Repaso Materia de Ciencias Naturales para 4 Año Basico

REPASO MATERIA DE CIENCIAS NATURALES PARA 4 AÑO BASICO
Unidad 1: Propiedades de la materia
Concepto de materia y sus estados, características y propiedades. Cuantificar magnitudes de

masa, volumen y temperatura.
CN04 OA 09
Demostrar, por medio de la investigación experimental, que la materia tiene masa y ocupa
espacio, usando materiales del entorno.
RUBRICAS O TRABAJOS Y PRUEBAS
FICHA DE ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
Información de la actividad de evaluación
Asignatura: Ciencias Naturales
Año de elaboración: 2018
Curso: 4º Básico
Eje (curricular): Ciencias Físicas y Químicas
Objetivo(s) de aprendizaje(s) (curricular):
OA9: Demostrar, por medio de la investigación experimental, que
la materia tiene masa y ocupa espacio, usando materiales del entorno.
OA11: Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia (sólido, líquido y gaseoso),

utilizando instrumentos y unidades de medida apropiados.
Habilidad (curricular): Observar, medir y registrar datos en forma precisa utilizando instrumentos y
unidades estandarizadas, organizándolos en tablas, gráficos y utilizando TIC cuando corresponda.
Usar materiales e instrumentos en forma segura y autónoma, como reglas, termómetros, entre
otros, para hacer observaciones y mediciones.
Contenido (curricular): La materia y sus cambios.
Habilidad
Bloom/Anderson:
Analizar
Indicador/descriptor: Definen el concepto de masa y volumen, y demuestran que todos
los cuerpos poseen masa y volumen.
Miden con precisión la masa, el volumen y la temperatura de diversos materiales del entorno en
diferentes estados, utilizando instrumentos y unidades de medida estandarizadas.
CIENCIAS NATURALES 4º BÁSICO OA9 | OA11
1. Nombre: La materia y sus propiedades
2. Síntesis de la actividad
Mediante las actividades propuestas, los estudiantes recordarán que en la
naturaleza podemos encontrar elementos en tres estados: sólido, líquido y
gaseoso. Estos estados tienen características que los hacen únicos, sin embargo,
para conocer dichas características deberán desarrollar actividades
experimentales con diversos materiales e ir anotando sus resultados en una guía
de trabajo.
3. Planificación de la actividad
• Objetivo:
Conocer e identificar las propiedades de la materia.
• Tiempo:
90 minutos (tres clases de 90 min).
• Materiales:
- balanza digital y de platos
- probetas, vasos de precipitado y jarro
- termómetro, hervidor, hielos
- bolsas ziploc
- agua potable y tinta de color
- globos, bolitas de cristal y piedra mediana
- guía de trabajo para cada estudiante

- lápices grafito y goma
- video
Primera fase
• Inicio (15 min)
El profesor da a conocer el título y el objetivo de la clase. Luego formula
preguntas como las siguientes: ¿Qué saben acerca de las propiedades de la
materia? ¿Cuáles son los estados de la materia? ¿Qué características tiene un
elemento sólido, uno líquido y uno gaseoso? Nombren elementos de la vida
cotidiana que se encuentren en alguno de los tres estados. ¿Saben qué es la
materia, la masa, el volumen y la temperatura? A medida que responden, el
3 profesor anota en la pizarra, para comparar, al final de la experiencia, sus ideas
previas con lo aprendido.
Antes de continuar con el aprendizaje, el profesor comenta que este contenido se
trabajará en tres clases, ya que es necesario experimentar para aprenderlo.
• Desarrollo (60 min)
Para continuar, el docente invita a los estudiantes a observar la imagen de una
niña y les pide que mencionen todo lo que logran visualizar y anota sus respuestas
en la pizarra. Luego, vuelven a leer en conjunto el listado de palabras, y les pide
que las clasifiquen en dos grupos: objetos y no objetos. Una vez hecha la
clasificación, les comenta que todos los elementos que agruparon en la lista de
objetos están hechos de materia, y que los no objetos no corresponden a materia,
pues esta se presenta en estado sólido, líquido o gaseoso.
A continuación, les explica que la materia se puede medir, y formula preguntas
como las siguientes: ¿Con qué instrumento se puede medir la materia? Espera
posibles respuestas y luego les presenta diversos tipos de balanza comentándoles
que este instrumento permite “masar”, es decir, identificar la cantidad de materia
que posee un cuerpo, y que se puede expresar en gramos o kilogramos. Por
medio de una simulación, el docente explica la forma de masar un objeto sólido,

