formación de
docentes: escuelas normales, universidades e institutos de profesorado.
El Sistema Educativo en la actualidad: estructura y dinámica.
133
• Función social, cultural y pedagógica del Sistema Educativo en la
Argentina. El papel del Estado y de la sociedad civil.
• El encuadre legal: Constitución Nacional y Constituciones Provinciales.
Leyes de transferencia de escuelas normales a las provincias. Ley
Federal de Educación. Ley de Educación Superior. Normativa
profesional docente.
Al finalizar su formación se espera que los alumnos logren:
• Comprender la dimensión temporal del Sistema Educativo Argentino en
el contexto de los procesos nacionales y universales, su carácter de
resultado y, a su vez, generador de procesos en los que intervienen
diversos actores institucionales, sectoriales e individuales.
• Comprender la normativa, estructura, fines, objetivos y dinámica del
Sistema Educativo Argentino contemporánea en cuanto a red de
instituciones educativas y escenario de prácticas pedagógicas.
• Disponer de la información sobre los fundamentos jurídicos y el cuerpo
normativo del sistema educativo como marco.
• Analizar propuestas de transformación y reformas del Sistema
Educativo Argentino en forma comparativa con otros países y del mundo;
y en articulación con las nuevas necesidades y demandas de las
personas, las sociedades y las económicas.
134
____________________________PROBLEMÁTICA SOCIO-CULTURAL
MÓDULO
Los contenidos de éste bloque presentan el estudio y comprensión de la
realidad social a través de las múltiples dimensiones que la componen, lo
histórico-temporal, social, política, cultural económica.
Se propone profundizar, de manera multidisciplinaria, los procesos
vinculados a la conformación de las identidades culturales, teniendo en
cuenta la problemática social y su interacción con la cultura contemporánea.
Se apunta a que los alumnos puedan vincular las diversas identidades
sociales y contextos culturales. Para ello, se apunta a considerar las
problemáticas de sociedad y cultura desde una perspectiva integradora de
todas las Ciencias Sociales. Se propone profundizar el análisis de los
procesos culturales en sus aspectos estructurales así como también desde
el análisis de su propia dinámica. La identificación de escenarios y actores
culturales permitirá comprender la especificidad de los fenómenos
contemporáneos de globalización y diversidad cultural.
El análisis se centrará dentro de un marco nacional y mundial, abordando
las problemáticas del siglo XX con especial referencia al fin del siglo.
Cultura y sociedad. Realidad social y sus múltiples dimensiones.
Relación entre sociedad, política, economía y cultura. Diversidad de
escenarios y actores sociales contemporáneos.
Sociedad y cultura del siglo XX y el fin de siglo. Modernidad y
posmodernidad.
135
Lo cotidiano como ámbito de construcción de lo socio-cultural y su relación
con el conocimiento y los aprendizajes.
• Comprender la complejidad y la dinámica de la realidad social y las
distintas dimensiones para abordarla.
• Reflexionar críticamente acerca de los fenómenos de la vida cotidiana
como las manifestaciones de estructuras socio-culturales complejas.
136
_________________________PROBLEMÁTICA DEL CONOCIMIENTO

MÓDULO
Considerando los saberes básicos de la formación docente , éste
módulo proporciona un cuerpo de saberes generales acerca de
planteamientos filosóficos y sociales, como por ejemplo aquellos relativos a
las funciones que cumple la escuela como institución en una sociedad, los
modos de interacción y relación de los individuos y el conocimiento y las
lógicas que subyacen en los procesos de producción , distribución y
apropiación del mismo.
Los contenidos de éste modulo permiten el análisis del
conocimiento científico, a la vez que la ponderación critica y reflexiva de los
procedimientos y resultados de la ciencia.
Se consideran los aportes de la epistemología , la cual se ocupa
entre otras cuestiones de aquellas vinculadas a la fundamentación del
conocimiento científico, sus características distintivas y la estructura y
dinámica de sus procedimientos y producciones . La reflexión epistemológica
permite reconocer los rasgos comunes que caracterizan a las diversas
ciencias, y diferenciar el conocimiento científico de aquello que no lo es. Al
mismo tiempo la familiarización con la reflexión epistemológica facilita la
vinculación de las teorías y procedimientos científicos, con las condiciones
del contexto histórico y social.
Se tematiza asimismo los procesos de fragmentación y
articulación de las disciplinas y los de transposición didáctica.
137
El conocimiento en general . Análisis fenomenológico . Nuevas
conceptualizaciones de la epistemología contemporánea. Clasificación del
conocimiento.
El conocimiento en general. Caracterización general. Relación
entre objeto y métodos. Ciencias formales y fácticas .
Debates y posiciones en torno a la ciencia en el marco modernidad
- postmodernidad. Contexto histórico - social y político del surgimiento y
desarrollo de estas posiciones.
El carácter provisional del conocimiento. Procesos de producción,
circulación, distribución y enriquecimiento y apropiación de diversas formas
culturales y de los conocimientos.
Ciencias y disciplinas., Procesos de fragmentación y rearticulación
de las disciplinas : multidisciplinariedad, interdisciplinariedad y
transdisciplinariedad.
Conocimiento disciplinar y conocimiento escolar.
Al finalizar su formación se espera que los alumnos logres:
• Distinguir y valorar producciones científicas , reconociendo la influencia
de los factores sociales, políticos y económicos en la producción ,
distribución , transferencia y apropiación del conocimiento científico.
• Reflexionar críticamente la relación ciencia - escuela y sociedad.
138
______________________________INSTITUCIONES EDUCATIVAS
MÓDULO
Este espacio se propone abordar la institución escolar , su
historicidad, especificidad y complejidad. Se incluyen contenidos que
permiten comprender las diferentes lógicas que la atraviesan, jerarquizando
su función en relación con contenido personal y socialmente significativo.
También contempla la dimensión organizacional de la escuela, sus
estructuras formas e informales, los roles, las funciones y las tareas de los
diferentes actores institucionales, la necesidad y calidad de las normas para
la gestión, la participación y la convivencia en las escuelas .
Se presente la noción de cultura institucional para reconocer los
distintos tipos de escuelas .
Se pretende que los alumnos descubran en el Proyecto Educativo

