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    Sesion Mat Intro - Ecuaciones - Con - Balanzas 16 Oct Manuel

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    SESION-MAT-INTRO_ECUACIONES_CON_BALANZAS-16-OCT-MANUEL[1]

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    SESIÓN DE APRENDIZAJE MATEMÁTICA-LUNES-16-OCTUBRE

    INTRODUCCIÓN A LAS ECUACIONES CON BALANZAS


    I.E. N° 1237 – JORGE GILES LLANOS
    DOCENTE: MANUEL NEYRA CHÁVEZ
    GRADO Y SECCIÓN: 3° - G FECHA: MIERCOLES-18-OCTUBRE-2023

     DATOS INFORMATIVOS:
     PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

    Instrumento
    Área Competencias y
    Desempeños Criterios de
    Capacidades
    evaluación
    Desempeño 3ª Ubica datos de la Esca la de
    • Describe, con algunas expresiones del lenguaje incógnita en el
    Resuelve problemas de algebraico (igualdad, patrón, etc.) y
    valoración
    problema.
    regularidad, equivalencia y representaciones, su comprensión de la igualdad
    cambio como equivalencia entre dos colecciones o
    Selecciona y ejecuta
    • Traduce datos y condiciones a cantidades,
    • Emplea estrategias heurísticas y estrategias para
    expresiones algebraicas y
    estrategias de cálculo, mantener la igualdad resolver las
    gráficas. • Comunica su
    ("equilibrio"), encontrar relaciones de cambio entre operaciones de
    comprensión sobre las relaciones dos magnitudes o continuar, completar y crear equivalencias con
    algebraicas. patrones balanzas.
    • Usa estrategias y • Hace afirmaciones y explica lo que sucede
    procedimientos para encontrar al modificar las cantidades que intervienen en una
    Explica los
    equivalencias y reglas generales. relación de igualdad y cómo equiparar dos
    cantidades, procedimientos que
    • Argumenta afirmaciones sobre
    siguió para resolver
    relaciones de cambio y
    las operaciones.
    equivalencia.

    Propósito Hoy aprenderemos a establecer equivalencias con balanzas expresándolo en


    ecuaciones para resolver problemas de la vida cotidiana.
    Evidencia Explica el procedimiento para plantear una ecuación.
    Resuelve ficha de aplicación sobre la resolución de problemas mediante
    ecuaciones.

    Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

    Los estudiantes muestran disposición a valorar los avances tecnológicos que han
    Bien común
    ayudado a la población.

    META DE APRENDIZAJE: INCLUSIÓN ECONÓMICA


    3° •Resuelve problemas de la vida cotidiana realizando operaciones de adición, sustracción y multiplicación con números
    hasta 999, que implican una o más acciones operativas y aplicando el redondeo: aproximación de números.

    PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
    ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

    • Elaborar la sesión • Plumones para pizarra


    • Fichas de aprendizaje y ficha de • tiras de colores
    evaluación • Hoja bond
    MOMENTOS DE LA SESIÓN
    INICIO TIEMPO:
    Saludamos a los estudiantes y se les invita a realizar la oración del día; asimismo se
    mencionan algunas recomendaciones para de desarrollo de la clase.

    Iniciamos la sesión pidiendo a los estudiantes que se organicen en parejas, y que


    hallen el misterio planteado. Se entrega diferentes ejercicios a cada equipo de
    trabajo. ANEXO 1

    ¿Alguna vez vieron un reto así?


    ¿Lograste hallar la respuesta?
    ¿Fue sencillo o difícil hallar la igualdad en cada caso?
    ¿Cómo podrías representar un número que no sabes cual es en una
    operación?

    Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: Hoy aprenderemos a resolver


    problemas matemáticos que impliquen ver las variaciones en el tiempo acorde a
    diferentes eventos cotidianos.

    Se pregunta a los estudiantes que normas o acuerdos de convivencia nos ayudaran


    en el desarrollo de la sesión, como:

    Levantar la mano para participar.


    Escuchar atentamente a los compañeros al intervenir y a la docente.
    DESARROLLO: TIEMPO:

    Planteamiento del problema


    Se presenta el siguiente problema

    Jazmín y Saul han colocado algunas pesas y las balanzas quedaron como se muestra en la
    imagen. ¿Qué pesas colocarías en cada balanza para que se cumpla la equivalencia?

