Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Curso: Ética Docente - Código: 50001
Guía de actividades y rúbrica de evaluación

Escenario 4 - Rol del docente en la formación ética

1. Descripción de la actividad
Tipo de actividad: En grupo colaborativo
Momento de la evaluación: Intermedio
Puntaje máximo de la actividad: 120 puntos
La actividad inicia el: lunes, La actividad finaliza el:
15 de abril de 2024. miércoles, 15 de mayo de 2024.

Con esta actividad se espera conseguir los siguientes resultados de

aprendizaje:

Diseñar una propuesta de mediación pedagógica para la formación ética de

los estudiantes, aplicando criterios de la ética del cuidado y estrategias de
la filosofía para niños, a través de un documento analíticoy propositivo.

La actividad consiste en:

Actividad individual

1. Participar en la organización de la dinámica de trabajo colaborativo.

Durante la primera semana de actividad en el foro, el estudiante debe
comunicar al grupo el rol que desempeñará (ver páginas 6 y7). De
igual forma, colabora en la construcción del cronograma queel grupo
seguirá para el desarrollo de la actividad, determinando las fechas de
realización, los responsables de las mismas y laproducción de los
entregables.

2. Estudiar las lecturas de la unidad 3, con el fin de reconocer el

sentido ético y los criterios pedagógicos que orientan el ejercicio del
docente como mediador en la formación ética de sus estudiantes.

1
3. Analizar la película: “El profesor Lazhar, (2011)”
https://youtu.be/LJxBQAGEvns?feature=shared, con el fin deidentificar
la opción ética y el comportamiento profesional del profesor Lazhar.
Con base en los contenidos teóricos estudiados en la unidad 3 y
teniendo en cuenta la estructura propuesta en la Plantilla 4 –
Escenario 4, cada estudiante debe responder y argumentar
teóricamente en el foro los siguientes interrogantes:

a) ¿Cómo cultiva el profesor Lazhar los siguientes criterios

éticos:
➢ Relaciones de confianza mutua y conexión con alumnos en
aspectos existenciales.
➢ Ambiente educativo de entendimiento.
➢ Defensa de los afectos y las emociones como parte del
proceso educativo.
Argumente su respuesta fundamentándola en la teoría sobre
la ética del cuidado.

b) ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas que emplea el profesor

Lazhar para propiciar sentimientos, pensamientos,
comportamientos y actitudes éticas en sus estudiantes?
Fundamente su respuesta teniendo en cuenta la propuesta de
Filosofía para niños.

La argumentación a las preguntas (a) y (b) puede contener citas

textuales tomadas de los autores consultados, pero estas deben
ser cortas (menores de 40 palabras y con su respectiva cita
bibliográfica) y estar insertas en párrafos construidos por el
propio estudiante.

4. Teniendo en cuenta la estructura propuesta en la Plantilla 4 –

Escenario 4 (Trabajo Colaborativo) Dialogue con sus compañeros en
torno a los aportes individuales, para que a partir de la discusión
grupal sobre los interrogantes (a) y (b):

➢ Mencionen en propias palabras la importancia de cultivar los

criterios de la ética del cuidado en su rol como docente y
argumenten teóricamente desde las teorías de la ética del
cuidado.
➢ Que estrategias pedagógicas implementarían para cultivar la
ética del cuidado en su rol como docentes.
2
5. De manera colaborativa realizaran la construcción del plan de clase
que promueva la ética del cuidado. Esta construcción debe tener un
objetivo de aprendizaje y un indicador de logro. Además, se hará
teniendo en cuenta el contexto descrito en la estructura propuesta en
la Plantilla 4 – Escenario 4 (Plan de Aula)

6. Elaborar una conclusión personal acerca del aprendizaje obtenido enel

desarrollo de este escenario, reflexionando sobre el rol del docente en
la formación ética de sus estudiantes en el marco de la interculturalidad,
la civilidad y la inclusión social.

7. Participar en la construcción del documento final, según las funciones

establecidas para el rol que el estudiante eligió.

Actividad colaborativa

1. Organizar la dinámica colaborativa (adopción de roles yestablecimiento

de las tareas a desarrollar, determinando las fechasde realización y los
responsables de las mismas).

2. Elaborar una síntesis grupal sobre importancia de cultivar los criterios

de la ética del cuidado en su rol como docente fundamentando con
suficiencia teórica los criterios éticos y las estrategias que usted como
docente implementaría para promover la ética del cuidado en los
estudiantes.

