ESCUELA PRIMARIA FEDERAL CLAVE: 10DPR0794B ZONA ESCOLAR:

“DEL CENTENARIO” 098

Grado y Grupo TURNO: Vespertino SEMANA DEL 20 AL 24 DE MAYO
4“A” DIRECTOR: López Torres Alejandro VELARDEÑA DURANGO
CONTEXTO ESCOLAR
La Escuela Primaria Federal “Del Centenario” Turno Vespertino, con clave de centro de trabajo 10DPR0794B perteneciente a la zona escolar 098 del
sector educativo 10. La institución es de organización completa con una planta de personal es de un directivo, seis docentes frente a grupo, un maestro
de educación física y un intendente. El horario que se cubre es de 2:00 p.m. a 7:00 p.m.
La relación interpersonal de convivencia, interacción y de trabajo dentro del colectivo docente se dan en un ambiente de respeto mutuo y cordial entre
docentes y padres de familia que favorecen el desempeño laboral de cada docente y su desarrollo profesional.
Algunas de las fortalezas con las que cuenta el colectivo docente es el trabajo colaborativo y una buena comunicación.
Carece de personal de apoyo a alumnos con una necesidad educativa especial, así como también carece de mobiliario escolar y material didáctico dentro
del aula.
La infraestructura escolar está delimitada por una embardado perimetral de block a excepción de la barda frontal, la cual está construida con algunas rejas
metálicas entre algunos segmentos de barda, con la finalidad de permitir un espacio para que los padres de familia entreguen la comida a sus hijos durante
el receso. En la misma escuela está ubicada la supervisión a cargo de la Maestra Lucina Gallegos Ramos responsable de la organización y funcionamiento
de la zona escolar.
La escuela cuenta con un total de ocho salones, los cuales son: un aula destinada a la dirección del turno vespertino; oficina de supervisión escolar; seis
salones para los docentes frente a grupo, los salones son de block, tienen vitropiso, dos ventanas de gran tamaño algunas cuentan con cortina, pero se
carece de algún tipo de refrigeración, por lo cual en tiempo de calor las aulas son calurosas y el ambiente es incómodo y desesperante para los niños; el
mobiliario se compone de un escritorio para el docente, un locker en regulares condiciones, bancas de paleta individual o mesitas individuales con su silla,
pintarron y material educativo visual, así como también un salón habilitado como bodega de materiales y mobiliario; y baños para turno vespertino. Las
áreas culturales, deportivas y esparcimiento son un teatro o templete al aire libre, cancha de usos múltiples techada con un domo de lámina y pequeñas
áreas verdes.
El perfil sociolingüístico en la comunidad de Velardeña no se cuenta con alumnos que hablen alguna lengua indígena ni una segunda lengua.
DIAGNOSTICO ESCOLAR
El grupo de cuarto grado está conformado por 14 alumnos 6 niñas y ocho niños de los cuales 12 son alfabéticos, 4 silábicos con deficiencia de fluidez,
comprensión y escritura el documento que lo sustenta es la aplicación de sisat en la exploración de lectura y escritura.
El diagnóstico se hizo mediante la aplicación del test VAK también llamado Visual, Auditivo, Kinestésico, desarrollado por Richard Bandler y John
Grinder (1988, citado en Marambio Becerra et al., 2019), considera que las personas tienen tres grandes sistemas sensoriales de representación mental
recibida. Este test consiste en que el alumno selecciones sus preferencias ante diferentes situaciones planteadas a manera de pregunta, eligiendo
respuestas de opción múltiple o mediante imágenes.
De acuerdo a la prueba VAK se da a conocer los diferentes estilos de aprendizajes 8 visuales, 4 visuales auditivos y 2 visuales kinestésicas.
 FASE 4 4TO. GRADO
Campo formativo: Lenguajes Disciplina: español
Contenido Exposición sobre temas diversos.
Proceso de desarrollo. Expone sobre diversos temas, considerando como presentador
Ejes articuladores. Vida saludable, pensamiento crítico, interculturalidad crítica e igualdad de género.
Metodología. Aprendizaje por indagación
SESIÓN 1 Lugar y tiempo.
INICIO
 De forma individual, leer el texto de la página 11 del libro Proyectos Escolares, el cual es un artículo de revista titulado
-Marcas del pasado- que trata sobre la paleontología, los fósiles y la era del cretácico.