Institucional el eje orientador de la transformación institucional,
destacándose el carácter único e irrepetible de cada uno de los
establecimientos que conforman el Sistema Educativo.
El concepto de institución. Los establecimientos institucionales.,
El establecimiento como objeto de vinculación y de representación. La
institución escolar: evolución histórica. Su especificidad y complejidad. La
transformación de la institución escolar en la actualidad. Cultura
institucional.
Dimensión pedagógico - didáctica de la institución escolar.
Proyectos de gestión institucional. Actores y procesos institucionales .
Instituciones abiertas y cerradas . La participación. Niveles y formas de
participación. Vivencias y convivencias. El Proyecto Educativo Institucional.
139
Dimensión organizacional de la escuela . La estructura formal:
organigrama y distribución de tareas. El uso del tiempo y del espacio escolar
. Las normas de la escuela : necesidad y calidad de las normas, relación
entre las normas y el poder . Actores y conflictos. Instituciones educativos
y conflictos.
• Conocer la normativa que regula el comportamiento de las prácticas
institucionales y de los docentes que sustenta la cultura institucional.
• Discernir las fundamentaciones de diferentes proyectos institucionales
y el papel de los grupos y de las personas en los procesos de constitución
y transformación de las instituciones educativas.
• Permitir ampliar y complejizar las categorías y los esquemas con que se
perciben e interpretan los hechos escolares.
• Facilitar una comprensión más acabada de la implicación de las personas
en esos hechos en sus facetas afectivas, sociales, profesionales y
axiológicas.
• Ampliar la posibilidad de definir nuestro papel como actores de un
colectivo institucional y desde él imaginar nuevas propuestas a la tarea y
la vida en la escuela.
140
3.-TRAYECTO PEDAGÓGICO DIDÁCTICO
_________________________________DIDÁCTICA Y CURRICULUM
MÓDULO
Este espacio curricular incluye contenidos relativos a las múltiples
dimensiones del proceso pedagógico. Remite al estudio de la enseñanza y en
particular , del denominado “triángulo didáctico” , sus vértices y sus
procesos: los alumnos, los docentes , los contenidos , la enseñanza -
aprendizaje.
Se incluyen las cuestiones ligadas al curriculum , se ofrecerá un
marco interpretativo para el análisis del curriculum prescripto, para
participar de los procesos de elaboración de las propuestas curriculares por
escuelas y para definir y ajustar sus propuestas de enseñanza, es decir ,
para concretar las especificaciones y los desarrollos curriculares en función
de los individuos y los grupos, los contenidos y las metodológicas. Se
analizarán los procesos curriculares en sus diferentes niveles de gestión:
central, institucional y de aula, es decir, sus sucesivas adaptaciones.
Se trata en síntesis de brindar las herramientas conceptuales,
procedimentales y actitudinales que aseguren la participación protagónica
de los docentes en los aspectos curriculares de los procesos de gestión,
evaluación y transformación escolar.
Fundamentos de las prácticas de la enseñanza: debates
141
contemporáneos.
La enseñanza: conceptualizaciones y modelos . Enfoques históricos
y tendencias actuales.
El triángulo didáctico: criterios para organizar la enseñanza
considerando la heterogeneidad de los alumnos, el docente , los contenidos
escolares y los procesos de enseñanza - aprendizaje que los vinculan.
El rol docente en el proceso de enseñanza: análisis desde la
dimensión profesional, social y ética de la tarea docente. Funciones del
profesor en el grupo de trabajo.
El curriculum escolar . Sus fundamentos éticos , epistemológicos y
antropológicos. El enfoque curricular y sus supuestos . El curriculum como
expresión de la práctica escolar . Las dimensiones del curriculum : político -
administrativa y pedagógica . Curriculum prescripto, real , oculto y nulo.
Niveles de especificación del curriculum: la situación en
Argentina, unidad y diversidad, otros casos.
El proceso curricular : diseño , desarrollo y evaluación . La
organización y secuenciación de los contenidos curriculares. El estudio de la
situación y del contexto, adjudicación de prioridades a las necesidades.
El proceso curricular en el aula como tercer nivel de comprensión
y especificación : toma de decisiones sobre propósitos y objetivos;
criterios para la selección y organización de los contenidos ; estrategias de
enseñanza y actividades de aprendizaje. El contexto cultural, los medios y
recursos escolares . Evaluación de la enseñanza y del aprendizaje. Tipos de
instrumentos dr evaluación. Evaluación y acreditación.
142
Al finalizar su formación se espera que los alumnos logren :
• Fundamentar las prácticas profesionales docentes en el marco de
distintas concepciones filosóficas, sociales y pedagógicas respecto del
conocimiento , la escuela y la educación.
• Analizar y utilizar críticamente , diseños y desarrollos curriculares.
• Comprender el desarrollo contemporáneo del campo de la didáctica y de
la teoría curricular.
143
_________________________SUJETO APRENDIZAJE Y CONTEXTO