3. Diseñar una propuesta de mediación pedagógica para la formación

de la ética del cuidado. Con base en las respuestas a los interrogantes
(a) y (b), los aportes individuales al plan de clase y las estrategias
propuestas en la síntesis grupal. El grupo debe proponer un plan de
clase para promover el aprendizaje de un valor de la éticadel cuidado
para los estudiantes que describe el contexto en la plantilla
4. Con base en la mediación pedagógica que realiza el profesor Lazhar,
la propuesta debe contener los siguientes elementos planteados en la
Plantilla 4 – Escenario 4:

- Un objetivo de aprendizaje en el que se enuncie con claridad el valor

ético que se quiere promover en los estudiantes.

- Una estrategia pedagógica para promover el aprendizaje proyectado.

3
- Las acciones que desarrollará el docente para propiciar el aprendizaje
(mediación pedagógica).

-Los indicadores de logro que evidencian que los estudiantes sí

aprendieron el valor propuesto.

4. Construir el documento grupal final. El relator organiza el último

borrador del trabajo y lo presenta dos días antes del cierre del foro
para que pueda ser revisado por los compañeros, especialmente por
quienes asumieron los roles de evaluador y veedor de autenticidad.

Para el desarrollo de la actividad tenga en cuenta que:

En el entorno de Información inicial debe:

➢ Consultar la Agenda del Curso, donde se indican la fecha de cierre.
➢ Consultar el foro de Noticias del curso para estar al tanto de las novedades.
➢ Consultar las fechas de webconference del curso.

En el entorno de Aprendizaje debe:

➢ Consultar las lecturas que corresponden a este Escenario, identificado con la
etiqueta “Unidad 3 – Rol del docente en la formación ética”, las cuales apoyan
la fundamentación teórica del escenario.
➢ Leer cuidadosamente la guía y rúbrica de evaluación.
➢ Participar oportunamente en el foro colaborativo con la elección del rol,
la socialización de los aportes individuales de las respuestas a las preguntas
(a) y (b) y aportes al plan de clase. Socialización de la elaboración grupal de
las síntesis sobre importancia de cultivar los criterios de la ética del cuidado
fundamentando con suficiencia teórica los criterios y señalando las
estrategias que usted como docente implementaría para promover la ética
del cuidado en los estudiantes. Finalmente socialice la construcción
colaborativa del plan de clase.
En el entorno de Evaluación debe:
➢ El relator del grupo realiza la entrega del documento final en
el enlace correspondiente.
➢
Evidencias de trabajo independiente:
Las evidencias de trabajo independiente para entregar son:

➢ Participación en el foro colaborativo dispuesto para esta unidad

4
➢ presentando los aportes individuales y desarrollando las actividades
grupales establecidas en el apartado anterior.
Evidencias de trabajo grupal:
Las evidencias de trabajo grupal a entregar son:
Plantilla 4 – Escenario 4 en formato Word, con una extensión máxima de
20 páginas, la cual debe contener:
- Portada.
- Respuestas individuales a los interrogantes (a) y (b) del escenario.
- Conclusiones individuales.
- Síntesis grupales a las preguntas
- Plan grupal de clase.
- Referencias bibliográficas.
El archivo final deberá nombrarse así: Escenario 4_Número de grupo
Lineamientos generales para la elaboración de las evidencias
de aprendizaje a entregar.

Para evidencias elaboradas en grupo colaborativamente, tenga en

cuenta las siguientes orientaciones:

✓ Todos los integrantes del grupo deben participar a tiempo con

sus aportes en el desarrollo de la actividad.
✓ Antes de entregar el producto solicitado deben revisar que
cumpla con todos los requerimientos que se señalaron en esta
guía de actividades.
✓ Solo se deben incluir como autores del producto entregado, a
los integrantes del grupo que hayan participado con aportes
durante el tiempo destinado para la actividad.

1. Alistamiento del equipo:

✓ Lectura de guía y rúbrica para clarificar las actividades

individuales y grupales, el proceso a seguir en su elaboración y
los criterios de cumplimiento.
✓ Adopción de roles (según se especifican en las siguientes
columnas de este cuadro).
✓ Propuesta de cronograma (de acuerdo con el número de
actividades y el proceso lógico para su realización), proponer un
cronograma de cada momento del trabajo, ajustado a las fechas
establecidas en la agenda del curso, estableciendo tareas,fechas
de entrega y responsables.
✓ Aceptación del cronograma.

5
2. Desarrollo del proceso:

✓ Elaboración y socialización de aportes individuales (estudio

independiente).
✓ Diálogo en torno al análisis de los aportes individuales y la
construcción de productos grupales (aprendizaje colaborativo).

3. Seguimiento del proceso:

✓ El dinamizador del grupo estará atento al desarrollo del proceso

y del cumplimiento de los roles y las responsabilidades, a fin de
proponer ajustes en caso necesario.
✓ Los demás integrantes cumplirán las funciones propias desus
roles y estarán atentos a que la integración y el envío del
documento final se haga oportunamente.