DESARROLLO Aula
 Preguntar ¿de qué trató el texto?, ¿les parece un tema interesante?, ¿dónde han visto o leído textos como ese?, ¿de 1 hra
qué otros temas les parecen interesantes?, ¿de qué temas les gustaría aprender más?
 Escribir los temas que para los estudiantes sean interesantes o de los cuales quisieran aprender más, en la tabla de
la página 12 del libro de Proyectos Escolares, la cual está divida de la siguiente forma:
Animales Espacio Tecnología Deporte

Plantas Cuerpo humano Volcanes Otro

EVALUACIÓN FORMATIVA
 En plenaria discutir las respuestas a las siguientes preguntas:
- ¿En la escuela hay textos que sean de interés para la comunidad escolar?
- ¿Pueden acceder fácilmente a ellos?
- Cuando estamos en las clases y necesitamos buscar información, ¿en dónde la buscan?
 SESIÓN 2
INICIO
 Organizar pequeñas comunidades para el trabajo a lo largo del proyecto.
 Organizados en las pequeñas comunidades, pasar las preguntas anteriores a su cuaderno, para salir a preguntarle a Aula
estudiantes de otros grupos. 1 hra
DESARROLLO
 Tomar acuerdos sobre cuántos estudiantes van a entrevistar y de cuáles grados, salir a preguntar. Deberán escribir
en el cuaderno, las respuestas que les den. De regreso en el aula, en las pequeñas comunidades analizar las respuestas
que obtuvieron y en su cuaderno redactar un texto en el que escriban las conclusiones a las que lleguen.

EVALUACIÓN FORMATIVA
 De regreso en el aula, en las pequeñas comunidades analizar las respuestas que obtuvieron y en su cuaderno redactar
un texto en el que escriban las conclusiones a las que lleguen.

SESIÓN 3
INICIO Aula
 Realizar una lluvia de ideas sobre qué temas les gustaría exponer y que sirvan para enriquecer el aprendizaje. 1 hra

DESARROLLO
 - Explicar la importancia de la planificación en una exposición y cómo elaborar materiales de apoyo.
 - Dar ejemplos de pronombres y nexos que se pueden utilizar en una exposición.
NEXOS (o enlaces). Son palabras invariables que sirven para unir o relacionar otras palabras, grupos de palabras (sintagmas) e incluso oraciones.
Apenas poseen significados.
 En el pizarrón escribir la siguiente tabla para que la tomen en cuenta:
 
EVALUACIÓN FORMATIVA
- De manera grupal seleccionar los temas que tengan mayor impacto en el aprendizaje de los NN.
- Asignar por parejas un tema para investigar y exponer en las siguientes sesiones.
Tarea: Traer información sobre el tema asignado, recomendar leer la información para llevar sólo lo más relevante.
SESIÓN 4
INICIO Aula
 Revisar con los alumnos los temas asignados de manera grupal. 1 hra
 Dar tiempo para que intercambien informaciòn en su equipo de trabajo.

DESARROLLO
 Actividad de trabajo: en equipo deberán realizar un resumen de la información que responda a los siguientes puntos:

a) ¿Qué es?
b) ¿Qué queremos saber?
c) ¿Cuáles son las características principales?
d) ¿Para qué sirve o que beneficios podemos encontrar?
 Explicar la importancia de los apuntes como guía durante la exposición.
 Enseñar a los alumnos cómo organizar la información recopilada en apuntes claros y concisos.

EVALUACIÓN FORMATIVA
- Resolver dudas y brindar apoyo individualizado a los alumnos que lo necesiten.
- El alumno aporta información, tiene participación continua y escucha atentamente respetando las opiniones de sus
compañeros.
Tarea: traer material para diseñar una exposición escrita, como hoja bond, dibujos o impresiones y plumones.
SESIÓN 5
INICIO Aula
 Platicar con los alumnos sobre las diferentes maneras de emplear apoyo visual para la exposición de un tema, como el uso de 1 hra
powerpoin, laminas ilusrativas, posters o folletos informativos y las características que tiene cada uno.