MÓDULO
Una de las funciones del sistema educativo es favorecer el
desarrollo integral del alumno y de la alumna en todas sus dimensiones.
Para incidir en dicho desarrollo es necesario comprender sus
características peculiares.
En propuesta de certificación, los docentes podrán adquirir
conocimientos acerca de éstas dimensiones y establecer relaciones con
situaciones educativas específicas.
Se propone que los futuros docentes conozcan y comparen
diferentes teorías del desarrollo centrándose en el reconocimiento de
similitudes y diferencias entre las mismas que aportan guías útiles para el
conocimiento del alumno y de la alumna en general, y se su inserción en las
instituciones y de su actividad áulica en particular.
Accederán al cononocimiento de distintas del aprendizaje cuya
comprensión resulta necesaria para alcanzar una visión integrada que realiza
la persona que aprende.
Analizarán distintas concepciones acerca de la adolescencia con el
objeto de encontrar similitudes y diferencias y acercar de éste modo a un
conocimiento de las características de éste período vital.
Se considerarán aproximaciones según las cuales, en el ámbito
cognitivo éste periódo supone una consolidación del pensamiento formal.
144
Se tratarán hipótesis que proponen que en la adolescencia y la
primera juventud pueda señalarse un cambio importante en las habilidades
de procesamiento de la información, el que posibilitará resolver problemas
complejos de distintos ámbitos de conocimiento.
¿Qué es la adolescencia?. La adolescencia como fenómeno
reciente. Los cambios físicos de la pubertad y sus consecuencias
psicológicas. Adolescencia ¿Tormenta y Drama?. Continuidad o
discontinuidad.
Desarrollo congnitivo y aprendizaje en la adolescencia. La
concepción Piageteana de las operaciones formales: características
generales. Dificultades de adquisición. Nuevas perspectivas sobre el
pensamiento formal. Tareas formales de contenido social. Operaciones
formales y educación.
Desarrollo de la personalidad en la adolescencia. Edad de
transición. Identidad personal. El concepto de si mismo. La conducta
sexual.
Relaciones sociales en la adolescencia. Independencia y
adaptación. Valores. Juicio y razonamiento moral.
La problemática del aprendizaje. Procesos cognitivos:
perspectivas psicogenéticas. Desarrollos pospiagetanos. Las teorías del
procesamiento de la información. Integración de aportes conductistas y
cognitivistas. El proceso de cambios conceptual. El psicoanálisis y la
estructuración del sujeto que aprende. Otras perspectivas psicológicas
contemporánea
145
• Reflexionar sobre el sujeto del aprendizaje desde un enfoque
totalizador.
• Analizar y comparar las diferentes teorías del aprendizaje, sus
supuestos y sus influencias en las prácticas docentes.
• Reconocer diferentes enfoques en la relación entre aprendizaje, proceso
cognitivo y diversidad cultural.
Los siguientes contenidos procedimentales y actitudinales
corresponden a los Trayectos socio - político - histórico y pedagógico
didáctico.i1
PROCEDIMIENTOS VINCULADOS CON EL RAZONAMIENTO.
• Identificación y utilización de distintas formas de razonamiento en
la resolución de situaciones problemáticas de la práctica
prodesional de los docentes.
• Detección de inconsistencias en razonamientos y aplicación de
formas de validación de procedimientos y resultados, tanto en los
vinculados consigo mismos como con los de alumnos.
1
En el presente diseño se expresan los contenidos procedimentales y actitudinales organizados por áreas
de conocimiento en los TRAYECTOS DEL CAMPO DE FORMACIÓN GENERAL Y FORMACIÓN
ORIENTADA. EL TRAYECTO DE LA PRÁCTICA Y LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA contiene
todas las especificaciones por su carácter transversal en el diseño.
146
• Identificación y utilización de conceptos y principios explicativos,
amplios provenientes de diferentes campos de conocimiento como
aportes y consolidación de su futura práctica profesional docente.
• Determinación y aplicación de criterios para analizar enunciados.
PROCEDIMIENTOS VINCULADOS CON LA FORMULACIÓN DE

PREGUNTAS, PROBLEMAS Y EXPLICACIONES PROVISORIAS.
• Planteo de preguntas y problemas, referidos a oportunidades,
demandas y necesidades sociales, vinculadas a diferentes aspectos
educativos que orienten procesos de investigación.
• Elaboración de explicaciones provisorias referidas a las cuestiones
educativas analizadas en el contexto de la formación docente
PROCEDIMIENTOS VINCULADOS CON LA RECOLECCIÓN, EL

TRATAMIENTO Y LA COOMUNICACIÓN DE INFORMACIÓN
• Búsqueda, sistematización y análisis de información de fuentes
primarias, resultados de innovaciones e investigaciones, así como
de bibliografía actualizada sobre temas vinculados a las
necesidades de su práctica y reflexión profesional y que resulte
pertinente a las cuestiones educativas estudiadas en el contexto
de la formación docente.
• Análisis, comparación y elaboración de distintos tipos de
documentos utilizados en el registro y la sistematización de la
información estadística educativa.
PROCEDIMIENTOS VINCULADOS CON EL TRABAJO EN GRUPO Y

EQUIPOS.
147
• Organización y cordinación de actividades grupales entre pares,
para el tratamiento de diferentes cuestiones educativas.
• Selección e implementación de técnicas de trabajo grupal que
faciliten la tares y promuevan la participación de los miembros.
• Participación en procesos de construcción de acuerdos referidos a
criterios para la enseñanza, para la conducción de grupos-clase,
para el establecimiento de vínculos con los alumnos y con sus pares.
• Establecimiento de relaciones, de intercambio de experiencias
didácticas entre pares, para el fortalecimiento de la práctica
docente, la consolidación de equipos de trabajo y el mejoramiento
de las producciones pedagógicas en las instituciones educativas.
• Elaboración y utilización de instrumentos que permitan representar
y organizar la estructura funcional de equipos de trabajo.
• Planificación de la distribución del trabajo discrimienando tareas
grupales e individuales.
• Elaboración aplicación y validación de estrategias de instrumento
para el análisis de grupo-clase.
PROCEDIMIENTOS VINCULADOS CON EL DISEÑO DE PROYECTOS

EDUCATIVOS.
• Selección de propósitos significativos para proyectos viables en
conntextos educativoa diferentes a partir de situaciones
problemáticas diagnosticadas.
• Discriminación de tareas y selección de recursos de acuerdo a las
necesidades del proyecto.
148
• Planificación , organización y conrol del uso del tiempo en función
de las etapas y los cronogramas elaborados.
• Análisis de componentes y estilos para la toma de decisiones.
• Evaluación de la viabilidad y de las relaciones entre costos y
resultados de proyectos educativos.
• Evaluacoión de los resultados de los proyectos pedagógicos
teniendo en cuenta diferentes variable ( oportunidad, necesidades,
demandas, prioridades, etc.
PROCEDIMIENTOS VINCULADOS CON LA ORGANIZACIÓN DE LA

ENSEÑANZA.
• Análisis comparación de los criterios de slecci{on, organización y
secuenciación de contenidos presentes en diversas propuestas
curriculares.
• Elaboración y comparación de gráficos y esquemas que permitan
presentar y organizar contenidos conceptuales.
• Análisis y comparación de criterios para seleccionar , organizar y
secuenciar actividades de eneñanza y aprendizaje.
• Análisis, comparación, elaboración y aplicación de criterios e
instrumentos para la evaluación y la autoevaluación de aprendizajes
individuales y grupales.
• Identificación, prevención y atención de dificultades de
aprendizajes.
149
• Profundización de la actitud de respeto por la dignidad y la vida
humanas, los derechos de la persona, en particular, de los púberes
y adolescentes.
• Desarrollo de una actitud reflexiva y apertura intelectual, a partir
de una apropiación crítica de saberes y del ejercicio permanente
de la rigurosidad metodológica en los procesos de búsqueda de la
verdad.
• Desarrollo de una actitud de equilibrio entre la necesidad de
fortalecer prácticas exitosas de innovar permanentemente en las
actividades profesionales en la escuela.
• Sostenimiento y promocoón en las instituciones educativas de
actitudes de permanante en las actividades profesionales en la
escuela.
• Desarrollo de la responsabilidad en la función del docente en la
función del docente como educador, como trabajador y como
generador de proyectos de transformación escolar, como
instrumento para el mejoramiento de la calidad de vida de las
personas, de las comunidades y de la sociedad desde la perspectiva
de sujeto copartícipe de los resultados del ejercicio de dicha
función.
• Profundización de la sensibilidad y el respeto por las tendencias
comunes y las tendencias heterogéneas en el seno de la cultura
argentina, así como de otras culturas, en todas y cada una de sus
150
manifestaciones: religiosas, artistícas, etc. Profundización de la
actitud de búsqueda deaprendizajes a partir de convivencia y el
intercambio entre personas con diferentes creencias.
151
4.- TRAYECTO DE LA PRACTICA PROFESIONAL
PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA I