líquido y gaseoso, utilizando en algunos casos ecuaciones matemáticas. Luego
invita a los estudiantes a observar un video para reforzar el contenido (Anexo 1). A
continuación les pide formar grupos de 5 integrantes para desarrollar la guía de
actividades (Anexo 2).
• Cierre (15 min)
Finalmente, recuerdan en conjunto los que vieron en clases. El docente les pide
que comenten lo que más les llamó la atención, si aprendieron algún concepto
nuevo, y los invite a evaluar su trabajo realizado en clases marcando con caritas
según el cumplimiento del objetivo. Luego, los estudiantes evalúan de la misma
forma a sus compañeros de grupo y responden preguntas abiertas como ticket de
salida.
Segunda fase
• Inicio (15 min)
Para continuar aprendiendo acerca de las propiedades de la materia, el docente
formula preguntas como las siguientes: ¿Qué propiedad de la materia conocieron?
¿Qué es la masa? ¿Con qué instrumento se puede medir la masa de un objeto?
¿Qué unidades de medida se utilizan para medir la masa? Nombra el proceso que
se debe realizar para medir la masa de un líquido, ¿qué es el volumen? ¿Qué
instrumento se utiliza para medir el volumen? ¿Cuál es el procedimiento para
medir el volumen? El profesor registra las respuestas en la pizarra, para comparar,
al final de la experiencia, sus ideas previas con lo aprendido en clases.
El profesor invita a los estudiantes a observar una imagen de un recipiente con
agua y les hace preguntas como las siguientes: ¿Qué pasaría si pusiera una piedra
dentro del recipiente? ¿Qué pasará si luego saco la piedra del recipiente? En
conjunto con los estudiantes, montan una actividad de experimentación para
observar lo que sucede y comparar la información con sus comentarios. Para ello
disponen de un vaso de precipitado, agua y una piedra. Vierten el agua en el vaso
de precipitado y marcan el nivel que alcanza esta al inicio del experimento. Luego,
introducen la piedra dentro del vaso y marcan el nivel del agua. A continuación, el
profesor formula preguntas como las siguientes: ¿Qué sucedió con el agua al
introducir la piedra? Luego, el docente saca la piedra y pregunta ¿qué sucedió con
el nivel del agua al sacar la piedra?, ¿por qué en la situación anterior el nivel del
agua subió? El docente se vale de las respuestas de los alumnos para introducir el
concepto de volumen, explicándoles que el nivel del agua subió porque la piedra
ocupa un lugar en ese espacio, por lo tanto, volumen significa el espacio que
ocupan los cuerpos. Luego, menciona que para medir el volumen de objetos
sólidos, líquidos y gaseosos se utiliza un instrumento llamado probeta, y que la
unidad de medida puede ser el mililitro, centímetro cúbico o litro.
El profesor les pide que formen grupos de 5 integrantes (los mismos de la clase
anterior) para que desarrollen la guía de actividades (Anexo 3).
• Cierre (15 min)
Finalmente, recuerdan en conjunto lo que vieron en clases. El docente les
pregunta qué fue lo que más les llamó la atención, si aprendieron algún concepto
nuevo, y los invita a evaluar su trabajo realizado en clases marcando con caritas
según el cumplimiento del objetivo. Luego, evalúan de la misma forma a sus
compañeros de grupo y responden preguntas abiertas como ticket de salida.
Tercera fase
• Inicio (15 min)
Para continuar aprendiendo acerca de las propiedades de la materia, el profesor
formula preguntas como las siguientes: ¿Qué propiedad de la materia conocieron?