DESARROLLO
 Asignar la tarea de que en equipo elaborar su material de apoyo para la exposición del tema.
 Fomentar la originalidad y la creatividad en el diseño de materiales de apoyo.

EVALUACIÓN FORMATIVA
- Participación de los estudiantes en la elaboración del material visual para exponer.
- Cuestionar a los integrantes de los equipos sobre el tema que se les asignó.
Campo formativo: Pensamiento científico Disciplina: Ciencias naturales
Contenido Organización e interpretación de datos.
Proceso de desarrollo Interpreta tablas de frecuencias y gráficas de barras, y reconoce la moda de un conjunto de datos para responder preguntas
Ejes articuladores Vida saludable, pensamiento crítico e interculturalidad crítica.
Metodología Aprendizaje basado en indagación.
SESIÓN 1 Lugar y tiempo
INICIO
 Por medio de una lluvia de ideas platicar con los alumnos sobre los censos, cuestionando si alguna vez han ido a su casa
personas a cuestionar cuántas personas viven ahí.
 Platicar sobre la importancia de los censos y para qué sirven.
 Cuestionar respecto los tipos de gráficas que conocen o las que se han utilizado en clase en otras sesiones.
Aula
DESARROLLO 1 hra
 En el pizarrón hacer una gráfica al mismo tiempo en el que se realizan las siguientes preguntas y mencionar que solo pueden
responder una vez: ¿Qué tipo de animalitos les gustan? ¿A quién le gustan más los caballos? ¿a quién le gustan más las
gallinas? ¿a quién le gustan más los cerdos? ¿A quién los perritos?
 Registrar en una tabla de frecuencia los resultados obtenidos y explciar como se utilizan los datos para gráficar.
 

EVALUACIÓN FORMATIVA
 Hacer de manera grupal en la gráfica la barra de quienes respondieron caballo, a conitnuación los alumnos completarán la
gráfica de manera individual y contestarán:
a) ¿A cuántos estudiantes les gusta el cabllo?
b) ¿A cuántos estudiantes les gusta la gallina?
c) ¿Qué animal tuvo más votos y cuántos?
d) ¿Cuál tuvo menos votos y cuantos?

SESIÓN 2
INICIO
 Revisar brevemente lo aprendido sobre las tablas de frecuencia y las gráficas de barra en la sesión pasada.

DESARROLLO
 Explicar qué la moda en matemáticas es el número que se repite más veces.
 Cuestionar sí les gusta leer y platicar un poco sobre la lectura de manera grupal.
 En el pizarrón poner los siguientes números que representan la cantidad de minutos que leen los niños de 4to grado de primaria
de una escuela, pedir a los estudiantes que los copien en su cuaderno.
Aula
1 hra

 Que realicen la siguiente actividad: Con diferente color encierra los números que se repiten, ejemplo: si salen 2 números “10”
encerrarlos del mismo color y contesta.
EVALUACIÓN FORMATIVA
a) ¿Qué número es el que se repite menos?
b) ¿Qué números nunca se repitieron?
c) ¿Qué número se repite más? ¿Cuántas veces

SESION 3
INICIO
 Retomar los datos de la sesión anterior de los minutos que leen diariamente los niños y pedir a los estudiantes que los analicen.
 Cuestionar sí es posible registrar esos datos numéricos en una tabla de frecuencia y en una gráfica.

DESARROLLO
 De manera grupal llenar la tabla de frecuencia de las veces que se repiten los números.
 De manera individual deberán realizar la gráfica con los datos de la tabla.
 En el pizarrón poner un esqueleto de plano cartesiano para guiar a los estudiantes realiar la gráfica y explicar donde se ubican
los datos de la tabla de frecuencia
Número Frecuencia con la que
se repite

Aula
1 hra

EVALUACIÓN FORMATIVA
 Cuestionar a los alumnos sí se podrá hacer grafucas con otro tipo de datos sobre otro tema.
 Pedir que propongan sobre qué se podría conseguir valores cuantitativos y escribir los temas en el pizarrón.
 SESION 4
INICIO
 Se revisará brevemente lo aprendido sobre la moda y el conjunto de datos por medio de una lluvia de ideas.
 Platicar a los alumnos sobre la importancia del cuidado de la higiene personal y sobre los casos de Virus de Hepatitis A.
 Dar información respecto a cómo se puede contagiar el Virus de Hepatitis A.