TALLER
Este taller pondrá al alumno en contacto con el contexto educativo a través
de la observación educativa surgida desde la pregunta. También le
permitirá la sistematización de sus observaciones utilizando mecanismos
interpretativos complejos.
a)Aproximación a la noción de investigación educativa. Procesos
exploratorios e indagatorios. Producción del conocimiento
b)Reflexión-acción sobre la práctica apoyada en la investigación
educativa, que posibilite la formulación de preguntas, problemas y
explicaciones en las relaciones provisorias entre el sistema educativo y el
contexto social, político, económico y cultural. Los procesos institucionales y
de aula, según la consideración del eje anual correspondiente.
c) Elaboración de procesos comunicativos.
Desarrollo de la investigación investigativa.
Delimitación de campos teóricos que permitan procesos explicativos e
interpretativos del contexto educativo.
Percepción de la realidad educativa en su complejidad y abordaje de
intentos explicativos complejos.
Capacidad de reflexión crítica a cerca de la realidad educativa compleja.
Expectativas De Logro
Al finalizar su formación se espera que el alumno :
• Perciba la realidad educativa como un hecho social complejo y la práctica
docente en su dimensión social.
• Sistematice y exprese claramente detalles y procesos de contexto
educativo.
152
PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA II

TALLER
A través de este taller se promoverá el análisis crítico y la reflexión a
cerca de los procesos en las instituciones educativas. Sus actores, sus
vínculos y sus redes de relación; serán objetos de observación e indagación
para la construcción intelectual de la noción de institución educativa; así
como su dimensión social y ética.
Los procesos descriptivos y explicativos de la investigación científica en
su dimensión educativa. Producción y comunicación de conocimientos. Acto
de producción - acto de transferencia.
La descripción de los procesos institucionales.
Intentos explicativos de la vida institucional. Teorías y modelos
institucionales y sociales para su interpretación.
Percepción y descripción de la realidad educativa.
Identificación y valoración de los procesos institucionales desde la
pertenencia - no pertenencia; y desde la fundación, consolidación y
refundación institucional.
Al finalizar el segundo del proceso de la práctica e investigación educativa,
se espera que el alumno:
• Identifique y describa sistemáticamente los procesos institucionales
desde campos teóricos flexibles.
• Comunique reflexiones personales y grupales.
153
PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA III

TALLER
El alumno construirá y reconstruirá representaciones personales y
profesionales que le permitirán comprender la realidad educativa para
describirla, explicarla e interpretarla en su contexto institucional y áulico.
Al mismo tiempo irá construyendo representaciones de acción para tomar
decisiones e intervenir en esa realidad.
• Los proceso interpretativos y reflexivos en la investigación educativa.
• Capacidad expresiva con variados recursos didácticos. La provisoriedad
de las interpretaciones.
• El proyecto tecnológico desde su perspectiva cultural, institucional y
áulica.
• Procesos explicativos provisorios de la realidad áulica.
• Propuestas proyectivas sustentadas en la justificación teórica y en la
interpretación analítica de la realidad educativa en su contexto
específico del aula.
• Desarrollo de actitud reflexiva construida entre la percepción compleja
de la realidad y la interpretación provisoria; desde marcos teóricos
flexibles
• Creatividad y producción de nuevas alternativas de enseñanza ante la
aproximación a la realidad áulica.
Se espera que el alumno:
Posea marcos interpretativos que, aunque provisorios y flexibles, le

orienten sus futuras prácticas docentes.
Intente propuestas de alternativas superadoras de la realidad áulica.
155
PRÁCTICA, RESIDENCIA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

SEMINARIO TALLER
Esta etapa se propone capacitar a los futuros docentes para diseñar,
poner en práctica, evaluar, y reformular estrategias de intervención para
la enseñanza de contenidos escolares. Supone el tratamiento simultáneo
de:
• Los contenidos de la enseñanza- que , como se sabe, no equivalen a los
conocimientos disciplinarios sino que constituyen una construcción
didáctica sobre los mismos,-
• Las condiciones de su apropiación- presentadas con grados diversos de
exhaustividad en cada área, a partir de trabajo de investigación
realizados tanto en el ámbito de la sicología educacional como en el de la
didáctica.(general y especiales)-,
• Los criterios para construir estrategias de enseñanza en torno a
contenidos específicos.
Práctica y residencia: concepto. Planificación.
Carácter didáctico de la práctica educativa: concepciones metodológicas,
técnicas y procedimientos didácticos. Desempeño del rol. Inserción
institucional.
Investigación acción: Reflexión acerca de su propia práctica. Técnicas de

investigación. Procesamiento de datos. Triangulación. Articulación teoría y
práctica
157
• Reflexión sobre las prácticas profesionales para descubrir los supuestos
que subyacen a las mismas a partir de los diferentes contextos en los que
se desarrollan.
• Observación y análisis crítico de situaciones de enseñanza desde
distintos marcos teóricos y teniendo en cuenta la significatividad del
contenido, las posibilidades de aprendizaje de los alumnos, las estrategias
docentes, sus formas de intervención y el contexto escolar específico.
• Observación, planificación, conducción y evaluación de procesos de
enseñanza-aprendizaje en diferentes contextos.
• Reflexión acerca de los resultados alcanzados y toma de decisiones en
relación con la continuidad o la reformulación de lo planificado.
• Interpretación, reinterpretación y sistematización de la relación teoría-
práctica.
• Elaboración de proyectos de acción e innovaciones en el aula, en función
de la identificación de problemas y el tratamiento cualitativo y
cuantitativo de distintos contenidos.
• Análisis valorativo de las prácticas profesionales.
• La realización de los valores educativos en las prácticas profesionales.
La memoria de la formación profesional se sugiere como la síntesis