¿Qué es el volumen? ¿Con qué instrumento se puede medir el volumen de un
objeto? ¿Qué unidades de medida se utilizan para medir el volumen? Luego,
nombra el proceso que se debe desarrollar para medir el volumen de un sólido y
continúa preguntando: ¿Qué es la temperatura? ¿Qué instrumento se utiliza para
medir la temperatura? ¿Cuál es el procedimiento para medir la temperatura? El
profesor registra las respuestas en la pizarra, para comparar, al final de la
experiencia, sus ideas previas con lo aprendido en clases.
Para continuar con la actividad, los invita a observar la imagen de un niño que está
enfermo, y les hace preguntas como las siguientes: ¿Qué hace su mamá o la
persona que los cuida cuando están enfermos? Si les toca la frente, ¿sabrá
inmediatamente qué están con fiebre? ¿Qué instrumento utiliza para medir la
temperatura? ¿Qué es la temperatura? Una vez que hayan respondido los invita a
poner atención.
Luego, el profesor les muestra que para medir la temperatura se utiliza un
instrumento llamado termómetro, les enseña sus características, cómo se lee y la
unidad de medida. También les comentar que al marcar una temperatura alta el
mercurio del termómetro sube, y al marcar una temperatura más baja el mercurio
también baja. A continuación, les pide que formen grupos de 5 integrantes (los
mismos de la clase anterior) para desarrollar la guía de actividades (Anexo 4).
• Cierre (15 min)
Finalmente, recuerdan lo que vieron en clases. El profesor les pregunta qué fue lo
que más les llamó la atención, si aprendieron algún concepto nuevo, y los invita a
evaluar su trabajo realizado en clases marcando con caritas, según el
cumplimiento del objetivo. Luego, evalúan de la misma forma a sus compañeros
de grupo y responden preguntas abiertas como ticket de salida.

4. Pautas, rúbricas u otros instrumentos para la
evaluación
Pauta de revisión
Materia
• Actividad 1
Clasifica las palabras subrayadas:
Mi mamá compró una escoba y una pala en la feria.
El perro se comió un delicioso hueso.
Estoy feliz porque me fue bien en la prueba de Lenguaje.
Los elefantes son animales vertebrados.
Objetos No son objetos
Escoba Feliz
Pala Delicioso
Hueso
Elefante
Prueba
• Actividades 2, 3 y 4
El valor de cada indicador corresponde al valor indicado en la primera celda de
cada columna.
Indicador de
evaluación
321
PROCEDIMIENTO
Medición: masa de 8
bolitas
 Para medir la masa, determinan primero la masa del recipiente vacío.

 Luego, miden la masa del recipiente con las bolitas y le restan la masa del
recipiente.
 Para medir la masa, miden la masa del recipiente vacío y luego la masa del
recipiente con las bolitas.
 No restan a este último valor la masa del recipiente.

 Para medir la masa, miden la masa del recipiente con las bolitas. No determinan
la masa del recipiente solo.
Medición: masa del agua. Para medir la masa, determinan primero la masa de la botella de
plástico vacío. Luego, miden la masa de la botella con agua y le restan la masa de la botella vacía.
Para medir la masa, miden la masa de la botella de plástico vacío y luego la masa de la botella con
agua. No restan a este último valor la masa de la botella vacía.
Para medir la masa, miden la masa de la botella de plástico con agua. No determinan la masa de la
botella vacía.
Manipulación de material
Manipulan el material con cuidado evitando derramar agua y botar al suelo las bolitas, entre otras
precauciones.
Manipulan el material con cuidado y si se les cae el agua o botan las bolitas, no
tienen la precaución de limpiar.
Manipulan de manera poco cuidadosa el material y mantienen su puesto de
trabajo sucio.
Registro de información masas
 Registran la masa de las bolitas y del agua indicando el valor exacto obtenido y la unidad
de
medida pertinente (“g” o “gramos”).
 Registran la masa de las bolitas y del agua indicando el valor exacto obtenido, sin indicar la
unidad de medida.
 Registran la masa de indicando un valor aproximado y sin indicar la unidad de medida. O