DESARROLLO
 Los alumnos deberán identificar los tipos de cuidados que se deben de tomar para evitar contraer Hepatitis A.
 Hacer una lista en el pizarrón.
 Posteriormente en grupos deberán de escribir posibles soluciones para prevenir el virus y realizarán un escrito sobre la propuesta Aula
que dan para evitar que su comunidad haya contagios. 1 hra

EVALUACIÓN FORMATIVA

 Para finalizar cada equipo compartirá el escrito que realizaron al respecto.

 De manera grupal se plantearán preguntas qué se pueden hacer para saber sí se tiene un abuena higiene personal o
familiaren con sus compañeros de la escuela, por ejemplo: ¿Cuántas veces al día te labas las manos? ¿Te lavas las manos
siempre antes y despues de consumir un alimento? ¿Consumes seguido alimentos que se elaboran en la vía publica?

SESIÓN 5
INICIO
 Se revisará brevemente lo estudiado en la sesión anterior por medio de una lluvia de ideas.
 Explicar a los estudiantes que se pretende obtener información sobre el cuidado personal y un análisis
: ¿Creen que nos sirva una tabla de frecuencia y una gráfica para hacer dicho análisis? ¿Por qué? ¿Cómo podremos obtener
los datos?
Aula
DESARROLLO
1 hra
 Pedir a los alumnos que se reunan en equipos para formular las preguntas de su cuestionario, explicar que se debe hacer uso
de preguntas cerradas que permiten al entrevitador obtener respuestas concretas y valores cuantitativos.
 Explicar que los valores cuantitativos hace referencia a todo lo que se puede contar y los cualitativos solo las cualidades de un
objeto, persona, lugar o incluso opiones.
 El cuestionario podrá tener la cantidad de preguntas que se consideren apropiadas.
EVALUACIÓN FORMATIVA

 Apoyar a los equipos en la formulación del cuestionario.

 Al finalizar cada equioo compartirá las preguntas que formularon.

Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades. Disciplina: Formación cívica y ética

Contenidos Desigualdades por diferencias de género: causas y consecuencias en la vida cotidiana pasada y presente, para proponer
acciones en favor de la igualdad, basadas en el reconocimiento y el respeto de los derechos de todas las personas.
Procesos de desarrollo Analiza críticamente situaciones de desigualdad de género, en los ámbitos educativo, laboral, cultural o de participación
política, comparando cómo ocurrían en el pasado y el presente.
Ejes articuladores Interculturalidad crítica, Igualdad de género y Pensamiento crítico.
Metodología Aprendizaje basado en problemas.
Proyecto Periodistas de la desigualdad.
SESIÓN 1 Lugar y tiempo.
INICIO
 Leer el texto de la pág. 234 del LTG proyectos de aula.
 Comentar con los alumnos lo siguiente: ¿qué opinan de lo sucedido?, ¿creen que es justo que reciban regalos diferentes por
hacer el mismo trabajo?, ¿cómo se sentirían si ustedes estuvieran en esa situación?

DESARROLLO
 Contarles el cuento o reproducir el video de equidad de género: https://www.youtube.com/watch?v=hMcK6EouJ8M
 Cuestioanr qué opinana al respecto y abrir una mesa redonda.
 Definir qué es la desigualdad de género y escribir algunos ejemplos que han observado en su contexto. Aula
 Leer la información de la página 203 de Nuestros Saberes y responder: ¿Cómo surgen las relaciones injustas? ¿Por qué es 1 hra
injusto que las tareas y cuidados del hogar solo recaiga en las mujeres?

EVALUACIÓN FORMATIVA
 En parejas se juntarán para leer Periodista de la desigualdad de la página 252 y 253 del libro de Proyectos escolares.

Tarea: Investigar qué es la desigualdad de género, un estereotipo de genero o ejemplos del mismo.