del proceso de formación inicial del alumno. En ella se analiza y reflexiona
sobre los procesos formativos, su itinerario desde un enfoque que garantice
la metacognición de los aprendizajes. En este sentido, podrá integrar el
dispositivo de evaluación del espacio.
158
• Involucrarse en el diseño, desarrollo y evaluación de secuencia de trabajo

de la enseñanza de la Tecnología, que impliquen el desarrollo de sus
alumnos.
• Actitud flexible ante los ajustes en los diseños previstos.
Se espera que el futuro docente:
• Diseñe, ejecute, evalúe y ajuste estrategias de intervención para la
enseñanza de contenidos escolares.
• Reflexione sobre su propia práctica a los fines de realizar reajustes.
• Elaborar proyectos innovadores tendientes a optimizar el proceso de
enseñanza aprendizaje en función de los problemas identificados.
• Jerarquice los valores vigentes necesarios para el ejercicio del rol
docente.
159
ESPACIOS ABIERTOS
LOS T.T.P. COMO HERRAMIENTA DE CAMBIO DEL

PERFIL PROFESIONAL
TALLER
Este espacio tiene por finalidad permitir la aproximación del futuro docente
a los “Trayectos Técnicos Profesionales” (oferta opcional que
complementaría a la educación Polimodal a partir del año 2000), retomando
y profundizando la educación Tecnológica de base, adaptándola a la región;
contextualizando las distintas alternativas de Formación Orientada en este
contexto y nivel educativo.
Este taller permitirá además, al futuro egresado, una opción diferente y
adicional a fin de que pueda prepararse para desempeñarse en áreas
ocupacionales determinadas.
Estructuras curriculares de cada uno de los Trayectos Técnicos

Profesionales. Perfiles profesionales de los futuros técnicos. Las distintas
modalidades de TTP.
• Analizar y comprender la definición de perfiles profesionales de las

distintas áreas ocupacionales en la que el egresado de un TTP podrá
desempeñarse como técnico, contando con la participación activa de la
comunidad productiva.
• Secuenciar el trabajo de enseñar teniendo en cuenta los factores
determinantes de la situación áulica, institucional y regional que
constituyen el espacio potencial de empleabilidad del futuro egresado de
un TTP.
• Vivenciar la tarea de toma de decisiones prácticas en contextos
prefigurados propios de la tarea docente.
• Producir críticamente diseños y desarrollos de intervenciones como
docentes de TTP.
160
• Resignificar su rol, a través del conocimiento de las estructuras

curriculares de los TTP, relacionando el trabajo de la enseñanza de la
Tecnología con el contexto de cada institución y de la región.
• Actitud flexible y creativa ante los ajustes en los diseños previstos para
los TTP.
• Reflexionar sobre el contexto, la institución, el aula y la relación de

Tecnología con cada uno de los TTP regionales.
• Relacionar los conocimientos del área tecnológica, tanto desde lo
disciplinar como desde el área de formación general, con las estructuras
curriculares de los TTP.
• Seleccionar, con vista a cada TTP, las competencias que debe desarrollar
un técnico egresado de ellos.
161
INGLÉS
TALLER2
El alumno residente podrá llegar a realizar lectura comprensiva para

interpretar textos en idioma inglés lo que le permitirá acceder a material
relevante a su propia formación académica. Desde el inicio de este
entrenamiento se pondrá énfasis en la lectura comprensiva como
herramienta para el acceso a otro idioma; con la optimización de tal
herramienta se enriquecerá la comunicación al hacerla extensiva a otra
lengua. La apropiación de otro idioma implica una reafirmación del propio. De
este modo se compromete al alumno con un papel activo dentro de su
aprendizaje para que vaya cimentando desde la base la idea de la
profesionalización del rol docente desde un espectro más variado.
Abordaje de un texto en idioma inglés a partir de las siguientes etapas:

• De la frase a la oración.
• La oración y sus cambios.
• De la oración al párrafo.
• Diferentes párrafos forman un texto.
• Conocer las diferentes herramientas que ayudan a la lecto-comprensión
de un texto en un idioma extranjero.
• Adquirir práctica en seguir una dirección de lectura que difiere de la del
propio idioma.
• Limitar el reconocimiento de los tiempos verbales a la temporalidad
simple de pasado presente y futuro.
• Reconocer palabras y partículas que indiquen si en la interpretación se
debe utilizar el singular o el plural.
162
• Obsevar la importancia de la traducción u omisión en la interpretación de
pronombres.
• Analizar como un grupo de oraciones articuladas entre si constituyen un
párrafo.
• Emplear y reconocer lo toponímico de un texto para poder elaborar un
preconcepto sobre el mismo.
• Desarrollar con prácticas de observación habilidades para poder
encontrar información específica dentro de un texto en el menor tiempo
posible.
• Deducir el significado del contenido de un texto y descartar la
información no importante.
• Analizar los marcadores de un texto.
• Reconocer el sentido que dan los conectores de oraciones.
• Reconocer diferentes métodos de desarrollo de párrafo.
• Reafirmar estrategias de lectura comprensiva.
• Limitar la dependencia con el diccionario.
Opcional
• Adquirir competencias de comprensión auditiva básica respecto a
terminología específica de la carrera.
• Adoptar una actitud ética para alcanzar las expectativas de logro en

armonía con la propia identidad cultural, nacional y personal.
• Valorar el conocimiento del inglés como un medio para la actualización y

una mejor operatividad.
• Traspasar la barrera de lo cultural desde una actitud empática para

llegar a comprender información emitida en otro idioma.
2
Este taller se considera un aprendizaje de validez indispensable para el profesor en tecnología, debido a
que el Ingles es una lengua en la que están expresadas grandes producciones tecnológicas. Por otro lado,
la cultura inglesa es la cuna de importantes adelantos tecnológicos actuales.
163
• Hacer uso equilibrado de los diccionarios bilingües al conocer su formato
y organización.
• Moverse con soltura dentro de un texto al poder manejar la dirección de
la lectura.
• Ubicarse correctamente en el tiempo de ocurrencia de las acciones
narradas en el idioma extranjero.
• Interpretar la idea que confieren los distintos nexos en la introducción o
en la articulación de los párrafos..
• Mediante un mapa de procedimientos reafirmar la idea de interpretación
por “cotexto”o “paratexto”.
• Analizar la conformación de un párrafo y sus partes.
• Reconocer la idea de la oración tópico de un párrafo.
• Apropiarse de toda clase de información desde textos, publicaciones y
manuales de instrucción en idioma inglés.
• Trasladar en forma permanente a la práctica las estrategias de
interpretación.
• Trabajar en forma independiente con el material provisto en los anexos y

los apéndices.
164
165
RÉGIMEN DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
Será diagnóstica, formativa y sumativa.