no registran el valor de la masa. TOTAL
• Actividades 4, 5 y 6
- En la actividad 4, el primer dibujo debe mostrar una balanza equilibrada,
pues no contiene elementos que se estén masando. En el segundo dibujo
la balanza debe mostrar un desequilibrio hacia el plato que contiene el
globo inflado.
- En la actividad 5 deben responder que al poner los globos sobre los platos
la balanza, esta se desequilibró hacia el lado que contiene el globo inflado.
- En la actividad 6 deben responder que ese globo tiene más masa, ya que
contiene aire en su interior y el aire es materia.
Volumen
• Actividades 1 y 2
El valor de cada indicador corresponde al indicado en la primera celda de cada
columna.
Indicador de evaluación
321
Medición:
volumen
 de una piedra Para medir el volumen, depositan agua en una probeta graduada hasta
completar los 60 ml; luego colocan la piedra y observan el desplazamiento del agua.
Para medir el volumen, depositan agua en una probeta graduada sin medir con exactitud que
el volumen es 60 ml;
 luego colocan la piedra y observan el desplazamiento del agua.
 Utilizan un recipiente que no se encuentra graduado para medir el volumen, como por
ejemplo,
un vaso.
Medición:
Volumen del aire
Para medir el volumen,
 depositan agua en una probeta graduada hasta completar los 60 ml; introducen el globo y
observan el desplazamiento del agua.
Para medir el volumen depositan agua en una probeta graduada sin medir con exactitud que
el volumen es 60 ml; luego introducen el globo sin sumergirlo, con ayuda de un palo de helados, y
observan el desplazamiento del agua.
 Utilizan un recipiente que no se encuentra graduado para medir el volumen, como por
ejemplo, un vaso.
Total
• Actividad 3
El aire se encuentra en estado gaseoso.
• Actividad 4
Sí, tiene volumen, ya que el aire ocupa un lugar en el espacio.
• Actividad 5
Andrea continúa teniendo 1 litro de leche, ya que solo la redistribuyó en los cinco
vasos.
Temperatura
• Actividades 1 y 2
El valor de cada indicador corresponde al indicado en la primera celda de cada
columna.
Indicador de evaluación
321
Medición: registro de las temperaturas Miden la temperatura de agua sin que el termómetro
toque los lados del recipiente; y registran las temperaturas solicitadas indicando el valor obtenido
con la unidad que corresponde (‘º C’, ‘º Celsius’ o ‘grados Celsius’).
o Miden la temperatura del agua tratando de que el termómetro toque las paredes del
recipiente y registran las temperaturas solicitadas indicando el valor obtenido, sin
mencionar la unidad de medida.
o Miden la temperatura del agua con el termómetro, tocando las paredes del recipiente, y
registran temperaturas aproximadas a las medidas sin mencionar la unidad de medida.
• Actividad A
Los estudiantes deberían responder que a medida que avanzó el tiempo la temperatura del agua
fue disminuyendo, ya que perdió calor al cederlo al ambiente.
5. Sugerencias para retroalimentar
Se sugiere retroalimentar los contenidos con el procedimiento para medir la masa o el volumen,
pues los estudiantes deben desarrollar una ecuación simple que podrían pasar por alto para
obtener la respuesta. Por ello, el profesor refuerza constantemente a los grupos de apoyo.
CIENCIAS NATURALES 4º BÁSICO OA9 | OA11 10
medir la masa de un objeto, utilizar el concepto “masar” y no “pesar”, que utilizamos

frecuentemente como sinónimos.
6. Sugerencias para autoevaluación y coevaluación:
 incluir pautas de ejemplos para alumnos En la autoevaluación, se sugiere entregar una

pauta como la siguiente para que los estudiantes evalúen su desempeño y el de su grupo
de trabajo:
Primera fase
Indicadores Yo Mi grupo
1. ¿Pude distinguir los objetos de los no objetos?

2. ¿Entendí el concepto de materia?
3. ¿Pude medir correctamente la masa de un elemento sólido?
4. ¿Pude medir correctamente la masa de un elemento líquido?
5. ¿Pude medir correctamente la masa de un elemento gaseoso?
6. ¿Durante la actividad, trabajé en colaboración con mi compañero o compañera?
Segunda fase
Indicadores Yo Mi grupo
1. ¿Entendí el concepto de volumen?