    Familiarización con el problema


    - ¿De quiénes se trata el problema?
    - ¿Qué material están usando?
    - ¿Cómo están las balanzas? ¿pesan igual?
    - ¿Qué pesa es mayor en la balanza A? ¿y en la b?
    - ¿Qué nos pide el problema?
    Búsqueda y ejecución de la estrategia
    Se invita a los estudiantes a buscar una estrategia de solución bajo las siguientes
    preguntas:
    - ¿Cómo podemos lograr el equilibrio en las balanzas?
    - ¿Alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido? ¿Cómo nos podría
    ayudar en su solución?
    - ¿Cómo podríamos representar la cantidad que se agregara a la balanza por
    lograr el equilibrio? ¿por qué?
    - En la balanza A, ¿A qué peso se debe llegar?
    Permitimos que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de
    qué forma pueden responder las preguntas del problema.
    Socialización de representaciones
    Se invita a los estudiantes a publicar la resolución encontrada por equipo.

    Luego, se les presenta la siguiente estrategia a partir de lo socializado por los


    estudiantes:

    Caso 1: Caso 2:
    250 gr. + ____ gr. = 1000 gr 500 gr. + ____ gr.= 1000 gr
    250 gr. + X gr. = 1000 gr 500 gr. + X gr. = 1000 gr
    X = 1000 – 250 X = 1000 - 500
    X = 750 gr. X = 500 gr.

    RPTA: La balanza A necesita 750 gr para lograr el equilibrio. La balanza B necesita 500 gr
    para lograr el equilibrio.

    Reflexión y formalización

    Enfatizamos lo aprendido en esta sesión y reflexiona con los estudiantes sobre lo


    que aprendieron. Pregunta: ¿Cómo se representó la cantidad que no conocíamos?
    ¿Por qué al acomodar los números cambiamos la operación de suma a resta?

    Definimos con ayuda de sus intervenciones:


    Ecuaciones
    Una ecuación es una igualdad matemática entre dos expresiones, denominadas miembros y
    separadas por el signo igual, en las que aparecen elementos conocidos y desconocidos o
    incógnitas, relacionados mediante operaciones matemáticas.
    Ejemplo:
    1ª miembro 2ªmiembro

    34 + x = 50 54 – x = 80
    X = 50 – 34 x = 80 + 54
    X = 16 x = 134

    Incógnita = es la cantidad que no conocemos representada con una letra.


    CIERRE TIEMPO:

    La docente realiza las siguientes preguntas:


    - ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo hicimos?
    - ¿Para qué me sirve lo aprendido?
    - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
    Finalmente, se les felicita por el trabajo realizado en la sesión.
    Anexo I
    LISTA DE COTEJO
    GRADO Y
    DOCENTE MANUEL NEYRA CHÁVEZ FECHA 16-OCTUBRE 3°- G
    SECCIÓN
    COMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
    PROPÓSITO: Hoy aprenderemos a establecer equivalencias con balanzas expresándolo en ecuaciones para resolver problemas.

    CRITERIOS

    Ubica datos de Selecciona y ejecuta Explica los


    la incógnita en estrategias para resolver procedimientos que
    ESTUDIANTES el problema. las operaciones de siguió para resolver las
    . equivalencias con balanzas. operaciones

    Sí No Sí No Sí No
    1 AQUINO GALINDO ADRIAN

    2 BALDERA HUERTO SAYURI

    3 CCENTE DE LA CRUZ ARIANA

    4 CERRON ACOSTA MATEWS

    5 CHUQUIMIA VARGAS KIARA

    6 ESPINOZA QUISPE YHOMAYRA

    7 ESTEBAN MENDOZA MICHEL

    8 FERNANDEZ FALCON EMILY

    9 FLORES CARLOS JEZER

    10 GAMERO ESPESA GÉNESIS

    11 GUTIERREZ CHAMBERGO PIERO

    12 MALLQUI PAREDES LIAM KALEB

    13 MARIANO BOZA DAELIN

    14 MARTEL HUAMAN FRANCISCO

    15 MARTINEZ HUAROCC,ITZEL ARIANA

    16 OBISPO CORONADO THIAGO

    17 ORGA VELARDE DAYRON

    18 OSCCO TORRE ESTHER

    19 QUINTO ACUÑA MATEO

    20 RAMOS CHACON DILAN ALEXIS

    21 RAMOS MENDEZ LIAM

    22 RODRIGUEZ PERALTA ROCIO

    23 RODRIGUEZ PEREZ LIAM NELVIN

    24 ROJAS CABRERA DAMIÁN

    25 ROMAN PEREZ JEANDEL

    26 SALAS VENTOCILLA JOSUE

    27 SANTA ANA SOLANO SAORI

    28 SINCHE PAUCAR HEYMI

    29 VIDALON CARBAJAL ANGELYCA

    30 VILCA CASTELLANOS KERLY SAORI

    31 YPANAQUE CARDENAS ADELE

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