Todos los módulos, asignaturas, seminarios y talleres tendrán carácter
teórico-práctico.
La asistencia mínima será en módulos y/o asignaturas: 75 % - Seminario
70 % Taller 100 %
Para obtener la regularidad el alumno deberá:
cumplir con la asistencia mínima obligatoria,
aprobar los trabajos prácticos y/o parciales, de acuerdo al Convenio
Pedagógico establecido, en forma interna en cada módulo, asignatura,
seminario y/o taller.
En la EVALUACIÓN DE PROCESO se tendrá en cuenta:
Asistencia mínima
Producciones
Participación en el aula y eventos culturales relacionados con la disciplina
Trabajos de campo
Trabajos prácticos
Coloquios
La aprobación del proceso permite el acceso a la acreditación final.
La ACREDITACIÓN :
Aprobación de módulos y/o asignaturas mediante examen final : oral y/o
escrito, individual y/o grupal ante tribunal constituido por tres personas
como mínimo.
PROMOCIONAL : Aprobación de los módulos y/o asignaturas, Talleres,

Seminarios sin examen final : cuando a propuesta del responsable de los
mismos, previo proyecto, sea autorizado por el Consejo Académico.
Podrá instrumentarse a través de evaluaciones parciales, trabajos
prácticos, coloquios, monografías. Con un sistema de créditos u otra forma
previamente consensuada.
PROMOCIÓN: la promoción del alumno es por aprobación de asignaturas
según el Régimen de Correlatividades.
166
CORRELATIVIDADES
PRIMER AÑO
Primer Cuatrimestre
Para Cursar... Debe haber aprobado Debe haber

el proceso de... acreditado...
1. Sistema Educativo
2. Problemática Socio-
Cultural
3. Tecnología
4. Computación
5. Análisis Matemático
6. Álgebra y Geometría
analítica
7. Práctica e
Investigación
educativa I
Segundo Cuatrimestre
8. Institución escolar Sistema Educativo

9. Problemática del Problemática socio-
conocimiento cultural
científico
10. Física I Análisis Matemático
11. Estadística Análisis Matemático -
12. Práctica Álgebra y Geometría
Tecnológica I analítica
167
SEGUNDO AÑO
Primer Cuatrimestre

13. Didáctica y Problemática del Problemática socio-
Currículum conocimiento científico cultural
14. Sujeto, aprendizaje Institución escolar Problemática socio-
y contexto cultural-Sistema
Educativo
15. Física II Física I Análisis matemático -
Álgebra y geometría
analítica
16. Mecánica aplicada Física I Análisis matemático
17. Materiales Física I
18. Técnicas de
representación
19. Práctica e Práctica e Investigación
Investigación Educativa I
Educativa II
20. Práctica Práctica Tecnológica
Tecnológica II
21. Electricidad y Física II

Electrotecnica
168
TERCER AÑO
Primer Cuatrimestre

22. Didáctica de la Didáctica y currículum - Tecnología
Tecnología Técnicas de
representación -
Sujeto, aprendizaje y
contexto
23. Instrumentación y Electricidad y
control electrotécnica
24. Métodos numéricos Computación
25. Tecnología Física II - Técnicas de Computación - Análisis

productiva I representación matemático - Álgebra y
geometría analítica
Práctica e investigación Física I - Materiales -
26. Práctica e educativa II Mecánica aplicada
investigación Práctica e investigación
educativa III. educativa I
27. Práctica Práctica Tecnológica II Práctica Tecnológica I
Tecnológica III
28. Sistemas Métodos numéricos Tecnología

Tecnológicos
169
CUARTO AÑO
Primer Cuatrimestre

29. Tecnología Tecnología productiva I
Productiva II - Métodos numéricos
30. Gestión de la Tecnología productiva I Estadística
producción
31. Economía Estadística
32. Práctica Tecnológica Práctica Tecnológica Práctica Tecnológica II
IV III - Didáctica de la
tecnología
33. Práctica y Didáctica y currículum -
Residencia e Didáctica de la
Investigación Tecnología - Sujeto,
educativa aprendizaje y contexto -
Institución escolar
34. Legislación
170
171
LÍNEAS DE ACCIÓN PARA EL LOGRO DEL TRABAJO COOPERATIVO Y

LA INTEGRACIÓN DE CAMPOS Y TRAYECTOS PARA FAVORECER LA
ARTICULACIÓN DE LAS FUNCIONES DE FORMACIÓN INICIAL,
CAPACITACIÓN, ACTUALIZACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO E
INVESTIGACIÓN, PROMOCIÓN Y DESARROLLO.
1. Implementación de instancias curriculares y estrategias

metodológicas que favorezcan la retención y graduación de alumnos :
• Implementación de cursos de nivelación y confrontación vocacional.

• Detección de alumnos con problemáticas específicas.
• Participación de alumnos egresados y/o avanzados como tutores.
• Talleres específicos de acuerdo a las dificultades de los alumnos
(ortografía - interpretación y comprensión lectora - operaciones del
pensamiento)
• Seguimiento personalizado de los alumnos, según las problemáticas
detectadas.
• Instancias de recuperación fuera del intercambio escolar.
• Distribución de las instituciones para los trabajos de campo,
microexperiencias y Residencia teniendo en cuenta el domicilio y trabajo
de los alumnos.
• Ayuda económica a través de becas.
• Organización, coordinación, seguimiento y evaluación del grupo de
alumnos pertenecientes al Programa CeDAE.
• Innovaciones metodológicos con respecto a la modalidad de cursada:
presencial y semi-presenciales.
• Innovaciones metodológicas en la implementación de los TIP (Cursado
semanal simultáneo al desarrollo de las enseñanzas, durante el ciclo
lectivo.)
• Organización de espacios curriculares para alumnos del PTFD en base a
los nuevos Diseños Curriculares.(Tecnología - formación Ética y
ciudadana. Etc.)
2. Incorporación de la figura de ¨Pareja Pedagógica - Cátedra

compartida¨
172
3. Promoción de instancias de capacitación e investigación docente en

articulación con la formación inicial.
• Concurrencia de los profesores al programa de actualización académica.