2. ¿Pude medir correctamente el volumen de un elemento sólido?
3. ¿Pude medir correctamente el volumen de un elemento gaseoso?
5.
Tercera fase Yo Mi grupo
1. ¿Entendí el concepto de temperatura?

2. ¿Pude medir correctamente la temperatura?
3. ¿Leí de manera correcta los termómetros?
4. ¿Identifiqué cuál termómetro tenía mayor o menor temperatura?
7. Anexos
• Anexo 1
https://www.youtube.com/watch?v=swcjamDFsn0
• Anexo 2
Guía de actividades
La materia y sus propiedades
Nombre: _________________________________________________
Grupo: _______________
1. Clasifica las palabras subrayadas:
Mi mamá compró una escoba y una pala en la feria.
El perro se comió un delicioso hueso.
Estoy feliz porque me fue bien en la prueba de Lenguaje.
Los elefantes son animales vertebrados.
Objetos No son objetos
2. Utilizando la balanza digital, realiza la actividad y completa según corresponda:
Materiales:
- balanza digital
- plato de balanza
- 8 bolitas
Masa del plato con 8 bolitas Masa del plato Masa del plato con bolita - masa
del plato = masa de las 8 bolitas
__________ g __________ g __________ g
Dibuja
3. Utilizando la balanza digital, masa la bebida contenida en la botella.
Materiales:
- balanza digital
- botella plástica con bebida
- vaso de precipitado
Masa de botella con bebida Masa de la botella Masa de botella con bebida - masa
de la botella = masa de la bebida.
__________ g
Dibuja
4. ¿Los gases tienen masa?
Materiales:
- dos globos del mismo material y tamaño
- balanza de dos platos
- dos trozos de lana de igual tamaño
Procedimiento:
Selecciona uno de los globos e ínflalo, y mantén el otro globo desinflado. Amarra
el globo inflado con la lana, y amarra también el globo desinflado, pero tratando
de sacarle el máximo de aire. Coloca un globo en cada plato, observa lo que
sucede y registra.
Dibujo antes de poner los globos
en la balanza
Dibujo con los globos sobre los platos
de la balanza
5. ¿Qué ocurrió con la balanza cuando fueron puesto los globos?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________
6. ¿Por qué crees que sucedió esto?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________
• Anexo 3
Guía de actividades para los alumnos (Volumen)
Nombre: ___________________________________________________
Grupo: _____________
1. Utilizando una probeta, mide el volumen de la piedra.

2.
Materiales:
- probeta de 100 ml
- l de agua dentro del vaso de precipitado
- piedra
Volumen de agua Volumen de agua y piedra Volumen de agua y piedra – volumen de agua =
volumen
de la piedra
__________ ml __________ ml __________ ml
Dibuja
3. Los gases,
 ¿tienen volumen?
Materiales:
- vaso de precipitado con 60 ml de agua
- globo pequeño
- palo de helado
QUE HACER CON LOS MATERIALES, INSTRUCCIONES
Procedimiento:
Infla el globo considerando que debe caber dentro del vaso de precipitado. Con ayuda de un palo
de helado, mantén sumergido el globo y observa hasta dónde llega el nivel del agua. Registra
todos los datos.
Volumen de agua Volumen de agua y globo con aire
Volumen de agua y globo con aire – volumen de agua =
volumen del aire
__________ ml __________ ml __________ ml
Dibuja
3. ¿En qué estado se encuentra el aire?
_______________________________________________________________
4. Los gases, ¿tienen volumen? ¿Cómo lo sabes?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. Andrea tiene un litro de leche de chocolate dentro de una jarra. La reparte en cinco
vasos de 200 ml para dársela a sus amigos.
¿Cuánta leche tiene Andrea repartida en los cinco vasos?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