6
 ROLES Y FUNCIONES DEL TRABAJO COLABORATIVO

Roles a Responsabilidades en Responsabilidades

desarrollar dentro La dinámica para la producción de
del grupo colaborativa entregables por los
colaborativo estudiantes

Propone un cronograma de
actividades y controla su
cumplimiento. Se preocupa De acuerdo con el
por verificar al interior del cronograma de
equipo que se estén actividades aprobado,
estará atento para que
DINAMIZADOR DEL asumiendo las
el grupo vaya
PROCESO: responsabilidades individuales
estableciendo consensos
y de grupo y que los aportes
frente a cada producto,
individuales sean pertinentes;
facilitando así la labor
propicia la construcción de
oportuna del relator.
consensos y que se mantenga
el interés por la actividad.
A medida que el grupo
va obteniendo
consensos sobre cada
producto, irá
organizando y
presentando en el foro
el documento borrador
de cada producto a
entregar, a fin de que
los demás compañeros
Responsable de recopilar y puedan comentar sus
sistematizar los acuerdos o desacuerdos
RELATOR: productos colectivos con ese borrador. Una
acordados, para ponerlos a vez que el documento
consideración del grupo. final haya sido aprobado
por el grupo, procederá
a subirlo al entorno de
Evaluación y
Seguimiento;
posteriormente subirá al
foro la
evidencia de que el
envío se hizo
oportunamente.

10
 En caso de ser necesario
Responsable de conseguir el
(por volumen o
material y/o las herramientas
complejidad del trabajo a
de acuerdo con las
entregar o por ausencia
necesidades del equipo para
del relator en el foro),
el desarrollo de las
deberá apoyar las labores
UTILERO: actividades y/o procesos.
de relatoría. Igualmente
Cuando el trabajo lo requiera,
estará atento a apoyar la
deberá estar atento a apoyar
labor del veedor de
la labor del relator, a fin de
autenticidad en la revisión
que el trabajo no se recargue
de plagio.
en él.
A lo largo del proceso revisa
que los aportes de sus
compañeros no sean copiados
textualmente de fuentes y
Revisa que en el
que, si están referenciados en
documento borrador
dichas fuentes, contengan las
citas y las referencias entregado por el relator
VEEDOR DE bibliográficas requeridas. En no haya plagio y que las
AUTENTICIDAD: caso de en encontrar plagio, citas y referencias
deberá publicar en el foro el bibliográficas estén
párrafo plagiado, para que el completas y adecuadas a
integrante que lo aportó lo las normas APA.
reelabore con sus propias
palabras y reporte la cita y la
referencia bibliográfica.
En caso de que el
producto no cumpla con
Revisa el borrador del los requisitos,
documento de integración oportunamente indicará al
que elabora el relator, a fin grupo los ajustes que haya
de asegurar que los que hacer y sugerirá
EVALUADOR: productos entregables propuestas de
correspondan a los criterios mejoramiento, a fin de
dados en la guía de que el grupo proceda a
actividades y la rúbrica de hacer los ajustes antes de
evaluación. que el relator organice y
entregue el documento
final

Tenga en cuenta que todos los productos escritos individuales o grupales

deben cumplir con las normas de ortografía y con las condiciones de
presentación que se hayan definido.
En cuanto al uso de referencias considere que el producto de esta actividad
debe cumplir con las normas APA

11
En cualquier caso, cumpla con las normas de referenciación y evite el plagio
académico, para ello puede apoyarse revisando sus productos escritos
mediante la herramienta Turnitin que encuentra en el campus virtual.

Considere que en el acuerdo 029 del 13 de diciembre de 2013, artículo

99, se considera como faltas que atentan contra el orden académico, entre
otras, las siguientes: literal e) “El plagiar, es decir, presentar como de su
propia autoría la totalidad o parte de una obra, trabajo, documento o
invención realizado por otra persona. Implica también el uso de citas o
referencias faltas, o proponer citad donde no haya coincidencia entre ella
y la referencia” y liberal f) “El reproducir, o copiar con fines de lucro,
materiales educativos o resultados de productos de investigación, que
cuentan con derechos intelectuales reservados para la Universidad”

Las sanciones académicas a las que se enfrentará el estudiante son las

siguientes:

a) En los casos de fraude académico demostrado en el trabajo

académico o evaluación respectiva, la calificación que se impondrá
será de cero puntos sin perjuicio de la sanción disciplinaria
correspondiente.
b) En los casos relacionados con plagio demostrado en el trabajo
académico cualquiera sea su naturaleza, la calificación que se
impondrá será de cero puntos, sin perjuicio de la sanción
disciplinaria correspondiente

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 2. Formato de Rúbrica de evaluación