SESIÓN 2
INICIO
 Compartir las respuestas obtenidas en su investigación.
 ¿cómo deben comportarse o que acciones deben hacer las niñas?, ¿y los niños?, ¿cómo creen que esto afecta la vida de las
personas?

DESARROLLO
 Clasificar mediante participaciones unas imágenes según lo que una, mujer u hombre debe hacer según su género.
 Definir en plenaria, que es un estereotipo de género y como esto se relaciona con la discriminación de género. Aula
1 hra
EVALUACIÓN FORMATIVA

 De manera grupla dar lectura a la página 254 del libro de Proyectos Escolares.

SESIÓN 3
INICIO

 Se revisará brevemente lo estudiado en la sesión anterior por medio de una lluvia de ideas.
DESARROLLO

 De manera indivudal desarrollar las actividades de las páginas 237 – 238 del Libro Proyectos de Aula. Aula
EVALUACIÓN FORMATIVA 1 hra
 Compartir en colectivo las respuestas a las actividades.

Tarea: Hoja de máquina, colores y recortes sobre la desigualdad de género.

SESIÓN 4
INICIO
 Realizar la actividad “son muchos, ¿por qué no ayudan? Para ello los alumnos deben pensar que actividades se realizan en su
hogar, como lavar los trastes, barrer, entre otros, deberán imitar estas actividades con mímica, nadie deberá quedarse sin hacer
nada.
Aula
1 hra
DESARROLLO
 Platicar a los estudiantes lo siguiente sobre las mujeres que murieron quemadas el 8 de marzo en la fabrica de camisas: El
origen del Día Internacional de la Mujer, se da en plena revolución industrial: “el 8 de marzo de 1857, cuando un grupo de
trabajadoras textiles decidió salir a las calles de Nueva York para protestar por las míseras condiciones laborales. Sería una de
 las primeras manifestaciones de las mujeres, para luchar por sus derechos. Sin embargo, el suceso más violento de la lucha
por los derechos de la mujer se produjo, el 25 de marzo de 1911, cuando se incendió la fábrica de camisas Shirtwaist de Nueva
York, dejando como saldo la muerte de 123 mujeres y 23 hombres. La mayoría eran jóvenes inmigrantes de entre 14 y 23 años.”

 Cuestionar: ¿Qué creen que hubiera pasado sí este suceso se hubiera dado en esta época?

EVALUACIÓN FORMATIVA

 De manera individual cada estudiante deberá hacer un mural en la hoja de máquina sobre la desigualdad de género que
existió en el pasado y el presente.

Tarea: Realizar la actividad 2 de la página 255 del libro de Proyectos escolares.

SESIÓN 5
INICIO
 Pedir a los alumnos que compartan la información que recopilaron.
DESARROLLO
 De manera individual realizar la actividad 3 de la página 255. Aula
 Guiar y apoyar a los alumnos en la organización de la información. 1 hra
EVALUACIÓN FORMATIVA
 Comentar todo lo que se ha abordado a lo largo del proyecto, para ello los alumnos escriben en una nota y se leerán las notas
de manera grupal, orientando a los estudiantes a desarrollar una mesa redonda sobre lo que se lea en cada nota.
Campo formativo: De lo humano a lo comunitario Disciplina: socioemocional
Contenidos. Intensidad en las reacciones emocionales, influencias, familiares y culturas que inciden en ellas.
Procesos de desarrollo. Explora la manera en que las formas de ser, la historia de vida y el contexto sociocultural, influyen en la conformación de
reacciones emocionales, para favorecer una actuación asertiva. Interculturalidad crítica e Inclusión
Ejes articuladores Interculturalidad crítica
Metodología Aprendizaje basado en problemas
SESIÓN 1 Lugar y tiempo.
INICIO
 Cuestionar de forma oral lo siguiente: ¿Qué pasa cuando una persona no está de acuerdo con alguna actividad? ¿Cómo se
puede llegar a acuerdos con los demás? ¿Cómo resuelves los conflictos que se te presentan en tu vida cotidiana? Aula
 Complementar sus respuestas de manera grupal 1 hra
DESARROLLO
 Solicirtar que de manera individual escriban en el cuaderno las siguientes palabras y que generen su propio concepto;
Autocuidado, aceptación, autoestima y respeto.
 Socializar las respuestas de los alumnos de manera voluntaria.
 Cuestionar de manera oral: ¿Qué es una emoción? ¿cuáles emociones conoces? ¿consideras que controlas todas las
reaciones que generan a partir de una emoción?
EVALUACIÓN FORMATIVA

 Solicitar que de forma voluntaria socialicen alguna situación en la que hayan sentido alguna emoción y como reaccionaron.
 Solciitar que compartan cuál hubiera sido la forma correcta de actuar ante las situaciones que se les presentaron a sus
compañeros.