• Anexo 4
Guía de actividades para los alumnos (Temperatura)
Nombre: ___________________________________________________
Grupo: ___________
1. Determina la temperatura del agua con un termómetro y registra los resultados.
Agua caliente
- Comienza midiendo la temperatura del agua caliente.
- Ten cuidado con el manejo de los materiales.
- Registra los datos.
……….°C
Agua tibia
- Deja pasar el tiempo (por lo menos 20 minutos) y
mide nuevamente la temperatura del agua.
……….°C
Agua fría
- Finalmente, deja pasar otros 20 minutos y mide
nuevamente la temperatura del agua.
……….°C
2. ¿Qué fue sucediendo con la temperatura del agua a medida que pasaba el tiempo?
¿Por qué?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. Observa y revisa cada uno de los recipientes que tiene Pedro, lee la temperatura y
regístrala en los termómetros.
7°C 25°C 45°C
CN04 OA 10
Comparar los tres estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso) en relación con criterios
como la capacidad de fluir, cambiar de forma y volumen, entre otros.
Recursos para lograr el objetivo
Ejemplo 1
OA_3
Dar ejemplos de cadenas alimentarias, identificando la función de los organismos productores,

consumidores y descomponedores, en diferentes ecosistemas de Chile.
OA_a Plantear preguntas y formular predicciones en forma guiada, sobre objetos y eventos
del entorno.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1- › Dan ejemplos de interacciones de alimentación entre distintos organismos de un

ecosistema.
2- › Representan interacciones de alimentación en cadenas alimentarias.
3- › Identifican organismos productores, consumidores y descomponedores en una cadena
alimentaria.
4.-› Explican la función de los descomponedores en una cadena alimentaria.
5.-› Predicen consecuencias en una cadena alimentaria al aumentar o disminuir el número de
organismos en distintos niveles tróficos.
6.-› Formulan predicciones en forma guiada sobre objetos y eventos del entorno a partir de
información y observaciones previas.
Actividad
1 Dibuja en el siguiente cuadro una cadena alimentaria de tres o más eslabones con seres vivos
de tu región, señalando aquellos que son productores, consumidores y descomponedores.
2 ¿Qué ocurrirá con tu cadena alimentaria si se eliminan los organismos descomponedores?
Explica.
3 Si tienes tres cadenas alimenticias que tienen el mismo productor. ¿Qué sucederá con los
seres vivos de tu cadena alimenticia, si el organismo que ocupa el primer y el último nivel se
extingue? Explica por escrito y utilizando un dibujo.
Cadenas alimenticias
Ciencias Naturales Unidad 4 153
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
 › Representan a través de un dibujo una cadena alimentaria a partir de organismos

diversos con tres o más eslabones. Para eso:
- señalan con una flecha las relaciones de alimentación entre los organismos.
- identifican correctamente aquellos que son productores, consumidores y descomponedores.
 › Demuestran que identifican la función de los descomponedores, mencionando al menos
dos posibles consecuencias de su eliminación y las explica en forma breve y con claridad.
 › Demuestran que realizan predicciones sobre posibles consecuencias de la eliminación de
los organismos del primer y último nivel de la cadena de alimentación y la explica en forma breve y
utilizando el vocabulario aprendido (por ejemplo, aumento del número de organismos del nivel
anterior).
Ej. Ciencias Naturales Unidad 4
OA_2
Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas
en relación con su estructura y conducta; por ejemplo: cubierta corporal, camuflaje, tipo de
hoja, hibernación, entre otras.
OA_3
Dar ejemplos de cadenas alimentarias, identificando la función de los organismos productores,

consumidores y descomponedores, en diferentes ecosistemas de Chile.
OA_f Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y mediciones, utilizando una variedad
de métodos; por ejemplo, diagramas, modelos físicos, informes y presentaciones
usando TIC.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
 › Describen adaptaciones estructurales y conductuales de los animales a diferentes

ecosistemas.
 › Identifican organismos productores, consumidores y descomponedores en una cadena
alimentaria.
 › Elaboran y registran ideas y explicaciones sobre las preguntas que surgen durante la
investigación.
Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
 › Representan a través de un dibujo una cadena alimentaria a partir de organismos

diversos con tres o más eslabones. Para eso:
- señalan con una flecha las relaciones de alimentación entre los organismos.
- identifican correctamente aquellos que son productores, consumidores y descomponedores.
 › Demuestran que identifican la función de los descomponedores, mencionando al menos
dos posibles consecuencias de su eliminación y las explica en forma breve y con claridad.
 › Demuestran que realizan predicciones sobre posibles consecuencias de la eliminación de
los organismos del primer y último nivel de la cadena de alimentación y la explica en forma breve y
utilizando el vocabulario aprendido (por ejemplo, aumento del número de organismos del nivel
anterior).
CN04 OA 12
Demostrar, por medio de la investigación experimental, los efectos de la aplicación de fuerzas

sobre objetos, considerando cambios en la forma, la rapidez y la dirección del movimiento, entre
otros.