• Organización de instancias curriculares para promover la asistencia de
profesores a las instancias de capacitación. (Movilidad de profesores)
• Brindar espacios de aprendizaje para el mejoramiento y la indagación de
las prácticas pedagógicas:
• ATENEOS (instancia de articulación de las tres funciones de la
institución con participación intra e interinstitucional)
• Publicitar y hacer circular la información de todos los Departamentos.
• Favorecer los vínculos.
• Promover la creación de la figura del COORDINADOR DE CARRERA.
• Facilitar equipamiento bibliográfico e informático.
• Favorecer la capacitación interna:
• para el uso adecuado de los recursos informáticos.
• Para la implementación de nuevas metodologías de investigación
educativa.
• Para la actualización científica y metodológica de distintas disciplinas.
• Afianzamiento de la Consultora Académica con la articulación de las tres
funciones y la asistencia escolar intra e interinstitucional.
• Ser sede de FORCIENCIA
• Ser sede de PROCIENCIA
• Ser sede transitoria de capacitaciones organizadas por otras
instituciones (Postítulo Ciencias Sociales - IES 9-012)
• Firmar convenios y/o acuerdos con universidades y otras instituciones
gubernamentales y no gubernamentales.
• Apoyo y viabilización al PROYECTO META XI
• Publicación de Proyectos de Investigación y de las producciones
pedagógico-didácticas.
Favorecer la articulación entre trayectos y campos:
• Democratizar el proceso de reasignaciones

• Organización de un espacio común de discusión y consenso de todos los
profesores en cada carrera.
• Reunión periódica de coordinadores y jefes de departamentos.
• Espacio común de articulación y coordinación de todos los profesores de
postítulo en ¨Conducción Educativa¨
• Espacio común de articulación y coordinación de todos los profesores de
la Certificación Pedagógica de Profesionales no docentes y Técnicos
173
Superiores.
• Organizar instancias de auto, co y heteroevaluación.
• Ofrecer asistencia técnica.
• Elaborar los diseños curriculares de las nuevas ofertas.
• Organización de comisiones ad hoc para la ponderación de antecedentes.
• Optimizar los espacios y recursos (biblioteca, laboratorios de ciencias y
de informática,etc.).
• Mejorar la comunicación ( Buzón de sugerencias, boletín informativo,
carteleras, etc.)
• Adecuar la capacitación a las demandas reales del contexto.
• Responder en lo posible, a distintos emergentes (ej. Organización de un
espacio de discusión con los distintos candidatos políticos provinciales y
departamentales para las próximas elecciones).
• Promover la participación de los alumnos en instancias extra-institucional
• Muestra anual de INTERNET
• Ferias de Ciencias
• Intercambio de actividades y producciones científicas y académicas con
otros centros educativos, en distintos espacios institucionales y/o red.
• Evaluación curricular- institucional.
• Evaluación y monitoreo de cursos de capacitación.
174
BIBLIOGRAFIA
• PRIETO CASTILLO, Daniel (1996). Módulos I, II, II y IV - CARRERA:

POSGRADO: ¨Especialización en Docencia Universitaria¨
• U.N. E.S.C.O. - Documentos sobre políticas para el cambio y el desarrollo
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• MORÁN OVIEDO,P.(1992.). “Propuesta de evaluación y acreditación en el
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• PORLÁN, R. (1996). Constructivismo y escuela. Hacia un modelo de
enseñanza-aprendizaje basado en la investigación. Sevilla.
• CONTRERAS DOMINGO, J. (1994). Enzeñanza, curriculum y
profesorado. 2º ed. Madrid, Akal
• CULLEN, Carlos (1997). Crítica de las razones de educar . Buenos
Aires, Paidós.
• DAVINI, Cristina (1995). La formación docente en cuestión: política y

pedagogía. Buenos Aires, Paidós.
• DIKER, Gabriela y TERIGI, Flavia (1997). La formación de maestros y

profesores: hoja de ruta. Buenos Aires, Paidós.
• FERNANDEZ PEREZ, Miguel (1995). La profesionalización del docente

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• GIMENO SACRISTÁN, J. (1997). En Novedades Educativas, año Nº 9,

Nº 80.
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• LISTON, D. P. y ZE ICHNER, K. M. (1993). Formación del profesorado

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• PORLAN, Rafael (1995). Constructivismo y Escuela. Hacia un modelo de

enseñanza-aprendizaje basado en la investigación. 2ª ed. Sevilla, DIADA.
• ESCUDERO MUÑOZ, J.M. (1981). Modelos didácticos. Barcelona, Oikos-

tav.
175
• GIMENO SACRISTAN, J. (1981). Teoría de la enseñanza y desarollo del

curriculum. Madrid, Anaya.
• HABERMAS, J. (1987). Conocimiento e interés. Madrid, Taurus.
• GIROUX, H. (1990). Los profesores como intelectuales. Hacia una

pedagogíacrítica del aprendizaje. Barcelona, Paidós.
• SCHÖN, Donald A. (1992). La formación de profesionales reflexivos:

hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las
profesiones. Buenos Aires, Paidós.
• BROMME, R. (1988). Conocimientos profesionales de los profesores,

Enseñanza de las Ciencias, nº 6 (19), pp. 19/29.
• TEDESCO, J. C. (1995). El nuevo pacto educativo. Madrid,

Alauda/Anaya.
• GIMENO SACRISTAN, J. y PEREZ GOMEZ, A. (1983). La enseñanza: su

teoría y su práctica. Madrid, Akal.
• GIMENO SACRISTAN, J. (1991). El curriculum: una reflexión sobre la

práctica. Madrid, Morata
• CARR, W. y KEMMIS, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza: la

investigación-acción en la formación del profesorado.
• EDELSTEIN, G. y CORIA, A. (1995). Imágenes e imaginación. Iniciación

a la docencia . buenos aires, Kapelusz.
• EDELSTEIN, G. (1996). Un capítulo pendiente. El método en el debate

didáctico contemporáneo .En CAMILLONI (y otros) (1996)
• LITWIN, E (1997) Las configuraciones didácticas. Una nueva agenda

para la enseñanza superior. Buenos Aires. Paidós.
176
DOCUMENTOS BASE
1. Ley Federal de Educación Nº 24.195, República Argentina, 1993.
2. Contenidos Básicos Comunes para la Educación GeneralBásica, Ministerio

de Cultura y Educación de la Nación, Consejo Federal de Cultura y
Educación, República Argentina, 1995.
3. Contenidos Básicos Comunes para la Educación Polimodal, Ministerio de