Tipo de actividad: Independiente

Momento de la evaluación: Intermedio
La máxima puntuación posible es de 75 puntos
Nivel alto: Se presenta oportunamente en el foro, asume un
rol y lo cumple a cabalidad.
Primer criterio de
evaluación: Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 12 puntos y 15 puntos
Integración al
equipo de trabajo Nivel Medio: Ingresa oportuna y continuamente al foro, pero
no cumple a cabalidad con el rol asumido.
Este criterio Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
representa 15 entre 9 puntos y 11 puntos
puntos del total
de 120 puntos de Nivel bajo: Inicia su participación activa una semana antes
la actividad. de la entrega del producto final.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 0 puntos y 8 puntos

Nivel alto: Argumenta con suficiencia y coherencia teórica

Segundo criterio cada uno de los interrogantes.
de evaluación: Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 24 puntos y 30 puntos
Fundamentación
teórica de cada Nivel Medio: Argumenta con coherencia cada interrogante,
interrogante a y b pero falta suficiencia teórica.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
Este criterio entre 18 puntos y 23 puntos
representa 30
puntos del total Nivel bajo: No argumenta con coherencia teórica los
de 120 puntos de interrogantes del escenario.
la actividad Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 0 puntos y 17 puntos

Tercer criterio de Nivel alto: Realiza aportes coherentes y oportunos al diseño

evaluación: colaborativo del plan de clase.

13
Aportes al diseño Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
del plan de clase entre 12 puntos y 15 puntos

Este criterio Nivel Medio: Realiza aportes coherentes al diseño colaborativo

representa 15 del plan de clase, pero no los presenta oportunamente.
puntos del total Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
de 120 puntos de entre 9 puntos y 11 puntos
la actividad
Nivel bajo: Realiza oportunamente aportes al plan de clase,
pero estos no son coherentes.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 0 puntos y 8 puntos

Nivel alto: La conclusión personal aportada plantea con

claridad el aprendizaje alcanzado durante el análisis del
escenario.
Cuarto criterio de Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
evaluación: entre 12 puntos y 15 puntos

Nivel Medio: La conclusión personal aportada no plantea con

Elaboración de claridad el aprendizaje alcanzado durante el análisis del
conclusiones escenario.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
Este criterio entre 9 puntos y 11 puntos
representa 15
puntos del total Nivel bajo: La conclusión no corresponde al aprendizaje
de 120 puntos de alcanzado en el desarrollo de la unidad, o no es de su propia
la actividad autoría.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 0 puntos y 8 puntos

Tipo de actividad: En grupo colaborativo

Momento de la evaluación: Intermedio
La máxima puntuación posible es de 45 puntos
Primer criterio de Nivel alto: La síntesis grupal expone con suficiencia y
evaluación: coherencia teórica las respuestas a cada uno de los
interrogantes.

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 Síntesis Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
argumentativa de entre 16 puntos y 20 puntos
cada interrogante
Nivel Medio: La síntesis grupal expone con coherencia las
Este criterio respuestas a cada interrogante, pero faltó suficiencia teórica. Si
representa 20 su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener entre
puntos del total 12 puntos y 15 puntos
de 120 puntos de
la actividad. Nivel bajo: No se expone con coherencia teórica la
argumentación de los interrogantes.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 0 puntos y 11 puntos

Nivel alto: La mediación pedagógica es coherente con el

objetivo de aprendizaje y los planteamientos de la ética del
cuidado.
Segundo criterio
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
de evaluación:
entre 12 puntos y 15 puntos
Diseño grupal del
Nivel Medio: La mediación pedagógica es coherente con el
plan de clase
objetivo de aprendizaje, pero no con los planteamientos de la
ética del cuidado.
Este criterio
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
representa 15
entre 9 puntos y 11 puntos
puntos del total
de 120 puntos de
Nivel bajo: La mediación pedagógica no es coherente con el
la actividad
objetivo de aprendizaje y ni con los planteamientos de la ética
del cuidado.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 0 punto y 8 puntos
Nivel alto: El documento se ajusta a la estructura estipulada
Tercer criterio de
en la Plantilla 4 – Escenario 4, no contiene errores de redacción
evaluación:
ni ortografía y presenta las citas y referencias con normas APA.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
Estructura del
entre 8 puntos y 10 puntos
documento
Nivel Medio: El documento se ajusta a la estructura dada en
Este criterio
la Plantilla 4 – Escenario 4, pero contiene algunos errores de
representa 10
redacción y ortografía o presenta las citas y referencias sin
puntos del total
normas APA.

15
de 120 puntos de Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
la actividad entre 6 puntos y 7 puntos

Nivel bajo: El documento no se ajusta a la estructura dada

en la Plantilla 4 – Escenario 4, contiene errores de redacción y
ortografía y las citas y referencias no se presentan con normas
APA.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 0 puntos y 5 puntos

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