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REPASO MATERIA DE CIENCIAS NATURALES PARA 4 AÑO BASICO

Unidad 1: Propiedades de la materia

Concepto de materia y sus estados, características y propiedades. Cuantificar magnitudes de

RUBRICAS O TRABAJOS Y PRUEBAS

FICHA DE ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN

Información de la actividad de evaluación

Asignatura: Ciencias Naturales

Año de elaboración: 2018

Eje (curricular): Ciencias Físicas y Químicas

Objetivo(s) de aprendizaje(s) (curricular):

OA9: Demostrar, por medio de la investigación experimental, que

la materia tiene masa y ocupa espacio, usando materiales del entorno.

OA11: Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia (sólido, líquido y gaseoso),

Contenido (curricular): La materia y sus cambios.

los cuerpos poseen masa y volumen.

CIENCIAS NATURALES 4º BÁSICO OA9 | OA11

1. Nombre: La materia y sus propiedades

Mediante las actividades propuestas, los estudiantes recordarán que en la

naturaleza podemos encontrar elementos en tres estados: sólido, líquido y

para conocer dichas características deberán desarrollar actividades

experimentales con diversos materiales e ir anotando sus resultados en una guía

Conocer e identificar las propiedades de la materia.

90 minutos (tres clases de 90 min).

- balanza digital y de platos

- probetas, vasos de precipitado y jarro

- termómetro, hervidor, hielos

- agua potable y tinta de color

- globos, bolitas de cristal y piedra mediana

- guía de trabajo para cada estudiante

• Inicio (15 min)

El profesor da a conocer el título y el objetivo de la clase. Luego formula

preguntas como las siguientes: ¿Qué saben acerca de las propiedades de la

materia? ¿Cuáles son los estados de la materia? ¿Qué características tiene un

elemento sólido, uno líquido y uno gaseoso? Nombren elementos de la vida

cotidiana que se encuentren en alguno de los tres estados. ¿Saben qué es la

materia, la masa, el volumen y la temperatura? A medida que responden, el

CIENCIAS NATURALES 4º BÁSICO OA9 | OA11

3 profesor anota en la pizarra, para comparar, al final de la experiencia, sus ideas

previas con lo aprendido.

Antes de continuar con el aprendizaje, el profesor comenta que este contenido se

trabajará en tres clases, ya que es necesario experimentar para aprenderlo.

• Desarrollo (60 min)

Para continuar, el docente invita a los estudiantes a observar la imagen de una

en la pizarra. Luego, vuelven a leer en conjunto el listado de palabras, y les pide

objetos están hechos de materia, y que los no objetos no corresponden a materia,

pues esta se presenta en estado sólido, líquido o gaseoso.

A continuación, les explica que la materia se puede medir, y formula preguntas

posibles respuestas y luego les presenta diversos tipos de balanza comentándoles

que este instrumento permite “masar”, es decir, identificar la cantidad de materia

que posee un cuerpo, y que se puede expresar en gramos o kilogramos. Por

medio de una simulación, el docente explica la forma de masar un objeto sólido,

continuación les pide formar grupos de 5 integrantes para desarrollar la guía de

actividades (Anexo 2).

• Cierre (15 min)

según el cumplimiento del objetivo. Luego, los estudiantes evalúan de la misma

forma a sus compañeros de grupo y responden preguntas abiertas como ticket de

CIENCIAS NATURALES 4º BÁSICO OA9 | OA11

• Inicio (15 min)

Para continuar aprendiendo acerca de las propiedades de la materia, el docente