Cultura y Educación de la Nación, Consejo Federal de Cultura y
Educación, República Argentina, 1997.
4. Orientaciones Generales para Acordar Contenidos Básicos Comunes,

Documentos para la Concertación. Serie A Nº 6, Consejo Federal de
Cultura y Educación, República Argentina, Diciembre de 1993.
5. Propuesta Metodológica y Orientaciones Generales para Acordar

Contenidos Básicos Comunes, Documentos para la Concertación. Serie A
Nº 7, Consejo Federal de Cultura y Educación, República Argentina,
Diciembre de 1993.
6. Criterios para la Planificación de Diseños Curriculares Compatibles en las

Provincias y la Municipalidad de Buenos Aires, Documentos para la
Concertación. Serie A Nº 8, Consejo Federal de Cultura y Educación,
República Argentina, Julio de 1994.
7. Red Federal de Formación Docente Contínua, Documentos para la

República Argentina, Junio de 1994.
8. Bases para la Organización de la Formación Docente, Documentos para la

República Argentina, Setiembre de 1996.
9. Tecnología. La tecnología en el Tercer Ciclo de la Educación General

Básica, Versión Preliminar, Dirección General de Escuelas de la Provincia
de Mendoza, Gobierno de Mendoza, República Argentina, Enero de 1998.
10. Transformación Educativa, Los Nuevos Institutos de la Formación

Docente Contínua, Dirección de Educación Superior de la Provincia de
Mendoza, Comisión Curricular, Gobierno de Mendoza, República
Argentina, Febrero de 1998.
177
INDICE
Identificación del IFD 2

La institución que queremos 6
Principios Institucionales 10
Reglamento orgánico institucional 14
Marco teórico general 19
Marco pedagógico didáctico 26
Evaluación 36
Presentación de la carrera 46
Perfil profesional del egresado 47
Objetivos de la Carrera 48
Marcos conceptuales de Tecnología 49
Fundamentación de campos, trayectos y formatos 63
1. Estructura Curricular 75
2. Carga Horaria 79
3. Formatos elegidos para los distintos espacios 86
4. Justificación y descriptores 89
Descriptores de Espacios 93
1. Trayecto Disciplinar 93
2. Trayecto Socio Político Histórico 132
3. Trayecto Pedagógico Didáctico 140
4. Trayecto de la Práctica Profesional 150
Espacios Abiertos 156
Régimen de Evaluación y Acreditación 161
Correlatividades 163
Líneas de Acción 166
Bibliografía 170
Documentos Base 172
Índice 173
178
179

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ESCUELA "NORMAL SUPERIOR" Nº 9-003

PROFESORADO DEL TERCER CICLO DE LA EGB Y DE LA EDUCACIÓN POLIMODAL EN TECNOLOGÍA

Código de Identificación: Nº 9-003

. IDENTIFICACIÓN DEL IFD

• Nombre del Establecimiento:

“MERCEDES TOMASA SAN MARTIN DE BALCARCE”

• Localidad : San Rafael

COORDINACIÓN GENERAL DEL PROYECTO

DIRECTORA DE NIVEL SUPERIOR :

REGENTE DE ESTUDIOS DE NIVEL SUPERIOR

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE GRADO P.E.B.

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE GRADO P.E.I.

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE CAPACITACIÓN,

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN,

• Profesorado del primer y segundo ciclo de la EGB

• Profesorado de Educación INICIAL

• Profesorado del TERCER CICLO DE LA EGB Y DE LA

• Educación Especial para Débiles Mentales

• C. De capacitación Pedagógica a Profesionales y

• Profesorado del TERCER CICLO DE LA EGB Y DE LA

• Profesorado del TERCER CICLO DE LA EGB Y DE LA

TRAYECTOS CURRICULARES DIFERENCIADOS

• EL SUJETO CON NECESIDADES EDUCATIVAS

• EDUCACIÓN DE ADULTOS PARA EGB y POLIMODAL

• EDUCACIÓN PARA CONTEXTOS URBANOS DE POBREZA

• NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

• Profesorado de EDUCACIÓN ESPECIAL EN CAPACIDADES

Una Institución pluralista, democrática y participativa

Se ofrecen estos aspectos a partir de la construcción colectiva, por

parte de todos los profesores de la institución , y también de nociones

compartidas con los Lineamientos Curriculares Jurisdiccionales.

• Una Institución que sea autónoma y propicie el enfoque

socio-crítico del curriculum en todo proceso de

• Cuya función sea contribuir a la emancipación .

liberación personal y social. Abierta a la comunidad . Articulada

con los otros niveles de educación intra e interinstitucional.

• En la que se plantee constantemente la necesidad de

problematizar la relación entre la educación y la sociedad.

• En la que la actividad crítica sea encaminada al análisis

de la realidad del aula, de la institución o de la sociedad.

Construcción que debe ser histórica y social.

• En la que los contenidos sean saberes socialmente

relevantes y la evaluación sea un proceso que tenga como

función explícita la comprensión de lo que sucede para su

mejora, la cual no es posible sin la acción directa de sus

participantes. Es decir que debe ser consensuada, cualitativa y

regida por principios éticos.

• Que en ella el profesor tenga explicitados los principios

epistemológicos, psicológicos, pedagógicos de su quehacer

docente, y que sea éste intelectual transformador, crítico y

reflexivo; agente de cambio no sólo educativo, sino también

• Que genere espacios de reflexión y discusión , para

propiciar articulación y coherencia epistemológica entre las

distintas áreas de formación.

• Que considere al educando como un “SUJETO

PEDAGÓGICO” que se configura en un ámbito social

determinado, el que se manifiesta desde la totalidad y

diversidad de dimensiones que lo constituyen como “SUJETO

• Con docentes que conozcan, que enseñen, , que construyan

esquemas , que procesen informaciones, que relacionen y