SESION 2
INICIO
 Comenzar la clase hablando sobre la autoestima.
 Pedir que opinen sobre qué es la autoestima

DESARROLLO
 De manera grupal se hará la dinamica de colocar una hoja en la espalda para que entre compañeros enlisten las cualidades de
cada uno.
 Revisar las cualidades que identificaron sus compañeros.
 Cuestionar cómo se sienten al respecto de lo que opinan sus compñaeros sobre ellos.
Aula
EVALUACIÓN FORMATIVA 1 hra
 Inidivudualmente deberán hacer una dibujo sobre ellos, utilizando como molde su mano y marcando su contorno. Este dibujo
deberá de representarlo a ellos y a todas las características y habilidades que tienen.
 Por voludad propia se pedirá su participación para compartir su dibujo frente al grupo.

SESIÓN 3
INICIO
 Realizar la dinámica del juego del espejo, donde deberán imitar las emociones que su pareja exprese, explicar que para que
funcione deberán hacerlo con respeto y una buena regulación de sus emociones. Aula
 1 hra
DESARROLLO

 Formar dos filas de alumnos en las que haya un metro de distancia una de la otra. Solicitar que den la media vuelta de tal forma
que se vean de frente con su compañero de la fila contraria.
 Explicar que deberán acercarse a su compañero de enfrente y decirle al odio en voz baja una cualidad y algo que se pueda
mejorar propio de la persona. Se repetirá la dinámica hasta que los alumnos regresen al lugar donde iniciaron.

EVALUACIÓN FORMATIVA

 Solicitar que de manera individual pasel al frente para socializar sus cualidades y situaciones que pueden mejorar que sus
compañeros les dijeron al oido, así mismo cuestionar si sabían o no esas cualidad y áreas de mejorar.
 Cuestionar sobre ¿qué emociones sintiron durante la dinámica?

Tarea: traer una pequeña cajita decorada con su nombre y la palabra “Recuerda que…” podrán agegrar una foto de ellos en la
decoración de la caja.

SESIÓN 4 y 5
INICIO
 Explicar que comenzarán a realizar su buzón de cualidades que les servirá para revisarla cada vez que necesiten sentirse
motivados.

DESARROLLO
 En papelitos deberán escribir frases o mensajes recordando las cualidades individuales dirigido en primera persona, por ejemplo:
Aula
“recuerda que eres un niño muy inteligente y…”
De 1 hora a
 Deberán de hacer un mensaje para cada uno de sus compañeros y así cada uno tenga más de 20 mensajes en su buzón de
1:30.
cualidades.
 Acompañar en la realización del trabajo y apoyarlos. Recordar a los alumnos de manera individual aquellas cualidades que
tienen.

EVALUACIÓN FORMATIVA
 Pedir a los alumnos que compartan como se sintieron escribiendo las cualidades de sus compañeros.
 Darles oportunidad de leer los mensajes que les han dejado sus compañeros en el buzón.
  Dialogar respecto a las emociones que sintieron.
 Pedir que pasen al frente a leer algunas cualidades que encontraron en su buzón y qué emociones les causo leerlas.
 Solicitar que escriban en su cuaderno las distintas formas que pueden utilizar para fortalcer sus cualidades.
 Pedir que escriban un listado de las habilidades que les gustaría desarrollar y cómo pudieran hacerlo. Proponer registrarlo en la
siguiente tabla:
Cualidades que me gustarían ¿Cómo considero que puedo
desarrollar hacerlo?

__________________________________
__________________________________
Profesor titular de grupo
Vo.Bo
Bernabé Martínez Zamarripa
Director